中学生化学学习兴趣篇1

高中化学教育注重培养学生学习兴趣。可以说，在化学课程实施内容教育中，不只是课本上所提示的操作方法，还要对化学实验引起足够的重视，充分调动学生学习化学的兴趣。改革有效的化学教育方法，从教材内容的解释入手，注意引导每个学生对化学学习的积极认识，并根据课堂成绩，在课堂上引导学生观察教材的内容，对实际化学和许多化学物质的正确理解，促使学生不断进步。

1.培养学生化学兴趣的重要性

爱好是最好的老师。以兴趣为驱动，自主探索化学世界的魅力，有助于提高学习的质量和效率。高中生的化学难度较大，对学生自主学习能力要求更高。教师可以从学生兴趣出发，引导学生分析各模块知识点间的联系，学习化学技巧与规律。当前教育的重点是培养学生的能力，并为培养学生科学思维和科学精神提供了基础和前提条件。在新课改下，高中化学教育中培养学生的兴趣是当今教育发展的必然趋势，有助于学生个性的形成，为学生的进一步发展打下基础。

2.高中化学教育的主要问题

第一，教师的教育理念相反。受到应试教育观念的影响，教育只注重学生的学习成绩，从而忽视了学生的思考能力，缺乏对学科的理解，化学教育以理论教育为重点，化学实验重点不强，学生的实际操作能力有限。第二，教育方法过于简单。在教育中，老师通常使用教育方法，学生觉得非常无聊，尤其在化学实验的指导下，实验操作以教师为主，学生参与率不高。第三，教师整合教材资源的能力不足。开展教学的主要依据是课本，并未整个生命资源和网络资源，限制学生思维的拓展，难以激发学生学习兴趣。此外，不能运用现代教育技术也是限制教育活动有效执行的关键。

3.培养学生化学兴趣的具体策略

（1）合理设置和导入

在课堂教学中，教师要注意设置介绍链接，使学生能够迅速进入学习状态，提高课堂教学效率[1]。趣味性介绍会激发学生的好奇心，使学生对接下来的事情感兴趣。教育的强制性对策，不仅关系到学生的反抗心理，而且关系到教育效果的不佳。教师在分析学生学习现状的同时，明确了重点和难度，重新整合了教学内容，介绍了方法和内容，提出了通过课堂介绍来培养学生学习兴趣，有效激发主观能动性。介绍故事的方法，尤其是对学习压力大的高中生普遍采用的教授方法，在短故事的基础上，引导学生进入学习状态，改变传统的教学方法，从而促进教育效率的提高。老师要在课堂上运用有趣的“化学小魔术”，让学生对所学知识感兴趣，消除教学的枯燥性，这不仅保证了高中化学教学质量，也确保了学生的学习效率。

(2)加强问题指导

学生通过设置合理的教育问题，能够有效整理学习内容。教师的提问引导学生逐渐发现化学世界的魅力，通过自主探索，深入学习，增强学习主动性。老师在课堂提问时，要掌握丰富的提问技巧，优化教学课堂。为激发学生学习兴趣，教师必须要注意提问的趣味性，避免重复课堂内容，趣味性问题能消除学生学习疲劳，强化学生对化学知识的记忆与理解，提高学生的思考能力和创新能力。因为学生的学习能力和水平各不相同，教师还需要分析学生的认知规律。为提高课堂提问的效果，在面对化学基础差的学生，教师要在回答简单提问的过程中，适当降低提问的难度，提高学生的自信心，为以后的学习打下坚实的基础。教师要有较强的学习能力，在启发式提问和广泛提问的引导下，要激发学生的创新思维，摆脱教材的束缚，实现思维的拓展。在高中化学提问环节中，为了有效地改善课堂互动，教师应大胆提问，促使学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中全面提高化学素养。

（3）营造良好的教学情境

在现代教育中，情境教学法被广泛应用，是为了最优化教学的层次，在丰富的教学情境中，培养学生的学习兴趣，带来丰富的认知经验，比以往的教育课堂，学习的难度更大，更好地消除这些枯燥无味的缺点，营造活跃的课堂氛围，让学生专注于学习过程[2]。学生的认知能力能够提高化学知识的感受性知识，从而提高对化学知识的记忆和理解。在创设情境教学时，高中化学教师必须紧密结合当前的教学内容，使学生掌握知识的本质，从而营造活跃的课堂气氛。除此之外，高中化学教师要注意多媒体教学技术的运用，给学生带来了教育的创新，老师要用图片、声音、视频等文字向学生呈现化学知识，丰富教学内容，充分调动学生的视觉、听觉、触觉。采用多媒体制作的教学状态，能将学生的注意力集中起来，创造一个轻松的学习环境。在高中化学课堂教学中，培养能够真正体现学生主体性核心素养的有效方法。

