关于春天的诗古诗范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇关于春天的诗古诗范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

3、江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。

4、空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。

篇2

一、工程概况：

中超“水木春天”A地块工程位于泉州市华侨大学法发美社区旁边，本工程地下一层，地上33层，本工程的建筑功能为商住楼，地下一层建筑层高5.6米，地上建筑高度为95.25米。工程主体结构采用剪力墙结构，基础采用梁板桩筏基础，基桩采用灌注桩，基础梁筏板、基桩混凝土的设计强度等级分别为C40、C35。灌注桩直径分别为800、900、1000，扩大头直径分别为800、900、1000，桩身长度约为10m~28m，桩基持力层为中风化花岗岩，桩基嵌岩1000mm，单桩竖向抗压设计极限承载力分别为7600KN、9600KN、11800KN基础设计为甲级基础，桩基安全等级为一级。

二、工程地质勘察情况：

经现场勘探，本工程场地地貌单元为山前冲洪积与坡残积交互作用的地貌单元上，场地西侧地层结构上部为5.0m~6.0m的冲积粘性土和沙层，东侧为坡残积地层，其下为花岗岩及其风化带。由于本工程地质条件复杂，设计、施工前期进行了地质普勘，由场地存在多层地下孤石，给桩基的施工造成了难度，在桩基的施工中为了进一步探明地质持力层和孤石的情况又进行了地质详勘，场地岩土层的基本情况如下：

1、 杂（素）填土①层：厚度0.2~2.6m

2、 耕土②层：厚度：0.2~0.8m

3、 含泥粗砾沙③层：厚度0.6~5.4m

4、 粉质粘土③a层：厚度0.8m

5、 粉质粘土④：0.6~6.5m

6、 含泥粗砾沙④a层：0.6~3.5m，

7、 粉质粘土（坡积）⑤层：1.2~8.2m，

8、 残积砾质粘性土⑥层：0.5~23.9m，

9、 全风化花岗岩⑦层：0.45~16.4m，

10、 强风化花岗岩（沙土状）⑧a层：0.8~11.6m，

11、 强风化花岗岩（沙砾状）⑧b层：0.9~19.8m，

12、 强风化花岗岩（块状）⑧c层：0.2~29.4m，

13、 中（微）风化花岗岩⑨层：揭示厚度厚度在1.0~8.65m，

岩土设计计算指标土层名称天然重度天然地基承载力特征值

三、桩基设计、桩基施工过程的情况：

根据建筑的使用功能、结构设计形式和承载力的要求，设计采用冲孔灌注桩，桩基直径分别为800、900、1000，桩基持力层为中风化花岗岩，地下室基坑的开挖深度（即基桩桩顶标高）约为6.0米；场地经过施工前的普勘发现A地块3#、5#楼场地内分布有较多多层孤石（中风化花岗岩岩核）的情况，由于孤石分布比较多、分布的深度深浅不一、厚度不同、相临中风化花岗岩基岩面变化的坡度较大，孤石分布深度在5m~28m之间不等，基岩岩面很难判断，给桩基的施工造成了很大的困难：一、冲孔桩的施工工程中，由于孤石厚度比较厚和层数较多，冲孔桩在冲孔的过程中施工进度缓慢，由于设计口径为800~1000的口径，施工过程中采用1000口径的吊锤进行施工，由于1000口径的吊锤比较轻，在对孤石冲击成孔的施工过程中，施工速度慢，常出现铁锤磨损、锤牙损坏的情况，有时候12小时锤击施工只能冲击0.2m厚左右的中风化花岗岩孤石，施工难度大、施工进度缓慢、施工成本大，给施工技术人员、作业班组带来了很大的问题；二、施工过程中，中风化持力层基岩面难以判定，桩孔施工持力层深度难以控制。由于本工程为高层建筑，基础等级为甲级基础，单桩设计竖向抗压极限承载力要求大为11800KN，桩基类型为端承桩。

