计算机基础知识课件篇1

【中图分类号】G640

计算机基础教学是面向非计算机专业的计算机教学，所以它不同于计算机专业的计算机教学。计算机基础教学的目标是为非计算机专业学生提供计算机知识、能力与素质方面的教育，培养非计算机专业的学生掌握一定的计算机基础知识、技术与方法，以及利用计算机解决本专业领域中问题的意识与能力。因此充分认识计算机基础教学在高等教育中的基础性地位，合理的进行计算机基础教学课程体系的构建是十分必要的。

跟普通高校对比来说，民办本科院校有着很明显的侧重学生应用能力培养的人才培养特点。所以，在计算机基础教学课程体系的构建过程中，也要从实际情况出发，建设符合自身人才培养要求的计算机基础教学课程体系。

一、民办本科高校计算机基础教学的现状

经调查，目前民办本科高校计算机基础教学的现状如下：

1.新生入学时所具备计算机知识差异较大

由于各地市县中小学计算机教育环境尚有很大欠缺，新生入学的计算机水平呈现出较大的差异，大部分同学对计算机的基本操作还不熟练，掌握的基础知识仍然未达到大学计算机教学的目标。

2.新生对计算机基础课程不够重视

计算机基础教学普遍采取的是传统的集中大班授课方式，授课内容统一、泛泛，新生对课程的重要程度理解不上去。

3.企业对学生对计算机操作有较高需求

经调查发现，由于大多数学生在学习计算机基础知识的时候重视程度不够，导致学生缺乏独立的计算机实际操作能力，不能满足企业的需求。因此，在就业单位还要进行计算机操作的训练！

4.学习的知识还无法满足国家计算机等级考试的要求

国家计算机二级等级考试的基本要求是计算机的软硬件基础知识加上一门程序设计语言或者数据库的基本操作。而目前开设的计算机基础课程大多数仅包含前者，如果没有后续的程序设计语言或数据库的学习，学生们想要通过自学参加国家计算机等级考试是非常困难的。

二、课程体系构建方案

下面以哈尔滨华德学院针对不同专业特点所给出的计算机基础课程体系建议方案为例，哈尔滨华德学院按照专业划分，共分为电子与信息工程学院、机电与汽车工程学院、建筑与土木工程学院、艺术与传媒学院、经济管理学院、通识教育学院六个分院。为了满足学院各专业人才培养的需求，更好地发挥计算机基础教学的作用，在充分调研、深入分析计算机基础教学的能力结构、知识体系、实验体系、课程体系，认真研究计算机基础教学发展规律的基础上，结合我院计算机基础教学的现状，提出针对六个分院分别制订的课程体系建议方案。

由于不同专业的需求和学时所限，建议各分院在课程设置中采用“1+X”的方案，即：大学计算机基础+若干必修/选修课程。可以根据专业特点，制定相应的必修和选修课程。

1.电子与信息工程学院

知识结构特点与要求：需要有较强的程序设计能力；在“系统平台与计算环境”方面，侧重计算机硬件结构以及网络与通信等内容，同时需要掌握软件平台方面的基本知识。

建议课程：“大学计算机基础”+“程序设计基础”+“微型计算机原理”等。

2.机电与汽车工程学院

知识结构特点与要求：需要有较强的程序设计能力；在“系统平台与计算环境”方面，侧重计算机硬件结构以及网络与通信等内容，同时需要掌握软件平台方面的基本知识。在“数据管理与信息处理”方面，重点掌握计算机辅助设计技术。

建议课程：“大学计算机基础”+“程序设计基础”+“计算机辅助设计”等。

3.建筑与土木工程学院

知识结构特点与要求：需要有较好的计算机辅助设计知识与技能；在“系统平台与计算环境”方面，掌握计算机软、硬件以及网络方面的基本知识，重点掌握软件平台方面的应用技能；在“数据管理与信息处理”方面，重点掌握计算机辅助设计技术以及多媒体信息处理技术等方面的知识与技能。

建议课程：“大学计算机基础”+“计算机辅助设计”+“计算机网络技术及应用”等。

4.艺术与传媒学院

知识结构特点与要求：需要有较好的计算机辅助设计知识与技能；在“系统平台与计算环境”方面，掌握计算机软、硬件以及网络方面的基本知识，重点掌握软件平台方面的应用技能；在“数据管理与信息处理”方面，重点掌握辅助设计技术以及多媒体信息处理技术等方面的知识与技能。

建议课程：“大学计算机基础”+“计算机辅助设计”+“多媒体技术及应用”等。

5.经济管理学院

知识结构特点与要求：在数据库应用系统设计方面应有较强的能力；在“系统平台与计算环境”方面，掌握计算机软、硬件以及网络方面的基本知识，重点掌握软件平台方面的应用技能；在“数据管理与信息处理”方面，重点掌握数据库应用、多媒体技术以及分析与决策等方面的知识与技能。

建议课程：“大学计算机基础”+“数据库技术及应用”+“多媒体技术及应用”等。

6.通识教育学院

知识结构特点与要求：在“系统平台与计算环境”方面，掌握计算机软、硬件以及网络方面的基本知识，重点掌握常用软件的使用方法；在“数据管理与信息处理”方面，重点掌握多媒体处理技术等。

建议课程：“大学计算机基础”+“多媒体技术及应用”+“专业软件应用”等。

三、结论

计算机基础教学的主要目标是让学生更好的利用计算机去解决专业领域中的问题及日常事务问题，具有很强的应用性。以上是哈尔滨华德学院在计算机基础课程体系的改革方案，希望能为民办高校计算机基础教育课程体系的构建提供一些经验和参考。

参考文献

计算机基础知识课件篇2

1《基本要求》建立的背景

我国高等学校非计算机专业的计算机基础教育始于20世纪70年代末,20世纪90年代进入普及阶段,21世纪得到了蓬勃发展。随着国家信息化进程的加快,计算机基础教育将进入一个新的发展阶段。

1997年,教育部高教司《加强非计算机专业基础教学工作的几点意见》(155号文件),首次确立了计算机基础教育的基础课地位,提出了计算机基础教育的“计算机文化基础-计算机技术基础-计算机应用基础”的三层次课程体系,同时规划了“计算机文化基础”、“程序设计语言”、“计算机软件技术基础”、“计算机硬件技术基础”和“数据库应用基础”等五门课程及其教学基本要求,提出了教学手段、方法改革要求和建立计算机基础教育归口领导的教学组织和教学条件建设的建议。155号文件的贯彻执行,有力推动了我国高校计算机基础教育工作的发展。

进入21世纪,人类进入到以知识经济为主导的信息时代,高校计算机基础教育蓬勃发展。为适应形势发展的需要,教育部高教司2006年《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》(简称“白皮书”),明确提出了进一步加强计算机基础教学的11条建议,例如:确立“4领域×3层次”知识结构的总体构架,构建“1+X”的课程设置方案,课程教学基本要求划分为“一般”和“较高”两个层次,以及设置“大学计算机基础”等6门典型核心课程等。这个文件被认为“是一项大规模深入的研究工作,对基础教育具有针对性和创新性,对规范和发展我国高校的计算机教育具有重要的指导意义,是我国计算机教育改革的一项重大研究成果”。

经过前三个发展阶段,计算机基础教育的格局已经基本形成并相对完善。高校计算机基础教育发展的三十年来,国家教育部先后成立了计算机基础课程教学指导委员会和文科计算机基础教学指导委员会,并了多份有关计算机基础教育的指导性文件;全国高等院校计算机基础教育研究会和其他学术团体也开展了大量教学研究活动,对推动高校计算机基础教育发挥了重要作用。

如今,信息技术继续快速发展,计算机基础教育正面临着新的发展机遇和挑战。研究表明,当前高等学校计算机基础教育发展变化的主要特点是必须进一步同其他各个学科专业交叉与融合,迫切要求提高学生利用信息技术解决专业领域问题的能力。

《基本要求》指出:面对大学计算机教育不再是零起点的现实,面对其他学科专业教学中对信息技术应用的极大期望,面对社会用人单位对大学生计算机能力和信息素质要求越来越高的现实需求,高等学校计算机基础教育必须从教育理念、培养模式、培养目标着手,深入研究学生的学习需求、专业需求和社会需求,在课程体系、教学模式、教材建设、教学设计、教学方法与教学手段改革、教学资源与环境建设、师资队伍培养与梯队建设、教学测评与质量保障等方面进行积极的探索和大胆的实践。

《基本要求》认为计算机基础教育将呈现以下的发展趋势。

(1) 计算机基础教育的基础性地位越来越被重视,计算机基础教育的功能定位越来越呈现出“面向应用、突出实践、着眼信息素养”的特点。

(2) 计算机基础教育本身将进一步呈现出“多元化、模块化、融合化、网络化”的发展趋势。

(3) 计算机基础教育的“能力模型”和与之相适应的“知识体系”和“实践体系”将进一步完善和规范。

《基本要求》指出:一门能够凝聚信息科学概念、技术和方法,能够符合高等教育要求并有效支撑大学生信息素养培养的“大学计算机基础”课程或者称为“大学信息技术基础”的课程建设,将成为发展的关注点,计算机基础教育的发展会逐步朝着规范化的方向发展。

2深化计算机基础教学改革的意见

在多年教学实践和研究的基础上,《基本要求》提出了深化高校计算机基础教学改革的几点意见:

(1) 进一步强化计算机基础教学在高等教育中的基础性地位。

计算机基础教学是面向非计算机专业的计算机教学,它不同于计算机专业的计算机教学。计算机基础教学的目标是为非计算机专业学生提供计算机知识、能力与素质方面的教育,培养非计算机专业的学生掌握一定的计算机基础知识、技术与方法,以及他们利用计算机解决本专业领域中问题的意识与能力。因此,充分认识计算机基础教学在高等教育中的基础性地位,合理规划计算机基础教学的内容,是十分必要的。

(2) 不断探索以培养目标为导向的分类分层次教学模式,重视与相关专业的沟通与融合。

计算机基础教学涉及面非常广,后继专业教学中对计算机的要求也有很大的差别。不同层次的学校和不同的专业类别有不同的具体培养目标和内容,因此,计算机基础教学应该探索分类分层次的教学模式,加强与相关专业的融合。

(3) 加强以知识体系和实验体系为基础的课程建设。计算机基础教学课程的设置要围绕人才的培养目标,以目标为导向,以知识体系和实验体系为基础,建立多层次、多类别的课程体系。要加强课程建设和教材建设的研究。

(4) 加强以应用能力培养为核心的实践教学。

计算机课程是实践性很强的课程,计算机知识的掌握与能力的培养在很大程度上有赖于学生上机的实践。加强实践教学环节的目的是培养学生的上机动手能力、解决实际问题的能力以及知识综合运用能力等。实践教学在今后的计算机基础教学改革的重点,应该起更大的作用,很多教学内容可以通过实验课教学形式讲授。

(5) 统筹全校教师资源,加强高素质计算机基础教学团队建设。

计算机基础教学的深入开展和教学质量的提高,师资队伍建设是个关键。由于计算机技术更新快,计算机基础教学的深层次教学内容与专业结合紧密,因此,计算机基础教学应该统筹全校教师的资源,特别是计算机专业教师和相关专业教师的力量。另一方面,计算机基础教学又有其自身的特点和在大学教育中有其基础性的一面,因此也需要有一支相对稳定、热心于基础教学研究的教师团队。

(6) 加强教学环境建设与教学方法、手段的改革及其现代教育技术的运用。

计算机基础教学的实施需要有良好教学环境的支撑。现代教育技术为教学环境的建设和教学方法手段的改革提供了良好的技术手段。计算机基础教学应该善于运用现代教育技术手段。

(7) 建立计算机基础教学评价机制。

为保证教学质量和促进教学改革,各校应建立有关计算机基础教学的评价机制,制定具体的检查内容、评价标准及实施细则。高校的各级主管部门也应关注并检查这项工作的落实情况。

3 计算机基础教学的知识体系

高等学校计算机基础教学是为非计算机专业学生提供的计算机知识、能力与素质方面的教育,旨在使学生掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基本知识,培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力,提高学生的计算机素质,为将来利用计算机知识与技术解决自己专业实际问题打下基础。

考虑到高校不同的办学层次及专业对计算机课程的不同需求,为了更好地指导高校各类专业计算机基础课程的设置,《基本要求》在分析计算机基础教学目标和所涉及内容的基础上,将计算机基础教学所涉及的知识结构归纳为四个领域和三个层次。以此为依据,针对理工、医药、农林等类别各设计了一组基础核心课程,作为构建不同专业类别计算机基础课程组的选择依据。为加强指导的可操作性,还给出一些典型类别专业的计算机基础课程设置建议方案。

计算机基础教学内容的知识结构主要涉及的四个领域是:系统平台与计算环境、算法基础与程序设计、数据管理与信息处理、应用系统分析与设计。其中“系统平台与计算环境”以及“算法基础与程序设计”领域的内容与学生的信息素养与能力密切相关,而“数据管理与信息处理”领域主要涉及解决专业问题的所需要的计算机信息处理的相关技术与知识,“应用系统分析与设计”则涉及应用系统的开发方法。不同层次、不同专业类别的学生需要掌握四个领域所涉及知识的范围和深度也有所不同。

每个领域的知识又涉及不同的层次,主要是三个层次:概念与基础、技术与方法、相关专业应用。其中“概念与基础”偏向于通识教育的内容,而“相关专业应用”与专业类别直接相关,更可能成为专业课程的内容;“技术与方法”层次则界于两者之间。

4 计算机基础教学的实验体系

根据国内外计算机教学状况和社会对大学生计算机能力要求,计算机基础实验教学体系应该是以能力培养为核心、基于知识结构的分类分层的体系。

为了规范和强化计算机基础教学的实验教学环节,《基本要求》围绕计算机基础教学的知识结构,研究并提出了计算机基础教学实验体系,即计算机基础教学中所涉及的实验教学内容。实验体系涉及与知识体系同样的四个领域,包含了操作性基础、综合性技能、专业性应用三个层次的实验内容。

