小学数学教学生活化篇1

知识源于生活，这是陶行知生活教育理论为现代学校教育所带来的教学启示。这就意味着教师在实际的数学教学过程中，同样要遵循数学学科的教学本质，加强生活实际与数学教学之间的联系，从而在有效转化传统小学数学教学中存在的教学氛围单调、教学内容乏味、教学形式单一问题的同时，更好地激发与调动学生数学学习的热情，促使学生展开深度数学学习，实现数学核心素养的持续发展。本文基于生活教育视角，对生活化教学在小学数学教学中的应用尝试展开探究与思考。

一、生活化教学内涵分析

生活化教学，是一种将实际生活合理融入学科教学活动的教学策略，是一种源于陶行知生活教育理论的教学组织形式。在小学数学教学中，教师可通过引导与组织学生探究数学知识与实际生活之间联系的方式，将学生生活合理融入小学数学教学之中，从而在有效削弱数学学科自有的抽象性、逻辑性与难理解性特征的同时，促使学生基于生活的角度去理解与掌握数学原理，实现深度数学学习，建立正确的数学生活化应用意识。这对激发学生的数学学习兴趣，促进学生良好数学思维能力发展起着极为重要与关键的教学影响。此外，在生活化数学学习过程中，学生可以基于自身的认知水平和能力，实现更深入的数学感知和体会，这对学生数学学习自信的建立与自我价值的实现具有推动作用。因此，生活化教学是促进学生探究数学知识奥秘、发展数学应用意识和综合素质的有利教学手段。作为新时期的小学数学教师，必须重视生活化教学在数学教学过程中起到的重要影响和关键作用，基于学生的实际学习需求与认知发展情况合理地展开生活化数学活动设计，以此为学生数学核心素养的发展与小学数学教学效率的提升创造良好的基础条件。

二、生活化教学在小学数学中的应用意义

1.有助于学生学习兴趣的激发

小学是我国九年义务教育中最基础的教育阶段，学生年龄相对较小，且思维意识和认知能力尚处于发展阶段。而数学作为小学教育中逻辑性与思维性相对较强的教学学科，自然会与学生认知习惯与思维能力存在较大的冲突与矛盾。这就使大多数学生在实际的数学学科知识学习中受到自身认知发展有限的影响而难以实现深度数学学习，甚至还有一部分学生会因思维能力的原因而无法跟上小学数学的教学进度，进而出现层出不穷的数学学习问题和学习障碍。这不仅不利于学生数学学习效率的提升，还会在很大程度上对学生数学学习的自信造成打击，致使学生出现畏学、厌学等消极数学学习心态。因此，在小学数学教学中，教师要基于数学学科知识与学生实际生活之间所存在的联系性，展开生活化教学。教师可通过构建与营造直观生活教学情境，为学生创设良好的数学学习氛围和学习环境，从而在有效激发和调动学生数学学习兴趣的同时，进一步提升学生的数学课堂参与度与集中度，进而实现数学课堂教学效率的持续提高与增强。

2.有助于学生实践能力的发展

在生活化小学数学教学中，必不可少的便是为学生布置与实际生活息息相关的实践性作业，学生在练习与完成这一类型的数学作业时，其数学应用意识、数学问题解决能力与数学问题探究能力也会在此过程中得到相应的锻炼与提升，这无论是对学生数学学习效率的提高，还是对学生数学核心素养的发展，都有着不可忽视的重要影响与促进作用。同时，在小学数学生活化教学中，教师还需要通过设置社会实践课程的方式，引导学生将数学知识运用于实际生活之中。如此，学生的数学问题解决能力与综合实践能力便会在潜移默化中得到有效的提升，进而为学生的全面发展与综合成长奠定良好基础保障。