四、桩基设计处理、施工技术方案：

（一）继续探明地下孤石的分布情况：

施工后的地质详勘，探明场地内分布有多层孤石（中风化花岗岩岩核），根据下列情况：按桩位列线布置勘探点，每间隔一桩位布置一个勘探孔进行施工详堪，查明地质孤石情况和地质岩面情况。经过施工详细勘察，探明场地孤石厚度在1.8~4m之间、最大达7米，孤石层最多达4层，孤石与孤石之间（即孤石之间的夹层）为残积粘性土或者是强风化层。本工程5#楼分A、B、C三个单元，每个单元共各有75根基桩，5#楼三个单元共有基桩225根，其中A单元基桩施工详细补勘37根探到孤石的有30根，B单元基桩施工详细补勘41根探到孤石的有有22根，C单元基桩施工详细补勘37根探到孤石的有5根，5#楼A、B、C三单元孤石最多的可达5层，孤石累计厚度最厚可达8米，孤石的埋藏深度在地下3~16米之间。

（二）桩基设计处理、施工技术方案

根据施工过程的地质详勘结果，探明场地内分布有多层孤石（中风化花岗岩岩核），根据下列情况：

1、由于孤石与孤石之间（即孤石之间的夹层）为残积粘性土或者是强风化层，又无法判定孤石的大小。

2、高层建筑对抵抗不均匀沉降的要求比较高，对于端承桩持力层只能选择在相同的持力层上。

3、单桩的设计竖向抗压极限承力高达11800KN，对桩径为800~1000的灌注桩持力层只能选择在中风化基岩上。

针对上述3点情况，针对于原设计，基础桩径为800~1000的情况下，本工程的冲孔灌注桩只能穿破多层孤石，将持力层设置在中风化基岩上。

拟采取下列三种方案进行孤石处理：

1、改变冲孔桩的桩径，扩大冲孔桩直径加大锤重冲击孤石进行处理。

2、先进行水下孤石爆破再以1000及1200直径的冲孔桩设备进行冲孔施工。

3、改变基础形式。

根据上述方案先选247号工程桩进行水下爆破，经探明247号桩桩位有两层孤石，第一孤石厚2.0米离地面下约5.0米，第二层孤石厚约4.7米离地面下约9.5米。利用原有勘探钻孔的基础上再布置2个爆破孔，本桩孔共布置了3个爆破孔，采用水下一次性爆破技术，由于爆破孔成孔过程受泥砂淤积堵塞影响，水下爆破炸药装填位置不理想、炸药无法准确定位在孤石体中，经过爆破后，爆破烈度不大、感觉爆破效果不好。分析原因可能是：1、炸药量不够；2、炸药品种选择错误；3、炸药定在孤石体中的位置不准确。247号桩位经爆破后，采用直径为1200的冲孔桩机械进行施工，第一层孤石施工过程中，施工速度相对较快，20小时可冲击约1.8米厚的花岗岩孤石，但冲锤磨损严重，进行第二层花岗岩孤石施工时，施工进度极为缓慢，12小时孤石冲击厚度约0.2米左右，施工过程中冲锤冲牙磨损、脱落，施工不得不停止、进行冲锤冲牙的修复焊接工作。冲孔施工在进行第二层孤石施工时施工难度大。

鉴于上述工程施工情况（水下爆破和加大锤重对孤石进行冲孔施工施工速度还是缓慢的问题）和本工程场地有较多孤石的情况，拟采用以下方案进行桩孔成孔施工：

1、先开挖地下基坑土方，地下室基坑土方可开挖6米深左右的地下石土石方，挖掉一层土方后做基坑支护；原孤石的分布埋藏深度为3~16米，挖掉地下室6米土方基本可以清除6米深范围内的孤石，如此孤石的埋藏分布深度可变为0~10米，如此灌注桩持力层基岩的深度最深也只在15米左右，成孔深度在6~15米内的灌注桩可采用人工挖孔灌注桩施工或者用冲孔桩进行施工。采用人工挖孔桩时，遇到孤石可采用明爆破法爆破孤石，采用冲孔桩进行桩成孔施工时可采用水下爆破方法爆破孤石或者增加1副配锤的方法冲击穿透孤石。爆破可采用烈性、聚能炸药。

2、开挖地下室基坑土石方后，由于人工挖孔桩为限制使用的桩型，成孔深度只能限制在15米以内，所以成孔深度在15米以上至持力层的桩成孔采用水下爆破孤石和配2副以上冲锤的方法冲孔穿透孤石成孔。针对这种情况需进行水下爆破孤石、也需采用冲孔桩冲击成孔的方法进行施工减小施工难度。

