设计师助理实习工作篇1

上周，公司要我们3位设计师助理每人选一个新隆世纪华城的一个户型图来让我们自己做。说做完之后让我们自己把自己布置的方案给讲解一下。方案我们是已经做完了，但由于他们3位设计师太忙，实在是没有时间。因此，我们讲解我们自己所布置的方案就留到了这周来讲。

这周一开始，宴工就说：“下周3晚上，“冠军联盟”会在新余的北湖宾馆搞个设计师论坛。到时候有着“香港设计师之父”之称的高文安先生也会去演讲。公司帮我们每人都买了一张门票。到时候大家一起去就是。还有就是上周让你们布置的方案说让你们自己来讲解，由于上周我们3个实在是没有时间。要不这样，就今天晚上讲吧。于是，我们就都在准备着今天晚上的方案讲解。

等到晚上吃完饭回来，我们就把每个人做的户型拿u盘拷到一台笔记本里，然后接上投影仪的线。由兰工在边上听。有什么不对的地方他会及时更正。首先讲解的是杜珊他所不止的一个平面方案。他所布置的是一个3房2厅的户型，当她讲到将主卧的时候，她把衣柜就直接沿着墙就开始做的时候，兰工就说你这衣柜要是平着这墙做的话，那你的门怎么装？因为象在装饰公司是不建议业主打门的。因为打门的话成本比较高，所以我们建议业主一般都是自己去外面买成品门。安装成品门的话是在把衣柜打好之后才装的。如果你衣柜平着墙做，那到时候门有个门套，那门套怎么装？所以一般如果要平着墙做衣柜的话，一定要隔出个6公分的门套线的位置出来。而且象我们建议是在隔出来的这6公分之后再做一个8公分的石膏板墙，这样就不会让业主感觉到衣柜的硬邦邦的感觉，而且我们做这石膏板墙还能较好的保护衣柜的背板，使背板不容易由于热胀冷缩而发生变形。最后兰工就自己亲手把杜珊的图给改了过来。经过兰工这么一讲，使我们懂得了今天做衣柜平墙该怎么做，而不是简简单单的平墙的做法。

接下来就是由我来讲我做的一个方案，因为我是一个刚从学校里出来的一个实习生。然而我选的则不是新隆世纪华城的户型，而是翡翠城的一个3房2厅的一个户型。于是接下来就是由我来讲自己所布置的这个方案。因为是刚从学校里出来吧。有些东西则是不知道。但每个公司都有每个公司的想法，每个人也都有各自的想法吧。我所钻的这个方案里厨房实在是有点小，但又不能去敲外面的墙，于是我就把厨房跟餐厅的墙给完全敲掉了，做了个开放式的厨房。这时，兰工在边上就说，做开放式厨房在新余这边的话是做的比较少，但在广州沿海等一些城市做的就比较多。而且做这种开放式厨房的话，你要根据具体情况来定。假如这业主是比较年轻的话，那你做开放式厨房可能没什么问题，但如果是年纪比较大的话，那可能业主就不能接受了。

就这样2个来小时的时间里，我们3个就轮流把自己所布置的方案给讲完了。我们就期待着下周的“颠峰论坛”了。

设计师助理实习工作篇2

【中图分类号】G642.4

传统的计算机辅助设计课程教学方法是"灌输式"教学，只是强调教师传授知识，却不重视联系实际案例和学生的操作参与。而理论联系实际的教学方法，则是将实际案例引入到课程教学中，把每个小的知识点通过案例串联起来，这样就能让学生更好的理解教学内容，拓宽了视野，激发了学生的创造力，而通过实际操作又能加强学生对知识的掌握和巩固，有利于后期学生对专业设计课程的学习。

1.传统教学方法分析

1.1 传统教学模式

传统的计算机辅助设计教学方法模式是：教师在课堂上演示使用软件的某个工具或命令的运用方法及过程，学生再根据教师的演示过程重复操作一遍，以达到加深记忆和锻炼操作能力的目的。这种教学方法比较直观地演示了计算机辅助设计软件操作的具体步骤，通过让学生在模仿操作，让学生掌握工具或命令所代表的操作方法。但是有一点我们不能忽视，那就是艺术设计的过程更重要的是要有创意，要熟练的掌握中融入创意元素。在以后的实际工作中，设计师的工作任务更多的是设计出具体的方案，这就需要设计师充分发挥自己的想象力和创造力，然而传统的教学模式无法发动学生的创意思维，只是一味的强调软件的操作和运用，这样会束缚学生的创新能力，同时也无法达到综合运用的实践性教学效果。

1.2 传统教学模式缺陷

单个工具与命令的学习是比较枯燥乏味的，而这一学习内容也是相对独立的。学生即使掌握了单个工具命令的运用及操作技巧，在以后的实际工作中碰到综合性的设计实例时，就会变得无所适从，不知从何下手。缺乏知识上的融会贯通，无法完整设计出整体的设计效果。在当今设计行业，设计师不仅要熟练灵活的运用计算机辅助设计软件，还需要具备创意性思维能力，并且能有机的将这二者结合起来，才能适应其角色身份的转变，即由学生成为一个真正的设计师。面对这一要求，学生如果仅仅是在课堂上学会了了基本操作，哪怕是熟练的掌握的操作过程，也无法满足以后的工作能力需要。而且现在还面临着一个问题，那就是课堂时间是有限的，教师有有时会为了节省时间完成教学任务而减少学生的实际操作时间，这样就无法让学生在学习过程中掌握足够的知识及职业技能。

2.案例教学方法分析

2.1 教学方法优点分析

设计案例教学方法具有极强的设计实践锻炼意义，不仅能够让学生掌握软件操作，还能提高她们对整体设计实例流程的实践能力。实例教学的引入特点是能够把每个独立的小知识点综合串联起来，这样就便于学生深入理解教学内容，通过案例教学还加深了学生对知识点的记忆力，同时，又提高了学生的操作能力，有利于后期学生对专业设计课程的学习。设计方案与案例的提出有利于综合性地学习计算机辅助设计软件，同时在综合运用计算机辅助设计操作技巧的过程中举一反三，充分了解设计方案的整体设计过程中的每一个环节。

2.2 教学过程中教师应注意的问题

在教学过程中教师需要对课程内容进行合理的安排，要考虑到两点，第一要将知识点进行整合，保证课程内容覆盖到所有的知识面，第二就是要安排学生在课后进行实际操作训练，一定要让每位同学都参与进来，使得学生在课后能灵活运用计算机辅助设计操作技巧设计出与课堂所讲实例不同的设计任务。除此之外，课外训练的环节也不容忽视，一个综合性的设计任务训练会起到更好的知识巩固效果。课外训练能够让学生更好的理解并消化课堂中所讲解的设计技巧，并且在练习的过程中产生有针对性的问题，再跟教师进行沟通和讨论，一起来解决问题。

3.培养学生设计师职业素质

3.1 设计能力

设计能力是职业能力素质的基本要求，掌握相关设计基础理论与相应技能是设计师的基本功。从造型基础训练到设计实践的过程中，需要通过不断的练习才能达到良好的设计要求。设计项目是真实的实例，其中包含了多个设计流程及设计环节，这些设计流程及环节是设计师在学习阶段必须掌握的重要知识要点。

3.2 创新能力

创新能力也是设计师职业素质的重要要求。世上没有一片相同的叶子，同样，每一个设计作品都有其区别于其他作品的特色。在设计领域，最忌讳的就是抄袭和仿版，这就要求设计师的设计理念要与时俱进，要走在时尚的潮流，这可能就有别于其他职业的要求，因为设计师最重要的就的个性和特色，设计师也是引领时尚的先驱，所以我们不仅要培养学习型人才，更要培养出设计型人才。设计师的综合能力主要是体现在创新上，创新的设计思路、设计风格、设计效果，都是对设计师职业素质的综合性考验。因此，对艺术设计专业的学生来说，计算机辅助设计软件不仅仅只是表达设计内容的工具，更重要的是通过学习计算机辅助设计软件的操作技巧，积累相关的设计经验。计算机辅助设计课程的教学一方面要高效完成教学任务，另一方面还要不断激励学生去实践。通过亲自设计和实践让学生对所学的知识及技巧能够做到灵活运用。当学生逐渐掌握了计算机辅助设计软件的操作技巧后，在设计的过程中将慢慢淡化操作的流程，更加注重设计创意的发挥，这样才能达到对学生的设计师职业素质的综合性培养。

在计算机辅助设计教学过程中如何通过设计实例的整体设计流程，让学生更好地掌握计算机辅助设计操作技巧，是提高教学效率的关键。让学生在熟练运用计算机辅助设计软件的同时，强化设计创新能力，提高综合能力素质。通过这种教学模式不仅可以让学生更好地掌握了计算机辅助设计课程的相关知识、要点和操作技巧，还能让学生在学习阶段就逐步了解了今后艺术设计行业的整体设计流程规范，这样才能让学生适应当代社会对于设计师的职业素质及能力要求。

参考文献

[1]王新华，陈彩凤.计算机辅助设计课程教学方法的探讨[J].中国科技创新导刊.2011（01）

设计师助理实习工作篇3

就艺术设计专业层面而言，计算机辅助设计的本意在于给艺术设计师一种更舒适和方便的表现手段，使设计师更充分地表现创意，满足设计师完成未来设计工作的需要，是设计师享受设计的一种工具。因此现代计算机辅助设计对于艺术设计而言并不是主体，人进行艺术设计与创作应该是实在的、有感情和判断力的。设计师进行着有意义、有人情味、创造性的创意过程，期间因为熟练使用和掌握计算机技术而使设计充满享受，获得设计与人的和协统一，以及艺术设计人文情感的升华，因而设计师本身是主体。然而在高等职业艺术设计专业教学中普遍存在过度强化计算机辅助设计技术教学，造成计算机辅助设计在教学中的缺失，直接影响到设计教学以及设计的优劣，从而背离了计算机的辅助设计本意。它不再是满足学生使用需要的手段，而使学生成为技术的奴才、技术的工具，学生的创意正在逐渐消退，学生的人为情感开始缺失。

技术教学缺失使学生失落自己个性，沦为贪婪占有技术的操作人。尽管他们能使用电脑，甚至熟练掌握计算机辅助设计，但计算机技术却是被动的、苍白的，缺乏创作的源泉，缺乏活力，几乎毫无情感，彻底颠倒了人和物之间的关系。学生为计算机技术所倾到，津津乐道于计算机技术的功能，无法识别自身，为技术而技术。人已经开始异化为物，而且更进一步缺失为计算机技术的奴隶，成为单面人式的技术操作者，是计算机的延伸。由此使计算机技术操作和人的真实需求完全失去了联系，加上学生对专业知识的认知能力不够，从而导致在学习技术中迷失自我，对专业知识缺乏兴趣，创作缺乏创新，没有灵感，技术教学成了人为激发的幻想的满足，成了与人们具体的、实在的自我相离异的幻想行为。造成高等职业艺术设计专业教学技术缺失的原因如下：

学校教学资源的短缺

高等职业艺术设计专业的大量扩大招生出现严重的教学资源的短缺。首先学校的师资不足，艺术设计之所以派生于文科，是因为艺术设计要有一定量的人文知识支撑，缺少这一环节，艺术设计便成为无源之水，艺术设计要求具备艺术创作能力，有些学校为了解决这一问题，便曲解艺术设计能力，认为“艺术设计能力”就是“技能”，就是技术能力，将艺术设计的技能等同于技术的掌握能力，夸大地认为艺术设计的技术技能就是艺术设计，从而强化计算机辅助设计技术教学。为了弥补扩大招生带来的师资不足，一些非艺术设计专业的老师，通过短期培训学习一些计算机辅助设计软件教程，便披挂上阵成为艺术设计专业教师，如：建筑学专业的老师进入环艺、室内设计专业任教，中文、外语、计算机专业的老师转入广告、动画专业的教学。高等职业学校起步较低，有些是由中专升格而来，为了尽快提高学校的师资实力，一味盲目追求高学力，大量引进硕士博士，瞬时全国硕士博士满天飞，中文、外语等专业的本科毕业生找不到工作就读艺术的研究生，因此高等职业学校引进的高学历教师，专业教学能力都较弱，他们进入高校以后只会照本宣科，无法进行艺术设计的艺术创意灵感教学，由于他们掌握了一些计算机辅助设计软件技术，于是在他们的片面指导之下，学生热衷于对计算机辅助设计软件学习，并把操作的掌握熟练程度等同于艺术设计能力水平，而忽视对艺术灵感的挖掘，对艺术创新的培养。虽然计算机辅助设计软件操作作为一个技术可以在短时间内掌握，但艺术设计创作能力必须经过一定时间徒手绘苦练和专业知识量的积垒。计算机辅助设计可以使设计创意产生较好的视觉效果，没有创意便是空中楼阁。

