美术生支教工作总结篇1

0 引言

新疆地处我国西部边陲，是典型的多文化、多民族地区，教师教育专业化、一体化水平与内地发达地区相比存在着很大的差距，其中南疆地区最为显著[1]。为此少数民族教育事业仍旧是新疆教育工作的重点。笔者通过深入到民族地区的实习支教，发现了新疆南疆民族学生对美术课程学习存在的诸多问题，并从挖掘民族文化的角度入手，进行教学实践探提高学生对美术的学习兴趣。

1 实习支教概况分析

（1）实习支教点简介。新疆阿克苏地区沙雅县总面积3.2万平方公里，有汉族、维吾尔族、哈萨克族等20个民族25.86万人口。2011年9月7日，援助南疆地区教育的新师大的327名学生被有计划地分到了80多所中、小学、幼儿园接往不同的地点去工作。由于南疆实施双语教育，汉语老师奇缺，所以大部分同学都在代汉语课，极少数学生带美术课。同学们表现出了应有的责任感和爱岗敬业的工作态度，使得教学能够正常的进行和展开。

（2）阿克苏地区实习支教调查研究。研究方法：1）案例法。利用自身在实习支教中的教学案例，分析如何培养学生对美术的兴趣。座谈法。与实习支教带队的老师进行座谈，与当地教育部门人员进行访问，了解收集一些关于美术课程的信息和培养学生对美术兴趣的建议。2）访谈法。对当地美术老师进行访问，对如何提高学生对美术课的兴趣的方法；对支教中担任美术课的大学生进行访问并试着提出建议。3）资料分析法。对访问得出的资料和信息进行汇总分类，与相应的文献做比较，总结出问题所在。再从所有调查出的信息总结出好的建议。

2 影响民族学生对美术课程兴趣的因素

2.1 环境条件因素

（1）教育资源分配不均衡，在南疆很多农村学校美术专业的教师短缺，美术学科的师范专业学校在南疆的分布太少；（2）在应试教育下，美术课程不作为重要学科，不用考试，不作为高考分数的参考。（3）教材中的部分内容对他们的不适用性；（4）教具的局限性，没有课堂教学的艺术氛围；（5）教学过程中的教学内容、方法、手段对学生学习至关重要，不恰当的教学方法、手段会压制学生的学习兴趣。

2.2 社会因素

（1）美术专业在社会上就业很狭隘，所以家长不看好美术课，不愿意让孩子从小过多的接触美术。（2）家长在孩子入学前，多数家长以孩子能画画而给孩子鼓励和夸奖，入学后怕美术课耽误孩子的学习，拿学生的学习成绩来衡量，这使孩子们错误的认识到学习是重要的而兴趣是次要的，于是孩子的天性慢慢地扼杀。（3）家庭条件不好买不起画画的材料。（4）民族地区的特殊性师生之间语言障碍（支教大学生大多是汉族学生）。

3 通过实践提高民族学生美术课程学习兴趣的方法措施

3.1 维语 、汉语、外加肢体语言的结合进行美术教学活动

在沙雅县实习支教中，笔者通过观察与尝试，在给民族小学生的美术教学中采用首先通过维语 、汉语、外加肢体语言的比划及一些事物的展示相结合进行美术教学活动。英国诗人密尔顿说：“一个好的教师，必须能和他的学生心神交会”。好的教师有时就要如同演员，在讲台上不但用词要讲究，眼神、手势、表情、动作和姿态等肢体语言也要恰如其分地展示。作为支教教师来到南疆民族地区教授小学生课程，你要让孩子们能听懂，知道干什么，这使我更加深刻地体会到了肢体语言在教学中的重要性。刚开始有一点困难，因为我们对维语也并不会说多少。但是慢慢地通过学校双语老师的帮忙，很快学生们就喜欢这样的课堂，喜欢这个科目。这样使学生们一方面学习汉语，一方面享受美术课堂的愉悦性。把肢体语言与汉语教学结合起来，符合孩子们好玩、好动、好模仿的年龄特点，其简洁、具体、直观、鲜活的形象能使学生学习兴趣增加，让孩子在游戏中不由自主地学习，就能很大的提高学习效果。

3.2 增加本土美术课程内容，促进学生的学习兴趣

在美术教材中，有很多内容是民族地区农村小学很难实施的教学。一来教材中要求必备的教学设备学校难以找到，要求学生必备的学习工具也很难准备齐全；二来新课标强调美术课程资源的开发与利用，开发维吾尔民族美术课程资源，是当地人们的需要，根据当地人文、地理、自然资源增加一些具有生活情趣和地方特色的美术课。通过四个月的尝试教学笔者认为：教师可以充分挖掘和利用农村特有的教育资源，灵活多样地实施课堂教学，还学生一个精彩的课堂。例如：带领学生们寻找维吾尔族最美图案，最后让学生们来一起选出最美丽的图案。这节课虽然很简单，但是可以脱离书本，让学生发现身边的美。

3.3 新事物的产生会给同学们带来很大的兴趣

身处南疆农村的孩子们，家庭条件相对贫穷，信息相对闭塞，新事物的产生会给同学们带来很大的乐趣与好奇。例如：那里的学生都很喜欢照相，我每次拿着相机都有大群的孩子们围上来，吵着、嚷着让给他们拍照，每次都被他们围着半天走不出来，通过给他们照一些照片，看一些图片，从欣赏的角度引导学生，提高同学们对美好事物欣赏的兴趣。

4 结论

在素质教育的今天，美育是不可忽视的，根据新疆南疆民族地区的现状，我们要实现《小学美术课程标准》总目标规定：“美术教学要激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格”是很难的。笔者认为：提高民族学生的学习兴趣是学好知识、掌握知识的关键！要培养新疆少数民族地区学生学习美术课程的兴趣，就要深入民族地区了解民族学生，转变教学观念，提高审美能力，充分利用现有资源，根据的实际情况，因地制宜地去上美术课。部分不适用课程通过地方美术资源的替换，给学生提供平台，引导同学们去做。因材施教，允许民族学生个性的自由发展，允许民族学生兴趣的不同方向，承认民族学生存在个性差异，承认民族学生对教学大纲知识掌握的速度有快有慢，接受知识的能力有弱有强，给学生以充分的尊重与信任。同时在条件允许的情况下帮助他们解决一些困难，带他们接触一些新事物，让同学们怀着好奇心去做。以提高学生对美术学习的兴趣，挖掘同学们的潜能，这样学生的才华才能得到舒展，民族地区的美术教育才会更好地进行。

参考文献：

[1] 冯跃武.新疆多民族地区开展实习支教工作的特点问题及对策[J].忻州师范学院学报，2012，8（4）.

美术生支教工作总结篇2

的巨大变化 ，更预示着信息社会已经来临。信息的获取、分析、处理、发布、应用能力将作为现代人最基本的能力和文化水平的标志。以计算机和网络技术为主的信息技术 ，已在社会各领域中得到广泛应用 ，并逐步改变人们的工作、学习和生活方式。率先进入知识经济时代的西方发达国家 ，都越来越把信息技术教育放在至关重要的位置 ，他们的一些经验和措施无疑值得我们参考与借鉴。本文试以美国为例 ，介绍其中小学的信息技术教育情况 ，探讨其普及信息技术教育的基本经验。

一

美国是世界上信息技术教育起步最早的国家 ，从 60年代中期开始麻省理工学院就以幼儿

园儿童为实验对象 ，进行LOGO语言的教学实验。进入 90年代美国对中小学的计算机教育给予了更多的重视和关注。小学电脑教育要求小学生"初步了解计算机的应用功能和计算技术的重要性 ，在计算机或其他电子设备上能简单操作"。中学是"电脑科学"的学习阶段 ，内容包括计算机程序、算法、数据结构、数据提取等。近年来 ，美国的小学陆续开设了键盘操作课程 ，但在实际教学过程中 ，美国大多数小学的键盘培训是作为一种短期的单科技术训练。如有些学校只是打算让孩子们初步熟悉键盘 ，鼓励用双手操作键盘 ，手指放在正确的键位以及用拇指按空格键等；而有些学校则有较高标准 ，尽量要求孩子们熟练打字 ，为今后使用计算机打好基础。

目前，信息技术课在美国中学已普遍开设，该课程的目标和主要内容包括:①运用模拟、实验进行高层次知识技能的教学；②通过人工智能进行训练和教学；③建立信息数据库并应用它处理各种教育信息；④通过计算机程序的编写与设计增强学生解决问题的能力与技巧；⑤运用计算机加强个别化教学 ，落实教育机会均等原则；⑥运用计算机加速完成班级、学校以及各教育行政机构信息的搜集与共享；⑦通过计算机进行各种新教学策略的实验研究。美国高中阶段信息技术课的内容分为两部分:①培养学生使用信息技术的技能与意识。它包括资料处理 与应用 ，使学生学会使用各种信息资源 (文本、数据、图像、声音等信息 )进行处理与应用的计算机软件和工具；信息技术系统概论---从含计算机在内的各种信息技术产品的软件、硬件介绍起 ，使学生对信息技术系统组成有一个全面完整的认识 ，对日常工作和生活中使用的各种信息技术产品的组成和功能有所了解 ，并初步掌握其使用方法 ;人工智能概论---使学生认识人工智能的意义及其应用 ，并介绍自动化系统、机器人和虚拟现实技术等。②计算机程序设计。通过学习计算机语言和编写程序 ，使学生学会使用计算机完成一定的任务 ，进一步培养他们的逻辑运算和抽象思维能力。

美国总统和副总统在促进教育信息化过程中发挥了重要作用。克林顿在竞选总统时即指

出 ，把信息和技术革新带入美国的每间教室 ，应是政府首当其冲的一项任务。1996年克林顿 提出了全面普及教育信息化技术的行动纲领。这份纲领的核心内容是:到 2000年，全美国的每个学校、每间教室和每个图书馆都将联上信息高速公路 ，每个孩子都能在 2 1世纪的技术科学方面受到先进完备的教育。其具体目标有四项:①每个学生都能使用计算机 ;②每间教室、每个图书馆都与因特网联通；③大力开发优秀教育课程软件 ;④鼓励愿意使用和善于使用信息技术教育的教师。戈尔副总统也提出倡议 ，要使美国的"特许学校" (EmpowermenT School)---全国 15个情况不同的贫困城镇和乡村社区的所有学校与国际互联网接通。1997 年克林顿总统在国会发表再任演说时又提出了"1 2岁孩子能联机上网接受多媒体网络化教育"的目标 ，希望"到2000年使网络联结所有的教室和图书馆"。为实现这些目标 ，国会在五年内将提供20亿美元的特别拨款。 1 998年克林顿总统在麻省理工学院的毕业典礼上强调 :"我们再也不能允许任何一个中学生在其毕业时 ，还不知道如何利用新技术来学习。"他要求在信息技术教育方面应做到所有学生都有平等的机会。

美国是世界上信息技术教育和学校网络建设最为发达的国家。据美国联邦教育部教育统

计中心 2000年2月公布的一份统计摘要报告， 1999学年初(秋) ，几乎所有公立中小学校均已接入国际互联网。 1994年至 1999年 ，上网学校比例从 3 5%提高到 95%，美国中小学校全部 上网目标基本实现。几年前中小学之间的差异、贫困生比例不同的校间差异以及城乡差异 ，现在均已基本消失。另据总统专家顾问分析 ，在中小学校平均 45名学生拥有一台电脑最具效率。根据抽样调查， 1999年美国中小学平均约 6名学生拥有一台计算机 ，平均9名学生拥有一台上网电脑。1996年约 3 / 4的学校选择电话拨号方式上网 ，而最新调查结果表明 ， 1999年63%的学校已更新为速度快捷的专线上网方式 ，另有 2 3 %的学校选用包括ISDN、无线连接以及光缆调制解调器等其他方式上网。学校上网的服务与资金支持来源主要是所在学区及政府。据抽样结果 ，约 9/ 1 0的学校接受了所在学区的支持 ，有 72 %的学校接受州及联邦政府专门项目的支持 ，约 1 / 3的学校接受了学生家长或家长所在公司的支持 ， 1 / 3的学校接受了工商企业赞助和非营利组织的支持 ， 1 5%的学校依靠收取教师和学生的上网费用来维持 ， 5%的学校接受了其他来源的支持。

二

笔者认为美国中小学信息技术教育的迅速普及得益于以下一些经验和措施 :

(一)制定规划和明确策略

美国政府一直提倡、支持和促进许多有关信息技术教育的计划项目 ，这些计划直接或间接地促进了把技术引入美国基础教育的教学工作中。例如 ，"远程通信和信息基础设施支持计划"是1994年由国家远程通信和信息管理局设立的 ，它为地方建设便于学校和其他公共机构使用的信息基础设施提供联邦政府的配套资金 (与州、地方和私营部门的资金相配套 )。 1997年克林顿总统提出了基础教育改革计划---《为美国教育行动起来》 ，它强调要让 1 2岁的少年都能联机上网 ，接受多媒体网络化教育。同年4月，克林顿邀请加州大公司总裁、学校教师和家长代表到白宫参加圆桌会议 ，要求他们参与讨论提高全国教育标准、提高学生数学能力等计划。美国联邦教育部制定的"明星学校计划"(1988- 1997年)，至今已有 6000多所学校据此计划联通了因特网。美国科学基金会还资助了一个涉及 150多所学校联合进行的教改实验 ，即"全国学校网络试点项目"。1998年芝加哥市开始启动芝加哥大学专家学者帮助本市中学生学习、使用因特网进行信息查询等计划。该计划将逐步在 550所公立中学内落实 ，芝加哥大学的专家们正在帮助这些学校建立网络 ，并指导学生如何使用。

