思品教育教学论文篇1

二、品德与社会教学过程中培养道德情感的现状

（一）教育理念没有根据新课标的要求及时进行改变新课标已经在全国全面展开，但是大部分思想品德教师并没有对新课标的要求引起足够的重视，仍然以传统的教学模式、教学方法进行思想品德的教学，“以人为本，德育为主”的教学理念完全被教师抛之脑后，教学内容枯燥乏味，缺少生活性内容，最终还是以应试教育的模式死记硬背一些思想品德理论。这样，没有尊重学生的主体性，完全不能激发学生的学习热情，更不能调动学生学习的积极性，显而易见思想品德教学效率欠佳。

（二）思想品德教学设计欠佳

1.教学内容没有贴合学生生活实际。在思想品德教学中，往往不能根据学生的生活实际讲解相关教学内容，而是一味地照本宣科，甚至有时候学生提出了与生活相关的思想道德现象教师也往往回避，这样就会导致学生对于思想品德的学习丝毫提不起兴趣，学生也不会认可教师的教学方式和教学理念，而陈旧死板的教学也会导致品德与社会的教学效果欠佳。

2.教师自身教学技能欠佳，导致教学方式单调，没有创设情境促进学生情感体验。目前思想品德的教学课堂，往往只是教师一个人唱着空洞乏味的“说理戏”，这样机械呆板、没有尊重学生的个性、忽略学生的情感体验和感悟的教学过程，学生也很难提起兴趣来学习相关思想品德的基础知识。因此，教师不能简单地把学生当作知识的容器，而应注重引导学生自主思考、提样、发现、创造，从而促使学生“道理都懂，也愿意去做”。

3.教学过程中缺乏师生的互动情感交流和沟通。教师作为思想品德的讲授者，能否处理好与学生之间的互动关系，将直接影响到学生的学习兴趣和情感培养的效果。而目前的思想品德教学往往存在着师生关系不融洽、教师教学时情感不够丰富、教学严重欠缺艺术性的弊端，导致学生的情感发展也呈现扭曲的趋势，使得思想品德的教学偏离了教学的本质。

4.教学目标没有实现思想品德的教学与培养良好道德行为习惯的有机统一。进行品德与社会的教学的根本和最终的目的是培养学生良好的道德情操，促使学生养成良好的道德行为习惯。因此，教师在教学过程中应当以实现思想品德理论的教学与培养良好道德情感和道德行为习惯的有机统一为教学目标，否则学生即使在思想品德基础知识的考试中能够取得优异的成绩，也不能深刻透彻地理解道德知识，养成良好的道德行为习惯。

（三）家庭、学校、社区、社会四者有机整合不足思想品德的教育教学单单只靠教师的讲授、学校的教学是完全不够的，家长对学生德育素养的形成、社区社会这个大环境对于学生思想品德观念和行为习惯的养成具有重大的影响。因此，思想品德教育教学应当实现家庭、学校、社区、社会的有机结合，从而实现思想品德教育教学的高效。

三、思想品德教育教学具体有效策略

（一）以境育德，课堂情境生活化

1.设置问题情境。教师在教学过程中应当多提问一些能够促使学生自主思考和积极探究的、新而有趣的发散性问题，这样学生就能够根据问题情境合作交流，发表自己的观点和结论，从而加深自己对相关专题知识的理解和领悟，从而规范自己的相关道德行为。例如，在人教版三年级下册“安全知识”的教学中，教师可以通过提问“在日常生活中，用电、用水、用气方面你们发现了什么安全问题，对于这些问题，你们知道哪些安全常识呢？”来引导学生自主思考，鼓励学生小组合作交流，展开讨论并且积极发表自己的观点，最后得出小组结论，从而使得课堂氛围轻松活跃，学生也能够深刻真切地感知安全问题并积极自主探索。

2.创设模拟情境。小学中高年级思维以具体形象为主，生动形象的东西能够吸引他们的注意力，从而提高他们学习的积极性。因此，在思想品德的教学中，教师可以利用录像、视频、电影、音频等多媒体手段真实地再现一些相关课题的情境，从而激发和加深学生的感性认知。例如，在人教版三年级下册“学看平面图”的教学中，教师在课前搜集一些平面图的视频或者图画制成ppt，使学生在极具感染力的视频介绍和评论中真切地了解平面图的知识，从而知道如何看懂平面图。如此，教师就能够相对顺利地完成这一单元的教学目标。

3.创设与现实生活相关的活动情境。我们应当利用与学生生活实际相关的生活情境进行道德教育，从而提高学生以道德认知指导实际行动和作为的能力。例如，在人教版三年级下册“说声‘谢谢’”的教学中，可以引导学生进行小组合作，利用日常生活中常见的说“谢谢”的场合和情境，来进行一次说声“谢谢”的话剧表演，这样每个学生都能够参与其中，并且深刻了解“谢谢”的本质含义以及说声“谢谢”对于人际交流和人与人之间相处和谐的重要性，提醒学生要养成说声“谢谢”的道德行为规范，从而提高学生自身的道德修养。