另一方面，学校的硬件不足，很多人认为传统的艺术设计硬件设备是画板铅笔，现代的艺术设计硬件设备就是计算机，艺术设计教学投资小回报大，可以在短时间内得到巨大的收益，正好适应了现在扩大招生的大形式，而学生也在扩大招生形式下的认为艺术设计是一条通往大学路的捷径，学生在上大学前几乎没有艺术素质。而且画板铅笔的徒手绘创作是开发创意的一种重要途径，边思考边创作，计算机设备不能替代画板铅笔在艺术设计中的位置。殊不知传统的艺术设计教学是在计划经济和分配就业的机制上的教学模式，具有一系列非常完整的企业实习环节。而现代艺术设计生存的市场经济已经失去了这个企业实习的环境。因此现代艺术设计的硬件并不仅仅指计算机设备和辅助设计的各种软件，计算机只不过是一个辅助艺术设计表达创作能力的工具，简单来说它只不过相当与设计师手中的铅笔而已。艺术设计专业教学的硬件还应包括各种创作设计工作室、实验室，例如：丝网实验室、印刷实验室、产品结构与材料实验室、展示构造与工艺实验室、服装结构设计实验室、摄影实验室、非物质文化陈列室、计算机实验室、服装制作工艺实验室等等。学生在这些工作场所，接受艺术设计的启蒙，耳濡目染艺术的文化，国内有些艺术设计高校还专门为新生上设计启蒙课程，了解艺术设计文化，掌握艺术设计呈现的设备以及制作，拓展艺术设计的创作思维，通过亲手实验、试验产品实物，将设计意图制作表现出来，这种艺术设计创意的呈现是对艺术设计技术能力的最好掌握和提高，当然在对这些硬件设备的建设的同时，还包括实验的课程和实验师资的不断完善。

老师的影响

造成学生盲目学习计算机辅助软件技术另一个很重要的原因是教师的引导。一方面是由于一些非艺术设计专业的老师缺乏对艺术设计的全面认识。这一部分老师掌握了一些计算机辅助设计软件，成为艺术设计专业教师，他们的教学指导毫无疑问缺少对艺术人文知识的渗透，在他们的指导之下，学生只热衷于对计算机软件学习，并把操作的掌握熟练程度等同于艺术设计能力水平，而忽视对艺术人文知识的学习。学生在通过一段时间的计算机软件的学习，可以很轻易的将手工无法达到的绘画表现形式通过计算机获得，这些教师便认定他们掌握了艺术设计，甚至还觉得高于艺术专业教师的教学，从而导致学生对计算机软件的热衷，殊不知这种通过计算机获得的绘画表现形式，很难达到艺术的要求和标准。

另一方面，艺术设计专业教师也常常将计算机软件的教学作为自己的首要目标重视，其原因主要有二。一是为了满足学校对教师教学量化管理，很多艺术设计人文思想的教学是隐形的，是在整个教学过程中潜移默化的渗透，是艺术设计教师艺术感悟与修养的传承，个中内容很多是无法用量来衡量或计算的，而学校对教学准备、教学效果、教学过程管理细化为数据量，从而忽视了专业教师在整个教学过程中的隐形部分，艺术设计教学在很多综合型大学中几乎都被定性为类似军体锻炼的活动课，认为是不需要准备，或者说不需要进行课堂讲授理论的课程。于是艺术设计专业教师为了不至于与学校的管理相背，便选择软件教学，好教看得见，也容易出结果，学校高兴，学生高兴，老师自然也高兴，大家高兴，何乐而不为呢。其二，艺术设计专业教师因为自己已经掌握了一定设计的能力，而对计算机软件情有独衷。这样也会导致教学方向的偏差。

社会的影响

21世纪是信息时代，计算机技术迅速发展，很多人几乎无法跟上现代信息技术发展的节奏，所以很多时候人们都在学习新兴的计算机技术，从这个层面上看，不断学习计算机技术无疑是紧跟时代，现代社会形成了一个紧紧围绕计算机的发展而发展的社会氛围，形成了一个侧重计算机生存论的外在空间环境，这不但给很多强调计算机技术的人有力的论据，也让人们对计算机技术的认识产生很多误解。确实计算机辅助设计在很多方面改变了传统设计的方式，不但缩短了时间，提高了效益，还提升了传统手段的效果，从而使很多人为之迷失创意，迷失了审美的基本规律，大量的粗制滥造的设计作品借助现代计算机技术充斥社会，改变社会的基本审美倾向，造成一些学校和企业的主要管理者不知道何谓美，学校的一部分老师不知道何谓美，学校的主要学习者不知道何谓美。就好象现代中国年青人不了解中国传统文化一样，这是现代中国的整体人文素质缺失。

学生自己的影响

高职高专学生的基本学习素质较差，在小学和中学阶段没有养成必须的学习习惯，没有具备相应学习品质，学习不自觉，没有良好的学习方法，作业不精益求精，敷衍了事，对上课内容缺少兴趣，学习方向迷失，缺少刻苦学习的意识，很多学生都存在一种不劳而获的幻想，技术学习成了他们满足幻想的目标，认为可以不需要通过艰苦的努力便可以轻而易举获得成功，改变以前小学、中学阶段懒惰的学习品质。认为学习软件，就是玩玩计算机，就可以有工作，获得财富。所以在掌握一些计算机辅助技术后，轻易认为已经掌握了工作就业的能力，很多学生就不再继续能力，懒惰的品质又开始凸现，上课不学习，使用学校教室的计算机上网聊天、游戏。学校、老师都无法管理，管理不了，也不敢管理。对待严格的管理，学生轻则抗拒、逃课，重则向上级部门投诉，或者在学生评教信息中给上课管理严格的教师不合格，更严重的跳楼、投河，不管哪一招，学校和教师都受不了。当然一方面是反应了现代高等职业学校在由于扩大招生所带来的管理上新问题缺少一定研究，另一方面确实也看到现代高等职业学校的学生在人格心理上的缺失，同时这也正反映了现代技术缺失教学而产生的严重后果。网游网聊，学生始终憧憬在一种虚拟的空间，缺少人与人之间的情感交流，从而产生语言陌生，人格的分裂。

计算机技术造成学生人格的分裂最主要表现在两个方面；

一是学生自主能力的减弱。对进入社会谋求生存的恐惧，对挫折和失败无所适从，不能接受现实，好幻想，生活无意义；个人的孤独封闭和人际间的疏远冷漠。

二是学生个性能力的消失。计算机技术理所当然被认为是对人思维解放，实现创意的工具。然而当技术成为一种统治的力量时，它本身就成为对创造力的压制、损害。人已变成计算机的一部分，虽然他吃得好，养得好，然而却是被动的，缺少活力的，并且几乎毫无情感，没有激情，缺少生气。

设计师助理实习工作篇4

中图分类号：G642.44 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）22-0151-02

Exploration of Self-service Model for Specialty Comprehensive Practice//ZHOU Hua， JIANG Shaojie， ZHANG Lijun， KANG Jianliang

Abstract From the point of view to improve undergraduate student’s

practice ability， a self-service teaching model consist of self-choice， self-design and self-manufacturing is presented in this article， particularly aiming at problems existed in traditional specialty comprehensive practice. The main line of this model is constructed from mechanical principle， combined mechanism design， computer design and specialty comprehensive practice. Student can finish the final product by using self-choice module， self-design module and self-manufacturing module. This article emphasizes the new teaching concept of personalized education， inspires student’s enthusiasm for active learning and creativity， and shortens the time to become an engineer after student graduation.

Key words specialty comprehensive practice； reform of higher education； machine design and automation specialty

专业综合实践是为机械设计制造及其自动化专业学生设立的必修实践课程，是学生进行工程基本训练的集中安排的教学环节之一。专业综合实践要求将理论教学与实践教学有机结合，使学生获得更多的感性知识，理论联系实际，扩大知识面，从实践中加深对理论教学中基本知识、基本原理的理解与应用。

自助式专业综合实践力求突出自助特色，强调工程应用。教学内容从学生的兴趣爱好和创新思维出发，由机械原理的基本知识与基本理论切入，以计算机应用和先进制造加工为延续，用机械机构作品为实体成果和评价依据，强调专业知识的应用和延伸，激发学生主动学习的热情和创造力，使学生的创新思维和个人潜能得到最大程度的发挥，大大缩短学生就业后向机械工程师角色转变的过程。

1 自助式专业综合实践的理念

自助式专业综合实践是指在符合工程专业本科人才培养目标和课程大纲前提下，在多种选项中，让学生根据自身的基础和喜好，选择适合自己的对象，贯穿实现思考――设计――加工――总结，满足专业综合实践的教学目标和要求。自助式专业综合实践的核心是“自助”，目标是工程应用，类似于日常生活中的“自助游”或“自助餐”，给予学生充分的自。教师则起引导和激励的作用，在教与学的关系中，打破教师当编导、学生来出演、再由教师做评委的传统教学模式。

基于上海海洋大学机械设计制造及其自动化专业以培养应用型人才为目标的背景，提出自助式专业综合实践的理念，旨在突出以学生为主体，强调个性化教育的教学新观念，赋予学生更多的选择空间，激发学生主动学习的热情和创造力，使学生的创新思维和个人潜能得到最大程度的发挥，探索出充分提高教师的教学和应变能力，激发学生的学习兴趣和热情，锻炼学生分析和解决问题能力的教学方法。

2 专业综合实践的现状与改革

上海海洋大学机制专业学生的专业综合实践环节，按模块化形式安排教学内容，第七学期集中最后两周进行，根据学生人数分4～6个模块，每位学生完成1～2模块。

传统的专业综合实践，是以教师为主导展开的，教师设计题目，提出要求，安排内容，规定进度以及结果形式。在强调素质教育、个性化教育的今天，这样的模式显然不能适应市场经济的考验，不能满足对人才多样性的培养要求，学生的学习兴趣和灵感容易受到压抑。特别是学生的设计和成果，与前期学习的课程没有紧密联系，表现为个体缺乏个性，群体缺少多样，案例重复使用，使教与学成为一种主从关系的格局。

当今，工程类专业学生在毕业设计等环节中综合能力不足的表现尤为突出，即使前期专业课程都学得不错的学生，到需要综合运用多门课程的知识和技能时，无从应对就显现出来了，主要原因是实践教学缺乏系统性，理论课中的实验、生产实习、课程设计和专业综合实践都是各自为政，仅为相应的专业课程服务，缺乏一条主线贯穿，学生无法系统地学习，不能综合运用所学的专业知识和技能解决问题。

自助式专业综合实践，构建从机械原理、组合机构设计、计算机应用设计到专业综合实践的一条主线。学生在教师的引导下，自助选择――自助设计――自助加工，用机械机构形成成果，切身体会他们最初的设计构思，逐渐转变为实体成果的成就感，无疑会激发学生的学习兴趣和工作热情，利于培养学生的创新思维与团对合作精神。

3 自助式专业综合实践的探索与实践

尊重个性思维，营造自助氛围 首先，在机械原理课堂上，教师提出实现自助式专业综合实践的设想、思路、途径和目标，启发学生在学习机械原理专业基础知识的同时，构想和设计自己感兴趣的机械机构、实用装置等，充分尊重学生的个性思维，绘制机构草图作为大作业提交。在教学中营造一种自助氛围，培养学生的自助兴趣，不仅可以为后期的计算机应用设计和专业综合实践做好准备，还能为申请校级、市级大学生创新活动项目奠定基础。

教师注重引导，创造自助条件 第二阶段进入“组合机构设计”课程学习，学生可以自由组合，由2～4人形成团队，对前期的构思进行细化。设计方案形成后，通过组合机构实验设备（PKJCS-III平面及空间机构创新综合实验台）的机构搭建和运行，来检验前期设计方案，最后优化、修改和完成设计。整个过程中，教师对学生注重引导，推荐参考资料，分析典型创新机构的设计案例，创造条件开放组合机构实验室，引导学生多角度思考问题，激发学生自主性学习热情，培养学生的创新思维与团队合作精神。

完成设计加工，形成自助成果 第三环节是“计算机应用设计”，学生结合所学软件（如Solidworks、UG等）自助完成设计图纸，包括工程图、三维装配图和动画等，进一步实现运动机构的仿真。

“专业综合实践”环节是最后冲刺并形成成果阶段，对前面所有设计方案认真梳理，修改完善形成最终设计。通过学校实验中心的小型通用机床、快速成型机以及数控车床、加工中心等设备，发挥各自所长，实现机械机构的零件加工和部件装配，最后完成实践报告。

交流设计成果，开展自助评价 在完成作品之际，组织各队学生进行成果交流。由设计团队代表在全体学生面前汇报设计成果，阐述项目研究的目标、方法、过程、结果和改进方向，回答教师和同学的提问，这既是对学生研究成果的检验，也是对其他学生的启发与鞭策。同时，设计团队成员进行自评，根据团对成员的分工和付出、在设计加工过程中的表现以及贡献进行综合评价。

图1、图2为学生通过自助选择、自助设计、自主加工（HTS-300快速成型机）和装配完成的作品案例。

4 结束语

设计师助理实习工作篇5

组长：

副组长：

组员：

2、指导老师

计算机系专任教师及兼职（实习）教师。

二、毕业实习的目的意义

计算机软件技术专业、计算机网络技术专业、计算机应用（平面设计方向）专业、计算机信息管理（信管方向、信监方向）专业毕业前顶岗实习是专业人才培养方案的重要组成部分，是学生接触工作岗位，了解职业需求，尝试相关工作过程的重要活动。通过顶岗实习，学生将所学知识、技能运用于实际工作，又从社会实际工作中学到更多的知识、技能和本领，为毕业后直接参加工作做好充分准备。