联邦教育部在 1998 - 2002年的战略规划中明确提出 :至 2 0 0 1年 ，拥有现代多媒体电脑的比例将提高到每 5个学生有 1台 ;至少 50 %的教师将把高水平的教育技术、高质量的教学软件及信息高速公路融入他们的教学课程中 ;在公立学校 ，与信息高速公路联通的教学场所其比例将由 1 996年的 1 4%提高到 1 998年的 2 5%，并且此后将以更高的比例增长 ;至 2 0 0 1年至少60 %的教师、学校行政人员和学校图书管理员将受到计算机使用及因特网方面的培训 ，以帮助学生的学习。为此 ，联邦教育部制定了相应的策略。例如 ，利用联邦通信委员会"全球服务基金"的折扣规定和"联邦价格优惠日"给学校布网 ，以运用教学技术及与因特网联网 ;鼓励使用网络技术 ，如声讯、传真及电子邮件 ，以促进家庭、社区、教师和学校间的联系 ;通过"技术知识挑战基金"和其它项目向各州及各地区提供财政支持 ，以规划、购买和使用现代化的计算机和其它教育技术；以州和地方标准为指南 ，以有效措施的研究与开发为基础 ，同私人部门合作，开发有效的、有吸引力的软件及教育资源 ，以此作为学校课程设计必不可少的一部分。

转贴于 (二)保证公平而普遍的机会

所有的学生，不论其社会经济地位、民族、种族、性别或地域因素如何 ，都有机会使用以计算机和网络技术为基础的信息技术和交流工具。联邦政府鼓励地方、州、联邦机构及私人部门间的合作伙伴关系 ，让所有的教师和学生 (包括特困学校的学生 )都有机会运用现代化的计算机。TitleI还为在经济上处境不利的学生规定了有关技术的投资。特困学校的学生和残疾学生将有机会运用相对于其它学校的学生来说同等先进的技术 (包括对残疾学生的辅助技术 )。

联邦政府还支持开发、传播和使用辅助性技术 ，以保证残疾学生充分参与各个教学项目。这些主要项目包括"国家残疾与康复研究所"的研究和"辅助技术项目"及IDEA的支持。

(三)制订切实可行的经费预算

1996年美国总统科学技术顾问委员会就加强基础教育的教育技术应用向总统提交了一份报告---"技术学习的挑战" ，该报告是为支持美国的学校使用技术提供经费而制定的。它向教育委员会或其他地方教育机构领导的地方联合体提供五年年均 1 0 0万美元的资助 ，也包括向其他参与者 (如硬件和软件的开发人员、电子通信企业、图书馆、博物馆及社区活动中心等)提供资助。该报告特别重视教学内容与课程、专业开发和教育效果的评估。就像其公告所说的:"教育技术挑战资助不是关于技术的 ，而是关于如何利用技术来改善学习的"。它优先考虑那些"为大量处境不利学生服务或最需要教育技术的学生服务"的申请者。就经费预算而言 ，最宏伟的计划是克林顿总统于 1 996年 2月 1 5日提出的"技术普及挑战"(Technology LiteracyChallenge)计划。该计划的核心是提议以 2 0亿美元作为技术普及基金 ，以便推动州、地方和个人达到普及信息技术教育的目标。经费将按在校生人数分配给每个州 ，但私营部门需提供 1 :1的配套资金。这一计划在教育技术的投入上增加了 3 0多倍 ，从 1 993年的 2 3 0万增加到 2 0 0 0年的7.69亿美元。为促使中小学加快与因特网联网的步伐 ， 1 997年美国政府计划在五年内拨款20亿美元 ，资助所有的公立学校联网。 1 998年美国政府决定每年拨款 2 . 4亿美元 ，以帮助中学构建计算机网络系统 ，进一步提升中学生对科学的认识和学习科学的兴趣与质量。尤其值得注意的是 ，近年来美国对中小学计算机硬件、软件和设备、远距离教育等的投入每年增长 1 1 %，从 1 9961 997学年起开始超过对教材、练习册等学校印刷品的投入。

(四)加强教师的技术培训

美国为开设信息技术课程 ，还加强了教师培训。总统科技顾问委员会组织的一个教育技术专家组建议将教育技术投资中的 3 0 %用于师资培训 ，不少中小学也采取了富有特色的校本培训模式来培训教师。根据新的教学标准 ，联邦教育部还通过诸如艾森豪威尔教师进修计划、技术知识挑战基金、明星学校、双语教育、职业教育、TitleI等联邦项目以及同"国家科学基金会"合作 ，来支持教师培训工作。通过与各州、各地区及各私人部门建立合作伙伴关系 ，创造新的激励措施和方法 ，提供技术性援助 ，帮助教师更有效地运用技术。例如 ，联邦教育部的地区技术合作计划旨在帮助教育工作者通过专业开发、技术帮助和信息传播等各种形式来使用技术。教育信息资源中心 (ERIC)的服务提供课程计划样本、与教育改革有关的信息和解答教师通过电子信箱提出的问题 ，它对帮助教育工作者把技术融合进课程中也具有巨大的潜在价值。

最近美国一些州相继颁发了教师任职资格标准。如加利福尼亚州 2 0 0 0年 9月开始实施的《中小学教师一、二级水平技术证书和三级导师水平与管理水平证书标准》 ，其最大特点是教育技术水平成为中小学教师任职资格的标准之一。其中一级技术证书为个人水平 ，考试目标是确保教师能够:①使用计算机及提高相关软件个人产出率；②通过因特网收集信息 ，开展研究；③操作一些普通的媒体显示设备。技术证书二级为教学等级 ，其考试目标是确保教师在下列情况中应用教育技术技能:①规定课程对提高更广泛的学习风格和能力的实际意义与价值；②提高学生掌握相关的能力；③运用技术更有效地迎合单个学生的需要。得克萨斯州与加州一样，中小学教师任职资格标准增加了教育技术的内容 ，并明确规定要获得教师资格证书 ，必须通过最基本的计算机水平考试。

(五)重视企业参与

美国在信息技术的运用和学校网络建设中，十分重视企业参与。 1995年进行的一次全美500家大型企业董事长的问卷调查表明，董事长们都强调美国要保持在全球竞争中的优势，学校必须重视培养学生的数学、科学、技术以及微机诸方面的能力。 1996年1月23日，克林顿总统在其国情咨文中宣布了《总统的教育技术倡议》。该倡议的特点是 ，广泛依靠私营企业和非赢利机构来帮助美国中小学有效地利用计算机和网络技术。例如 ，白宫把它对倡议的支持责任完全委托给了一个称作"技术队"的私营机构。该机构通过一个全国各社区的志愿者网络来协调对全国学校提供技术援助。总统和副总统也会见了许多商界首领 ，争取他们对教育技术工作的支持，他们还亲自参加了"96网络日"。这是一个"高技术收集库"活动 ，大约 2 0 0家私人公司和成千上万名志愿者帮助加利福尼亚州相当一部分中小学与国际互联网联通。这类自愿组织的机构及其活动在把技术引进全美的学校教室中发挥了重要作用 ，它不仅通过直接捐助能建立最基本的基础设施 ，还能唤起公众对美国基础教育迫切需要技术及其它问题的注意。

为了迎接世界信息技术迅猛发展的挑战，缩小与发达国家之间的差距，最近我国提出了在中小学加快普及信息技术教育，努力实现我国基础教育跨越性发展的宏伟目标:从 2 0 0 1年起，我国将用 5到 1 0年左右时间在全国中小学普及信息技术教育 ，全面实施"校校通"工程。笔者认为这一目标的提出必将大大推动我国教育信息化的发展 ，为我国全面推进素质教育 ，培养学生创新精神和实践能力，加快教育现代化进程等都将产生重大影响。

美术生支教工作总结篇3

在新疆喀什地区开展美术实习支教工作，无疑对推进该地区“双语”教育事业发展，深化高等师范教育教学改革，反对民族分裂、加强民族团结、维护祖国统一等工作都十分有益。但如何把握和提高该地区美术实习支教的质量，今后还有很多工作要做。笔者就自己2010年秋季担任所在学院赴喀什美术实习支教带队指导教师这一工作，谈一些理解和认识。

一、带队指导教师要对自己在整个实习支教中所起的作用，担任的主要角色认识到位

由于笔者所在的大学承担支教任务的美术、音乐两个教师教育专业都是1名专业老师带20名学生去喀什支教。专业老师既是指导教师，又是带队队长，也就成为带队指导教师。

由图1可见，带队指导教师是整个实习支教工作的轴心，他在实习支教中发挥极其重要的作用。带队指导教师同时要承担起协调者、管理者、指导者和评价者这四种角色 。这四个角色中,最为重要且为多数论者所一再强调的是指导者角色。 在喀什的 实习支教生活无疑是支教生们在大学阶段面临困惑最多、心理、角色和行为产生冲突最激烈的关键时期，亟需指导教师在学科教学、班主任管理、人际关系、角色切换等方面进行科学指导。如果此时带队指导教师把工作重心放在做好与实习学校交流、管理实习支教队伍等方面，而没有承担起下面实习学校由于缺少相应学科实习指导教师而应该承担的全部学科教学指导任务，从而导致自己角色错位，职责混淆，而“只能做好实习工作的后勤管理者，却不能很好地做实习生的教育教学活动的指导者和心理的调适者”。整个实习支教质量无疑受到严重影响，目前此问题在喀什实习支教工作尤其突出，急需解决。

二、带队指导教师必须具备的素质

（一）要有较高的思想素质

一要树立正确的实习支教指导思想，要深刻认识到实习支教在喀什的一些特殊意义。

二要有热情投入实习支教的敬业精神。

（二）要有较强的业务素质和身体素质

要具备扎实的理论知识，较强的专业业务能力（含专业指导、教育指导）、协调和组织能力、人际交往能力和技巧;健康的人格魅力和心理素质，良好的生活态度和作风，并熟悉中小学美术教育教学工作。因此高校要高度重视带队指导教师的选派。

三、带队指导教师必须做好的各项支教工作

（一）做好实习支教前的充分准备

1. 积极协调各方关系、为顺利开展实习支教铺平道路。

2．做好学生思想工作，增强学生实习支教信心，要做好实习支教生的动员工作，明确实习支教的目的、内容、任务和要求，并做好安全教育。

3．加强教学技能训练，提高讲课能力。（1）组织实习支教生到附近小学听有经验的美术教师优质课。 （2）组织支教生进行微格教学实际训练，促使学生早早地进人实习支教的状态中。

事实证明在面对受援学校没有美术指导教师，而带队指导教师又忙不过的支教实际情形下，支教生们凭此可以从容走上课堂，开始顶岗教学，以最快的速度进入了实习教师的角色。

4．制订实习支教计划。（1）按照分配方案，公平合理地分派各支教生至各支教点。（2）让每位支教生在暑期内自己拟定一个实习支教计划。（3）拟定整个实习支教工作计划。

（二）积极做好实习支教中各项工作

1．在喀什支教面临的诸多困难

一到喀什，直接面临的困难是：（1）由于其他院校支教生尚未到达，女支教生面临一人独处，安全隐患极大；（2）由于院校、喀什地区教育局、受援学校沟通出现问题，下面不知要给支教师生提供铺盖；（3）实习分配方案变动太大，实习点太散，在喀什市、疏附县、疏勒县一市两县，几乎一人一校，不便管理、指导；（4）支教生多担任非美术课教学，教非所学问题突出。紧随其后面临着学生节假日外出购物、互串、游玩、考研学习、报名等一系列安全问题；学生在教学、与当地人员语言交流的困难；生活条件艰苦，生活方式难适应，学生不断出现病情；学生考虑到民族观念、习俗差异，与当地师生交往感到无所适从；当地对实习支教认识不深，对美术课更加不重视；新旧思想和意识之间的不和谐等诸多问题。

2．带队指导教师所采取的应对方法和策略。

（1）反应迅速、沟通及时、协调有力、果断处理

①当问题一出现，就积极和相关部门相关人员沟通、协调，敦促尽快解决和落实；要提前预防；有支教生违纪要及时处理。②构建完善的电话通讯系统。要尽快把新电话卡送到支教学生手中，同时把本人联系电话和实习学校主管领导、指导老师进行互换，再把所有与支教有联系的电话汇总，建立起实习支教通讯录，以便及时联络沟通，开展工作。③及时召开全体会议，分析当前的主要问题，表扬先进，批评落后，制订切实可行的规章制度。④冷静、果断、及时妥善地处理支教生突发病住院等意外事故。

（2）协调各方关系，给支教工作营造一个良好的支教环境

①带队指导教师除了要与本系部相关人员沟通联系好，还要代表系与学校教学、管理等部门，协商解决好所有与支教有关的事情。②在地方上，要协调好与受援地区教育局及下属县教育局、实习支教学校领导、实习指导老师之间的关系，尤其要和实习支教学校领导、实习指导老师处理好各种关系，给实习支教生在实习学校内营造一个良好的支教工作环境。③协调好支教团体关系，建立实习支教团队情感。带队指导教师要多强调团队精神和意识，教育支教生团结互助，共同完成实习支教任务。④积极引导实习支教学生处理好与所在实习学校领导、指导教师、学生、周围居住的人等各种工作关系，争取给自己营造一个和谐的工作环境。

（3）严监情管

带队指导教师要在实习组织、实习纪律、实习任务、实习经费、实习过程、实习成绩的管理等许多方面，做个民主的管理者。尤其要注重情感管理，加强精神鼓舞、思想激励。在整个实习支教过程中，带队指导教师要无微不至地关心爱护学生，从情感方面给予学生更多的帮助,让自己的情感渗透到与实习教育的各个环节，使实习支教工作顺利、圆满完成。

（4）严把实习支教质量关，以保证和提高支教质量为工作中心

带队指导教师是实习支教工作的主要指导者。指导实习支教生的教学工作、班主任工作及教育调查工作是他最重要的工作职责。因此要做好以下工作：

①严把教学质量关。认真组织听、评课、录课、公开课。带队指导教师必须经常听课，参加校方的评课交流，倡导和组织学生相互听课，以此督促他们提高教学业务能力。②深入挖掘实习支教工作内涵。督促实习支教生认真完成实习手册制订的写教案、听课、写实习周记、教育调查和撰写实结报告等各项任务，引导他们再结合平时出游，用相机采风，促使他们把教学教研、毕业论文、毕业创作相结合，从而最大限度地挖掘实习支教工作的潜能。③引导支教生由课堂走向课外、由校内走向社区，参与绘制民族团结、反腐倡廉宣传壁画活动，推进社区文化建设。

(三)实习支教后及时总结经验

首先，督促实习支教生写好个人总结。其次实习带队教师对整个实习支教进行全面的总结，客观评价本次实习支教所取得的成绩与存在问题。最后民主推荐优秀实习支教生。

四、结束语：此次喀什实习支教，笔者所带的美术实习支教队，由于采取了上述诸多措施和方法，克服种种困难，最终所有支教生全部实习支教鉴定成绩被地方评为优，而且涌现了支教生为实习学校学生捐赠价值2千元衣物，为疏勒县绘制200平方米左右文化墙等先进事迹，圆满地完成实习支教任务。此外有一半实习支教生写了与实习支教有关的毕业论文，毕业论文质量得以明显提升。

