一、小学语文阅读教学的现状分析

（一）教学方法和理念过于陈旧，学生对语文学习失去兴趣

在小学语文教学中，教师在采用传统的灌输式教学方法进行教学时，课堂非常沉闷，毫无趣味性可言，久而久之很多学生就失去了对语文学习的兴趣。与此同时，阅读教学也受到了一定程度的影响。如果教师缺乏创新意识，整节语文课只围绕一项教学内容来进行讲解，本来十分钟可以讲完的知识足足讲了一节课，这种低效课堂就会直接影响学生学习的积极性和学习热情。

（二）教师没有认识到课外阅读的重要性

在现阶段小学语文教学中，有些教师只重视教材知识的传授，认为小学生能够认认字、背背课文，把课本的知识学会就已经不错了，开展课外阅读活动没有太大必要。在实际语文教学中，这些教师对课外阅读的价值认识不足，针对学生本身对课外阅读的缺失问题没有进行反思，这种不重视课外阅读的错误观念，在很大程度上阻碍了学生的成长与发展。

二、“１＋Ｘ”群文阅读的理论探究

（一）“１＋Ｘ”群文阅读教学的定义

“１＋Ｘ”群文阅读教学模式是指围绕一个议题，将统编版教材中的“ｒ篇文章与“Ｘ”篇课外文章组合在一起进行阅读，通过“ｉ＋ｘ”篇的文章阅读，对这一组文本进行分析、比较、整合，从而加深对这一主题（议题）的理解和消化。而在“１＋Ｘ”的群文阅读模式中，“１”代表着统编版教材中的课文，而“ｘ”代表的是课外阅读，是和“１”具有相似特点的一组文章。通俗地理解，就是“ｘ”围绕着“１”来学习，是以课文为主、课外阅读为辅的一种新型阅读教学模式。在新课改背景下，提倡学生少做题、多读书、读好书，尤其是在素质教育背景下，阅读教学被高度重视。借助群文阅读来改变当下小学生的阅读现状，通过群文阅读来增加学生的阅读量，能有效地提高学生的阅读理解和语言表达能力。

（二）“１＋Ｘ”群文阅读教学的意义

首先，统编版教材非常重视课外阅读，实现了课外阅读课程化。而“１＋Ｘ”群文阅读教学，将大量的课外阅读知识纳人课程体系，有效地提髙了语文课堂的趣味性，提高了课堂教学的效率。由于在“１＋Ｘ”群文阅读教学中，教师往往会以比较阅读为主要学习任务，借此来驱动整个群文阅读。这时，就需要学生进行多文本阅读，而在阅读过程中，无形之中就锻炼了学生默读、浏览等无声视读的能力，提高了学生的阅读速度。随着阅读量的递增，学生就要适应更多真实的阅读材料，这样无形中又让学生学会了阅读方法，培养了学生归纳、整理、提炼信息的能力，了解了群文阅读与单篇阅读的联系与区别。而教师在群文阅读教学中教给学生的阅读策略，如求同、比异、整合、判断等的过程，就成为集体构建、达成师生共识的过程。其次，“１＋Ｘ”群文阅读教学，需要教师确定每一次群文阅读教学的议题，选择适当的“１”和“Ｘ”，预设相应的教学阅读策略等。因为教学议题多样化，群文阅读的议题必须从教学目标或者是单元议题衍生而来，且议题拟定的着眼点比单篇教学目标要高，所以在群文阅读教学中，教师就会思考：一节课让学生读几篇文章？他们能读懂吗？我该提什么问题呢？这些真实存在的教学困惑往往是教师自身成长的开始。

（三）１＋Ｘ”群文阅读文本的议题和选择

就目前的小学语文阅读教学来说，教师主要是根据一篇文章进行推敲和讲解，这不但无法达到新课标的要求，而且会阻碍学生未来的学习和发展。利用群文阅读就可以给学生增加一定的阅读量，并通过大量的群文阅读，提髙学生的阅读速度，拓宽他们的视野，丰富他们的知识。因此，本教学法主要采用研究法和分析法对小学语文教材进行解读，要求教师依据拟定的教学目标和教学课时，和学生围绕着一个议题或者多个议题来选择一组文章进行阅读，要通过对一组文章的阅读来达成共识，提高学生的整体阅读水平。