(1) 实验教学体系结构

计算机基础实验教学面向理工、农林、医药等多个学科,每个学科对学生计算机能力的培养应该是与本学科专业知识结构和综合能力培养密切结合的,因此培养侧重点有所不同。例如,理工类中许多专业侧重于培养数值计算和多媒体信息处理能力,以及潜在的软硬件应用系统的开发能力;医药农林类中许多专业侧重于培养数据的分析与决策能力以及数据库应用系统的开发能力。另外,对于学生来说,由于学科专业背景和学习能力的差异,也应该分层次培养。

计算机基础实验教学体系由若干实验领域组成,每个实验领域包含若干个实验单元,每个实验单元包含若干技能点。根据目前计算机科学与技术发展的现状和当代大学生应该具备的计算机能力,将实验体系划分成四个领域,分别是:系统平台与计算环境(S)、算法基础与程序设计 (P) 、数据管理与信息处理(D)、系统开发与行业应用(A)。每个领域又分三个层次,分别是:

① 操作性基础(B):常用软硬件基本操作,基本原理的验证。

② 综合性技能(S):技术与方法的实现。

③ 专业性应用(A):涉及专业的应用技能,有关的专业软件应用等。

(2) 实验教学体系

计算机基础的实验教学体系由领域和层次组成,实验单元列在由领域组成行由层次组成列的表格中,它是计算机实验的基础单位。实验单元由“技能点”构成。

5 理工类课程体系及课程设置建议方案举例

为了分类、分层次指导教学,《基本要求》针对理工、农林(水)、医药等不同的专业类别,分别明确计算机基础教学的基本要求,给出了相应的课程体系及课程设置建议方案,同时针对每门课程都设计了两个层次的教学大纲,供学校选择和参考。

下面,以理工类为例做一简单介绍。

(1) 核心课程

《基本要求》建议理工类计算机基础教学的重点核心课程有六门,即:大学计算机基础、程序设计基础、微机原理与接口技术、数据库技术及应用、多媒体技术及应用和计算机网络技术及应用。

“大学计算机基础”是大学计算机基础教学中的基础性课程,内容涉及上面四个领域的概念性基础层次的内容,以及“计算机系统与平台”领域的大多数内容。该课程应该类似于大学物理、大学化学等其他基础课程,内容较为稳定、规范和系统。与目前普遍开设的“计算机文化基础”课程相比较,“大学计算机基础”更侧重于计算机的基础知识及基本原理的讲解,而原课程中一些工具的使用与技能性的教学内容可通过实验课完成。

“程序设计基础”是学生从技术的角度学习计算机的主要基础课,建议作为大多数专业(特别是技术类院系)的必修课。

由于不同学校、不同专业对学生程序设计能力的要求不尽相同,所以程序设计课程可以采用不同的教学语言。例如从课程内容侧重点的不同,可以按下述方法进行选取:

①C或C++。侧重讲解结构化程序设计方法、数据结构与算法、模块化程序设计等。

②C++或Java。侧重讲解面向对象的程序设计、应用程序编程接口等。

③VC++、VB或Delphi。侧重讲解可视化编程技术、组件技术、图形用户界面设计及应用程序开发等。

另外,从培养学生编程能力的侧重点不同,程序设计课程也可分为两个层次:语言级程序设计,重在语言 (如C++、C)级程序设计技术与原理;工具级程序设计,重在利用工具(如VC++、VB)开发应用程序。

无论选用哪种语言,都应讲解程序设计的基础知识与基本编程技术。

“数据库技术及应用”、“多媒体技术及应用”是“数据分析与信息处理”领域中两门典型的课程。“计算机网络技术及应用”、“微机原理与接口技术”内容主要涉及“系统平台与计算环境”知识领域的内容。

(2) 课程设置建议方案

由于不同的要求和学时所限,建议各校在课程设置中采用“1+X”的方案,即:大学计算机基础 + 若干必修/选修课程。在规划必修/选修课程时,可根据学生所在专业的不同需求,制定合适的必修和选修课程,也可将典型核心课程整合,构造新课程。

下面,从应用计算机的特点出发,对专业进行分类,并提出相应的课程建议方案。其中X部分没有分必修或选修,可自行选定。

① 电子信息类

知识结构特点与要求:需要有较强的程序设计能力;在“系统平台与计算环境”方面,侧重计算机硬件结构以及网络与通信等内容,同时需要掌握软件平台方面的基本知识。

建议课程:“大学计算机基础”+“程序设计基础”、“计算机网络技术及应用”、“微机原理与接口”等。

② 科学计算类

知识结构特点与要求:需要有较强的程序设计能力;在“系统平台与计算环境”方面,掌握计算机软、硬件以及网络方面的基本知识,重点掌握软件平台方面的应用技能;在“数据管理与信息处理”方面重点掌握数值计算与处理技术和(或)多媒体信息处理技术等。

建议课程:“大学计算机基础”+“程序设计基础”、“多媒体技术及应用”、“数据库技术及应用”等。

③ 信息管理类

知识结构特点与要求:掌握程序设计的基础性知识与应用技能;在数据库应用系统设计方面应有较强的能力;在“系统平台与计算环境”方面,掌握计算机软、硬件以及网络方面的基本知识,重点掌握软件平台方面的应用技能;在“数据管理与信息处理”方面重点掌握数据库应用、多媒体技术以及分析与决策等方面的知识与技能。

建议课程:“大学计算机基础”+“程序设计基础”、“数据库技术及应用”“计算机网络技术及应用”、“信息分析与决策”、“多媒体技术及应用”等。

④ 辅助设计类

知识结构特点与要求:具有较好的程序设计知识与技能;在“系统平台与计算环境”方面,掌握计算机软、硬件以及网络方面的基本知识,重点掌握软件平台方面的应用技能;在“数据管理与信息处理”方面重点掌握辅助设计技术以及多媒体信息处理技术等方面的知识与技能。

建议课程:“大学计算机基础”+“程序设计基础”、“计算机辅助设计”、“多媒体技术及应用”等。

⑤ 基本应用类

知识结构特点与要求:在“系统平台与计算环境”方面,掌握计算机软、硬件以及网络方面的基本知识,重点掌握常用软件的使用方法;在“数据管理与信息处理”方面重点掌握多媒体处理技术、分析与决策技术等。

建议课程:“大学计算机基础”+“多媒体技术及应用”、“数据库技术及应用”、“常用软件的应用”(如办公应用软件、多媒体制作软件、网页设计软件、统计分析软件等,课程内容与名称根据专业实际要求确定) 。

以上类别是根据应用计算机技术的特点进行分类的。大部分专业可以直接参照某种类别,选择对应课程;部分专业的计算机应用基础可能会涉及多个类别,请各校根据相应专业计算机应用的特点,参考各相关类的课程建议方案自行选择合适的课程。

6结语

计算机基础教学是涉及面更广、影响更加深远的计算机教育。回顾我国计算机基础教育的发展历史,不难看出:计算机基础教学从无到有并逐渐形成规模,是广大计算机教育工作者长期不懈努力的结果,同时也是计算机技术的发展与应用对高等教育的要求。时至今日,高校的计算机基础教学已走过了它的初级阶段(带有普及性质),开始步入更加科学、合理、更加符合高校人才培养目标的新阶段(更具大学教育特征和专业应用特征)。

(1) 在《基本要求》的形成过程中,计算机基础教指委、许多知名院校和一些出版社等组织不少资深教学专家做了大量和细致的工作。在目前的实际教学过程中,确实存在着一些课程教师“脚踩西瓜皮,滑到哪里算那里”的问题。如何让更多的教师共享这样重要的教学指导意见,进而推动计算机基础课程的教学,最终受益于广大学生,值得我们思考,值得学校领导费心关注。

(2)《基本要求》不仅是计算机基础课程开展教学和教学改革的重要指导文件,也是资深教师编写好的课程教材的重要依据,在新的计算机基础课程教材建设中,教材编写者应该首先积极领会这个文件的主要内涵。

《基本要求》提出在教材建设方面的几点建议:

① 对于重点核心课程的教材,要体现课程内容的基础性和系统性,基本概念、基本技术与方法的讲解要准确明晰。在这方面,可以参考一些优秀的国外教材以及计算机专业类教材。

② 要保证教材内容的先进性,特别是对于一些技术性、应用性的内容更应如此。要让学生能学到一些先进的开发工具和开发方法,而不要再讲一些过时的概念和实用价值不高的技术。

③ 要鼓励专业课教师(或与基础课教师协作)编写一些具有专业特色的计算机教材。教材内容不是一般性地讲解计算机的技术与方法,而是将它们与专业应用有机结合。

④ 要重视案例课程的教材研究。教材从内容到结构要能反映案例课程的特点,要能适应教师指导下学生自主学习的教学模式。

⑤ 要重视实验教材的建设。鉴于上机实习在计算机基础教学中的重要性,计算机基础课程的教材应做到主教材和上机实验教材配套,教材内容合理分工。

计算机基础知识课件篇3

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）05（a）-0133-02

科技的进步，社会现代化的发展，使得计算机得以普及，我国部分地区也从小学三年级阶段开始开设计算机课。计算机的普及和应用，也使计算机知识成为学习其他知识的门槛，每个人都需要掌握和了解计算机的基础知识，简单的操作，用于解决其他相关学科和生活实际中的问题。计算机基础教学要立足需学生特点，针对教学实际中遇到的问题，不断改进和提升计算机基础教学的策略水平。

1 计算机基础教学现状分析

首先从计算机基础课程内容上来看，计算机基础知识包括Windows、Excel、PowerPoint等，有些知识专业术语太多，枯燥无味，应用性不强，学生只有在相关工作中才能用得到，因此也没有学习的兴趣。对于那些使用比较多的知识，学习起来就很轻松。计算机知识每天都在更新，甚至学习完这本书，计算机知识已经有发展了一大段，教材缺乏最新的计算机基础知识。

其次，学生的个性特点决定了一些学生对于计算机非常着迷，而有些学生却如同嚼蜡。因为qq聊天工具的普及，学生对于Word应用起来较为顺手，但是如果让学生深入学习word知识，学生又觉得兴趣不大，对于那些office更是毫无兴趣。

最后，计算机教师的授课方式过于传统，一般都是分成三步走：教师讲解计算机知识和计算机操作技能―― 学生上机操作―― 教师指导，在这个过程中，教师讲解知识时学生觉得枯燥，学习兴趣低下，关注点在渴望上机操作上，对于教师讲解的计算机知识及操作技能不能深入理解掌握。在实际上机操作时就会出现一知半解的现象，教师指导起来就像重新讲解一样，浪费大量的时间，课堂效率低下。

2 计算机基础教学的策略分析

课堂教学是每个教师不断研究和探讨的课题，如何调动学生的学习积极性，发挥学生学习的主体地位，是每个教师在课堂实践中不断总结反思的问题。学习知识，培养能力是教师永恒的话题，而教学方式和教学手段就是实现这一目标的基础。当前的新课改就是在研究了各种因素后提出的，教学方式从重教师讲解，到重学生自己思考；从教师主体，到学生主体；从抽象到形象不断地发展和完善改进。计算机基础教学也应该顺应时代的发展，适应学生的发展，并结合课程自身的特点，使用适合的教学方法。

2.1 详略得当，粗细结合

计算机教学的目的首先是应用，会用才是主要的，但是，计算机基础知识更新速度快，涉及的知识面广，课时量相对于其他课程却少，一般认为只有计算机专业的学生才会把计算机作为主要学科进行课程安排，非计算机专业的学生，仅仅把计算机基础作为选修课程，其他学校也是把这一学科作为副科看待的，因此分配给这一学科的课时量就相对减少。而计算机基础教学需要学生进行实践操作，这个过程是一个由知识转化为能力的过程，是一个通过不断练习达到熟练的过程，这都需要增加课时量，同时也给教师提出了挑战，如何利用有限的课堂，提高计算机教学的效率，是计算机教师研究的问题。笔者认为，详略得当，粗细结合才能提高课堂效率，打造计算机高效课堂。例如计算机基础知识中，教师不能仅仅凭借课本上的图片让学生认识计算机的各个组成部分，学生容易形成“雾里看花，水中望月”的感觉，“爱你却不见你”是每个学生初识计算机的感触。针对这一情况，教师应该结合真正的计算机，甚至把一台计算机拆开，让学生见到真正的这些部件，从而认识深刻，很快掌握这些计算机组成部件的用途，为以后的计算机基础知识的学习奠定基础。

2.2 因材施教，以点带面

由于学生个性的不同，针对于计算机基础知识这一学科，呈现出分化严重的现象，一方面男生喜欢动手操作能力强的学科，也更喜欢具有一定研究难度的课程，女生偏重于感性，更倾向于形象直观的课程，因此男生在上计算机基础课程时兴趣高涨，而女生则显得比较较被动。另一方面，由于学生家庭背景的不同，也会形成一定得差距。一部分学生很早就接触计算机，因此对于计算机较为熟悉，而有些学生因为家庭的原因，到了学校才接触计算机，因此在进行计算机基础学习时就出现了起点不同的现象。针对这种情况，教师要把学生合理分组，指导那些具有一定计算机基础的学生尽快熟练使用计算机，对那些计算机基础差的学生要认真讲解计算机的基本概念和基本操作，在时间分配上偏向那些基础较差的学生，在小组中，让那些计算机基础好的学生，指导帮助基础差的学生，起到以点带面，全面提高的效果。

2.3 立足课程特点，巧妙利用多媒体教学手段

计算机基础教学的主要媒介就是计算机，因此教师要充分利用课程特点，采用多媒体辅助教学的手段，提高学生学习的兴趣。传统的课堂就是教师讲解教材，学生理解教材，学生在理解的基础上操作应用，这一过程仅仅调动了学生的视觉和听觉，心理学研究表明，只有多个感官共同参与，才能使学生记忆深刻，理解透彻。多媒体技术之所以受到学生欢迎，就是因为多媒体具有丰富的色彩，活灵活现的画面，以及真实的声音，就有极强的直观形象性。学生在这些感官刺激下，对所学知识也就变得兴趣盎然了。但是，利用多媒体教学也要注意一些问题：

