所谓“1+X”，是指围绕“1”篇课文甄选一组关联性阅读文本，形成课内课外阅读对接，建立延伸性、开放性群文阅读模式。教师在执行“1+X”群文阅读模式方案时，需要做好几个方面的工作：整合群文阅读资源，创设群文阅读情境，组织群文阅读活动，传授群文阅读方法，创新群文读写联动，为学生提供阅读感知的机会。学生对“1+X”群文阅读学习模式不是很熟悉，对此，教师要展开创新设计和组织，对学生群文阅读积累进行客观评估，帮助学生搜集群文资源，与学生进行多重互动，在学法上给予更多支持，培养学生语文学科核心素养[1]。

一、整合群文素材资源，突出“1+X”模式应用特点

“1+X”中的“1”是基点、核心，一般是指教材中的某一篇课文，或者是某一个训练点、话题。教师要对相关内容进行研究分析，以确定“X”的选文方向，科学整合群文阅读资源，为学生顺利进入群文阅读学习创造良好条件。在具体操作中，教师要结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》相关内容，研究教学设计方向，确立定点发散路线、定向整合目标、定制设计模式，引导学生自然进入“1+X”群文阅读之中。

以小学语文五年级（上册）《白鹭》为例，这篇课文是第一单元的第一篇课文，教师在整合群文资源时，可先将《珍珠鸟》纳入群文阅读范畴，然后借助网络搜集一些描写鸟类的经典文章，如梁实秋的《鸟》，以及同龄孩子的作文，组建群文阅读内容。在阅读模式设计过程中，教师可以先组织学生重点阅读《白鹭》这篇课文，让学生找到精彩描写片段，展开针对性鉴赏学习，然后联系《珍珠鸟》中叙事和描写的片段，进行对比阅读，从语言鉴赏角度展开阅读和探究。《白鹭》这篇散文语言非常精彩，教师在指导学生鉴赏阅读时，可从鉴赏角度选择、鉴赏程序设计、鉴赏方法运用等方面进行具体指导。以鉴赏角度选择为例，学生一般会关注修辞方法的应用，教师则可要求学生找出一些典型词语，体会其表达效果。在延伸阅读中，教师可以利用多媒体设备展示课外阅读内容，组织学生进行延伸学习，并设计一些群文阅读任务：鸟类是人类的好朋友，我们需要善待鸟类，阅读这些课外的材料，选择适合的案例，进行深入思考和解读，提出一些问题，供大家讨论，还可以提出一些建议，设计一些宣传标语，围绕该如何保护鸟类进行思考和设计。

教师以课内某篇课文为轴心展开内容搜集，为学生准备更多适合的阅读素材，这样能够为学生提供课内课外对接阅读的机会。教师对课外阅读内容需要有理性设计的意识，要结合学生阅读需求，精选课外阅读内容，可以是名著内容，也可以是同学作文，进而让对比阅读顺利展开。

二、创设群文阅读情境，启动“1+X”模式程序引擎

学生对群文阅读情境设计最为熟悉，教师要对辅学手段进行科学筛选，推出更多新鲜的组织样式，对准学生学习关注点，以提升教学设计适配性。媒体、问题、诵读、游戏、谜语等早已为学生熟知，其调动作用相对有限，因此，教师要进行延伸设计，利用组合性手段，对学生多种感官形成冲击。群体演绎、视频制作、音频设计、绘本展览、信息展示等都是有效的方式，教师科学运用现代信息技术创设学习情境，能使学生的感知体验更为深刻，其调动作用更为显著。

《搭石》是第二单元的第一篇课文，这个单元还有《将相和》比较适合组建群文阅读。教师可以围绕和谐主题展开信息搜集，为学生提供更多课文文本内容，如《人与自然相处》《和谐相处》等。教师可以利用多媒体设备播放《爱的奉献》歌曲，歌曲主题与这个单元的主题契合，教师可先让学生聆听歌曲，然后引导学生进入阅读情境。由此，学生便可自然进入阅读环节，对学习内容进行深度思考。为激发学生阅读主动性，教师可以现场诵读一首关于和谐的诗歌，让课堂学习进入良性互动环节。阅读是学生个性学习行为，群文阅读也是如此。学生进入群文阅读核心，对课内文本、课外内容做对接性阅读，很容易产生一些认知冲突。对此，教师可以组织学生主动思考、自觉讨论，使学生在集体互动交流中逐渐形成共识。此外，教师还可以展示“搭石”照片，设计过搭石的现场表演节目。学生对带有游戏性的学习活动比较感兴趣，纷纷要求参与。教师便可以利用教室过道巧妙设计，让学生现场表演，活跃课堂学习气氛。教师可以鼓励学生揭示“搭石”背后的内涵，学生都能够主动展开延伸思考。在课外延伸阅读环节，教师可以鼓励学生展开互动性学习，利用问题进行对话，提出阅读问题，进而互动讨论。