三、＂１＋Ｘ”群文阅读教学的实践与探索

（一）立足于“１＋Ｘ”的阅读课堂，为阅读教学打好基础

在小学语文教学中实施“１＋Ｘ”群文阅读多元教学模式时，一定要建立在课堂基础上，立足于统编版语文教材特点和课标中提出的阅读要求，联系阅读教学需求和学生阅读实际水平，可以围绕教材中的单元主题来选择，也可以围绕选择的文本来确定议题。将“１”确定好，将“１”作为课堂上的议题，以此将“Ｘ”的作用牵引出来。一篇课文中有很多的知识点和教学内容，那么，教师要怎样来确定“１”呢？这是展开群文阅读教学模式的关键。教师既可以着眼于描写对象或内容的一致性、相对性，也可以着眼于文章结构上的相同之处，还可以着眼于相同的文体或相同的表达角度。所以在这种情况下，首先，教师要做的就是让学生制订一个预习计划，要让他们对所学的课文内容与层次有大致的了解，将不懂或者不会的地方标注出来；其次，教师也要根据教学内容的特点和教学的目标明确议题、组建文本，有目的地进行教学。在这种情况下，学生的阅读速度会相应提高，但是需要注意的是，在提高阅读速度的时候，还要重视阅读的质量，要看得快、想得快。因为阅读教学的最终目标是培养学生良好的阅读与理解能力。此外，学生在进行群文阅读的时候，还可以通过制订阅读表的方式阅读，如将文章中重点内容、精彩句子等和相似文章进行对比和分析，以此来提高阅读理解能力。例如，学生在学习《草船借箭》这篇课文的时候，教师就可以给学生讲解这篇课文的写作背景。当学生知道这篇课文是根据《三国演义》中的有关章节改写而成时，他们自然而然就有了想要学习和阅读《三国演义》的兴趣。本文主要是一个小片段，学生不仅要掌握生字、词并应用，还要通过阅读《三国演义》来理解这篇课文所要表达的思想感情及阐述的道理。通过阅读课文，你们学到了什么？可以让学生针对以上问题进行讨论和解答。

（二）补充阅读文章，将课堂内外进行结合

根据统编版教材每个单元的人文主题来补充阅读文章，其实就是对“Ｘ”的选择，而“Ｘ”的选择又是在人文主题“１”的基础之上确定的。所以教师要做到以下两点：第一，需要针对小学生的年龄和性格特点，根据他们的理解能力来选择文章，尽量选择他们可以理解和能读懂的文章开展群文阅读训练，解决学生在阅读时遇到的问题；第二，要注意文章的篇幅。群文阅读教学一般都是在课堂上完成的，而课堂上的时间有限，所以选取的课外阅读篇幅不宜过长，要让学生在有限的时间内，了解文章的主旨，使学生能够从横向上找出不同文本间的共性元素，找出和“１”相似的地方，实现课内外阅读的有机结合。例如，学生在学习《落花生》这篇课文时，教师给学生补充课外阅读文章《丑石》或者《与花儿攀谈》等。这几篇文章在结构上比较相似，可以有效地帮助学生深人理解课文。在这种情况下，通过对“Ｘ”的选择和引进，将“１”更好地呈现了出来。

（三）组织实践活动，提高学生的阅读兴趣

想要有效地实施“１＋Ｘ”的群文阅读模式，还需要将学生的阅读兴趣激发出来。俗话说：“兴趣是最好的老师。”小学生对语文阅读有了兴趣，才能主动地进行阅读，而提高学习兴趣最好的方法就是创设情境和组织实践活动。通过主题活动，来増强学生的情感体验和感受。此外，在“１＋Ｘ”的阅读课堂中，还需要将“＋”巧妙地应用起来，“１”和“Ｘ”都是阅读教学展开的基础，想要将两者的价值很好地结合起来，“＋”的作用非常关键。当然，也可以采用反向教学，就是实现从“Ｘ”到“１”的模式的实践探索，通过对课外阅读的训练和学习，学生可以凭借阅读训练的经验将“１”的主题推断出来。例如，在学习《北京的春节》这篇课文时，教师开展有关我国传统节日的主题活动，可以通过阅读其他文学作品或者课文的内容来探讨其中出现的文化节日并讨论与我国传统节日有关的风俗习惯、民俗活动以及感受节日的热闹。当然，也可以让学生通过读书交流的方式来加强对所学内容的理解和认识。这样，不但能调动学生对语文学习的积极性，让学生喜欢语文学习、爱上语文，还活跃了课堂气氛。总而言之，在“１＋Ｘ”的群文阅读教学过程中，所涉及的课文内容不能仅局限于学生所学的文章，还应拓展课外阅读，要通过课外阅读来发展学生的思维能力。而“１＋Ｘ”群文阅读教学模式是新课改下的创新，也是对传统语文教学方式的突破，对提高学生的语文素养和综合能力都有帮助。因此，教师要高度重视和关注“１＋Ｘ”群文阅读。

作者:刘彩云 单位:广东省河源市龙川县教师发展中心