三、在小学数学教学中有效应用生活化教学的策略

1.设置生活化数学教学目标，增强数学教学的目的性

在小学数学生活化教学中，教师发挥着极为重要与关键的教学引导作用。为进一步提升与增强小学数学的生活化教学质量与水平，教师必须充分认识到自身在数学教学过程中所承担的教学责任与义务，并要持续不断地提升自身的综合素质与教学能力，以此确保生活化教学的优势和作用能够在小学数学教学中得到最大限度的发挥，进而稳步提高和增强小学数学的教学效果。同时，教师也要基于核心素养的教育视域，设置科学、合理的三维教学目标，并结合小学数学教学的实际教学内容与要求，进行有的放矢的教学规划、教学设计，以此进一步强化小学数学与学生实际生活之间的联系性，提升小学数学教学的目的性和实效性。

2.增强理论与实践的紧密结合，提升数学教学的针对性

随着素质教育与课程改革的持续深化与全面贯彻，在当前小学数学教学中，其教学方向和教学重点发生了较大的转变与创新。这就意味着教师在应用生活化教学策略展开数学教学实践活动时，要充分结合素质教育与课程改革对当代小学数学教学所提出的教学要求，强化对学生综合素质与能力培养的关注，以此确保学生能够通过小学数学教学实现全面发展与健康成长。这就需要教师在生活化教学实践中，基于学生的实际数学学习情况和认知发展要求，积极组织与开展多样化的生活数学实践活动，并结合具体的教学任务将数学理论与数学实践有效融合，从而在丰富小学数学教学内容、创新小学数学教学形式的同时，更好地深化学生的数学学习体验，以此促使学生实现深度数学学习与高效数学学习。

3.合理创设生活化教学情境，提高数学教学的趣味性

在生活化小学数学教学中，创设生活化教学情境是最有效的教学组织策略。这对强化学生的数学学习认知，增进学生的数学学习感受，深化学生的数学学习体验有着无可比拟的重要作用和关键影响。但由于小学生的年龄尚小，且仍处于认知发展的过程中，教师若想通过创设生活情境的方式取得较好的教学效果，就必须要着重关注以下问题。首先，要保证生活化数学教学情境的创设与学生的实际生活之间存在较强的关联性与紧密性。以此更好地激发学生的数学学习熟悉感，调动学生的数学学习兴趣，确保学生能够在实际的数学课堂学习中，基于自身的认知经验展开深度学习与主动学习。其次，要加强信息技术在生活化教学中的应用与实践。教师可充分借助信息化教学技术生动、形象的教学优势，通过展示图像、播放视频影像的方式，为学生打造立体化的生活化教学情境，从而在有效吸引学生注意力，提高学生数学课堂参与度的同时，促使学生在视听感官的协调作用下，更深入地体会与感知数学学科的生活化教学本质，生成良好的数学应用意识。总之，在小学数学教学中合理应用与实践生活化教学手段展开教学实践，有助于增强生活与数学之间的联系性，提升学生的数学学习效率。但就目前的小学数学生活化教学实践情况来看，其中仍存在着较大的教学漏洞与缺失，严重限制和阻碍了学生深度数学学习的实现与数学核心素养的发展。因此，为最大限度地发挥生活化教学在小学数学教学中的应用价值和实践意义，教师在实际教学过程中要正视当前所存在的教学问题，并灵活合理地应用多种现代化教学技术与手段，加大教学改进与优化的力度，以此确保生活与数学能够更紧密地结合，从而在有效激发学生数学学习兴趣与数学问题探究欲望的同时，削弱数学知识的理解难度，促使学生实现深度数学学习与高效数学学习。

作者：殷海蓉

小学数学教学生活化篇2

小学是义务教育的重要阶段，是文化知识启迪、生活美学感知、逻辑思维建设的铺垫时期。《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求学生在日常生活中能运用数学思维观察和解决生活中遇到的实际问题，因此，开展数学生活化教学具有重要的现实意义。

一、小学生学习特点及小学数学教学现状

新时期的教育注重培养德智体美劳全面发展的学生，因此，生活教育和文化知识教育一样重要。数学教育来源于生活，数学与生活之间本就息息相关，数学教学离不开对生活的观察与发现。同时，数学教育创造生活，数学教学能引领小学生进一步感受数学在生活中的广泛应用。因此，讨论生活化视角下的小学数学有效教学有其重要性和必要性。当我们讨论小学数学教学时，必然不能忽视接受教育的目标主体，小学生以及小学数学教学的现状，这是我们开展相关研究与探索的现实基础。

