在传统教学过程中，阅读往往与小学语文、小学英语等学科相关联，其他学科很少出现以阅读为主题的教学模式。但是，小学数学教材中大量数学理论、数学知识、数学案例都是以文字出现，其实质上是具备阅读教学开展条件的。现阶段，大部分小学数学教师已经认识到了阅读教学的重要性，但在实际开展过程中却将重点偏向灌输数学知识和数学理论，引导学生机械背诵相关数学概念。这就使小学生数学阅读后无法透彻理解数学知识和数学概念，遗留大量的数学问题。因此，探索核心素养视域下的小学数学阅读教学是现阶段小学数学教学革新和教学优化的必然路径[1]。

一、小学数学阅读教学的实施价值

（一）推动核心素养提升

从《义务教育数学课程标准（2022年版）》的内容来看，小学阶段的数学知识是比较注重基础性和应用性的，旨在让学生在学习和掌握的基础上将数学知识应用到生活中。因此，数学知识理解、数学“语言”沟通等就成了数学知识应用的关键。小学阶段数学阅读教学的实施能够让学生完成数学“语言”的获取和内化，掌握数学“语言”本质[2]。概而言之，小学数学阅读教学能够立足小学数学知识，完成对学生学科核心素养的培养，让学生感悟更多的数学语言表达形式和组织方式，进而实现学生对小学数学知识的高效学习和高效应用。

（二）增强数学趣味，拓宽学生视野

小学生在进行数学阅读的过程中，自身的数学语言能力、数学阅读能力能够得到强化，尤其是通过数学阅读能力和数学语言能力的提升，小学生能够在数学阅读的开展过程中感知到阅读内容的鲜活和有趣[3]。而且，小学数学阅读内容往往比较浅显，便于小学生对数学知识和数学理论“由浅入深”地掌握。在极具趣味性、故事性、画面感的数学阅读过程中，小学生对数学知识内容的理解将会得到强化，数学学习成效也会得到提升。而且，数学阅读可以有效拓展和延伸数学课堂教学，将数学知识不断拓展。最终，依托数学阅读，学生的视野将得到有效丰富和拓宽。

（三）增强数学学习体验

小学数学学科教学过程属于数学语言和数字语言的传授过程，即通过阅读，学生能够感知数学语言的表达方式和组织形式。在小学数学阅读教学过程中，小学生的数学语言和数字的体验感会得到增强，学习质量和学习效率也会得到提高。同时，在数学自主学习、合作交流、实践研究的过程中，学生也能与同学进行良好的沟通和交流，构建和发散数学学习思维，提高自身数学学习品质[4]。

（四）变革教学模式，养成学习习惯

在传统小学数学教学中，小学数学教师开展阅读教学、思考教学和数学表达引导的频次往往较少，且教学过程以教师为主导，大部分教师奉行“照本宣科”理念开展教学，“知识输出”的数学指导模式较为常见。小学数学阅读的教学实施实现了数学教学模式的变革和创新，让数学教学过程“焕然一新”，使数学教学充满新的生机和活力。

二、核心素养视域下的小学数学阅读教学实施路径

（一）凸显阅读价值，规划阅读教学方案

核心素养视域下的小学数学阅读教学是小学数学教学和阅读教学模式的有效结合，是全面培养小学生数学学科核心素养的关键，有利于落实新课标的要求[5]。所以，小学数学教师应认识到小学数学阅读数学能够提升小学生的数学问题分析能力，强化他们的数学认知能力，同时构建他们的学科素养。核心素养视域下的小学数学阅读教学能让小学生学到更多的数学语言，感知数学语言的表达方式和组织形式。因此，教师应以阅读能力培养为方向，以教学手段创新为主导，科学合理规划小学数学课堂阅读教学方案。

比如，对于小学数学“四则混合运算”的相关教学内容，教师可以“阅读获取知识”为主题，将“四则混合运算”涉及的“加减乘除运算法则”“四则混合运算例题”等通过PPT的方式呈现出来，并借助网络中关于该章节知识的视频直播和阅读作为教学补充，规划阅读教学方案。同时，教师可在小学数学阅读教学中引导学生迅速获取数学问题、数学概念、数学例题的相关内容，通过阅读获得大量丰富的数学知识，逐步形成数学学习思维和数学解题思维。这样，学生就能顺利完成数学知识阅读，并在知识学习过程中形成核心素养。

（二）激发数学阅读兴趣，凸显学生主体地位

核心素养视域下的小学数学阅读教学要想顺利实施，教师需要立足于新课标和素质教育要求，凸显学生学习主体，从实际出发，结合教学内容实施阅读教学。对于小学生而言，有效激发他们的数学阅读兴趣，调动他们数学阅读的主观能动性，是现阶段小学数学阅读教学实施的最佳路径，也是凸显小学生数学教学主体地位的最优选择，更是通过阅读完成对学生核心素养培养的关键。

比如，在“轴对称”相关数学知识的教学开展过程中，教师以阅读为导向实施教学首先需要让学生具备阅读兴趣，即通过一些与“轴对称”相关的趣味元素、视觉元素、生活元素等让学生感知“轴对称”相关知识内容的阅读趣味。具体来说，“轴对称”图形可以依托影音视频进行展示，教师在配合影音视频内容、趣味阅读元素等总结归纳“轴对称”知识点和概念的同时，可以引导学生在阅读“轴对称”相关概念的过程中验证自己的观点，将概念知识与多媒体展示内容融会贯通，进而通过阅读达到对数学知识的理解和掌握。这样，学生不仅能感知到数学知识和生活的联系，还能在阅读过程中完成自身数学学科知识体系的构建，提高自身的理解能力和分析能力。