（4）合理安排小组

小组合作学习法也是激发学生学习兴趣的一种有效的方法，使学生在与他人沟通、交流的过程中，学会学习技巧和方法。在当前的教育改革工作中，对培养学生的团结力和合作能力提出了很高的要求，创造了活跃的课堂氛围，从而营造了良好的教学氛围，是学生核心素质的重要组成部分。对学生个性、兴趣、学习能力、学习水平等进行调查分析，保证小组的合理性，使教育课题尽快完成。组内成员在分组的过程中，能在创设一个良好的学习环境的同时，引导学生具有很强的学习能力，并达到互补的优势，组间应保持平衡，加强小组间的公平竞争，激发学生的学习积极性，调动学生之间的主动性。老师要整合教学内容，给每一个小组分配学习任务，让每一组扮演不同的角色，同学们将自己的想法与朋友进行交流，学习他人的优点，从而提高对化学学习的关注。老师要总结小组遇到的问题，小组成员之间互相合作学习、交流、讨论，促使小组成员相互进步，实现课堂教学过程的最优化。

（5）积极开展化学实验

优质教育背景下，教师不仅要使学生掌握丰富的化学知识，更要培养学生的动手能力和实践能力。在化学实验教学中，可提高教学直觉，激发学习兴趣[3]。通过实验，提高学生对知识的记忆和理解，用清晰的图像表现抽象知识，减轻理解的困难。根据以前的教育模式，老师会加入，认为讲授化学理论知识很重要，但却忽视了对学生实验能力的有效训练。此外，化学实验多是通过教师的演示来进行的，由于学生参与程度不够，教师要给学生足够的自主性，以激发创造性和独立调查的能力，促使学生独立设计实验，束缚教材根据自己的经验和知识进行实验步骤和方法的创新，实现现场学习和知识的应用。教师在进行化学实验的过程中，要加强对学生的引导，使化学问题能够顺利解决。当遇到了实验问题时，学生对探究化学实验的兴趣高涨。课后自主准备实验材料，在课堂上展示实验成果，提高学习热情，提升学生的学习效果。

总而言之，注重在高中化学教学中开发有趣的化学教学内容，有助于学生根据化学实验教学内容实施实践训练。在高中化学课堂教学中，化学教师运用良好的教育方式，不仅可以改善学生不良的学习习惯，还能加深学生对化学知识的认识，学生在观察、实践、思考中，可以享受学习的乐趣，最终实现学生对化学知识的接受和课堂教学内容的注入、交流、整合。

作者：王秀兰 单位：山东聊城第二中学

中学生化学学习兴趣篇2

一、培养学生自主学习能力的意义培养学生自主学习能力的意义主要在于三个方面：

1.1培养学生综合素养：自主学习能力作为综合素养之一，培养学生良好的自主学习能力就是在培养学生的综合素养，在培养学生自主学习能力的过程中，有利于学生养成良好的自主学习习惯，养成善于思考、乐于探索、勇于创新的优秀思维品质，学生具备这些素养，在学习和生活中会起到一定帮助作用。

1.2加强化学知识理解：新课程一直在强调学生的自主学习，学生只有在自主学习过程中，才能建立对知识的深度理解，改变传统枯燥而低效的灌输式教学模式，在高中化学教学中更多的让学生进行自主学习，学生对知识产生属于自己的理解和见解，记忆更加深刻清晰，应用更加得心应手。

1.3符合新课程标准要求：随着教育事业的不断发展，教育理念也在不断改革，摒弃传统教育中的不良方法，优化教育的理念和手段，进而不断提高教学的质量和效率，优化教育软环境，贯彻落实全面培养人才的教育理念。

二、培养学生自主学习能力的多个策略

2.1以兴趣诱导，激活学生的探究心理

2.1.1营造良好教学氛围：学习环境对学习情感的影响是非常大的，学生在良好的学习环境中学习，学习会更加深入，更能体会到学习的乐趣，思维发散更加有效，相反，在糟糕的学习环境中学习，学生的思维迟缓，本能的抗拒学习，学习只会事倍功半，因此，营造良好的教学氛围，学生与学生之间处于平等地位，教师多对学生关心爱护，多与学生沟通交流，学生的学习积极性也会更好。