在“1+X”群文阅读模式中，教师要适时进行教学调整，组织学生进行多种形式的延伸阅读、对比阅读、集体阅读，为学生提供更多深度学习的机会。学生对这些阅读形式比较敏感，教师对此需要有理性思考，使学生结合自身学习情况展开归结性、探索性、交互性学习，促进其阅读认知的顺利内化。在课内课外对接阅读中，教师要进行贯穿设计，为学生规划清晰的阅读路径，让学生自然对接，这样才能有效提升其阅读效率。

三、组织群文交流活动，强化“1+X”模式操作体验

“1+X”群文阅读活动形式众多，教师在组织教学时，要对群文资源信息进行梳理和研究，探寻群文阅读交流活动设计取点，结合学生学习诉求，推出更多群文阅读活动，让学生在多重交流对话中建立学科认知。质疑释疑、故事讲述、演绎互动、游戏竞赛、延伸阅读、读写改编、绘本创作等都属于“1+X”群文阅读交流活动范畴。教师结合教情和学情调研情况做出理性设计，能够为学生创造更多深度学习的机会，满足不同群体学生的学习需求，促进学生语文学科核心素养的提升[2]。

教师在组织学生进入群文阅读环节后，需要推出更多灵动性、互动性学习活动任务，使学生主动参与其中。如在教学《猎人海力布》这篇课文时，教师可先将《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》两篇课文纳入群文阅读范畴，然后让学生自行搜集民间传说故事。学生课前借助网络展开搜集，能够获得不少信息素材。经过多重筛选，教师决定推荐《嫦娥奔月》作为群文阅读对接内容，学生对课外内容有更高认同感，自然会主动响应，展开深入阅读学习。这几篇文章都属于神话传说，情节带有传奇性，学生阅读兴趣很高。教师设计话题辩论、课堂演绎、故事讲述等活动，便可将群文阅读学习推向高潮。由于群文都属于神话故事，因此，教师可以让学生组成学习小组，成员轮流讲述故事。为激发学生的讲述热情，教师可借助多媒体设备播放音乐，作为讲述背景，渲染课堂气氛。讲述故事需要一些技巧方法的支持，学生自身有一些学法积累，教师可组织学生开展学法交流活动，并及时进行方法传授，给学生提供帮助。教师结合教学需要，推出故事演绎活动方案，学生积极反馈，课堂研学气氛逐渐形成。学生对演绎故事也有更高期盼，教师可引导学生自行改编故事，设计演绎脚本，展开演绎彩排训练。在大家的共同努力下，课堂演绎活动顺利展开，教师与学生一起观看演绎，进行点评。学生自主操作演绎还存在困难，对此，教师要及时参与其中，与学生展开多重互动，对学生演绎设计、演绎组织、演绎展示中存在的问题进行针对性纠偏。

学生对故事讲述、课堂演绎等学习活动都比较感兴趣，教师可以从不同角度展开设计和组织，为学生提供更多技术支持，确保学习活动顺利展开。教师如果能够鼓励学生借助媒体网络手段进行深度设计，让学生自行制作演绎视频，训练价值会更高。“1+X”群文阅读有延伸性和探索性，对此，教师可结合学生学习诉求，开阔学生学习视野，培养学生的良好思维习惯，使学生在创造性学习中提高语文学科核心素养。

四、传授群文阅读方法，提升“1+X”模式运行效率

学生年龄较小，学法积累意识较弱，因此，教师要有意识地传授一些学习方法，布置一些学法积累的任务，鼓励学生展开学法研究，形成自己的学法积累储备，这对培养学生良好的阅读学习习惯有重要作用。群文阅读需要处理的信息有很多，学生往往会不知所措。对此，教师要在内容整合、阅读方式选择、学习目标设计、互动交流组织等方面给予学生更多帮助，让学生自然进入群文阅读环节，在主动探索中不断完善自我。“1+X”群文阅读模式有自身特点，教师要做对应解读。

