随着社会经济的发展，新时代的人才除了要对专业领域内的知识技能了若指掌，还要对各领域的知识结构有所涉猎，掌握多种知识技能，成为通用型的全才，同时具备强大的自我学习能力，紧跟时代前进步伐，随时更新知识储备。与此同时，教育领域也在不断进行改革，以便能够培育出符合社会需求的人才。新课程改革以来，围绕“核心素养”这一目标，教育领域逐渐发展出了核心素养背景下的思维型教学模式。

一、核心素养概述

教育一直是一个长盛不衰的社会性话题。众所周知，在以前的教学中，传统教学方式是主流，教学活动和课程安排都是为了服务于最后的考试，无论是学校教师还是家长都无比看重考试成绩，而成绩分数更是学生的命根子，在课程安排中音乐、美术、等重在引导学生兴趣的所谓副科通通为语数外等重点考试科目让路，“语文教师抢了数学教师的体育课”在过去是经常发生的现象，学生的书包越来越重。现在，人们谈素质教育、谈全面发展、谈减负，更是提出“核心素养”的教育概念，致力于培养能在社会中真正生存下来的人才。根据2016年的《中国学生发展核心素养》研究成果，核心素养在要求在教学中培养学生具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，核心是培养“全面发展的人”。而思维能力是其中需要人们积极发展的重点能力。思维指导着人们的实践生活，从小培养学生具备良好高效的思维能力，有助于提高学生的探究精神和发现问题、解决问题的能力，帮助学生在日后的生活学习工作中取得更好的发展。作为教学的基础阶段，小学阶段打下的基础会影响人之后一生的发展，小学阶段的核心素养教育就显得尤其重要。

二、思维型教学模式概述

教学模式是在教学理论的指导下，围绕教学目标，整合教学方法，结合当前所处环境形成的一套教学范式。时代的发展使教学理论也在更新进步，在不同的教学理论指导下又产生了不同的教学模式。思维型教学模式是以思维型课堂学习作为教学理论指导思想，以培养学生的核心素养作为教学目标，结合当前教育改革不断深化的大环境，整合优化现有的教学方法，面向学生形成有效稳定的系统教学模式。思维型教学模式应用于课堂上，能提高学生主动思考学习的能力，达成核心素养的育人目标。所以，教师需要将核心素养和科学教学联系起来，将思维型教学模式应用于小学科学的教学实践中。

三、应用小学科学思维型教学模式存在的问题

目前的思维型教学模式仍然处于探索创新阶段，尽管在小学、初中、高中多个教学阶段都有应用实践，但还存在许多不足有待改进，需要结合具体的教学实践不断进行分析研究，加以创新突破。

（一）受到传统教学理念束缚，教师是课堂中心

思维型教学模式强调学生是课堂活动的中心，但在实际教学中，受到传统教学理念束缚，一些教师依旧扮演着课堂教学中心的角色，在课堂上进行单方面教学，只管一股脑儿地给学生讲授书本上的知识，使得学生在课堂教学活动中处于被动学习状态，学生的课堂主体地位不能得到凸显，这不利于课堂教学活动的良好开展，不利于学生的全面发展。

（二）教学内容单一，学生学习积极性不高

先有了想要去探究事物形成的起因和过程的兴趣，学生才会去主动思考和学习。核心素养背景下，教师应该通过多种多样的教学形式，积极引导学生产生主动进行思考探究的兴趣，让学习成为一件快乐并且有趣的事情。但实际上，部分教师只会依据规定的课本教材照本宣科，不能拓展创新教学内容，学生学习的积极性不高。

（三）教学进度过快，学生不能真正掌握知识

教学是为了让学生明悟事物发展背后的道理，而不是只知其一不知其二。但实际上，由于教学时间有限，许多学校普遍存在赶任务、赶进度的情况，教师为了保证能够顺利完成教学任务，通常会选择“高效率”的教学方式，只抓重点教学内容，迅速讲完课本上的知识，忽视学生的学习进度。这种情况下，教师确实能够顺利完成教学任务，但因为教学进度过快，学生往往不能充分吸收消化所学知识。尤其是随着小学科学课堂中实验环节的增加，经常一个实验做完了，一节课也就过去了，教师更加感觉到教学时间的紧迫，为了追赶教学进度，只能先抓紧时间迅速把课本知识讲完，而不能很好地顾及到学生的学习反馈，了解学生是否真正明白了所学的知识。

（四）一味追求实践动手操作，忽略培养学生的自主思考能力

科学是一门具有很强的实践性、综合性的学科，需要学生有很好的科学探究精神、科学思维能力以及动手操作能力。在小学科学思维型教学模式下，为了更好地培养学生的核心素养，学校教师就要注重学生的动手能力，让学生在自己动手实践的亲身经历中思考探究事物背后的规律，掌握科学知识。但是在实际的小学科学教学中，部分教师没有充分理解让学生动手进行操作的意义和本质，他们认为只要学生动手操作了，就算完成了相应的教学任务。但是实际上，学生只是按照教师的要求完成已经设计好的操作步骤，并不知道这些操作步骤背后的意义，不知道为什么要这么做，只是因为教师让这么做，所以学生就这么做了。等到课后让学生复习上课学到了什么知识，学生会发现他们根本没有真正学到知识。真正的实践教学活动应当是鼓励学生在“做中学”，在动手操作的过程中培养学生的独立思考能力。