首先，在使用多媒体技术之前，教师应熟练掌握。如果教师对多媒体教学技术使用不数量的话就会出现以下情况：一是教师如果对多媒体运用不熟练，就会在制作多媒体课件上耗费大量的精力和时间，使得有限的时间内不能创造最大的课堂效益。二是，如果多媒体技术运用不熟练，在使用多媒体课件时就难以处理出现的问题，例如课件的超级链接不会打开，打开后回不到要讲的内容上来等。教师手忙脚乱的处理这些突发的问题，对于学生的反馈就会忽略，不能及时处理学生不懂得地方，导致课堂效率不高。

其次，使用多媒体课件时要掌握讲课的速度。多媒体课件的使用，减少了教师板书的时间，并且多媒体课件承载的信息量大，教师如果让课件上的内容呈现在学生面前的时间过短，就会使学生没有时间做好笔记，如果做好了笔记又没有时间深入消化思考，甚至有的学生只顾了记笔记连教师的讲解都放弃听了，教师的讲解反而变得无足轻重，起不到应有的解惑作用。

第三，要掌握多媒体课件的制作技巧。因为多媒体课件的直观形象性，信息容量大，使得教师恨不得把所有的知识点都用多媒体呈现在学生面前。学生一张接一张的看课件，对于课件的内容一扫而过，难以重点记忆，甚至不能掌握这节课的重点，造成热热闹闹一节课，糊里糊涂记不清。因此，教师在利用多媒体课件时，要给学生留白，也就是要留给学生思考的时间，要突出重点，需要学生掌握的知识点，要重点展示。

第四，选择适合多媒体展示的计算机基础教学内容。《计算机基础》教学中Windows、Word、Excel的操作，就非常适合多媒体课件教学，这些内容的操作，如果仅凭教师口头讲解学生是不容易理解的，如果借助多媒体展示既形象又直观。作为教师要把课件展示的内容熟悉一遍，不要出现在操作展示过程中无法短时间处理的问题，造成课堂时间的拖延，不能完成预设的教学目标。

2.4 提高教师素质，促进计算机基础教学

教师作为教育的实施者对提高课堂效率有绝对作用，只有教师的素质提高了，计算机基础教学才有可能提高。首先，教师要树立终身学习的理念，不断更新知识体系。计算机基础知识呈现日新月异的变化，科技的进步使新软件和新的应用程序不断推成出新，作为计算机基础教师，如果不能进行及时地学习，就会使专业知识滞后，不能教给学生最新的计算机知识，学生的计算机知识就会和时代脱节，不能适应科技的发展。教师要不断研究有关计算机基础教学的课题，充分参考学生的建议，因为在计算机基础知识的学习上，学生是最有发言权的，学生喜欢什么，渴望什么计算机知识的学习，教师就应该朝着哪个方面去研究。

2.5 调动学生的学习积极性，发挥学生学习主体的重要作用

所有的教学手段和教学策略都要落实到学生身上，如果学生不配合，任何好的教学手段和策略都是毫无作用的。因此，调动学生的学习积极性，发挥学生学习的主体作用很重要。首先教师要精心构建教学情景，调动学生的学习积极性。例如在教学word插入文本框时可以让学生设计属于自己的名片，或者为朋友制作一张电子贺卡，学生通过解决自己感兴趣的任务，学会了有关的计算机知识。

在调动学生学习积极性上还要注意对学生经性评价。合理的评价和考核，能够促进学生的学习积极性。教师既要注重对学生计算机知识的考核，也要关注学生的上机操作，把过程性评价贯穿与学生的整个学习过程中。关注学生的上机操作能力的提高，计算机基础知识最终也需要应用在操作上，只有熟练进行计算机操作，学生的计算机知识才真正的转化成能力。教师在培养学生的操作能力时可以采用任务法，让学生自主发挥，通过对任务的完成来巩固计算机知识。教师对每个学生的操作过程进行记录，并通过这些记录分析学生的操作能力，从而有针对性的进行辅导。

在这个计算机十分普及的时代，人们的生活、工作、学习越来越离不开计算机，许多工作都需要计算机的帮助，没有计算机基础知识的人，是落后于这个时代的，也是不能适应这个时代的。计算机的信息分析、信息传输都需要计算机基础知识。提升计算机基础知识的教学策略，能够培养学生学科学、用科学的意识，从而适应信息时代的发展。

参考文献

[1] 郑梁.谈职业技术类高校对非计算机专业的计算机基础教学[J].科技信息，2006（07X）：161.

计算机基础知识课件篇4

①“基础应用型”模式。该模式设置“计算机应用基础”(或称“计算机基础知识”、“程序设计基础”)和“电算化会计”(或称“计算机在会计中的应用”、“计算机会计学”、“会计应用软件”)两门课。如上海财经大学、中国人民大学会计学专业就是这种“基础”+“应用”的模式。

②“系列应用型”模式。该模式是在设置系列计算机课程的基础上再设置“电算化会计”课程。例如，中国矿业大学会计学专业设置“计算机基础”、“办公自动化软件基础”、“高级程序设计语言”、“微机数据库管理系统”四门计算机系列课程和“电算化会计”、“会计实务电算化”两门计算机应用于会计的课程。又如，上海财经大学会计学系教学改革设想中打算开设“计算机应用基础”、“计算机语言”、“数据结构”、“数据库系统”。四门计算机系列课程和“电算化会计”、“电算化会计决策与控制”、“电算化审计”三门计算机应用于会计的课程(财政部教育司编《会计学专业主干课教学大纲》p16)。当然，其他高校设置的课程名称可能有所不同，但均可体现一组“系列”课程和一组(门)“应用”课程的模式。无论是“基础应用型”模式，还是“系列应用型”模式，它们均独立于会计系列课程之外。

突出的问题有以下三点：

1、各门计算机课程内容与会计系列课程内容脱节。究其原因主要有三：一是教计算机课程的老师不懂或很少懂会计专业知识而会计专业课程教师又不懂或很少懂计算机知识；二是现行会计课程教材(除“电算化会计”外，下同)不反映计算机应用知识，也不要求专业课老师补充讲授计算机应用知识；三是计算机数量配备不足，无法做到两类课都安排机时。

2、单一的“电算化会计”课程，解决不了会计专业学生应具备的计算机能力问题。1995年4月27日，财政部印发了《会计电算化知识培训管理办法(试行)》，提出了会计电算化知识培训的三种证书、即初级证书、中级证书和高级证书，从能力要求看，可概括成以下三种能力。

(1)初级证书要求会计人员具备“计算机和会计核算软件的基本操作”能力。这种能力包括掌握计算机基础知识，微机基础知识及基本操作，有关汉字系统及应用软件操作，会计电算化基本知识和会计核算软件基本的工作原理五个方面，笔者简称为“操作能力”。

(2)中级证书要求会计人员具备“对会计软件进行一般维护或对软件参数进行设置”能力。要使财政部评审通过的通用会计软件更好地满足各个企业的不同要求，需要用户自已定义参数，如建立科目代码、设定计算公式、定义分配方法和结转方法等，这称为系统软件的维护或参数设置，笔者简称为“设置能力”。

(3)高级证书要求一少部分会计人员具备“进行会计软件的系统分析、开发与维护”的能力。会计软件的系统分析是指为了开发出用户所需的会计软件，必须了解和描绘用户对会计信息系统的要求，明确系统具备的功能，改进现有系统模型，形成系统的逻辑模型的过程。它是系统开发和系统维护的前提。分析、开发和维护的能力。笔者称为“开发能力”。

目前，高校“电算化会计”课程按财政部教学大纲要求，“培养学生具有组织和开发会计信息系统的能力”，包括开发工具、开发方法、开发系统(工资、固定资产、材料、销售、成本核算系统)和电算化审计五个方面。学生学完这门课后，仅仅是对部分会计核算程序进行初步的设计。当他们毕业参加工作后，在已实现会计电算化的企业，他们不会操作现行会计软件；在未实现会计电算化的企业，他们仅靠学校掌握的“电算化会计”知识，无法开发成套的会计核算系统软件。事实上，从国外会计电算化发展现状看，无论定点开发还是开发通用软件均有专门的公司从事这种业务。要求我们现在的教学能使学生具备完全的软件开发能力也是不现实的，仅能提“初步的开发能力”或具备“开发软件的基础”。这种单一能力距离国家要求会计人员应具有操作能力，设置能力和开发能力还很远，则高校改革教学，培养会计专业学生会计电算化系统能力迫在眉睫。

3、计算机在会计中的应用领域比较狭窄，就目前而言，我国会计实际工作中的电算化仅仅体现在会计核算上，虽然会计管理的软件已在开发，但应用的不太多。而西方国家早就从会计核算电算化转向会计管理电算化了。仔细分析我国会计核算电算化的现状不难发现，绝大部分会计人员是“傻瓜”操作员，是计算机的“奴隶”，他们对会计软件不能运用自如。反省一下高校会计教学，会计课程和计算机课程两层皮，使计算机在会计中的应用显得很窄。因此，只有在各门会计课程上都用上计算机，才能开拓计算机在会计中的应用领域，才能克服“傻瓜”操作员的缺陷，自主地运用计算机会计信息系统，使计算机不仅在会计核算上，而且在会计管理、分析、预测、决策等方面有所突破和发展。

解决上述问题的有效途径是实现会计系列课程电算化。

二、会计系列课程电算化的基本要求

1、两类课程安排相协调。会计教学计划必须按教育、教学规律制订，充分反映知识平铺、交叉、循序渐进的要求。计算机的系列课程应先于会计系列课程，同时会计系列课程的电算化，首先是已学计算机课程知识的直接应用，然后是后继计算机课程知识的追加应用。例如，在第一、三、四、五、六学期分别安排“计算机基础”、“办公自动化软件基础”、“高级程序设计语言”、“微机数据库管理系统”、“电算化会计”课程与此相适应，在第二、三、四、五、六、七、八学期，分别安排“基础会计”、“财务会计(上)”、“财务会计(下)”、“成本会计”和“财务管理”、“管理会计”和“高级会计”、“审计学”、“会计实务考核”课程。其中，“基础会计”课程首先是直接运用“计算机基础”课程知识完成规定任务，如用wps打印出试算平衡表、各种记帐凭证、各种明细帐等，待“办公自动化软件基础”课程学完后，再运用word编制“基础会计”课程中的成本计算公式、编排有关图形，并登记帐簿。

2、计算机知识运用时分合结合。平时，各门会计课程运用计算机知识是单项的，分散的。一般难以整体运用。因此，有必要在最终将两类课程知识进行综合运用。笔者认为，在第八学期学生即将走上社会前设置“会计实务考核”课程，一方面进行手工操作，综合各门会计知识，另一方面进行计算机操作。综合各门计算机课程知识集中运用于会计，这种分合结合的方式反映了会计学科系统性和综合性的基本特征和要求。

3、列人教学计划，教师引导，指导为主。将计算机课程知识应用于各门会计课程，并不是要增设新课程，而是对已学知识的串用。为了保证串用的成功，首先要在教学计划上加以反映。例如，在教学计划实践环节分别设置“基础会计电算化”、“财务会计电算化”、“成本会计电算化”、“财务管理电算化”、“管理会计电算化”、“会计实务考核电算化”等电算实践项目，并相应确定一定的机时。其次，将各门会计课程计算机应用问题编写成“电算化指导书”，每门指导书中列示若干个电算实践项目。提出具体应用要求；同时，为了便于学生操作。还应编制“电算化操作手册”，向学生提供详细操作步骤和范例。这样，教师在会计系列课程电算化过程中主要起着引导、指导、布置、检查和考试验收等作用，学生的自觉性、主动性和创造性会充分得到发挥。

三、会计系列课程电算化的具体设计

下面以会计主干课程为例对会计课程计算机应用进行设计。

(一)基础会计电算化

l、将已学“计算机基础”课程知识应用于“基础会计”课程。内容包括：(1)用wps打印出试算平衡表。材料明细帐、应收帐款明细帐、成本计算公式(含分子、分母两行排列格式)、生产成本明细帐和各种记帐凭证；(2)用图文混排系统spt进行成本数据的图像编辑；(3)用cced打印资产负债表和损益表。

2、将后续“办公自动化软件基础”课程知识追加应用于“基础会计”课程。内容包括：①成本计算公式的编写；②图形编排；③帐簿登记。

(二)财务会计电算化

将“办公自动化软件基础”课程中word、excel知识应用于“财务会计”课程，内容包括：外币核算、坏帐核算、存货实际成本计价法、存货计划成本计价法、存货成本与市价孰低法、折旧方法、工资结算和工资附加费核算、长期借款、应付债券、销售业务、利润分配、资产负债表和损益表编制。

(三)成本会计电算化

将“高级程序设计语言”课程知识、excel知识应用于“成本会计”课程。内容包括：要素费用的分配、辅助生产费用的分配、制造费用的分配。产品费用在完工产品和在产品之间的分配、品种法成本计算、分批法成本计算、分步法成本计算、成本分析。

(四)财务管理电算化

将“高级程序设计语言”课程知识、excel知识应用于“财务管理”课程。内容包括；货币资金最佳余额确定、企业客户信用等级评估、应用帐款最佳余额确定、存货最佳额确定、固定资产投资规模和经营杠杆、对外投资决策、筹资政策的选择评价、资金成本计算及应用、财务比率综合分析、财务计划编制。

(五)管理会计电算化

计算机基础知识课件篇5

①“基础应用型”模式。该模式设置“计算机应用基础”（或称“计算机基础知识”、“程序设计基础”）和“电算化会计”（或称“计算机在会计中的应用”、“计算机会计学”、“会计应用软件”）两门课。如上海财经大学、中国人民大学会计学专业就是这种“基础”+“应用”的模式。