（一）小学生学习的特点

在瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论中，7到11岁的小学生具有一定的运算知识，但他们的认知发展水平大多处于具体运算阶段；同时，具备了基本的演绎推理能力和逻辑推理能力，能够归纳总结生活经验，并具有一定逻辑思维能力，能在一定程度上分析和应用观察所得。但是，这个年龄段的学生还不能进行非常复杂的逻辑思考，也缺乏对抽象概念的深层次推演能力。相对于复杂的理论概念的理解，他们更擅长经过教师的演示和引导后进行实际操作，转化为自己的生活经验。

（二）小学数学教学现状及问题

1.小学生课堂纪律问题小学数学与日常生活密切相关，应用性很强。小学数学作业和教材设计也遵循小学生的学习特点，多用图画和生活中的事物来进行表达。但是，数学毕竟是一门逻辑性强、科学严谨、具有一定抽象性的学科，而小学生群体相对好奇、好动、精力旺盛、自控能力不足，因此容易在枯燥、抽象的概念学习中“走神”，教师在维护纪律上浪费了很多时间与精力。不同年级的小学生课堂纪律问题也不相同，低年级小学生的自我规范和自主照顾能力不足，而高年级的小学生逐渐进入青春期，会有一定的逆反心理[1]。2.教学主体不明确的问题教师通常根据教案需求或备课内容，通过基本的数学知识引入、解题方法讲述来进行课堂讲解，然后让学生解答和练习，通过课堂检测和作业评价的方式来检验学生的学习成果。通过上述教学流程不难发现，学生自身兴趣爱好的差异、学生能力上的差异都不作为教学的主要参考指标。虽然学生才是教学的主体，但当前的小学数学教学中，教师没有很好地发挥学生的主体作用。3.小学数学教学手段的问题教师生活化教学意识不足。数学与生活的关系是密不可分的，但是当前数学教学侧重于让学生坐在教室里，或者是听直播课的讲解，教学模式传统，不能与时俱进。传统刻板、僵硬的教学理念已经不能适合当今学生德智体美劳全面发展的需要。教师要以生活化教育的方式，带领学生进入现实生活中感受数学之美，让学生通过观察生活中的数学元素发现生活中的数学规律，用数学知识解决生活问题。

二、开展小学数学生活化教学的原则

（一）因材施教原则

“双减”背景下的教育教学要打破传统课堂教学以教师为主体的教育理念，教师应该认识到学生才是教育的主体和内核，充分尊重学生的主体地位以及学生的差异和兴趣，以学生的学习需求选择、开发数学生活化教学资源，帮助、指导、协调学生进行学习、交流、互动。

（二）科学逻辑原则

小学数学生活化教学也要尊重数学作为严谨科学的本质特征，不能为了生活化而生活化，要避免逻辑性和知识性错误，这是理科知识型教育教学的基本前提。小学数学生活化教学必须基于教师对教学内容的深入研究，结合数学学科的特点，通过生活化的教学手段，针对小学生的认知能力和学习需求，设计科学严谨且兼具趣味性的生活化教学流程。

（三）多元智能原则

小学生的思维认知和逻辑思考方式是多元的。在数学教学中，教师应加强数学内容与生活的多样化融合，比如，让学生在生活中寻找设计案例，或者寻找自己身边的正方体、长方体、球体、圆柱体等，并进行手工制作，锻炼动手能力和空间思维能力。在互联网普及和信息技术迅速发展的当今时代，计算机信息技术已经成了支撑日常生活的重要部分，因此小学数学生活化教学也要与时代智能相结合，如通过信息技术让学生立体、直观地认识物体的六个面，让学生通过翻转3D模型的方式练习。

（四）综合发展原则

在新课程改革背景下，小学数学生活化教学的重要目标可设定为全面提升数学教育教学的实效性，促进学生综合发展。综合发展原则是生活化教育的重要指导原则。在小学数学生活化教学中，教师要针对小学生的特点、认知进行不同难度、不同题型的设计，体现启发性、层次性、能动性，让学生在回顾知识的同时养成良好的数学学习习惯，提升其数学思维能力和举一反三的应用能力，促进其积极、自觉、主动进行思考。

