幼儿个案分析篇1

活动设计背景

剪纸是我们中国的传统艺术手工作品，在很多地方是过节过年不可缺少的装饰材料，但是在新疆却是不非常常见的手工作品，所以我设计了这个活动，让幼儿了解并能初步掌握简单的剪纸技巧，感受剪纸的乐趣，激发幼儿对我们传统手工作品的喜爱。

活动目标

1.初步认识我国的传统艺术手工作品“剪纸”。

2.学会制作简单的剪纸。

3.感受剪纸作品的美感和剪纸过程中的乐趣，激发幼儿对传统手工艺术的热爱。

教学重点、难点

1.重点：感受作品的美感和制作过程的乐趣，激发幼儿对剪纸艺术的热爱。

2.难点：学会制作简单的剪纸。

活动准备

过年场景图片课件；剪纸作品的图片课件；教师的剪纸作品若干；小剪刀；彩纸；透明胶带

活动过程

1. 教师播放过年场景图片的课件，请幼儿们仔细观察图片中有些什么，然后说一说。

2. 幼儿说完后教师一一介绍图片中的物品，如灯笼、对联、福字、鞭炮等等，重点引出剪纸。

3. 问问哪些幼儿见过漂亮的剪纸，如果有请他们说说他们见到的剪纸是什么样的，然后播放传统的剪纸作品图片课件.并请幼儿说说图片中的剪纸的颜色、形状、图案等等。

4. 教师出示自己的剪纸作品，也请幼儿来说说老师的作品是什么样子的。

5. 教师给幼儿们发小剪刀和彩纸，教师边制作剪纸边讲解制作方法，并请幼儿跟着教师一起来学习剪纸轮廓形状的剪法，主要有方形、圆形、花形。（注意提醒幼儿们要正确小心的使用剪刀）

6. 让幼儿们自己进行制作，在学会剪纸轮廓的基础上自由发挥创造，剪出不同的形状，教师进行观察，对个别制作上出现疑问或问题的幼儿给予及时的指导和帮助。

7. 幼儿们制作完毕之后教师把作品贴在前面，让幼儿们一起欣赏自己和小伙伴们的作品，说说自己的制作过程和作品是什么样子的，教师进行点评。

教学反思

大班的孩子们理解能力和学习能力相对小班、中班的幼儿们强了许多，但在学习制作过程中还是有一部分孩子接受较慢，教师在教授和讲解的过程中一定要耐心准确，并在活动过程中要多多使用鼓励性的语言，让每个孩子都能在活动中得到动力。

基本信息

活动名称 《剪纸》 活动班级 大班

作者及工作单位黎昕 阿克苏市新城双语幼儿园

毕业学校 新疆师范大学 学历大专 教龄半年职称 无

活动设计背景

剪纸是我们中国的传统艺术手工作品，在很多地方是过节过年不可缺少的装饰材料，但是在新疆却是不非常常见的手工作品，所以我设计了这个活动，让幼儿了解并能初步掌握简单的剪纸技巧，感受剪纸的乐趣，激发幼儿对我们传统手工作品的喜爱。

活动目标

1.初步认识我国的传统艺术手工作品“剪纸”。

2.学会制作简单的剪纸。

3.感受剪纸作品的美感和剪纸过程中的乐趣，激发幼儿对传统手工艺术的热爱。

教学重点、难点

1.重点：感受作品的美感和制作过程的乐趣，激发幼儿对剪纸艺术的热爱。

2.难点：学会制作简单的剪纸。

活动准备

过年场景图片课件；剪纸作品的图片课件；教师的剪纸作品若干；小剪刀；彩纸；透明胶带

活动过程

1. 教师播放过年场景图片的课件，请幼儿们仔细观察图片中有些什么，然后说一说。

2. 幼儿说完后教师一一介绍图片中的物品，如灯笼、对联、福字、鞭炮等等，重点引出剪纸。

3. 问问哪些幼儿见过漂亮的剪纸，如果有请他们说说他们见到的剪纸是什么样的，然后播放传统的剪纸作品图片课件.并请幼儿说说图片中的剪纸的颜色、形状、图案等等。

4. 教师出示自己的剪纸作品，也请幼儿来说说老师的作品是什么样子的。

5. 教师给幼儿们发小剪刀和彩纸，教师边制作剪纸边讲解制作方法，并请幼儿跟着教师一起来学习剪纸轮廓形状的剪法，主要有方形、圆形、花形。（注意提醒幼儿们要正确小心的使用剪刀）

6. 让幼儿们自己进行制作，在学会剪纸轮廓的基础上自由发挥创造，剪出不同的形状，教师进行观察，对个别制作上出现疑问或问题的幼儿给予及时的指导和帮助。

幼儿个案分析篇2

一、个案描述

魏尚坤，男，独子，爷爷奶奶均为农民，父母做蔬菜生意，文化程度较低，父亲的育子观点：吃好玩好，孩子开心就行，没有必要一定上幼儿园。母亲的育子观点：上幼儿园，早接受良好的学前教育，多和外界交流沟通。因此夫妻经常为教育孩子而发生争执。直到四岁才上村里的村办幼儿园，五岁在其母亲强烈要求下转入我们实验幼儿园。

魏尚坤身体较单薄，每天来到幼儿园自己坐在一角玩，一副事不关己的漠然神情。在区域活动时，小朋友们玩儿的不亦乐乎，唯独魏尚坤一个人呆呆地坐在椅子上不加入同伴们的游戏，有时小朋友们经过他的身边和他说话，他会躲开或面无表情。魏尚坤的脸庞始终是低垂着，投向我的目光是木然的，这种冰冷的感觉让人心痛。

二、个案分析

1.孤独的家庭环境的影响

魏尚坤从小由爷爷奶奶扶养，对他过度宠爱，吃喝拉撒全由爷爷奶奶来包办，目前虽然也和父母住在一起，但是父母亲忙于做生意，疏与对孩子的说服教育，与孩子之间的交流甚少，使得孩子心情紧张，缺少轻松、愉快的家庭生活氛围。

2.陌生的学习生活环境

这个长期处于孤独环境中的孩子，来到幼儿园后，因插班进入中班，不认识班上的小朋友，也不会讲普通话。陌生的语言环境，陌生的人际环境，使他更加沉默寡言，缺乏自信，不合群。既没有自己的好朋友，也不被社交小团体所接纳，成了远离集体的“排斥儿童”。

3.幼儿园“不自由”

在家被娇宠惯了，想干什么就干什么，一切以“我”为中心。他在幼儿园，觉得没有在家里自由、舒适，于是对园里有常规要求的生活毫无兴趣，对其他小朋友也无感情。

三、指导策略

爱不爱交往，合不合群是孩子能否与外界社会融洽相处的重要问题，家庭和同伴是儿童社会化发展的两个主要场所。因而我决定在家长工作以及幼儿园生活两方面入手，对魏尚坤不合群的心理问题进行干预。

1.家长工作方面

要想让孩子尽快适应幼儿园的生活，缩短适应期，不光需要老师在儿园时的努力，家长的情绪、情感也很重要。家长首先要消除自己消极的心态，高度信任老师，积极配合老师的工作；其次，在日常与孩子交流时，家长要注意自己的语言导向，不要总问一些消极性问题，这会让孩子对幼儿园的伙伴产生抵触情绪，导致孩子不爱上幼儿园。家长应在和老师沟通的基础上，从正面引导幼儿，如：“今天和谁做好朋友了？”“老师说你可聪明，可听话了，小朋友都说很喜欢你呢！”等等用积极鼓励的语言与幼儿交流，以此帮助孩子和老师、小朋友建立起感情，让孩子感受到上幼儿园的快乐。 转贴于

利用早晚接孩子的时间与魏尚坤的爷爷交流教育观点及方法，并及时反馈孩子在园的表现；利用安康家园博客、电话、飞信及时和父母进行沟通。

2.在幼儿园中我从以下三个方面进行了干预

（1）让孩子与集体相互了解、接纳。为了让魏尚坤尽快熟悉新的生活环境，动员班上的小朋友积极主动的走近魏尚坤。如：表演游戏《小导游》请小朋友轮流拉着魏尚坤的手，向他介绍自己、班里的环境、物品等，让他对新环境有了全面的认识，使他初步轻松地感受到了集体生活地乐趣，产生和小朋友交流的欲望。把两位能力强的幼儿放在他的身边，形影不离地带着他一起学知识，做游戏，让他体验到同伴的友情，在潜移默化中获得交流技巧。我也与他保持了亲密的关系，让其他小朋友感觉到老师对他的关注，从而使孩子们也从内心发出和魏尚坤交朋友的愿望。

（2）培养良好的行为习惯。魏尚坤规则意识较差，我没有因他经常“添乱”就歧视他，而是利用一切机会了解他的想法，对他的点滴进步及时给予表扬肯定。让他融入集体，学会听指令行动。如魏尚坤常把不喜欢吃的点心扔在地上，我就带他捡起来，并和他一起把地板擦干净。经过一段时间的引导，乱扔东西的毛病改掉了。

（3）持之以恒，反复强化。孩子的问题行为不是一两天形成的，自然也不会在短时间内消失，因此，我要做好了打持久战的心理准备，耐心等待，积极引导，对孩子的点滴进步注意巩固，不断强化。

四、个案转化效果

经过三个多月仔细全面的关注，魏尚坤有了很大的转变。由原来的沉默寡言到倾听小伙伴的交谈再到参与同伴的游戏，体验到了同伴、老师、父母亲的关爱，感受到了与同伴交往的乐趣，拉近了和周围人的距离，建立了与他人交往的自信心，木然的表情已渐渐淡去，灿烂的笑容悄然挂上了他的脸。

参考文献

幼儿个案分析篇3

前言

    为探讨幼儿行为问题的家庭成因，笔者深入幼儿园、家庭进行观察和调研，选择两个有明显行为问题的儿童作为研究的对象，进行系统观察记录，对研究对象的教师和家长进行访谈，获得了丰富的第一手资料。

    一、案例介绍

    案例一

    某男孩，6周岁，有严重的自闭症。在幼儿园一整天的活动中，几乎从不开口说话，课堂上，从不主动举手发言，即使老师提问他，并对问题答案给予许多明显的语言和动作提示，他也一声不吭。课间，很少离开自己的座位到外面玩，从不参与其他小朋友的游戏活动，手脚协作能力很差，跳绳从未成功跳过一下。一些小朋友悄悄对笔者说：“老师，他是‘哑巴’，从来不说话的。”笔者试探地问其他小朋友：“你们请他一起来玩游戏，好吗？”小朋友说：“以前我们请过他一起玩游戏，但是他每次都不理人，现在我们都不喜欢跟他玩了。”

