高技能人才培养篇1

中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）06-0059-01

一、高技能人才的特点和对高技能人才的需求

对于高技能人才需要具备条件首先第一方面就是“高技能”，高技能是相对初、中级技能人才存在的更高一级的人才，对于实际技能的掌握和在企业的发挥作用有更高的要求。另一方面高技能人才还要有非常高的综合能力，也可以称之为“高素质”，相对于一般技能人才不同的地方在于不局限于操作技能上的突出，对于实际工作中遇到的难题要有解决的能力，尤其是遇到的突发问题，在关键生产环节要突出作用。

目前高技能人才严重短缺，大多数中、高职院校针对学生培养都是以中级工为目的，而企业对高技能人才的需求不断加大，对能够从事高新技术的运用与维护的复合人才需求十分迫切，所以高技能人才的培养也要跟上社会需求的供应。

二、高技能人才需掌握的能力

高技能人需掌握的能力有以下几点。

1.高技能人才要掌握与职业岗位配套的专业知识结构。

在企业中实际解决难题的时候离不开理论的支持，所以高技能人才不可以和一般操作工人一样只知道如何去做，同时也要知道为什么这样去做，这样才可以分析与解决问题，所以丰富的理论知识是分析问题时所必要的。

2.高技能人才的动手实践能力一定要强。

对于中、高职院校培养高技能人才的学生。一定要在进入企业前取得相关专业的高级技工证，具有长时间实践经验。在企业中遇到问题后分析问题的基础上，通过动手实践解决问题。企业中遇到的问题是：研究分析问题的专业人员动手能力弱，普通劳动操作者理论知识掌握甚少。造成遇到问题后，研究分析人员不能解决实际操作，告知操作人员后他们又不理解，分析问题的人员与实际操作人员发生沟通障碍。而高技能人才在有丰富的理论知识的基础上，有很强的实践能力。对于问题的解决可以单独完成。也可以和其他高技能人才组成团队，通过良好的沟通顺利解决问题。增加了工作效率。

3.高技能人才要有良好的再学习能力

社会是不断发展的，工艺与技术也是不断更新的。所以学生毕业后的职业生涯中经常会遇到知识的延伸与不断更新变化的新事物，所以高技能人才只有在不断的再学习之中才能更新知识储备，跟上企业生产和发展的脚步。也就是说高技能人才要掌握自主学习能力，扩大知识的延伸，适应企业要求的变化。高技能人才应具备在短时间内掌握新知识的能力，这个能力是企业迫切需要一线员工掌握的。

三、中职院校培养高技能人才的方法

1.师资队伍的建设

对于高技术人才的培养，首先要培养出能培养高技能人才的教师，所以学校需要一批具有高学历和高技能的教师队伍，才能为高技术人才的培养提供强有力的前提。学校可以根据实际情况培养具有理论实践能力的教师团队。高技术人才的培养的前提是教师队伍的建设。教师队伍需具备的条件有：（1）教师需要有良好的职业道德素养（2）丰富的理论知识及专业内不同学科领域的扩展（3）长时间的实践经验以及企业培训（4）具有实际参加生产的能力（5）较强的实际生产管理能力（6）具有高级技师证

2.专业课程的设置

对于高技能人才的培养，专业课程的设置一定要根据人才的培养方向制定出合理的，目标明确的，规范的课程计划。对于中、高职院校要提高学生学习目标，首先要以更高层次的高级工为学生培养目标。理论与实践结合的教学模式。有些学校重理论轻实践，有些重实践轻理论。这些教学理念都是不规范的。对于理论与实践，两者都是非常重要的。要达到“知行合一。才是培养高级人才所需要的教学理念。理论与实践需要紧密的结合，衔接得当。课程的设置要避免重复又要将关联的知识点有机的结合。通过采取先进的教学模式摆脱束缚，让学生积极参与进来，围绕高级技术人才的培养为目标，培养出企业需要的人才。

3.通过校企合作的方式实现高级人才的培养

校企合作，是学校与企业建立的一种合作模式。通过与企业合作的，针对性的为企业培养人才，注重人才的实用性与实效性。校企合作是一种注重培养质量，注重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、信息共享的模式。这种合作方式使高技能人才培养具有明确的方向性，企业所需要的高技能人才可以通过学校与企业合作定向培养。企业通过一部分生产线引入学校，这样既可以为学校提供先进的设备，又可以在技能人才培养的过程中为企业的生产加速。通过校企合作的方式可以为高技能人才的培养创造更加完善的硬件条件与软件条件，是实现高技能人才培养的一个不可或缺的有力保证。