参考文献

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广州师院学报(社会科学版) ,1998(3): 95-99

【3】 罗新祜.高师院校教育实习指导教师队伍的管理[j].淮北煤炭师范学院学报(哲学社会科学版) ,2010 (5):161

【4】熊明川.论教育实习指导教师的专业化发展———兼谈美国pds模式的启示[j].达县师范高等专科学校学报(社会科学版)，2005(6):89

【5】 单士俊.实习指导教师应具备的基本素质[j].职业,2008 (5):59

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【7】 郭志荣，殷保祥，杨增强，张建军.浅谈赴喀什地区实习支教带队教师的工作及策略[j].兵团教育学院学报 ,2008 (5):5,6,7- 8

【8] 赵路华 .教育实习指导教师的选派及培训[j].重庆三峡学院学报,2010(2):158,159

美术生支教工作总结篇4

一、支持小学特色建设的教学实践

一年多的教育教学实践中，我们全面落实高等学校支持北京市中小学特色发展工程，全方位、多样化和深层次地推进7所小学的体育和美育工作，全力支持他们的特色建设。

首先，对各个小学进行认真分析，了解他们的不同需求，进行规划，形成校园文化品位。例如，针对朝阳区黄胄艺术实验小学的艺术特点，选派优质师资，对美术类的国画课程进行重点打造，通过重点教学、专项培训、请名师交流指导、开展教学观摩和学生作品展示等一系列教学实践，该校国画课程渐入佳境，学生的学习热情很高。学校艺术设计系教师和学校教师也很欣喜，在2015年6月的成果展演中，大部分参展的国画作品是黄胄小学学生的，这是在我们专业教师和学生教师的指导下完成的，已收到很好的效果，得到小学教师、家长和社会的一致好评。

其次，将各小学的体育美育、校本课程和艺术展演等深度融合，拓宽小学教学渠道和内容。一般情况下，受学校条件所限，小学校本课程相对单一。在支持小学特色教育的教学实践过程中，我们充分利用高校教学优势，把小学体育美育和校本课程有机结合起来，通过积极参与艺术展演等活动，加以宣传和提升。各个小学领导纷纷表示，这项工作既丰富了校本课程，又使小学生得到高水平的体育美育教育，并在文艺展演中取得很好的成绩，提升学校的社会知名度，是小学、学生、家长和高校的“多赢”战略。

最后，进行一年的教学工作试点后，进一步加强教学研究，规范课程体系。2015年6月，通过对前段教学工作的认真总结和教学论证，我们果断减掉教学实践中不受欢迎和效果不好的一些课程，将针对各小学的课程规范成7大类（体育类、音乐类、舞蹈类、科技类、美术类、心理类和国学类）25门课。每类课程都有2～8门课程供小学选择，教学形式包括自然班授课和社团两种。各小学可按照需求和条件与我们协商选定课程，统一排定课表，认真按照课表进行教学。本学期，我们每周会组织各专业优秀教师和师范学生300余人次，进行约120门次的课程及教学活动，为学生提供特色课程达5 000多课时，认真做好小学生的体育美育教学工作。同时，我们即将出版“高参小”系列教材11本，不断巩固教学成果。

二、探索基础教育卓越师资培养规律

美术生支教工作总结篇5

共青团是中国共产党领导的群众组织，是党的助手和后备军，因此，加强对团员青年的思想政治教育是美术与设计学院团委各项工作的核心。使每个团员青年都具有坚定的政治方向、高度的政治素质、崇高的政治品质是美术与设计学院团委工作的最根本最长远的目标。所以思想政治教育工作贯穿了院团委工作的始终。

1、在院党总支的指导下，组织团员学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、学习“三个代表”重要思想，帮助团员青年端正入党动机，了解党团知识。

2、组织各班开展每周政治学习活动，每周有计划，每月有交流，学期末有总结，通过学习使广大学生关心国家大事、关心时事政策，提高思想政治素质和理论修养。

3、在 “十六届六中全会”召开之际，组织团委、学生会干部、各班级团支委深入学习 “十六届六中全会”精神，深刻领会构建和谐社会的意义。引导全院各团支部组织广大团员，学习“十六届六中全会”精神，交流讨论如何构建和谐校园，如何发挥团学干部、广大团员的先锋模范作用。正确理解作为大学生认真学习、培养能力就是为了全面建设小康社会。通过学习也使广大团员青年更坚定了正确的政治方向，树立了科学的世界观、人生观、价值观。

4、组织各班认真学习《江泽民文选》，结合学生实际，挑选章节内容，开展学习交流会，人人写学习心得，使同学们进一步深刻领会“三个代表”重要思想。学习扎实有效，很多班级还以理论指导实践，开展了丰富的活动。

5、创设新的思想政治教育载体。切实用好电子政务，保证信息畅通。除继续加强院宣传橱窗、建设美术与设计学院团委网页外，还建立了团委、学生会、团支部qq工作群，促进交流，切实有效加强思想政治教育工作。本学期结束前将做好继续办“艺海”报的准备。给学生提供展示专业水平，促进艺术的交流的平台，更好地展现美术与设计学院特色.

6、组织学生党员开展“心灵导航”活动。我院学生党员在全校率先发起“社会主义荣辱观”倡议书，并开展系列活动，带头践行八荣、摒弃八耻，在同学中发挥了很好的作用。

二、加强团的组织建设，积极做好推优工作。

1、加强学院团委自身建设 2、加强基层团支部建设

团委重视基层团支部建设，注重指导团支部做好基层工作。执行团支部每天签到制，分天布置任务，增强基层团干部为广大同学服务意识，督促提高工作效率。一年来，团委以团支部作为整体工作的一个抓手，规范职能，加强基层团支部管理，完善班级团支部例会制度，促进基层团的工作规范化、制度化、经常化。各班团支部也充分发挥了基层堡垒作用，除做好团员证注册，团费收缴等日常工作外，还积极创新，开展形式多样的团日活动，做到每月一活动，每学期有经典。发挥了团支部的作用，增强了团支部的凝聚力。

3、积极做好推优工作，把优秀团员向党组织推荐。

各班成立党课讨论学习小组，在团员中加强党的理论知识学习。同学们积极向党组织靠拢的愿望和信念不断增强。新生中已有超过80%的同学递交了入党申请书。各支部积极抓好推优工作，认真进行民主评议，群众测评等考察活动，把优秀团员向党组织推荐。院团委广泛听取群众意见，并把推优结果上报院党总支审核，并报校团委公示，保证公平、公正、公开。在这前提下，一批品学兼优的入党积极分子脱颖而出。本年度，经过学院团委推优，41名同学加入了中国共产党成为预备党员。

4、做好团组织进学生公寓工作

完善5号公寓团工委组织建设，制定管理制度，例会制度。配合宿舍管理员、校自管会做好学生的宿舍内务、卫生、常规管理。指导5号公寓团工委配合校区团工委开展好宿舍文化活动，引导更多的普通团员参与活动，锻炼能力.

5、发展非团员

经过半年以上的考查，培养了6名非团员入团，举办新团员入团仪式，宣读入团誓词。新团员都表示要牢记入团誓词，发挥团员先锋作用，严格要求自己，刻苦学习、积极参加各项活动，争取更大进步。

三、紧紧围绕学校中心工作，开展学风建设。

围绕学校中心工作，抓好学院的学风建设是美术与设计学院团委工作的一个重点。

1、严肃学风，加强考勤，推进美术与设计学院学风建设。

成立学院学风监督岗，坚持学生党员、学生干部带头，以先进带动后进的原则，严肃学风，加强考风考纪教育，加强考勤。杜绝作弊行为，对学生上课迟到、旷课现象加强教育。努力推进美术与设计学院学风建设。

2、开展第二届“江海情”书画大赛，影响广泛。

学院团委承办了由南通大学党委宣传部、教务处、学工处主办的第二届“江海情”书画大赛, 南通市美协、书协、摄协、南通大学领导出席了第二届“江海情”书画大赛颁奖仪式。南通电视台、《江海晚报》相继报导。促进了各学院之间的艺术交流与发展，搞浓了本院的学习气氛。本次活动也被评为全校校园文化活动年度创新奖。

3、鼓励同学举办画展，积极参加全省和全国专业竞赛。

在本学期有四人成功举办了个人画展，在同学中起了很大的影响。顾丹艳同学在中国“叠石桥”杯家纺作品大赛上获得金奖，孙娟同学获铜奖，还有三位同学获优秀奖。在这些优秀团员的引导下，美院众多学子刻苦学习、钻研专业已蔚然成风。

4、各班争创优良学风

各班纷纷召开专题会议，讨论学风建设问题，要求每个同学根据自身特点制定学习计划，并开展了班与班之间的竞赛和评比。

5、提高四级通过率，鼓励同学考研。

组织英语四级学习考试经验交流会，提高广大学生英语四级分数。配合学院做好协助工作，在同学中广泛宣传发动，提高学生考研积极性和报名率，并努力为想考研的创造良好的学习条件，通过收集考研信息，聘请资深老师开展讲座等措施，营造了良好的学习氛围。

6、开展“接对帮扶”的活动

组建帮扶队伍，对于那些在学习上有问题的学生，开展一对一的帮助，帮助学习困难生，端正学习态度，掌握学习方法，提高学习成绩。

7、执行夜自修制度

每周一、三、四对低年级学生执行夜自修制度。鼓励尽早通过英语四级、计算机等级考试，引导新生适应大学学习，养成良好的学习习惯。

四、发挥专业特长，推进青年志愿者活动。

1、继续发扬南通江海志愿者南通大学美院服务小分队、“莫文隋”志愿者的光荣传统，经常深入社区、福利院、敬老院开展献爱心活动，帮助社会弱视群体。开展义务篆刻活动，服务广大市民。三月雷锋月，志愿者的身影在弘运园社区、新桥北村居委会、学田社区、学校各校区、老年公寓等各地忙碌，义务篆刻、义务染吧、橱窗布置、助残帮扶，得到各地人民的一致好评。省十六运期间志愿者在南通市体育馆现场绘制百米长卷，得到市领导的表扬，“南通日报”作报导。

五、推进校园文化建设，促进学生综合素质全面发展。

1、指导社团工作

指导江海书画社、前沿策划社认真总结、整理资料，参与学校社团工作考核，两个社团分别被评为a级、b级社团。

指导江海书画社召开会员大会，重新选举组建理事会，规范制度、经费管理，成功协办“江海情”书画大赛。江海书画社经常开展义务篆刻、书法、摄影、漫画讲座等活动，增加了美术与设计学院艺术文化交流的氛围。打造了“江海情”书画大赛品牌活动，“义务篆刻”特色活动。前沿策划社也规范了管理，活动正常有序。要求该社团今后各项活动要形成特色、亮点。

2、努力营造丰富多彩的校园文化活动氛围

①积极组织、参加学校 “践行社会主义荣辱观”主题教育活动，在活动中取得很好的成绩，很多同学获奖，其中我院学生dv作品《校园荣辱观》获一等奖。

②、精心组织学生参加校纪念红军长征胜利75周年“长征组歌”歌咏比赛，我院获二等奖。

③成功承办南通大学“八荣八耻”漫画大赛，并举办了优秀作品展，我院同学发挥专业优势取得很好的成绩。

④指导学生会参加南通大学第二届强者三项赛、排球赛、足球赛、羽毛球赛等活动。在安全保卫知识竞赛中获三等奖。

⑤积极配合学院举办南通大学美术与设计学院xx届毕业生作品展。南通电视台报道。

⑥积极动员全院学生参加校团委铁通杯校园摄影作品大赛，在活动中同学们取得很好的成绩。

⑦九月上旬在新生中开展《一封家书》征文活动，我院有两名同学获二等获奖。

⑧九月下旬开展了在钟秀校区具有影响的“迎新生文艺晚会”。全院近千名同学参加了晚会。此次活动充分体现了学生干部团结协作、奋勇争先的拼搏精神和团队合作精神，展现了美术与设计学院团学干部的良好形象。

3、团日活动在全院全面展开，提高了团支部的组织能力、战斗力。

团委组织了“大学生理想、信念教育”、“八荣八耻”漫画大赛，深入学习“江泽民文选”，“弘扬长征精神”等主题团日活动，同时制定团支部每月一次团日活动制度，各团支部每月都有团日活动计划和总结。团委一年组织三次全院各团支部团日活动观摩，制定评分标准，并组织评选，特别是“增强团日活动、加强学风建设”团日活动观摩评比，取得了很大成就。在丰富多彩的团日活动的影响下，广大团员参与活动的积极性提高、团员意识增强了，团支部的组织能力、凝聚力、号召力增强了。

六、社会实践活动卓有成效，广大同学锻炼成才。

1、3月26日成立“安莱装饰工程有限公司”实践基地。安莱装饰工程有限公司是美术与设计学院毕业生自主创业的公司，她是南通市装饰行业的先锋。这个实践基地一年来给美院近一百名学生提供了实践机会。为部分同学更好的接触社会，顺利就业打下了良好的基础。 七、存在不足

1、对基层团干部的培训不够，团日活动质量有待提高。

2、公寓团小组工作还不到位，有待完善。

美术生支教工作总结篇6

[中图分类号]G434　[文献标识码]A　[文章编号11672―0008(2010)04-0047-04

一、引言

国家教育技术计划是美国发展教育技术的纲领性文件。1996年，美国教育部制定了第一个国家教育技术计划――使美国学生为进入21世纪做好准备：迎接技术教育的挑战，该计划的关注点是教育信息化基础设施的建设。2000年，美国教育部提出了第二个国家教育技术计划――数字化学习：让所有孩子能够随时随地得到世界一流的教育。该计划关注信息技术设备在教学和学习中的利用率，支持并鼓励学生在教室、学校、社区及家庭中随时随地应用信息技术。2005年，美国教育部正式颁布了第三个国家教育技术计划――迈向美国教育的黄金时代：因特网、法律和当代学生变革展望。该计划总结了美国教育技术的发展与进步，教育工作者和学生的变化，以及示范学校的教学变革，重点提出了发展教育技术的七项行动建议。