三、毕业实习安排

1、实习时间：20XX年1月11日至20XX年5月30日。

2、实习地点：珠三角地区（东莞为主）校外实习基地。

3、实习形式：“顶岗实习”。

4、组织形式：集体与个别相结合（单独提前实习者须经严格审查批准）。原则上实行实习指导老师包干制与实习领导小组、辅导员/班主任巡回检查相结合。

四、办理校外实习手续

无论是集体实习还是个别实习均应办理实习手续，否则实习不予认可。

具体讲，即：

①签订并报批《三方实习协议书》；

②填写并报批《实习登记表》。

如果在第五学期下半学期要求提前实习的，须填写《单独提前实习审批表》，经批准方能外出。

五、毕业实习方式

毕业实习的组织安排形式：根据学院落实与学生自找相结合的原则，灵活采用多种方法，选择多条途径落实。具体方法和途径如下：

1、通过学生个人或家长联系，落实实习单位部门。

2、两个或两个以上的学生在同一个企业单位实习的，组成一个实习小组，由指导老师指定组长。定期和不定期在一起交流实习经验体会，互相帮助，互相鼓励，努力把实习工作搞好。

3、通过学院联系安排、落实实习单位部门。未联系到合适实习单位的学生，应服从系领导小组的统一安排，到指定的实习基地顶岗实习，不得以任何理由拒绝安排，否则，不予正常毕业。

毕业实习单位（基地）一般的要求是：能满足专业实习基本要求的校外企事业单位或校内挂牌的实习基地。

六、毕业实习安全纪律

1、毕业实习人员必须遵守毕业实习单位的一切规章制度，服从领导，尊敬实习单位的指导老师或师傅；

2、实习学生应培养组织观念，加强组织纪律性；

3、实习学生应树立团队协作精神，合理处理实习单位、部门的各种人事关系；

4、实习学生应认真做好保密工作，不泄露实习单位的各类经济、商业、文档信息；

5、毕业实习人员必须跟班实习，上班时间不得擅自离开岗位。

6、严格遵守操作规程，防止人身伤害和设备事故发生，爱护操作设备等公共设施。

7、毕业实习中不得迟到早退和缺席，离开必须经指导教师批准后方可离队。对未请假不参加毕业实习者，毕业实习按不及格处理。

8、毕业实习指导教师对违纪学生有权终止毕业实习或提出处分意见。

9、毕业实习前必须购买个人意外保险。

七、实习内容

各专业具体内容见附1：毕业实习内容。

八、毕业实习成绩评定

实习期间须按规定保质保量完成毕业实习报告，另外，实习学生中必须至少有30%学生需完成毕业设计（论文）。

实习成绩采用百分制。实习单位给出的成绩和指导老师给出的实习报告成绩分别占60%和40%。成绩在60分以上者，可获得8个学分，未获得实习学分者不能正常毕业。

计算机专业学生实习计划范文篇2为强化学生的实践操作能力，做到理论与实践相结合，依据《计算机专业教学大纲》，进行为期一学期的实习教学。具体安排如下：

一、实习目的

为培养在政治素质上可靠、理论知识上有一定层次、专业技能操作过硬的初、中级技术人才。学生在校经过系统的计算机专业理论知识学习和基本技能训练后，遵照学以致用的原则，进一步提高学生的专业技能。同时培养学生树立良好的职业道德和正确的就业观，强化学生的劳动观念和纪律观念，学校决定安排本次实习。

二、实习内容和要求

通过实习，要求学生具有本专业所必备的实习技能，能熟练地掌握一整套计算机操作和维护的能力，做到能独立上岗操作。具体内容与要求如下：

课题一：实习单位计算机应用的现状

要求：了解实习单位计算机软件硬件配置；了解实习单位计算机的主要应用范围。

课题二：文章的录入、排版、打印

要求：提高汉字录入的速度和正确率，要求录入速度达到每分钟50字以上，正确率达到99%；提高制表能力，能熟练制作较复杂的表格；按实习工作需要和纸张尺寸，能熟练进行文章的修饰和排版；熟练打印机的使用和一种型号打印机的性能。

课题三：计算机硬件维护

要求：熟悉计算机主要部件的技术性能；能初步处理计算机硬件出现的常见故障。

课题四：计算机软件维护

要求：能处理常用软件出现的故障（如windows系统等）；对单位自行开发的应用软件出现故障能提出处理意见。

课题五：计算机病毒的防治

要求：熟练使用各种常见杀毒软件，并了解各种杀毒软件的性能和优缺点；了解常见病毒的特点。

课题六：应用程序开发

要求：按照实习单位计算机应用的情况和业务状况，能提出充分发挥计算机性能的见解，并开发一个适合本实习单位业务需要的应用软件。

课题七：计算机基础操作知识

要求：提高计算机知识的操作能力，要求操作一种大型常用软件的使用，如WINDOWS2000、OFFICE2000等；

要求：Word2003使用工作窗口进行相关操作，文档的排版：设置字符格式、设置段落格式、分栏排版；正确编辑文档的文本内容后，就可以对文档进行排版操作。Word2003具有强大的排版功能，通过对文档中文字、段落、页面等格式的设置，可使文档看起来层次分明，条例清晰，便于阅读。

要求：数据处理软件excel能插入和删除工作表、编辑工作表（行、列、单元格）、顺利完成数据处理功能（公式计算、排序、筛选等）、设置边框和底纹、能生成相应的图表。

课题八：机房网络管理维护

要求：能进行计算机网络的日常管理，对软件及用户信息进行维护，能初步处理网络中的日常故障。

课题九：平面设计

要求：图形图像处理软件（如：photoshop）可尽情地自由创作，充分展现出图像的艺术视觉效果。通过基本操作、创建与编辑图像选区、描绘与修饰图像、图像色彩的设置、图层的应用、通道与蒙版的应用、路径的应用、滤镜的、网页动态图像等完成实例应用。

课题十：动画设计

要求：动画制作软件（如：Flash）利用流技术和矢量技术制作动画，生成动画具有体积小、便于传输和下载、支持交互等，

课题十一：空间设计

要求：三维动画制作软件（如3DSMAX）体现三维空间物体的新操作理念。要在空间建造，同时具有真实的立体尺寸，并把构件按真实的构造要求安排在虚拟的正确位置上。

课题九：平面设计

要求：能根据设计主题，熟练应用计算机设计软件，进行平面设计，并根据客户要求，进行修改。

课题十：Internet应用

要求：能结合实习单位的实际，开展英特网的使用，如信息收集、信息发布、E—mail收发电子邮件的应用等。

课题十一：熟练操作计算机扫描仪

要求：能根据原稿，熟练应用计算机扫描仪扫描文稿，进行描稿。并根据客户要求进修改。

三、成绩考核：

1、考核内容：业务水平、独立工作、劳动纪律、劳动态度和实习期间的思想表现等。

2、考核方法：根据学生实习的工作表现，由实习单位领导、实习辅导教师、带队教师和实习领导小组实行三级考评，评定成绩。实习成绩评定不与学生见面，直接交学校电教中心存档。

计算机专业学生实习计划范文篇3毕业实习是学生在毕业之前进行的实践教学活动，目的是使学生通过毕业实习，综合应用已经学到的知识，培养学生理论联系实际、综合运用计算机专业知识、理论解决实际问题的能力；将实习和就业进行有机地结合，帮助学生树立学以致用的创业、敬业和服务社会的职业意识；学生综合运用所学的专业理论知识，在党政机关、企事业组织等有关单位相对独立地开展工作，掌握生产或经营、管理实践经验，培养学生的实际工作能力，了解社会对计算机专业技术人才的需求情况，以便使自己适应社会的需要；帮助学生树立学以致用的创业、敬业和服务社会的职业意识；帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。通过毕业实习和毕业实习总结报告的撰写，使学生把所学计算机的基本理论及基本技能应用到实践中去，提高分析问题、解决问题的能力和创新能力，为今后从事计算机工作打下良好的基础。

学生毕业实习是计算机专业教学计划的重要组成部分，是计算机教学的一个重要环节，它对检查提高教学质量，培养学生结合计算机专业知识在实际工作中的应用有着重要作用。为将实习落到实处，提高实习质量，特制订本计划。

一、实习内容

（1）理论和实践相结合，通过实习进一步了解计算机的应用领域情况；

（2）巩固所学的知识，学习新的知识；

（3）学会使用基本应用软件及开发环境；

（4）消化掌握所学的知识，锻炼独立进行系统维护、软硬件维护及编程等项目的相关能力；

（5）培养学生自学的能力；

（6）根据在党政机关、企事业组织等有关单位的要求完成与专业相关的任务。

（7）熟悉实习单位的环境，了解实习单位部门之间的工作程序和机制；

（8）根据所学专业，选择实习单位某一具体岗位，了解和参与该岗位的工作，熟悉工作流程和管理；

（9）对毕业实习进行总结，完成毕业实习总结报告（实习总结文稿必须提交指导老师审核，实习总结报告定稿完成后按学院要求格式打印，将纸质及电子文稿于4月22日前交指导教师）；

二、实习的形式与时间

根据计算机专业的性质、专业特点、实习要求，采用集中定点为主、分散自主、与教育专业学生一起到实习学校参加教育实习或其它相应方式为辅的形式，有组织地开展毕业实习工作，学生按实习单位或指导教师安排进行实习活动。

实习的时间：20XX年3月1日—20XX年4月28日（第1周—第7周）共7周。

三、实习的组织与实施

为搞好学生实习工作，计算机科学系成立了以张小东为组长的毕业实习领导小组。实习领导小组在学院学生实习领导小组的领导下工作。主要负责制定本系学生的非师范专业的实习计划，在学院领导的帮助下落实学生实习单位，选派实习指导教师，指导毕业实习和实习报告的撰写以及日常管理、成绩评定等工作。根据我系制订的毕业实习大纲和计划，成立专门的毕业实习领导小组如下，

组长：

副组长：

成员：

1、系毕业实习领导小组职责

系毕业实习领导小组的主要职责是：制定本系毕业实习实施工作计划；在院毕业实习领导小组的领导下联系安排实习单位；选派指导教师；督促检查毕业实习的准备工作；做好实习生的思想政治工作；巡视指导全系的实习活动，交流情况，总结经验，及时发现和解决实习中出现的问题；考核本系实习生毕业实习成绩。

2、实习小组组长其职责如下：

实习生实习期间可按照实习单位组成实习小组，实习小组可设组长1名，由指导教师指定。实习小组组长职责是：组织执行本组毕业实习计划；协助指导教师做好实习的各项工作（负责毕业实习总结、工程总体设计、论文或调查报告的撰写等）；经常同双方实习指导教师联系，争取切实有效的指导；协助本组实习生进行实习总结，交流实习工作经验。

3、实习指导教师的选派和指导教师职责

在实习过程中，指导教师起着主导作用。因此实习指导教师的素质、态度、组织协调能力对实习工作起着举足轻重的作用。应选派责任心强、有一定生产技术经验和较高专业造诣、有一定组织协调能力和指导实习能力的教师担任。

（1）本系实习指导教师职责

实习指导教师在外实习要严格要求自己，为人师表，自觉维护学校的声誉，要做好实习前的各项准备工作，督促检查实习学生的实习任务，实习期间要帮助实习生查找技术资料，指导技术攻关，解决核心技术问题，参加评议学员的工作。关心学生的思想、工作、生活和身体健康，督促学员严格遵守实习生守则。做好实习的总结工作，评定实习生的实习成绩。实习期间要和实习单位经常取得联系，及时解决实习当中出现的问题。

（2）实习单位指导教师职责

向实习学员介绍实习单位的生产、产品、项目、技术方向等情况；帮助、指导、安排实习生的实习工作；传授技术工作的经验，帮助实习生查找技术资料，指导技术攻关，协助实习生解决核心技术问题，对实习学生进行思想、业务指导；审核批准实习生的设计方案、工作计划；主持评议实习生的实习成绩，写出评语。

四、毕业实习过程的管理

1、做好学生实习动员工作；

2、认真负责解答学生在实习中的问题，指导和督促学生撰写实习总结报告，评阅实习报告，写出实习评语，评定实习等级；

3、实习领导小组要定期向指导教师了解学生实习情况，帮助解决问题；

4、负责收集学生实习相关材料。20XX年4月22日前收集学生实习鉴定意见（须盖实习单位公章），实习总结报告及相关材料。

5、进行实习后期复查工作。

6、进行实习总结工作。

五、实习学生要求

1、实习学生应根据专业实习岗位，制订个人实习计划，明确目的和任务；

2、实习学生要严格按实习计划要求认真完成各项实习任务，在工作中做到勤观察，勤思考，勤于发现问题、分析问题和解决问题；

3、尊重指导教师，服从安排，虚心请教，工作积极主动，尊重实习单位职工，热爱技术工作。

4、实习期间要积极与指导教师联系，主动汇报工作和思想情况；

5、实习期间，要维护学院荣誉，发扬团结互助精神，确保实习任务的完成。

6、要“五勤”。嘴勤：要求多请教，腿勤：多跑腿出力；手勤：要多干活；脑勤：要多思考和研究；要谦虚，放下架子，继续做“学生”，要善于学习实习单位好的思想，好的作风。