四、高技能人才培养所遇到的问题

1.高技能人才的价值没有受到重视。

总体来看，大多数高技能人才的待遇不如管理人员和专业技术人员。技术工人在企业中没有优势，严重影响了高技能人才在企业中发挥作用的积极性和自我学习的动力。

2.重学历轻实力

这也是很多企业的弊病，在招聘中本科、研究生的待遇从起始到工作进入正轨都相对于中、高职院校有明显的优势，即使单位中的本科生、研究生为企业创造的贡献很少的情况下也是如此。很多企业中的高学历员工存在靠学历吃老本的状况，使得高技能人才的工作待遇因学历问题而得不到公正的待遇。工作量大，解决的问题多，为企业的贡献多，反而得到的待遇因学历问题比付出少的员工要少，这样造成高技能人才的心里失衡，造成会产生一定的负面影响。

3.高级资格等级，低级实践能力

现在大多数的中、高级技能培养陷入了“应试教育”的一个怪圈，技工证的取得只需要背诵一些题目，或者完成一些简单的已知实践题目。这样造成很多人持有高级技工证但是到了实践之中感觉无从下手。还有一点就是缺乏实践的人和高技能人才同样持有高级技工证，这样对于企业选取高技能人才就显得非常困难了。

高级能人才是各个企业所需求的必要人才，但是培养高技能人才的复杂性与长期性也是客观存在的，在高技能人才的培养中既要重视量的跟进，也要重视质的保证。要通过有效的方法培养高技能人才，解决人才培养中遇到的问题，会使得高技能人才的培养有序并趋于完善化的进行，最终跟上市场的脚步，符合市场的要求。

参考文献：

高技能人才培养篇2

培养高技能人才的重要性

从总体上看，当前我国高技能人才的总量、结构和素质还不能适应经济社会发展的需要，其培养体系、评估、激励、保障机制也不健全，特别是制造、加工、建筑、能源、环保等产业，电子信息、航空航天等高技术产业以及现代服务领域，高技能人才严重短缺。高技能人才作为专业技术队伍的重要组成部分，对于保证国家经济快速发展起着非常重要的作用。西安市机电工业的一项社会调查和分析表明：西安市机电类高技能工人只占该领域10万名工人中的15％，其中青年高级工只有5000余人，人才结构远远不能满足西部大开发和西安大发展的需要。

因此，培养大批高技能人才是当务之急。“十五”末期，我国高技能人才在劳动者中的比例从“九五”末期的3.5％提高到4％。“十一五”末期的发展目标是使全国技能劳动者总量达到1.1亿人，其中高技能人才400万。也就是说，要使技师和高级技师占技能劳动者总量的5％，高级工占20％，才能基本建立起规模宏大、专业齐全、梯次合理的技能劳动者队伍。

培养高技能人才，是国家作出的一项重大决策，是全面落实科学发展观，加速推进人才强国战略，调整教育结构，推进经济社会发展的一项重要举措，对于增强我国核心竞争力和综合国力，构建社会主义和谐社会具有十分重要的意义。

培养高技能人才存在的主要问题

1　政府资金投入力度不够

高技能人才培养是投入成本大的教育类型，要想在有限的时间内达到相应的等级标准，必须有强大的实习训练设施，费用很高，尤其是国家重点技工院校和名牌专业的实习培训，更需要大量的场地、先进的设备和技术以及原材料的投入。只有这样，才能达到培养的目标。改善实习条件与手段，强制淘汰传统落后的实习设备势在必行。

据悉，“十一五”期间，国家要扩大职业教育规模，将投入150亿元人民币集中扶持一批职业技术院校，培养社会急需的高技能人才，这一举措无疑将会极大地促进高技能人才的培养。