三、小学数学教学生活化有效策略探索

教育实践表明，教育教学必须融入学生生活。生活化数学教育是有其理论基础的，生活化教学阐述了教育源于生活，生活是教育的归宿的理念。数学生活化教学实践要以现实生活为教学背景，以生活中的经验与例子作为蓝本，使学生善用数学思维解决生活问题，将生活中的数学思考作为收获，并投入更深层次的数学学习中[2]。结合上述观点，笔者提出若干有效的小学数学生活化教学实践策略。

（一）在小学数学教学中创设生活化情境

生活化视界下的数学教学方式更符合学生的学习特点。针对小学生学习的特点，教师可以充分利用生活中丰富多元的学习素材，满足学生的好奇心、求知欲，使学生更易于理解、接受、吸收数学知识。生活化的内容教学有利于学生产生亲切感、熟悉感，自然而然进入教学情境，调动学习积极性和主动性，提高学习参与度。小学数学生活化教学情境的创设要从新课程的导入开始。学生对将要学习的知识缺乏一定的了解，在接受知识时会有抵触心理，因此，教师强行引入新课程的知识会在一定程度上打击学生学习的积极性，这对学生的数学学习极为不利。教师在新课程导入这一教学环节中要注意方式方法，将新课程融入实际生活的问题中，让学生有一种熟悉的感觉，使学生在心理上产生对新课程知识的探究欲望，这样其在学习中的主动性才会得到极大提高[3]。以小学数学中倍数这一知识点为例，教师可以从实际生活中的年龄问题入手，让学生通过对实际生活中年龄的探究有效掌握倍数这一知识点。年龄问题的主要特点是两人的年龄差不变，而倍数差却发生变化。例如，父亲今年54岁，儿子今年12岁。几年后父亲的年龄是儿子年龄的4倍？教师通过这一实际问题的引入可以让学生对倍数这一概念有所了解，进而深入掌握。又如，苏教版数学五年级（上册）第五节课“小数乘法和除法”以班级联欢会为主题（如图1）。对此，数学教师可以和班主任联动，在真正的班会活动中，组织学生根据课本的规划开展相应的分组活动，调动学生的数学学习积极性。通过统计班级联欢会所需要的物品，教师可让学生估算购买物品所需要的金额，针对实际的物资购买计算班级同学的出资情况。这样，学生不仅能掌握乘法和除法等数学知识，还能通过数学知识的生活化应用体会到数学的生活性和实用性。将生活化情境与数学教育结合，延展了数学教学的维度，完善了数学教学的体系，能够为数学教育的研究和探索添砖加瓦，同时丰富数学教学内容，延伸数学课堂的边界，帮助学生在生活中应用所学。此外，在教学相遇应用题时，笔者让两个学生表演相遇的情境。在学生表演之后，笔者让学生谈一谈什么叫作“相遇”，什么叫作“同时出发”。有了直观的感受之后，学生可以深入理解相遇问题中的“同时从甲、乙两地出发，相对而行”等字句。模拟生活能够使课堂教学更贴近现实生活，让学生身临其境，加强感知，突出重难点，拓展思维。在进行低年级教学时，教师可以让学生带相应的棒形、球形、三角形的工具进行辅助运算，要求学生带简洁的工具，但是不限定工具的形状，既把控了学生不带玩具来作为辅助工具，并在限定范围内尊重学生的个性化主张，丰富数学生活化教学的层次设计。

（二）在小学数学生活化教学中有效融合其他学科

当前的教材设计都遵循着生活化的特点，侧重以具象的生活案例、生活应用来展开数学教学，但通常教师就按照课本案例结合简单的教学工具进行教学，没有将生活化意识有机渗透，致使学生的综合素质得不到培养。对此，在小学数学生活化教学中，教师可以将数学和美术学科融合起来，将画图作为一种教学手段和策略。在进行图形教学时，教师可以带领学生仔细观察学校里的图形，如课桌桌面的长方形、篮球的圆形、交叉护栏上的三角形等，让学生观察并画下来；还可以结合学校的绿化树，让学生画一画，探寻绘画展现形式，并深入探究是否有更好的画图表现形式。教师将客观的生活事物与主观的画图结合起来，能够具象地展现抽象问题，帮助学生深入理解和解答数学问题，掌握相关数学知识，进而提高数学学习效率。