3、对于孤石层数比较多、分布埋藏深度比较深（达20米左右的）、孤石累计厚度大的桩位，也可以采用复合地基和复合桩基的办法为高层建筑提供基础。复合地基即对天然地基进行处理加固（如采用水泥旋喷桩进行地基处理）以提高天然地基的承载力，对灌注桩可采用加大桩径、加大桩端扩大头尺寸、加密基桩、灌注桩桩底高压注浆的方法提高基桩的承载力。

无论采用何种方法施工对地质岩面起伏较大或难以判断桩基桩端持力层深度的桩位（桩孔）都采用施工过程详细补勘的方法判断桩基持力层，确保桩端进入基岩。

篇3

二、教学目标：

1.认识生字、读准字音。

2.能读、背两首古诗，初步理解诗意，感受古诗的画面美和童真童趣。

3.感受古诗的魅力，引导学生多读、多看、多背古诗，感受中国古典文学的博大精深。

三、教学过程：

（一）课前寄语，初尝诗味

教师寄语：（出示幻灯片，教师诵读并伴唱《新学堂歌》）

（1）“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”(孙洙)

（2）“腹有诗书气自华。”(苏轼)

（3）“多熟悉一些古诗词，你将终生受益。多听一听为古诗词谱写的歌曲，你将会熟悉更多的古诗词。”（汪国真）

师：《新学堂歌》已经将20首优秀的古诗谱成音符，供我们边哼着曲调娱乐，边轻松地背诵古诗。（大屏幕出示：愿每个孩子都能用诗文的语言，展示自己诗化的心灵！）

（二）诵读感悟，读准背通

1.认识诗人，了解背景

师：这节课我们一起来学习第28课《古诗二首》（板书，仍伴唱《新学堂歌》）继续用古诗来美化我们的心灵！

我们先来回顾一下预习作业（幻灯片）。

预习作业：（1）网上查找关于两位诗人的信息及关于风筝的信息。（2）读这两首古诗，尽量把字音读准，查找相关词语的解释。（3）有能力背诵的，就把这两首古诗背下来。（4）试着用“看注释、看图猜、联系上下文或将几种方法结合起来”的方法理解诗意。（5）想办法弄清楚“鼎”和“垂”的书写笔顺。

师：老师要在学习这两首古诗的过程中检查预习作业的完成情况。我们这节课的学习步骤是：读――背――问――诵――唱 （幻灯片）。

师：谁能把古诗的题目和诗作者书写到黑板上？（学生板书的同时，老师问:谁来介绍你掌握的诗人信息）。

2.读准诗句，读出诗韵

（1）指名读，教师指导，使其明白：会读，不光要读准字音，还要有节奏、不唱读，边读边想象古诗描绘的画面。（2）教师配乐范读。（3）学生试读。（4）学生配乐表演读，教师评价。

3.循序渐进，背诵诗文

进入古诗学习的第二步――背。

（1）看着这些词试着背诵：（课件出示）草、莺、杨柳、春烟；儿童、纸鸢；蓬头稚子、路人、鱼……（2）分行背（看哪行背得又正确、又整齐、又有节奏）、（两行，每行一首）。（3）接力背（看哪位同学声音洪亮、有节奏）、（老师指定诗题，一对一句背）。（4）指名背。

（三）问读理解，融情于景

下面我们继续古诗学习的第三步――问。

以《村居》为例。

一问：这首诗高鼎描绘的是江南春景，那么，你是从诗中的哪些地方知道春天的？说明理由。

二问：如果为《村居》这首诗题画，你会画些什么？怎样表现“草长”？（草尖上的新绿）说说你的理由。

师：江南的早春二月，小草、黄莺、杨柳、儿童都精精神神的，谁来精神十足地读出这种生机勃勃的景象？（一读：生机勃勃）

三问：“醉”是什么意思?(沉迷，过分喜爱)高鼎“醉”了还是杨柳“醉”了？

师：这迷人的春景，谁人不醉？何物不醉呢？高鼎沉醉，醉得把“杨柳”看作了能传情达意的人,并把这份“醉”的情绪赋予了杨柳。怎样读，才能把高鼎这份特别喜爱春天美景的情绪表达出来！（自己试试）（二读：特别喜爱）