2　落实高技能人才激励政策不到位

为了调动高技能人才的积极性，发挥他们在实现人才强国、人才强省战略中的重要作用，国家早在两年前就召开了人才工作会议，初步建立了高技能人才激励机制。规定高技能人才可以享受与其他相应专业技术人才同等的工资待遇，即高级工可以比照助理工程师级别的待遇、技师可以比照工程师级别待遇、高级技师可以比照享受高级工程师级别待遇。但是，由于社会的分配机制不健全、不合理，高技能人才激励政策落实不到位，加之受传统文化“重仕轻工”的影响，形成了“重科学、轻技术”、“重知识、轻能力”的观念，使得高技能人才没有得到相应的社会地位和尊重。

一些单位，甚至包括一些政府部门在内，在用人政策上，以学历为导向，按学历、文凭的高低确定员工的工资标准和社会地位。这种做法严重影响了高技能人才发挥技术才能的积极性，使他们失去了继续接受职业教育的信心，制约了经济社会的发展，导致青年人不断追求高学历，不想学习技能，不肯下工夫钻研技术，不愿到生产第一线当技术工人。要想改变这种状况，实现“科教兴国”、“技能振兴”战略，就要改变传统观念，全面落实高技能人才激励机制和政策。

3　与发达国家高技能人才培训信息交流不畅通

目前，发达国家在培训高技能人才工作方面早已全面发展并形成了比较完善的体系和职业化、市场化、专业化的培训方向。上世纪70年代，提出一个人应该掌握多种技能的新英国职业主义学派出现；法国的高技能人才培养则采用了更为科学、更为系统的培训工程学的方法。培训工程学将整个培训工作大致分为若干阶段：收集培训信息、制定培训方法、组织培训、跟踪培训、评估培训效果等；英美德澳等发达国家的职业院校和剑桥、哈佛大学等国际一流大学之间互相沟通、融合和衔接，构建起了世界一流的高技能人才培养体系。

近年来，我国也瞄准国际市场，建立与升格了一批技术院校和技师学院、高职学院，积极开展高层次高技能人才的教育和培养，提升培训层次，开拓培养空间。在专业设置、课程结构、能力训练等方面做了许多有益的探索和尝试。但就水平而言与上述发达国家还相差甚远，职教特色还不够突出，校企结合也不够紧密，开放性办学力量不足，校际、国际交流不够广泛等。要想改变这种状况，就要求我们在培养高技能人才的过程中，不断研究国际职业教育发展的动态，学习和借鉴发达国家的培养体制和经验。

进一步加大培养高技能人才的力度

1　加强培养高技能人才的宣传力度。要加强培养高技能人才的宣传力度，通过宣传和教育，争取全社会的关注和重视，使其认识到培养高技能人才的重要性和必要性。通过政策支持和舆论宣传，营造崇尚技能、尊重技能人才的良好社会氛围和环境，激发广大劳动者立足本职、钻研技术、苦练技能的积极性，推动全社会形成尊重技能、尊重人才的时代风尚。

2　建立与现代技术相适应的师资队伍。建立一支高学历、高技能同时具备“一体化”和“双师型”特点的师资队伍是技术院校的一项重要任务。这支队伍应具备以下条件：具有良好的职业道德；掌握丰富的专业知识和技能；具备较高的理论教学和综合实践能力和较强的管理水平以及协调能力。没有这样一支高质量的职业教育教师队伍，就不可能培养出高技能人才。从当前职业教育师资队伍现状来看，“一体化”和“双师型”的师资队伍尚未真正建立起来，重理论、轻技能的现象还相当普遍，一些传统产业的职业教育理念仍然根深蒂固，从事传统单一工种或简单工种的专业教师还相当多，与现代企业建立相应的实习教学基地建设力度不够，只重视师资的学历文凭而忽视技能水平等，这些都阻碍了高技能人才培养工作的健康发展。职业教育师资队伍建设可以通过以下几种方式进行：(1)加强对理论教师的技能培养，要求他们取得相应的技术等级证书；(2)提高实习指导教师的专业理论水平；(3)面向社会招聘具有生产经验的兼职教师(技师、高级技师)；(4)对现职教师进行高新技术培训。

高技能人才培养篇3

自2010年以来，湖南省开始在职业院校实施学生专业技能抽考。笔者所在的学院进一步加大了学生的职业技能的培养和培训力度，2010年，数控专业参加全省专业技能抽考，在全省参赛的31所职院中脱颖而出，取得了第一名的好成绩；2011年，物流专业在技能抽考中又取得了全省排名第一的好成绩，有力地促进了我院人才培养质量的全面提升。充分证明我院以技能抽考为导向，深化校企合作，提升培养质量上成效显著，这也是我院探索提高学生专业技能途径上的一个新的突破。