自第三个教育技术计划以来，技术的进步、对学习研究的新成果为教育创造了许多机遇。2010年3月5日，美国教育部教育技术办公室(of fice of Education Technology)正式了题为《变革美国教育：技术推动学习》的国家教育技术计划。计划提出了一个技术推动的21世纪学习模式，围绕学习、评价、教学、基础设施、生产力五个方面，提出了主要发展目标和建议。

二、提出的背景及总目标

1　提出的背景

该计划在行动纲要中开宗明义地指出，教育是美国经济发展的关键，也是美国在全球范围内提升其经济竞争力的关键。几十年来，教育改革一直列入美国重要议程，但在世界范围内，美国的大学毕业率并不是最高的，主要归咎于美国严重的辍学问题。除此之外，相当一部分高中毕业生的基础较差，高校还需为新生补习功课。而未来的工作对学历的要求越来越高，到2016年，10个工作中就有4个需要接受过高等教育或培训的人才(Dohm＆Shnipe，2007)。目前，只有39％的年轻人获得了两年或四年的大学学位(国家公共政策和教育中心，2D08)，不同种族学生的入学率也极不均衡(美国教育统计中心，2007)。

因此，该计划指出，教育系统应该给所有学生提供参与式的学习体验，以帮助他们树立目标、顺利取得高中文凭、接受继续教育与培训，使他们在生活、工作中取得成功。要培养善于利用信息、工具、技术进行有效学习和终身学习的优秀人才，学校必须培养学生的探究精神，而不仅仅是传授知识；教育者必须与学生合作，开展学习、搜索新知识、获得新技能，而不仅仅是信息专家；学生必须从智力、社交和情感上全身心地投入到学习中。

教育面临巨大的挑战，而技术为教育的变革带来了机遇。我们可以利用技术为学生提供参与式的学习体验、学习内容、学习资源以及多种形式的学习评价，基于技术的学习和评价系统不但可以改善学生的学业成绩，还能为各层次教育系统的改进提供数据依据，同时，技术还能为教师专业发展提供支持。在这种背景下，美国提出了《变革美国教育：技术推动学习》的国家教育技术计划。

2　计划的总目标及要求

鉴于美国教育的现状和社会对教育的要求，奥巴马当政期间，变革美国教育成为优先要务。截至2020年，计划将实现两个目标，即持有两年或四年大学学位的比例从现在的39％提高到60％；缩短所有学生之间的成就差距――无论种族、收入或居住区域，使学生在大学和职业生涯中获得成功。

美国政府认为实现这两个目标是一个巨大的挑战，各地区及联邦政府财政收入的减少加剧了这一挑战，因此计划特别强调要控制成本，提高生产力。为了变革教育，行动纲要对各级各类教育系统提出了四点要求：必须明确我们所追求的目标；通过合作重新设计教育结构和过程，并持续评价其有效性和灵活性；持续监控、测量绩效以改善学习结果；要为每一次进步和结果负责。

三、技术推动的21世纪学习模式

该计划提出了一个技术推动的21世纪学习模式，包括学习、评价、教学、基础设施、生产力这五个重要方面。

1　学习：21世纪的学习模式

目标：让所有学习者在校内外都有参与式的学习体验，使其成为全球性网络社会中积极的、富有创造力的、有知识、有道德的参与者。

计划指出，21世纪的学习是以学生为中心的、自主的、个性化的。首先，在学习内容上，不管是哪个领域，都要学习批判性思维、复杂问题的解决、合作以及多媒体通讯等21世纪的专业知识与能力；其次，从技术对学习的促进方式上看，可以通过不同技术来支持不同类型的学习，多媒体的呈现形式、网络资源和网络社群可以为学生的学习创造机会；第三，从学习的时间和场所上看，学生可以随时随地按需学习，技术为按需学习和全方位学习搭建了关键性的桥梁，使学习资源通过正式学习和非正式学习得以有效利用；第四，从学习主体的广泛性上看，作为学习科学研究成果的UDL(学习的通用设计)以“为所有人提供服务”为目的，提供了灵活的信息呈现方式、学生知识表征方式和活动参与方式，针对因服务不周而未能使用数字化资源的特殊群体(包括低收入学习者、少数民族学习者、残障学习者、学龄前儿童、成年劳动力、老年人)提出了切实可行的解决方案，使所有人都能够学习。

建议：(1)针对既体现技术推动力、又反映21世纪专业知识的内容，需要修订、创建、采用标准和学习目标，从而改善学习；(2)开发并利用那些通过技术来体现学习科学设计原则的学习资源；(3)开发并利用那些通过技术的灵活性和适应性使学习者随时随地都能学习的学习资源；(4)利用学习科学与技术的进步来加强STEM(科学、技术、工程和数学)的学习；开发、采用新的方法论(这种方法论必须能够使所有学习者在STEM学习中表现优异)，并对其进行评价。

2　评价：应该测量什么

目标：各级各类教育系统将利用技术来测量重要的内容，并使用评价数据，以获得持续改进。

计划分析指出，当前学校过于注重学习结果的评价，而缺乏对学生学习过程的评价。我们应该利用技术收集学习过程中的数据，从而为如何改善学习提供依据。首先，在评价内容上，不仅要评价学习结果，更要对学生学习过程中的问题解决、批判性思维、团队合作、创造性等复杂能力进行评价。其次，技术支持了复杂能力的评价，改变了教学与测评的方式。例如，通过让学生在技术环境下改变参数、实施检测、录制数据、画图等来评价学生的复杂能力，这种评价数据的多样化有

助于评价学生的多项能力。第三，以改善学习为目的，利用技术收集学习过程中的数据。对于传统课堂教学，利用技术可以获取有关学生思维过程的数据；对于在线学习，利用技术可以收集更多详细数据，如学生选择或输入的信息、尝试次数和反馈次数等多种数据为改善学习提供了依据。第四，技术优化了评价，具体体现为：通过自适应评价系统可以支持个别化学习；遵循UDL设计原则的评价普及性更高，进一步促进了评价的公平性；技术加速了评价量表的开发与测试，大大缩减了开发、测试的时间和成本；技术使更多人参与评价、提供反馈，还能减少考试次数，从而使评价各方面都得到优化。第五，利用评价数据不断提高学习成果和教育生产力，例如，可以通过这些数据为学生、教师、家长、校领导和区行政长官建立一个互联的反馈系统。同时，为了使教育工作者易于使用这些基于技术的评价系统，需要设计相关的技术工具，从而帮助教育工作者对评估过程进行管理、分析数据并采取适当行动。

建议：(1)设计、开发、应用评价，针对学生的学习，为学生、教育工作者和其他利益相关者提供及时的、可操作的反馈，从而改善教学实践；(2)培养教育工作者和教育机构使用技术改进评价材料和评价过程的能力，以开展形成性评价和总结性评价；(3)进行研究与开发，探索如何将游戏、模拟、协作环境和虚拟世界用于评价，以激发学生的参与性，并对复杂技能进行评价；(4)在实施新的评价模式(即，可以收集、共享学生学习的数据)的同时，要对相关的常规惯例、政策和规章制度进行修订，以确保学生的隐私和信息受到保护。

3　教学：通过联结教学促进学习

目标：利用技术为教师提供支持，使其能够获取数据、内容、资源、专业知识和学习体验，从而激励教师为所有学习者提供更有效的教学。

计划称，当前的教学大多是孤立的，同行之间缺乏外界的交流，这与21世纪的有效教学之间存在巨大差距，原因就在于教育系统未能给教师提供改善教学所必须的不断更新的新技术。首先，要为专业教育工作者提供资源和工具。具体体现为：通过虚拟环境和在线社区来连接教学、教师与学习者，可以实现学生的个性化学习、增强其学习动机；通过在线社区，将教师与内容、专业知识和活动相连接，从而有效利用教学的资源来改善学生的学习。第二，做好职前教师的培养工作，促进在职教师专业发展。从事职前教育的教师可以运用联结教学为职前教师提供这种学习经验，帮助他们正确理解如何使用技术来改善教学实践；对于在职教师，可通过技术支持的面对面和在线学习相混合的教师学习模式，使教师间相互学习、交流，这为反思和完善教学提供了持续的支持；此外，职前教师和在职教师教育机构可以利用技术创建个人终身学习网，为学生在校期间以及毕业后的专业发展设计、开发资源，开发同行间共享的平台和工具，从而促进持续的专业学习。第三，联结教学可以使所有学生获得有效教师资源，对于缺乏有效教师的课程，学校允许学生通过在线课程进行学习；联结教学支持了学习型社会，同时，对精于在线教学的教师的需求量也增加了。

建议：(1)设计、开发、应用基于技术的内容、资源和在线学习社区，为教师通过协作以开展更有效的教学创造机会，鼓励并吸引新人加入教师队伍，鼓励优秀教育者继续从事教学工作；(2)为职前教师和在职教师提供技术支持的专业学习经验，消除由技术影响而导致的学生和教师之间的代沟，通过技术的应用来改善学习、评价和教学实践；(3)在学校、职前教师培养机构、在职教师教育机构和专业组织中和它们之间，利用技术来创建个人终身学习网，从而变革教育工作者和教育领导者的专业学习；(4)使用技术提供最有效的教学和学习资源，尤其是在那些无法获取优质资源的地方，还要为各类学习者提供更多的选择；(5)发展具有在线教学技能的师资力量。

4　基础设施：人、过程和学习技术

目标：让所有学生和教育工作者随时随地使用综合性的学习基础设施。

通过提供综合性的学习基础设施，可以打破时空限制和接入设备的类型限制，从传统的面对面课堂模式过渡到新的学习模式，即将世界上任何能使用设备及访问网络的人连接起来。同时，可实现终身化学习及全方位学习。学习基础设施是综合性的，不仅包括宽带连接、服务器、软件，也包括人、过程、学习资源、政策和可持续发展模式。

构建学习基础设施的挑战十分巨大，需逐步实现目标。首先，要确保宽带网络的优良性能和获取的便捷性，特别是要保证足够的带宽，以支持同步访问；其次，要为每个学生和教育工作者提供网络接入设备，鉴于此挑战之大，部分学校通过提倡学生使用个人设备、为贫困生购买设备等办法来节约成本，并解决“平等”问题，同时，美国政府也通过E-Rate计划，为中小学提供部分支持；第三，由高校教育开启的开放教育资源运动应该在K-16教育中得以普及，这种开放资源可大大降低教育成本；第四，应该考虑发展下一代计算系统，包括虚拟化和云计算等；最后，需要一群擅长于新兴技术、并能将技术整合到课程开发与评价中的技术人员，以及能通过技术来提升专业实践、帮助教育工作者更好地利用技术资源的教育专家，并促进不同职能单位间的密切合作。

建议：(1)确保所有学生和教育工作者在校内外都能通过宽带或无线连接来访问互联网；(2)确保每个学生和教育工作者至少有一台网络访问设备、软件和资源，用于在校内外开展研究、进行交流、创建多媒体内容和协作；(3)利用开放教育资源为所有学习者提供更多的创新机会，并加快基于技术的新型开放学习工具和课程的开发与应用；(4)培养国家和地方教育机构发展学习基础设施的能力；(5)明确“有意义应用”的定义、目标和评价准则，为教育信息技术在国家和地区中的“有意义应用”提供支持。

5　生产力：在控制成本的同时，提升学习结果

目标：在更有效地利用时间、金钱和人员的同时，重新设计教育系统的结构，以充分利用技术来改善学习结果。在许多领域中，提高生产力是重点，但教育却未能沿袭这种惯例。如何提高教育的成本效益，是该计划的重中之重。其中，通过技术来改变教育的基本结构，是提高教育生产力的关键。

持续改进的基本原则：只有对学习成果和教育生产力加以定义、测量，才有可能提升学习结果和生产力。因此。要持续改进，需要做到如下几点：首先，测量和管理成本，即通过成本会计，记录、追踪、汇报特定服务的成本，从而了解实际成本，并做出预算。其次，在做决策时，要以数据为依据，通过设计、开发、使用集成系统，来收集所需的综合数据，并明确政策法规。第三，要切实提高生产力，就要考虑教育系统的复杂性，要采取迭代设计与开发的原则，即对新观点进行定义、测试、再定义，并检验这些新观点如何实施以及实施效果如何。第四，利用技术来重组教学和学习，例如，依据能力而非座位时间(seat-time)来组织教学。第五，延长学习时间，除了

延长在校时间外，还应通过其它方式为学生提供具有吸引力的学习体验，其中，在线学习是延长学习时间的方式之一。

建议：(1)开发、采用一个更为普遍的“教育生产力”定义，并针对学习成果和成本，开发、采用相关度更高的、更有意义的测量办法；(2)完善政策，并使用技术来管理成本；在内容、学生学习数据、财政数据的互操作标准的开发与应用方面，要加大投资，以便收集、共享和分析数据，从而完善教育决策；(3)从反思当前的常规惯例(即，依据座位时间而非能力，来组织学生和教育工作者)开始，继而对“利用技术促进学习”起到阻碍效果的基本假设进行反思；(4)设计、实施并评价技术推进的计划和干预措施，确保学生在K-16教育系统中取得进步，且为未来的工作做好准备。

综上所述，该计划围绕学习、评价、教学、基础设施、生产力五个方面详细、具体地展开，并针对不同的内容引用很多优秀案例，详细阐述了如何应用技术促进变革。计划的内容丰富而具体，具有很强的可操作性。首先，技术的推动作用始终贯穿于学习、评价、教学、基础设施、生产力，这是该计划的核心；其次，提高教育生产力是该计划的归宿点，并通过学习、评价、教学和基础设施来展开教育变革；再次，计划在五个方面均考虑了教育公平性问题，考虑到美国的国情。这是实现该计划总目标所必须的，也体现了美国为实现学习型社会所做的努力；最后，在教学和学习的过程中收集学生的评价数据，注重过程性评价也是该计划的一大特点。

四、该计划对我国教育信息化的启示

美术生支教工作总结篇7

    以此为突破口，推动一线教师参与课题研究的热情，提高科研能力，为教育教学服务。本人在马老师的指导下，参与了此项课题《开题报告》和《课题实施方案》的撰写工作及开题会的准备工作。经过大家的共同努力，课题得以顺利开题，并得到了省、市教育科研单位的领导和专家的肯定。开题会后，本人又完成了《开题报告》和《课题实施方案》的修改和整理工作。目前，有关课题的各项研究工作已全面展开。