（三）传授数学阅读技巧，加强教学示范

小学数学教学中涉及阅读的内容往往包含了数学法则、数学理论、数学问题以及数学公式等。这些相关内容的阅读是有一定技巧的，也是有阅读侧重点的[6]。而阅读技巧、阅读能力、思维能力则属于数学学科核心素养的重要组成部分。所以，核心素养视域下的小学数学阅读教学实施还需要小学数学教师在完整的阅读教学过程中将相关的阅读技巧、阅读方法、阅读思路等传授给学生，让学生明白如何开展数学知识和数学理论的阅读。这样，通过技能掌握、方法获取、思路了解，学生就能真正完成数学知识和数学理念等相关内容的阅读，推动数学思维发展和数学学习能力提升。

比如，为实现“鸡兔同笼”相关内容的阅读教学，教师可以选择“鸡兔同笼”相关内容的“重点概念”作为阅读技巧传授的示范，通过阅读示范让学生知道如何阅读有效信息、如何筛选有效信息等；通过举例阅读，让学生在阅读之后开展合作讨论，交流彼此的阅读方法。这样，随着教师的指导和示范，学生便会逐步学会数学的阅读技巧。在这一过程中，学生的合作能力、协作能力、阅读水平会潜移默化地得到提升。

（四）创设数学阅读情境，调动学习积极性

良好的数学阅读情境能够确保学生全方位、多角度融入数学阅读教学，强化对数学知识、数学概念的掌握，提高自身学科核心素养。所以，在核心素养视域下，教师首先应根据学生的数学理解能力、数学逻辑能力、数学语言能力、数学思考能力等创设阅读情境。其次，教师要归纳总结小学数学教材中可用于实施阅读教学的元素和知识点，并借助生活化元素、趣味性元素、视听元素等进行融合渗透，保证阅读情境可以吸引和调动学生的学习积极性，进而在匹配学生实际情况之下完成对学生学科核心素养的培养[7]。

比如，在“分数”的相关内容教学过程中，为了创设阅读教学情境，活跃课堂教学气氛，教师可以依托组织阅读比赛创设信息化的数学阅读情境。在阅读比赛过程中，教师可以充分利用互联网建立阅读比赛的题库，并通过AI技术搭建阅读比赛的评判系统，依托新媒体呈现的重难点知识内容让学生利用阅读巩固数学知识点；也可以针对“分数”相关概念知识进行修改，让学生阅读之后进行判断。这样，学生沉浸在具有竞争性和趣味性的数学阅读比赛过程中，不仅阅读能力得到了培养，数学综合能力也得到了提升，对信息技术也有了一定的认知。

（五）构建阅读思维，打造知识体系

核心素养视域下的小学数学阅读教学是将数学知识、数学理论等转化为阅读性语言，引导学生在理解和认知的基础上进行理解性阅读，并通过阅读完成知识体系和阅读思维的构建，在此过程中推动学生核心素养的提升。所以，核心素养视域下的小学数学阅读教学过程中，小学数学教师还需要依据新课标和阅读教学目标进行阅读思维的构建，将阅读关联内容、阅读重难点内容、阅读原则等进行拆分和重组，为学生打造数学阅读的知识体系。这样，核心素养视域下的小学数学阅读教学实施的价值就能凸显出来，学生数学学科核心素养的培养质量也会更高。

比如，在“三角形内角和”相关内容教学过程中，教师可以将“三角形内角和的概念”“三角形内角和的计算步骤”“三角形内角和的计算公式演算”等板块划分出来，帮助学生梳理不同板块的学习内容。同时，教师可将“三角形内角和的概念”“三角形内角和的计算步骤”“三角形内角和的计算公式演算”划分为阅读板块、思考板块、交流板块，运用数学语言引导学生分板块阅读和交流。

结语

小学数学教师应当充分认识到核心素养视域下小学数学阅读教学的价值，并在遵循新课标要求的前提下，结合学生实际情况依托阅读推动小学数学教学质量的提升，提高小学生的数学综合能力，最终完成对学生数学学科核心素养的培养。

[参考文献]

[1]王晓宇,武丽莎,朱立明.中国数学教师核心素养研究的回溯与前瞻[J].数学教育学报,2022,31(04):44-48.

[2]易亚利,宋乃庆,胡源艳.小学生数学逻辑推理素养:内涵价值表现形式[J].数学教育学报,2022,31(04):28-31.

[3]李玉顺,谭律岐,公雪等.基于活动理论的小学数学课堂教学活动模型建构[J].中国电化教育,2022(08):61-67.

[4]王映香.交互式电子白板在小学数学教学中的应用[J].中国新通信,2022,24(15):185-187.

[5]马逸.“互联网+”背景下提升小学生数学语言表达能力策略研究[J].中国新通信,2022,24(15):188-190.

[6]许世红,邓伟伦,王芳等.人工智能视域下课堂教学智慧评价:CSMS推动小学数学核心素养培育的案例研究[J].教育测量与评价,2022(04):30-42.

[7]唐彩斌,王罗那,徐斌艳.义务教育数学课程标准修订的新视角:指向小学图形与几何领域的素养及其达成[J].课程.教材.教法,2022,42(08):33-38.

作者：蔡素贞