（二）以情育德，教学方法生活化教师的情感态度和人文素养，直接关系到品德与社会教学效果的好与坏。试想，教师在教学中没有以关爱学生的态度来进行教学，教学过程中也没有充分体现自己的情感态度，又怎能培养学生良好的道德情感和高尚情操？例如，在人教版三年级上册《关心你，爱护他》一单元第一课“让爷爷奶奶高兴”的教学中，可以提前布置家庭作业，做一件“让爷爷奶奶高兴的事并说明爷爷奶奶高兴的原因”，这样学生就会在课余时间学会关心爷爷奶奶，知道爷爷奶奶的生活需要和心理需求，并且懂得如何去做一些实事去关爱爷爷奶奶，最终能够明白“爱”的初等含义。之后思想品德教师在上课时以此为导向，让学生自由发言，说说自己都做了什么事情让爷爷奶奶高兴了，自己的切身感受是什么，然后根据教材讲解“让爷爷奶奶高兴”这一课来激发学生对爷爷奶奶的种种情感，鼓励学生平时学会关心他人，尊敬、爱戴长辈，自然思想品德教学也会收到事半功倍的良好效果。

（三）以践育德，教学目标生活化品德与社会学科具有社会性和实践性，而新课标提倡学校教育应该是开放的，教师应当有意识地把课堂教学转换到社会这个大环境中去，引导学生进行社会调查、社会服务、社会参观等实践活动，从而达到“教学做合一”的目标，从而增强思想品德课的实效性。例如，在人教版三年级上册《关心你，爱护他》的教学中，教师可以引导大家进行一次社会实践的活动，鼓励学生以小组或者班级为单位走访福利院，了解福利院老人的生活困难，实际体会他们的心理心态，并且给他们送去关爱，尽力帮助他们。这样的实践活动比课堂教学更加具有事半功倍的效果。

思品教育教学论文篇2

二、教育教学从孩子们的模仿层面理解

模仿是孩子们的本能，也是孩子们的一种重要学习方式。在小学品德教育教学中引入社会生活中的角色扮演，能让孩子们产生贴切自然之感。此外，在具体情境中，还能包涵丰富的信息，可供孩子们观察、体验和探究，进而作出判断。又如学习《我要向你学习》时，在“如何才能真正的取长补短”环节，我让孩子们凭借教材中的范例和他们的生活经验，创设生活情境，进行小组讨论。并且在小组内有效分工，进行情景扮演，最后在全班加以展示。在展示过程中，不要忽视孩子们的评价和老师的评价。小组评价中我们还要随机进行有效引导。这样孩子们通过观察、倾听和评价，明白了真正取长补短就是让大家一起进步，一起提高。又如学习《遵守交通规则》时，我们课前创设活动情境，在校园内模拟过人行横道和红绿灯的场景，孩子们分别扮演小交警、行人等，所有孩子一起参与活动。让他们“真实”地体验如何遵守交通规则，什么才是真正遵守交通规则。在表演行人过马路时，让孩子们自己选择方式过马路，如果有孩子在模拟时闯了红灯，没有遵守交通规则，则不要急于纠正，而要采用小组讨论的方式加以解决。小组讨论时孩子们自然会发表意见，并加以指正。然后我们一起归纳总结，什么是正确的，什么是需要纠正的。最后在大家的一同努力下，使孩子们真正体会到交通规则的重要性。我们要抓好时机，积极引导孩子们表达活动时的感受，加深理解。还有一点非常关键，现在由于一些成年人并不遵守交通规则，孩子们自然会产生困惑，为什么大人可以闯红灯，不遵守交通规则。我们展开有效讨论，没有一笔带过，而是创设生活情境：被家长带着闯红灯该如何办？设置问题让孩子们交流讨论，这样就尊重了孩子们的主体性，提高了孩子们的认识。讨论的结果不言而喻，更能够使孩子感受到自觉养成遵守交通规则的习惯的重要性。

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新思品教学大纲明确提出：“教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特点和认知水平，设计探索性和开改性问题，给学生提供探索的机会，让学生在观察、操作、讨论、猜测、归纳、分析和整理的过程中，将自己融入思品教学过程。”为此，在思品教学中，要求教师必须适应这种新要求，不断学习和更新教育理念，改进思维方式，教学模式及方法，真正做到放开手脚，充分发挥学生自身才能，使其真正参与到教学活动过程中，激发其对学习的兴趣，调动其学习的积极性、主动性，变枯燥为有趣，变苦学为乐学、好学，进而收到思品教学的实效。

1更新教学模式，改进教学方法

思品教学活动是教师和学生的双边活动过程，在这一过程中，为适应素质教育的新形式。一方面，思品教学必须打破以教师为主的传统教学模式，充分发挥学生学习的主体作用，变教师“讲”为主为学生“学”为主，变教师是“演员”、学生为“观众”为教师是“导演”、学生是“演员”的师生同台“演出”，使教师在教学中的主导作用与学生的主体作用更积极、更有效的统一起来。其中更为重要的是充分调动和发挥学生的积极性，使其真正参与到教学活动中。另一方面，在教学中应针对不同内容，采用讲授法、课堂讨论法、教师指导法、调查法、实例教学法等不同方法，打破课堂教学一支笔、一本书、一张嘴一统天下的局面，把录音、录像、电影、电脑等切实引入课堂，在客观上形成有利于学生独立思维和创造性学习的有利环境。