    2、认真组织了全区美术教师基本功比赛。为进一步提高我区美术教师的业务素质和艺术教育教学质量，加强艺术教育教师队伍建设，培养我区骨干教师，更好地推动学校艺术教育工作的发展，区美术教研室常年开展全区美术教师基本功比赛，今年的基本功比赛内容为书法和教学设计。基本功比赛的开展，不仅使教师们在专业素质方面得到了锻炼，同时，也为广大教师提供了相互学习与也交流的机会。

    3、学期一开始，在教研室的安排下，本人积极认真地组织了全区美术教师的业务培训。在培训中，我以《居室的色彩搭配》一课的教学设计为内容，在会上与全体美术教师做了交流。

    4、针对我区美术教师现状，加强艺术学科教师的艺术创作水平，也是一项重要的内容。为此美术教研室组织了全区美术教师走进美术馆活动，让美术教师能在艺术的海洋中，感受到美的呼唤，激发对欣赏美、创造美的热情，不断的完善自身的艺术修养，提高艺术感知能力，更好的完成美术学科的教学工作。本人积极组织并和马老师一起带领老师们前往参观。

    5、认真组织区级美术公开课教学观摩活动。

    每学期的区级公开课是展示我区美术教师课堂教学水平的重要活动，为此本人积极组织相关教师，通过认真准备，集体备课，多次研讨修改，推出了两节美术课，我本人也担任了其中的一节公开课。于5月20日在望龙学校三楼多媒体教室，进行了美术学科区级公开课展示活动，受到了广大教师的欢迎和好评。

    6、组织集体备课活动。

    在备课中注意发挥组内备课、教研优势，鼓励各校教师互相听、评课，以有经验的教师带新成员教师；以骨干教师带全体教师。达到共同学习，共同进步的目的。

    7、积极组织我区美术教师到外校听课学习。

本学期先后组织了我区教师参加了在65中举行的市级公开课和在滨湖新区46中等学校举办的全市中小学美术学科课堂观摩课的听课活动，使广大美术教师得到了很好的学习与交流的机会。我本人还代表蜀山区教师在会上对上述课程做了点评。

    8、3月份，组织各校参加由省教育协会主办的全省中小学师生文学艺术作品大赛，区美术教研室积极布置各校认真准备，并在各校报送的大量作品中进行了筛选，最终，有大量师生作品获奖，取得了骄人的成绩。

    9、4月份，认真组织各校参加蜀山区中小学生艺术展演活动，得到全区美术教师的积极响应，在教育局基教科的帮助下，顺利完成了此项工作。

    10、5月30日，组织参加了合肥市中小学生现场绘画比赛。从通知、报名到带队参加比赛我都认真的做好每一件事，最终我区取得优异成绩。获一等奖3名，二等奖18名，我区颐和佳苑小学还荣获优秀组织奖。

    11、组织教师继续学习《美术新课程标准》及《美术新课程标准解读》一书，认真贯彻新课改精神，努力转变观念，并在教育教学中进行尝试，不断总结。 [1]

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    12、每月组织2次美术课题组成员进行课题研究和讨论，并撰写阶段小结及学习新课改的文章等。

    13、7月份，组织区属学校教师参加了在颐和佳苑小学举行的第9届田英章书法面授培训。

    时光飞逝，转眼我从事区美术兼职教研员工作已有大半年时间了，这期间我得到区教育局领导和教研室领导的大力支持和帮助，也得到了很多老教师的悉心指导，这些都让我受益匪浅，通过上述美术教研工作，我也得到了很多锻炼的机会，使自己在工作能力和业务能力上都有所进步和提高。今后，我将更加勤奋的学习和工作，争取把美术教研工作做得更好。为我区的美术教育工作尽自己的一份力量。最后，感谢上级领导对我的信任和教导，也感谢全体美术教师对我的大力支持。相信我区的美术教研工作将会取得更加丰硕的成果。

（2）

美术生支教工作总结篇8

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2013）005-0199-03

0、引言

基于网络的校际协作学习是指利用互联网开展校际共同主题学习活动，并关注在不同学校间学习的差异性，相互利用这一差异开展学习。由于远程协作学习群体的特殊性，使得学习支持服务成为远程协作学习中学习者获得成功的保证。根据学习支持服务主要解决的问题类型的不同，学习支持服务可以被分为三类：管理性质的支持、学术性质的支持、情感方面的支持。E-tutor在校际远程协作学习中，对学习者的学习支持作用效果如何，起着重要作用的因素有哪些，都是本文试图探寻的问题。

1、研究方法和过程

1.1 调查对象

调查对象为浙江师范大学和集美大学参与《现代远程教育》课程校际协作学习的所有学生和协作平台的5名E-tutor。针对学生共发放问卷48份，回收46份，回收率为95.8%，去除其中的漏选、故意偏选的问卷，有效问卷为42份，有效率为87.5%。E-tutor采用访谈方法。

1.2 项目分析

将学生问卷进行编码后，进行项目分析。选取总分前27%和后27%为高低分组，采用独立样本T检验，分别考察高低分组在每个题项上的差异显著性。结果显示，a12、a21题项在高低分组上显著性不明显，不符合要求，将其剔除，并对剩余题目做下一步分析。

1.3 因素分析

对问卷进行因素分析，Krrlo和Bartlett的球形度检验（KMO值为O.618；γ2值为465.728；df值为253）适合进行因素分析。在进行主要成分分析时，根据特征大于1和碎石图（如图1）坡度可以得到7个维度，积累解释量为71.147%。7个因素中第7个因素只包含一个a7题项，层次所涵盖的题项内容太少，因此将之踢出，进行第2次因素分析。第2次因素分析与第1次因素分析结果甚为接近。以主成分分析法配合最大变异法进行正交转轴，特征值大于1的因素共有6个。6个因素特征值分别是6.754、2.219、1.779、1.520、1.360、1.253，其解释变异量分别为30.701、10.088、8.086、6.908、6.181、5.697，积累的解释变异量为67.662%。根据第2次因素分析的结果和问卷题目对维度进行因子命名，由于第2个和第3个维度包含的题目都是调查情感类支持，因此将这个两个维度合并为一个维度，第4个和第5个维度包含的题目调查内容是关于学术性质的支持，因此将这两个维度合并为一个维度，分别命名为平台管理性质支持、情感性质支持、学术性质支持、组织实验活动展开问题支持。碎石图的转折点（如图1）共划分为6个维度。

1.4 信度分析

对以上6个维度，进行可信度分析，结果显示：总量表和各维度分量表的Alpha系数分别为O.886、O.791、O.787、O.719、O.731、O.679。除了量表6信度稍低以外，其余5个量表具有较高的内部一致性，说明问卷的信度指标较好。

2、研究结果

2.1 学生对E-tutor工作的认可度

2.1.1 两个学校的学生对E-tutor的工作普遍认同

本文是通过调查问卷来调查E-tutor在校际协作学习中起到的效果，结果显示，“远程协作学习中E-tutor的作用因素调查”中，在正式问卷部分，踢出无效题目进行分析，进一步对在远程协作学习中E-tutor的作用因素维度及各题项求平均值，结果发现所有题项平均值都在3分以上。结果显示，学生对E-tutor的工作是普遍认同的。

2.1.2 不同学校对E-tutor各个方面的工作满意度不同

就浙师大学生（ZSD）和集美大学学生（JM）对E-tutor的作用因素各个维度进行多因素方差分析：管理性质支持（G1）、情感性质支持（G2）、学术性质支持（G3）、组织实验活动展开支持（G4）及满意程度总分（Total）进行了比较研究，结果如表1。

表1显示，浙师大学生对E-tutor作用因素的4个维度评价总分优于集美大学学生，主要表现在管理性质支持、情感性质支持和组织实验活动展开支持上。而在学术性质支持上没有显著性差异。说明E-tutor在校际协作学习中对学术性质的支持比较客观，但对其它三方面的支持还是存在学校间差异性。

2.2 不同学校的学生参与协作学习的积极性不同

根据不同学校（sh001）和每天参与协作平台的的频率（frequently）两个因素进行主体间效应检验，根据两因子变异数可知，F值为3.717，P值为O.02，所以两者间差异达到显著。对不同学校的学生参与协作平台的频率进行分析：每周1～3次（F1）、每周4～6次（F2）、每周7～10次（F3）、每周10次以上（F4），分析结果如表2。学的学生。浙师大学生主要集中在每周登陆4～10次范围内，而集美大学学生则每周登陆1～6次。

2.3 E-tutor在远程协作学习中的学习支持问题

2.3.1 E-tutor在学习支持服务中，学术和情感性质的支持不足

对学术性质支持、情感性质支持、平台管理性质支持和组织实验活动支持4个维度进行分析，4个维度所有题项的平均值分别为3.53、3.57、3.94、3.83。从以上数据可以看出，E-tutor在平台管理性质支持和实验活动展开支持两个方面的认可度明显高于学术性质支持和情感性质支持。尤其是E-tutor在校际协作学习中，学生对学术支持认可度最低。

2.3.2 情感满意度和学术性支持、管理性支持相互促进、相互影响

根据学术性质支持和平台管理支持对情感支持满意度建立回归方程以观看三者的线性关系，结果如表3。

以学术、管理为自变量，情感为因变量进行多元回归分析。逐步回归结果显示，学术解释率为28.0%，管理解释率为18.0%。由三者建立的回归方程及回归系数均极其显著。多元线性回归分析发现，学术性支持和管理性质的支持对情感满意度有着正向预测作用。说明由于学术性质的支持不足，直接导致学生对情感支持满意度偏低。很多研究已经表明，远程成人学习者如果缺乏对课程的学习兴趣、缺乏学习时间管理的技能、缺乏持久的学习动机，则难以获得学习的成功（张伟远，2008）。然而通过本研究发现，学习兴趣和持久的学习动机是由情感支持引起的，而情感支持的满意度直接和学术性质和管理性质支持息息相关。

2.3.3 E-tutor在学习支持服务中，未能设置好实验活动评价标准

在“助教能及时设置好每个活动的评价标准”这个题项中均值最低，并且，在开放题目中很多学生反应，需要强化合理的活动评价机制，说明E-tutor今后在这方面的工作有待加强。合理的评价标准是远程协作学习开展实验活动的保障。因为评价是实验活动必不可少的环节，不仅能使学习者通过评价促进对知识的理解和运用，还能促进学生和他人（教师、同学、E-tutor）之间的交流，在交流中实现情感和人格的完善。在校际协作学习活动展开过程中，如果这一环节欠缺，那么学生学习动机的激发、知识的巩固和迁移就很难实现。

3、建议与展望

麦克·穆尔认为，有三类学生支持问题：第一类为学生自身的问题——通常是因成人学习风格引起的，这些问题会干扰学生按照课程的期望和要求完成学习；第二类问题是由于管理系统的功能执行失误而引起的；第三类问题定义为情感问题。奥蒙德·辛普森曾把学习支持服务分为教学支持服务和非教学支持服务两个方面。本文主要根据调查问卷中客观题和开放题结合远程协作学习中E-tutor的工作提出一些建议。

3.1 对E-tutor在学术性支持方面的建议

经过调查分析发现，E-tutor在校际协作学习中，在学术性支持方面，两校学生的评价没有显著性差异，说明E-tutor在这方面的支持比较客观公正，但在4个维度调查中认可度最低。通过问卷分析和后期访谈发现，E-tutor在如下方面需要改进：一方面，需要设置科学严谨的考核标准。通过调查和访谈发现，学生参与行为同课程考核密切相关，需要E-tutor在开展每个实验活动和教学活动中制定考核标准，尤其是两校采用同一个评价标准；另一方面，E-tutor需要课程学习与学习支持相融合。Thorpe指出，如有一种在线课程以在线交互和协作学习方式构成，那么在设计课程时就应该考虑学习支持。如果有很多课程内容与活动无法在学习前就完成设计，而是在在线交互过程中产生，那么课程与学习支持就开始融合。本研究经过访谈，也发现E-tutor在参与远程协作前需要进行相关课程内容的培训，最好是每次面授课程时都参与，了解课程展开的最近学习进度和学习内容，这样才能更好地设置在线交互活动并更好地安排在线实验活动。

3.2 对E-tutor在情感支持方面的建议

在远程教育中，尽管师生之间不再是传统面对面的直接交流，但即使是在纯粹的以虚拟方式为主的远程教育中，也存在有受教育者的情感参与，甚至在远程教育中，远程学习者的情感需求比传统院校中的学生还要迫切。本研究通过数据分析发现，学术性质支持和管理性质支持对情感支持的满意度是正相关的，E-tutor给予学习者更好地情感支持，除了要激发学生学习动机、减少学生学习孤独感等情感支持外，还要特别注意学术支持和管理支持相关的工作，例如跟踪学习进步、分享学习乐趣、组织心理交流等。

美术生支教工作总结篇9

一、问题的提出

艺术教育是学校实施美育的重要内容和途径。艺术教育的质量如何,直接关系到学校美育实施的效果。加强学校艺术教育是全面推进素质教育的客观要求。素质教育的实施为学校艺术教育的发展开辟了广阔的前景,艺术教育正面临着建国以来难得的机遇。

学校艺术教育与学校其他方面教育相比较,有着自身的特点与规律。它是一种实践性、参与性、感染性很强的教育活动。因此,学校艺术教育无论在教学内容上还是在实施途径上,都包括三个主要方面,一是艺术课程教学,二是课外、校外艺术教育活动,三是校园文化建设。这三个方面相辅相成,共同发挥着显性和隐性的育人作用。

