初一英语教案范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇初一英语教案范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

Thesentences:Goodmorning/afternoon.

What’syourname

MynameisI’m

Nicetomeetyou.

Difficultpoints:

AaBbCcDdEeFfGg

Thephoneticsoftheletters

MynameisI’m

Teachingmethods:

Usingsomelettercardstoteachandpractisetheletters.

AccordingtosomesituatiototeacheverydayEnglish.

Teachingaids:

Somecards,someflashcardsandarecorder.

Teachingprocedures

Step1.Presentation

Firsttheteachershouldteachtheclatoobeytheitruction"Standup"and"Sitdown".

T:I’myourEnglishteacherthisterm.You’remydearstudents.Nowclapleasestandup(usingagesture).Good,next.Sitdown,please(usingagestureormakingamodel).

Thenthelistentotheteachersanddotheactio.

Step2.Presentation

Showtheaflashcard.Teach"Goodmorning."Andhelpthemawer"Goodmorning.".

Lettheguethemeaningofthesentenceaccordingtothepicture.Thenletthemrepeatandaweritinchorusandrows,teamsandindividuals.Nextintroduceyourselvestotheusingthesentences:

MynameisorI’m

Writethemontheandexplain"Myname’s"istheshortformfor"Mynameis"and"I’m"istheshortformfor"Iam".

Thenask:Excuseme.What’syourname

Helpthemawer:Mynameis

Step3.Drill

Lettherepeat"What’syourname","Mynameis"andhaveachaindrill.

T:What’syourname

S1:Mynameis.Hello.What’syourname

S2:Mynameis.Hello.What’syourname

S3:Mynameis.Hello.What’syourname

Step4.Practice

Showsomeflashcards.Letthemtocompletethedialoguesusingthestructure"What’syournameMynameis"."Nicetomeetyou","Nicetomeetyou,too."

Thenwalkaroundtheclaandpractisethemonebyone.Andthenletthemdoitinpairs.

Step5.Look,listenandsay

1.Teachthenumbers1,2and3inEnglishasrecognitionitemsonly.Writethenumbersnotthewordsonthe.Pointto1andsay:Thisis1.Repeatwith2and3.

2.Page1.Pictures1-2andeechCaetteLeon1.Askthetopointtothewordswhentheyreadafterthetape.

Step6.Readandsay

Page1.Part2:LettersA-G.

FirstshowacardofAa,andreadit.Thenwriteitonthe,andtellthemtopayattentiontotheorderofthestrikes.Thenletthemrepeatit.Firstinchorustheninindividuals.Teachtheotherletterslikethisandwritethephoneticsonthe.

TellthemthatBCDEGallcontainthephonetic[].Notethatweusuallyuseafallingtonewhenpronouncingasingleletterbutwhenreadingalistwedoitlikethis.↗A↗B↗C↗D↗E↗FG

TelltheAandEarevowelsandBCDFGarecoonants.IfthereisnotimetheshouldlearnPart3bythemselvesaftercla.

Step7.WorkbookE__

WBLeon1E__1—4.

Step8.Homework

1.LetthemwritethelettersA—Gpayingattentiontotheorderofthestrokesandtheformandcorrectpositionoftheletters.

2.DoWB.Ex.4.

3.MadeupadialogueaccordingtoPart1andPart2.

Helpthemtomaketheirnamecards.

初一

篇2

学习目标

根据学生原有的知识，结合本课阅读提示，试着让学生找出本课的学习目标，教师点拨得出：

1．了解《世说新语》一书的主要内容和作者。

2．通过默读、朗读、翻译等方法把握课文内容，积累文言词语。

3．体会优美凝练，生动传神的语言。

4．分析人物性格，理解课文的思想意义。

重点：通过多种方法让学生理清思路，自主学习文言文，积累文言词语，培养学生自主探究精神，体会课文内容，使学生思想受到教育。

难点：如何透过优美凝练、生动传神的语言，品味作者语言的表现力。

教学过程

创设情景，导入新课

师：一提起我国古典小说，大家很自然地想起四大古典名著，你知道多少呢?