（五）教学僵化，学生缺乏想象力和创新思维

核心素养教育鼓励培养学生的想象力和创新思维。即便是以严谨著称的科学，也有着独特的浪漫想象。即使人们都有一个共同认知，即科学是严谨理智客观的，但在一些人眼里，科学也是浪漫瑰丽充满美感的。举个例子，“雪融化后是什么？”面对这个问题，多数学生会脱口而出：“当然是水了。”可也有学生会想到“春天”，“水”是正确答案，但“春天”就错了吗？它只不过是一个别出心裁的答案，不符合教材规定的统一标准的答案模板而已。两个答案，一个符合严谨的科学事实，一个充满了想象力和人文情怀，两者看似毫无关系但却又密切相关，科学素养的培养与发展离不开人文情怀，二者在学生教育中是相互促进的，人文情怀的培养并不妨碍科学素养的培养与发展。

四、对教学中应用小学科学思维型教学模式提出的策略与建议

核心素养教育体系下，思维能力是学生需要提高的关键能力之一，思维型教学模式有助于在实际教学活动中培养学生的思维能力，实现核心素养这一育人目标。为了推动教育进一步发展，对教学中应用小学科学思维型教学模式提出如下策略。

（一）教师要突出学生的课堂主体地位

在新课程改革不断深化的背景环境之下，思维型教学模式强调以学生为课堂中心，教师应该把学生看作课堂教学主体，在此基础上，开展课堂教学活动，发挥教师在课堂教学中的辅助作用。上课的时候，教师应该充分考虑到学生对世界的认识程度和对新知识的接受能力，通过大家都知道的事物引出上课要讲解的知识内容，使严谨枯燥的教学内容变得通俗易懂，让学生能够轻松理解所学知识，获得思维能力上的拓展延伸。在对教学环节进行设计时，教师要以学生为主体，要求学生参与到课堂教学的实践中，以学生真实的实践来提升课堂教学的质量，进而培养学生的核心素养。

（二）教师要积极拓展创新教学内容

死读书不如无书。单纯只按照书本上的内容讲解知识，上课这件本就不怎么愉快轻松的事情更容易变得无聊起来，学生更会觉得上课没意思，不想学习。所以，教师除了要掌握教材上的知识，还应该对不同版本的教材进行研究对比，确定教学重难点，并在教学中联系生活实际，借助多媒体教学工具，使教学内容更加丰富和生动，让学生对科学知识产生更加深入的了解。比如，当讲解“植物的根系如何喝水”的时候，教师可以在课堂上摆放一株用透明矿泉水瓶装着的花，并结合多媒体播放相关的图片和视频，让学生能看到、感受到教学内容，还可以在课后布置实践作业，让学生观察花瓶里水位是否下降和下降程度，思考花瓶里的水去哪儿了，加深学生对所学知识的理解。

（三）教师要注重学生的学习反馈

思维型教学模式强调学生是课堂活动的中心，所以，课堂教学活动中不应该再是以往教师一个人在讲台上念上一节课教材的样子，而应该加强师生间的互动交流，教师发挥好辅助引导功能，帮助学生充分掌握所学知识。尤其是在小学科学课堂上，由于现在的科学课程中多了许多需要学生自己动手实践操作的内容，教师更需要随时注意学生的学习情况，发现学生在学习中存在的问题，通过互动交流，引导学生发现解决问题的方法，而不是因为快到下课时间，而且多数学生完成实验，所以草草结束课堂教学。另外，教师还应该通过创设情境和适当提问的方法，引导学生自主思考“为什么”的原因，帮助学生真正吃透教学知识，培养学生独立思考的能力，而不是为了一味追赶教学进度忽视学生的实际学习情况。

（四）教师要注重培养学生的创新能力

学生只有具备一定的科学创新思维能力，才能够从批判的、客观的、科学的角度去理性看待事情，才能在遇到问题的时候不慌张忙乱，也不盲目从众随大流，而是能保留独立思考的能力，全面客观地看待问题，多角度多方面地进行思考，最终另辟蹊径，提出富有创造性的解决办法。能够发现问题、探究问题，积极思考解决问题的方法并进行不断尝试，这是科学创造活动要求学生必备的基本素养。上课时，教师应该从各个角度引导学生进行思考，避免直接给出标准答案和正确答案，例如，教师提问：“风看不见摸不着，我们怎么才能知道风来了呢？”有的孩子会说“旗子在飘动，所以风来了”，有的孩子会想到“气球飞走了，是风把气球吹走的”，这时候，教师可以说：“这些都是通过眼睛看到的风来了，有没有办法听到风来了呢？”引导学生多角度去思考问题，培养学生的创造性思维和创新能力。

五、结语

与传统的教师照本宣科、干巴巴念课本的教学方法相比，思维型教学模式更加注重学生在课堂上能够进行独立思考和自主探究，对于学生理解概念知识、形成科学思维，以及科学探究态度、兴趣习惯等多方面的培养都有着积极意义，能够使现代教育培养出的人具有多方面的知识和能力，在社会中实现个人的自我发展。

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作者：刘月芬 单位：苏州市相城区望亭中心小学