四问：“纸鸢”指什么？（风筝）“鸢”是什么？（老鹰）关于风筝，你知道哪些信息？

幻灯片出示风筝简介。（略）

师：这该是多么热闹的场面呀，纸鸢天上飞，儿童地下跑；纸鸢天上唱，儿童地上喊。请把这种热闹、欢快的场面读出来。(同桌互读)（三读：热闹、欢快）

五问：你们读得很投入！欢快、热闹之后，老师要问个深奥的问题，看看谁特别聪明！认真听：

草长莺飞、杨柳醉是一年四季中的春天；

其实人生也有春、夏、秋、冬四季：少年、青年、中年、老年。放纸鸢的儿童就是人生的春天，你们也正处在人生的春天。

高鼎在诗中描写儿童放风筝，有什么用意？再欣赏这幅画，再品味这首诗，思考一会儿。

老师引导：

儿童――人生的春天；这幅图、这首诗描绘的是大自然的春天。

人生的春天融入了大自然的春天――

就更让这幅迷人的春景图，充满了无限的（希望）、无限的（生机）、无限的（活力）！

带着这份激情、这份希望，我们一起齐读全诗！（四读：激昂、希望）

（四）诵读感悟，体悟情境

下面我们进入古诗学习的第四步――诵。

(1)自由“诵”

诵是“熟读成诵”，诵是“背诵”；更重要的，诵是像“念”一样的背，就像眼前有这首诗的文字；就像眼前有这首诗描绘的画面（试着诵一诵）。

（2）指名“诵”

自然哼唱，享受古诗

猜猜下面我们该进入哪一步了？（唱）（放歌曲：《小儿垂钓》、《村居》重复播放）学生自然跟唱。

（五）灵活选择，乐在学中

1.推荐书目：《小学古诗词70首》

2.作业：选择自己想做的

画：画出你喜欢的诗句，并将这句诗写在上面。

唱：自己配上熟悉的旋律演唱古诗或者学唱作曲家谱曲的古诗歌曲。

编：把这两首诗编成小故事讲给亲人、朋友听。

背：背诵这两首古诗的同时，自己归类查找其他的古诗背诵，如风筝类、春景类、小儿生活类等等。

3.课件出示：温馨提示：

篇4

阅读是鉴赏的基础，遵循循序渐进的原则，首先一定要先让学生沐浴在春光水色的诗的王国之中，翻阅大自然这部词典，凭他们敏锐细腻的目光搜索，并借用古人的诗句来行吟一番春景。

看看同学们交上的摘录本，听听他们的交流，就是扑面而来的明媚的春光：甲同学：“等闲识得东风面，万紫千红总是春”，是说如果在晴好的日子随朱熹大人踏青，随处都可以感受到温柔的春风，目睹百花争妍的风光；

乙同学：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，写了春天的小雨珍贵得像奶油一样，春天的小草还刚刚探出头来呢；

丙同学：“池塘生春草，园柳变鸣禽”，冬去春来，似乎听到谢灵运大诗人家的园林在不觉之间传来的春鸟招人喜爱的歌声；

丁同学：“今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱”——今晚不是萤火虫提一盏灯来，却是不知趣的小飞虫来探头探脑；

戊同学：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”，苏轼先生认为春天到了，江水变暖了，这是小鸭子们最先作的勇士般的试探才感知到的……

“春到人间万物鲜”，春花春鸟，春草春虫，春风春雨，春日春夜，无处不是春，无时不是春。让学生在诗海时撷取一朵朵春的浪花，闻闻春的芬芳，吟诵有关春的诗句，人似微醉。

二、体 会 春 情

欣赏了春景，还要善于探究和体会诗人们的种种情怀。王国维云：一切景语皆情语。春景是客观存在的，但诗人们写诗讲究通过借景抒情、寓情于景、以景喻情、情景交融、托物言志等等的手法来表达自己主观的情。带着小小的课题，不妨让同学们自个儿轻叩一位位诗人的心扉，听听春天带给诗人们的不同的感受吧！