一、领导重视，保障有力

专业技能抽考是切实推进我省高等职业院校专业建设水平评价机制建设，促进人才培养质量全面提升的重要举措，也是检验各职业院校人才培养水平的“试金石”，直接关系到学院的人才培养质量，因此，学院把这一项工作放在非常重要的位置上。为了考出好成绩，学院领导深入各二级学院、各专业团队，认真听取各方意见、建议，千方百计解决各种困难和问题，为抽考提供最大的支持。在财力、物力上提供强有力的保障，如花巨资新建了物流实训室，重装了数控中心，添置了能满足学生需要的刀具、量具等实训器材，为学生校内实训提供了有力保障。接到抽考任务后，院领导召集各部门分别在全院、二级学院及各专业教研室召开动员会，认真制定抽考方案，分析考核内容，分解工作任务，充分调动每一位老师参与的积极性，并针对不同专业的考核模块，结合老师的专业特长，进行了合理分工，做到人尽其能，才尽其用。

二、抽考导向，强化技能

专业技能抽考是展现学生专业技能水平的最好的平台，但俗话说，“台上一分钟，台下十年功”，虽然有点夸张，但专业技能的培养决不是一朝一夕的事，不是通过突击训练就能奏效的，更需要注重平时的实践和培养。因此，在教学安排上，我们始终把技能考核内容纳入日常教学中，各专业教学团队在深刻解读和领悟了专业技能抽考的内容和要求的基础上，按照考核模块要求调整教学内容，精心组织课堂教学，使学生动手能力大幅提升。在此基础上，我们根据省厅要求，在学生离校实习前，认真组织，做好集中培训工作，严格按照考核要求，分项目、分模块进行强化训练，这样，就确保了培训时间充裕，培训效果显著。

三、校企合作，大师指导

为加强学生专业技能，我们全方位寻求与企业深度合作，发挥行业组织最了解本行业领域的技术前沿、内在运作规律、人才需求的优势，使其在“教学指导、实习指导、教材指导、评价指导、规划指导、教师队伍指导”等方面发挥更大作用。拓展校企合作平台，探索多样化的校企合作实现方式：如共建实训基地，共建技能教室，共同培养教师，共同开发教材等。如物流专业，我们加强了与某商业中心的合作，聘请经验丰富的资深高级物流师为学生授课，传授专业技能，派学生到大型物流中心顶岗实习；数控专业，我们加强了与某机械集团的合作，聘请高级技术人员担任指导老师。

四、引进标准，改进教学

技能抽考在检验我校技能教学成果的同时，也引导和改进了我校的日常教育教学和改革工作。技能考核内容全部脱胎于生产实际，来自于企业生产第一线，这让我们看到了学校教学与企业生产需要之间的差距，考核标准坚持科学适用、理论联系实际、手脑并举、基础与创新兼顾的原则，也对我校在教学内容的选择、实训方式的改革和课程模式的更新上有所促进。而抽考中一些新设备、新工艺和新技术的运用，也成为引领我校办学的风向标，为我校职业教育教学改革指明了方向。

两年来，我们以“技能抽考”为导向，通过校企合作，我们在提升学生专业技能上成效显著，下面谈几点体会。

第一，通过狠抓专业技能抽考，有力地提升了学生的技能水平。随着我国高等职业学校技能考核日趋制度化、规范化、常态化，技能抽考也完全融入到我校职业教育人才培养和教学过程中，有效地提升了学生的实践操作水平和就业综合能力。我院已连续三年在全省“挑战杯”竞赛中夺得金奖，取得了全省乃至全国高职高专院校令人瞩目的成绩，这对全国很多本科院校来说也是不常见的。在2011年第十二届“挑战杯”中国大学生课外学术科技作品竞赛中荣获三等奖1项和全国优秀组织奖，作品《防长流水自关断自动控制阀》还应邀参展湖南省2011科技活动周并得到了省委领导的高度肯定。2011年12月5日，在湖南省教育厅、湖南中华职业教育社主办的湖南黄炎培职业教育奖创业规划大赛上，我院学子的作品分获大赛作品一等奖和三等奖，学院荣获全省优秀组织奖，得到了省委各级领导的充分肯定。