生：(纷纷举手)《西游记》、《三国演义》、《红楼梦》、《水浒传》。

师：他们的作者及刻画的主要人物，谁能说出?

生：(很活跃，积极发表意见)……

(导人自然切题，气氛活跃。此环节旨在联系本文，积累课外知识，理解鲜明的人物形象，展示学生的知识才能，调节气氛)

师：那么，你可知道我国最早的小说吗?在南北朝时期刘义庆编撰了一部《世说新语》，请同学们看课本课下注释。让一生读。

(生读时发现两个不认识的字)

师：指出两个读错的字：“轶”“撰”，请同学们查字典，看谁最先查到。

生查字典，片刻有学生举手：撰音zhuàn编写的意思；另有生举手：轶音yì散失的意思。

(时刻不忘培养学生的基本技能和良好的读书习惯，让学生查字典目的在于锻炼学生的动手能力，只要他们自己能做到的，教师坚决不做，同时也培养了学生自读的好习惯。即叶老所说“教是为了不教”)

师(大家齐读一遍)大家的记忆力都很强，只是平常没有发现罢了，《世说新语》的主要内容，大家不熟悉，现在仅给同学们一分钟时间，看能不能记下?

(教师带着恳切的目光看着大家，鼓励他们勇敢发言，学生表现出踊跃的情绪)

师：准备一开始!

生争先恐后忙着记忆。一分钟后，师示意大家举手。仅有五名同学不会，全班40人。教师检查，举手的都能说出。

(师表扬大家的记忆力强，学生很兴奋。第一个目标我们很轻松地解决了，下面我们学习课文，来攻克第二个目标)

(一)学生自由读课文，找出不认识的字。

生：“冀”、“彰”、“蹉跎”

(二)指名一生朗读，继续纠正。说应读shuì，不读说shuoō，更相庆的“更”应为更gēng。

(三)齐读课文，让每个学生尽可能地暴露自己存在的问题，读通课文。

课文的朗读，还应注意语气、语调和节奏，请同学们品读课文，体会感悟内容。

师：随意指一名同学，你推荐一名同学来读，你推荐谁呢?

生：“刘飞。”(语气十分肯定)

师：为什么呢?

生：因为他读得好。

师：每个同学只要认真，都能读好，你有信心吗?

生：有!

师：那么你推荐谁呢?

生：自己。

(生读课文，注意了节奏的划分、语气、语调)

师：咱们找个同学来评价一下吧。

生：他读得很好，特别是课文的后半部分。例如：且人患／志之不立／亦何忧／令名不彰邪!这句话语句通顺，节奏鲜明。而“处尤剧”一句语气中带痛恨，读得很坚决。

师：评价得很全面，你同意他的看法吗?

(读课文的同学点头表示同意，面带不好意思)

(四)下面，同学们对照课下注释，翻译课文。不懂的地方画下来，写清楚序号(1)(2)(3)……时间为8分钟。

生翻译课文，教师巡视指导，让学生一定要划出来。

(五)学习小组交流。

请各组员将不懂的问题一一列出，小组长记录好。然后再讨论解决。

(主体地位突出好，但也没有忘记教师的指导作用。本环节给予学生充足的讨论时间，尽可能让更多的同学参与小组内部质疑解答，教师深入到各学习小组，参与学生小组学习讨论，课堂气氛非常融洽)

(六)生质疑，师生共同解惑。

积累重要词语：“为”、“更”、“或”、“之”、“令名不彰”、“蹉跎”、“朝闻夕死”。

(教师指出重点的地方，加强基础知识)

课文的翻译：

1．周处年少时，凶强侠气，为乡里所患。

2．古人贵朝闻夕死。

3．且人患志之不立，亦何忧令名不彰邪?