中国85%左右的学校在农村,75%的学生在农村,农村艺术教育的发展直接影响整个学校艺术教育的发展。改革开放以来,特别是近十几年,农村学校艺术教育发展很快,取得了可喜的成绩。学校的开课率大幅提高;教学改革不断深入;艺术教师队伍建设发展较快;艺术教育投入有所增加,办学条件有所改变。但从整体上看,农村学校艺术教育仍然是整个学校教育中最薄弱环节,存在许多亟待解决的问题:一是艺术教育的指导思想不够明确,造成一些学校只重视少数尖子、忽视面向全体;重视比赛、忽视教学。仅仅把艺术教育的外显成果作为响应素质教育的举措。二是素质教育的全面实施,给学校艺术教育的发展提出了新任务、提供了新机遇、也带来了新的挑战,对艺术教师的综合素养提出了更高的要求。这就使部分艺术教师原有学历的知识结构及教育教学思想严重落后于时代的要求。另外,农村艺术教育基本条件建设相对薄弱,教学、科研和管理还相对落后的问题也普遍存在。以上这些问题,严重影响了艺术教育的健康发展。因此,明确艺术教育的指导思想,提高对艺术教育性质、作用的认识,建立一支高素质的艺术教师队伍,进而探索农村学校艺术教育的途径与方法,是当前艺术教育面临的首要任务。

二、实验的设计

1.实验目标。结合农村学校现状,拟着重解决以下几个方面的问题:(1)农村学校艺术教育现状、问题的调查研究;(2)艺术教育在农村学校教育中的作用;(3)艺术教师应具备怎样的素质;(4)艺术教育内容三个方面的关系;(5)农村学校艺术教育资源共享研究。

上述问题的解决,无论从理论上还是实践上,都为“农村学校艺术教育现状、问题和对策的研究”提供了科学的依据,为农村学校艺术教育健康顺利发展提供有利的保障。

2.实验时间。计划从2004年4月至2005年7月完成,实际完成从2004年4月至2008年12月。由于最初估计不足,在课题实验研究过程中,我们发现对于课题研究中涉及的每一个问题研究解决不是那么容易的,如果时间过于仓促,课题的研究就不可能深入,也就失去了我们研究此课题的实际意义。因此,从课题研究的实际出发,本着求真务实的态度和科学负责的精神,决定延时结题,求得更加真实有推广价值的实验研究结果。

3.实验研究对象。以课题组成员为核心,在教育局体卫艺科和教研室艺术教研组的指导下,调动全县艺术教师广泛参与,以艺术课程教学,课外、校外艺术教育活动,校园文化建设三个方面为切入点,研究对象涵盖全县所有中小学校。

4.实验研究的内容与方法。实验研究的主要内容:(1)农村学校艺术教育现状、问题的调查研究;(2)艺术教育在农村学校教育中的作用;(3)艺术教师应具备怎样的素质;(4)艺术教育内容三个方面的关系;(5)农村学校艺术教育资源共享研究。

实验研究的方法:(1)分析研讨法:搜集国内外有关艺术教育的理论文献,结合中国有关艺术教育的法规和规程,进行研讨、分析,借以提高对艺术教育的认识;(2)追踪调查法:将理论研究与艺术教育实践相结合,深入学校、深入课堂,结合实际调查研究,探寻农村学校艺术教育的途径与方法;(3)实验总结法:通过理论与实践相结合,对农村学校艺术教育开展有针对性地变革研究,分析其发展轨迹和特征,并在此基础上总结经验,使之上升为具有普遍规律的理论,使农村学校艺术教育改革超越经验的局限性,步入科学化的轨道。

5.实验研究原则。(1)实践性原则:课题研究的着力点要立足现有条件实际,立足学校、教师、学生实际需要;结合实际工作去研究探讨。(2)统一性原则:课题研究要以课程改革理念为指针,所有研究务必符合当前素质教育的要求。(3)可操作性原则:农村艺术教育积账很多,我们的研究既要有超前意识,更要立足实际,避免海市蜃楼似的虚无缥缈,要符合实际。(4)开放性原则:围绕课题研究的中心问题所展开的各个问题的研究要互相结合,互相作用,不要割裂开来;另外除了课题组成员外,还要广泛调动全体教师的积极参与,形成边研究、边促进的良好局面。

三、实验研究的程序

第一阶段:准备阶段

1.建立机构:建立课题研究的组织机构,制订课题研究计划,做好课题开题的宣传与发动,明确课题组成员的任务与行动计划。

负责人:孙伯旭

成员:王卫欣王东霞刘秀云刘艳红刘强

张志文赵红赵江汉张娟邱文红

李春燕张淑艳李提姗王红艳冯敏

张文杰魏巍

2.学习调研:发动课题组成员查找有关艺术教育理论资料,搜集当前对艺术教育论述的最新信息;组织课题组人员进行座谈,明确各自所负责研究的内容;对各自所研究的内容进行交流,通过相互沟通明确目标,形成共识,使研究达到在内容和形式上的分工合作。

第二阶段:实施阶段

1.围绕:农村学校艺术教育现状、问题的调查研究;艺术教育在农村学校教育中的作用;艺术教师应具备怎样的素质;艺术教育内容三个方面的关系;农村学校艺术教育资源共享研究等内容,成立五个研究小组,课题组人员任组长,吸收部分青年骨干教师参与研究。

2.各研究小组针对各自的研究内容,通过调研、座谈、问卷等形式,了解广大校长、教师、学生对艺术教育的看法、感受和需要。

3.通过实践为理论提供依据,开展有针对性的课堂教学及课外艺术活动,结合所研究内容进行总结,为课题研究寻找支点,提供依据。

4.适时组织各种交流、比赛,将理论和实践相结合的研究成果以论文、教学叙事、教学案例分析、教学实录等形式加以检验,倾听各方意见和建议,进而增加研究人员的自信心,也使研究成果得以推广。

5.定期交流,总结修正。每学期至少二次组织课题组成员汇报会,对研究进程与成果、内容进行调整和分析,对实验研究中出现的问题加以解决,研究布置下阶段的研究行动计划。第三阶段:总结阶段

1.总结归整。通过对五个方面内容研究的分析、总结、提炼,完成《农村学校艺术教育现状、问题及对策研究》的实验报告及相关材料的总结工作。

2.归纳研究过程中形成的相关成果,以论文集、音视频实录等形式整理汇编。

3.召开研讨会,通过交流、观摩等形式对研究成果进行宣传、推广,以检验成果的科学性、可行性、整体性、发展性、可操作性,使之更加完善。

4.归纳整理,申请鉴定。对需要评审的相关课题资料汇总,提请专家评审组对报告及相关成果进行学术鉴定,并呈送上一级课题领导机构审批。

四、实验研究的成果

(一)深化了艺术教师对艺术教育的认识

1.缺失艺术教育的教育是不完全的教育,缺乏艺术素养的学生不是全面发展的学生。艺术教育是学校实施美育的重要内容和途径。艺术教育的质量如何,直接关系到学校美育实施的效果。加强学校艺术教育是全面推进素质教育的客观要求,也是全面贯彻教育方针的要求。缺失艺术教育的教育是不完全的教育,没有接受艺术教育的人是不完全的人。

2.让每个农村学生成为艺术教育的受益者。艺术教育是面向全体学生的教育,平等地接受艺术教育是每个学生应有的权利,让每个学生都成为艺术教育的受益者是公平教育的要求和体现。如果农村的孩子和城里的孩子能学同样的数理化,却不能享受同样的艺术教育,那就不是真正的教育公平。

3.让每个农村孩子的眼睛亮起来。艺术教育具有实践性、参与性的特点,丰富多彩的艺术活动,营造了向真、向善、向美、向上的校园文化氛围。实践证明,每一个农村孩子和城市孩子一样,都具有感受美、表现美、欣赏美、创造美的天赋和潜能。学校艺术教育就是要发现、激发、调动、激励、培养、发展农村学生的这种天赋和潜能,让每一个农村学生成为德智体美等诸方面全面发展的人。

4.艺术教育对于全面提升国民艺术素养具有的基础性作用。艺术教育是“人本”教育,不是“文本”教育;艺术教育是“艺术”教育,不是“技术”教育。意识决定行为,对农村学校艺术教育性质和作用的认识,使艺术教师在实际工作中能够改变就技术教技术,改变照本宣科的教育方式,解决了艺术教师原有学历的知识结构及教育教学思想严重落后于时代要求的问题。在艺术教育实施中潜移默化的提升学生的艺术素养,增强学生的审美体验和审美能力,陶冶情操,开启心智,丰富想象力和创造力。

(二)明确了艺术教育三个方面的关系

认识的提高为很好的处理艺术教育三个方面的关系奠定了基础。明确了艺术教育的指导思想,使艺术教育工作能够高效率的进行。在2007年和2008年的艺术工作中,广大教师根据全年的工作安排,结合自己的实际,协调安排好课堂教学和课外、校外艺术活动的关系,改变了有艺术活动就停开艺术课的现象。体现了广大教师对艺术教育三方面内容的把握意识和协调能力。

(三)促进了艺术教师自身素质的提高

通过参与研究,使广大教师明确了当前形势下如何强化自身素质,解决了艺术教师原有学历的知识结构及教育教学思想严重落后于时代要求的问题,形成一支业务素质过硬的、能够满足学校艺术教育需要的艺术教师队伍。为了达到以研究促提高的目的,我们在2007年举办了“宁河县艺术教师基本功比赛”,既促进了艺术教师素质的提高,也为我们的研究提供了依据。

(四)加强了艺术教育资源的共享

课题研究大大强化了艺术教师相互之间的交流,为全县艺术资料和设备资源、人力资源等艺术教育资源的共享创造了条件。2005年,我们对全县艺术教育设备、资料等进行了统计,除了大件设备外,所有物质材料形成全县流通,相互支援的政策,将有限的资金发挥更大的效益。同时材料的交流进一步促进了教师之间的交往,改变了过去各自为战、信息闭塞的局面。

(五)提高了艺术教师对教育科研的认识

课题研究使我们有机会把艺术教师从各校的“角落”里拉出来,给他们提供交流、展示的舞台,使他们意识到教育科研在我们工作中的重要作用,更新了教师们的教育观念、教学理念,大大提高了自身素养。最近几年,在全国及市、县组织的论文评比,教师基本功大赛及各种艺术教育获得中,课题组成员获得了许多优异的成绩,证明了课题实验对于提升艺术教师的综合素质具有显著的作用。

(六)形成了良好的艺术教师研讨交流的运行机制

经过几年的研究,使我们形成了一个很好的艺术教育研究氛围,在教育局体卫艺科和教研室的支持下,我们形成了每年搞不少于四次的研讨会,每年搞一次教师基本功比赛,彻底改变了艺术教师在学校“形单影只”的局面,给他们营造一个温馨充实的“家”;随时更新全县艺术教育资源配置统计,充分发挥资料的利用效率,达到资源共享。

实践证明,只有解决了认识问题,才能保证艺术教育的方向正确;只有形成一支高素质的艺术教师队伍,艺术教育的开展才有保障,只有相互合作,达到艺术教育资源共享,才能使艺术教育工作形成合力,高效率的开展。

五、对课题实验研究的认识、研究中存在的不足及展望

我们在研究中经常会有困惑,“应试教育”、功利思想、领导对艺术教育的认识等等问题,总使我们有被挤压、被边缘化的感觉。随着研究的深入,越来越感觉我们的研究工作总是在自己的小圈子里徘徊,总是有一种想突破但又不能的感觉。我们在反问,我们所确立的研究目标是不是出现了问题?但得到的回答是:我们的研究方向还是科学合理的,也是当前农村艺术教育必须要解决的问题。那是什么在隐约地制约着我们呢?随着研究的深入我们越来越强烈地感受到,制约我们发展的恰恰是当前艺术教育管理机制的不科学。当前以校为单位的艺术教师管理模式,使艺术教师的工作受到很多环节的制约,这些制约就像很多座大山,阻隔在广大艺术教师之间,这样的管理模式也使所有艺术教育工作在落实的过程中层层衰减;另外,我们在“艺术教师应具备怎样的素质”的研究中发现,不论是以校为单位的艺术教师管理模式,还是从要求学生全面接受艺术教育的角度,都要求艺术教师必须具备综合的素质,尤其是综合艺术素质,但又有多少教师能够真正达到这个标准呢,这样的要求符合客观现实吗?

所有问题的提出使我们发现,我们在研究过程中之所以会有困惑,恰恰是因为我们的研究是在当前的管理机制下进行的,大前提决定了事物的结果。包括全国的农村学校艺术教育工作,如果不在艺术教育管理模式上有所突破,就谈不上艺术教育的健康可持续的发展。几年的研究使我们深深地感到,我们的研究夯实了农村学校艺术教育工作的基础,但改变现有的艺术教育管理机制,是农村学校艺术教育科学、健康发展的保障。可以说这是农村学校艺术教育的两个轮子。

随着时代的进步,随着艺术教育管理机制研究的加强与深入,具有科学性、可行性、整体性、发展性和可操作性的农村学校艺术教育的途径与方法将更加完善,将更加有力地推动农村学校艺术教育健康顺利的发展。

参考文献:

[1]万丽君.走向公平的艺术教育[M].上海:上海教育出版社,2004:17-42.

[2]王安国,吴斌.《音乐课程标准》解读[M]南京:江苏教育出版社,2000.

[3]巴班斯基.中学教学方法选择[M].张定璋,高文,译.北京:教育科学出版社,1998.