②“系列应用型”模式。该模式是在设置系列计算机课程的基础上再设置“电算化会计”课程。例如，中国矿业大学会计学专业设置“计算机基础”、“办公自动化软件基础”、“高级程序设计语言”、“微机数据库管理系统”四门计算机系列课程和“电算化会计”、“会计实务电算化”两门计算机应用于会计的课程。又如，上海财经大学会计学系教学改革设想中打算开设“计算机应用基础”、“计算机语言”、“数据结构”、“数据库系统”。四门计算机系列课程和“电算化会计”、“电算化会计决策与控制”、“电算化审计”三门计算机应用于会计的课程（财政部教育司编《会计学专业主干课教学大纲》p16）。当然，其他高校设置的课程名称可能有所不同，但均可体现一组“系列”课程和一组（门）“应用”课程的模式。

无论是“基础应用型”模式，还是“系列应用型”模式，它们均独立于会计系列课程之外。突出的问题有以下三点：

1.各门计算机课程内容与会计系列课程内容脱节。究其原因主要有三：一是教计算机课程的老师不懂或很少懂会计专业知识而会计专业课程教师又不懂或很少懂计算机知识；二是现行会计课程教材（除“电算化会计”外，下同）不反映计算机应用知识，也不要求专业课老师补充讲授计算机应用知识；三是计算机数量配备不足，无法做到两类课都安排机时。

2.单一的“电算化会计”课程，解决不了会计专业学生应具备的计算机能力问题。1995年4月27日，财政部印发了《会计电算化知识培训管理办法（试行）》，提出了会计电算化知识培训的三种证书、即初级证书、中级证书和高级证书，从能力要求看，可概括成以下三种能力。

（1）初级证书要求会计人员具备“计算机和会计核算软件的基本操作”能力。这种能力包括掌握计算机基础知识，微机基础知识及基本操作，有关汉字系统及应用软件操作，会计电算化基本知识和会计核算软件基本的工作原理五个方面，笔者简称为“操作能力”。

（2）中级证书要求会计人员具备“对会计软件进行一般维护或对软件参数进行设置”能力。要使财政部评审通过的通用会计软件更好地满足各个企业的不同要求，需要用户自已定义参数，如建立科目代码、设定计算公式、定义分配方法和结转方法等，这称为系统软件的维护或参数设置，笔者简称为“设置能力”。

（3）高级证书要求一少部分会计人员具备“进行会计软件的系统分析、开发与维护”的能力。会计软件的系统分析是指为了开发出用户所需的会计软件，必须了解和描绘用户对会计信息系统的要求，明确系统具备的功能，改进现有系统模型，形成系统的逻辑模型的过程。它是系统开发和系统维护的前提。分析、开发和维护的能力。笔者称为“开发能力”。

目前，高校“电算化会计”课程按财政部教学大纲要求，“培养学生具有组织和开发会计信息系统的能力”，包括开发工具、开发方法、开发系统（工资、固定资产、材料、销售、成本核算系统）和电算化审计五个方面。学生学完这门课后，仅仅是对部分会计核算程序进行初步的设计。当他们毕业参加工作后，在已实现会计电算化的企业，他们不会操作现行会计软件；在未实现会计电算化的企业，他们仅靠学校掌握的“电算化会计”知识，无法开发成套的会计核算系统软件。事实上，从国外会计电算化发展现状看，无论定点开发还是开发通用软件均有专门的公司从事这种业务。要求我们现在的教学能使学生具备完全的软件开发能力也是不现实的，仅能提“初步的开发能力”或具备“开发软件的基础”。这种单一能力距离国家要求会计人员应具有操作能力，设置能力和开发能力还很远，则高校改革教学，培养会计专业学生会计电算化系统能力迫在眉睫。

3.计算机在会计中的应用领域比较狭窄，就目前而言，我国会计实际工作中的电算化仅仅体现在会计核算上，虽然会计管理的软件已在开发，但应用的不太多。而西方国家早就从会计核算电算化转向会计管理电算化了。仔细分析我国会计核算电算化的现状不难发现，绝大部分会计人员是“傻瓜”操作员，是计算机的“奴隶”，他们对会计软件不能运用自如。反省一下高校会计教学，会计课程和计算机课程两层皮，使计算机在会计中的应用显得很窄。因此，只有在各门会计课程上都用上计算机，才能开拓计算机在会计中的应用领域，才能克服“傻瓜”操作员的缺陷，自主地运用计算机会计信息系统，使计算机不仅在会计核算上，而且在会计管理、分析、预测、决策等方面有所突破和发展。

解决上述问题的有效途径是实现会计系列课程电算化。

二、会计系列课程电算化的基本要求

1.两类课程安排相协调。会计教学计划必须按教育、教学规律制订，充分反映知识平铺、交叉、循序渐进的要求。计算机的系列课程应先于会计系列课程，同时会计系列课程的电算化，首先是已学计算机课程知识的直接应用，然后是后继计算机课程知识的追加应用。例如，在第一、三、四、五、六学期分别安排“计算机基础”、“办公自动化软件基础”、“高级程序设计语言”、“微机数据库管理系统”、“电算化会计”课程与此相适应，在第二、三、四、五、六、七、八学期，分别安排“基础会计”、“财务会计（上）”、“财务会计（下）”、“成本会计”和“财务管理”、“管理会计”和“高级会计”、“审计学”、“会计实务考核”课程。其中，“基础会计”课程首先是直接运用“计算机基础”课程知识完成规定任务，如用wps打印出试算平衡表、各种记帐凭证、各种明细帐等，待“办公自动化软件基础”课程学完后，再运用word编制“基础会计”课程中的成本计算公式、编排有关图形，并登记帐簿。

2.计算机知识运用时分合结合。平时，各门会计课程运用计算机知识是单项的，分散的。一般难以整体运用。因此，有必要在最终将两类课程知识进行综合运用。笔者认为，在第八学期学生即将走上社会前设置“会计实务考核”课程，一方面进行手工操作，综合各门会计知识，另一方面进行计算机操作。综合各门计算机课程知识集中运用于会计，这种分合结合的方式反映了会计学科系统性和综合性的基本特征和要求。

3.列人教学计划，教师引导，指导为主。将计算机课程知识应用于各门会计课程，并不是要增设新课程，而是对已学知识的串用。为了保证串用的成功，首先要在教学计划上加以反映。例如，在教学计划实践环节分别设置“基础会计电算化”、“财务会计电算化”、“成本会计电算化”、“财务管理电算化”、“管理会计电算化”、“会计实务考核电算化”等电算实践项目，并相应确定一定的机时。其次，将各门会计课程计算机应用问题编写成“电算化指导书”，每门指导书中列示若干个电算实践项目。提出具体应用要求；同时，为了便于学生操作。还应编制“电算化操作手册”，向学生提供详细操作步骤和范例。这样，教师在会计系列课程电算化过程中主要起着引导、指导、布置、检查和考试验收等作用，学生的自觉性、主动性和创造性会充分得到发挥。

三、会计系列课程电算化的具体设计

下面以会计主干课程为例对会计课程计算机应用进行设计。

（一）基础会计电算化

l.将已学“计算机基础”课程知识应用于“基础会计”课程。内容包括：（1）用wps打印出试算平衡表。材料明细帐、应收帐款明细帐、成本计算公式（含分子、分母两行排列格式）、生产成本明细帐和各种记帐凭证；（2）用图文混排系统spt进行成本数据的图像编辑；（3）用cced打印资产负债表和损益表。

2.将后续“办公自动化软件基础”课程知识追加应用于“基础会计”课程。内容包括：①成本计算公式的编写；②图形编排；③帐簿登记。

（二）财务会计电算化

将“办公自动化软件基础”课程中word、excel知识应用于“财务会计”课程，内容包括：外币核算、坏帐核算、存货实际成本计价法、存货计划成本计价法、存货成本与市价孰低法、折旧方法、工资结算和工资附加费核算、长期借款、应付债券、销售业务、利润分配、资产负债表和损益表编制。

（三）成本会计电算化

将“高级程序设计语言”课程知识、excel知识应用于“成本会计”课程。内容包括：要素费用的分配、辅助生产费用的分配、制造费用的分配。产品费用在完工产品和在产品之间的分配、品种法成本计算、分批法成本计算、分步法成本计算、成本分析。

（四）财务管理电算化

将“高级程序设计语言”课程知识、excel知识应用于“财务管理”课程。内容包括；货币资金最佳余额确定、企业客户信用等级评估、应用帐款最佳余额确定、存货最佳额确定、固定资产投资规模和经营杠杆、对外投资决策、筹资政策的选择评价、资金成本计算及应用、财务比率综合分析、财务计划编制。

（五）管理会计电算化

计算机基础知识课件篇6

0.引言

计算机作为现代工具已广泛应用于社会各个领域，对于人类社会的文明与进步起着越来越大的作用。当代大学生作为具有社会新技术、新思想的前沿群体，掌握计算机基础知识是基本要求。是否具有一定的计算机操作能力，已经成为现代社会一个人的基本素质与基本技能之一。各高等院校都已把培养学生掌握计算机基础知识和基本操作技能的计算机基础课程作为各专业学生的必修课程，大学计算机基础课程教学在为学生构筑合理的知识结构和培养综合素质方面，起着不可替代的作用。

从大学计算机基础课程教学的实际情况看，当今大学生已非零起点，在上大学前对计算机基础知识和技术都或多或少有所掌握，但掌握程度有差异。由于学生的兴趣爱好不同、专业区别较大，学生对大学计算机基础课程的认识各异。

1.计算机基础课程教学建设

1.1硬件设施情况

硬件设施是学好计算机基础知识的前提保障。笔者通过调查发现，韩国大学计算机课程硬件设施比较齐全，但在实验室管理及开放时间方面仍然存在以下一些问题。

①专用的计算机教室较少，不能供学生在课余时间使用；②计算机清理和维护得不够及时，没有专门的机房管理人员；③计算机更新换代不及时，不能满足学生的需求；④计算机机房课余开放时间少，学生自由上机机会不多。

1.2课程模块设置及要求

韩国西原大学非计算机专业的计算机基础课程分为3个模块，分别为师范生计算机应用、计算机与网络应用、Excel与PPT应用。其中，第1个模块为师范生必修模块，非师范类学生也可以选修该模块；其他2个模块均为必修内容，但学生可以根据自己的意愿自由选择在哪个学期学习。

师范生计算机应用模块内容包括计算机组成、文字输入、PPT制作、计算机辅助教学等；计算机与网络应用模块内容包括Windows操作系统使用、计算机网络概要、Word文字处理等，采用理论结合实践操作的教学方式，考核方式是期中成绩x 30%+期末成绩×30%+教师评价×40%。Excel与PPT应用模块内容包括Excel电子表格数据处理和PPT电子演示文稿制作，采用机房演示教学和学生实践操作的教学方式，考核方式是期中成绩×40%+期末成绩×40%+平时成绩×20%。

课程设置说明及要求：①课程结果分合格和不合格，不合格的情况下，学分不予认证。②学生在每节课上都使用自己ID填写出勤表和下载资料，课余时间出勤则无法认证。学生在第1～4周内可以选择和更改所上课程，第5周以后不能更改选定课程。③出勤率在70%以上，考试分数（4次平均分数）在50分以上的为合格。另外，第1周参加课程的学生名单将被全部记录下来。④考核方式是平时成绩×40%+期中考试成绩×30%+期末考试成绩×30%。考试形式是在线考试。⑤考试成绩从教育中心公布并下发。⑥若考试目录中标注考试成绩“无效”，那么教育中心会在公告牌上填写补考概要。⑦初次考试不合格的学生，可在考试后一周申请补考。另外，选择该课程的学生需无条件参加考试，若不参加考试就没有补考机会。⑧除节假日外，因个人原因缺勤的学生不能得到认证。⑨学生上课后需在科目评价单上填写自己的名字，没有填写则默认为缺勤。每周的缺勤名单会出现在公告牌上，缺勤者需在一周内向教师解释原因。

1.3课程开设情况

3个模块计算机基础课程的教学对象均为大一和大二的学生选择师范生计算机应用课程模块的有6个班级，选择其他课程模块的有2个班级，学生可以根据上课时间以及任课教授自由选择班级。计算机基础课程开设情况如表1所示。

从上述表格中我们还可以看出1个问题：计算机与网络课程模块2个班级的学生上限人数均为200人，但实际申请人数却分别为416人和312人，申请人数远远超过上限人数；电子表格与演示文稿课程模块也存在这个问题，学生上限人数为300人，申请人数却分别达到400人和353人。师范生计算机应用课程模块的情况稍好一些，人数刚好或者稍微超出。

2.各年级学生对计算机基础课程的态度

2.1学生对课时和教学方式的态度

通过调查学生对计算机基础课程的态度，笔者发现一半的学生可以接受的课程安排时间为每周2～3节，近1/3的学生认为每周2节以下比较适宜，10%的学生接受每周3～5节的课程安排，其余学生则认为每周计算机基础课程应该多于5节。

对于计算机基础课程的教学方式，38%的学生认为应该是理论与上机相结合，8%的学生认为仅需要理论课，21%的学生认为应该只是单一的上机操作而没有相应的理论指导，33%的学生表示有待了解。从计算机基础课程特点看，理想的教学方式应是理论与上机操作相结合，而赞成这种教学方式的人数在调查总人数中所占的比例还不足一半，对于这个问题我们需要引起足够重视。

2.2学生对该课程的意见和建议

1）对计算机软硬件及规章制度的建议。

①希望增加和增强计算机性能和功能；②免费使用计算机；③能定期清理机房的计算机，包括键盘、鼠标等；④更改计算机使用事项与程序，方便计算机基础课程的学习；⑤开放计算机实验室，以便有更多的时间学习计算机知识，并将理论知识更好地转化为实践真知。