（三）让学生走进生活，培养学生的数学生活化意识

数学学科的应用性、实践性较强。在数学课前学习准备阶段，教师可以让学生与生活有机结合。举例来说，教师可以让学生使用统一固定的资金，到各自家附近的商店或超市购买不同的物品，理解不同单位的相应概念，如“元”“角”“个”“打”“箱”等，并记录所购买物品的标价，培养学生的数据收集能力，发展其数学学科核心素养。教师借助生活情景，可以让学生潜移默化地了解数学在生活中的应用，从而提高学生数学知识应用意识。

（四）科学布置生活化作业

数学生活化教育还可以从作业入手。教师给学生布置的作业要与实际生活紧密联系起来，这会极大地提高学生学习的积极性。如在教学轴对称图形后，教师可以布置探究性作业。首先，教师可以把学生分成几个小组，让学生以小组为单位，去收集美术作品中的轴对称图形，在课堂上进行课前5分钟分享。然后，教师可以让学生课后模仿绘制不同的轴对称图形，并分析图形的特点，以及判定为轴对称图形的原因。最后，教师可以让学生自主创造一件轴对称图形作品，形式不限，让学生发散思维，自主创新。学生作业以探究、模仿为先导，以创作为成果，而教师不以固定标准来判断学生作业的完成情况，能够促使学生发挥主观能动性。

结语

综上所述，当代小学生已经具备了一定的逻辑思维等数学学习的基础能力，也具备了一定的生活经验，这就为数学教育生活化提供了实践基础。在小学数学教学中引入生活化教育，能够让数学贴近生活、融入生活。教师将生活化情景引入小学数学教学，能使学生对数学学习产生亲切感，激发其对数学学习的兴趣，减少其数学学习的障碍，同时丰富教学手段，拓展数学教育的生活维度，完善数学知识体系。

作者：朱清

小学数学教学生活化篇3

在小学数学课堂上，教师运用生活化教学法对课本知识进行生动趣味化、直观可视化、情景模拟化讲解，具有其他教学方式无法比拟的优势。例如，活跃课堂氛围，降低知识难度、激发小学生学习兴趣、便于小学生对所学知识进行理解与运用等。但是，发挥这一系列的优势，要基于教师能够正确运用生活教学法，一旦教师在实施生活化教学时，陷入某种误区中，不仅难以提高教学成效，还容易浪费掉宝贵的课堂教学资源。因此，有必要针对小学数学教学生活化的误区及其对策进行系统全面的探究，最大限度地发挥其教学价值。

一、小学数学教学生活化的误区

（一）主次颠倒

教学生活化对那些已经习惯于传统教学方式的小学数学教师而言，仍然处在一种实践探索阶段，与之相关的理论知识和实践经验还都相对匮乏。在这种情况下，有些小学数学教师在运用生活教学法时，会陷入“主次颠倒”的误区中。其具体表现为：在讲解数学知识时，教师大量引用生活元素，力争创设更加真实的生活场景。但是，这势必会占用大量课堂教学时间，还非常容易分散小学生的注意力。很多小学生借由丰富多彩的生活场景陷入自己的想象世界中，导致听课专注力和听课效果下降。在这种情况下，看似课堂氛围异常轻松活跃，小学生对教师所引用的生活元素也表现出较为浓厚兴趣。但是，由于大量课堂时间用于创设生活场景，导致教师只能利用所剩无几的时间匆忙完成课本知识的讲解，甚至没有向学生提问、带领学生进行学习总结的时间。这种本末倒置的做法，极大地破坏了课堂教学的完整性与有效性，导致教学成果与预想效果之间存在较大偏差，更导致教学时间和教学资源的浪费。这主要因为教师没有认识到常规教学与生活教学之间的主次关系，甚至把生活教学看得到常规教学还要重要。殊不知，生活化教学只是常规教学的一种辅助手段而已，不能因为其新颖独特就喧宾夺主[1]。