美术生支教工作总结篇10

一、履职情况

（一）抓责任落实，履行第一责任人职责

认真履行抓班子带队伍的首要工作职责,始终把政治理论学习摆在首要位置，巩固提升“两学一做”学习教育常态化，不断学习党的十九大、三中、四中全会精神，在推进“不忘初心、牢记使命”主题教育的基础上，科学安排，精心部署，贯彻落实全国、全省、全市、全县教育工委组织工作会议精神和基层党建标准化建设等重点任务，精心做好学习教育工作。本人以身作则，积极配合学区党总支并指导各党支部党员制定个人学习计划和支部集体学习计划，并带头学，在平时工作中多次督促检查各支部主题教育进展，对存在问题的支部提出建设性意见，要求积极整改落实。

（二）抓标准化建设，创建基层标准化党支部

一是坚持开展标准化学习型党组织建设。党支部坚持用标准化建设要求按时组织“三会一课”，研究制定党员学习计划，组织开展学习活动，坚持领导班子带头，党支部书记带头讲党课，把建设学习型党组织活动和周中心工作有机结合，坚持推行学习工作化、工作学习化，妥善处理和解决好工作与学习的矛盾。

二是建立健全党员教育管理的长效工作机制，抓好常规工作。积极推进组织制度创新，提高党员干部素质。

三是积极开展党务政务公开。认真坚持党务政务公开制度，通过公开栏、党支部公开党务政务信息，自觉接受群众监督。

四是做好党费收缴工作。按标准及时、足额交纳党费。(三)抓队伍建设，树立党员教师榜样

我学区对基层党建工作抓得实，抓得牢，全体党员教师特别是领导干部都能够树立坚定的理想信念，树立大局意识，核心意识，深入教学第一线，了解情况，解决问题，率先垂范，为教职工做出榜样。

（四）抓均衡发展，办好人民满意的学校

2018年秋季以来，我学区各学校及广大教职工齐心协力，均衡发展各项工作有序推进，全学区义务教育均衡发展呈现四大亮点：

一是加大义务教育均衡发展工作宣传力度。各学校通过学校学校家长会、到村文艺演出、校园广播、宣传展板、校园黑板报、微信朋友圈等方式广泛宣传均衡发展工作动态和国家义务教育均衡验收的重要意义，在全乡形成“党政领导高度重视、站所部门密切配合、所有学校真抓实干”的工作氛围，目前已高标准通过省市级验收，为下一步国家验收营造了良好的舆论氛围。

二是建立了教育局—学区—学校三级联管机制，推动音体美、信息技术和科学实验课程开足开齐开好、古诗词和红色革命文化进校园进课堂、学校领导和党员教师上思政课等工作，全学区各学校迅速行动，制定实施方案，细化工作任务，实行目标责任考核，各项工作有序推进。

三是有力推广小班化教学。为了让每位学生拥有均衡参与教学的机会，充分挖掘学生的潜能和个性，让更多的学生得到主动和谐发展和享受优质教育资源的机会，转变了教师的教学观念。目前，各小班化学校课堂丰富多彩，教学成果显著。

四是创设良好、和谐、规范的校园文化氛围。均衡发展以来，我学区按照县教育局要求，以“高品位、精内涵、强特色”的定位打造社团活动，各学校力争有1-2个精品社团活动，同时开展丰富多彩的大课间活动，让所有学生参与，最大限度地丰富课余知识、陶冶高尚情操、端正意识形态、养成良好习惯。

（五）抓素质教育，促进师生全面发展

我学区分“三步走”推进音体美、信息技术、科学实验等课程正常开设。

一是加强学习，转变思想。学区通过召开会议、走访调研、检查督促和召开座谈等方式深入各学校，对各学校和广大教师在思想和态度上引导、在行动和方法督导，让广大教师转变传统思想，特别是中老年教师在思想上认可音体美、信息技术和科学实验等课程正常开设的必要性和重要性。

二是严抓重管，防患未然。学区建立了教育局指导组—学区—学校三级监管体系，对音体美、信息技术和科学实验课程教学的备课、上课、训练、教研等环节进行专项组织管理，要求音体美、信息技术和科学实验课堂教学开全课程、开足课时、保证质量。坚决执行调课报备制度，对课程表执行情况进行不定时抽查，发现问题，严肃处理。

三是注重培训，提升素质。采取“请进来”和“走出去”相结合、网络培训和听课研课相结合、集中培训与分散学习相结合的形式，引导音体美、信息技术和科学实验教师学理论、学技能，加强对非专业教师的培训，提高非专业教师基本技能。

（七）抓精准扶贫，落实义务教育有保障

为了抓紧抓实抓好我乡教育精准脱贫工作，学区成立了由党总支书记为组长，中心小学和初中党支部书记为副组长、学区党总支委员、各学校党支部书记（校长）和学区办公室人员为组员的精准扶贫工作领导小组。认真贯彻落实县教育局工作部署，及时完成了精准扶贫对接、清单式管理、退出贫困验收家庭摸底表等工作，及时入户摸底、核实、和乡政府衔接，开展贫困家庭学生建档立卡工作，督促、指导各学校对精准扶贫工作村不漏户、户不漏人，按时完成精准扶贫国扶办数据核实、比对、修改以及应验等工作。

二、存在的问题及原因

一是个别党员在学习活动中存在着形式主义现象，存在只为学习而学习、单纯的抄写笔记，学习深度不够。学习的自觉性不高，氛围不浓，学习体会流于形式，存在应付现象。

二是忙于教学业务，基层党建工作缺少创新精神，工作方法简单化。

美术生支教工作总结篇11

期间，秦先生还作为重庆市副市长工作秘书，代表重庆市政府与外经贸委，赴美国纽约“世界贸易中心会”参加年会，并在回国后参予组建“世界贸易中心会重庆分会”，成为中国最早将互联网络应用于贸易的专业组织者。

九十年代初，秦问宇先生在中国社会科学院完成市场经济专业的研究生学习，并再次赴美国旧金山研修学习以品牌管理为主的国际跨国公司营运规则，开始接触到美国加州大学与斯坦福大学的品牌管理教练技术。

回国后，先后在长达八年的时间内，对国内百余家企业进行过深入跟踪式研究，并将其品牌发展过程中成功与失败的案例，以财经新闻报道的方式，发表于中国最大的几份财经媒体(《商界》、《销售与市场》、《中国经营报》、《北京青年报》、《大众商务》、《重庆经济报》、《特许经营》等，正式出版文字高达200余万，涉及服装、房地产、餐饮、建材、IT等十几个行业。

这个时期的最大收获是对国内企业的现状有了非常深入的了解，结合国际大企业的成功经验，开始分析并以教练的方式指导中国企业进行品牌深度营运与管理。

为了在国内推行品牌教练技术，了解教练技术在亚洲的落地情况，结合在美留学所学知识，秦问宇先生还在香港坤烨教练机构，接受了全面系统的教练技术以及教练技术在中国应用的专业培训，并取得了企业教练专业资格认证文凭。

近年来，在一边翻译包括NLP技术在内的国外最新品牌教练技术资料的同时，秦先生还将多年的品牌管理知识与教练技术，服务于国内数十家知名大企业。

秦问宇先生近年来最有影响和代表性的案例介绍如下：

(1)协助美心防盗门集团进行“北有盼盼、南有美心”品牌推广策划与实施教练，取得的成绩是成功地将美心品牌认知度与认同度与当时的第一排名企业“盼盼”品牌有机地并列起来，为“美心”带来近千万元的综合效益，并为美心真正成为中国防盗门第一品牌打下坚实的基础；

(2)担任深圳华旭智能水表公司的品牌推广教练，取得的直接成绩是协助企业获得深圳高交会明星企业称号；

(3)支持中国最早IT上市公司裕新企业的品牌推广项目工作，取得的教练成绩是支持企业品牌形象成功地得到媒体的关注与认可；

(4)支持中国北京“牵手”牌果汁品牌上市，取得的教练成绩是将品牌成功推向全国市场，并得到深度的传播；

(5)担任保暖内衣“俞兆林”的品牌全程策划与实施，取得的教练成绩是二年内招商成功，为企业带来数亿品牌资产，并成功实现品牌在中国主要城市市场每五秒销售一套内衣的历史性纪录，至今国内无人打破这项销售速度纪录；

(6)担任中国北京富亚涂料品牌促销经理，协助秦全跃先生实施轰动国内建材市场――国洋大战之喝涂料事件传播工作，取得的成绩是得到国内八十余家强势力媒体的报道，最后成功地创造了弱小建材品牌能够成功挤进北京涂料前六强之列的奇迹；

(7)支持火锅第一品牌“小天鹅”集团公司特许加盟事业，取得的教练成绩是在品牌特许加盟构建初期，成功打造和完善品牌特许加盟体系；

(8)协助陶然居及苏大姐等餐饮品牌进行加盟推广，成功地支持企业实施品牌宣传；

(9)支持中国创维集团的品牌传播工作，成功地协助企业在部级媒体上进行了一次立体推广；

(10)支持伊利集团品牌传播，取得成果是支持到品牌稳定在行业内的霸主地位；

(11)担任世界500强杜邦与浙江派士服饰公司品牌联盟合作项目总教练，取得成绩是成功推出特富隆衬衫，并通过全程教练将品牌综合实力并将其在中国衬衫行业内的排名提前了16位；

(12)担任杜邦公司与浙江一族服饰公司品牌及其联盟项目总教练，成功推出男式正装莱卡衬衫，并通过品牌整合，在一年内为企业赢得三百余万元净利润，成功地将品牌打入当地企业前三名；

(13)担任中国最大民族氨伦生产企业浙江华莱氨伦的上市项目工作总教练，取得的成绩是成功建立成会员式分销网络，为投产后的产品走向市场打下可靠的基础；

(14)作为股东，担任重庆尼尔森公司总经理兼品牌总教练期间，与重庆餐饮协会合作，成功地应用教练技术，指导实施了重庆餐饮行业史上最大的联盟促销活动，打破的纪录是赠品最多(22万只鸡免费赠送品尝)，参加联盟促销的行业最广泛(丰田、海尔、鄂尔多斯、瑰宝、花花公子等国内外知名品牌50余家)，餐店营业面积最大(高达4万多平方米)，取得的成绩被重庆餐饮行业协助与主流新闻媒体肯定为重庆餐饮有史以来最大的异业联盟促销活动。

(15)担任新疆天彩集团的彩棉品牌联盟招商项目支持性教练，取得的成绩是推动彩棉原料的分销网络建立；

(16)担任重庆曼地亚红豆杉公司在缅甸取代种植项目传播教练，成功地与重庆电视台重庆晚报重庆晨报等新闻媒体合作，在2005年6月15日国际禁毒日，开展了一次跨国宣传活动，取得的成绩是在中缅两国扩大了客户品牌的知名度与认同度，项目受到政府与金融机构的高度重视。

(17)担任河北瑞禾庄园酒业公司品牌总教练，取得成绩是打造出中国清酒第一品牌，并得到国务院新闻办公室首长的高度认可，以国礼专用酒的身份成功进入日本市场；

美术生支教工作总结篇12

关键词：远程开放大学；教学模式；比较研究

Key words: Remote Open University；teaching model；comparative study

中图分类号：[G5]文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）22-0281-03

0引言

远程开放高等教育起源于19世纪中叶的英国。18世纪后期兴起的产业革命促进了英国社会经济的发展，从而引起对高等专业人才需求的急剧增长。英国原有的大学不能适应形势的要求。1849年伦敦大学首创校外学位制度，促进函授教育发展，各种私立的函授学院，为伦敦大学校外学位的学员提供函授辅导。这是远程高等教育的开端。进入20世纪后，电子信息技术发展起来，各种教学媒体陆续出现，远程教育从函授教育形态向多种媒体教学形态发展。20世纪60年代后，在英国创办开放大学成功经验的影响下，世界各地出现采用多种媒体教学的独立的远程开放教育大学。国际远程开放高等教育已达到相当大的规模。20世纪90年代后，随着计算机网络、卫星网络和通信网络的发展，远程开放教育把先进的科学技术应用于教学中，在世界范围内，已经出现了院校合作、厂校挂钩和跨国教育等多种模式，远程教育系统实现了教育的全球化。

远程教育已不是一种有严格边界和一成不变的学与教的形式，相反，它总是处于一种变革的状态。而不管是何种教学过程都应涵盖一些基本要素，例如教学手段与信息、教师和学生等，伴随着教学信息的流动与被加工这些基本要素在各自的定位中显示出自身的功能并发挥某种作用。在教学的过程中，他们并不是相互孤立地存在其中的，相反的是，互相作用，同时形成有机的整体，拥有一定稳定的结构形式，而这种教学模式就是我们所要探究的。一种教学模式若具有合理性、科学性并且同地域特征相适应的特性，那么势必有助于营造良好的学习环境，通过最优的方法将学生的认知行为与作用结合在一起，导向预定的教学目标，促进学生的发展。目前，远程教育的教学模式正处于急剧的变革中。这一发展的结果使我们能够总结出众多各异的远程教学模式。下面我们对英国开放大学、美国国家技术大学和中国的中央广播电视大学等开放大学的教学模式进行详细的介绍和比较，有助于我们更好的理解远程教育的本质。

1英国开放大学多种教学媒体支持的自主学习模式

英国开放大学建立于1969年，于1971年正式开学。英国开放大学是全英最大的大学，它是国立开放大学或国家远程教育大学的典型代表，它的办学思想是“学习者开放、学习地点开放、学习方法开放和观念开放”。学生实施开放性自主学习是英国开放大学的指导性教育理念。这里的“开放性自主学习”具有以下涵义：①不需经过入学考试，学生通过注册取得学籍；②学生自由选择学习程序和学习时间；③学生自定修业年限；④学生利用业余时间在家里学习。

由于学生与教师直接见面的机会很少，开放大学的教师把主要精力用于精心设计、制作适合学生自主学习的教学媒体。教学媒体中蕴涵了全部教学信息和大部分学习指导信息。学习注册后3～9周，就会收到由开放大学教学中心寄发的一套多种媒体组合教材。其中的一个是全学分课程的全部学习材料，主要有：课程进度表、教科书、广播课和电视课讲稿、学习指导书、作业、自测题、考试指导、参考书目、录音带、录像带或光盘。上述一个全学分课程大约的学习量为32～34周（每周学习10～14学时）。

英国开放大学以精心设计的多种媒体组合教材为主，配合以个别化的学习支持服务，帮助学生通过自主学习完成学业的教育模式在世界远程教育界有广泛的影响，已经逐步成为远程教育的一种主流模式。

2美国国家技术大学的课堂教学远程传播模式

美国国家技术大学（National Technological University，简称NTU）是远程教育的先驱，开创了利用卫星等前沿技术，以联盟形式开展远程教育的先河。NTU始建于1984年，没有校园，是第一所被世界公认的“虚拟”大学（Virtual University）。它所倡导的远程教育模式可追溯到20世纪30年代的美国广播教育。1932年～1939年，爱荷华大学的实验电台向社会播放该校的文学、艺术、生物、工程等科类的课程。该项举措首开课堂教学远程传播的先河。1964年，佛罗里达大学利用电视将校园内的课堂教学传播到校外的学习中心。1968年，斯坦福大学采用单向视频、双向音频传播技术，将校内课堂教学内容向校外传送。校外学生在实时收视课堂教学的同时，可通过调频无线电系统与在课堂上授课的教师和学生们进行对话。NTU的建立适应了美国工程师继续教育的需求，通过与美国著名工科大学建立合作联盟关系，以这些著名大学的优质课程资源和教师资源，对在职技术人员提供硕士学位教学计划，开展工程师继续教育。自1984年与7所大学建立联盟起，截至2004年，共有50余所大学加入NTU联盟。NTU虚拟的、独特的授予学位的教育综合模式，在远程教育界独树一帜，开拓了虚拟大学举办高等学历教育的新路子。