4．处遂改励，终为忠臣孝子。

(学生翻译课文，注意重要词义的落实，语句通顺)

(七)朗读课文，品味语言。

本文能够表现出周处改过自新的过程，人物个性鲜明，这得力于课文的语言，文言文语言简约，但不乏优美，生动传神。请生指出自己对语言感受最深的一点。

生甲：我认为“处即刺杀虎，又入水击蛟”一句中“即”字能够表现出周处性格激烈，勇武过人。

生乙：“即”还能体现出百姓高兴的心理，他们的一石三鸟意图得以实现。

师：何谓“一石三鸟”?(及时关注学生的新见解)

生乙：老百姓深受虎、蛟和周处的危害，他们希望周处杀掉虎，斩了蛟，还有可能周处丧命，这就是“一石三鸟”。

师提出表扬，思考得较为深入。

生丙：“其中‘蛟或浮或没，行数十里，处与之俱’一句也十分精彩，它语言形象，使人仿佛看到周处推波助澜，奋勇搏击，与蛟展开殊死搏斗的情景，场面激烈。” 生丁：闻里人相庆，始知为人情所患，有自改意。“始知”言简意赅，内容丰富，才明白自己的前后所做的事情，是周处顿悟的转折点。

师：现代文的阅读要分析语言，同样文言文作为我国的传统的文化，在这方面也存在很大的优势，刚才几位同学品味很深入，很值得大家学习。

(八)有感情地朗读课文，思考如下问题。

1．周处家乡的老百姓把周处与蛟、虎并为“三害”，这说明什么?这样写有什么好处，周处杀虎击蛟三日未归，乡人更向庆，这又说明什么?

2．周处为什么“自寻二陆”?

3．我们怎样看待周处的“凶强侠气”，怎样全面评价周处?

(上组题意在让学生在研读课文的基础上，体会文章写作思路，把握主人公的思想性格，学生在理解上较容易得出答案)

(九)承认错误是需要勇气的，你有没有犯过错误，可以向同学们说说吗?

生：曾经因为我的原因而导致我和一同学的关系僵化，这件事一直藏在心里，让我常常不安，直到有一天。我向他说“对不起”并看到对方灿烂的笑容时，我心情格外的舒畅。如果没有那一声对不起，我现在的心情可想而知了。

师：本节课通过学生自主探究，理解了课文内容，积累了词语，还是大有收获的。课下大家预习下一课。

课后反思

反思整节课学生学习过程，我们认为成功的地方主要有以下几点：

1．充分发挥了学生的主体地位，让学生在依据原有的知识积累的基础上，结合本课的情况，自主制定出目标。学习过程中重视研读和讨论，生生评价，共同促进。对学生的创造性见解在分析的前提下，给予大的鼓励。

2．课堂营造积极的氛围。开展记忆竞赛，调动学生学习热情和兴趣。生生之间、师生之间民主平等交流感悟。

篇3

一、前言

学案导学是现阶段我国各级教育机构课堂教学活动中较为常用的一种新型教学模式，其主要以“学案”为载体，以课堂导学为方法，在教师引下通过学生自主学习，以培养其自学能力，提高教学有效性；将该教学模式应用于初中英语课程教学中，不仅可快速激发学生学习兴趣，调动其课堂教学参与度，且还可提高学生的自主学习能力，增强课堂教学有效性。本文笔者主要探讨了新时期背景下学案导学在初中英语课堂教学中的有效应用，现论述如下。

二、学案导学在初中英语课堂教学中的具体应用

1.借助导学案，引导学生自学预习。现阶段，对于初中英语课程教学来讲，学生课前的自学预习至关重要，是教师课堂授课的先决条件。故当前环境下，教师在初中英语课堂中可将某节课教材中的教学内容制成导学案，以引导学生自学预习，帮助其快速了解和掌握新知识脉络，为其课堂学习奠定基础。

例如，在人教版初中英语教材关于“Shopping”知识点的实践课堂教学中，教师需提前熟悉并掌握本节课教材知识，明确教学目标与教学重点，并发挥自身的教学引导作用及其创造力，将本节课教材中的词汇、词组、语法知识、经典句子以及段落等多项重点内容科学概括并整理为导学案，引导学生以导学案为基础开展课前自学和预习活动，自学内容主要包括有“提问句型”、“问题回答方式”、“购物过程中的关键点与注意事项”等，使班级学生在教师课堂教学前了解和掌握本节课的大体内容，对降低学生学习难度，节省课堂时间，提高教学效率，增强教学有效性等具有重要作用。