2.1.2巧用化学现象，激发兴趣：兴趣是学生最好的老师，如果学生对化学知识产生兴趣，产生想要深入探究化学原理的好奇心和求知欲，那么自主学习能力的培养成功只会水到渠成，基于此，让高中化学教学更富有趣味性，巧用“五光十色”的化学现象，激发学生的探究兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。例如钠的教学中，让学生观看钠在水上游来游去的场景，例如铝热反应中红热的铁水流淌而下的震撼，例如带领学生观看胆矾粉末、镁粉和还原铁粉落在火焰上时发出的不同颜色闪耀光芒，以这些新颖有趣的化学现象来激发学生的兴趣[1]。

2.2“学生自主学习+教师科学引导”

要明确的是，让学生进行自主学习，学生在自主学习的过程中，自主学习能力会逐渐培养成型，但同时，学生的化学素养仍然不足，自主学习显得没有效率和质量，自主学习会造成大量时间耗损，而高中化学教学又是课时较少、课业量较多的课程，因此教师的科学引导也至关重要，教师针对学生学习的不同情况进行深入的引导，认清楚自身教学角色的转变，已经从“知识传授者”转变成了“知识引导者”或“解惑纠错者”，注意把控学生自主学习和教师引导的尺度，再不介入太多的基础上让学生实现高效自主学习[2]。具体来说，教师会使用问题来引导学生自主学习，也就是常说的“问题导学法”，给学生设计一些和知识点相关的教学问题或教学目标，让学生围绕问题展开探究和思考，从而规范学生的自主思维方向，提高自主学习的而效率。为确保问题导学法的高效性，教师应注意以下几个方面：

1.分层提问：将准备的问题简单分层，对不同学生进行提问，让问题的探讨符合学生的学习能力，学生感受到难易适中且有一定挑战性，才能克服学习畏难情绪，激发自主学习的动力；

2.循序渐进提问：提问也采用循序渐进提问的方式，刚开始提问简单的问题，在学生解决了简单问题后提问较难的问题，不断增加难度，不断给学生增设新的探索点、新的兴趣点，逐步打开学生的思维广度；

3.学生主动提问：教师鼓励和引导学生提出问题，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力”，学生在提出问题的过程，就已经对教学内容展开了一定层次的思考和理解，随后才将自主学习过程中的不解和困惑提出，这个过程就是在培养自主学习能力的过程；

4.身份互换，学生讲课：学生讲课是更加深入的、变形的学生主动提问，通过身份的互换，让学生站上讲台，以小先生的方式给其他学生和教师讲解自己的自主学习思路和理解，归纳出教学重难点内容，下方学生可以自由提问，在学生“不服”或“刁难”的心思下，不断提出问题，不断加以探讨，这是变相的自主学习形式，而且这种形式更加轻松更加有趣，学生的积极性更高。

2.3在实验中体现学生的自主性

实验是化学教学中不可获取的组成部分，在实验中体现学生的自主性，指的是让学生自主完成实验设计、实验探究、实验总结整个过程，改变传统教学的演示实验，改变教师做、学生看的教学模式，更多的让学生亲手完成实验，具体来说主要有自主设计实验和自主完成实验两个部分。

2.3.1自主设计实验：围绕某一现象或某一主题，让学生自主搜集资料、参考教材，对实验结果进行简单猜测，对影响实验的变量进行质疑假想，分析如何最精准的围绕变量设计实验，这个过程不仅在培养学生的自主学习能力，也在培养学生质疑创新的思维。例如在《探究Fe3+和Fe2+的性质》实验中，教师将学习权和实验权“还”给学生，让学生自己利用所学知识，可以去翻阅教材或其他参考资料，明确实验的目的、原理、操作步骤，让学生进行设想，设计初步的实验计划。

2.3.2自主完成实验：让学生亲自完成实验，按照预先设计好的实验开展，记录实验数据，最后对实验数据进行整理分析，结合最初的验证猜想得出实验结论，自主完成实验不仅在提高学生的自主学习能力，也是在培养学生的实际动手能力。还是上面提到的《探究Fe3+和Fe2+的性质》实验，学生自己设计并完成了实验，分析现象，得出结论，加强了对这部分知识的理解和掌握[3]。