2）关于课程教学方式的改进建议。

①尽量将复杂的知识问题简单化；②针对学生计算机知识水平不一的情况合理安排座次，以便学生之间相互帮助，有助于提高学生的计算机水平；③上课人数应以方便学生接受知识及教师的管理范围为标准，适当减少课堂人数；④针对希望尽快学习课程及学有余力的学生，可以考虑开设学生自主学习的晚间课程及假期课程；⑤增加实践课程，而不仅仅是布置利用计算机完成的作业；⑥适当增加计算机等级考试的相关教学内容，同时多给计算机初学者一些指导；⑦在课堂内容中增加关于职业计算机的知识；⑧适当增加单节课时。

2.3学生对该课程的掌握程度

为了了解计算机基础课程的教学效果，笔者将学生对特定计算机基础知识或技能的掌握情况划分为5个程度，通过对没有学习过大学计算机基础课程的大学新生和学习了1年计算机基础课程的非大一新生进行调查，得到图l所示的新生和非新生对计算机基础知识掌握情况对比数据。

从图1中可以看出，非新生与新生相比，对计算机基础知识的学习有很大进步，进步较大的方面主要体现在对电子邮件的使用、制作演示文稿、文字处理和制作电子表格等方面。

3.计算机基础课程教学过程中存在的问题及改善方法

笔者经过调查分析发现，韩国大学计算机基础课程的教学现状主要有以下几个方面的不足，同时这也是中国高校计算机基础课程存在的问题。

1）硬件设施不足，相应支持环境有待改善。

首先是硬件方面的问题，学生所反映的硬件设施不足、计算机教室不够开放等问题都是制约计算机教育发展的问题，如果不解决这些问题就不能更好地在更大范围内开展计算机教育。同时，计算机硬件条件的改善需要大量资金的支持，这也显示了学校对于计算机学习的重视程度。

教师需完善教学软件和硬件，为教学创设条件。现代学习理论认为，任何学习都有情境性，都在特定环境下发生，环境对于学习本身至关重要。若要提高教学效果，教师就需要不断改善教学条件，提供相应的环境和硬件支持。

2）缺乏专业针对性。

计算机基础课程是面向每个非计算机专业学生开设的课程，任何非计算机专业的学生都可以学习该课程，但是该课程教学缺乏专业针对性，导致不同专业之间没有差异性。教师在教学过程中应该适当地结合学生所学专业给予相应指导，从而更有助于学生今后的专业学习和研究。教师可以在讲授计算机基础课程知识的同时，结合本校不同专业讲解相应的具有专业针对性的计算机基础课程知识。

3）学生的基础水平差距较大。

从调查反馈情况看，学生学习该课程之前的计算机基础水平能力差距较大。针对该情况，教师可事先对学生的计算机水平进行测试，根据学生水平差异将课程设置为不同层次的模块，学生可以根据自己的水平选择要学习的模块。每个模块课程的开设班级数根据事先统计情况而定，学生可以根据自己的情况选择学习的内容及时间，这与学校统一安排相比更加灵活。

4）课程教学方式不被学生认同。

通过调查，我们发现大部分学生对理论与实践相结合的教学方式还不认同。随着新教学方式的不断出现，这种教学方式也可能会被淘汰，但是其作为现在比较有效的教学方式却没有被广泛采用，这是一个值得思考的问题。同时，不断探讨研究和推广新的教学方式，将更有效的新教学方式应用于计算机教学，是不断提高教学水平的好方法。现今网络技术发达，计算机教学也可以通过网络向外扩展，如开展网络教学和将教师的教学视频上传网络等，可以供学生在校外学习，同时也可以让更多非本校学生及普通大众受惠。教育的目的是惠施大众，学校可以从计算机基础知识教学开始，将教育从学校上升至整个网络。美国的耶鲁等大学已经开始进行这样的尝试，并且已经获得很好的效果。同时，教师还可以采用多元化立体教学方式，使得学生可以在理论、实践、课堂、课外和社会上得到全面体验。

另外，一般计算机理论课程教学采用的方式是先理论，后实际；先抽象，后具体；先一般，后个别。其实，对大学计算机基础课程可以适当采用这样的方式：从实际到理论，从具体到抽象，从个别到一般，从零碎到系统。这样的教学方式更加符合人们对客观事物的认知发展规律。

4.结语

计算机基础课程教学已经成为高校普及计算机基础知识和提高学生计算机信息素养能力的重要部分。通过对计算机基础课程的学习，学生掌握了计算机基础知识，为今后的计算机专业课程学习乃至生活和工作研究提供了很大帮助。从韩国西原大学的计算机基础课程教学情况来看，其课程的选修模块设置、考核和教学方式都有值得我们借鉴的地方，但是一些突出的问题还需我们思考并积极探索，如学生的动手实践创新能力并没有随着掌握计算机知识的增加而提高，几乎没有学生会拆装计算机，很少有学生探索更深层次的问题，也没有课程专门指导学生学习这方面的知识。

参考文献：

[1]郭洪涛，林春杰，“大学计算机基础”教学方法的研究[J]，中国电力教育，2009（3）：87.

[2]吴宁，对“大学计算机基础”教学中部分问题的探讨[J]，中国大学教学，2007（8）：43.

计算机基础知识课件篇7

《大学计算机基础》课程是高校非计算机专业的一门必修课，该课程涉及了全校所有专业的所有学生。随着计算机及信息技术的发展，使各领域的工作愈来愈依赖于计算机技术，同时也要求现代大学生要有丰富的计算机技术知识，有更强的计算机应用能力，从而能够在今后的工作中将专业知识和计算机技术紧密结合，使计算机技术更有效的服务于各个专业领域。这就决定了我们必须根据社会发展的需要、根据学科的特点，对大学计算机基础教学进行深入研究和探索，从而保证教学的高质量、实用性与先进性。

1明确教学内容，掌握教学目标

《大学计算机基础》课是高校大学生必修课程，是学习其他计算机相关课程的基础课。其理论部分的教学内容包括：计算机基础、计算机与信息论、操作系统基础、算法与数据结构、软件技术基础、数据库技术基础、计算机语言与常用工具软件。实践部分强调WINDOWS系统、OFFICE及网络技术基础。

该课程教学的基本目标是：使学生掌握计算机软件、硬件的基本知识；了解计算机信息处理方面的基本概念、原理和技术；掌握常用操作系统、常用工具软件以及计算机网络资源的使用；具有多媒体技术；掌握计算机软件技术知识（包括算法与数据结构、软件工程基础和数据库技术基础）。

2根据专业特色，调整教学内容

由于大学计算机基础课程面前的全校所有专业的所有学生，由于专业的不同，各专业对学生的培养目标和课程设置也不尽相同，这就要求教学老师必须认真备课，能够准确把握各专业的学科特点和教学要求，及时调整教学内容，努力实现“基础教学为专业服务，为人才培养服务，为学生的未来工作实践服务”的教学目标。

3正确引导学生，调动学习热情

由于地域性的原因，有些同学从中学就开始上微机课，认为计算机基础课无非就是打打字，画画图，思想上“先入为主”，认为该课程自己都会了，失去了学习的热情。因此必须正确引导学生，调动学习热情。其原因有二，第一、高校的“大学计算机基础”与中学的“计算机基础”在教学内容上有着明显的不同，它淡化了office等的基础操作，避免了与中学课程的重叠，同时增加了程序设计思想、数据库、软件工程、信息素养和多媒体等相关知识。第二：分析各专业的人才培养目标和主要课程设置可以看到：计算机类的课程（例如：大学计算机基础、计算机语言、工程制图等）已成为我校很多专业本科培养目录中不可或缺的重要环节。其中计算机基础课作为计算机的入门课，这些知识和技能对于信息社会中的高校大学生来说是必不可少的。其教学意义可以体现为以下几点：

1）通过讲授一些相对稳定、基础性的计算机基础知识，培养学生应用计算机的基本能力和思维方法，使学生具有终生学习和主动应用计算机的能力；

2）通过讲授数据信息类的内容，培养学生的信息素养，以适应现代信息社会的需求；

3）通过讲授计算机软件技术知识的课程，为学生以后进一步学习计算机专业知识，利用计算机设计和研发专业系统打下良好的基础，从而培养学生利用计算机来解决所学专业中的具体问题的能力；同时也为学生通过全国计算机等级考试提供方便条件;

4）通过正确地引导学生对软件的认识，有重点地强调相关软件的学习和运用在该专业中的作用和地位，提高学生对以后学习的其他计算机类课程重要性的认识，为后续学习的其他计算机类课程奠定基础；

5）培养学生利用计算机来解决所学专业中的具体问题的能力。

4采用有效的教学方法和教学手段提高教学质量

计算机基础课程既有很强的理论性，又具有很强的实践性。传统的“以教师为中心，以书本为中心”的教学方法已经无法适应信息社会“因材施教”、培养创新性专业人才的需求。因此，教学过程中教学方法和教学手段的使用显得非常重要，它关系到整个课程的教学质量。

1）充分利用多种媒体。随着信息技术的进步，传统的教学手段正在发生根本性的变化。在本门课程除了使用板书、投影仪等教学手段，还根据不同的章节内容辅以多样的教学媒体。例如：在讲常见的计算机硬件，辅以实物（如计算机主板、CPU、声卡、显卡、软盘、硬盘、U盘等）教学，既能提高同学们的学习兴趣和学习热情，又有利于学生对知识的理解和掌握。

2）积极进行思路引导。计算机基础课程涉及的内容多，更新快。同时，任何专业都是一个发展着专业，要想在该专业中有所建树，就需要与时俱进，不断创新。因此，在教学过程中要特别注意引导学生具有正确的学习方法，培养学生自我学习、自我探索的能力，使学生不但能够学好计算机基础课程，也同样具有学好其它专业知识的能力和方法。

3）注意课堂师生互动。课堂上穿插启发式提问，激发学生与教师的互动交流。例如，在教学内容上，不全部给学生留“。”号，而是适当的留下一些“?”号；在批改作业时，“批而不改”，即在出现错误的地方，通过批语点出问题，引导学生自我修改。

4）联系实际对比讲授。本门课程中所涉及的操作系统基础、算法与数据结构、软件工程基础和数据库技术基础知识，是计算机专业学生所要学习的专业课，对于非计算机专业的学生在对概念的把握和理解上存在一定的难度。因此，就要求教师在讲解的过程中能够将一些专业性的概念和定理联系生活，联系实际，深入浅出、对比讲解，从而达到较好的教学效果。

5）加强多学科知识的融合。非计算机专业的很多后续课程的教学，相关专业产品、专业系统的设计和研发都离不开计算机技术。因此在教学的过程之中，要有目的的拓宽教学内容，以充分体现计算机基础课程与该专业其它课程的密切联系，实现计算机基础课程与该专业其它课程的整体融合，从而激发学生学习的兴趣和热情。

6）改变优化考核手段。考核是教学活动中必不可少的重要组成部分，任何的考核手段都是希望能够准确的反映教学质量。在计算机基础课程中为了真实的反映学生的学习情况，应该针对本门课的特点，优化判定学生水平能力的考核方式。例如：对于计算机硬件部分的考核，可以采取实物组装法，以考查学生的实际动手能力；对于专业性很强的部分章节，可以采用半开卷的形式进行等。

5结束语

大学计算机基础课作为非计算机专业的公共基础课，如何理解专业内涵，如何“因地制宜”，按各专业的特点开展教学是基础课教师应该关注的重点。通过笔者近两年的教学实践表明：根据专业特色开展计算机基础教学，不但能够保证教学内容的专业性与实用性，同时也大大提高了教学质量。

计算机基础知识课件篇8

高职院校《计算机应用基础》课程的开设，体现了技术发展的要求，也体现了社会发展的要求。作为未来社会的中坚，高职学生不仅要掌握计算机技术，更要具备计算机素质；不仅要懂得如何操作计算机，更要明白如何利用计算机。

《计算机应用基础》课程的教学指导思想

首先，我们强调培养学生使用计算机的意识。这包括两方面，一方面使学生认识到计算机的工具性，认识到计算机已经成为现代生活、工作中必不可少的工具，从而养成积极、主动地使用计算机开展各种业务的习惯；另一方面，使学生理解流行软件所带来的基于计算机工作的观念的变化，适应变化，融入其中。

其次，我们面对的是在校学生，而非短期培训学员；我们的目标是培养素质，而非即学即用的技能。面对计算机的迅速发展，与培训学生掌握几个流行软件相比，培养学生独立学习并掌握新软件的能力、再学习的能力更为重要。这种能力的培养要求学生知识面广，要求教学能促进、激发学生深入学习计算机的兴趣。

基于这样的出发点，我们确定了“以应用为基础，以发展为目标，操作技能和理性思维相结合”的教学指导思想，并以此为原则，确定课程内容和组织体系。

《计算机应用基础》课程

教学目标的重新定位

在计算机应用基础课程教学改革实践中，应根据其特点和形势发展需要，不断探索并提出改革思路。正确把握并定位计算机应用基础教学的目标是计算机课程教学改革首先要解决的问题。

多年的教学实践已经使计算机应用基础教学成为高职学生必须学习的内容，而计算机应用基础教学的目标和要求应该随着整个高职教学改革的要求同步发展，还必须结合计算机技术发展的新特点，着力于计算机基本知识和基本能力的培养，培养学生利用计算机分析问题、解决问题的能力。作为计算机应用基础教学的目标，在现阶段，应该从以下几方面进行教学。

（一）计算机与社会

以计算机技术为核心的信息技术，已经是当今社会发展的重要标志，社会信息化的发展已经和全球经济化紧密相关。因此，学习计算机技术不单纯是为了用计算机，更重要的是能够适应社会发展。

（二）计算机历史与基础知识

计算机的历史是一部传奇，人类对计算机自动化的追求发展到今天的计算机技术，本身就是一种探索，熟悉计算机的发展历程不仅仅是为了了解它的进程，更重要的是培养学生的学习兴趣并启发其创新意识。熟悉微型计算机的结构，是整个计算机应用基础教学的重要内容，尤其需要注意的是，学习结构本身不是主要目的，主要是通过了解计算机结构的发展，了解其技术发展的概貌。