营造民主、宽松、和谐的教学氛围著名心理学家曼德勒提出：“环境刺激引起认知解释，认知解释引起唤醒的知觉，唤醒的知觉导致情绪体验。”明确道明了情境对情绪的影响。现实生活中，每个人都有这样的感受：在心情良好的状态下学习、工作、生活会精神饱满，思维流畅，思路开阔，动作敏捷；而在心情低落或压抑时会感受到精神恍惚，思路阻塞，动作迟缓等。无疑，民主、宽松、和谐的课堂气氛会使学生心情愉悦，进而增强其对知识的渴望，积极地参与到教学活动中，其内在的学习潜能也可更好地得到发挥，使教师和学生之间产生一种“心理相容”、“情理交触”的心理氛围，从而取得“情通而理自达”的效果。因此，教师要关注学生的情绪体验，积极鼓励学生提出自己的不同见解，使其智慧火花得到闪现。

理论联系实际，注重学生创造性思维能力的培养列宁曾明确指出：“没有革命的理论，就没有革命的实践。而理论只有被广大人民群众所接受，才能转化为人民群众的自觉行动。”要让思品教学更好地取得实效，真正达到提高广大青少年思想品质和道德觉悟的目的，应当做到以下两点。

其一，从学生周边实际和社会发展实际出发，做到理论联系实际，深入浅出，变枯燥乏味为有趣有味。如在讲授“世界舞台的中国”时，联系我国在解决朝核问题、印度洋海啸中，中国进行大规模的对外援助等内容；目前我国国民生产总值居世界第四，进出口总额居世界第二，对世界经济贡献率达13％以上；中国在法国、美国成功举办文化年活动；2008年北京奥运、“嫦娥一号”成功发射、“神七太空行走等政治、经济、文化发展的重大社会热点，使其自觉不自觉地感悟到中国是世界上变化最大、发展最快的国家之一，感悟中国国际地位日益提高的现实，进而培养其爱党、爱国的自觉性。在讲到集体经济及其多种实现方式时，系到农村家庭联产承包责任制及乡镇企业等身边实际，从而提高了其认知能力，激发了其学习兴趣，提高教学效果。

其二，教学中注意学生创造性思维能力的培养。学生学习的过程，不是简单的接受知识的过程，而是创造性思维劳动的过程。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”这里的需要，实质是一种潜在的创新意识和创新精神。因此，教师在教学中必须充分重视加强创新思维培养，使学生学有所得，才能真正把学生吸到教学活动中，增强学生学习的积极性、自主性和创造性。

2实现智育和德育的有机统一

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二、创新课堂教学是实施创新教育、实现素质教育目标的主要途径

课堂教学的主要目的就是通过本学科的学习，使学生在掌握科学文化知识的同时，培养其良好的心理素质、政治素质和实践能力、创新能力，实现知识、能力、觉悟三统一。经验告诉我们，创新课堂教学内容、方式方法是激发学生兴趣的最有效手段。所以，作为当代中国教育改革的实践者，每一位教师都要把课堂教学的创新作为创新教育的突破口，敢于带头实践，积极推进创新教育理念。

三、积极探索、勇于实践，努力实施创新教育

1．教师主动树立创新榜样，培养学生创新意识。

思想品德课教师在教学中应对不同水平的学生区别对待，有创新能力的学生要引导他们树立创新意识，缺乏创新能力的学生从头抓起，力求使他们达到“基础等级”的各项要求。对不同秉赋和不同潜能的学生提供一个发展空间，提供开发潜能的机会。因此教师必须放弃权威态度，营造相互合作，宽松民主，相对自由的课堂气氛，使集体创造力得以最大程度的发挥，敢于独立思考，努力形成自己的教育思想，敢于创新；不断学习新课题，新知识，更新自己的知识结构，打破学生被动学习的思维定势。

2．鼓励学生独立思考和评价。

教师要给学生足够的时间和空间，把课堂还给学生，让他们用自己积极的思想观点独立思考评价、充分探讨，以培养学生自主学习的能力，设置问题开展咨询式讨论、情景式讨论和研究式讨论，而教师不要急于展示问题的结果，这样可以促进学生自主学习意识的完善和创造性思维能力的发挥。

3．激发学生大胆质疑，思维呈现灵活性和多样性。

教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者，要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。鼓励学生敢于对未知事物进行探索，敢于挑战权威定论，提出新见解；敢于否定一向认为“是”的事物，通过创造性的认识，发现其中的“非”。

4．充分运用多媒体等现代化信息技术手段，培养学生的创新能力。

在教学中必要时充分利用图片、录音、录像、投影、网络等，它们的特点是直观性、生动性强、信息量大。教师应熟练掌握和应用网络，教会学生使用网络技术查找资料、发现问题、分析问题、解决问题，在学习过程的体验中培养学生创新的能力。