（二）追求形式

目前，有些小学数学教师认为教学生活化是体现教学改革的一个简单工具，由此陷入“形式主义”的误区中。有些教师对教学目标缺少足够精准的定位，只是将生活元素与数学知识简单叠加在一起，二者之间并未呈现出相互融合、相互促进的理想效果。这主要因为教师对教学生活化的内涵、意义以及原理缺少足够深刻的理解与认知，致使在运用此方法开展教学活动时，过于注重外在形式，缺乏深度思考，极大地抑制了生活化教学的价值体现[2]。

（三）缺乏素材

要想体现出小学数学教学生活化的优势，需要教师基于对此项工作的重视，找到适合开展生活化教学的单元、章节或者知识点，进而有针对性的查找、搜集生活化教学素材，例如，发生在身边的真实生活场景、网络上的图片、视频等，再从中筛选出优质资源，将其以最合理方式运用到课堂教学讲解中。但是，有些小学数学教师并没有意识到在日常工作或者平时生活中搜集生活化教学素材的重要性与必要性，导致在课前准备工作中，缺少优质资源可供利用，只能非常盲目地临时查找。并且因为时间仓促，导致生活化教学素材素质不佳，甚至违背了生活实际。在这种情况下，不仅无法通过教学生活化促进课堂教学质效的提升，还容易对小学生造成误导，进而对现实生活和数学知识形成某种错误认知[3]。

二、小学数学生活化教学的实施策略

（一）制订科学完善的教学计划

教师不仅要确保学生学到课堂上的知识，还要保证学生提高实践操作能力，将教学内容向生活化方向延伸，提高课后实践力度，学生也可以全面了解数学知识，之后才能将其合理运用到生活中。学生掌握理论知识以后，可以在实际中先进行应用，以此提高综合能力，这也有助于学生养成良好的思维习惯，还可以培养学生动手意识。教师要合理安排学生积极参加课外实践课程，这不仅可以提高学生理解基础知识的能力，还可以丰富学生逻辑思维。同时，教师应该让学生和家长进行互动，提高课余生活的丰富性。最主要的环节就是教师应该指导学生展开课后实践，帮助学生建立完整的知识架构，巩固学习到的基础知识，促使学生养成终身学习的能力和意识[4]。

（二）小学数学教学生活化实践路径

1.构建生活化课堂教学模式

从包括苏教版在内的小学数学教材中所涵盖的知识点不难看出，所有知识点均与现实生活存在较大关联性。具体而言，就是可以将教材中的数学知识运用到实际生活中，解决现实问题，也可以在各种生活场景中看到数学知识的身影，甚至可以提炼出数学原理。因此，要想在小学数学课堂上开展生活化教学，借助各种生活场景帮助小学生加深对课本知识的理解与掌握程度，就必须创设相应的生活情境，让小学生沉浸在这种情境中对数学知识的作用价值以及运用方法产生更加深刻的理解。比如，在讲解“认识人民币”这一知识点时，可以借助角色扮演的方式引入超市购物，收银台交款这一生活场景，使小学生在收获知识的同时，增强实践体验；或者学习“认识钟表”之前，可以让学生说一说为什么日常生活当中离不开钟表，培养小学生的时间观念；学习完“认识方位”相关知识时，可以创设一些问路的对话情境，让小学生对方位知识进行熟练运用。通过这种方式，可以有效引导小学生将数学知识迁移到现实生活中，同步促进小学生数学知识水平以及生活实践能力的双向提升[5]。