（三）软件技术

在整个计算机应用基础课程体系中，软件的比重是最大的。学习计算机的应用很大程度上就是通过学习软件的使用实现的。

（四）计算机网络技术

计算机网络已经呈现出作为新的社会媒体的重要地位。通过网络交换信息、获取信息是现代社会学习、工作、交流的重要手段。计算机网络基础与知识的学习不应当停留在网络的使用上，应该把从网络提取信息作为教学的重要目的。

（五）计算机新技术和应用

包括数据库应用、软件开发、系统集成等。应根据专业特点设计针对本专业的计算机教学要求。

计算机应用基础教学内容多，层次多，但课程和课时都受到一定的客观限制，因此在计算机应用基础教学体系建立过程中，把教学手段、过程作为重要的内容是实现教学目的的重要方面。

《计算机应用基础》课程组织体系

《计算机应用基础》课程的教学要求是，以基本概念、基本知识及基本原理的讲解为主，辅之以典型实用软件的

介绍；重点讲清有关的基本原理，拓宽学生的知识面，使学生对计算机有一个系统的认识；从知道怎么操作计算机，到为什么要这么操作。讲解引导入门的作用，学生在此基础上可进一步自修有关计算机更深入的课程。学生通过若干软件的学习能够基本熟悉计算机中的各种操作技巧及原理，并加以应用。

由于内容丰富、知识面宽、理性概念比较抽象，对非计算机专业学生不能占用太多学时，因此，必须利用现代化的教学手段才能达到预期的教学目的。在这一方面，我们采取“课堂讲授——流行软件演示——理性思考——主动实验——深层再思考——再实践”的教学实验过程，以加强学生对计算机知识的全面理解与掌握。同时积极采用现代教学手段以支持这一过程的实现。比如，讲授过程和演示过程全面采用多媒体教案、多媒体软件演示课件、多媒体实验教学课件等。

学生经过上述循环过程，最重要的一个环节是强调“思考”。学生通过思考才能体会到课程内容的真正含义，才能真正掌握课程内容。前一个思考是对学习内容的理解，从课程内容到具体软件，是面向具体应用的部分；后一个思考则是提高、联想的过程，从一个软件联想到更多的软件，这是面向发展的部分。

为进一步约束学生自觉学习，加强课堂教学环节、实验环节以及考试环节之间的互相配合，加强规范化与制度化的教学过程管理，更好地实施管理，我们还进行了网络化实验管理与实验教学环境的建设，支持学生有约束地完成开放式上机实验。网上考试环境的建设使学生异地实验与同地考试相互结合，真正达到实验教学的目的。

《计算机应用基础》课程环境体系

（一）网络教学平台的研制

课题组研制了功能齐全的《计算机应用基础》网络教学平台。其中，充分考虑了教学过程中的师生行为，融入了传统教学的主要环节。为学生提供了课程的全部学习课件、教案、实验指导书、参考资料、教学大纲、学习要求等多种资源，为教师提供了素材库、试题库等备用资源。该平台支持教师与学生的交流、学生与学生的交流、作业发布与自动批改等。网络教学平台支持资源型学习、研究型学习、协作型学习等多种学习模式。“计算机辅助教学系统”和“计算机考试系统”都融入了网络教学平台。

（二）计算机考试系统的研制

作为课题的重要组成部分，我们开发了智能化程度较高的《计算机应用基础》、“C语言程序设计”、“VF程序设计”三个计算机考试系统。

每个考试系统都装入近四千道试题和答案。试题中有单选题、多选题、是非题、操作题等多种类型。试题库中试题除给出参考答案外，还有知识点，以控制试卷中不出现有相同知识点的试题。每个系统都可以进行试卷标准化选题、上机标准化选题。对于学生的机试成绩，系统自动评卷。

（三）计算机辅助教学系统的研制

课题组研究了与改革方案相对应的计算机辅助教学系统。有近500多张幻灯片、20多个屏幕剪辑，还有其他满足教学需要的各种声音和图像文件等。这些幻灯片远远不只是一个单纯播放文本和图像的幻灯片，而是在上面放置了大量“对象”，可以执行各种功能。

在具体教学中，有大量的“对象”需要做实地演示操作，将这些“对象”放置在幻灯片上，并进行相应的激活设置，在播放幻灯片时只需要用鼠标点击，即可激活对象进行演示操作。在幻灯片上放置“对象”，在“对象”里书写讲稿，可大大减轻教师的备课工作量。在具有插入“对象”功能的“对象”里根据教学需要再嵌套“对象”，可以增加讲课的灵活性。

《计算机应用基础》课程

教学中存在的主要问题

在实现计算机应用基础教育目标的过程中，存在着许多急需解决的问题，如教、学、练过程经常脱节，导致计算机应用基础教育难以达到期望的目标。因而，要提高计算机应用基础教育的水平，必须解决以下问题。

（一）内容繁杂，相关性差，学生难接受

以目前较流行的Windows+Office为例：第一部分为计算机概述，内容主要涉及计算机硬件、计算机的组成和工作原理、计算机的发展和应用、计算机的类型和用途；第二部分为操作系统的功能和使用，主要介绍Windows操作系统的基本知识和使用方法，如操作系统的界面、文件管理、程序管理、计算机管理、帮助系统等；第三部分主要是Office的使用，包括Word、Excel和PowerPoint的使用等；第四部分为网络等方面的知识，在该部分中包括网络的基础知识、Internet的基本知识、Internet的信息服务、网络安全等方面的知识。除了上述四个方面的内容外，新的教材还增加了常用软件的使用方法与数据库的基础知识，这些知识相互独立，关联性小，但是涉及的内容却非常多，知识面宽。对教师来说，要求很高，对学生来说，学习也不是一件轻松的事情。

（二）理论知识与操作并重，理论知识要记忆，操作要熟练

计算机课程都是实践性很强的课程，通过上机操作和练习，掌握操作系统的特点、办公软件的使用方法和网络的基础知识。另外，它是一门需要记忆的课程，计算机的发展、计算机的工作原理和特点、数制转换、网络的基础等内容要求记忆并且要能够灵活运用。因而，学生在学习时，需要理论联系实际、理解与操作相结合。教师在教学时要合理安排理论与上机学时。

（三）学生基础差异大，教学的深度和难度不易把握

目前，我国的实际情况是：城市学生的计算机应用基础比较好，有些中学已经开设了计算机应用基础知识方面的课程；而欠发达地区的农村中学根本没有开设计算机课程的条件，有些学生在进入大学前从来没有接触过计算机，对计算机应用基础知识一无所知。这种基础的差异要求教师教学时要根据学生的实际情况，因材施教，从而取得较好的教学效果。

（四）学生上机时面临的诱惑多，需要正确引导

由于计算机与其他的教学仪器不一样，具有通用性和多用性的特点，而初次接触计算机课程的学生难免会为计算机的强大功能吸引，好奇心促使他们对计算机内的资源会做进一步的了解，但这种了解不一定全都对学习有好处，例如学生有可能会玩游戏，做一些与课堂教学内容无关的事情。这时，教师的正确引导显得至关重要。

（五）教学内容变化快，教学中应注重知识的更新与调整

计算机软硬件技术发展一日千里，计算机设备和计算机知识更新快，而教学设备与教材更新相对滞后，这就要求教师在教学中应具有前瞻性，注意适时调整教学内容。同时也要不断学习和提高，随时追踪计算机技术发展的最新动态，了解信息技术的最新趋势，紧跟时展的潮流和步伐，与时俱进，不断创新，开拓前进。

参考文献

[1]何克抗．论计算机教育发展的新阶段[J]．计算机世界报，1999，（10）．

计算机基础知识课件篇9

中图分类号：G642 文献标识码：B

1大学计算机基础课程的目标和意义

大学计算机基础教学的目标是要培养学生的计算机意识，善于应用现代计算环境解决专业领域中的问题，因此在知识结构上划分为计算机系统与平台、计算机程序设计基础、数据分析与信息处理及应用系统开发四个领域，涉及的内容分为概念性基础、技术与方法和应用技能三个层次。这第一门课程是“大学计算机基础”，这是一门特殊的课程，从开始设置到发展至今，虽然经历了一系列的改革与变化，但关于这门课程的一些议论始终没有停止。这些议论的内容包括：课程的目的、地位、内容、与其他课程的关系、教学与实验等。这门课的历史初衷是为了扫盲、打基础，但在计算机技术发展如此迅速的今天，这种设置是否还有意义？即这门是否有存在的必要？

事实上，这门课不仅有必要存在，设置这门课的历史初衷也依然保留。由于计算机与信息技术不是升学考试的科目，各地中、小学对该课程并不重视，安排的课时也少；并且整个国家各地区的经济发展不平衡导致了教育发展的不平衡，城乡之间、城市中重点和一般中、小学之间的计算机教学差距悬殊，特别是广大中西部农村地区，除了少部分学生曾在网吧接触过计算机之外，大多数中、小学生在校期间基本上没有接触过计算机，更谈不上接受系统的计算机基础教育。因此进入大学后，大学计算机基础课程的教学任务仍然包含扫盲、打基础。只是在新的形势下除了扫盲、打基础，还更多地赋予通过系统学习计算机科学与技术学科的基本理论及文化内涵，掌握计算机硬件结构、操作系统及网络的基础知识与基本应用技能，了解程序设计思想、数据库和多媒体等基本原理，了解计算机主要应用领域，理解计算机应用人员的社会责任与职业道德，为后续课程提供基础。

2我校大学计算机基础课程的发展

我校的大学计算机基础教育源自上个世纪80年代，从最初的算法语言至90年代初的计算机基础，从上世纪末的计算机文化基础，到现在的大学计算机基础。围绕着教师授课的效果和学生获得知识的程度，在教学理念、课程内容、教学方法、教材建设及实验教学环境和手段上都经历了一系列的发展和变化。

我校上个世纪采用的“计算机文化基础”教材是由安徽省多所院校合编的。由于省内众多院校学生的计算机素质水平参差不齐，合编教材须顾及大多数院校的学生要求，因而并不十分适合我校计算机基础的课程教学。因此，我校按照新生入学的计算机素质水平的状况，于2002年独立编写了《计算机文化基础》，由中国科学技术大学出版社出版。

2004年8月，教育部颁布了《关于进一步加强高校计算机基础教学的几点意见》(即教指委的白皮书)，将“计算机文化基础”提升为“大学计算机基础”。

从“计算机文化基础”到“大学计算机基础”的提升，不是简单的课程更名，而是高等学校计算机基础教育课程体系改革的一项重要举措。与原“计算机文化基础”课程的区别是：“大学计算机基础”不仅要求学生具备一定的计算机操作技能，更要提高学生的信息技术素养，让学生全面了解以计算机技术为核心的信息技术领域知识，培养学生利用计算机解决本专业领域中的问题的能力。所以，教材的指导思想是：应充分反映本学科领域的最新科技成果，能根据学生的特点，以培养人才的应用性、实践性为重点，既让学生学会计算机的基本操作，又要掌握计算机的基本原理、知识、方法和解决实际问题的能力，并具有较强的信息系统安全与社会责任意识，为后续课程的学习打下必要基础。在高等教育出版社的大力协助下，我校对原有的“计算机文化基础”教材进行了彻底改版，于2005年8月推出了“大学计算机基础”课程的理论教材和实验教材。理论教材突出基础性，在注重理论知识传授的同时，也加强对学生信息素养培养，实验教材通过大量实验案例指导学生实践，帮助学生掌握计算机的基本应用技能，培养学生的动手能力和解决问题的综合应用能力。目前，该教材已在我校非计算机专业的三个年级近2万多名学生的计算机基础教学中使用，获得了显著的收效。

3根据实际情况，精选教学内容，改进教学方法，提高教学效果

“大学计算机基础”课程相对原“计算机文化基础”在内容上进行了很大的调整。包括计算机与信息技术概述，硬件技术基础、操作系统基础、网络技术与应用基础、信息案例、程序设计与软件工程基础、数据库技术基础、多媒体技术基础等，涉及的知识范围广，知识点多。而我校该课程的教学时数却一直未有变化，仍是原先的16学时的理论教学外加24学时的实验上机。且入学新生的计算机知识水平存在极大的差异。从04、05连续两年对进入我校不同院系的新生问卷调查显示，有近30%的新生进大学前从未接触过或很少接触过计算机，约50%的新生只是掌握一些简单的文字操作，只有不到20%的学生认为自己具有一定的计算机基础。要将各领域知识融会贯通，并以浅显的语言在如此少的学时中传授给计算机基础差异很大的学生们，这对教师的授课提出了严峻的挑战。为此，我们作了以下几方面的努力。

3.1精选内容，强调重点，突出应用

内容多，学时少，无法在有限的教学时间内将“大学计算机基础”课程的所有内容都详细讲授，因此，在理论教学内容的安排上重点讲述计算机的基础理论及软硬件技术基础，介绍多媒体技术、计算机网络技术及数据库技术的概念和应用，讲述信息安全的常识。对于操作系统及办公软件的使用操作则安排在实验上机过程中示范讲解，并督促学生演练掌握。而对于程序设计和软件工程的基础理论则建议有一定基础的同学自学，教师提供课外辅导。

3.2加强教学研讨，提高讲课水平

由于每位教师的研究领域不同，难以对课程中涉及的所有知识都有较深入的了解，为保证教学质量，我们加强了教学方面的研究。一方面要求所有承担教学任务的教师都要积极搜集、查询相关教学资料，另一方面由在某一领域做过较深入研究并编写教材中相应章节内容的老师向全体授课教师讲授该章节主要应掌握的知识点和技能点，包括教学内容的范围、授课的深度、可能遇见的问题及解决的方法等，交流各自的授课经验和体会。