    笔者友好地尝试跟他接近，主动跟他一起玩，逗他说话，小男孩并没有怕生的表现，没有排斥表现，甚至有时抬头对笔者笑，但从来不与笔者说话。班里的老师说，这位小男孩有语言障碍，说话模糊不清，刚进幼儿园时，不但不说话，也不听教师的指令，不会用语言表达自己的要求和愿望，憋尿憋急了，也只是发出哼哼的响声，而不会用言语表达出来，经过长期的努力，现在小男孩可以按教师的指令行动了，有时候在教师的耐心教导下，还可以说几个单词，但很少成句。通过家访，得知小男孩的父母至今仍两地分居，父亲是个生意人，母亲当过教师，家庭经济条件相当优越。小男孩2岁前由祖父母抚养，2岁后跟在父亲身边，一直上幼儿园才由母亲带养。小男孩的母亲对心理学有一定的研究，对儿子的自闭症很着急和忧虑，曾尝试过许多矫正的办法，但收效都不大。男孩的父亲则认为，儿子的自闭症是遗传于妻子，他认为妻子也不爱说话，非常文静，有点孤僻。在教育观念上，父亲认为对孩子应该从小管教，理由是现今社会风气腐化，道德败坏，青少年犯罪越来越严重，从小严加管教可以防止孩子以后误入歧途，而母亲却认为孩子有行为障碍，应宽容地对待孩子。

    案例二

    某男孩，6周岁，非常好动，上课时根本不注意听，要么离开座位搞小动作，要么逗周围的小朋友说话，只有在教师斥责时才稍稍收敛一下，很快又会故态复萌。平时常常以打、踢、推、咬、威胁等方式攻击其他幼儿。在活动中，表现得比较霸道，常常跟其他幼儿抢玩具，难以协调他跟别的幼儿合作，几乎每天都会受到教师的处罚。一些小朋友说他经常打人，不喜欢跟他玩。这个男孩的接受能力较差，作业很马虎。见笔者主动跟他玩，跟他说话，表现得很开心，就主动与笔者分享玩具，常常缠着笔者，但好动的行为收敛不多。教师说他可能有注意缺陷和活动过度的行为问题，自我控制能力很差，因为班上孩子较多(30多个），教师无法分出较多时间和精力去约束他，只要他不对教学活动影响太大，一般任其自然。在与教师访谈和家访中，得知男孩的父母在香港，抚养他的是他姑妈姑夫，姑妈曾经在一间中学当过老师，已退休，现在一间公证所做公证员。姑夫是一个研究所的研究员，姑夫为人性情淡薄温和，平常对男孩教育过问不多，管教的任务主要落在姑妈身上。男孩的姑妈说，四岁前，男孩一直由姨妈抚养，姨妈对他很纵容，不管合理不合理总是尽量满足他的要求，使得这位男孩从小就非常霸道，无法无天，常以自我为中心，要求得不到满足时就发脾气摔东西，甚至离家出走。来到姑妈家后，姑妈对他要求非常严格，管教严厉，对他提出的要求合理就尽量满足，不合理的不管他怎样吵闹，发脾气也不理不睬，对他的一些过激行为，常会加以严厉责骂甚至体罚。因此，男孩对姑妈一直又怕又依赖。男孩的父母每四个月回来大陆探望儿子一次，男孩常向父母告姑妈的状，但是父母也赞同姑妈的管教方式，不加理睬。男孩每次与父母团聚都很开心，缠着父母不肯放，如果他见到父母对其他孩子亲热点会非常不满。姑妈说，他对管教这个孩子已精疲力尽，有种受挫感。

    二、案例分析

    从上面两个案例中，不难看出以下几点。

    第一，缺少父母的直接抚养对幼儿心理发展有消极影响。

    以上案例中的两个孩子由于种种原因都不能与父母生活在一起，虽然两个孩子的抚养者都非常爱孩子，但这种爱毕竟代替不了父母的爱。研究表明，父母在家庭中本身性别角色的扮演，对孩子性别角色的形成有密切的关系。孩子可从父、母之间的互动方式中，了解两性的互动方式，并认同模仿同性父母的行为。

    如果孩子处于不理想的环境中，孩子可能会产生拒绝认同或认同错误的角色等认同方面不正常的现象，如此往往造成行为上的不协调或是心理方面的不平衡。[1]

    案例一先由祖父母抚养，再由父亲抚养，最后又与母亲生活，由于祖父母、父亲、母亲的三个生活环境中的语言都不同，孩子不断在不同的语言环境中过着动荡的生活，结果导致孩子语言障碍和缺乏安全感。而由于语言障碍，使儿童不善于与他人交流，心中产生自卑，环境适应能力差，社会性行为发展受到阻碍，从而形成孩子畏缩。孤僻的性格，慢慢把自己封闭起来，最终造成自闭症。案例二由于长期远离父母，缺乏父慈母爱，使孩子的心灵变得特别敏感和脆弱，过分在意别人对自己的态度，为引起别人更多的关注，而常常做一些反社会行为。

    第二，家庭教育方式的偏差是幼儿行为问题产生的重要因素。

    家庭教育方式直接影响孩子的行为。从亲子关系的角度分析父母家庭教育方式主要分为专制型、宽容型、民主型三类。专制型的教育方式是把孩子作为附庸，压制其独立性、创造性，对孩子的行为过多地干预，经常采取强制手段让孩子听命于父母，漠视孩子的兴趣和意见，不允许孩子对自己的事情有发言权，要求子女随时都要遵守父母的规定，稍有违背就会遭到训斥或惩罚，有时甚至是过于粗暴的惩罚。与之相反的宽容型的教育方式主要表现为亲子关系的淡漠。父母与孩子各有自己的活动范围及方向，父母任孩子自由地、不受约束地发展，他们虽然也与孩子进行交流和沟通，但对孩子的行为没有具体的规定和要求，很少奖励或惩罚。民主的教育方式是建立在亲子关系平等基础上的。其主要表现是父母把孩子作为独立的个体，注意培养孩子的主动精神，培养他们的自理、自制能力，对孩子的期望、要求及奖励、惩罚等比较恰当，经常与孩子进行思想与价值观的交流与沟通，尊重、听取孩子的意见，及时纠正自己在教育孩子中的失误。[2]北京师范大学发展心理研究所的曾绮、卢咏莉通过调查研究，指出父母双亲的严厉的教育方式都与儿童被负提名、儿童的攻击性、学习问题等有显著的正相关，与儿童的被正提名。儿童的害羞等有显著的负相关；父亲严厉的教育方式与儿童的社交能力有显著的负相关。母亲民主的教育方式与儿童被正提名、儿童的社交能力有显著的正相关，而与儿童被负提名有显著的负相关。父亲民主的教育方式与儿童被正提名、儿童的社交能力有显著的正相关，与儿童的攻击性和学习问题有显著的负相关。[3]天津社会学院的关颖等通过对天津市区、郊区各一所小学、一所幼儿园实施问卷调查，运用定量分析的方法，证实了父母教育方式对儿童行为的影响，得出父母采取民主型教育方式的儿童，在社会化程度上高分组的比例大大高于宽容型和专制型的。反之，父母采取宽容型和专制型教育方式的儿童，在社会化程度上其低分组的比例远远超过民主型。我们的案例研究也发现了这一点，案例二的第一个抚养人姨妈，因为孩子不是自己的，生怕过于严厉的管教，会招来他人的非议，因此不敢用纪律约束孩子，采取宽容型的教育方式，对孩子过分纵容、放任，养成孩子粗暴、反叛的性格。而轮到姑妈抚养时，姑妈意识到对孩子采取宽容放纵的严重性，又过分控制、约束孩子，从一个极端走到另一个极端，结果非但没有纠正孩子的坏行为，反而激起孩子更强烈的反抗。可见，家庭教育方式对孩子行为的影响是显而易见的。

 家庭教育方式一般是父亲和母亲教育方式的综合体。由于父亲和母亲在家庭中的地位、作用及自身素质不同，其教育方式上可能是相同的，也可能是不相同的。而这种相同与不同对儿童行为的影响也有差异。如果父母双方的教育方式均不恰当，对儿童行为的消极影响比较严重；如果父母双方，一方采取恰当的教育方式，另一方采取不恰当的教育方式，则两种教育方式有一定的影响和抵消作用，因此在对儿童行为的影响上，不良因素少于父母均为不恰当教育方式的组合。[4]在案例一中，孩子的父母对管教孩子应采取什么方式一直存在分歧，父亲认为要严加管教，母亲则认为应宽容孩子。本来，由于父母两地分居，孩子生活环境几经迁徙，加上语言障碍，已使孩子缺乏必要的安全感和自信心，如果父母教育方式矛盾，孩子在父母两方摇摆，无疑更加深孩子对环境的不确定性而变得更加恐惧、犹豫、退缩和孤僻。此外，孩子的父母尝试过许多办法，也无法矫正孩子的不良行为，使父母产生绝望的情绪，从而放弃对孩子的行为教育，进一步加深了孩子的自闭程度。

    第三，家长的个性、心理健康状况对孩子的行为有重大影响。

    家长的个性、心理健康状况等通过遗传、言行和所营造的家庭环境等多种途径作用于孩子。在养育子女的过程中，母亲与子女的接触较多，关系也比父亲密切，对子女的影响比当父亲的大，若母亲有情绪问题，心理健康状况不良或是心理疾病，会对子女行为产生严重影响。在案例一中，孩子的母亲患有轻微忧郁症，沉默寡言，内向孤僻，必然比一般母亲给孩子的刺激少，而拒绝多，从而影响母子之间的依恋关系的正常建立，扰乱子女的身心发展，导致孩子的行为偏差。在案例二中，孩子不愿依姑妈的期望、指示行事时，姑妈就会变得懊恼、生气。这些敌意感受，其主要隐含的目的是想控制子女。这种感受与目的，接着可能影响姑妈对孩子付诸行动，责骂或处罚孩子。孩子长期生活在姑妈这种暴躁的情绪氛围中，往往会不自觉地模仿姑妈的言行，慢慢也会变得性情激动、脾气暴躁，并把这些模仿习得的行为在幼儿园，在他人身上发泄出来。可见，家长的个性、心理健康状况与儿童行为问题的形成存在着密切的关系。

    三、启示

    通过本次个案研究，我们认为要防治幼儿产生行为问题，家长应注意以下几个问题。

    1.尽可能亲自抚养和教育孩子

    一方面，孩子有与父母在一起的强烈的心理需要，这一需要得不到满足就容易产生感情饥饿和被遗弃感等不健康的心理。另一方面，若把孩子交给祖辈抚养，孩子打容易受到溺爱，加之他们的文化水平和观念的差距，往往施以不正确的教育。若把孩子交给其他亲戚抚养，由于生怕教育不好孩子不好交待，这种强烈的责任意识和巨大的压力感往往使他们产生紧张和焦虑，因而对孩子的言行过分敏感，这些都是不利因素。

    2.创设良好的情感环境

    家庭是孩子最早接触的环境，父母对待孩子的正确态度、和谐的家庭气氛、严而适当的教育方式及父母的榜样示范作用是孩子形成健康个性和行为的必要条件。家庭成员之之间的关系应当是和睦的、平等的、互相关心和互相爱护。孩子在良好的情感环境中生活、成长，他们会感到自由、舒畅、温暖、幸福，从而形成健康的人格。