第二，通过狠抓专业技能抽考，促进了校企深度融合。通过技能抽考这个平台，学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，有力地促进了校企深度融合，提高技能型人才的培养质量。如商学院与云南白药集团医药电子商务有限公司、汉森制药股份有限公司、福寿堂大药房连锁有限公司、湖南新龙超市管理有限公司签订了校企合作协议书。专任教师下企业进行指导和学习，并了解企业对于相关专业人才需求的新变化和新要求，从而反馈到教学教育中进行调整和改进。如专任老师与某大型商业中心合作开发《仓储与配送管理实务》教材，把岗位实践中可能要解决的实际问题引进课堂，为学生“零距离”上岗奠定基础。

第三，通过狠抓专业技能抽考，有力地推动了“两个转变”。通过技能抽考，有力推动我院学生从“劳务输出主导型”向“服务地方产业主导型”、从“规模扩张型”向“内涵提升型”转型；我院发挥学校特色和专业优势，积极主动与本地园区企业联姻，将课堂搬进工厂，将学生融入车间，使学生学到的专业知识与企业生产紧密对接；定期安排学生到企业实习实训，学校与企业对实习学生进行全程跟踪管理并进行技术指导；积极引导学生毕业后到本地企业就业，解决园区企业用工难题。

高技能人才培养篇4

一、高技能人才与高技能人才培训基地情况

高技能人才是我国的产业升级和产业链提升的人力资源保证，是国家核心竞争力的体现。目前我国高技能人才培养体系，评价、激励、保障机制不健全，轻视技能劳动和技能劳动者的传统观念仍然存在，高技能人才的总量、结构和素质还不能适应经济社会发展的需要。

我国在《高技能人才队伍建设中长期规划（2010―2020年）》中明确提出当前高技能人才工作的目标任务是：加快培养一大批数量充足、结构合理、素质优良的技术技能型、复合技能型和知识技能型高技能人才，建立培养体系完善、评价和使用机制科学、激励和保障措施健全的高技能人才工作新机制，逐步形成与经济社会发展相适应的高、中、初级技能劳动者比例结构基本合理的格局，形成与经济社会和谐发展的格局。

我国高技能人才培养模式主要为企业培养、院校培养和校企合作培养三种。为了推动高技能人才培养工作，原劳动部在2008年下发了《关于建立国家高技能人才培养示范基地的通知》，通知明确规定2008年、2009年全国建立500家高技能人才培养基地，并且结合区域经济发展和产业发展的趋势，整合优质资源，对高技能人才培训基地进行合理规划和布局。以中央和地方政府共同投入和组织实施，2020年前全国将建设高技能人才培训基地1200个。高技能人才基地要在高技能人才培训手段、培训内容、培训模式等方面探索，根据新技术、新工艺、新设备、新材料的发展，研究制订教学计划，开发培训课程和教材；利用现代培训技术，推动教学模式和教学手段的改革更新。

二、高校毕业生参加职业技能培训的依据

《高技能人才队伍建设中长期规划（2010―2020年）》中明确了加强技能人才队伍建设，是增强我国综合国力、提升企业竞争力和创造力、建设创新型国家的重要举措，明确了技能人才是推动技术创新和实现科技成果转化不可缺少的重要力量。

规划中指出加强技能人才队伍建设，是树立和落实科学人才观，促进各类人才协调发展的内在需要。有利于促进人力资源的深度开发，不断提高技能劳动者的社会地位和经济地位，对于促进人的全面发展，构建社会主义和谐社会，具有重大而深远的意义；是在新的历史条件下巩固和发展工人阶级先进性、增强党的阶级基础的必然要求，技能人才是工人阶级队伍中的核心骨干，其素质的不断提高、数量的迅速增长、作用的充分发挥，必将影响和带动工人阶级整体素质的提升，使工人阶级的力量更加壮大、地位更加巩固、先进性不断增强，从而使党的阶级基础更加牢固。

高校毕业生是国家宝贵的人才资源，是现代化建设的重要生力军。做好高校毕业生就业工作，是促进经济发展和社会和谐的重要举措。国务院每年在《普通高等学校毕业生就业工作的通知》中均要求各地要积极组织有培训需求的高校毕业生参加职业技能培训和技能鉴定，帮助其提高就业能力。