5．适当进行创新思维的专门训练。

其中包括鼓励学生进行大胆质疑和奇异的猜想；鼓励学生提出自己的主张；自己编故事、小品和游戏；鼓励学生积极发现日常事物的特殊用途等。

6．注重锻炼学生理论联系实际的能力。

学习知识的目的就是要应用知识，我们培养出来的学生不能再是过去高分低能的人，而是要通过创新教学培养出知识与能力相匹配的人才。摒弃过去传统化的教学模式，注重理论与实际的结合，使所学的内容有血有肉，学以致用；思品课教师要善于联系社会生活实际，寻找知识与实践的结合点，做到实践中归纳理论，从理论中分析实践，达到感性认识与理性认识，学与用，知与行有机的统一，由此调动学生学习的积极性与主动性，从而提高学生的能力。

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所谓情境教学法，就是指教师根据所要教学的内容，构建一个具体的情境，将学生引导浸入这一个情境中，设身处地感受情境中人物的遭遇或是情感变化，从而明确其中所包含的相关知识内涵。情境教学法对于初中生而言是一种良好的教学方法，因为初中生在思维能力和学习水平方面还处在比较初级的阶段，单纯依靠口头讲解很难让学生彻底了解相关知识点的内涵。而通过情境教学，就可以让学生融入到具体的情境中对相关知识予以深层次的感悟领会。具体而言，情境教学法对初中思想品德教育具有三个方面的积极作用。第一，情境教学法可以丰富课堂的教学内容，通过情境素材的引入，将原本枯燥无味的知识点与素材结合起来，可以大大提高学生的兴趣。第二，情境教学法符合学生的认知水平和个性特点，通过这样一种方法可以让全体学生都参与其中，不会出现游离于课堂之外的情况，对于教学成效的提升作用显著。第三，情境教学法可以实现思想品德教学内容的多角度呈现，改变了以往单一教学模式对知识呈现较为局限的问题，可以让学生从不同的层面认识到思想品德知识的内涵，有助于学生思想素养水平的提高。

二、情境教学法在初中思想品德教育中的实施方法

1.设计适当的情境。要将这种方法切实运用到思想品德教学中，就需要教师在课前设计适当的教学情境，以便能够在教学中运用这些情境展开教学。在设计情境时，首先教师需要对学生的实际情况进行分析，尤其是学生的认知特点和生活经验等，确保设计的教学情境符合学生的学习水平，能够起到实际的教学效果。第二，情境设计要与教学内容相贴合，即要针对教学内容的关键要点进行情境设计，不能脱离教学活动。比如，针对“了解祖国爱我中华”这一章节进行教学的时候，教师就可以根据学生当前对国家政策制度不了解的状况，结合生活实际设计一些能够反映相关知识的情境。教师可以设计这样一个实际体验情境：在课前让学生彼此交换外套进行试穿，然后根据学生的试穿结果，向学生提出衣服与身体要相互适配的观点。然后由此引申到教学内容上，提出国家政策、制度要和国家实情相符合这样的理念。如此，凭借这个情境，就可以让学生切身体会到相关知识要点，提高了教学效果。2.教学情境的运用。在设计好教学情境之后，就要在实际教学中对其进行巧妙的利用，发挥出最大的功效。一般说来，情境导入可以在课前和课中两个阶段进行。在课前，导入情境可以激发学生的兴趣，让学生对即将要教学的内容充满兴趣。在课中，导入情境可以对所教学的内容进行深化验证，加深学生理解。比如，在讲“做知法守法用法的人”这一章节的时候，教师可以在课前导入这样一个情境：一名菜贩在菜市场卖菜，不小心遭遇小偷，被偷走了几百元钱。菜贩到派出所报案，但是接待的工作人员爱搭不理的，使得菜贩无可奈何，只能自认倒霉。教师引导学生浸入情境中，假设自己是菜贩，应该怎么做。在学生纷纷表达自己的意见之后，教师就可以引入所要教学的内容，对学生的意见进行引导和规范。待相关知识讲解完成以后，教师可以在引入一个相似的情境，让学生运用刚刚所学的知识对这一情境中的问题进行处置。如此，就可以起到强化巩固的教学效果，使教学情境的作用最大程度发挥出来。3.教学情境的优化。在运用情境教学法进行思想品德教学的过程中，需要针对存在的问题进行优化改进，使得这种方法能够发挥出更好的作用。在优化教学情境时，重点在于根据教学效果以及学生反馈进行针对性改进。例如学生反馈教学情境的引入时机不好，教师就可以对教学情境在课堂上的引入时间进行优化。若是学生反馈在教学情境中的融入程度不深，那么教师则需要改变教学情境的内容设置，确保学生能够更深的融入。

总之，情境教学法是一种高效新颖的教学手段，在初中思想品德教学中，教师应该明确这种教学方法的积极意义，从设计情境、运用情境和优化情境这些方面出发，切实推动思想品德教学的进步发展。

作者:谭建芳 单位:山东省滨州市滨城区三河湖镇第一中学

【参考文献】

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2利用先进的多媒体设备可开设视听说课程，在训练学生基本的英语听说读写能力的同时渗透思想品德教育