7、要“保密”。做到不该讲的不讲，不该问的不问，不该听的不听，不该记的不记，切实做好保密工作。

设计师助理实习工作篇6

一、当前的主讲教师管理模式评议

网络课程建设是一个系统工程，涉及多个角色的合作。在当前的远程教学机构（如各个高校的网络教育学院）中，网络课程建设团队通常由课程建设管理者、主讲教师、远程教学设计师、媒体开发人员[2]组成。除主讲教师外，其他几类人员的工作职责[3]如下：（1）管理者：负责网络课程的计划、执行和评价。监控课程开发朝着预定的目标进行，确保相关资源能够更好地支持课程的开发；（2）远程教学设计者（亦称为“主持教师”）：协助教师设计课程，包括有关教学媒体、教学环境和资源的设计；（3）媒体开发人员：支持主讲教师基于媒体的课程开发，提供各种技术培训并协助解决各种技术问题，开发相应的媒体并进行艺术加工或编辑。由于各个远程教学机构的人员构成不同，管理风格不同，在网络课程开发中的主讲教师管理模式也不尽相同。通过对国内外网络课程建设方式，特别是质量管理规范的研究，加之多年主持网络课程的所见所闻，笔者将这些管理模式归纳为三类：“理想型”、“保姆型”、“护航型”。

（一）“理想型”主讲教师管理模式如图1，在这种模式下，主讲教师本身即充分理解远程教育特点，能够根据远程教育的特点来研发网络课程。而管理者主要是按照项目管理的流程来规划进度，提醒进度，引进外部专家评价，处理主讲教师与媒体开发人员的衔接问题等。这是在电大或开放大学普遍采用的模式。因为在电大或开放大学就职的教师本身除了有学科专长外，还每日处在远程教育的真实环境中，是专业的远程教育从业人员。英国开放大学的课程质量在世界范围内受到公认，其课程开发人员多为专职（注：助学人员多为兼职）[4]，也是采用这种模式来开展管理，每门课程均有多名专职教师组成的团队来开发。据笔者在英国开放大学的观察，这些教师在研讨课程时，脑海中有非常清晰的远程教育情境，这可能是当前我国大多数主讲教师做不到的。采用这种模式且获得成功的机构大多有完善的教师发展计划，使主讲教师在长期的培养中获得成长，能够胜任网络课程的内容开发与远程教学设计的双重工作。在国内，一些教师培训机构在开展远程教育时，推动学科教研人员率先建设网络课程，如上海闵行区教师培训机构要求教研员利用Moodle平台自行开发网络课程，产生了一批兼具远程教学能力的学科主讲教师，其管理模式也可归入此类[5]。

（二）“保姆型”主讲教师管理模式如图2，在这种模式下，主讲教师不需要了解网络教育的特点，甚至不需要了解课程开发的相关要求，他只需要依据常规讲授自己擅长的内容，其他工作全部由助手完成，包括练习题设计、网上交互活动设计，演示文稿制作等。在这种模式下，主讲教师的助手（或仍称为远程教学设计者）要承担绝大多数的教学设计工作。而管理者对主讲教师的管理十分有限，仅限于一些事务性管理，包括联系教师、确定讲授时间地点、付给薪酬等。管理的“重头”就集中在对主讲教师的助手和媒体开发人员的管理上。这是当前一些从事网络教育的企业所采用的模式。

（三）“护航型”主讲教师管理模式如图3，所谓“护航型”管理模式，即在主讲教师的常规管理中，整合“学习支持”，使得网络课程的开发过程对于主讲教师而言，既是一个任务完成过程，又是一个对于远程教育领域的学习过程。可以将这种模式类比为当前教育改革中倡导的“项目学习”，主讲教师在网络课程建设过程中，既是主角，又是一个远程教育的学习者。作为主角，他们将最终完成网络课程的内容设计与教法设计，尽到主讲教师应尽的职责；作为学习者，他们会得到多方面支持，尽可能多地获得优秀的网络课程开发经验，从而高质量且无替代地完成任务。“理想型”主讲教师管理模式无疑是课程开发管理所追求的目标，但在当前形势下，它需要远程教育机构长期保有自己的师资，并为师资的发展提供充足的条件，这对于大部分从事网络教育的单位或企业而言，都不现实，因为这些机构往往只拥有远程教育的专业人才和项目管理人员，而学科师资基本借助外援；第二种模式，是颇受学科专家欢迎的一种形式，因为他们是在无需承担传授方式转变负担的情况下完成自己已经熟悉的教学。但这种模式也有显而易见的缺点：一是在需要多门课程同时建设的情况下，需要较多的人力资源；二是主讲教师助手并不具备主讲教师的专业水准，而在要求他们来承担部分本该由主讲教师来完成的工作（如，设计交互讨论，评价，作业等）时，往往不能深入，浅尝辄止，甚至在与教学目标的吻合性方面都有可能出现问题。面对前两种模式的优、劣势，对于那些没有长期保有的学科专家，同时又追求课程质量的网络教育机构而言，整合“学习支持”的“护航型”管理模式可能是最佳的选择。当然，这种管理模式的成功运用，仅仅停留在理念层面是不够的，还需要成熟的管理模型，以及系统的支持方法与工具。

二、整合“学习支持”的管理概念模型

一般来讲，网络课程的开发管理可以分为以角色为维度的接口管理和以时间为维度的流程管理，两类管理交叉整合，形成网络课程建设的常规管理[6]。“接口管理”本是信息技术领域的术语，指的是通过定义有效的接口标准，使得一个大型IT架构的各个相互独立又紧密相关的应用系统之间稳定而灵活地工作。IT架构的系统组成与网络课程开发的团队组成，可以形成良好的映射关系，因，而在课程开发的过程管理中借用这个术语就有了重要的实践意义。具体来讲，“接口管理”是以课程开发人员为维度的横向管理，是指在为开发团队中的每个成员规定职责范围的基础上，规定何时、何地，以何种形式与其他成员沟通进展情况、交付作品、交代任务或提交反馈等，从而督促各个成员独立地、符合规范地、创造性地完成自己分内的工作。“流程管理”则是以时间为维度的纵向管理。就网络课程开发而言，可以分为课程开发前，课程开发中，课程开发后三个阶段。远程教育的实践告诉我们，为了保证网络课程的开发质量，必须遵循必要的流程，并在流程中嵌入适当的管理策略。关于“接口管理”和“流程管理”，笔者在《远程教学设计》一书的第七章中有具体的阐述并辅以实际案例，这里不再赘述。由“接口管理”和“流程管理”共同构建的规范化管理可以将行之有效的方法和做法制度化、流程化，最大程度地避免因人员变动或人员素质不同而带来的工作上的不稳定，可以使复杂的工作变得简单，保证常规工作的基本质量，其对主讲教师的管理模型如图4所示：在时间维度上，包括课程开发前、中、后三个以时间为序的流程管理；在角色维度上，则包括网络课程开发过程中，与主讲教师有交集的多个角色，如，管理者、远程教学设计者、媒体开发人员等的接口管理。我们可以借助这样的概念模型，定义每一个节点上所需要的管理细节。如，在“课程开发前”，管理者会与主讲教师签订合同，告知基本的工作流程；又如在“课程开发中”，主讲教师所完成的某些教学课件需要媒体开发人员制作，那么可以设计一个类似“媒体制作订单”的管理文档，主讲教师可以在订单中说明自己所需要的某个课件是怎样的，应该在什么时间完成；再如，在“课程开发后”，管理者需要对主讲教师的工作情况进行评价等等。需要说明的是，图4只是一个概念模型，不同的课程开发机构，可以根据自己单元的实际情况去定义不同的节点位置和节点内涵。虽然说由“接口管理”和“流程管理”共同构成的主讲教师管理模型可以保证常规的课程开发质量，但由于网络课程不同于一般意义的“产品”，规范化管理只能作为创新教学的基础，不可能做到像零件生产一样直达理想目标。就“主讲教师”而言，由于缺乏通过网络进行教学的经验，在网络课程的开发过程中，他们首先是一个学习者：不但要知道各个环节、各个阶段的开发要求，还要知道如何达到这些要求。在广阔的、面向教学内容与教法设计的非管理空间内，主讲教师需要的是“帮”和“扶”，而不是“管”和“控”。因而，在网络课程开发中就要融入更多的“学习支持”要素，为主讲教师们提供范例供模仿，提供反例供借鉴，提供支架供发展，提供资源供学习，提供机会供研讨。图5整合了“学习支持”的主讲教师管理概念模型“学习支持”是整合于常规管理的一个新维度，使得网络课程主讲教师的管理模型从原来的二维变成了三维，其概念模型如图5所示。在学习支持维度中包括聚焦具体任务的学习支持。参考这个概念框架，不难发现在任何一种角色、任何一个发展阶段，都可以整合相关的学习支持，从而重新梳理所有的管理细节。如，在课程开发前，主讲教师很可能需要针对性的培训、具有启发性的案例、开展网络课程设计的教法指导等等；在课程开发中，主讲教师很可能需要过程性的评价帮助他们自查和反思，以便不迷失方向，始终向所期待的目标改进，他们还需要课程开发团队以外的专家意见，需要和远程教学设计师进行持续的沟通；而在课程开发后，他们可能需要来自各方的评价意见，以便在下一个轮次的课程开发中做得更好———如果我们参考图5的管理模型，并持续地去丰富它，就会形成相对稳定的做法和相对丰富的资源，将主讲教师的管理做得更为主动和有效。

三、主讲教师所需要的“学习支持”

为主讲教师提供“学习支持”要坚持一个原则，即所有的“学习支持”都要聚焦主讲教师的具体开发任务。虽然它的隐性目标确实可以提升主讲教师的远程教学素养，但在提供支持时更应强调它的“显性目标”，即支持具体的课程开发。因此，“学习支持”的提供要做到“恰需”，不能将提供“学习支持”理解为开展“远程教育培训”。基于这样的原则，笔者对可能的“学习支持”进行了梳理，形成了图6所示的“学习支持”分类。总的来讲，为主讲教师所提供的“学习支持”，可以分为两大类：第一类：基于活动的学习支持（如图6的虚线三角形所示），包括培训、评价、交流等；第二类：基于资源的学习支持（如图6的实线三角形所示），包括支架、案例、工具等。

（一）基于活动的学习支持1.交流：主讲教师管理中贯穿始终的一项“学习支持”它主要应用在两个方面：“需要群体达成共识的内容”和“需要个体创新或变更的内容”。（1）确定某类课程的定位与特点：一般来讲，往往由管理者决定某类课程的定位与特点，但考虑“学习支持”要素后，更需要主讲教师参与讨论和交流过程，这样最后确定的定位，可以得到主讲教师更高程度的认可与理解。（2）确定课程的界面模板：通常来讲，一个课程开发机构往往拥有多类课程界面模板。有的适合讲座类课程，有的适合互动类课程，有的适合案例类课程……即使是讲座类课程，也有二分屏（不包括教师视频，只有演示文稿和目录）、三分屏（包括教师视频、演示文稿和目录）、纯视频之分。至于选择什么界面效果，与主讲教师的授课风格、课程本身的特点是有很大关系的，这时就需要个别的交流、咨询与建议。（3）有创意的教学设计：当主讲教师有超于常规做法的设想时，往往需要远程教学设计师与之交流，以确定在远程教育环境下是否可以应用这种创新。2.培训：在固定的时间节点，通常是网络课程开始建设时所实施的、面向主讲教师的教学主要体现在对远程教育理念的解读；对远程学习者特点的分析；对网络课程的开发流程、建设模式、建设标准等进行统一的介绍等。3.评价：一个过程性的学习支持长期以来，网络课程开发时，课程内容由主讲教师一人说了算，使得课程的内容质量无法预期和控制。作为“学习支持”的评价可以从“帮”和“扶”的角度影响主讲教师的努力方向，实施此类评价要坚持两个原则：一是要以“支持”为主，其目的不是为了肯定或否定某些工作，而是为了修正或改善某些工作，通常都是建设性的、嵌入式的、非正式的。二是要尽可能配合以相应的评价工具：如评价量规、自评表、评价指南等，提高评价的有效性。从评价者的角度来分类，作为“学习支持”的评价一般包括：（1）外部专家的评价：外部专家往往包括学科领域专家和远程教育专家，在课程开发前、开发中、开发后的不同阶段里，外聘专家应对课程大纲、课程材料和完成后的课程进行评议，提出修改建议。一般来讲，主讲教师对外部专家的建议会更为重视。（2）主讲教师的互评：在多门课程同时建设时，或一门课程由多名教师来共同建设时，主讲教师之间的互评非常重要，这会帮助他们对网络课程的特点形成更深刻的共识，培养共同语言，为长期的学习共同体建设奠定基础。（3）团队内不同角色的互评：在课程开发的适当阶段，管理者、远程教学设计者、媒体开发人员可以从自己的角度对主讲教师提出评价意见。如，媒体开发人员可能认为某段动画设计得不够吸引学习者，而教学设计师可能会认为某些作业设计得缺乏可操作性。这样的评价以建议的方式给出，会帮助主讲教师挖掘出自己的教学智慧，给出更佳的设计方案。（4）学习者参与的评价：有研究表明，“即使是只找一个学习者来试用，根据其使用情况修改教学材料，也会明显改善教学材料的教学效果”[7]。当前，这种开发结束后才开展的试用性评价已在慢慢地融入整个开发过程中，称为“学习者参与设计”[8]。基于这种理念，在课程开发过程中，部分学习者会被邀请参与课程的点评。学习者的点评将让主讲教师更清楚自己面对的对象是哪些人，如何才能更好地为他们服务。（5）主讲教师的自评：主讲教师的自评特别需要伴随着相应的评价工具———自查表，如，“教学风格自查表”可以帮助主讲教师清晰自己的教学风格并发现相应的课程呈现模式，又如“课程大纲设计自查表”能够帮助主讲教师了解课程管理者的期待等。

设计师助理实习工作篇7

【 abstract 】 : computer aided architectural design course is urban planning and other professional students improve the practice skill important course, traditional teaching of multimedia and machine verification tests can't stimulate the students' active participation. In the course of experiment teaching reform, the driver and the practice project teaching task to the cultivation of students' autonomous exploratory learning, innovation and practice of the ability to improve.