    家长还应做个有心人，多注意观察孩子的日常行为，注意他们的心理变化，特别是在环境发生变化时，如转学、家庭搬迁等，以便使一些不良情绪在开始产中时就能得到有效的控制。

    3.转移教育重心，改进教育方式

    现在有不少的家庭教育把重点放在教孩子读书、写字、画画、弹琴上，把家庭教育等同于智力教育和文化知识的教育，而忽视健康人格的培养。我们认为，家长应在开发孩子智力的同时，更多的去关注孩子的心理健康，把注意重心转移到孩子的心理健康教育和人格素质的培养上，及时地发现和校正孩子的胆怯、消沉、偏见、妒忌、撒谎、孤独、恐惧等不良的心理疾病，及早防止行为问题的发生。

    4.父母要以身作则，做孩子的好榜样

    在每一个孩子身上，都能看到父母的影子。这不仅是遗传基因的作用，而且是父母的性格、感情、行为、语言等多种心理因素相互影响，共同作用的结果。

    研究表明，家长没有心理健康问题，其子女有行为问题的比例就比较少；而家长自身有心理健康问题的则其子女有行为问题的竟高达60％。这就是说，有一半以上的孩子的行为问题与其父母心理健康不佳有密切的关系。因此，要培养孩子良好的个性行为，必须先从父母自身做起，时时注意自己的言行。父母的言谈和行为是心灵的声和形，孩子会在耳濡目染中引起思想感情的共鸣。例如，父母在饭桌前、电视机前的种种谈论，对某些不正之风的痛心疾首，对周围生活中的好人好事的赞扬，对不良行为的谴责，对邻居的热情帮助，待人谦虚礼让等，都会在孩子心理产生影响，父母切不可忽视这些生活细节，琐碎小事。孩子纯洁的心灵如同一张白纸，最容易接受光辉形象的感染，也最爱听故事。父母要向孩子多讲古今中外杰出人物的童年、少年时代的故事，给孩子多读一些名人传记，以崇高的人物形象之感染孩子。此外，父母要做孩子行为习惯的表率。平时家庭中的琐事，父母要以身作则并严格要求，养成良好的习惯，如作息时间有规律，家长有良好的业余爱好，不要打牌，玩麻将成瘾，切忌浪费时间……这些都是“小事”，然而，孩子的行为特征就是由这些家常小事而点点滴滴塑造起来的。[5]综上所述，亲子关系，育儿方式，父母个性特征，心理健康状况对孩子行为有重大影响。我们的研究提示父母要尽可能亲自抚养孩子，对孩子采取民主型的教育方式，建立和谐的家庭氛围，父母教育方式一致，保持父母健康的心理状况，这些是预防孩子发生行为问题、保障心理健康的重要条件。

    参考文献：

    [1]易杳、陈宝家。家庭教育在缔结中华民族的未来。嘹望，1995年第10期

幼儿个案分析篇4

中图分类号：G449文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2011.11.019

文章编号：1672-0407(2011）11-044-03收稿日期：2011-10-9

一、问题的提出

开学后的第一学期，是小班幼儿发生打人、推人、咬人等攻击的高发期。在与研究对象的相处过程中，我发现这种现象尤其突出，便决定对其进行深入研究。幼儿攻击的有何表现特点？影响因素是什么？对个体攻击如何矫正……。鉴于此种情况，我尝试通过对小班一个幼儿在初入园的半年中攻击的产生、发展和纠正进行了分析研究，以引起同行和家长对这个问题的关注。

二、小班幼儿“攻击性”行为的表现及成因

（一）研究对象简介

幼儿姓名：浩浩（化名）

性别：男

出生年月：2006年12月

家庭状况：父亲 高中毕业个体经营

母亲 初中毕业工厂职工

家庭管教方式：由爷爷奶奶抚养长大，比较任性，脾气暴躁，容易生气。

（二）浩浩的攻击表现以及家长的反应

1.第一阶段的表现：小浩浩是个小男孩，留着小辫子，很可爱，不太爱讲话。刚开学没几天，我就发现这个小家伙有点问题：教学活动时，他坐在小椅子上咬衣服、脱鞋子、晃动椅子，一刻也不能停下来；户外游戏时，他总喜欢拖着“摇马”去撞别的小朋友；餐前准备时，他在地上爬来爬去，

家长的反应：家长认为孩子可能是刚来幼儿园，过一段时间也许会好点，因此没有对孩子在园表现给予太多的注意。

2.第二阶段的表现：小浩浩开始和小朋友玩了，他经常用沾满水的小手拍打同伴，或是抢夺别人的玩具。当同伴用身体动作表示拒绝时，他便很愤怒地推倒同伴或用力打同伴。

家长的反应：家长忙于工作，小浩浩平时由奶奶照顾，。奶奶说小浩浩很顽皮，有时很无奈。

3.第三阶段的表现：近来浩浩与同伴的关系比较紧张，大家都不喜欢跟他玩。一天，他与毛毛争抢玩具，毛毛在他肩膀上咬了一口。几天后，当他再次与同伴争抢玩具时，有四五个小男孩围着他，一边打他一边说：“打他！打他！”浩浩委屈无助地低头站在那里，眼里噙着泪。

家长的反应：家长很宽容，表示希望借这个事件给浩浩一点教训。

4.第四阶段的表现：这段时间经常有孩子被浩浩咬了手、肩膀，这样一来，小朋友更不喜欢跟他玩了，家长对此很有意见。

家长的反应：家长对孩子咬人有所反应，但依然不够重视，而且觉得有些委屈，因为是其他孩子先咬浩浩的。

5.第五阶段的表现：浩浩咬人次数更频繁了。有一次，浩浩在点点手背上咬了一口，下午点点爸爸来接点点时大发雷霆，还找园长说要让浩浩退学，其他家长表示支持。

家长的反应：浩浩父母被教师的热情和责任感所打动，反思了自己的教育行为，向其他家长赔礼道歉，并愿意一起教育好孩子。

(三)浩浩攻击的成因分析

从家庭到幼儿园，一方面，幼儿的生活环境发生了很大的变化，加之与家人分离，幼儿往往会缺乏安全感，甚至产生一定程度的分离焦虑；另一方面，教师和家长的关系正在形成之中，相互之间的信任还没有完全建立起来，因而小浩浩的父母并不十分重视教师的反馈。

同伴关系是幼儿入园后一种重要的人际关系。根据同伴关系的不同，儿童一般划分为受欢迎型、一般型、被拒绝型、被忽视型和矛盾型五种。被拒绝型儿童，他们交往活跃，但常作出不友好的、攻击性的举动，如:强行加入、争夺玩具、大声喊叫等。他们为大多数同伴所不喜欢或常被拒绝。小浩浩因为某些行为逐渐成了一个被拒绝型的幼儿。另外，由于家人工作较忙，还要照顾弟弟，父母与小浩浩的情感交流大打折扣，对小浩浩在园表现也不够重视，这些都对小浩浩与其他幼儿建立关系产生不良影响。

从幼儿的角度看，幼儿的行为问题往往不是“对与不对”的问题，而是幼儿的社会交往能力与意识的问题。换句话说，幼儿的行为问题首先是幼儿社会交往中情感、需要及其表达方式的问题，也是幼儿表达自己的需要时如何尊重他人的问题。对于幼儿来说，不管他是否真的知道“什么该做，什么不该做”，他往往来不及想“自己的行为对与不对”，行为便发生了。

就像浩浩抢别人玩具这样的行为，就算幼儿知道这件事情不对，但看到自己喜欢的玩具，他还是抢了。他只是想得到自己喜欢的东西，但别人没法接受他这种表达方式。

攻击的产生有其心理背景，关注幼儿生活的心理环境，分析问题行为产生的原因，是预防和纠正幼儿问题行为的前提条件。浩浩咬人行为的产生有三个原因：一是宣泄压力和紧张情绪。对新环境感到陌生以及在班上不受欢迎，使浩浩对教师和同伴缺乏信任感，这让他感到不安，因而，他采取攻击来宣泄内心的压力。二是观察和模仿的结果。三是缺乏交往技巧，缺乏解决纠纷的方法。很多时候浩浩咬人不是为伤害他人而发起的目的性攻击，而是为了得到玩具而发起的手段性攻击。纠正孩子的问题行为需要家庭和幼儿园共同配合。

三、小班幼儿攻击的矫正

入园初期是幼儿、教师、家长三者关系的磨合期或重新调整期，也是幼儿容易产生问题行为的“多事之秋”。教师和家长应倾注更多的精力观察幼儿、相互沟通，帮助幼儿平稳地度过这一特殊时期。为幼儿创造一个积极的环境，使幼儿尽快融入集体，这是非常重要的。

（一）澄清需要

教师可以问浩浩：“你抢别人的玩具是因为你喜欢它，对吗？”在得到肯定回答后，教师帮助幼儿分析各种表达需要的方式可能带来的后果，使他明白除了抢还有其他方式：“你能不能不抢，而是直接告诉他你很喜欢他的玩具？”这样的表白能在幼儿间建立一个平等与相互尊重的互动平台，促进同情与移情，还能为解决问题创造一种积极的氛围。有了彼此尊重，幼儿间更容易接纳对方，也会选择一种能使对方感到被尊重的反应方式。

（二）角色换位

在平时的角色游戏中，我们往往习惯于请个子比较大、力气强壮的幼儿扮演诸如“大灰狼”之类的强势角色，请文弱的幼儿扮演“小羊”之类的弱势群体。为了促进幼儿的移情，在角色游戏中，我们可以通过角色的换位，即让具有攻击的幼儿扮演弱小者“小羊”，使其体验到被攻击的痛苦和无助；而让弱小的被攻击者扮演“大灰狼”，使其感受到“力量”的魅力。通过这种角色换位，将有助于促进幼儿的情感体验，减少幼儿的攻击。

有些孩子见到小动物，会去虐待它，以发泄内心的某种感情。家长可以让孩子通过饲养小动物来养成爱怜之心。这种鼓励亲善行为的方法，是纠正孩子攻击的一条行之有效的途径。

（三）正确地运用惩罚和奖励

在矫正孩子的攻击的过程中，及时地奖励和惩罚也很重要，这样可以对其正确的行为加以强化，逐渐改正其不正确行为。奖励的力度应与孩子正确的行为的难度相适应，惩罚的手段也必须与孩子的心理惧怕相一致。

（四）培养孩子的同情心

让有攻击的孩子学会体验受害者的痛苦，心理学家称此为“共感性”，即从他人的角度感知某种现象体验他人的感情、感受的能力。对孩子共感性的培养，关键是使孩子知道其他人也会疼痛、痛苦、不快，帮助他们把自己换位思考。