随着计算机网络以及多媒体技术的不断发展，英语的听说课堂也结合视觉应用，使静态或动态的画面能够声情并茂地映入学生的眼帘，进入学生耳中，极大地强化了学生对语言的理解力，并激发了他们开口说英语的欲望，充分调动学生对英语课的兴趣，改变了他们对英语课“枯燥乏味”的看法。适时地播放有教育意义的英文影片，更增加了英语课堂的趣味性，使学生感受到英语的语言魅力，如经典英文影片《TheSoundofMusic》，即音乐之声，讲述了年轻的修女玛利亚到退役的海军上校特拉普家做家庭教师，以童心对童心，用美妙的歌声和大自然的美景陶冶孩子们的性情，受到孩子们的喜爱并赢得了上校的尊重和爱情。此时，德国纳粹吞并了奥地利。爱国的上校拒绝为其服役，在民歌大赛中巧妙地带领全家翻越阿尔卑斯山，顺利逃脱纳粹的魔掌。该影片荣获五项奥斯卡大奖，是一部弘扬爱国主义的优秀歌舞剧。学生在被影片剧情深深吸引的同时也学习了地道的英语表达，了解了什么是真善美。观后感的写作环节更是提高了学生的写作能力，抒发了他们对上校爱国之情的赞叹。

3在课堂外可增设英语兴趣小组，在学生进行兴趣活动时实现德育教育

为了提升校园环境的人文底蕴，增加学生对西方文化习俗的了解，在教师的帮助下，兴趣小组的学生可根据西方饮食文化习俗自建咖啡吧，奶茶吧等休闲场地，学生在这样温馨舒适的环境下，身心得到了调节放松，又可学到谦恭的西式礼仪，奇特的人文习俗，增长了见识，扩大了视野，了解了东西方文化差异，例如让学生了解和学习东西方的传统节日，使他们懂得传统节日是一个民族精神的浓缩，是民族未来的寄托，要摒弃崇洋的思想，增加民族自豪感，培养爱国主义情怀。在这里还可开辟英语角，创造英语语言交流学习的环境，学生和教师之间就某个话题用英语各抒己见，进行有益地交流，教师在讨论过程中正确地引导学生思想，以英语为媒介融入了德育教育。还可教学生唱英文歌曲，用优美的歌声陶冶情操，提高他们的人文修养。

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2.培养学生学会承担责任。感恩教育不只是单独的感恩，还要懂得承担责任，因此，必须进行承担责任教育。学会感恩父母，就是要听父母的话，不让父母操心，并懂得孝敬父母。懂得感恩祖国，就是懂得为保卫祖国作出贡献，建设、报效祖国，当人民和祖国的生命和财产在安全上受到威胁的时候，一定要挺身而出，必要的时候不惜牺牲自己，这与珍惜生命并不矛盾，珍惜生命不是苟且偷安，而是相辅相成。

3.培养学生和谐相处的能力。对于大自然的感恩，要懂得保护自然，形成保护和热爱大自然的意识，和谐地与大自然中的各种生灵相处。对社会的感恩，要懂得与性格不同的人和谐相处，对阶层不同的人和文化背景不同的人要和谐相处。

二、初中感恩教育过程中必须注意的问题

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二、学生是职业中学思想品德教育的主体

1、提升学生的自我创新能力

职业中学的学生是以就业为目的开展学习的，因此职业中学的学生更重要的是提升自身的实践能力来面对就业的压力。因此在进行学生德育教育的同时也要不断的提升学生的实践创新能力。学生要以学生的德育教育为一个支撑点，正确的进行自我解剖和认知，扬长避短，提升自身的各方面的能力，从而更好地适应社会的需要。

2、以社团活动为支撑点充分宣传优良的品德

丰富的校园活动是为学生提供锻炼自身能力的天生的场所，尤其是学校的社团活动，更加能够提升学生的各方面的综合能力。同时学校的社团活动对学生的思想品德有着潜移默化的作用的。学校要充分利用一些宣传的场所和宣传工具向学生传递正确的人生观价值观。比如可以利用一些海报、板报进行相应的宣传，将一些优良品德的相关的故事宣传展现在同学的面前，这样能够让学生在潜移默化中收到一些熏陶和改变。

3、优化学生会的工作职能,培养学生干部的组织与协调能力

进一步理顺团委、学生会组织机构,明确两者的工作内容与分工,让学生干部参与到学校的管理工作中,使这两个学生团体运作模式从教师组织开展,逐步过渡到教师指导,学生干部自主管理的模式,形成学生管理学生的校园化发展模式。进一步建立与完善学生干部培养体系,通过定期地组织学生干部学习管理方法,开展热点问题的讨论,到本市内的相关学校对流,邀请来访等形式,拓宽学生干部的交流面,使他们在交流中学习,在学习中成长,在成长中形成和谐的协调能力。进一步发挥学生团体的优势,组织开展学生喜闻乐见、参与性强的活动,通过活动锻炼他们的组织协调能力,培养他们的筹划和宣传的能力。