【 key words 】 : computer aided architectural design; The experimental teaching; Innovation and practice

中图分类号：S611文献标识码：A 文章编号：

《计算机辅助建筑设计》（简称CAAD）课程是应用型高校城市规划、建筑工程等本科专业的重要专业课程之一，该课程是衔接专业理论知识和动手实践设计方案的桥梁。由于该课程实践性强，学生如果不主动参与实验上机，形成自主探究式学习模式很难全面掌握软件操作技能和设计方法。有鉴于此，我们在课程体系设置和实验教学方法改革中，将教学实践与工程项目实践相结合，培养学生的自主创新实践能力和应用实践能力。

1.CAAD传统实验教学模式的现状

《计算机辅助建筑设计》是一门讲授建筑专业软件操作和解决实践工程设计方案的课程，目前以老师讲授和上机演示操作为主，指导上机实验为辅，虽然普遍使用多媒体讲授式教学，并在实验环节加大上机演示操作和指导，但教学效果始终不尽人意，同时也忽略了学生的主观能动性及学生综合职业能力的培养。主要表现在：

1、学生主动学习意识和参与度不强。大多数情况下，新的知识点在老师演示操作讲完后，往往学生动手上机操作参与度不够，加之课前缺乏预习，使得传授的知识点没有及时得到上机操作验证而逐渐模糊、淡忘。

2、学生课前准备不充分，缺乏对新知识点的把握。由于没有充分的认知预

习，无法对老师上课所授内容有全面的把握和概念的理解。

3、实践应用能力差，缺乏解决实际工程项目的经验。学生在具备了基础的软件绘图能力后，只能按照老师讲授的方法进行绘图，缺乏自主创新和探究学习的精神。

因此，对该课程实施实验教学改革将注重培养学生的实践与创新能力，进行实验教学方法优化和创新，以期带动学生主动参与实验课程学习与实践的热情，并以此逐步提高学生的实践和创新能力，使之具备一定职业素质。

2.CAAD实验教学的重新定位

根据计算机辅助建筑设计课程的特点，对实验教学组织形式进行优化，结合教学改革的理念，实施任务驱动教学法和实践项目教学法。《计算机辅助建筑设计》课程的实验教学是在专业计算机机房内实施的，因此充分利用机房局域网的资源是必不可少条件，要求在教师机终端安装有凌波多媒体教学软件教师端，在学生机上安装学生端软件。采用该软件可以实现屏幕广播式的多媒体教学、远程交互问答、电子白板、收发作业、点名签到等功能，该软件的应用为任务驱动教学法和实践项目教学法提供了有力的保障。

2.1注重基础知识，实施任务驱动教学法

任务驱动法是学生围绕教师提出的任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决的学习体系。

1）将学生划分为为小组形成团队，参与任务的全过程，使学生作为主体主动自主探究式的进行学习；

2）在课前由教师提出综合性的设计任务，要求学生对所布置任务预习准备，通过自主探究式学习掌握完成任务的方法，熟悉相应的软件操作技巧；

3）在课堂上通过小组对抗竞赛的方式抽签来演示设计任务的具体操作，全体学生可通过凌波多媒体教学平台观看到小组间的现场操作演示。

4）教师在学生完成任务过程中作为“旁观者”，将学生在实现任务的同时存在的具体问题加以演示指导。

2.2培养学生创新实践能力，实施实践项目教学法

城市规划是一门实践应用性强的学科，通过实际工程项目引入课堂可以使学生在具备专业知识和掌握计算机辅助设计能力的基础上，提高学生解决实际方案的能力。

1）将学生划分为小组团队，教师提供实践设计项目资料，拟定设计任务和要求，提出明确的时间进度和提交成果的方法。

2）阶段进度控制与检查。根据前期拟定的计划任务书，教师引导学生正确的推进设计方案，在时间上进行统筹管理。

3）解决问题的方法。 教师针对前期设计中存在的问题汇总，有的放矢的讲解和演示操作，提出明确的解决实践工程项目的方法和应用软件的技巧。

4）成果展示与总结。按照设计任务书的要求提交实践工程项目的成果，每个学生团队均展示自身团队的设计成果，包括设计图纸和PPT演示报告。

3.CAAD实验教学的实践探索

3.1课程内容的优化

传统的计算机类软件教学，大多采用一本书目录式的教学，从软件的菜单界面到每个命令的使用都全面涵盖。有限的学时数完成整个软件所有命令的介绍和应用是远远不够的，因此，必须根据专业的特点进行内容的优化和筛选，重点讲授与建筑、规划应用相关的知识点。

3.2教学形式的多样化

现代化的多媒体的应用使教学的形式丰富多样，作为《计算机辅助建筑设计》课程的实验教学应充分利用专业机房局域网资源，安装凌波多媒体教学平台进行同屏教学，使每个学生的屏幕都能在教师端的控制下全屏观看教师演示操作软件的每个细节（快捷键命令、工具按钮等），同时采用教学平台中的电子白板、远程协助、互动问答等功能来实现教学形式的多样化。

3.3教学方法的创新

改变传统以教师讲授和演示实验为中心，学生被动接受的教学方法，通过有效的对教学内容精心筛选和课堂形式的组织，采取任务驱动教学法和实践项目教学法相结合的创新教学形式。

4.4课堂外延伸教学的组织

课堂外延伸教学包括课前和课后两大部分，其中课前延伸教学又包括课前的预习任务的布置，课堂软件应用操作竞赛的准备等；课后延伸教学由二部分构成，一部分是教师利用录屏软件和录音笔等设备将讲授和指导答疑期间所操作的屏幕影像和解说的声音录制出来，制作成光盘，形成课后可供学生自主复习的资料。另一部分是指利用网络，使用FTP下载服务、QQ、博客、论坛等多种方式对学生的远程指导与协助。

4.结语

《计算机辅助建筑设计》课程是应用型高校城市规划、建筑工程等本科专业的重要专业课程之一，该课程是衔接专业理论知识和动手实践设计方案的桥梁。因此，对该课程进行教学改革，提高教学质量和教学效果，可以为后续专业设计课程提供必要的辅助设计工具，不仅能提升学生使用计算机辅助进行规划方案设计的能力，更使得学生毕业后从容面对实际工程项目的设计。

参考文献

[1]黄珂. 建筑物理实验教学的创新与实践 [J]. 科教文汇 , 2009,(1).

设计师助理实习工作篇8

摘 要：针对建筑CAD课程现状，在认真分析和总结建筑CAD教学经验和教学中存在的实际问题的基础上，提出在工具软件教习中，需要软件教学结合课程设计的观点，从课程内容设置、教学方法、考核评价等方面提出了一系列改进建筑CAD教学的措施，对提高建筑CAD教学水平，更好地培养学生的实际工作能力具有十分重要的意义.

关键词 ：建筑CAD；教改；软件教学结合建筑设计

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2015）01-0222-02

1 引言

计算机辅助设计作为一门与建筑学其他课程相关的交叉学科,在整个建筑学专业的课程教学体系中既相对独立,又与建筑设计课程密切相关.对于低年级的设计基础教学阶段，其与建筑制图、建筑构成、渲染表现等教学内容密切相关，对于高年级的建筑设计教学阶段，在学生已初具空间思维、形态构成能力的情况下,借助计算机辅助设计软件能更好地表达设计构思、空间组合、材料处理等.而今，随着参数化设计、BIM等新技术的发展，计算机辅助设计的作用远不止如此，计算机辅助设计在建筑学本科课程体系中越来越成为不可或缺的一部分.在目前高校的建筑CAD课程教学中，任然是处在甩图板这一低层次的应用水平上，在早期，这一技术的应用确实大大的提高了工作效益，特别是复制、阵列、修改等功能的出现，将建筑师从繁杂沉重的手工绘图这一体力劳动中解放出来，提高工作效率的同时还提高了绘图精度.但是随着时代的发展，新的计算机辅助设计软件和参数化设计及BIM技术等新的设计方法的出现，在建筑规划设计中，利用计算机辅助设计软件进行真正意义上的辅助设计已经成为当代建筑师的迫切要求.这也必将要求建筑类高校的计算机辅助设计课程在教学内容、教育方法、教学手段等方面进行相应的改革来适应这些变化.根据大学生接受新鲜事物较快的特点，建筑类高校使学生在校期间就能掌握真正意义上是计算机辅助设计技术，这对顺应时代的发展，推行参数化设计及BIM技术是非常有益的，从而可以提高我国建筑师在建筑设计工作中的计算机辅助设计水平.因此，抓住时机，促进建筑学专业计算机辅助设计课程教学的改革势在必行.

本文根据笔者在建筑学专业计算机辅助设计课程教学中碰到的具体问题及所取得的经验,从以下几个方面论述建筑学专业计算机辅助设计课程教学中存在的问题及对解决问题的思考.

2 建筑学专业计算机辅助设计课程现状

2.1 当前建筑CAD软件本身的缺陷

首先、由于初学者对软件掌握的熟练程度不够，同时计算机辅助设计软件自身功能固有的缺陷性,往往使得初学者很难做到眼、手、脑三者协调并用,大脑中闪现的方案创意、设计理念不能够及时清晰的表达出来.另一方面,由于建筑CAD制图的精确性要求,在一定程度上遏制了建筑方案设计中所需要的灵感和感性思维迸发,设计者的创作激情得不到释放，反而会有一种成为电脑奴隶的感觉.

其次、电脑屏幕尺寸的大小总是有限的，绘图时只能通过对绘图窗口的缩放来实现对全局视图和局部视图的转换,容易导致学生关注的往往只是设计的局部,不能对建筑整体进行有效的把握,以致设计的方案出现比例失调、尺度失真的情况.

再次、建筑CAD软件的复制功能,使得一些相近或相似的设计图纸，只需进行简单的修改就能套用.这些功能大大提高了工作效益，但也使得建筑设计从艺术创作变成为了一种标准化、工业化的生产,甚至有学生直接调用别人的图纸，造成学生过分的依赖电脑，不愿独立设计思考的弊端,学生的方案设计能力得不到真正的学习提高.

2.2 教学方法的不足

教学方法上的不足主要表现在教学手段单一化，目前各高校的计算机辅助设计课程一般都采用PPT课件讲授结合上机演示的方式,这种教学方法课堂内容丰富，直观形象、易于学生理解.但仍有以下缺点:首先，教学以老师为中心,任然是填鸭式教学，学生自主学习和协作学习的积极性没有充分发挥出来;其次，授课过程中知识点多、整堂信息量大、速度快,学生很难把各个知识点连贯起来,融会贯通，没有做到边学边练,易造成学生疲劳;第三，在教师讲解演示后,学生得不到立即操作训练,使得学习效果大大降低.第四、教学内容简化，有的教师照本宣科，机械的讲解绘图命令，很难体现学习该课程的价值.同时理论的空洞乏味，无法激发学生学习该课程的兴趣，学生学习本课程积极性不高，更不用说提高学生的专业技能和创新能力.

2.3 上机实训课程存在的问题

大多数院校在制定计算机辅助设计课程教学大纲时，将课程内容分为理论教学与上机实训两大部分.而很多教师对实训课程的重要性不够重视，存在较多问题，主要表现在：

一方面，实训内容的设置缺乏系统性和整体性，实训的内容碎片化，每次实训的内容不能前后衔接，学生对自己所做实训目的和意义的认识比较模糊，不能积极的投入到上机训练之中.

另一方面，普遍存在重理论,轻实训的问题，把实训看成是练习题,而不是理论教学的重要补充，没有真正基于理论教学内容进行设置.通常是按布置实训题目-示范操作-学生重复操作-教师评分的流程进行，实训课程被看成是理论课程的后续阶段,是理论讲授完成后进行的课后练习,依然停留在我教你学,我示范你重复的教学模式上，教学主体仍然是教师,尚未完全确立学生的主体地位，对调动学生学习的积极性不利.