专家建议：

幼儿的心理发育还不完善，不能轻易地伤害幼儿。

建议家长从浩浩的外表入手，剪掉小辫子，衣着整洁，在外表上让其他幼儿接受。

安排浩浩几天不来幼儿园，然后以新的形象登场，教师组织全班幼儿举行一个欢迎浩浩的仪式，创造一种融洽的氛围。

建议教师和家长用语言、表情、身体接触等方式表达对浩浩的喜爱，让他在情感上得到满足，放弃戒备心理。

抓住一切机会强化浩浩的正向行为，以此来减少攻击。

浩浩学期末的表现：最近浩浩有很大的进步，咬人、打人、抢东西的频率明显降低；有时跟小朋友发生冲突，知道向老师寻求帮助。偶尔也会有退步现象，但他开始笑了，开始喜欢幼儿园了。

家长的反应：家长更加信任老师了，主动来园观察浩浩的表现，帮助老师和小朋友做事情，与浩浩的交流也多了。

四、得到的启示

（一）要有耐心

改善幼儿的攻击是一项长期工作，一定要有耐心，不可急于求成。不管是家长，还是老师，对有攻击的幼儿，都应更多的强调充满爱和温暖的教育。特别是要注意在平时培养他们的爱心，这样才能从根本上铲除孩子攻击产生的土壤。

在这个过程中，成人可能会遇到一些棘手的问题，也会有心情浮躁的时候，但成人毕竟比幼儿有更丰富的认知能力和忍耐力，只有成人用足够的耐心和宽容的心态去帮助幼儿，才能从根本上避免幼儿的攻击，从而保证幼儿身心的健康成长。

（二）要循序渐进

个性的形成与巩固，技能的培养与提高都是一个循序渐进的过程，而绝非一日之功。所以，矫正幼儿的攻击也需要循序渐进地进行。通过家园的共同努力，成人在看到幼儿不断进步的同时，也发现他的情绪和行为时有反复，这就要求老师和家长要坚持不懈地献出爱心、付出努力，尽量为幼儿提供交往的机会，随着时间的推移，幼儿的攻击自然就会好转。

（三）要尊重幼儿

幼儿个案分析篇5

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0006-02

当前，特殊幼儿已经得到了越来越多的关注与重视，很多国家已经在一定范围内开始实施随班就读模式，让特殊幼儿能够接受平等的受教育机会，缩小特殊幼儿与正常幼儿之间的差距。当前，随班就读效果并不理想，教师由于缺乏相应的知识与技能，无法为特殊幼儿提供更多的帮助与引导，导致随班就读的作用并未得到充分发挥。

一、发育迟缓幼儿的症状

晖晖，男，4岁，早产儿，被医生确诊为智力发育迟缓，现在某幼儿园随班就读，通过观察发现，幼儿存在以下几个方面的问题：

（一）语言发育较为迟缓

晖晖因为语言发展滞后导致与人交流有障碍，只能说单字或简单的两字词语，在平常极少与其他人进行交流，所用语言主要是仿说和回声性语言。晖晖在词汇、语法等方面都比同龄幼儿要低，而且讲话的语速较为缓慢。

（二）运动发育较为迟缓

晖晖在行动方面较为迟缓，反应能力要比同龄幼儿差，同时在生活方面完全不能自理，不会穿衣裤、鞋袜，但大小便正常。平时对一些智力要求较高的游戏表现出力不从心的情况，全级集体做早操时自己到处跑。对舞狮子和敲锣打鼓的声音极度恐慌，需要人抱着安抚。

（三）社交能力较差

晖晖的社交能力较差，主要体现在以下几个方面：第一，晖晖总是单独行动，不愿意与他人进行沟通与交流;第二，晖晖存在一定的攻击，会对其他小朋友产生攻击，曾在短时间内咬伤同一位小朋友;第三，对幼儿之间的交往存在畏惧心理。

二、发育迟缓幼儿随班就读的干预措施

（一）语言方面的干预措施

首先，给予晖晖多个方面的刺激。缺乏刺激是晖晖出现语言发育缓慢的重要因素之一，教师在对晖晖进行干预的过程中，首先要让晖晖与自然、社会增加接触，通过丰富的生活激发晖晖与他人交流的欲望。其次，要利用音乐进行辅助治疗。音乐能够改善幼儿的心理状态，帮助幼儿抒感。因此，教师应该为晖晖选择合适的音乐，通过音乐促使他流露内心情感，也可以通过歌词让晖晖掌握更多的词汇。最后，对晖晖进行语言引导。教师在教学的过程中要对晖晖进行语言引导，通过重复讲话让晖晖进行成功的模仿，逐渐增加词汇量与话语长度。在一定阶段之后，对晖晖进行简单的提问，让他尝试自己通过语言进行回答。

（二）运动方面的干预措施

首先，要加强体育锻炼。运动能力的重要影响因素之一就是体质，必须加强晖晖的体育锻炼，鼓励晖晖适应群体氛围，激发他参与集体活动的欲望。教师要给予晖晖更多的关注与肯定，为晖晖提供更多的户外活动机会。其次，要强化感统训练。晖晖存在感官统合失调的问题，导致他的感官灵敏度与身体协调性受到影响。因此，教师应该强化晖晖的感统训练，通过平衡木、滑梯、秋千等活动增强晖晖的平衡感、协调性等。最后，要对晖晖进行按摩治疗。通过按摩能够刺激幼儿的穴位，实现感官敏感性的有效提高。教师应该建议家长对幼儿进行按摩治疗，帮助晖晖恢复健康。

（三）社交方面的干预措施

首先，教师要发挥榜样作用。教师应该为幼儿树立榜样，用平等的态度对待晖晖，避免其他幼儿由于晖晖的“与众不同”而孤立、冷落设置是嘲笑晖晖。针对晖晖的攻击，教师首先在晖晖攻击其他小朋友时要及时制止，用严肃的态度告诉晖晖打人、咬人都是不对的，同时要要引导晖晖掌握正确的交友方式，让晖晖学会温柔、正确对待其他幼儿，为晖晖示范如何正确的接触其他幼儿，让双方通过拥抱、握手等方式化解矛盾。其次，要通过班级给予晖晖温暖。教师要尽量让晖晖感受到集体的存在，让他与集体一同进行各种活动，为其他幼儿提供了解晖晖的机会。教师应该鼓励其他幼儿向晖晖示好，与晖晖交朋友，让晖晖体会到集体的温暖，养成随班行动的良好习惯。最后，为晖晖提供情感支持。教师在晖晖的人际互动中要为其提供情感支持，通过拥抱、鼓励等方式让晖晖感受到教师所带来的安全感，提高自我效能感。教师还应该建议家长与晖晖媒体进行固定的游戏时间，提高晖晖的认知发展水平。

三、发育迟缓幼儿随班就读的干预结果

通过一段时间的干预之后，晖晖有明显进步，在语言方面，话语量与词汇量都有所增加，而且也更加愿意开口讲话，能在情急下主动用简单的语句表达自己的意愿;在运动方面，平衡感与协调性有所提高，在户外活动中能够自己完成一些简单任务，同时参与运动的兴趣与积极性也不断提高，而且晖晖的生活自理能力也有所提高;在社交方面，已经能否跟大集体活动，不会离开集体，能够在与其他幼儿相处的过程中保持正确、愉快的交往。

晖晖的个案非常具有代表性，所有发育迟缓幼儿的表现都与晖晖有着相似性。通过实践表明，发育迟缓幼儿在进行随班就读的过程中，教师应该采取相应的干预措施，缩小发育迟缓幼儿与正常幼儿之间的差异，真正发挥随班就读的作用。

幼儿个案分析篇6

一、个案分析

本班一幼儿，小名军军（化名）。军军今年6岁，家庭状况很好，家中有爸爸、妈妈、爷爷和奶奶。4年前军军是家中的独生子，平时父母对其宠爱有加，爷爷奶奶对其更是百般呵护，是父母眼里的掌上明珠，在家俨然是“小皇帝”的角色，加上还有个堂哥，“小皇帝”经常欺负堂哥，而大人们总是以“当哥的要让着弟弟”为由，护着“小皇帝”，“小皇帝”更加肆意起来，导致军军渐渐养成了任性的个性。两年前，家中又添了小弟弟，往日的“小皇帝”多少有些失落感，父母、爷爷、奶奶的疼爱被人分享，因而本身变得更孤僻、更任性。

在学校里，经常和小朋友发生争执，不喜欢与人沟通，常常做出不讲理的行为，比如，抢东西，自己情绪不好时就胡乱打人，别人不小心碰到他时，举起拳头不假思索就胡乱锤人，别人讲他什么，他也动手打，有一次，就因为听到有人说“军军是大笨蛋”就胡乱地把邻班小朋友的脸抓花了。还振振有词：“谁叫他们先骂我的。”我说：“可是这个小朋友没有参与骂你呀，再说了，即使有人骂你了你解决不了这个问题，你可以向老师求救呀，你动手伤害别人不是最好的解决方法。”

二、直接教给孩子解决问题的技巧和方法

类似军军的这些幼儿之所以在解决冲突或人际交往中出现攻击，主要是因为这些孩子所能得到的解决冲突或进行沟通的方法少于一半儿童。对于这一类孩子，教师不要训斥、批评孩子的攻击，不能简单地说教和粗暴地体罚，而是使孩子掌握非攻击。

幼儿个案分析篇7

观察对象:一逸小朋友

观察原因:口语发音不清晰,口语表达能力差:性格内向孤僻,不合群;对同伴的欺侮很漠然;在一日活动中不够积极主动。

情况分析:一逸从小由奶奶带大,而且是在一个乡下养鱼的地方,那里很少有人去,环境相对比较封闭。也许是老人忙于生计与孩子交流的少,也许是孩子自身的原因,孩子到三岁也不会讲话。在12期的亲子班中,他以哭闹为主,也不说话。他刚来园时与他交流,他也只能说简单的两个字。到一学期结束,他说话也很模糊,发音不清晰。小朋友有时会取笑他,学他说话,也不大愿意和他交朋友。慢慢地他变的更沉默了、更孤僻了。如何促使一逸更好地融入这个集体大家庭,促使他健康的成长呢?新的一学期开始了,我要给予他更多的关注,对他进行有计划有目韵的观察和帮助。

教育计划:

第一阶段:激发他的自信,表扬他的点滴进步,引导他积极主动参加各项活动。

第二阶段:乐意与人交往,学习互助、合作、分享,能正确地使用礼貌语。

第三阶段:愿意与他人分享游戏材料,能通过游戏等情景性的语言、活动来丰富自己,从相对封闭的环境中走出来,学会关注同伴。

第四阶段:乐意在集体面前表现自己,敢于大胆地发言。

第五阶段:形成乐观开朗,积极向上的性格,能主动地与人交往。

教育计划实施过程

(一)第一阶段

时间:3月18日下午

地点:教室

情景:今天的游戏是小朋友很喜欢的音乐游戏《小娃娃》。孩子们从“娃娃家”的区域中抱起了自己喜欢的娃娃,边唱边玩可高兴啦。我发现一逸坐在那儿一直看,突然他站了起来,抱起一个娃娃,也慢慢地唱了起来,虽然声音很小,也不知他唱的什么。但是旁边的小雨要抢他的娃娃,一逸红着脸,大声地说“这娃娃是我的!”。小雨好像吓了一跳,小朋友也静了下来,都奇怪地看着一逸。