三、塑造学生的积极心理素质

通过评语评价改革，注重调动学生的积极心理因素。评语不仅指班主任在学籍卡、通知书上对学生作出的评价和鉴定，还应包括对学生在校期间的思想、心理倾向、语言、行为的评价用语及处理。中学生特别注重教师对自己的评价。而我们一些教师长期以来，对学生中表现出来的良好的思想、心理倾向、言行，都认为是学生本就应该这样。尤其部分教师对学生表现出来的良好的思想和心理倾向进行简单、粗暴地扼杀。如：学生对家庭纠纷的忧虑、对社会问题的关心等，这本是学生责任感的表现，应该加以正确引导。可由于一些教师以第三者的身份，不从情感角度出发，简单认为学生是自寻烦恼，应该把心思放在学习上。这样给学生带来的不仅是"教师没有社会责任感，不懂感情"，更为严重的是"教师不可信"，甚至"可恶"。在对待学生表现出来的不良心理倾向及言行时，教师则认为是粗暴的方法进行体罚，甚至部分教师不惜使用暴力。这些方法往往造成学生口服心不服，甚至还会逼出事来。因此，教师在对待学生的不良心理和言行时应采取民主的谈心式、寄语式、讨论式、激励式的评价方式，彻底解决学生个人思想、心理上存在的问题，消除师生之间的心理沟壑，使学生相信教师，并在其指导下充分发展个性。

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二、外国影视作品对大学生思想政治教育的消极影响

（一）翻拍作品的文化误读

《花木兰》最早为北朝民歌，讲述了匈奴侵犯国家，木兰代父亲从军的孝心以及爱国之情。花木兰的故事被代代传诵，多次被翻拍成电影、电视剧，深受观众的喜爱。1998年美国迪斯尼将《花木兰》的故事翻拍成动画电影。该部电影延续了中国民间故事的基本框架，并在此基础上加入了神奇的想象、搞笑的情节、动人的爱情、惊险的对抗。同时极大地发挥了电影情节紧凑的优势，这些元素的进入使影片在中国赢得好评。在人物塑造方面，延续了美国小人物的励志路线。花木兰、守护神木须还有可以带来幸运的蟋蟀都不是出场就是英雄。木兰到了出嫁年龄却因性格像男孩子找不到婆家，跑去替父亲出征但又武艺不精。木须在花家的守护神中的责任主要是叫醒其他守护神，因为被瞧不起，跑去要帮木兰建功立业，但瘦小得像只小蜥蜴，没有任何神技，出的净是些馊主意。可以带来幸运的蟋蟀也是骗来的称号。就是这样的一个小团体号称要光耀门楣。片中体现了木兰孝顺、坚韧、机智、勇敢的品质，毅然决然剪掉头发替年老力衰，腿脚不便的父亲入伍。进入部队因为是女子力量小被嫌弃，不停尝试终于能戴着铁环爬到柱顶。面对匈奴人多、兵强的状况不是采用蛮力拼杀，而是利用有利的地理形势，引起雪崩。她无论是面对匈奴的大部队还是独自面对匈奴的首领都没有怯懦，它诠释了中国历史上有名的巾帼英雄。虽然该片导演在拍摄该片前做了大量的研究，但里面夹带了很多错误的思想，体现了西方极强的利己主义思想。木兰从刚出场去相亲就在唱为家争光。木须也是为了能让自己扬眉吐气才跟随木兰上战场。中间战士们操练结束去打仗的途中唱的歌也是在说打仗为了以后能娶上美娇娘，因为现在的女孩子喜欢打胜仗归来的英雄。中国民歌故事《花木兰》体现的是花木兰的爱国思想，花木兰的父亲愿意再赴战场是由于国家被外来侵略者践踏，木兰隐瞒身份替父从军也是由于想要守护自己的国家。两者概念的偷换使整个故事以及传达的思想完全不一样。这对正在形成价值观的大学生有较大的影响。这种从军为了能使家族增光添彩的思想与故事最后木兰辞官不受，归隐田园的结尾也是矛盾的。不能很好展现花木兰这个女性的伟大形象。

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在思想品德课教学中，如何培养自我教育的能力呢？

一、在提高道德认识中，进行自我教育

道德认知因素中的品德观察力、注意力、思维力、记忆力等，是进行道德认识活动的重要因素，是从感性认识上升为理性认识不可缺少的条件。在思想品德课教学中，教师应善于启发学生借助于道德认知因素，对教材中提供的道德现象、道德信息、道德榜样进行理解、体会和认识，通过分析、比较、抽象、概括，对其加工、内化，从而有效地学习与掌握蕴含其中的道德概念、道德观点。与这个过程相适应，学生将形成对社会道德需要、道德榜样自主自觉的追求，自我要达到的、所期望的新的道德水平，与原有助道德水平之间也将发生矛盾。这个矛盾的自我解决，促使学生把社会道德需要转化为自己的内在需要，自我教育能力能相应得到提高。