3 建筑学专业计算机辅助设计课程改革措施

针对以上提出的问题，笔者认为应从课程体系、教学内容、教学方法、评价体系等几个方面进行课程改革.在教育界，工具软件的教习，一直是独立的课程，一定程度上与设计教学相脱离.设计为体，软件为用，是工具之于目标的本源性质和作用，对于建筑专业的计算机软件教育应有这样的认识，即无论设计的软件如何，设计是对建筑体的研究，建筑专业教学的核心是“设计”，因而在工具软件教习中，需要“软件教学结合专业设计”.

3.1 教学内容改革

采用“项目教学法”，实用为主，够用为度，以设计表达为线索的建筑CAD教学，将建筑方案设计能力的培养与计算机辅助设计能力培养相结合.教学改革根本出发点就是将辅助设计软件的运用与建筑设计的过程结合在一起,重点讲解辅助设计软件在建筑设计过程的方法与应用,将软件的讲解完全融合在设计过程中,达到在设计过程中学会软件运用的目的，建立以设计表达为线索的建筑CAD教学模式.在教学中结合学生正在设计或刚刚设计过的建筑设计课程中的建筑设计课题内容(如三年级的旅馆设计等），打破以教材为中心的传统教学模式.把学习的重点放在具体建筑设计实例的辅助设计方法上,尽量不单独讲解绘图命令的使用,而是把要讲解的绘图命令融入到具体设计实例中来学习.同时,根据建筑CAD课程实践性强的特点，在课时安排上应尽量减少理论课的课时,增加上机操作的时间.随着绘制的图纸的不断增加,学生对软件的掌握水平就会逐渐提高，每完成一张图纸,学生就会有一种成就感,学习积极性大大提高,教学效果比使用传统教学法有明显的优势.

3.2 教学方法改革

在教学方法上，应以理论为先导，以实践操作为中心，任务驱动教学法与分层目标教学法相结合.任务驱动教学法要求打破传统教材按照章节逐条讲述概念、理论的教学方法，每堂课设定一个课题，根据课题内容、特点选择合适的教学方法，根据教学内容分配理论教学与上机实训的学时.分层教学意在承认学生之间差异的基础上,达到因材施教的目的，以中上水平的学生为教学重点,带动差生,提高优生,发挥学生相互之间的互动学习作用，使每位学生都能充分发挥自身潜力，优化整体学生的教学效果.教学方式以小班开课,一次授课不超过30个学生，所有的课程都安排在机房上课，采用任务驱动教学法，每次课程围绕一个任务展开，边讲边练,教师讲解一步,学生就在下面操作一步,学生有问题老师可以及时解决，学生掌握后教师再接着讲，由浅入深,由易到难,由慢到快，一步一步地直到学生把图形绘制完成.同时，上机操作中将集中授课与分组学习二者有机结合，将不同差异的学生分成若干小组，每个小组共同完成一个课题练习要求，发挥学生之间的互教互学的作用，将单调的教师讲授变成师生互动，更可提高学生的学习积极性.

3.3 建立多元评价体系

传统的上机考试和笔试确实是一种简单易行的考核办法,但这种考核方式确有很大的不足，建立一套新的多元评价系统有利于激发学生的学习热情.例如和建筑设计专业课结合起来，让学生在某个阶段完成一个课程设计作业的设计和图纸表达.同时，学习与专业认证结合也是一种很好的考核方式，在有限的课堂教学时间内完全熟练掌握建筑CAD软件的使用很难,而采用课堂教学和课外时间进行认证培训相结合的方式,使同学熟练掌握这些软件是一个可行的办法.目前很多国际著名的软件公司和国家劳动技能部门都提供了计算机应用软件的水平和技能能力的认证考试.将学校申请成为Autodesk的授权培训中心(Authorized Training Center,ATC),通过Autodesk公司严格认证考试,既可提高教师掌握最新CAD技术的积极性和教学水平,为师资队伍的建设提供有力的支持，又可使学生在考试通过后获得认证证书,大大提高学生在就业中的竞争能力.

4 结语

计算机辅助设计是建筑学专业一门与其他课程既相对独立又密切相关的交叉课程.在各大建筑类高校中开设计算机辅助设计课程也有十几年的时间，对培养建筑学学生的图纸表达能力，方案设计能力发挥了重要重要，但也出现了很多弊端，尤其是近年来，参数化设计及建筑信息模型(BIM)等新的数字技术在建筑类专业的发展，必将给计算机辅助设计带来重大变革，这就要求我们的计算机辅助设计课程的授课教师,在加强专业知识学习的同时必须紧跟时代的发展，了解当前计算机辅助设计技术的最新动向，不断学习新的知识、丰富自己的知识结构，更新教学理念与教学方法，为我国培养更多更好高素质的建筑人才.

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参考文献：

〔1〕罗意云.CAD技术与建筑教学——关于高校建筑学专业CAD教学的探讨[J].株洲工学院学报,2006（11）：141.

〔2〕魏旭,王景阳.浅析建筑CAD课程的教学改革[J].实验科学与技术,2006,8(4)：56.

〔3〕王景阳.《建筑CAD》课程教学改革探讨[J].实验科学与技术,2007(02)：91-94.

设计师助理实习工作篇9

一 引言

国内外出现对电子绩效支持系统（EPSS，Electronic Performance Support System）的研究热潮，主要研究目标是通过计算机和网络技术实现数字化、信息化、个性化、多媒体化的绩效支持和工作辅助。为工作者提供个性化、灵活适时的帮助和支持，使工作者能以最少的时间和培训投入，最低限度的外部支持来完成工作任务，达到提高工作效率和效果的目的。将电子绩效支持系统与高职教育相结合，有助于提高高职教育绩效。

二 电子绩效支持系统概述

1 定义

电子绩效支持系统（EPSS，Electronic Performance Support System）可以认为是由绩效支持（Performance Support）延伸而来的一个概念。绩效支持广义上来说就是一切可用来协助使用者完成学习或工作任务的资源或工具。如各种图书、计算机软件、网络、甚至一个电话等都可以作为一种绩效支持。而将各种绩效支持的资源、工具整合在一起，则构成绩效支持系统。整合不是简单的集成，而是为实现一个特定的目标，选择并组织各构成成分，将它们有机地结合起来，创造新的有效功能。一个绩效支持系统最大的功用在于提供一个整合性的资源环境，系统中的资源能够即时提供工作或学习中的辅助支持，协助使用者解决问题，完成任务。

由上可知，电子绩效支持系统是一个集成多种信息技术的电子资源环境，它以绩效为中心设计，通过提供适时、适量、适宜的绩效支持，在最少外在支持和最低成本投入的情况下，使得工作者快速、有效、高质量地完成任务，以达到理想的绩效水平。

2 种类

（1）内嵌式

这种绩效支持系统嵌入到某种具体的应用软件中，与该应用软件结合为一个整体。对于教育绩效支持系统，学习者在使用这种软件的过程中，只要碰到难题就可以及时地获得绩效支持系统的帮助，从而快速熟练地使用该软件解决工作或学习中的问题，提高工作绩效。例如，软件中帮助菜单提供的目录索引服务等。

（2）链接式

这种电子绩效支持系统同样与某种应用软件相关联。其目的不仅仅为了帮助用户快速掌握该应用软件，同时还要解决用户工作中的其他难题。例如用户在使用某应用软件时不知道具体的操作步骤，那么这类绩效支持系统就可以指导用户正确地使用软件，完成工作或学习任务。这种电子绩效支持系统与其支持的应用软件相互独立，用户在使用过程中可以通过某个图标或者是按钮启动电子绩效支持系统，从而完成对某个知识点的学习，提高工作绩效。微软Office系列软件中的小助手就是以这种思想设计与开发的支持系统。

（3）独立式

独立式电子绩效支持系统所提供的是一种内容和形式完全独立的电子绩效支持。这种电子绩效支持系统是根据任务需要，经过专门设计以提高绩效支持功能，支持整个领域内的大量工作任务，可以为所有任务提供信息、培训和建议，提高用户的具体实践工作能力。

3 组件

一个典型的电子绩效支持系统通常由以下组件构成：

（1）专家系统

专家系统是电子绩效支持系统最重要的组成组件，它提供问题解决、诊断、障碍排除、决策支持及分析等功能，同时也提供工作人员不可或缺的工作程序。专家系统最重要的部分在于建立于其中的知识库，知识库的内容为与工作任务相关的知识与技能资源。通常专家系统由知识库或规则库与推理机所构成。前两者是仿真或表示专家做决策或问题解决的过程，推理机制则接受使用者输入的工作问题，再根据知识库或规则库推理出决策或问题的解决方案与步骤。

（2）信息库

信息库是也是电子绩效支持系统的核心部分。它提供提升工作绩效的多种类型信息。包括用户的相关信息、使用中的反馈信息等。

（3）交互式学习支持系统

电子绩效支持系统中的交互式学习训练系统，提供自我控制、结构化及互动的学习经验等，这些支持与工作密切相关且富有弹性，可教授与工作有关的知识技能，包括选择及评价功能等，也用来提供学习者自我管理控制机制与结构化的学习经验。这些学习经验与系统其它组件相链接，提供整合的工作辅助功能，达到以仿真的真实情境促进学习迁移及学习后的巩固与长时记忆。

（4）用户界面

系统通过良好的用户界面将用户与各种组件相联系，便于用户更有效率地取得与工作和学习相关的信息与提示。

（5）在线帮助

能在用户对系统进行操作时随时提出查询，系统能给予实时的提示、解答和帮助。

三 电子绩效支持系统在高职教育中的应用

近年来，电子绩效支持系统在学校教育系统中也有了一些应用，教育学者结合多媒体计算机与互联网络的特性以及学校教育的规律，开发出基于网络的电子绩效支持系统，为学习者以及教师和教育管理人员提供更个性化、更灵活的适时帮助与支持，用来促进学习者的信息获取、加工和利用，帮助教师和学校行政人员处理与教学相关的工作。国外已经推出了这方面的系统，如，教学设计专家系统ID ExPert；基于知识的计算机辅助教学设计系统CEDID；计算机辅助课程开发系统ECC COCOS；以及基于计算机支持老师工作的课程分析、设计与评价系统CAS-CADE等。这些系统和工具实际上主要以支持学习为主，提供实际或接近实际的学习环境，支持作业和学习。电子绩效支持系统究其实质是一个绩效系统，而不是教学系统，这是它与传统计算机辅助教育系统的根本区别之一。它的主要目的不在于帮助工作者获得知识、技能或是态度的转变，而在于促进学习和工作中绩效的改进和提高。因此，提高绩效是它最直接的目标。目前，电子绩效支持系统在高职教育环境的应用可分为：

1.学生学习支持

通过做中学的方式，从作业、练习或执行任务过程中，学习与该任务相关的知识技能，目的是提高学生学习绩效。常适用于技能学习、工厂实习、科学实验、教学系统设计、企管项目等方面的开发。

2.教师工作与学习支持

目的是以提升教师工作的绩效为主，以促进工作中的学习为辅，可以帮助解决教学（教材制作、课堂管理、测验评估、评量 管理）、服务、辅导等工作问题。以及教育相关问题的咨询与解答、工作的辅助、支持与参考、教师学习活动等等。

3.学校事务行政工作与学习

目的主要是提升学校职员行政工作绩效，用来解决教务、人事、财务、会计等工作问题，提升工作绩效与学习效果。其中，前者主要是作为学习支持，重在学习绩效的提升。后两者主要作为工作绩效支持与工作的辅助工具，目的是提高工作绩效。三者贯彻的皆为利用做中学的学习理念。

四 系统的设计与开发

1系统设计目标

本系统以计算机网络和数据库技术为基础，在客户端以浏览器软件为基础平台，运用绩效中心设计理念，即以学习者为中心及实例练习为导向，实现学生在学习或实例设计时，通过本绩效支持系统适时获得学习和问题解决的指导、帮助与支持，方便地查询相关学习资源，提升学习效果，达成绩效目标。

2系统结构

本系统总体架构采用基于浏览器方式的网络三层结构应用体系，它的基本思想是在分布式技术的基础上，将系统功能划分表示、功能及数据三大块。系统的总体结构设计为“浏览器/中间层/数据层”三层结构。表示层是系统的用户接口部分，是学生、管理员、任课教师等与系统间交互信息的窗口，在浏览器中实现，所有的用户接口均由WEB页面构成。中间层也称为功能层，它是系统应用的主体，在这一层上包括了应用中全部的核心数据处理功能。数据层用来存储与学习中绩效支持有关的所有数据，包括用户信息，文本形式、图片或多媒体形式的学习资源。

3系统功能模块设计

电子绩效支持系统一般由信息、指导、训练和工具四个方面构成，这四个要素分别嵌入到信息资源库、支持系统和人机界面当中，为学习者整合了必要的信息、工具和方法，组成一个电子绩效系统的一般模式。信息资源库是基础，提供系统所需的与绩效支持效能相关的信息资料，其内容根据所要支持的工作任务以及所需信息的性质加以组织,从而为用户创设理想的工作支持环境，包括培训和工作中所需要的工具、指导和训练的集成；人机界面是用户的工作环境，实现用户和系统之间的人性化交互，方便用户使用。