2.4在合作学习中体现学生的自主性

《新课程标准》中提出“自主、合作、探究”三维一体的教学模式，合作学习越来越受到教师的重视，合作学习减轻了单人的学习量，让学习更加轻松，同时相互之间的交流探讨能够引导学生激活思维，擦出更多思维火花，抛出新观点、新见解，让学习质量更好。而在合作学习中体现学生的自主性，主要在于让每个学生都有自己的学习角色或学习任务，每个学生都要有属于自己的、对化学知识的理解和思考，这样才能保证成绩较差的学生不会随大流，让每个学生都有培养自主学习能力的机会[4]。

2.5在评价体系中体现学生的自主性

评价和反馈是教学中必不可少的环节，以往的评价往往是教师对学生的反馈与评价，这样未免单调，同时学生仍然在被动接受，因此对评价和反馈进行适当调整，构建“教师评价+学生自评+学生相互评价”的综合评价体系，学生展开自我评价，会发现自己学习过程中的问题，也能收获被人视角中自己的自主学习优缺点。

三、结束语

综上，在高中化学教学中重视培养学生的自主学习能力，更广泛的让学生展开自主学习，其不仅能让学生对化学知识点产生深刻而清晰的理解，也能促进学生的综合素养，实现全面育人。

作者：周忠芳 马慧 单位：微山县第一中学

中学生化学学习兴趣篇3

一、教学内容有趣

激发学生的学习兴趣，促进有趣的教学内容形式的发展，帮助学生进入学习状态，关注教科书，并独立进行探索，从而吸引学生对学习产生兴趣。该课程专门从事实践教育，例如化学“周期表”研究，主要让学生了解原子序数的含义，阐明原子序数与组成原子的粒子之间的关系并记住周期表。通常，教师要求学生记住高级特征以促进下一门课程的发展，但是由于学生不了解和记住这些原素，甚至记忆错误也导致课程进行中遇到困难，因此很难获得完整的记忆。因此，教师可以使用一些公式来帮助学生完成元素的记忆。公式总结实际上是使教学内容有趣的特定过程。例如，学生自己总结有几个周期，几行，等等。在这个过程中，学生在不知不觉中开始积极学习和探索，然后形成了基本的记忆概念，清楚地完成了对周期表结构的记忆。

二、利用多媒体教学激发学生的学习兴趣

与过去的化学教科书相比，当前的化学教科书已经发生了很大变化，但是，教科书知识的过度抽象仍然是一个大问题，一些动态的三维知识仍然表明教科书不足。因此，使用多媒体教学方法，教师可以以照片视频或音频格式向学生提供化学知识并向学生传授知识。因此，学生拥有一个有趣且生动的图片和文字学习环境。例如，在学习《电子云》的知识点时，老师可以使用化学模拟软件模拟核心外部的电子轨迹，使学生可以直接看到电子云，并对电子有更深刻的理解和记忆。它还可以帮助学生想象电子云。又或者在学习《SO2和氮氧化物》知识点时，因为其都是污染物，因此教师可以使用多媒体模拟酸雨的形成和反应，以便学生对空气有更清晰的了解污染。这些使用多媒体教育的方法不仅使学生能够更好地理解抽象知识，而且还激发了学习兴趣。

三、教学方式与生活的现实相匹配

高中化学教育活动的发展应与生活现实相吻合，使学生感受到化学与生活的紧密联系，并对化学产生更多的兴趣。在特定的课程中，主要通过化学实验来解释一些生命现象，或者通过有趣的实验来颠倒某些化学原理，以适应生活的现实并激发学生的兴趣。根据实际的课程工作，可以在教材讲课之前和之后进行化学实验。以选修课的“饮食健康食品”一章的内容为例，教师可能会诱使学生这样做。“雪碧”实验，从市场上收集不同的“雪碧”包装，首先观察其他“雪碧”包装，一个个打开，然后取出少量苏打水并将其添加到试管中。滴下紫色石蕊试液。紫色石蕊是红色，加热溶液时溶液的颜色不会改变。学生问一些问题，他们相信二氧化碳和水会产生碳酸，并且碳酸和柠檬酸都可以变成紫色。为什么即使加热后溶液的颜色也不会改变。这时，老师可以与学生讨论，并得出结论，苏打水含有柠檬酸，但加热不会分解柠檬酸。这种形式将帮助学生塑造化学思维并对化学产生一定的兴趣，当面对生活中的问题时，他们可以从化学角度积极思考问题，并利用所学到的知识来分析问题形成自我学习行为。