例如，有位教师在教《遵守公共秩序》这课时，先让学生一边听录音故事（课文内容）一边看幻灯片（课文插图），使生动形象的画面，伴着三 个伟人感人的小故事，把学生带入一种富有立体感的道德氛围之中。学生认真听，注意看，仔细体会，获得了一定的感性认识。在此基础上，教师问学生：“列宁、毛主席、周总理他们是领袖，这三位伟人是怎样模范地遵守公共秩序的呢？”老师再让学生看幻灯片，引导他们发言。教师接着问：从三个伟人身上我们看到了什么？一个学生说：“我们的伟大领袖地位那么高，工作那么忙，在公共场所部能遵守公共秩序不搞特殊化，他们真是人民的好领袖，我们小学生要向他们学习，遵守公共秩序。”另一个学生说：“遵守公共秩序是一种文明行为，是道德尚尚的表现。三个伟人都是道德高尚的人。我们也要做道德高尚的人。”教师高兴地说：“对，遵守公共秩序是一种文明行为。是道德高尚的表现，如果人人都遵守公共秩序，我们的国家会怎么样呢？”大家争着发育：“大家都会心情舒畅。”“社会风气会越来越好！”“大家都讲文明了，我们的改革开放就会搞得更好！”

这样，学生在感知教材的基础上，理解并体会“遵守公共秩序”的道德观点，积极、主动地完成了从感性到理性认识的飞跃，在明理的过程中进行了自我教育。

二、在培养道德情感中，激励自我教育

道德情感，就是根据一定的社会政治道德标准评价人们的言行、事件时产生的一种情感。它是形成良好思想品德的重要因素，是从道德认识转化为道德行为的内部动力。

在思想品德课教学中，教师应允分挖掘和利用教材中的情感因素。如果运用得当，则能促使学生的情感产生波动。当他们对其中的道德榜样具有好感，发生热爱时，道德原则和要求便触发了学生的情绪和情感，他们会从内心渴望仿道德榜样，进行自我激励。例如，有位教师在教《个人服从集体》一课时，首先让学生搞清摆在小余叔叔面前的矛盾是什么，是争个人的好名次还是争集体的冠军？

接着，老师提问：当个人利益同集体利益相矛盾时，小余叔叔是怎么做的，为什么会这样想？在行动上他又是怎么做的？小余叔叔为集体而想，为集体而做，牺牲个人的利益，说明了什么？通过谈话引导学生认识到“由于小余叔叔把集体利益看得高于一切，自觉地做到个人服从集体，所以才保证了我国男子乒乓球队夺得团体冠军”。老师接着问：从小余叔叔“个人服从集体”的事迹中，你懂得了什么？我们应向小余叔叔学习什么？学生道德感情的闸门打开了，一个个争着发言，发言中同学们都表达了对余叔叔的尊敬和热爱的感情，也激发了学生在个人利益与集体利益发生矛盾的时候，要做到以集体利益为重，自觉放弃个人利益，服从集体利益的情感。这堂课不仅帮助学生提高了道德认识，而且强化了道德情感的深刻性。从而激励学生自我教育，使道德要求成为学生乐于接受的和愿意去做的具体行动。

三、在指导道德行为中，强化自我教育

小学生的自我教育是建立在自我意识的基础上的。自我意识在人的思想品德形成与发展中起着催化与调控作用。

思品教育教学论文篇11

为了满足学生的求知欲望，更好地完成教学工作，我很注重自身文化素质和业务素质的提高。我先后自费进修了中文专科、本科学业；学习了教育学、心理学；阅读了大量的教育教学杂志；自费订阅德育报纸杂志，并且积累了厚厚的教学一得、教学回顾等。我不仅学量指导教育教学的理论、学纲、钻研教材，使之成为自己教学尺度的准绳，对于那些积极反映社会动态日常小事我也留心收集，这对于密切联系生活实际的思品课，往往具有画龙点睛的作用。这些，为我努力成为合格的德育教师奠定了坚实的理论基础。

二、善于提问

提问，是课堂教学过程中必不可少的教学手段。通过教师提问和学生的回答，使学生化难为易，真正理解教育观点，使之变被动为主动地获得知识。提问应先易后难，设计巧妙，在循序渐进中使学生对学习的投入不断强化，学生的学习积极性不断激发，学习动机也得以维持。

提出问题还应使学生产生悬念和求知欲望，从已知到未知，由具体感知到抽象分析，从已有的知识出发，从自己较熟悉的事例入手，去主动弄清问题，明确道理，才能增强学习效果。

如讲《事物是发展变化的》时，从四季的更迭，日、月的升降圆缺，体会事物在发展变化。在学生已有初步认识的基础上，我补充了一位哲学家的名言：人的脚不能两次踏进同一条河流。我请同学们判断正误。学生刚开始不加思索：“不对！”我鼓励性地引导：“为什么？”学生充满自信地解释，渐渐地露出了破绽，终于不能自圆其说，这时许多同学经过审慎思考认为：“对！”我追问：“为什么？”“这说明什么？”通过讨论辨析，事物是发展变化的唯物主义观点得以确认和深化。