平面设计电子绩效支持系统共由登录模块、任务学习模块、学习帮助模块、在线支持模块四大部分组成，系统各模块相互协同工作，为学习者的任务完成提供适时有效的绩效支持。

（1）登录模块

用户登录模块设计的主要目的是为每一个用户建立其相应的个人信息资料库，包括用户的姓名、班级、专业等信息。进入登录界面后，学习小助手将出现。它是基于Ms Agent技术的用户界面设计的一个动画角色人物，具有较强的交互能力，由它实现为用户在学习任务中提供适时的多种方式的学习支持。

（2）任务学习模块

PHOTOSHOP平面设计技能的提高就是在做中学，实例作品是最形象直观的学习对象，为此本模块提供许多由易到难的设计实例任务，用户可以对其观摩模仿，借鉴其中的经验，并从中获得灵感，丰富和充实自己的设计经验。

（3）学习支持模块

包括索引帮助、视频教程、技巧经验等子模块。学习支持资源的类型包括文本、视频以及网页链接等。使用户学习和完成任务遇到难题时，能及时获得帮助、指导。索引帮助提供与PHOTOSHOP软件学习相关的检索帮助。用户在学习中遇到知识和技能方面的困难时，也可以通过PHOTOSHOP软件学习的视频教程进行实时学习，对学习中遇到的常见问题或学习疑难点可以在技巧经验模块中寻找解决办法。

（4）在线支持模块

包括在线搜索、学习交流、留言本等子模块。学习者可以通过在线搜索中的搜索引擎查询与PHOTOSHOP相关的学习资料和信息。学习交流区、留言本子模块是在学习者之间、师生之间提供交流服务的环境，学习者可以提交学习中的疑难问题、学习心得、原创设计作品等，通过相互学习，相互讨论，其他学习者或指导教师以对问题进行解答，交流学习心得，评点作业作品等活动进行师生或学习者之间的交流与互动。也可以将一时难以解决的问题或需要单独交流的内容通过留言本或电子邮件的方式实现交互。

五 结语

电子绩效支持系统将计算机辅助教学/训练、专家系统、多媒体、数据库、网络技术整合于一体，给使用者提供适时和全方位的学习和工作支持。结合电子绩效支持系统在教育中的应用环境与高职教育的培养目标和实践性、技术技能性的特点，电子绩效支持应更适用于以实践性教学为主要教学形式的高职教育教学。

参考文献：

设计师助理实习工作篇10

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）03（b）-0215-02

计算机辅助工业设计――CAID，即在计算机及其相应的计算机辅助工业设计系统的支持下，进行工业设计领域的各类创造性活动。它是以计算机技术为支柱的信息时代环境下的产物。与传统的工业设计相比，CAID在设计方法、设计过程、设计质量和效率等各方面都发生了质的变化。计算机辅助工业设计相关软件的教学直接影响工业设计专业学生的设计表现能力。

传统的工业设计课程教学中，学生可以手绘二维草图，或者通过二维软件绘制二维设计，没有无法为学生带来形象具体的效果，使得学生思维受到影响。并且传统的教学过程，老师注重课本知识的背诵和记忆，考核内容也是根据此进行设计，比较死板。而利用计算机辅助工业设计课程可以通过计算机软件中的命令，旋转、拉伸等命令将二维草图逐步过渡到三维，从而获得三维立体效果，使得设计产品数据更加准确、具有更大的可观性，出现错误也方便修改。

但是现如今，工业设计课程的教学中也存在一些问题，不利于教师教学与学生学习，最终也不利于相关企业的发展。该文对相关问题进行叙述，并且提出有效方法促进课程教学。

1 工业设计课程的教学现状

1.1 教学模式单一

传统的教学模式就是老师上课教授课本知识，学生在下面听讲，强化课本理论知识的记忆，教学模式单一。在机房上课时老师控制整个班级的电脑，进行教学演示，学生观看学习。这也存在一些问题。比如有些学生会不专心学习，做一些其他事情，降低课堂效率。

1.2 教W资源有限

有些学校特别是农村学校，由于资金不足，计算机、投影仪等先进的科学设备不足，无法满足学校老师以及学生的教学和学习使用，学生自己去机房练习存在困难。这些因素在一定程度上阻碍了计算机辅助工业设计课程的教与学。

1.3 考核方式存在一定缺陷

传统的考核方式就是在老师出考卷，学生答题，考卷中考的大多都是课本上的定义、步骤和固定的命令等，比较死板，与实际操作与实践相差较远。久而久之，学生倾向于记忆理论知识，轻视动手实践与创新，严重阻碍了工业设计专业的改革发展。工业设计专业追求的就是创新能力、团队合作能力等，而这种教学模式不利于课程的教与学，最终也不利于学校教育事业的发展。

2 计算机辅助工业设计课程的教与学

2.1 改变传统教学观念

有关学校老师应该改变传统教学理念，坚持改革创新，坚持“以人为本”的教学新理念，除了正常的课堂教学，还应该注重课堂效率的提高，积极引导孩子主动思考，热爱探索。对于考核方式，有关老师应该努力将计算机融入考试内容中，让学生真正做到学以致用。

2.2 在教学过程中强化实践的重要性

计算机辅助工业设计课程教学，能够将二维草图逐步过渡到三维中，获得三维立体效果，模拟组建产生数据化产品，使得产品可观化，如果出现问题也可及时修改，不至于出现更大的问题。所以在课程教学中应该强化实践的重要性，将课本上的知识充分运用到实践中，探索创新，采用发散性思维。例如，学生在课余可通过组建虚拟公司的形式模仿真实公司的运作，完成诸如公司企划、ci设计、产品设计等一整套虚拟设计项目，通过参加活动可以有效激起学生的学习兴趣，并且在活动中获得成就感，充实自己。

2.3 引导学生主动学习、探索

老师是学生学习过程中和成长过程中的领导者和引路人。所以有关学校老师应该积极引导学生主动学习、探索，在课堂上讲解大体思路，让学生根据大纲进行进一步的学习。例如，在我们教授PRO/E这门课程的时候，就要灌输给学生这门应用软件课程的优势、它的制作思路。我们说PRO/E的优势是与工程相结合在一起。而其思路都是先定位，再草图，再三维的一个过程。大部分的命令都围绕着这个思路进行。然后学生就根据这个思路进行进一步的学习和实践，有效提高课堂效率，最终获得双赢。

2.4 改革考核方式

根据提出的问题，有关学校老师应该具体问题具体分析，对考核方式进行有效改革。例如，在原有的考核方式基础上，充分利用计算机辅助功能。首先有关学校应该增加一定资金，购置齐全计算机等先进的科学技术，为孩子提供一个充足的学习环境，能够满足学生学习使用，减少其中存在的不必要环节。其次，有关老师可以将日常考勤、平日表现纳入最终考试成绩中，除去单一的试卷考核，也可以提供一些创新课题，让学生小组完成设计。这样不仅提高学生设计能力，也有利于培养学生团队合作能力。

2.5 培养良好的学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的考试”。有关专业学生应该注重培养良好的学习习惯，热爱工业设计专业，发现并发展自己的优势，努力钻研，深入研究课程中自己所感兴趣的内容，这样有利于获得成就感，促进兴趣的培养，最终促进自身综合素质的提高。在学习的过程中可利用计算机辅助软件开发新产品，将自己所学到的理论知识化为实践，真正达到学以致用。

3 结语

总之，人才培养要跟上时代步伐，工业设计教育必须改变传统教学理念，采取科学合理的教学模式，合理安排课程内容，强化实践性，改革考核方式，注重培养学生良好的学习兴趣和习惯，积极引导学生主动学习和探索，以尽快适应新形势的要求，向社会输送合格的综合性、实用性现代设计人才。

参考文献

[1] 田蕴，冀翠莲，曲振波.计算机辅助工业设计课程的教与学[J].科技资讯，2007（22）：231-232.

设计师助理实习工作篇11

引言

毕业设计是人才培养方案中的重要环节。传统的毕业设计通常安排在最后一个学期。多年的教学实践表明传统的毕业设计模式存在诸多弊端，严重影响毕业设计的质量。本文以计算机专业为例，分析传统毕业设计模式的不足之处，探讨毕业设计的新模式，提出全程毕业设计模式，并分析其可行性、实施办法及优缺点。

1高职院校计算机专业传统毕业设计模式

无论是本科院校还是高职院校，毕业设计都是课程体系的一个重要环节。是大学期间学生毕业前的最后学习阶段，是学习的深化与升华的重要过程。它是学生从理论学习、课程实训过渡到岗位实习的重要阶段;是培养学生综合运用能力，实现从学校到职场转变的重要过渡阶段;是学生为适应社会工作岗位而进行的准工作环境的实训。因此，毕业设计模式的研究对完善课程体系，培养学生适应社会工作环境具有重要的意义。然而，传统的毕业设计模式存在诸多不足之处。1.1毕业设计与学生学习过程脱节毕业设计在人才培养方案中处于相对独立的一个环节，通常是在专业课完成后，安排在最后一学期进行的。因此，学生在学习专业课或专业基础课时，毕业设计工作并没有开始，学生不是带着问题学习，不能将专业课所学的内容融入在毕业设计的项目中，不能很好地将理论与实践有机地结合在一起。而在毕业设计过程中遇到问题时，又往往不愿意或缺乏积极主动的心态去温习以前所学的相关知识点。1.2毕业设计未能得到足够的重视毕业设计安排在最后一个学期，而此时，学生通常在忙于找工作或联系实习单位，自然而然地把毕业设计放到了次要地位，忽视了毕业设计的工作，不能集中精力投入到毕业设计中［1］。甚至有些学生用于毕业设计的时间不足两个月［2］。再者，有些用人单位或实习单位要求学生提前上岗或参加相关培训，客观上使得这些学生无法全身心地投入到毕业设计学习中。加之学生对毕业设计的内容不能及早了解，无法预见可能遇到的问题，毕业设计的质量往往难以保证，学生往往是应付了事。1.3毕业设计与学生的学习兴趣相脱节传统的毕业设计，课题设置较为随意，毕业设计题目与学生的兴趣相脱节，与自己的特长、兴趣相差较大［3］。学生在毕业设计之前两年多的时间没有关注毕业设计，甚至不知道毕业设计是怎样一个环节，更谈不上将毕业设计与自己的兴趣爱好相结合。