2.结合学案导学与小组合作学习，激发学生参与课堂教学的主动性。一般来讲，小组合作学习教学模式在我国各级学校的教育教学中均较为常用，对引导学生参与课堂教学，提高教学效率等具有重要意义。故当前环境下，教师在初中英语教学中可依据教学内容有效结合学案导学与小组合作学习，以激发学生参与课堂教学的主动性。

例如，在人教版初中英语教材关于“Friends”知识点的实践教学中，在课堂教学开始前，教师可围绕本节课“Friends”的教学主题设计导学案，并适当添加一些英语口语训练内容。之后，教师可在课堂伊始依据班级学生的实际学习情况，对其进行科学分组，保证各小组成员的英语学习成绩没有较大差异，同时依据既定的导学案及其罗列出来的主要知识点，引导学生以“小组合作”的形式进行英语口语训练，如“be generous to somebody.”、“have a sense of humor.”等，与此同时，教师需依据导学案的教学目标，对各小组学生的课堂讨论与学习从旁协助，以培养学生的团队协作意识与合作精神，增强其英语口语能力，提高其英语学习水平。

3.加强学生课堂课后训练，提高学案导学效果。从根本上来讲，学生科学、有效的课堂与课后知识训练，能够最大限度地强化其对课堂所学新知识的理解与记忆，对提高教学有效性具有重要意义。故现阶段，教师在初中英程教学中需有目的性地加强班级学生的课堂与课后英语训练，以趁热打铁，提高教学效果。

首先，学生的当堂英语训练。在初中英语课堂教学前，教师在设计导学案时可有目的性地将课堂英语练习题添加到学案当中，并适当控制训练题量，同时为照顾不同学习水平的学生，需保证训练内容设计具备层次感，由浅入深地进行课堂渗透，以巩固学生课堂所学新知识，兼顾其“课堂学习”与“当堂训练”，增强学生对英语课堂教学内容的理解与掌握。其次，课后训练。在学生经过课堂学习与训练后，教师需依据教学目标，通过布置家庭作业的方式延伸课堂，以丰富学生的课余生活，检查其学习效果，并结合学生的作业完成情况进行教学评价。例如，在人教版初中英语教材关于“Colours”知识点的实践教学中，教师在课堂教学后，可依据学生的实际学习情况设计“当堂练习”与“课后练习”等教学环节，依照词汇、词组、句子与语法的顺序设计习题，循序渐进，以增强学生对新课知识的掌握程度，提高学案导学教学效果。

总之，于初中英语课堂教学中合理运用学案导学是非常必要的，对丰富教学内容，提高教学有效率等具有积极意义。故当前环境下，笔者建议教师在初中英语实践课堂中需重视并加强学案导学教学，主要可从借助导学案引导学生自学预习、结合学案导学与小组合作学习以及加强学生课堂与课后训练等多个方面进行教学改进，以激发学生参与课堂教学的主动性与积极性，提高学案导学效果，增强教学有效性。

参考文献：

篇4

在高中英语的教学中，写作内容占据着不小的分量。它是对词汇、语法和句法内容的综合，并且在创作的过程中，可以表露作者的情感态度。总的来说，它就是体现学生语言知识能力的一个重要标杆。对于学生而言，高中阶段的重要性不言而喻。所以，老师在关注学习内容的同时，还要积极的运用评价手法，来促进学生的长远发展。档案袋评价机制的出现，在高中英语写作的教学中，大有用武之地。

一、指导学生建立写作档案袋

在高中英语写作的课堂上，档案袋的评价，主要是根据学生的发展，进行适当的激励。在教学中，档案袋评价对学生的整个学习过程，都有所关注，学生在进行写作训练时，可以将自己的提纲、草稿、正文、反思等内容，都放入到档案袋中。这样在完成写作任务的同时，学生还可以对自己整个写作过程进行回顾，从过程中收获成就感。当然，档案袋评价的建立，还可以帮助学生，对自己在学习过程中的不良行为进行反思，同时，老师还可以根据学生在档案袋的评价中暴露的学习问题，建立适当的解决策略。