三、善于取材

要想激发学生的学习兴趣，使学生在课堂上多开动脑筋，教师必须积极提供可供思维的感性材料，广泛应用各方面知识充实内容，借以明确道理，提高教学的思想性。善于取材，注意材料的典型性和趣味性，直接关系一堂课的气氛和质量。所以，取材应从以下几个方面着眼：

（一）集中反映某一社会现象，具有丰富内涵的；

（二）与教材内容密切相关的，有助于对教材理解的；

（三）是学生普遍关注又迫切希望了解的；

（四）具有典型思想，便于进行思想教育的。如《诚实的晏殊》一课补充的史实：晏殊以诚实荣任太子师。深刻说明了诚实待人能够赢得别人的信任和尊重的教学要点。司马迁诚实著《史记》不仅留下千古美谈，而且化作辉煌的成就。学生听后，强烈向往做一个诚实的人。

这些材料，只要留心积累，认真思考，就能更好地激发学生正确的学习动机。

四、善于分析

教师发挥示范作用，钻研教材，弄懂概念和原理，善于对实际材料对比分析，通过科学综合，揭示事物本质，才能引导学生思维活动，从而培养学生分析和说明问题的能力。

如讲《看待事物要全面》时，我讲述刺杀尖兵在三胜一负取胜后，奔向对方，表示向对方学习。我问：“刺杀尖兵要向对方学习什么？”学生答：“学习人家败中有胜。”我追问：“刺杀尖兵这样做，因为他看到了什么？”学生答：“他虽然赢得了冠军，但也看到了自己局部的失利。”我立即总结道：“对，这就是全面看问题，既看整体，又看局部。刺杀尖兵一定会百尺竿头更进一步的。”这样既体现了教学重点，又揭示了全面看问题的意义。在这里，我的分析、综合，起到了穿针引线的作用，把学生的思维引入到揭露、分析并解决矛盾中去，体现了逻辑体系，严格遵循并贯彻了系统性、连续性的原则，符合学生的认识规律，启发学生的积极思维，使学生能够更好地领会。

五、善于总结

总结，意味着一节课的结束。如何把强化的知识、激发的情感化作行为实践，为他们的行为实践明确方向，从而使知、行统一有重要意义。总结的内容，宜具体而切合实际、有针对性。

思品教育教学论文篇12

一、从教师队伍抓起，在教学中注意“引”

首先从提高政治教师的主导意识和业务素质入手。近几年来，我们先后派教研员和多名政治教师到北京、石家庄、唐山、秦皇岛等地学习研讨，回来后对我市政治教师进行培训辅导，让外出学习的同志讲授理论知识，传授先进经验。通过培训学习，使全体政治教师认识到：在我国改革开放大潮中出现的一些贪污盗窃、走私贩毒、赌博等丑恶现象是资产阶级义利观在社会现实生活中的反映，这些，也严重危害着青少年一代的健康成长，对此绝不可掉以轻心。从而提高了教师对学生进行正确义利观教育的主观能动性。

同时，我们引导教师挖掘教材，对全书进行综合归纳，把握教材中关于正确义利观教育的知识点和基本理论，并在教学中用这些基本理论有的放矢地引导教育学生，收到较好的教学效果。例如：有的政治教师在讲述“个人主义”概念时，通过阐述“个人主义”产生的根源及其赖以存在的社会基础，引导学生认清了一切剥削阶级特别是资产阶级唯利是图的反动本质，从而使学生对我国改革开放中出现的不正之风有了正确认识；有的教师在授课时通过讲述社会主义制度的根本特征，引导学生认识在我们社会主义祖国，国家、集体和个人三者利益的一致性，从而增强了学生树立正确义利观的自觉性；有的教师将初一第三课作为基础理论课，以培养学生正确义利观为根本出发点，讨论“如何从身边做起”，并组织学生参加社会公益劳动，用正确的理论指导实践，深受群众的好评，市电视台对此进行了采访报导。

二、把握学生思想动态，注意“联”

注意把握学生思想动态，在教学中联系学生的思想表现是我们培养学生正确义利观的第二点做法。随着我国改革开放的进一步深入发展，社会上出现的不正之风也刮进了学校，学生的思想也开始动荡。我们通过对十所中学的学生进行调查，发现“有钱就萧洒漂亮”、“将来只要能抓大钱就是有能耐，有没有文化无所谓”等不良倾向已在个别学生中影响很深。针对这种状况，我们列出以下专题：有钱就有一切吗？不义之财要不得！从某些大款、富翁看拜金主义。不要让他人贿赂你自己。让教师在教学中诱导学生展开讨论，让学生联系社会现实和自己的思想表现展开争论，并由教师结合教材内容用正确理论对学生的争论进行综合评述和正面分析开导，从而澄清了学生的混乱思想，提高了学生对社会上某些人投机倒把、偷税漏税、缺斤少两、掺杂使假坑害消费者利益等不良现象的辨别能力，扭转了学生的错误认识。在此基础上，我们还重视学生家长对学生的影响，通过做家访与学生家长沟通思想，将学校教育与家庭教育紧密联系起来，从而阻止了某些学生家长“以钱奖学生”的做法，进而在学生的思想中树立起正确的义利观。

三、寓教育于活动、榜样之中，注意“渗”