3.3多种教学手段相结合

多媒体教学有着传统黑板教学无法比拟的优点，信息量大、能形象地表达教学的内容，但这也带来了一定的弊端。由于课件是老师事先制作的，在教学过程中讲解、演示的速度很快，学生难以做到边听讲边记笔记，课后复习时感到理解难度很大，因此除了正常的课堂讲授外，我们还建立了网络教学服务平台，通过网络向学生提供教学课件浏览，操作案例屏幕录像以及相应硬件系统结构的视频录像观看，并开通教师答疑信箱，使学生在课余时间通过校园网可以自由地学习、应用本课程的知识，与老师交流学习中的问题和体会。

4根据专业要求，开展试点教学

大学计算机基础课程是针对大学非计算机专业开设的公共基础课程，但不同的专业对计算机知识结构与应用类型等方面必然存在着一定的差异。根据学生所在院的要求，我们在管理学院的信息管理和电子商务两个专业进行了大学计算机基础课程改革试点。大学计算机基础课程的学时改变为理论教学36学时，实验教学20学时，在此基础上，再增加1个学分的PC机硬件拆装机实习和1个学分的计算机应用大作业。针对这两个专业的教学，我们制定了特殊的教学大纲，除了讲授其他专业所学的内容外，在理论教学上还加强了数据库、计算机网络、多媒体和信息安全的基础知识及应用。实验教学中加强了电子表格的数据处理、PowerPoint演示文稿的制作、Access数据库的使用等办公软件的操作训练，讲授网络环境的应用，利用校园网与Internet搜集相关资料，通过电子邮件与同学和老师进行学习交流，利用演示文稿、多媒体动画宣讲自己的设计方案，宣传举办活动的主题。在计算机应用大作业中布置了包括Word长文档的编辑排版、Excel电子数据统计分析处理、PowerPoint演示文稿制作、Access数据库的建立与应用大作业任务，并对有基础有潜力的学生还额外增加FrontPage、PhotoShop、Flash等多媒体应用软件选题作业，课程结束时对申请大作业成绩优秀的学生举行成果展示答辩。PC机硬件的拆装实习让两个专业的学生认识和了解到PC机的硬件组成及各部件的功能应用，再通过操作系统和应用软件的安装，掌握了PC机运行环境的设置，独立地实现PC机的硬件组装和软件的安装操作。自2004年以来，我们已经连续进行了四个年级学生的试点教学，从学院到学生一致反映该课程改革效果明显，与其他非计算机专业的学生对比，计算机操作和应用能力都得到了很大的提高，为后续计算机应用课程的学习奠定了扎实的基础。

5建设精品课程，提高课程质量

大学计算机基础课程是我校所有非计算机专业都开设的公共基础必修课，经过十几年来的改革建设，已具有一支结构合理、教学质量高的教学梯队，在课程教学内容体系、教学方法、能力培养、教学资源建设方面已形成一定特色，探索实施了适应本科“大学计算机基础”课程的教学模式，取得了教学大纲、教材建设、实践环节、教学课件、网上教学资源等一系列成果，2006年入选了合肥工业大学校级精品课程，从而在师资队伍、教学条件、经费保障等方面受到学校的重视并得到较多扶持，为课程的建设和发展创造了更加有利的条件。

计算机基础知识课件篇10

中图分类号：TP3-4

1 农业院校计算机基础教学的发展历史及内容

我国高等院校的计算机专业教育可追溯到上世纪50年代，而非计算机专业的基础教育大致从上世纪70年代末开始。

农业院校计算机基础教育大部分从上世纪80年代开始，大致经历了三个发展阶段，第一个阶段从上世纪80年代中后期至90年代初期，教学内容主要以Basic语言为主，课时较少，课程单一，仅限于对计算机的初步了解。

第二个阶段大致在上世纪90年代初至90年代中后期，随着汉字系统的日益普及，对计算机的应用日益广泛，教学内容也相应变为二大项：计算机操作及汉字系统使用（操作系统及汉字处理）、高级语言程序设计。此时的高级语言有Basic，Foxbase数据库等，这样的课程设置持续了很长时间，由于在此期间农业院校对计算机和计算机教育重视程度不够，计算机基础教育虽已在农林专业学生中铺开，所开的计算机课程有的列为必修课，但还有相当一部分为选修或考查课。到上世纪90年代后期，农业院校计算机基础教学所开设课程范围狭窄、内容陈旧，学时少，上机时间少，缺少计算机使用与开发应用的环境，农业院校计算机中心机器数量相对较少，仅能应付日常教学，教学手段陈旧，对计算机应用没有认识，导致总体水平低于其它专业院校，这样使得大多数毕业生计算机使用能力较差，难以在所从事的专业岗位上进行计算机应用工作。

随着信息时代的来临和迅猛发展，特别是Windows系统的普及以及互联网的应用，从上世纪90年代后期开始，特别是本世纪初期近10年间，农业院校计算机基础教育也有了质的发展，进入了第三阶段。在这个阶段中，农业院校的计算机硬件水平有了空前的发展，特别是近几年，计算机基础教育和应用都有了极大的提高，落后的局面得到改观，不少农业院校有了自己的计算机专业。

纵观这3个时期的农业院校计算机基础教育发展，开始落后于其他院校，到目前大致可以向其他院校看齐。尽管相对于理工类高校还有很大差距，但计算机基础教育的内容、模式等可以采取大致统一的标准和规范。

1984年，全国高等院校计算机基础教学研究会成立，提出了计算机基础教学的4个教学层次：计算机基础知识及操作系统使用；高级语言；软、硬件基础知识；结合专业的计算机应用。1985年，中国计算机学会的教育与培训专业委员会成立。

1990年，当时的国家教育委员会成立了工科计算机基础课程指导委员会，1994年成立了文科计算机教育指导小组；1997年教育部高教司了155号文件，即《加强非计算机专业计算机基础教学工作的几点意见》，它首次明确了非计算机专业基础教学的公共基础课地位，提出了计算机基础教学“计算机文化基础；计算机技术基础；计算机应用基础”3个层次的课程体系，同时规划了《计算机文化基础》、《程序设计语言》、《计算机软件技术基础》、《计算机硬件技术基础》和《数据库应用基础》5门课程，提出了教学基本要求及教学手段、方法改革等要求，建立计算机基础教学归口领导的教学组织和加强教学条件建设的建议。155号文件极大推动了高校计算机基础教学的发展，明确了教学层次及内容要求，各高校的计算机基础教学模式基本有了纲领，其确定的教学体系至今仍有指导性。

根据155号文件的框架，从上世纪90年代末开始，大致可将农业院校非计算机专业计算机基础教育目标分为二个层次：

第一层次是计算机基础教育，要求学生了解计算机的基础知识，初步掌握微机系统的操作。本层次主要包括计算机一般知识、操作系统的使用、文字及表格处理软件的使用等内容。

第一个层次的目标：会使用计算机，熟练掌握常用操作平台；具有一定安装、使用已有应用软件的能力，特别是专业应用软件；对于计算机科学迅猛发展，具有自我学习和知识更新的能力。

第二层次是计算机技术基础教育，要求学生具有一种高级语言编程和上机调试程序的能力，采用结构化程序设计语言，使学生掌握程序设计概念、方法和技巧，培养学生良好的编程风格。

第二个层次的目标：在使用计算机的基础上，掌握一门计算机程序设计语言，编制一些常用程序，具有一定程序开发能力；具有一定水平的硬件知识；具有熟悉、消化、使用与所从事专业关系密切的最新软件的能力；具有自我学习能力，能不断吸取计算机科技发展新成果，紧跟信息科学发展步伐的能力。

对农科院校学生而言，所谓技术基础教育不应面向硬件，而要从软件着手，这一点要区别于理工科院校。计算机不是作为对象来研究，而仅是作为一种工具来使用的，学习计算机的目的是为农林领域中的诸多工作来服务的。这两个层次的教学内容作为指导性纲领，确立了我校计算机基础课程的设置。2006年，教育部高教司了《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》的白皮书，提出了进一步加强计算机基础教学的11条建议，同时在这一时期关于计算机基础教学的研究普遍开展，计算机基础教学得到极大重视。农业院校的计算机基础教学在这一时期的到很大进步和发展。

2 农业院校计算机基础教学的特点

随着计算机技术特别是网络技术的发展，计算机及计算机教育在农业院校得到了很大重视，计算机基础教育也日趋成熟，随着整个社会信息化程度的发展，农业信息化也是农业现代化的重要内容及发展方向，近年来，以计算机为支撑的信息化技术迅速在农业领域渗透，在农业信息获取和处理、农业系统模拟、农业生产管理、农业专家系统、农业决策支持系统及农业计算机网络平台建设等方面的研究已全面展开并逐步开始产业化发展，农业信息化已成为社会信息化的重要组成部分，具有极大的发展空间。计算机技术在农业院校及科研单位中越来越得到重视，目前为适应信息技术的发展，不少农业院校已开设了计算机专业，开设和培养目标除了面向社会计算机应用领域外，更重要的是与农业结合起来，使计算机专业面向农业应用方向，在农业信息化应用及基础平台建设方面发挥作用，所以，计算机及信息系统相关专业学生在农业领域可以有很大作为，而另一方面，农科专业的学生在农业信息化的大背景下，必须具备应用计算机的实际能力，农业院校计算机基础教育必须扎实开展。

不可否认，虽然农业信息化得到很大重视和发展，但是，农林专业在计算机基础教育方面和理工等专业还有很大差距，或者说有天然差异性，农业的信息化应用水平仍然处于起步、发展阶段。农林专业的专业特点决定了其课程内容与计算机等专业的课程差别较大，学生课程负担也比较重，课程门类多、教学内容多、要记忆的知识内容多。学生围着课程转，自由支配的时间相对较少，而且逻辑思维训练方面相对较弱。但计算机学科的先进性、趣味性对农林学生有强大的吸引力，所以他们学习计算机课程的兴趣都很浓厚。因此，农业院校计算机基础教育除了扎实开展外，更重要的是不断进行改革，适应农林专业学生的特点，培养他们对计算机及信息技术的兴趣，帮助他们掌握计算机及信息科学技术的基础知识，真正具备应用计算机的能力，以他们的专业知识通过应用计算机的手段为农业现代化作出贡献。

鉴于信息时代及农业信息化的要求，特别是随着我国计算机教育的普及，大学新生中非零基础的学生开始增多，计算机基础教学的着眼点和内容需要进一步更新。计算机基础教学的目标不仅是知识的获取，更重要的是能力的培养，着眼于能力培养来设计计算机基础教学的体系结构是教学改革的基本出发点。

3 农业院校计算机基础教学内容的更新及教学措施

2009年，教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会编制了《高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》），它继承了2006年白皮书的主要内容，充实了关于知识结构的内容，形成了计算机基础教学的知识体系；提出和构建了计算机基础教学的实验体系；基于知识体系和实验体系，提出了各专业大类核心课程的教学基本要求。《基本要求》明确了要深化高校计算机基础教学改革，强化计算机基础教学在高等教育中的基础性地位，归纳了计算机基础教学能力培养的目标：对计算机的认知能力；应用计算机解决问题的能力；依托信息技术的共处能力；基于网络的学习能力等。

3.1 教学内容的选择

《基本要求》明确了计算机基础教学应达到的4项“能力结构”要求，同时构建了培养4种能力的支撑体系：计算机基础教学的知识体系和实验体系，对课程构建也提出了具体指导意见。结合计算机科学自身的发展要求和农业院校专业特点我们可以来设置相应课程。

《基本要求》归纳了计算机基础教学及实验的4个知识或实践领域：系统平台与计算环境；算法基础与程序设计；数据管理与信息处理；系统开发与行业应用。基于这些指导性原则，以我校为例，农业院校计算机基础教育的课程设置可分如下3个层次：

（1）大学计算机基础。涉及知识体系中的“系统平台与计算环境”，是计算机基础教学中的最基本课程，主要内容有计算机的产生、发展、特点及应用；计算机系统的结构组成和各部分的功能；数制转换及原码、补码和反码；操作系统的使用；OFFICE或WPS等应用软件及工具软件；计算机网络基本知识；计算机安全知识等。要求掌握计算机基本软硬件知识，重点在于软件平台的应用技能。该课程的课时随着历史的发展逐渐减少，目前定在36-48课时。

（2）程序设计基础、数据库应用基础。涉及知识体系中算法基础与程序设计，也包含数据管理与信息处理的内容。根据不同专业的特点及需求，课程的设置可以面向算法或数据及信息处理。通过课程学习，要求学生掌握程序设计语言的基本知识和程序设计的基本技能，或掌握基本的数据库应用，初步具备利用程序设计语言和数据库平台进行解决专业实际问题的能力。

开设的相关课程有：Visual Basic、Visual FoxPro、C语言等由不同专业进行选择。根据实际需要，课时定在48-60课时。

（3）计算机应用技术基础。这一层次的课程着眼于农业院校不同的专业情况，可开设数字农业技术、农业信息化技术、计算机网络技术、网络数据库技术等，涉及知识体系中系统开发与行业应用，帮助学生从专业角度学习了解计算机的应用。

（1）、（2）层次的教学是基本的、必修的内容，第（3）层次是应用、提高层次，可按专业安排必修或选修学时，课时定在24-60课时。

3.2 教学措施

计算机基础教育的手段、方法必须不断进行改革，适应新技术的发展，取得最好的教学效果，帮助学生尽快跨入计算机基础应用的门槛。目前，我校计算机类课程已全部在多媒体教室授课，并根据多媒体教学的特点安排组织教案及课件，如何充分利用多媒体手段，做好课件，充分展示内容并体现细节是教师重要的备课内容，建立云计算的多媒体教学平台，如图1。在教学上，要不断适应新内容、新形式，既要强调课堂教学中教师的主体地位，又要充分体现课堂教学的“交互性”；既发挥多媒体的优势，又不能刻意追求形式与信息量，造成视觉疲劳，同时要对教学模式、教学方法进行不断的理论和实践探讨。围绕计算机基础教学的基本目标，要不断进行教学改革的研究和探索。

计算机课程的学习必须通过上机操作才能掌握。所以课堂教学和上机实验同等重要，要精讲多练，强化实践教学，实验课时占总学时一半，实验进度与理论进度同步。理论课主讲教师必须承担上机实习课的教学，这样一方面可结合课堂讲授，在实验课中给予恰当的辅导，另一方面能直接了解学生对课堂知识消化、理解的程度，改进教学方法。此外，还要强调上机操作考试，把实践操作能力作为评定成绩的重要依据。为了使实验教学科学化、系统化，要规范实验大纲及实验操作指导教程。除了实践教学，课外辅导也要加强，充分利用互联网技术，用建设教学网络平台等手段帮助学生学习。

4 结束语

计算机基础教学在农业院校的公共课教学体系中已经占据重要的地位，随着计算机技术的发展应用，其重要性会更加突出。因此，以培养能力为基本目标，以计算机技术和专业发展为基本导向，不断进行教学内容和模式的改革是必然的要求。在计算机基础教学的建设和改革中，既要注重教学内容与实践，又要高度重视教学团队建设，在教学方法、手段方面不断进行研究探讨，培养教学改革的学术氛围，在教学资源和教学环境建设方面要不断改善和加强，同时进一步加强管理，建立规范的课程评估体系，不断促进高等农业院校计算机基础教育的持续、健康发展。

参考文献：

[1]刘中宇，刘素娥.基于云计算的多媒体教学环境设计[J].中国现代教育装备，2013（03）.