在高中英语写作的过程中，要想运用档案袋评价来规范写作内容，首先一点，老师要指导学生正确建立写作档案袋。内容上主要是学生的学前自我评价表。然后，学生要结合老师的意见、同学的点评，对自己的学期目标、学年目标进行设定，然后放置在档案袋中。一个完整的档案袋内容，主要有封皮、写作大纲、初稿、修改稿、终稿。学生还要将“写作过程”表现出来，比方说为了写作而收集的资料、图片等等，总而言之，透过档案袋的内容，不仅是自己能回顾整个写作过程，别人对于自己的写作观念、写作思路，也是一目了然的。这样，学生在查看学习档案袋的时候，结合自身设定的学习目标，老师设定的学习期望，还有同学对写作内容的评价，能正确的认识自己的写作水平，对写作中不足的地方，及时进行改进，完善写作过程。

二、确定档案袋的评价方法

档案袋评价中的一项重要内容，就是确定英语写作档案袋的评价标准。关于这一点，老师要站在“自主学习，合作互动”的原则上，对学生进行引导。根据档案袋进行评价时，评价的标准，就不仅仅只停留在文章内容上了，对于学生的创作思路、创作想法等内容，都可以做出合理的规范。在实际的调查中发现，一些学生在词汇、语法，以及句式等内容的积累上也很丰富，但总是写不出好的文章来，造成这样的原因，就是学生对自己的写作思路，没能进行良好的引导。现在，利用档案袋评价的形式，来帮助学生建立相应的写作思维，规范学生的写作内容。

在评价标准的设定上，不妨从以下几个方面入手：一个是档案袋的整体设计、内容结构、以及学生的学习反思等内容进行评价。第二点就是同学之间的互评。关于这一点，老师不要给予过多的干涉，学生之间的点评是最为直接的，不会流于形式。可以从写作中词汇的运用、语法结构是否正确，表达的中心思想是否紧扣主题等方面进行互动评论。还有一点，就是老师要在每周，选择一个固定的时间，对学生在档案袋中的写作内容，进行批改。针对学生的语法错误，进行及时的纠正。评语要尽量和蔼，最好是以朋友的口气进行交流，在评价中要多出现“Very good”、“Not bad”等鼓励性的词语。同时，老师也要根据自己的评价观点，选出一些优秀的档案袋写作内容，在班级上和同学进行分享。既然大家了解优秀的习作内容，同时也规范自己的评价方法。

三、正视档案袋本身的局限性

在高中英语中运用档案袋，可以有效的帮助学生丰富自己的写作思想，规范自己的写作方法，但同时，档案袋评价的方法，本身也具有一些局限性。在教W中，对于这些问题，无论是老师，还是学生，都要持有一个正确的态度，不能忽视问题。这样，档案袋评价才能在日常的教学中，良性的规范学生的学习过程，发挥它的重要作用。

档案袋评价的方法，可以帮助学生对自己的英语写作过程，进行全面的回顾与巩固，但同时，也增加了老师的教学负担。可想而知，老师需要向学生解释档案袋的主题，还要帮助他们对相关的材料进行筛选，并且对于学生的写作过程，还要进行认真的评点。这无疑会增大老师的教学难度。所以，针对这个问题，学校、教育部门，以及学生，都要做出相应的调整。比如说，学生可以在课堂上，选出一些英语写作成绩较好的学生，来替老师分担一些工作任务；还有在工作量上，校方要进行合理的调控，保证教师的工作积极性不受打击。还有，在评价的效度上，难以保证公平公正，高中英语写作的档案袋评价机制，不像是题目考核一样，可以根据答题点进行分数的量化。所以，对于评价的过程，老师可以参考学生的意见，编撰一个相对的“评价机制表”，让学生在评价中，结合表中的内容，进行评价的考量，这样也能使评价更为标准化。

四、结语