四、改善提问的方式，激发学生的学习兴趣

通过在高中化学课上提问，教师可以通过帮助学生积极学习来鼓励学生学习并获得丰富的知识，以寻找答案。首先，教师创造有问题的情况，创造教学环境是一种重要的教学方法，运用它可以有效地激发学生的学习兴趣并增加他们的参与度。为了在实际教学过程中提高问题情境的有效性，教师必须考虑学生的实际认知规律和学习水平，教师的教学内容以及对问题情境的创造要求。当老师提出问题时，学生有兴趣独立搜索和学习以找到问题的答案，从而使学生有机会成功地将其整合到课程中。第二，鼓励学生积极提问。除了老师的问题之外，学生的问题也是获得知识和兴奋的关键。高中化学教学的主要目标是提高学生的综合技能。这意味着继续提高学生的认知能力，解决问题能力和创新能力。因此，教师应不断鼓励学生提问，使学生敢于表达自己的思想。这种方法对学生独特见解的发展具有巨大影响。但是，如果未能正确表达学生的观点和想法，则教师必须及时提供纠正和建议，以帮助学生树立正确的学习态度。简而言之，鼓励学生在化学学习过程中敢于提出问题，不仅加深了对化学知识的理解，而且有效地提高了他们的创新，研究，认知和解决问题的能力，使学生能够提高学习效率。

五、使用化学实验来激发学生的爱好

在学习过程中，学生可以轻松忘记所听到的内容。因此，在课程中，教师可以通过一系列实验来吸引学生的注意力，加深他们对知识点的记忆，并指导学生自己动手做。教师应为学生提供实践机会，并允许他们进行自己的研究，而学生只能用自己的双手掌握有趣的化学现象。例如，在学习“有机化合物”时，教师应首先要求学生以小组形式查找相关信息，以了解什么是有机化合物及其分类特征。一旦学生了解了什么是化合物，老师将配置它们在实验室中进行实验，以便学生可以在安全的条件下使用有机化合物进行实验，这种教学方法非常有效。学习基础较差的学生也会被老师的实验教学所吸引，因此老师不必在教室里教学生。在课程中，老师为学生提供了更多的课程，使学生可以自己探索和学习，并提高了学习的热情。化学是一门基于实验的自然科学。在化学实验中，具有不同形状和不同实验现象的各种实验工具可以为学生提供强烈的感官刺激，并引起学生的强烈兴趣。例如，喷泉的形成，神奇的铜锌电池，浓硫酸的“硫实验”和其他现象，将使学生对学习产生强烈的吸引力并引起他们的兴趣。如果化学实验室的教学有问题，则更容易激发学生对研究的渴望和兴趣。例如：为了研究钠和水之间反应的性质，老师设计了一个实验。将少量钠加入稀盐酸和乙醇中可以观察到什么？当学生学习实验过氧化钠和二氧化碳的反应时，老师设计过氧化钠和二氧化硫的反应以帮助学生利用这一现象。通过提出实验性问题，可以充分激发学生的学习热情，使他们不断了解和体验知识创造和发展的过程，并培养学生的深入研究和积极创造力。此外，化学实验可以有效地提高学生的观察，分析和协调能力，对提高学生的整体素质起着巨大的作用。因此，化学教师应在教学方法中充分发挥化学实验的作用，鼓励学生进行创新，使学生在实验中感受到化学的无限魅力，并提高学生对化学的兴趣。

六、结束语

高中化学由于其抽象和复杂的原因而掩盖了化学的兴趣，使学生在学习过程中难以理解，使学生对化学感到不满，最终对学习效果不满意。因此，教师需要通过多种方法来提高学生对学习的兴趣。在教学生时教师不应局限于这些方法，而应针对不同地区和个人采用不同的教学方法。

参考文献：

[1]刘成.高中化学教学中如何培养学生的学习兴趣[J].高考,2018(29):154.

[2]夏光志.探讨高中化学教学中学生学习兴趣的培养[J].读写算,2018(23):107.

[3]丛莹.高中化学教学中学生学习兴趣培养策略[J].祖国,2018(05):265.

作者：彭华清 单位：泰安长城中学