[2]杨沛，梁春泉，魏蕾.高等农业院校计算机基础教学改革探讨[J].安徽农学通报，2008（15）.

[3]许薇，王永江.农业类高校计算机基础公共课教学改革的研究与实践[J].计算机教育，2007（23）.

[4]赵月玲，王明泉，刘义.农业院校计算机基础的教学方法改革与探索[J].福建电脑，2012（09）.

计算机基础知识课件篇11

Abstract： This paper analyzes the problems and causes in the process of the computer basic knowledge teaching of non computer major in Colleges and universities， and puts forward some countermeasures to solve the problems.

Keywords：basis of computer engineering；paradigm；dynamic course； computational thinking

随着计算机技术的广泛应用，社会对高校输送人才的计算机应用能力和信息素养要求也逐步提高。计算机基础课程承担着为其他学科培养掌握计算机技术、信息技术人才的重任，在高等教育专业课程体系中非常重要，是大学非计算机专业的通识课。目前，有些高校在计算机基础教学过程中仅重视学生应用能力培养，使教学出现了新的问题。

一、目前存在的问题

1.1授课安排缺乏科学性

计算机基础教材在内容上能较全面地介绍计算机学科领域的概貌和它的知识体系，包括基础知识、操作系统、办公软件和计算机网络部分。其中基础知识和网络两部分理论性较强，其它部分实践性较强。

教师在讲授过程中存在对实践性强的操作系统和办公软件章节重点讲授，理论性内容利用少量课时间简单讲解或要求学生自学的情况。这种授课方式的安排，使得学生在搞不清计算机是什么、能够做什么的情况下去学习如何做，影响学生在学习中基本的对于问题的表述能力，不符合学生认知规律。

1.2新成果新技术应用迟缓

现有计算机基础教材内容和教学模式发展缓慢。教材内容方面，传统的课程文本和实例设计，缺乏灵动性，约束了课堂活动的构建；教学环境是多媒体+实验室；教学方法采用模块化+任务驱动；考核方式采用基础知识+操作技能、以证代考等等。

1.3对学生的计算思维能力缺乏培养

随着计算机的普及和广泛应用，学生学习、工作、生活中会有大量问题用计算机科学知识解决。目前教师教学过程中，注重计算机教学中可以言传、易于演示的程序化知识，忽视学生抽象、概括、整理习惯的培养，影响学生计算思维的形成。不具备计算思维能力，学生在未知世界分析问题、解决问题的能力就不够。

二、问题存在的原因

2.1移情效应和“工具”思想的主导

移情效应是根据自己的经验来了解外物的一种心理活动。教师自身知识和学习经验都比较丰富，对教材的学习方法也与学生不一样。在授课时会以自己的心理状态来推测学生学习时的心理状态。另外，计算机在企业及非营利性机构中多用来进行信息管理，是以“工具”的形式存在，用人单位往往强调人才的实际操作技能，这也这导致高校教学中重视课程的实践部分，忽视作为基础知识的理论部分。

2.2现有教学范式阻碍创新发展

计算机基础课程在高校教学中历史已久，教材内容、教学方法理论等方面构建起已有的教学范式。在这个范式的禁锢下，计算机基础教学的所有环节受到预设和控制。

2.3忽视课程知识在专业课程体系中的延续性

授课教师多对所授学科与计算机学科之间的知识交叉以及计算机基础课程作为先行课对后继课程开设的作用等问题不甚了解。而学生，由于类似的原因，认为这门课对自己专业学习和今后发展影响不大。在这样的“共识”下，教师和学生义务式地进行程序化知识的教授和学习，而忽视计算思维的培养。

三、推动计算机基础教学的思考

3.1遵循规律教好课程理论知识

计算机理论知识是课程开展的准备和必备知识，教师和学生都要认真对待这部分内容。

首先，要了解学生对于知识的把握，避免移情效应。学期初，可以通过课堂互话或者入学测试，了解学生课程理论知识、实践技能把握情况，以便有针对性的教学。教学过程要遵循学生认知规律。学生进入大学阶段，认知心理会迅速发展，对问题的认知过程也发生改变：思维的独立性增强、辩证逻辑思维开始发展、创造性思维逐渐确立。计算机基础教师授课要遵循学生认知过程，传递知识的过程中有意识地培养他们思维向独立性、变通性和流畅性发展。

教学过程中做好学生兴趣的培养。计算机基础课程的理论章节，是学生与该课程的接触点，它引导学生走进计算机世界，并唤起他们的学习热情。例如，通过计算机术语和组成原理的学习，让学生在脑海中就能架构一台计算机，并幻想自己变成数据的幽灵，沿着计算机的线路被传递到各组件或参加运算或被存储，或等待下一条指令。这个过程，能够让学生用计算机术语描述所知、所感，会使得学生对本门课程甚至相应学科的兴趣，为他们以后的学习交流和技能实践奠定基础。

3.2 构建计算机基础动态课程

对于现有的教学范式，我们要同时接受和拒绝。首先计算机基础教材的开发，要在保证内容能够反映学科概况的基础上，考虑体现课程的文化性、人文性、社会性和开课专业的专业性等，使得教师在授课过程中方便构建各种情境，让学生体验与课程的美好。计算机基础教师自身也要加强职业能力提升，以先进的教学理论作支撑，以信息化的教学平台作工具，实现教学范式创新。

3.3 把握专业课程中的“计算机课程集”

要更好的给不同专业的学生传授计算机基础知识，让他们学有所用，教师首先要对专业的课程设置有一个全面的了解，尤其要把握与本课程相关的“课程集”。以会计电算化专业为例，该专业课程体系中，计算机基础课程与数据库理论及应用、会计电算化等可以视为该专业教学计划中的一个“计算机课程集”。这个课程集中所有课程均以计算机为工具，最终目标是培养学生熟练使用会计电算化软件解决会计业务的能力。在这里，计算机基础属于计算思维导引课程。课程目标是激发刚刚跨入大学校门的学生对计算机的兴趣，展示计算机学科概貌和知识结构，体现计算机软件的一般学习、应用方法。

明确这一点，教师在授课过程中会逐步注重培养学生相应的计算思维。例如，学生通过算法设计，体验计算机程序化处理问题的同时，领悟过程的严谨性，培养自己思维逻辑性和思维缜密的习惯。通过操作系统、办公软件等多种软件的操作，会逐渐掌握软件使用的一般方法等。学生的计算思维一旦形成，就掌握了对计算机的认知能力、用计算机解决问题的能力、依托信息技术共处的能力，促进他们在未知世界的正确决策。

参 考 文 献

[1]闫红灿，张淑芬，付景红.大学计算机基础教育的文化观与工具论[J].河南联合大学学报.2013，13（2）：99-101

[2]陈小春.大学生计算机学习中隐性知识的调查研究与实践[D].江苏：扬州大学，2006

计算机基础知识课件篇12

“计算机基础”课程是面向高校学生的一门公共基础课程，通过该课程学习，拓宽学生的计算机基础知识面，培养学生的信息技术素养，提高学生使用计算机工具的实践动手能力，最终培养学生在各专业领域中应用计算机解决问题的意识和能力。目前在基于云技术服务的教育模式下，计算机基础教学可以充分利用互联网资源进行教学管理、实验仿真、在线考试、自主学习等教学环节，达到改进教学方式，提高教学效果的目的。

1“计算机基础”教学中存在的问题

在大学“计算机基础”课程教学中，学生普遍反映理论知识内容抽象、不易理解，教师也感受到教学效果不佳。考虑到计算机基础课的学生专业差异、学习方式转变、教学方式手段不同等各个方面，影响课程教学效果的因素有多种，而从教学方式手段的角度出发，目前教学中普遍存在以下几点不足。

1.1动手实践环节缺乏

在学习计算机基础理论知识的过程中，教师教学主要以教室授课的形式为主，学生在学习计算机组成原理、软件、网络等这些比较抽象的知识时，实践动手环节较少，学生对这部分知识的理解很难深入，往往只是记忆书本上的知识点，而对于这些知识的实际应用却知之甚少，这就直接影响了教学效果。例如，在讲解计算机硬件组成时，通过课堂学习学生能够了解各组成部分的工作原理及性能等主要内容，但往往不能正确的组装一整的计算机。学习了网络知识后，仍然不会组建简单的网络，排除常见的网络故障。因此，在教学过程中，要结合实践动手环节来强化学生对理论知识的理解。

1.2课后练习效果欠佳

课后练习是评测学习效果的主要途径和形式，学生可以通过完成课后练习了解自己的学习情况，及时作出自我调整。由于“计算机基础”属于公共基础课，学生人数较多，老师逐个批阅作业的工作量大，作业反馈不够全面及时，学生做作业往往是完成任务，实际效果不理想。

1.3教师教学管理效率不高

教师在教学过程中需要及时掌握学生的学习情况，包括作业完成情况、测试得分等统计信息，以便根据这些信息了解每个学生在教学过程中各阶段的学习效果。由于班级多、学生多，计算机基础课的任课教师往往不能做到高效的教学管理，往往是在期末总评时，根据每个学生的平时作业完成情况、考勤情况等综合评价学生的平时分，而对教学过程的指导意义不大。

2思科网络学院概述

思科网络技术学院项目（Ciseo Networking academy Program）是思科公司以普及最新的网络技术为宗旨的非盈利性教育项目，该网络学院将有效的课堂学习与创新的基于云技术的课程、教学工具相结合，致力于把学生培养成为与市场需求接轨的信息技术人才。思科网络学院项目中的“IT基础”（ITE）课程主要介绍计算机的工作原理、如何组装计算机、如何排除硬件和软件问题、如何组建计算机网络及基本故障排除等，内容涉及大学“计算机基础”课程中的“计算机硬件”、“计算机软件”、“计算机网络”等多个主要章节的知识点。教师通过参加ITE课程培训后，获得开课权限，就可以在思科网院平台（）创建ITE课程班级，实现班级管理、习题、成绩统计、资源共享等功能，学生可以学习教材之外的实用操作技能，使用仿真实验平台做实验、在线完成练习及测试，并及时查看答题反馈等服务。

3思科网院在“计算机基础”教学中的应用

在“计算机基础”课程教学过程中，借助思科网络学院的ITE课程平台，可以方便快捷的使用互动实验平台、自主练习评测及教师在线管理，有效的提高课程的教学效果。

3.1拓展课外学习资源，学习实用操作技巧

ITE课程中提供了计算机软硬件故障排除、计算机网络故障排除、计算机安全防护等内容，这些知识对于需要掌握信息技术的大学生而言非常实用，可以在计算机基础课程的教学过程中，适时的将这些内容加入到理论知识的学习过程中，也可以将ITE中所需章节的课件、电子书、实验手册作为拓展阅读的资料共享给学生，并以在线测试的形式进行课后考察。

3.2使用仿真实验平台，提高实践动手能力

ITE课程提供了多种仿真实验平台软件，在学习“计算机基础”课程中的硬件、网络等理论知识时可以使用这些软件实现实践环节的教学。

在计算机硬件这部分的教学中，可以使用“Virtual ActivityDesktop”和“Virtual Activity Laptop”仿真实验平台。通过多媒体动画交互的形式，在虚拟环境中进行台式机和笔记本两种设备类型的各部件组装、拆卸实验。通过实验，学生可以熟悉各种硬件设备的结构和安装方法，加深对不同设备及接口的印象，并可以在实际操作中加以应用。

在计算机网络这部分的教学中，可以使用“Cisco Packet Tracer”仿真网络基础技术实验平台。在该软件平台中，可以添加多种形式的计算机终端设备、互联设备及网络传输介质，构建不同结构的计算机网络，并进行相关网络配置，学生可以按照实验手册完成基础的网络实验，掌握计算机网络基础技术，巩固课本中所学的理论知识。

3.3参加在线练习及测验，提供自主学习平台

ITE课程中提供了在线考试平台，教师可以利用ITE的题库设置课程作业与单元测试，查看学生做题情况，同时还可以自定义题库内容。教师完成设置后，学生可以随时登录课程选择作业或测试，完成答题后，可以立即查看得分和错题的答案解析，学生如果对当前得分不满意，可以在教师设置的次数范围内重新答题，给学生课后练习提供充分的自主学习的空间。

3.4教师在线管理班级，提高教学管理效率

通过网络课程的教师管理功能，教师可以随时查看班级中每个学生的习题及测验完成情况，包括得分、做题次数及提交时间等信息，及时掌握学生的学习动态和学习效果，并可以通过课程平台与学生共享课程资源，如PPT，电子教案，实验手册等资料，大大提高了教学管理效率。