国家技术大学是一所联盟性质的大学，在“共享”这一思想的指导下，总部在宏观上规划专业的设置和课程的设置，还负责审核和整合课程，最终完成课程的卫星传输。各个联盟大学根据自己的特色和优势，承担相应的教育资源建设，各联盟大学是资源共享的伙伴关系同时也是资源提供的竞争者。国家技术大学基本实现了硬件、软件和人件三种资源的共建与共享。NTU总部负责卫星通讯网络的铺设和维护，由总部建成通讯网络，各个联盟大学共享该网络，实现了网络环境的共享。学生可以就近在任何一所成员大学中学习，实现了学习环境的共享，给学习者带来了极大的方便。课程资源是由各个联盟大学和职业培训机构提供的，再由NTU总部统一发送到学习者处，实现了课程资源的软件共享。在实现了课程资源共享的同时，也实现了人件的共享，即教师资源的共享。国家技术大学采用学分互认的学分管理模式，各联盟大学之间互认学分，并且有一套行之有效的学分换算公式，既维护了学分制度的严肃性，又大大加强了学习者的可选择性。学习者可以在整个网络联盟的大学中，选学最优的课程，或是根据自己的需求选择课程。另外课件资源的制作由联盟大学负责、卫星网络的建设，课程的规划、审核、发送以及其他一些类似于专业咨询的服务、技术服务都由总部负责，基本实现了资源建设与服务分离。资源与服务相分离体现了工业化和专业化的发展趋势，各个部门劳动分工、写作，部门的工作由专业人士完成，这种模式可以做到对资源的合理化配置，提高工作效率。概括起来，NTU教学主要涉及到三个角色：总部、联盟大学和学习者，总部是服务的提供者，联盟大学是资源的提供者，学习者是NTU服务的消费者，总部起着联系学习者和联盟大学的纽带作用，总部与学习者沟通，及时做出规划，将这些需求传达到各联盟大学，以调整其对课程资源的加工方向。总部是优质资源、服务的“集线器”，联盟大学是生产资源的源头，学习者就是连接“集线器”获得资源和服务的“终端”。接收站设在学生较集中的公司，学生在收视课堂教学实况时，可通过电话与授课教师或学生进行双向交流。接收站也可将直播课录下来，在学生方便时重播。此外，学生还可以通过电子邮件、定时电话服务、计算机会议系统等方式与教师及同学进行双向交流。

美国国家技术大学以现代电子技术支持对传统教育资源的充分利用，较好地实现传统教育与现代技术的结合。该教育模式利用现代电子技术将传统的课堂教学远程传播，一方面突破了校园围墙的局限；另一方面，现代电子技术的双向性特点，较好地实现了师――生、生――生间的双向交流，优化了远程学生的学习环境。

3中国中央广播电视大学的“学导结合”教学模式

远程教育在我国经历了函授教育、广播电视教育和以信息和网络技术为基础的现代远程教育三个阶段。中国广播电视大学提出基于卫星电视网络、计算机网络和教学管理网络，即天网、地网、人网“三网合一”开展现代远程教育的模式。中国广播电视大学被认为是世界上规模最大、也是最成功地实施远程开放教育的巨型大学，她主要利用卫星频道、因特网、直播课堂、VBI、双向视频等现代教育技术及文字、音像、CA课件、VCD光盘等教学媒体组织教学。30年来，特别是1999年教育部批准实施“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”以来，全国电大系统开放教育累计培养了280万毕业生，现有在校生320多万，初步形成了具有中国远程开放大学特色的“学导结合教学模式”。这是建立在学生自学和教师导学相结合基础上的教学模式。其基本内涵是：学习者利用多种媒体资源开展自主学习与协作学习；教师基于教学设计进行多种方式的引导与辅导；学校通过天地人网提供全程学习支持服务。学导结合教学模式的创建，使教学方式方法的转变成为现实。一是从集中系统讲授转变为提供多种媒体的学习资源，提供方便灵活的学习环境，支持学生自主学习；二是从单一课堂互动转变为课堂互动+双向视频、网上论坛、手机短信、QQ群等多种互动方式；三是从注重理论教学转变为注重结合学生工作实践开展教学。自主性、针对性、多样性是这个模式其基本的特征。这一教学模式形成的启动阶段主要抓初始设计、人员培训、基本建设和教学组织。推进阶段则结合中期评估整改，重点抓教学主要环节、管理制度保障、应用系统研发与应用能力提高，通过多次多媒体课件评比、学术圆桌会议等方式交流研究成果。提升阶段主要抓总结应用，文件制定，建立长效机制，通过教学创新和ODE网上教学评选，以及教师教学反思征文等活动促进成果向教学常规的转化。

4英美中三国远程开放大学教学模式的比较

4.1 共性从以上三所著名远程大学的教学模式中我们可以找到一些共性。其中共性表现在：一是现代化高新技术的出现与发展为远程开放教育的发展、进步提供了强有力的物质技术基础。网络教育通讯技术和计算机技术等高科技的发展为发展网络构建了一个良好的物理平台,是网络教育的纽带。先进通信技术的应用促进了教学模式的网络化、教学媒体的数字化和教学信息的多媒体化，很大程度上克服了教学的空间距离和时间差异，使远程教育更加开放和适于个性化学习的需要。其二、网络教育使得学员的学习更加个性化和自主化。教师和学生处于准永久性分离状态。视听媒体和计算机媒体即是课程的载体，又为教师和学生提供了双向通信，教学内容、教材、教学手段及考试都可以因人而异，因需而异，自主选择性强，学习者的主观能动性和个性潜能得以充分发挥。这正如专家们所说：“在教育信息知识传播过程中，教的行为与学的行为在时空上相对分离反映了远程教育的本质属性。”其三、网络教育中的异地资源共享更加普及和便捷。由于各个国家的经济水平、教育体制、文化水平各有不同，因此不同国家、不同的地区的教育资源分布是不均匀的，然而借助于互联网，就可以把各种教学资源联系起来，加以共享。“远距离教育得到计算机网络技术支持，不仅节省了大量的经费和人力，而且还可以获取最新的教学大纲与构思、教学资料、先进的教学手段和过程、丰富的课程参考文献。使用计算机网络为基础的教学系统，师生可以克服地理区域的限制、时间的限制、国籍的限制、语言的限制，学生只要联入该网络，就可以实施远距离学习”。

研究发现，英美中三国远程开放大学着力构建的教学模式大多以认知学习理论（特别是建构主义学习理论）为指导建立起来的，在这种教学模式中，各个教学基本要素的功能和彼此之间的组合关系是这样的：①教学活动以学生为中心，学生是教学过程中的认知主体，他们对外来的教学信息经过感知、筛选、归类、概括、搜集、重组等一系列心理活动和交互学习活动进行加工与融合，形成与发展自身的知识结构；②多种媒体承载的教学信息是学生接收与加工的对象，是学生主动探索的认知客体，而不是教师直接地系统地讲授的内容；③教学手段是供学生创设学习环境并在其中进行个别化学习以及开展协作学习的认知工具。它为学生选用最有效的学习方法与技巧创造条件；④教师是教学过程的组织者，是学生对所学内容进行意义建构的指导者与促进者。他们对学生的学习过程尽力提供支持一服务，而不是进行干涉与控制。

由此可见，教学过程中的教师、学生、教学信息和教学手段等各要素的功能和相互关系形成了与传统教学模式不同的另一种稳定的功能结构，这就是建构主义学习环境下的教学模式。

4.2 差异英美中三国远程开放大学教学模式各具鲜明的特征，其本质区别是对教育资源的设计、制作、传输的主导思想与手段不同，这是造成英美中三国远程开放大学教学模式诸多差异的根本原因。

英国开放大学认为课程学习材料的优劣是影响教学质量的主要因素，因此，把精心设计制作高质量的、适合学生自主学习的多种媒体组合课程学习材料作为教学工作的重点。从课程论证、制作程序、人员配备、财力投入等方面都认真考虑，充分保证。经过如此精心设计、周密计划、专业实施、客观评估，自然能制作出高质量的多种媒体组合课程学习材料。英国开放大学制作的学习材料在世界远程教育和普通高等教育界享有较高的声誉，被世界各地的许多远程高等院校及普遍高等院校采用。

美国国家技术大学认为普通高等院校名师的课堂教学能够保证教学质量，重要的是高质量的传输手段及促成师――生、生――生间的课堂外交互活动。因此，传播技术的质量是影响学习效果的主要因素。这一指导思想使得美国国家技术大学在教学过程中偏重于现代通信技术的应用和建立设备齐全的直播教室及上、下行站点，并在此基础上形成卫星电视教学网络。现代通信技术的应用，使美国国家技术大学成为覆盖面极广（已有40多所大学加盟）的远程高等教育系统。随着计算机网络技术的发展，课堂教学远程传播模式正向网上学习方向发展。

中央电大学导结合教学模式，更加强调增进学习者学习效果，强化师生互动，致力于为学生提供体贴的学习支持服务，更多关注学生发展的个性化需求，使学生学习更加方便、灵活、舒心。

5我国发展现代远程开放教育的思考

已经颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出了“到2020年，基本形成学习型社会”，把“加快发展继续教育”，“构建灵活开放的终身教育体系”，“大力发展现代远程教育”，“办好开放大学”等作为基本形成全民学习、终身学习的学习型社会重要支撑。这些战略部署为我国的远程教育发展提供了重大的历史机遇。同时我国的远程教育要大胆吸收借鉴他国举办远程教育的经验，实现国际化的新发展。为此我们要切实做好以下几方面工作。

第一，转变传统教育观念，确立教育终身化、现代化的理念,提高全社会成员对现代远程开放教育在构建终身教育体系、学习型社会中的重要性的认识。现代远程开放教育是集中体现教育现代化、终身化的新型教育模式。随着各种高新技术的迅速发展，现代教育与通讯技术、计算机信息技术相结合，为满足日益增长的国民学习需求开辟了广阔的前景。当前世界主要国家把加快发展现代远程开放教育作为掌握21世纪国际人才和教育竞争战略主动权的良好契机。基于现代远程开放教育具有学习对象的开放性、学习方式的自主性、学习费用的低廉性等特点，尤其适合我国人口多、教育资源相对不足的国情，这对于构建和谐社会和建设有中国特色的社会主义事业具有不可估量的重大意义。那种认为学校之课堂教育是正规教育，现代远程开放教育不正规、质量无保证的思想是不适应现展趋势的，是与终身教育、开放学习的理念相悖的。因此我们要加大宣传力度，在全社会范围内形成终身教育、开放学习，大力发展现代远程开放教育的社会氛围。

第二，积极开发和建设远程教育的多媒体资源。网络建设发是发展现代远程教育的前提，而确保远程教育拥有后劲、活力以及长远发展优势的战略关键所在为加快步伐，大力开发和建设丰富的多媒体教学资源。当中，核心是教学设计，社会化、交互性以及通用性是关键。当前，教学资源极度缺乏同现代远程教育的快速发展已经成为约束内部发展的主要矛盾。其系统集教学资源、硬件支撑以及软件支撑三部分于一身，而文化教育、资料教学以及过程教学三层次系统地组建是实现现代远程教育系统的功能体现，当中，文化教育利用虚拟校园技术，最大程度发挥特性，诸如，低成本、数字化、没有地域以及交互式等等，创建具有声像和图文相结合的高度智能化的网络答疑和讨论交流练习基地、网络课程、网络图书资料库以及网络实验站等；资料教学大多将素材与先进的课件制作技术作为依据；过程教学以交互教育为主。当提及到软件开发和课件制作，由于其有着较高的技术难度和大量的工作量的特点，不仅使很多学科专家以及教师都会望而生畏，而且院校由于具有相当大的一次性投入而举步维艰，迫切需要采取合理有效的措施予以推进。首先，统筹规划、统放结合将优势力量集中起来，重点突破，避免重复性的劳动。换言之，对部分相对稳定而社会广泛需要的基础学科而言，教育部应安排专家组，制作一些具有高质量和较为通用的精品课件，对社会实行免费发放，各院校共同享用；并且定期地评估、验收以及通过竞赛形式评选目前六十八所主办院校所开发的课件资源，将获胜者作为标准课程资源纳入同类课程必选的脚本教程以及教学课件。对于具有较大的动态性和较强专业性的课程，各院校能够发挥学科优势，自行开设；其次，把国外名校相对成熟的课件资源引进国内，以适用于成人教育、普通高校的网络教育以及全日制教育等；最后，借鉴一些成功院校的经验，诸如中央电大等，鼓励并支持校企合作，引入市场运作机制，以商品化推进产业化。努力用三到五年的时间，完成覆盖目前学科专业课程一半以上的网络多媒体课件，从而使得较大规模的远程教育网络体系获得支持，并且维持远程教育持续发展的扩张力与生命力。

第三，着力提升远程开放教育的教育质量。教育质量是制约我国远程开放教育发展的瓶颈。教学和科研质量是教育的生命线，远程教育也不例外。只有强化教学过程，保证教学质量，学校才会有发展。英国开放大学办学的经验告诉我们，它的声誉不仅仅是因为开展远程教育，而更重要的是因为它有高水平的教学质量和具有世界水平的研究能力。我国高校的远程教育要想发展，一方面要培养自己的“最好的教师”，建设自己的“最好的教材”，另一方面要认识到远程教育中网络教学全方位的互动性，认识到网上学习的课程和软件要靠资深教师、信息技术专家等协力合作编制。所以，这就要求我们的教师队伍既是本专业教学的专家，又是远程教育的行家；既能担任课程主讲，又能担任课程授后辅导；既能完成课程理论教学，又能搞好实践环节教学；既能掌握远程教学理论和教学方法，又能熟悉多媒体教材的开发和编制技术。与此同时从专业建设、课程建设、教学设施条件、教学过程管理、考试等多个方面齐抓共管，共同提升远程开放教育的教育质量。

参考文献：

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[2]窦梦茹.开放远程教育的新进展、新趋势、新使命[J].中国远程教育，2008，（11）.

[3]张冀生.当代远程教育主流模式比较研究.教育科学研究,2001，（01）.