措施:我及时表扬了一逸,告诉他不管是遇到困难还是觉得自己做对的事,用小嘴巴讲出来事情就容易解决,并及时的鼓励小朋友和他交流,想出更好地方法例如轮流玩、商量玩。

(二)第二阶段

时间:4月12日上午

地点:教室

情景:今天一逸从家里带来一俩高级的玩具汽车,车的两边门可以打开。小朋友一下子就兴奋了,围着一逸你一句我一句的说:

“一逸。给我玩玩吧。”一逸看了看周围的小朋友,把汽车给了坐在他旁边的萱萱,萱萱高兴地说“谢谢!”一逸的小脸一下子就红了,接着就开心的笑了。

措施:我看到后大声地及时地表扬了一逸,并鼓励他把汽车给更多的同伴玩,自己也和他们一起玩。看到一逸和孩子们一起玩的开心的样子,我也觉得幸福。

(三)第三阶段

时间:5月19日

地点:教室区域活动区

情景:在今天的美术区的活动中,我让孩子们用颜料印小手做树叶,一逸很认真细心,但坐在他旁边的小听很顽皮,一会儿拉拉一逸,一会儿去抢他的作业,不停地打搅他。一逸看了看他两次不说话。小听又在拿他的颜料了,一逸说话了:“当心翻了,你的衣服会脏的。”虽然说话还不是很清晰,但已相当连贯了,小听才不理他呢,继续玩,一逸就没声音了。

措施:善良的一逸已慢慢学会关注同伴的表现了,非常棒。虽然还没学会正确的处理,但我很是激动。于是我就及时地把这件事“谁对谁不对”在班级里展开讨论,大家都表扬了一逸,一逸开心地笑了,像盛开的花朵。

(四)第四阶段

时间:6月2日午餐后

地点:教室

情景:在今天午餐后,我给孩子们复习了故事《三只蝴蝶》,并让孩子们表演故事。一逸红着脸看着我,小手慢慢地举起,看到我的眼睛又把小手放下,反复了好几次,我用鼓励的眼神看他,接着我表扬他举了小手,并有意让孩子们选他表演。一逸开始很紧张,说话声音很小,含糊不清,慢慢地他进入了角色――说话声响了,也自然了,虽然发音还是不够清晰,但我从小朋友的眼中读到了惊异,孩子们把热烈的掌声送给一逸。

措施:练习是对孩子最大的帮助,鼓励孩子,给孩子正面的引导评介激起了孩子的自信心。有了小朋友和老师的鼓励,一逸越来越大方了。

(五)第五阶段

时间:6月20日早上

地点:教室

情景:学期临近结束,天气越来越热了,一逸的妈妈买来了大西瓜,并一再和老师说,这是一逸回家说的,要带给幼儿园的好朋友分享。我收下了西瓜。在吃点心时,我告诉孩子们一逸的想法,并请一逸亲手把西瓜送给同伴吃。小朋友高兴地说:“谢谢一逸!”。一逸大声地说:“不用谢!”,虽然声音还是有点不清晰但很响亮,而且他的心情也很愉快。看到他的变化,我心里真有说不出的开心。

幼儿个案分析篇8

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-125-002

案例一：开学第二天早上，成成被小然不小心撞了，他大声哭着说是小然不小心撞了他，我就安慰了一下也没放在心上，并接着组织幼儿学习新的韵律早操。后来我不经意间发现成成脸颊上青了一块，才意识到事情可能有点严重，再看他很不开心的撅着嘴，我就马上过去细细地询问了他以及小然事情的经过，他们都说了不小心撞的，那我就让小姑娘道歉了，但是他还是情绪低落，我软硬兼施、又哄又骗的，他还是一直委屈的直掉泪，我就请他坐到边上冷静一下。慢慢的他看着我们学操也不哭了，但是让他一起来学他就又撅着嘴不高兴。等到我叫小朋友去小便喝水了他又犯倔了，怎么哄和施压都没用，就一直坐在边上生闷气。后来还是师傅强硬地拉着他去吃饭，他才在我们的哄骗下慢慢吃完了饭菜，吃完饭后情绪就好起来了。下午我观察他时情绪已经好了。

案例二：一天早上晨间锻炼时，突然听到成成大声的哭了起来，我走过去询问他，他说是小坤打了他，于是我就去问小坤，他说是成成先打了他。这时我就问成成：“你有没有打他？”成成说：“是小坤先打了小诺。”于是我说：“小坤打小诺是不对，但是你也不可以打他，你打他了就是你不对。”成成就撅着嘴站在了边上不玩了，等到去做操时他又开心了。

案例三：这天下午放学前，画画突然走到我面前说：“老师，成成打我。”还没等我开口说话，成成已经抢着对画画说：“我已经跟你说对不起了。”然后小姑娘也就去排队没说什么了。

案例四：前两天放学，我走在成成的后面，手不小心甩在了他的背上，他说：“老师你碰到我这儿了。”我说了声对不起，他抬起头笑着说：“没关系。”

从上述案例中我们可以发现成成是一个较以自我为中心的幼儿，且他不会管理他的情绪。通俗点讲就是他可以打别人，但是其他人不能碰到他，如果把他弄痛了更是以大哭作为他告状的方式。但是从以上四个案例中我们也不难发现他的改变，从一开始他不能排解悲伤的情绪到能够平静地表达出他人对他的“伤害”并能微笑面对，这是一个帮助他去克服以自我中心并学会管理情绪的过程。在这一过程中，我们通过鼓励、放大、强化他偶尔一次的“谅解”行为，同时在他突出的地方，如上课能认真听讲、动脑筋思考、学本领快等方面多表扬，给予他榜样的带头机会，帮助他建立自信心，从而帮助他明辨是非，学习控制他的负面情绪。

幼儿情绪管理在如今的社会受到了广泛的关注，并开始引起广泛的重视和讨论。认知情绪、表达情绪、体验情绪被认为是幼儿情绪管理的几个要素。很小的婴儿就能表现出恐惧、愤怒、欢愉、惊讶等情绪，说明已经是情绪的个体；而3～6岁的幼儿对情绪就已大致了解。人们对情绪管理能力的发展是无止境的，幼儿期的情绪管理教育对长大后的情绪了解以及情绪表现具有重要的意义。班杜拉以社会认知的观点来看待儿童的情绪，他认为儿童是主动的，会使用认知历程来表现事件、期待未来、选择行为以及和他人沟通；儿童的许多行为包括情绪行为是由观察学习而来的。因此，让幼儿认识情绪、理解情绪、说出心里的感受、学习处理愤怒与伤心的方法，对于培养幼儿情绪管理的能力有着重要的现实意义。

在帮助成成学习控制情绪的过程中我们主要通过帮助他认识各种情绪及这些情绪所带来的影响；帮助他产生我是榜样，我要懂事，小朋友和老师就会喜欢我的感受，来培养强化他的正面情绪；帮助他学会表达自己的感受，然后与同伴交流，并了解事情的原因，从而“和平”解决。

一、帮助幼儿增进对情绪的认知能力

幼儿是通过情绪与认知这两套神经系统来学习控制情绪的。因此，如果长时间处于被情绪控制的状态里，会让幼儿形成神经上的记忆，从而影响其认知学习。教师在帮助幼儿管理情绪时，不仅要消除幼儿的消极情绪，更要注重引导幼儿学习正确认识各种情绪以及了解这些情绪所产生的效果，学习调节情绪并要培养幼儿的积极情绪。例如在案列一发生后的第二天，我利用谈话活动和幼儿讲了个自己编的小故事，从故事中引导幼儿去发现人在不同的情况下会有多种情绪，或高兴、或伤心、或生气，在我们发脾气时往往使身边的人伤心，而当我们高兴的时候往往会让大家都很高兴。通过对故事中小动物的感受、理解，幼儿能够较快地将小动物们的情感体验迁移到自己的身上，并且更容易理解、接纳正面和负面情绪及其所带来的影响。可见，幼儿的情绪发展若要健全，有赖于建立正确的情绪知识及学习正确对待的方式。对于小班的幼儿来说，不适宜用冷静、理性的解释来使幼儿对他人感受的察觉，而应加上较强的情感，并且以童趣的方式更进一步地提供方法，才能让孩子知道如何感受并做出反应。同时，我们在发生事情时也要帮助幼儿去想想事情发生的经过，而不是一味的关注结果，如在案例一中，我们应该引导成成明白小然的不小心是让他被撞得很疼，但是人都会有不小心的时候，如果是他不小心撞了别人，他会怎么来解决这个“意外事故”。所以“同理心”有助于幼儿利他行为的发展，更是幼儿走向成长的重要基石。

二、利用榜样作用，培养并强化幼儿的正面情绪

面对像成成这样自尊心强的幼儿，我们还利用榜样作用，让他形成良好的行为约束。在平时，我注重从他的个别行为中提取一些正面的细节，并在全体幼儿面前不失时机的进行表扬与鼓励，使他心情愉悦并感到自豪，为多接受老师的表扬而约束自己的不良行为。如他在看见小坤打其他小朋友时他会“见义勇为”去打小坤，我就利用他的这一点在全班面前表扬他乐意帮助小朋友的行为，但是也批评了他使用的方式不正确，不应该是打还的方式，鼓励他下次遇到这种情况时不能再动手打人，可以告诉老师或者帮助同伴了解被打的原因，从而不仅不会打击他帮助人的积极性，也能使他很快就从被指责的不良情绪中转换过来，还能让其他幼儿从他的事情中学习同类事情的处理方式。在以后出现同种事情时，孩子们少了直接的“报复行为”，多了理智的“和平外交”。由此可见，榜样的效果是好的，幼儿受榜样行为的影响，比单纯的行为强化的影响要大的多。

三、鼓励幼儿选择建构性策略，说出自己的感受

在幼儿成长的不同阶段会产生不同的情绪策略，小班幼儿更倾向于使用情绪释放策略，而中班幼儿较多地使用建构性策略，大班幼儿有时更喜欢使用回避策略。例如同伴排斥情境：当看到某一个或一些小朋友在玩一个特别好玩的玩具时，我也想玩，可是其他小朋友不让我玩，这时不同年龄阶段的“我”就会表现出不同的情绪策略：大班的“我”会使用回避策略，即站在旁边或走开；中班的“我”会使用建构性策略，即问同伴：“为什么不让我玩？”小班的“我”会站在那里放声大哭并且跑去告诉老师，也即情绪释放策略；还有一种是视幼儿性格特征而定的，即破坏性策略，也就是把同伴的玩具拿走并且说：“不让我玩，我也不让你玩。”