教师要做好学情调查，发挥引领作用，为学生提供有效的帮助。如在教学《慈母情深》这篇课文时，教师可以将本单元的《父爱之舟》和《“精彩极了”和“糟糕透了”》这两篇课文纳入群文中。这三篇课文都属于家庭教育范畴，表达了父母之爱这个主题，主题高度契合，教学设计更便捷。教师可以从“孝德文化”这个角度展开设计，组织学生阅读文本内容，让学生选择自己喜欢的一篇文章做重点阅读，介绍爱的故事，谈谈阅读体会。群文内容高度一致，因此，教师在组织学生进行深度阅读时，可以提出辩论话题：有人说，可怜天下父母心，表明父母之爱是天下最无私的爱；也有人认为，虽然父母是爱孩子的，但其教育方式存在差异，这样就会出现一些不科学的教育，甚至可能对孩子形成伤害。你赞同哪一种观点？说说你的见解。课堂辩论顺利展开，学生大多能够据理力争，辩论气氛活跃。在这个过程中，教师可以不时做出干预，对学生的个性观点进行点评，鼓励学生深度思考。学生对辩论式学习还不是很熟悉，在具体操作过程中难免会出现一些问题。对此，教师要及时跟进指导，确保辩论活动顺利推进。

教师组织学生对辩论话题展开讨论，让学生在集体中展示自己的观点，对不同观点进行适度辨析，设计意图很清晰。学生进入辩论环节后，表现会更为主动。“1+X”阅读模式有延伸性，深度思考能够顺利启动学生学习思维，让学生展开广泛讨论。教师要从学生的学习基础实际出发进行对应设计，为学生提供更多帮助，提高群文阅读教学效率。

五、创新群文读写联动，促进“1+X”模式立体构建

语言应用是语文学科核心素养的重要内容。教师可以利用读写指导机会，渗透更多素养培养目标，让学生开阔阅读视野，在读写联动中巩固语言表达基础。“1+X”群文内容丰富，可以渗透的语文素养众多。教师要有分层设计的意识，对核心课文进行定向延伸，通过多种读写联动训练，为学生规划清晰的学习方向，提升学生的学习品质。

《四季之美》是一篇写景抒情的散文，与这个单元中《鸟的天堂》有很多契合点。教师可以将其列入群文阅读范畴，然后借助网络搜集一些相似的文本，如巴金的《海上的日出》、老舍的《五月的青岛》、鲁迅的《秋夜》等。这些都属于名家名篇，鉴赏价值极高，教师可以与学生一起阅读这些文本内容，并给予必要的提示。对于学生在阅读过程中产生的一些阅读疑问，教师可以集中解读，组织学生展开多种形式的讨论活动。学生对语言鉴赏较熟悉，教师可推出这方面的学习任务，要求学生自行寻找鉴赏角度，尝试鉴赏自己喜欢的文段。在设计“1+X”群文阅读读写任务时，教师可提出具体的要求：《四季之美》从季节角度展开景色描写，抓住每一个季节的特点进行展示，学习这样的写法，选择适合的景物，展开读写操作，准备参与班级展示活动，也可以借鉴其他文本的写法，对身边的景物展开个性描绘。学生对仿写比较熟悉，面对读写任务，大多能够选择熟悉的景物展开仿写操作。教师要对学生读写情况进行跟踪观察分析，及时展开学法指导，引导学生抓住景物特点进行描绘，写出个性化作品。仿写是最简单的读写形式，教师提出具体要求，适时传授一些学法，学生接受会更顺利，读写操作自然进入佳境。如果教师能够将学生作品展示到家校网络交互平台，组织更多家长展开阅读交流活动，调动作用会更突出。

结语

小学语文阅读教学有自身规律和特点，教师引入“1+X”群文阅读教学模式，需要对模式执行条件、模式运行特点、模式操作效率等做重点评估，提升阅读教学的有效性。“1+X”群文阅读模式具有开放性、延伸性、互动性特征，教师要重点设计，这样对调动学生阅读兴趣、培养其阅读习惯都有重要的促进作用。

[参考文献]

[1]潘彬彬.如何通过群文阅读提高学生的阅读能力[J].名师在线,2022(20):7-9.

[2]王艳平.小学文言文“1+X”群文阅读策略初探[J].安徽教育科研,2022(14):16-17.

作者：连惠宽