2.布置生活实践类课后作业

在以往的小学数学课后作业大多以口算题、应用题、解答试卷等方式为主，很少出现动手操作、实践体验等作业形式。只要一提到作业，很多小学生都倍感压力，甚至产生厌烦心理，这显然不利于小学生学习兴趣和学习成效的提升。因此，在教学生活化模式下，有必要对作业形式、作业内容进行创新改革，找到课后作业与现实生活之间的衔接点，使课后作业呈现出多样化形式以及更高的实用价值。比如，教学“测量”这一知识点时，教师可以让家长事先准备一个卷尺，学生放学回家，在爸爸妈妈的配合下测量一下餐桌尺寸或者冰箱高度，再量一量自己的身高、爸爸和妈妈的身高，一边测量，一边记录，便于之后进行对比……在完成这一类课后作业时，小学生都表现出非常浓厚的兴趣和参与热情，既加深了对所学知识的理解与掌握程度，又锻炼了生活实践能力，还培养了做事情严谨认真的态度，可以说一举多得。学习“调查”“统计”等知识点时，教师还可以给学生布置一些社会实践类作业，让家长利用周末休息时间带领小学生到公园、社区当中开展社会调查，再针对获取到的数据信息进行整理、分类以及分析，最终得出相应的结论。通过这种作业形式，使小学生的课本知识掌握程度、语言表达能力、人际交往能力获得同步锻炼与提升[6]。

（三）基于教学需求挖掘生活素材

1.梳理教材内容

一方面，小学数学生活教学策略的实施，需要教学内容与生活元素之间呈现出一种紧密贴合、环环相扣的效果；另一方面，教师要明确生活化教学并非适用于所有课本知识的讲解，如果生活化教学时机选择不当，不但无益于教学成效的提升，还会在一定程度上降低教学效率，分散小学生的听课注意力。基于上述情况，需要小学数学教师针对本学期教材内容进行系统化梳理，将那些抽象性强、理论性强、不易理解、难度大的知识点提供出来。之后，在常规教学、生活化教学以及其他一系列新型教学方法当中做出最佳选择。通过这种方式，精准锁定那些适合开展生活化教学的知识点，并且获得充足的时间，有针对性地搜集与之相关的生活化教学素材。这样既可以保证素材的丰富多样性与实用性，又可以确保质量，避免出现盲目滥用的现象[7]。

2.搜集生活素材

作为一名当代小学教学教师，要具备灵活运用多种教学方法的执教能力，除了生活化教学以外，还有故事教学法、游戏教学法、问题教学法等。然而不论采用何种教学方法，都需要借助大量的课外资源。这就需要小学数学教师在日常工作、生活以及学习的过程中，注重搜集那各类优质教学资源，以便于将其运用到课堂教学活动中。比如，教师可以结合生活化教学需求在互联网上搜索一些电子图片、视频影像、音频资料、PPT课件等多媒体资源，还可以使用智能手机拍摄一些生活中的真实场景，或者以手写文字的方式记录下生活中的大事小情、点点滴滴等。总之，要建立起一个与教学需求相贴近的生活素材资源库，为开展生活化教学做好充足的准备。比如，教学“用两步计算解决实际问题”这一知识点时，教师引用了这样一个生活场景：“同学们，大家是不是每天都能看到一位来给我们学校送饮用水的师傅呢？他们不论刮风下雨，还是严寒酷暑，都要给我们学校送水。否则，大家就没有饮用水可以喝了，他们真的好辛苦啊！现在大家猜一猜，这位师傅一天要送多少水呢？”随着这一问题的提出，课堂气氛瞬间活跃起来，学生都非常好奇问题的答案。此时，教师再顺势导入本节课的教学内容，学生都表现出较强的听课注意力，使这节课的教学质效获得大幅提升。当计算出送水师傅每天需要送多少水之后，小学生也体会到了劳动者的艰辛，使内心情感得到了升华[8]。