幼儿个案分析篇9

二、分析出现问题的原因

老人对孩子照顾太多，生活技能方面缺乏必要的锻炼，导致他自理能力差；再加上周围同龄小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相处，遇到事情总想着让奶奶帮忙，他不知道如何是好时，只能用哭来发泄心中的不愉快。

三、目标

(一)使幼儿喜欢来幼儿园，逐步适应幼儿园生活

（二）学做自己能做的事，能自己吃饭、睡觉

（三）培养幼儿良好的自理能力

四、采取的措施

(一)做好家长工作

请家长在家多给孩子锻炼的机会，给他自由支配的时间，让他自己能做的事自己做，锻炼孩子基本的生活技能，让孩子多和同龄人在一起，学习必要的交往技能。

（二）为孩子营造宽松和谐的生活氛围，给予必要的心理支持

由于他心理比较脆弱，我们在班中，应该多帮助他。孩子们都非常有爱心，经老师一提醒，孩子们都和他一起玩，争做好朋友。

（三）发扬其长处，树立其自信

根据他的记忆力好，平时在组织教育活动时，我们经常给他提供展示自己的机会，鼓励他大胆的表现，慢慢地、他主动积极性的参加活动了，自信心也逐渐的提高了。

（四）教师给予个别指导

由于他生活技能比较差，在平时老师经常给予个别指导：教他穿衣服，洗手、大小便等，自理进一步提高。

（五）用音乐活动进行心理调控

如：进行律动和歌表演来消除不愉快的心情，从而建立良好积极愉悦的情绪。

五、观察记录

第一阶段：一天的早上，我在门口迎接孩子们来园，发现睿阳跟奶奶来了，发现他还是不高兴，于是我蹲下给了他一个拥抱，并亲了他一下。慢慢的他松开了抱着奶奶的手，而且在我的提示下跟奶奶说再见。

效果：睿阳来园虽然还是不太习惯，但他已经有了很大进步，来园不再拽住奶奶的衣服哭闹了。

分析：只要适时给孩子给与关怀，相信孩子会慢慢习惯的。

第二阶段：一次我们班组织上体能课，在玩集体游戏时，刚开始我发现睿阳站在一旁，并没有加入，我悄悄的告诉几个小朋友：“你们要跟睿阳一起玩。”于是睿阳便被热情的小朋友们牵着加入了游戏中，慢慢地，睿阳也开心的玩了起来。

效果：睿阳对事物的观察能力很强，正因为他对事物的强烈的好奇心，使得他显得比其他孩子多动。

分析：只要能参与集体活动，相信孩子个性也会有所改变。

第三阶段：一次中午午休后，在穿衣服时，睿阳遇到了困难，“老师，你能帮我吗？”他求助的眼神看向我，我把穿衣服的步骤慢慢的交给了他，终于，他学会了，脸上露出了胜利的笑容。

效果：睿阳有了很大的进步，能够主动与老师交流。

分析：孩子能主动提出问题，说明已经融入集体生活。

第四阶段：现在的睿阳，已经适应了幼儿园的生活，在吃饭的时候，能够独立进餐、并保持桌面干净，睡觉也能自己安静入睡了。

效果:孩子已经完全适应了幼儿园的生活。

分析：通过各种方法，使幼儿融入集体，适应幼儿园环境。

六、教育效果

（一）他已不需要别人的帮助，能自己穿衣服，能心情愉快的来幼儿园，自理能力有了较明显的提高。

（二）他开始和小朋友交往，并学会了一定的交往技能。

幼儿个案分析篇10

【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】1004-4604(2010)12-0024-05

一、问题的提出

教师对幼儿的观察与了解是进行有效师幼互动和有效教学的重要前提，也是教师的重要专业技能。通过观察，教师可以了解幼儿已有的学习经验以及与某一学习任务有关的知识技能的发展水平，还可以了解他们在学习中遇到的困难以及他们是如何解决这些困难的等重要信息，从而对幼儿在学习中所需要的支持与帮助保持高度的敏感性。教师观察和解读幼儿学习行为的专业技能在数学教育中尤为重要，因为数学知识本身有其内在的结构和逻辑，幼儿的数学学习也有其内在的发展顺序和规律。然而，在数学教育中，教师尽管都是通过观察来了解幼儿的，但是在解读和评价幼儿的学习行为时常常感到困惑。例如，看不出孩子处于什么水平，不知道下一步该怎么办：观察后不会分析，对孩子的评价因没有指标而显得主观模糊。教师不知道如何观察和解读幼儿的学习行为已是一个不争的事实。但是，我们对教师在观察和解读幼儿的数学学习行为方面的状况到底如何并不清楚。因此，本研究拟回答以下几个问题：教师是如何观察与解读幼儿数数的行为的?他们在解读幼儿数数的行为方面有没有困难?如果有，他们的困难是什么?他们能否根据幼儿的个体发展水平提出有针对性的教育建议?

二、研究方法

1　研究对象

研究对象为9名教师和18名小班幼儿。教师来自s市4所一级一类幼儿园，幼儿来自这些教师所在的班级，每位教师选择班上2名幼儿，数学发展较好和较差的各一，男女各一。教师的学历为学前教育专业本科4人，学前教育专业本科在读1人，学前教育专业大专2人，非学前教育专业本科1人，非学前教育专业本科在读1人。教师的平均教龄为14 9年。

2　数数任务

三项数数的任务均涉及数数和对数概念的理解，为了让幼儿有可能表现出不同的发展水平，数数的集合数量超出了小班幼儿的一般水平。任务1(说出总数)：出示一排12只小熊，对幼儿说：“我想请你数一下这些小熊。从这个开始(指着左边第一个小熊)，一直数到最后。”任务2(按数取物)：呈现一个装有小熊的盒子，对幼儿说：“请你从盒子里拿出5个小熊。”任务3(集合复制)：先摆出5只红色小熊，摆成一堆(不排成一排)。然后出示一个装有黄色小熊的盒子，对幼儿说：“先看看，这里有几个红色小熊。然后，我想请你从这个装有黄色小熊的盒子里全出和红色小熊一样多的黄色小熊。”

3　数据的收集

由一名主试呈现材料和任务，所有被试幼儿完成相同的3项数学任务。每位教师观察本班2名幼儿完成这3项数学任务的过程，可作观察记录。在幼儿完成任务离开以后，每位教师根据观察到的情况分别回答两个问题：通过观察。您觉得这两名幼儿的数概念发展水平怎样?您觉得这两名幼儿在数学学习方面下一步需要成人给他们提供什么样的帮助?对幼儿的数学任务完成情况以及教师的访谈进行了录像和录音。然后把录像、录音资料转化成文本进行分析。

三、研究的结果与分析

1　任务1：说出总数

幼儿说出总数的表现可分为5种水平(见表1)。能够正确完成这一任务，达到水平5的有8名幼儿(44％)。这些幼儿来自7位教师所在的班级。教师在观察幼儿完成数学任务的过程后，都能感觉到这些幼儿发展得不错，但对幼儿具体的数数行为的解读比较模糊。其中有2人用到了“说出总数”的术语；有4人提到了幼儿能手口一致地点数，没有提及“说出总数”这一重要行为；有2人笼统地提到了点数，其中1人认为幼儿能点数但还没有量的概念。有教师认为幼儿之所以能完成这一任务是因为该幼儿的语言发展好，能听懂老师的指令。从教师的教育建议来看，对这些数概念发展很好的幼儿，2人未提出任何建议，3人认为要继续增加点数和说出总数的活动，或提高点数的难度，2人认为可继续关注这些孩子有关数学的其他能力。

对处于水平4(即能正确点数但说不出总数)的幼儿，教师在评价时颇感困难。幼儿既然能正确地点数到12，为什么不能把它说出来呢?有的教师认为幼儿只是没有表达清楚，或许是没有听清楚教师的提问。他们认为幼儿既然能数，应该知道有多少只小熊。并认为小班幼儿语言表达能力发展不完善可能妨碍了他们在数数时的表现，因而教师要多提示。其中也有一位教师指出幼儿没有说出总数，教师要帮助幼儿理解数的含义。

对处于水平3(即只能点数到4或5)的2名幼儿，教师认为他们发展较慢，运用的方法不正确。在教育建议中，教师提出让幼儿多数，教幼儿方法，对幼儿不能要求太高且任务交代要清楚。

处于水平2和水平1的幼儿在完成任务1时没有表现出数数的行为。这些幼儿可能没有听懂要求，或听懂了要求但不会数数，也可能是他们会数但不愿意配合。从完成后面2项任务的情况来推断，这些幼儿会数但不愿配合的可能性较小。因为他们在完成后面2项任务时都作出了反应，但不正确。在评价这些幼儿时，教师的解释比较含糊，他们认为幼儿年龄小，听不明白老师说什么，可能是因为语言因素导致他们理解能力比较差。也有一位教师提到幼儿不会唱数和手口一致地点数。从教育建议来看，教师大多笼统地提到要让幼儿多数，如在区角活动中数，以示范和模仿为主，请家长配合等。只有个别教师提到要让幼儿从唱数开始，然后是手口一致地点数。

2　任务2：按数取物

幼儿按数取物的表现有4种水平(见表2)。在完成任务1时能说出总数且能正确完成按数取出5个物体的4名幼儿处于水平4。教师根据直觉认为，能完成任务1的幼儿应该能完成任务2，因为任务2所涉及的数量5远远小于任务1中的12。其中只有一位教师谈到该任务的实质性术语：按数取物。教师针对这部分幼儿的教育建议不太明确，或只是建议增加按数取物的数量。

处于水平3的幼儿能说出12的总数，但未能完成按数取5个物体的任务。这一表现多少有点出乎教师们的意料。其中有3人表示疑惑：是不是幼儿对语言指令不理解?是不是数错了?是不是需要示范一下?有一位教师坚持认为可能是幼儿没有听清楚指令，提出是否可以让自己当场再试一下。通过对这名幼儿的再次测试，她才承认这一幼儿

确实能完成任务1，但不能完成任务2和任务3。

处于水平2的幼儿能点数到12，但不能说出总数，未能完成按数取物5。教师也认为，幼儿应该能理解的任务却没有做好，有可能是因紧张忘记了，或对要拿出几个物体的数词不敏感。有一位教师认为幼儿点数行，拿数不行，也可能是没有5的概念。从教育建议来看，有的教师提出要培养幼儿听的习惯，要让幼儿听懂别人的提问。

处于水平1的幼儿只能点数5个以下的数或不会点数，按数取物5不正确，有的教师对这些幼儿的评价比较清楚，有的则比较含糊，有3人认为幼儿不理解5的含义；1人认为幼儿也可能不会听指令，不会手口一致地点数；有3人只是感到幼儿有困难。教师在教育建议中提出要让幼儿模仿点数，模仿取物，从小的数字开始学习数数。