小李同学从两首同是春雨的题材入手，他比较了杜甫的《春夜喜雨》和杜牧的《清明》两首诗，他说：前一首诗通过写春夜的雨来透露无限喜悦的心情，因为诗人听到雨在春夜里绵绵密密地下，想到春雨在滋润着万物，不由满心欢喜地叫好，情不自禁地想象天明以后春色满城的美景；后一首诗呢——清明本是个家人团聚的日子，但行人在孤身赶路，而且纷纷的雨在淅淅沥沥地下，春衫尽湿，还要冒雨趱行，心情就显得凄迷纷乱极了，简直像断了魂一样。同是春雨，然而一喜一悲，迥然不同。作为老师，可以追问一下，那是什么缘故呢？可借此点出：即使同处春天，由于诗人的处境、心情不同，感受就不一样；它可以给人喜悦，也可增添愁怀，用来衬托生离死别之苦、羁旅行客之愁。

其他同学也纷纷列举春天带来的不同思绪，如杜甫的《春望》：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”作者由春望所见，看到国都沦陷，城池残破，乱草遍地，林木苍苍；诗人寄情于物，好像花也溅泪，鸟亦惊心，表达诗人在安史之乱期间忧国思家的感伤情怀。孟郊的《登科后》中由自己因进士及第，“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”，人逢喜事精神爽，诗人一朝金榜题名，心中真有说不尽的畅快，其神采飞扬的得意之态，心花怒放的欣喜之情真是按捺不住啊。而孟浩然的《春晓》中“夜来风雨声，花落知多少”一句由潇潇春雨引起了诗人对花木的担忧，隐隐表达了惜春之情。金昌绪的《春怨》中女主人公竟要打起枝上的黄莺来了，因为小黄莺吱吱喳喳的叫声把她和在辽西的那位相会的好梦给搅了。杜甫在《蜀相》中借“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”的锦官城寄托对三国时蜀相诸葛亮的哀思。

喜春悲春，伤春爱春，惜春怨春，春情绵绵。通过举例，要让学生明白，每个人眼里的春天是不同的，春天一旦染上了诗人的主观色彩，那就是“我”的春天，与众不同的春天。

三、鉴 赏 春 意

春景春情春意浓。“君子之学，不仅要入乎耳，还要著（明晓）乎心。”如同品茗，这第三道茶的滋味非尝不可。古人十分重视诗歌的意境，因而在写诗时特别讲究“言有尽意无穷”的空白艺术。准备一堂课，挑选一些以春天为背景的古诗，就炼字、语言、想象、意象等不同侧面作一番导游，指导学生进行古诗意境鉴赏，展开充分讨论：

1、古人作诗就有诗眼之说，“眼乃神光所聚”。因此，诗歌的语言，讲究一个“炼”字，一字出而境界生。在鉴赏古诗时，要引导学生咬文嚼字，非要仔细推敲一番不可。举王安石的《泊船瓜州》一首让学生品评一番：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”这个“绿”字的运用可见作者炼字所费的心血。据说他的草稿在这个字上圈改多次，先后用了“到”、“过”、“入“、“满”，最后才定为了一个“绿”字。试问：这个“绿”字妙在何处呢？通过师生交流，大家认为这个“绿”字有动态美、色彩美，把看不见的春风转换成醒目的视觉形象，充满春意，写出了江南春早的景象，同时都包含了“到”、“过”、“入”、“满”等字的意思；还可再让他们评评韦应物的《滁州西涧》：“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。”让学生想想这个“横”字又好在哪里呢？你想：晚潮加上春雨，水势更急，而郊野渡口，本来行人不多，此刻更是无人。因此连船夫都不在了，只见空空的渡船自在漂泊。水急舟横，由于渡口在郊野，自然无人问津。

2、要悟透诗的意境，那还必须把握意象，因为它是寄托诗人情感和表达主旨的客观物象。如王维的《鸟鸣涧》一首：“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。” 春夜山中的花落、月出、鸟鸣的意象，构成了美丽静谧的意境。老师应带着学生想象一番，在这春山中，万籁都陶醉在那种夜的宁静色调里了，因此当月亮升起，给这夜幕笼罩的空谷带来皎洁银辉的时候，竟使山鸟都惊觉起来，无怪乎苏轼高度评价王维的诗，说其“诗中有画，画中有诗”了。