三、小学数学教学生活化保障措施

（一）树立生活化教学理念

只有当小学数学教师树立起生活化教育观以后，才能对此项教学工作给予高度重视，在日常工作实践中，不断思考如何合理借助生活化教学提升教学质效，促进小学生数学核心素养的全面提升。同时，做到认真观察生活，留心生活，注重收集和整理日常生活中、网络上、新闻媒体上、文献资料上的优质生活化教学素材，并且主动学习网络知识、多媒体技术、信息技术等一系列与生活化教学相关的新技能。此外，结合个人职业素养、教学经验积极探索更加科学有效的生活化教学路径，多与其他教师进行工作经验交流，不断拓宽自身教学思路，掌握更加多元化的教学思维，为构建真正意义上的小学数学教学生活化模式提供资源、信息、技术、经验等多个维度的支撑。确保生活化教学策略的有效实施，使其更好地服务于新时期的小学数学教学工作，促进课堂教学质效以及小学生核心素养的全面提升[9]。

（二）制订明确的教学目标

教学目标不仅指引着教学方向，更在很大程度上决定着教学方法、教学重心、教学节奏以及最终的教学质量。尤其在实施小学数学生活化教学的过程中，更需要一个非常明确的地教学目标为接下来的教学工作提供方向性引领，确保生活化教学工作的有效开展。比如，教学“分数的初步认识”时，教师可以基于弱化教学难度，增强课堂趣味性等目标，引用“切生日蛋糕”这一场景，帮助小学生快速理解分子与分母之间的数量关系，既降低了教学难度，又让小学生听得津津有味，从而发自内心喜欢上数学课堂。所以，只有基于一个非常明确的教学目标，才可获得理想的生活化教学成效。

（三）做好教学反思与总结

对小学数学教师而言，运用生活化教学开展课本知识的讲解，还是一种比较新颖的教学思维。在具体的生活化教学实践中，由于相关经验还比较匮乏，难免会进入一些误区中而不自知。这就需要小学数学教师在个人主观意识上，时常提醒自己开展自我反思与教学总结，及时发现近期教学工作的问题和漏洞，进而针对接下来的教学工作进行校正，避免在同一个误区中越陷越深。对此，教师可以时常与学生进行思想交流，了解学生近期学习感受以及目前存在哪些学习障碍。之后，再有针对性地开展自我反思，优化教学策略，或者提炼出值得保留的成功经验，确保后续工作的有效开展[10]。

（四）创建新型教学评价机制

在小学数学教师生活化模式下，教师不仅要针对学生的学习成绩进行评价，还要针对学生近期生活实践技能的提高给予客观中肯的评价。在这个过程中，教师要善于发现学生的些许进步以及学生身上的闪光点，比如，变得越来越勤奋，积极动脑思考，遇到困难不退缩等。通过这种方式激励学生，帮助学生建立自信心，以更加积极饱满的状态投入接下来的学习中。

四、结语

小学数学教师在实施生活化教学的过程中，由于相关教学理论还不够健全完善，值得借鉴的经验也比较匮乏，极易陷入某种误区中，导致最终难以取得理想的教学成效。对此，需要小学数学教师在更新教学理念、全面掌握生活化教学方法的基础上，时常开展教学反思与自我总结，及时发现教学过程中的偏差问题与不足之处，从而有针对性完善教学策略，同步推动生活化教学创新，充分发挥生活化教学的核心价值。

参考文献：

[1]张丽丽.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].试题与研究,2022(20):98-99.

[2]王晓佳.小学数学教学生活化的有效策略[J].天津教育,2022(26):28-30.

[3]寇吉龙.浅谈小学数学教学生活化教学[J].新课程,2022(33):167-169.

[4]王调过.新课程背景下小学数学教学生活化探究[J].读写算,2022(23):90-92.

[5]寇得俊.小学数学教学“生活化”对策探究[J].读写算,2022(23):93-95.

[6]许军斌.小组合作学习下小学数学计算教学生活化的策略探究[J].读写算,2022(22):139-141.

[7]赵新香.小学数学教学生活化的实践[J].新课程教学(电子版),2022(14):149-150.

[8]徐婧婧.谈生活场景教学模式在小学数学课堂中的应用[J].天津教育,2021(36):90-91.

[9]王霄燕.核心素养下小学数学教学生活化分析[J].中国多媒体与网络教学学报,2022(07):253-256.

[10]董锋.谈生活场景教学模式在小学数学课堂中的应用[J].教育界,2021(37):46-47.

作者：崔萍 单位：江苏省南京市上元小学