3　任务3：集合复制

幼儿在集合复制中的表现有4种水平(见表3)。任务3对小班幼儿颇具挑战性。在正确完成点数12个物体的8名幼儿中，只有3人能正确完成该任务。教师对于能完成该任务的幼儿的表现感到很意外，因为他们认为平时没有教过这一内容，孩子应该难以完成这一任务。更出乎大家意料的是，一个在说出总数的任务中只能点数到5的幼儿居然也完成了这一任务，她是用把黄色小熊放在红色小熊旁边“找朋友”的方法完成这一任务的。有教师表示对这个任务的性质不太明确，但幼儿在日常活动中经常运用一一对应的方法。教师对这些幼儿没有提出具体的教育建议。

在正确完成说出总数任务的8名幼儿中，有5名幼儿未能完成任务3，归为该任务的水平2。对这些幼儿，教师在解读时颇感困惑。有人觉得不知道幼儿是不理解任务还是没有达到这个水平；有人觉得幼儿似乎有一点明白，又有一点不明白，好像不知道运用什么方法；有3人认为幼儿不能理解“一样多”的概念；有一人提到了一一对应的术语。从教育建议来看，教师有不同的看法，有人建议主要是帮助幼儿学会方法，在日常生活中提供一一对应的经验；也有人认为要帮助幼儿理解什么是一样多；在游戏中让幼儿玩根据数点或符号的数量喂娃娃等。

处于最低的水平1的幼儿占了总数的一半，对这些幼儿，教师的评价大多比较准确。有4人认为，幼儿不理解教师所说的“一样多”是什么意思，有1人提到幼儿缺乏配对、一一对应概念，有4人对幼儿的行为没有加以评价。在教育建议中，有教师提出要培养幼儿听的习惯；有教师建议在幼儿理解基本数概念以后，再通过具体的情景帮助幼儿理解“一样多”的概念，如通过给宝宝找好朋友的方法教幼儿；也有教师认为“一样多”的概念还可以再晚一点教。

四、讨论

1　教师对幼儿数数技能的评价

本研究结果表明，教师根据观察对幼儿数数技能的评价大多比较笼统，对于好或差在什么地方的解读比较模糊。这可能与他们对幼儿数数技能的组成要素缺乏清楚的了解有关。要正确地完成计数任务，幼儿需要具有相应的三个方面的技能：要熟练掌握按顺序排列的数词，能手口一致地点数，能说出总数。如果幼儿不能完成计数任务，那肯定是至少其中一种技能还未能掌握。熟练掌握数词，用唱数的方法完成数数任务是先决条件。幼儿会唱数以后才能自如地把数词应用于与物体的对应。但在解读3项任务的过程中，能够明确地按照幼儿数数技能的组成要素来分析和解读幼儿数数行为的教师较少。

相比较而言，教师在解读幼儿手口一致地点数并说出总数的行为时困惑较少。他们大多注意到了幼儿能手口一致地点数或说出总数，但其中只有1人提到了幼儿虽能手口一致地点数，但并不说明他真正理解了量的概念。其他教师可能并没有理解幼儿说出总数和按数取物两种数数技能之间的区别。教师对幼儿在任务2和任务3中的行为表现所产生的困惑也说明了这一点。

对于那些能手口一致地点数到12但没有说出总数的幼儿，教师大多不太理解。他们的疑问是，既然幼儿能够数到12，为什么不能把总数说出来呢?他们以为是幼儿的语言表达问题或是没有听清楚要求。事实上，这是幼儿数数技能发展过程中的一种正常现象，即他们通过模仿和练习，已经了解并掌握了在数数过程中正确地把数词与物体相对应的程序，但是他们还没有完全理解自己所说的最后一个数词不仅指向最后一个物体，还代表了所数的这个集合的总数量，即数数的基数原则。从掌握数数的程序到理解数数的基数原则应该不需要很长的时间。

对于任务2中幼儿按数取物的行为，教师普遍错误地认为，能够完成任务1的幼儿应该能完成任务2，因为任务2在数量上的要求低得多。所以，他们看到这些幼儿不能完成任务2时感到有点意外。而事实上按数取物是考察幼儿基数概念的更好手段。能按数取物表明幼儿真正理解了数与物体的量之间的关系，而仅仅能说出总数的行为则不排除幼儿仅是掌握了一种程序性知识，例如有可能是幼儿对成人数数行为的模仿。在18名幼儿中，尽管有11名幼儿能手口一致地点数到12个物体，但要求他们按照要求拿出5个物体时，只有4名幼儿能够做到。这说明，幼儿数数的程序性知识发展在前，对数概念的理解在后，从能手口一致地点数到真正理解数的含义还有一段距离，但程序性知识在帮助幼儿发展数概念理解的过程中有重要作用。

任务3对三四岁幼儿颇具挑战性，因为任务1和任务2所涉及的只是一个集合的数量问题，而任务3涉及到要对2个集合之间的数量对应关系加以理解。教师对幼儿在这方面的能力表示出两个意外：一是在平时教学中从未涉及的教学内容，幼儿竟然也掌握了。但教师回忆道，本班幼儿在“小兔乖乖”主题活动中有运用数数和运用一一对应的机会，幼儿平时很喜欢用一一对应的方法。这一现象证实了幼儿入小学前的数学知识是一种非正式数学知识，他们在自己的日常生活或游戏中有大量学习数学的机会。其中有一名幼儿只能点数到5个物体，但她能完成5个物体的集合复制任务，这也说明学前儿童的数学学习要注重概念的理解和在不同情景中的实际应用，不能仅仅停留在程序性知识(即点数)的练习上。二是在正确完成点数12个物体的8名幼儿中只有3人完成了任务3，教师大多不能理解这一现象。任务3涉及到对数学术语“一样多”的理解，如果幼儿不能理解“2种颜色的小熊一样多”这一问题的话，他们要完成这一任务是有困难的。幼儿在平时的生活中涉及较多的是对一个集合的计数，较少涉及两个集合的一一对应或比较。

2　教师根据幼儿的表现提出的教育建议

以上分析表明，因教师对幼儿在数数中的表现不能准确解读。要他们提出有针对性的教育建议肯定有困难。如从教师对能正确点数12个物体的幼儿的教育建议来看，7位教师中，只有1位教师提出了合适的建议，即进一步帮助幼儿理解数与实物之间的关系，因为幼儿能说出总数并不意味着他已经真正理解了数的真实含义。教师首先要弄清楚，幼儿是真正理解了基数的含义，还是只会重复最后所数的数而已。其他教育建议，如增加难度，继续增加点数的物体数量和说出总数等也许不太有必要，因为事实上如果幼儿已经掌握了基数概念的话，更多的练习可能反而会降低他们对数学的兴趣。下一步教师可给这些幼儿提供按数取物的机会，或通过其他操作活动让幼儿进一步理解数的真实含义。本研究的数据也表明，这些幼儿尽管在点数时表现不错，但8名幼儿中有半数还不能正确完成5的按数取物和两个集合的对应等任务。幼儿只有能熟练地按数取物，才能说明他已真正理解了数与实物之间的关系。

幼儿个案分析篇11

案例1：手工活动中，教师要求幼儿能够跟着自己来剪出美丽的窗花，蔡敏瑜没有看老师，只是自己低着头用心地折着。这时老师发现蔡敏瑜没有跟着自己来剪，就说：“蔡敏瑜，你这样剪是不对的，应该是这样剪。”老师边说边手把手的教蔡敏瑜应该怎样正确剪窗花，蔡敏瑜没有说话，老师走了之后，她还是把纸展开，按照自己的方式继续剪。

案例分析：幼儿年龄比较小，出现“失范”行为是难以避免的。在幼儿园实践的观察中发现，以上类似的例子每天都有可能发生。教师和幼儿作为异质性的，既相互依存又相互对立的两极，不仅存在着一致、和谐与配合的一面，也存在着分歧、冲突与对抗的一面。幼儿从入园到离园有一整天的时间和教师在一起，这为面对面直接冲突提供条件。

解决策略：由于幼儿认知、情感和生理上的原因，时常会发生失范行为。教师不应该下意识地把责任归于幼儿，一味地批评、指责甚至训斥。老师应该首先理解孩子，幼儿的“失范”行为背后往往隐藏着幼儿的真实需要，教师应该在不违反规范的前提下尽量满足幼儿的需要。而对于教师而言，每次冲突产生都是对教师个人的教育机智和教育技能的考验和锻炼。因此对于师幼间的冲突，教师要做的不是如何去避免，而是应该考虑如何正确对待幼儿的“失范”行为。

二、对幼师互动中幼儿主体地位的分析

案例2：体育活动的时间，老师说：“今天，我们要玩的游戏是《小猴子斗鳄鱼》。”教师交代了游戏规则之后就说：“现在请小猴子们轻轻地站在自己的大树边上，老师来当鳄鱼，现在我要开始抓猴子啦，准备好了吗？”“准备好了！”全班幼儿一边拍手一边念儿歌，当念到“鳄鱼来啦”的时候，老师边说着边靠近一个幼儿抓住她。

案例分析：案例中，幼儿的主体地位被替代，幼儿只是“站在自己的大树旁边”，唯一的动作是“一边拍手一边念儿歌”，被动地等待着教师来“抓”，没有真正体验到游戏活动中带来的乐趣，变成了一个非常呆板无趣的活动。游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿是游戏活动的主体。但由于教师许多不适当的指导、不适时的介入，造成了教师与幼儿互动上的障碍。

解决策略：教师要尊重幼儿的主体地位，只有当幼儿在游戏中成为主人，拥有主体地位时，他们才能真正体验到快乐。若是剥夺了幼儿在游戏中的主体地位，让幼儿按照教师设计的游戏思路进行，幼儿就只能变成一个模仿者，无法体验到游戏的乐趣。因此，幼儿应该成为游戏的主体，不再被动地接受教师的指挥，而是在活动中有着选择权和决定权，在游戏活动中，幼儿可以充分发挥自己的主动性，可以让身心处在积极的状态中。

三、对师幼互动中幼儿想象力的分析

案例3：在大班美术活动《正在落叶的树》中，老师提问幼儿：“秋天的树叶是什么颜色的？”“绿色的”“红色的”……教师说：“秋天的树叶是黄色的，所以我们应该给树叶涂上黄色的，你们给树叶涂色应该用什么颜色呢？”幼儿机械地回答“黄色的。”

案例分析：“秋天的树叶是什么颜色的？”幼儿的回答各种各样，但是教师给的答案就只有黄的。案例中教师忽视幼儿的回答，使得幼儿的想象力完全终止。很明显，在集体教学活动中，教师的正确引导和幼儿想象力的充分发挥直接影响师幼互动行为的质量和效果。

解决策略：幼儿的想象力在活动中及持续发挥过程中起着非常重要的作用，幼儿主动自愿地表达活动的兴趣，结合实际发挥想象力更是难得可贵，教育者一定要给予满足，加以保护。在各个活动中，每个幼儿都是一个独特的个体，他们探索世界，认识事物的方式各不相同，这就决定了我们教师必须扮演不同的角色与幼儿互动。教师只有真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要，有的放矢地实施教育，尊重幼儿想象力的充分发挥，才能切实提高教育的实效。