2全程毕业设计模式

传统高职毕业设计模式存在时间紧、任务重的突出缺点。全程毕业设计模式就是将毕业设计工作适当提前，将毕业设计环节融入到专业课及专业基础课的学习过程中。专业课的学习过程同时也是毕业设计的实施过程。2.1全程毕业设计启动时间探讨下面以高职计算机专业的毕业设计为例，从历年毕业设计的课题中抽取较为典型的题目进行分析。分析毕业设计题目所涉及知识点与相关课程开设学期对应关系如下表所示。从上表中可以看出，毕业设计课题的知识点集中分布在第三与第四学期，也就是大学二年级阶段。毕业设计工作提前至第三学期是较为理想的。2.2全程毕业设计开展形式探讨全程毕业设计模式是将传统毕业设计适当提前，将毕业设计工作融入教学全过程的一种形式。选题、分组、指导的整个过程较传统毕业设计更具灵活性与多样性。(1)选题:选题是毕业设计首先面临的环节，全程毕业设计模式下毕业设计的选题必须与课程体系一致，指导老师应针对近几年来毕业设计题目，认真分析毕业设计课题所涉及的知识点，细心罗列若干课题，并精心安排指导计划。教学过程中不仅要重视课程本身的理论教学与上机实践，还要照顾到毕业设计所涉及的内容，做到教学过程与毕业设计的指导工作相结合。(2)分组:毕业设计通常按指导教师进行分组，这有助于毕业设计指导工作的开展，也有助于组内成员的相互讨论。全程毕业设计模式由于毕业工作已适当提前，毕业设计的分组工作具有更多的灵活性。首先，毕业设计的分组可以与技能竞赛的培训相结合，选题时可以选择与技能竞赛知识点相近的课题，做到技能竞赛的培训与毕业设计的指导相结合，充分发挥学生的自主能力和创新能力［4］，毕业设计的指导过程同时成为技能竞赛的培训过程，有力地推动技能竞赛工作的开展。两项工作同时进行，对于巩固相关知识，提高实践技能都大有帮助，使技能竞赛环节成为毕业设计大环境中的一个小环境。其次，全程毕业设计模式的分组可以按学生的兴趣小组进行划分，这样便能激发学生的学习热情，使学生学习技能的主动性、自觉性得到提高，使毕业设计工作与推动兴趣小组工作有机结合起来。第三，分组工作也可根据学生工作室的开展情况或根据学生第二课堂的开展情况进行。依托学生工作室，根据成员的爱好和特长对其进行有针对性的培训与指导［5］。(3)毕业设计与教学环节的专周实训相结合为强化学生实践能力，有必要在每学期末的最后两周作为专周实训。专周实训是综合本学期专业课的知识而开展的小项目实训，通常由企业的工程师与校内专任教师共同参与。在全程毕业设计模式下，专周实训应兼顾毕业设计课题，与毕业设计的工作相融合。专周实训指导与毕业设计指导同步进行，既提高了教师的工作效率，同时也强化了学生的实践能力。(4)毕业设计与毕业实习的协调性毕业实习是学生就业前的最后实习环节。毕业设计环节在课程实训与毕业实习衔接中起着重要的作用。因此，全程毕业设计模式必须充分考虑其对毕业实习的衔接作用，充分利用校企合作模式下的企业资源，使毕业设计选题与专业的岗位需求相一致，避免毕业设计与实际岗位脱节［6］，力求与毕业设计选题和企业的真实项目相衔接，提升学生的就业竞争力。(5)毕业设计与教师特长相结合毕业设计主要由指导老师来分组，尽管全程毕业设计模式下毕业设计工作涉及到多个老师，但主要工作仍集中在一个指导老师上或一个教师团队上。因此，毕业设计应充分考虑教师或教师团队的特长，做到毕业设计与教师特长相结合，使全程毕业设计模式在提高学生技能的同时，还能促进教师技能的提高。2.3全程毕业设计模式的优点(1)变学生的被动学习为主动学习全程毕业设计模式，从选题、分组到教师的指导，在各个环节突出学生的主体作用。将毕业设计融入教学工作中，使学生带着任务、带着问题学习专业知识。充分调动学生学习的积极性，不断强化学生分析问题、解决问题的能力。毕业设计与兴趣小组及技能竞赛培训相结合，还能调动学生的学习兴趣，增强团队合作意识，变被动学习为主动学习。(2)形成师傅带徒弟，学长带学弟的运行机制全程毕业设计模式，指导教师充当师傅，手把手地开展辅导工作，全方位介入学生的毕业设计过程，真正起到传、帮、带作用。通过指导老师的精心指导，学生在完成项目的同时，也能熟悉工作岗位核心要求。毕业设计与学生工作室相结合，一方面学生可根据个人的兴趣爱好，选择毕业设计课题，充分发挥学生学习的积极性［7］，另一方面由于毕业设计小组中由不同年级的学生构成，方便建立合理的机制，实现学长带学弟的良好运行模式。(3)企业全方位的参与全程毕业设计模式是将毕业设计与教学工作全面融合。在校企合作的教学模式下，贯穿人才培养全过程［8］，全程毕业设计可依托校企合作平台实施毕业设计的指导工作，使企业工程师能全程参与毕业设计的指导。毕业设计选题可选用企业的真实项目或对真实项目的简化，使毕业设计工作与企业的岗位工作更加接近［9］。(4)有助于教师自身实践能力的提升在全程毕业设计模式下，教师对毕业设计的指导工作相对较长，学生在完成毕业设计的过程中往往会涉及到多门课多位老师的指导，这一过程也强化了教师间的合作，拓展了指导老师自身的知识面，有助于教师自身实践能力的提升。在全程毕业设计指导过程中，往往会有企业的工程师参与，这也在一定程度上弥补了专任教师企业工作经验的不足［10］。2.4全程毕业设计模式实践效果全程毕业设计模式在我系试点推广，收到良好的效果。在毕业设计的指导过程中，指导老师与学生相处的时间加长，指导次数增加。学生对毕业设计的关注度明显提高，毕业设计的质量也得到显著的改进。与此同时，相关技能竞赛指导小组及学生实训室项目的开展也有较大水平的提高。2.5全程毕业设计模式面临的问题毕业设计培养了学生综合应用专业知识的能力。全程毕业设计模式将毕业设计提前，导致学生无法从整体设计的角度分析毕业设计的课题，在选题时由于缺乏相关专业知识而无从下手。这些问题的解决需要指导教师投入更多的精力。必要时，指导老师应将后续课程适当提前，并着重培养学生自学能力及团队合作能力。

设计师助理实习工作篇12

中图分类号：TP391.72-4 文献标识码：A文章编号：1007-9599(2012)01-0000-02

"Computer-Aided Design" Assisted Teaching Site Construction Study for Decorative Design Major

Shi Bianbin

(Zhejiang Guangsha College,Dongyang322100,China)

Abstract:The teaching of Art Deco design professional computer-aided design,both to be able to learn to proficiency in all kinds of art and design software,as well as decorative cartographic knowledge,art and design ability and creative thinking skills.Various kinds of supporting the design software lack the necessary linkages and coherent system of students is difficult to grasp.Assisted teaching site construction of this course is necessary,a combination of traditional classroom teaching and online teaching.This article from the website thinking of building and construction programs to explore the website of this course assisted teaching methods.

Keywords:Decorative design professional;Computer-aided design;

Courses;Assisted teaching site;Construction

网络技术的发展，不仅改变了人们的工作、生活与学习方式，同样也给教育的内容与方法带来了新的发展。建设辅助教学网站，是教师与学生的一种全新的学习工具，是改革传统教学模式、培养学生信息素养的重要途径，在教学中不仅能充分发挥教师的指导作用，而且可以体现出学生的自主学习作用。网络教学资源丰富，教学活动形式多样灵活，学习者没有时间、空间的限制，专业课程辅助教学网站作为网络教育的具体应用已越来越受到重视。

一、装饰艺术设计专业《计算机辅助设计》课程教学网站建设的必要性

（一）学生对艺术设计软件的接受能力不一致。一般高校装饰艺术设计专业的学生在学习《计算机辅助设计》课程的教学之前时已有一定的计算机基础知识，但由于学生个体对计算机基础知识的接受水平不一致，或由于中学时对计算机教育的重视程度等多方面的原因，使一部分学生对专业软件的学习和接受能力较弱。有的同学接受较快，认为教师上课讲的内容太多进度太慢，而另外一部分学生却跟不上进度，而无法集中精力。装饰艺术设计专业的《计算机辅助设计》课程的教学主要讲授计算机辅助设计软件的基本知识和基本操作，涉及的软件多，操作命令多，如3DSMAX的教学中，传统的教学有时甚至需要教师多次重复，才能让学生理解。而有些软件如Photoshop虽然相对较简单，但学生反映，在课堂上能听懂能理解，但课后就忘记了许多操作命令。而由于课时的限制，在课堂上也不可能多遍重复讲解，使教学质量受到影响。如何能够让学生真正的将这门课程学好，很有必要使用课堂讲授和教学网站学习相结合的方式,建立本课程的辅助教学网站。如将较难理解的软件操作步骤作演示讲解并录制成课堂视频录像，也可以在线导学，通过教学课件将各个操作技巧详细解析。在网站上上传教学录像、教学视频、教学课件等，方便学生课后自学和复习。

（二）装饰设计专业的设计软件除了要掌握软件的操作，更要将专业知识融合进去。虽然目前网络上计算机辅助设计软件的视频教学很多，但大部分是针对软件操作应用的教学，而很少有把专业知识溶入到软件的教学中，往往存在着学会了计算机辅助设计各类软件的操作应用，但仍然不会画图或者图纸不规范的情况。同时各类辅助设计软件彼此之间也缺少必要的联系和连贯性。比如，从工程制图软件AutoCAD到高级建模软件3DSMAX的学习，不仅是建模的方法改变，更是造型思维与结构思维的相互变化与联系。学生对计算机辅助设计则会产生混淆和无所适从，无法形成有效的教学系统。

目前在院校从事计算机辅助艺术设计的教学，能要能熟练掌握设计软件的各项菜单、命令，讲透每一个菜单、命令、工具，运作原理，又要有相应的美术基础、设计能力和独创性思维能力。目前在全国艺术院校中的装饰艺术设计教师，既掌握各类计算机设计软件的操作技能，又具有较好制图知识和创意思维能力的教师比较少。针对该课程的教学不仅仅是独立的软件教学，而是要将软件和专业设计知识很好地结合。因此,有必要补充传统的课堂教学方式，设计并开发装饰艺术设计专业《计算机辅助设计》课程的辅助教学网站，使学生的自主学习和教师的指导作用较好地结合起来。

二、装饰设计专业《计算机辅助设计》课程教学网站的建设思路：

（一）研究本课程的教学目标。装饰艺术设计专业的《计算机辅助设计》课程与计算机基础课的教学有所不同，既要掌握必要的艺术设计软件，还要有进行一般装饰艺术设计的能力。首先通过计算机辅助设计软件的学习和操作练习，一般要求掌握三个方面的能力：包括装饰工程图纸设计（AutoCAD软件）、三维效果图设计（3DS MAX软件、Lightscape、VRay等渲染器）和平面设计（Photoshop、Coreldraw）三大方面。分别应用于绘制装饰施工图、室内外效果图、效果图后期处理、设计方案和文本排版制作的能力。因此对以上软件的基础知识与基础操作的教学极其重要。

掌握软件操作的同时要掌握利用计算机辅助设计软件进行装饰艺术设计的一般流程、设计方法及制作技巧。根据实际岗位工作流程进行建筑装饰艺术设计，掌握装饰施工图制作、室内外效果图制作。着重在于制作的技巧、方法等的教学和素材图库模型等的收集。

（二）辅助教学的网站设计应与课堂教学紧密结合。开发计算机辅助艺术设计的教学网站，补充传统教育模式、方法和手段，提供教学资源，搭建师生互动交流平台。专业课程的教学网站应结合课程内容，起到拓展和桥梁的作用。及时更新教学资源，及时上传授课视频、电子教案PPT等，及时布置作业，补充室内外三维模型、图库和材质库等。提供各类内容丰富的综合资源，便于学生下载使用。学生学习和教师指导可以突破时间和地点的限制，直接在网上沟通,使学生可以自主学习，构建起以学生为主体的学习环境。这不仅解决了因学生对计算机基础的接受差异带来的问题，能面向不同计算机学习水平，也解决了计算机辅助设计涉及的软件多，学习内容多、课时较少等现实问题，丰富了教学形式，增加了学习趣味性，激发了学生的学习兴趣和学习积极性，加深了对知识的理解，提高了教学质量和教学效率。

（三）本课程的辅助教学网站设计应提供丰富的多媒体资源。目前网络上有较多的艺术设计软件视频教学，但很少有软件讲解和专业知识紧密结合的课程。本课程不是简单的教学生这些软件操作技能，而是要强化学生的工作意识。将软件的讲解融合在设计案例中，既学会操作软件，又学会工程制图、效果图制作、效果图后期处理及设计方案的排版表现等。教学内容复杂，操作命令多，可以录制并上传课程教学视频，对学生起到很好的课后辅助作用，满足教学需求。提供丰富的教学资源，提供大量的装饰施工图图库、三维模型、材质库、效果图后期处理素材库、实例欣赏等。网站可以为学生提供这些学习资源。

（四）网站设计应激发学生学习的自主性。丰富网站相关的学习内容，使教师和学生双向交流便利，使学生学习兴趣和学习潜力被激发，使学生的学习活动自主性更强。让学生按照各自不同需求，选择学习内容。和案例习题的练习等

三、本课程辅助教学网站的建设方案

补充本课程的课堂教学，开发建立辅助教学网站，努力营造一个轻松的学习氛围，满足实际装饰艺术设计岗位工作的计算机辅助艺术设计教学的教育网站。主要包括以下功能：

（一）教学内容。在建成的网站平台上课程定位、课程发展沿革、教学大纲、课程标准、教学进度计划、课程设计等。使本课程体系、课程标准、教学内容、教学要求等一清二楚，教师要及时和更新授课录像、电子教案、PPT课件、教学计划与要求、教学进度、布置作业及考试要求等，为学生在课后能及时复习和预习提供便利条件。

（二）提供教学资料、视频录像、专业素材、作品欣赏等。网站提供每一个任务的学习目标，计算机艺术设计软件的学习教程、电子教案、电子讲义及一些素材、模型、图库等，提供教师课堂视频教学实录、资料、素材、案例和图片等资料，上传学生优秀作品。并可随时下载。

（三）教学网站提供问题解答、交流与讨论等平台。平台为师生互动提供了方便，帮助学生解决自主学习过程中遇到的问题。提供作业、习题、思考题、测试题、课程答疑等丰富的课程学习资源，学生在网上可以完成课前预习、课程学习、课后巩固等。

作业布置和习题测试。教师可以在网上布置作业，学生可以在网站上按软件或题型进行作业练习和测试，将做完的作业再上传到网上，教师可及时批改作业，保存作业。每阶段课程结束时，学生按教学要求呈交课堂作业，并由任课教师评分。这样学生可以及时了解自己的不足之处，加强不足之处的练习，以便更好地掌握所学知识。

课程答疑。建立教学网站讨论区，学生之间自由交流学习方法和心得，或学生提出问题，教师在网站上或者通过E-mail回答问题，及时解决问题。

结语

装饰艺术设计专业《计算机辅助设计》课程学习网站的建设是在现代教育技术的开发与应用的相关理论指导下进行的。在教学网站的建设中应体现教学方法、教学手段的进步，提供丰富的教学学习资源，体现学生学习的个性化、自主化。发挥网络的优势，形成较好的反馈方式和交互界面。激发学生的学习兴趣，提高学习效率。因此建设一个功能齐全的在线交流平台，使传统课堂讲授和辅助教学网站相结合，实现教学资源的共享,具有极其重要的现实意义。

参考文献：