四、对师幼互动中教师介入的分析

案例4：美术活动《妈妈的头发》中，教师示范画后，让幼儿自由操作。教师课间巡视发现：有些幼儿乱涂乱画，缺乏兴趣；有的对绘画缺乏信心，说“我画不来”。教师随即出示了一张图片，让幼儿“依葫芦画瓢”。

幼儿个案分析篇12

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）07/08-0052-04

幼儿园教育案例作为教师之间沟通思想、分享经验以及提升理论水平的一种方式，正日益引起幼教工作者的关注。不少地区的教育主管部门纷纷发起幼儿园优秀案例评比活动，鼓励所在地区的幼儿园教师积极参加。然而，许多幼儿园教师对案例的认识还比较模糊，不知道该怎么写案例，也不知道为什么要写案例，有些教师甚至连什么是案例都说不清楚。针对这样的状况，有必要对幼儿园教师的案例撰写进行指导。笔者认为，要初步掌握幼儿园教育案例的撰写方法，必须对以下三个问题作深入的了解：（1）什么是案例和幼儿园教育案例。（2）为什么要撰写幼儿园教育案例。（3）怎样撰写幼儿园教育案例。下面笔者将一一阐释这三个问题，希望能为幼儿园教师的案例撰写提供帮助。

一、什么是案例和幼儿园教育案例

“案例”一词由来已久，英文写作case，又被译为个案、实例、个例、事例，最早出现于律师与医生行业。〔1〕

在教育界，教师写作案例，并将案例运用于教师培训始于20世纪70年代的西方国家。当时，有感于抽象的教育理论与丰富的教育实践之间的鸿沟，不少理论工作者鼓励教师成为研究者，希望教师能够把行动和研究紧密地结合在一起。〔2〕因而，案例概念被引入教育界。大部分研究者把教育案例定义为一种描写性的研究文本，它基于真实的生活情境或事件，通常以叙事的形式呈现。〔3〕曾有人这样描述：一个好的教育案例就是一个生动的故事加上精彩的点评，它叙述生动，引人入胜。教育案例所叙述的事件应当有三个基本构成要素：一是案例中的事件须是含有问题或疑难情境在内的事件。并不是说所有的事件都可成为案例。能够称之为案例的事件必须包含问题，并且也可能包含解决这些问题的方法。二是案例中的事件必须是具有典型意义的事件，要能够从这个事件的解决当中说明、诠释类似事件，并能给读者带来这样或那样的启示。三是案例中的事件必须是真实发生的事件。它虽与故事一样生动有趣，但决不是杜撰的。

幼儿园教师撰写教育案例是在幼儿园这个特定场所中，通过观察、反思等手段，对某一典型教育现象（这种教育现象是真实存在的、包含问题或疑难情境的）进行详实的描述，并在此基础上，经过分析达到对所含问题的诠释或解决。需要指出的是，这里的教育现象不仅仅针对幼儿园集体活动（如教学活动），还应该包括集体活动之外教师认为具有价值的个别教育现象（如某个幼儿的行为问题）。当前幼儿园园本教研的案例主要包括两大类，一类是幼儿自发、自主、自选活动的案例，另一类是以教师预设为主的集体教学活动案例。〔4〕由于集体活动尤其是教学活动一般具有普遍性，因此集体教学案例成为当前幼儿园园本教研的主要内容。

有些教师将涉及个别幼儿的教育现象称之为个案，因而产生了一个疑问：个案是不是案例？笔者认为，严格意义上说，个案不等于案例。

在教育领域虽然也有人将“个案”称为“案例”，但是“个案”这个词在教育界原本就是专业名词，专指“个案研究”，即教育领域的“个案”实为“个案研究”。由此可见，“案例”和“个案”不是同一个概念。个案研究是对一个有着特定范围的现象（如一个机构、一种课程、一个人、一个事件或一个过程等）进行细致和整体的描述与分析。教育研究领域中的个案研究大多是质的研究，其目的在于产生某种假设，而不是检验假设，即它是从原始资料（对某一个案整体情况的实地考察）中推断出有关这一个案的假设或理论。幼儿园教师所称的一些“个案研究”，并不是真正意义上的个案研究，因为其真正目的主要还是为了解决自己当下教育工作中的实际问题，如对某一幼儿的深入了解与帮助，或对某一教学方法和教学情境的反思，并没有建构某种假设或理论。

还有些教师在为自己撰写的案例命名时，写作“××案例研究”。那么，“案例”等于“案例研究”吗？笔者认为“案例”与“案例研究”是有区别的。案例侧重于分析或解决某一具体教育事件中的问题情境。简言之，案例是教师对某一真实教育情境的描述和反思，一般是就事论事，类似于教育反思。而案例研究是质化研究的一种方法，其主要研究思路是：研究者在研究开始之前带着研究问题，直接从原始资料中归纳出概念和命题，然后再上升到理论。案例研究是对已经发生的教育教学现象或者事件进行深层次的剖析与探究，从中寻找带有一般性的教育规律。（黄娟娟，2003）因此，案例是构成案例研究的基础，没有案例便没有案例研究；案例研究是案例价值的展示和功能的显露，案例只有经过解释和剖析，并确定解决问题的途径与方法之后，才真正具有教育意义。幼儿园教育案例是一种教育反思，不能等同于案例研究。目前幼教界鼓励大家从事案例研究，但并不是所有的幼儿园教师都能从事这类研究性工作的。案例研究要求研究者具有一定的理论水平，对于一些师资水平较低且参差不齐的幼儿园来说，开展案例研究有一定的困难。而案例撰写作为一种详实的教育教学性反思，是幼儿园教师能够掌握的。幼儿园教师可以在案例撰写中逐步积累经验，提升理论水平，为日后案例研究的进行打下一定基础。

二、幼儿园教师为什么要撰写教育案例

首先，从幼儿园教师积累教育教学经验的角度来说，通过案例的撰写，教师可以以文字的形式积累解决具体问题的经验。这将是一笔宝贵的财富。教师在日常教育教学实践中常常会萌生一些好的想法。有时偶然的教育情境会激发出独特的教育教学策略。灵光的闪现如果不及时记录和整理，稍纵即逝，教师智慧的结晶将被无情地埋没。这是一种资源的浪费。同时，教师在教育实践中会遇到一些困惑，如果教师能及时写下这些困惑，作出自己的解释，思考解决问题的方法，那么这些解释和方法必然反映出教师当前的教育理念与专业水平。通过交流，教师一方面能从案例中发现自身的不足以便不断改进，另一方面，也会在不知不觉中提升自己的能力，获取更多的直面教育教学实践的研究经验。

其次，案例撰写要求幼儿园教师善于观察和思考，并能用文字清晰地表述出来。从这个角度来说，教师经常撰写案例可以提高自身的观察和思考能力。新世纪的幼儿园教师要具备反思能力。由于幼儿园教师能接触较多的教育教学实例，因此学会反思的前提是学会观察。提倡幼儿园教师撰写案例，尤其是优秀的案例，会促使他们提高自身的观察力，学习捕捉实践中的问题。同时，学习观察、学习反思的过程必然促使教师学习相关科学理论知识，并在实际运用中提升教育教学工作水平。此外，案例撰写是教师对实际工作中遇到的问题的思考，这不是漫无目的的瞎想，而是一种有目的、有意识的、合乎逻辑的思考。因此，案例撰写的过程还是训练教师思维的过程，有助于教师形成规范性思维。

幼儿园教师应明确案例撰写的价值，不是为写而写，更不是为了完成任务而写。

三、怎样撰写幼儿园教育案例

目前可供参考的网络和杂志上的案例形式五花八门，到底什么样的形式才是合乎规范的呢？

根据幼儿园教育案例的定义，笔者将其分成两大类型，即集体活动案例与个别幼儿教育案例。

无论何种类型的案例，一般都要具有以下三个方面的特征：（1）故事性。案例展示与反映的是一个现实的教育教学事例，是生动教学事实的再现。案例要有一个中心主题或观点，对事例的描述要具体、明确，能反映出事情发生的详细经过，让人觉得真实、可信，容易引起大家的共鸣。（2）典型性。案例需具有典型意义和普遍意义，内容最好是大家共同关注的焦点，能反映时代的要求。案例可以引发教师诸多思考，今后若遇到同样问题或类似事件，他们便知道如何应对。案例描述要能清楚地说明一个问题，表达一个思想，蕴含一定的理念。（3）问题性。案例中要包含一个或几个疑难问题，同时可以包含解决这些问题的方法及思考。

1．集体活动案例撰写形式

（1）夹叙夹议。即一边描述性地记录集体活动过程的真实情况，一边对活动进行分析与点评。这种写法的优点是面面俱到，对每一个环节都进行深入细致的分析，并对活动过程作出全面的评价。

（2）先叙述后议论。即先描述活动的某一过程或片断，然后根据典型事例，确定一个主题展开议论。这种写法往往能以小见大，便于突出文章的中心。作者观点鲜明，读者很快便能理解作者的写作意图。

（3）随想式。即把自己在活动过程中的所见、所闻、所想以教学随笔的形式记录下来。内容既可以是活动过程中的某一问题，也可以包含解决问题的某些方法，还可以叙述教学中成功的经验、失败的教训……这种写法的优点是形式自由，任由作者发挥。由于没有过多的限制，作者可以随时随地记录自己的感想。

2．个别幼儿教育案例撰写形式

个别幼儿教育案例的呈现可以归纳为以下形式：引言交代案例背景案例描述提出问题解决问题的方法评析。

（1）引言。即开场白，不必花太多笔墨，可简单介绍案例大致涉及的主题。

（2）交代案例背景。即交代与案例发生有关的情况，如时间、地点、人物、事情的起因等。案例背景是否交代清楚将直接关系到对案例中解决问题方法的分析、评判能否真正把握事件背后所隐含的问题实质。案例背景介绍无需面面俱到，而应主要说明事件发生是否有特别的原因和条件。

（3）案例描述。即整个事件的详细记录。在描述时注意把握主题，对于一些涉及主题的细节部分更要细致描述。

（4）提出问题。案例是包含一个或多个问题的实际情境的描述。幼儿园教育案例主要是揭示幼儿教育过程中存在的问题，从而引发思考。因此，在撰写案例时，幼儿园教师首先要有问题意识，要明确提出存在的问题是什么，问题产生的原因有哪些。

（5）解决问题的方法。撰写案例的目的不仅是发现问题，更需要解决问题。因此这个环节尤其重要。幼儿园教师需详细叙述解决问题的步骤和过程。

（6）评析。有时是反思或讨论。这一部分的作用是深化读者对案例的认识。

最后需要指出的是，在撰写案例过程中，幼儿园教师要注意保护案例中涉及人物的合法权益，特别是对于带有负面性质的例子，叙述时要避免使用真实人物的姓名，以免引起不必要的纷争。

参考文献：

〔1〕经柏龙，罗岩.论案例教学及其运用〔J〕.沈阳师范大学学报：社会科学版，2006，（1）.