三、高技能人才培训基地培训高技能人才的方法和措施

2011年笔者学院被国家人力资源和社会保障部批准为高技能人才培训基地后，积极开拓创新，探索在高校毕业生中培养高技能人才的方式与方法。并与河北联合大学轻工学院合作，开展了高校毕业生职业技能培训工作，在培养方式、实施方法、工作措施上取得了一些经验和成果，同时也发现一些问题有待进一步解决。

1.培养方式

在高校毕业生中培养高技能人才的方式经过2年的实践，已基本形成具体模式，即以高技能人才培训基地为培训主体，高校与企业共同参与完成。在人才培养过程中，三方分工协作，各自承担相关任务，最终完成教学计划制订、教学任务实施、学员考核评价等工作。

2.实施方法

高校毕业生在基地内完成基本技能的学习和实践后，到企业岗位进行实践锻炼，并由企业和高校进行考核。最终由基地学习成绩、高校学习成绩、企业实践成绩共同评价培训学生的最终成绩。

3.具体工作措施

（1）学习理解国家政策。高技能人才基地作为实施主体，要对有关高技能人才培养和高校毕业生就业政策进行解读，掌握开展工作的政策依据和指挥棒，明确工作方向和目标。

（2）积极与高校沟通、宣传。在理解国家政策的基础上，要与高校开展全方位沟通，在取得高校管理层的理解和支持后，确定在高校相关专业内开展培训工作。同时要在高校毕业生中进行政策宣传，使学生理解国家政策和社会需求，对参加高技能人才培训工作有正确的认识。

（3）进行企业调研，确定各培训专业的主要内容和岗位需求。适合企业岗位需求，是培训工作结果的重要体现。调研中结合高校毕业生的专业特点和企业岗位需求，明确培训内容和要求。

（4）基地、高校、企业共同确定培训计划。在调研基础上，结合高校课程和职业标准，由培训基地负责制订出高技能人才培训计划，经高校和有关企业同意后执行。

（5）培训过程中，根据学生学习状况及时调整教学进度和内容。高校毕业生具有学习能力和接受能力较强的特点，培训过程中，要对学生的学习效果及时检测、反馈，并适当调整教学进度，增加教学内容。

（6）请企业人员进行现场指导。为了让培训学生能够更好地适应企业岗位需求，培训中，请企业一线人员参加培训教学，以提高学生对生产一线的认识和对新技术、新工艺的理解，增强对岗位要求的理性认识。

（7）进行企业岗位实践。基地内的培训结束后，培训基地和高校要安排培训学生到企业进行顶岗实践，以获得企业岗位技能，并接受相关技能训练，完成最终考核。

4.存在问题

（1）部分高校人员和毕业生对高技能人才的认识不全面。“学而优则仕”的观念对学生成为高技能人才起到反向作用，观念的更新改变需要全社会的努力。

（2）社会对高技能人才的重视程度不够。企业非常需要高技能人才，但对培养高技能人才的热情却不是十分热烈，总是认为培养出的高技能人才会被别的企业“抢”走，不能为自己的企业服务；全社会对高校学历教育都是认可的，在高校毕业生的招录、入职、评职、待遇上都有一套完备和成熟的方法、程序，而对于高技能人才大多只是停留在政策层面，缺少实质性的、具体的、可执行的方法和措施。这种现状严重影响着高校毕业生参加高技能人才培训的积极性。

高技能人才培养篇5

高职教育人才培养目标定位是学校工作的出发点和落脚点。2006年，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中，再次强调培养“高素质技能型专门人才”。2012年，教育部在公布的《国家教育事业发展第十二个五年规划》中提出：“高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。”把高职教育定位于培养技术技能人才，这是我国高职教育的重大转折，也是理性回归，高职院校当下应积极应对这一转变。

一、把培养目标定位于技术技能人才是高职教育的理性回归

人才培养目标的变更事关高职教育大局。近几年，高职教育培养高技能人才，有其合理、适时的一面，但也带来一些负面影响，使得技术型人才的培养落空，且阻碍了职业技术教育体系的完善。当前，我国经济发展方式转变和产业结构升级，对各类人才知识能力水平的要求大幅提高，职业岗位不断分化，新职业岗位层出不穷，需要大批技术型人才。2005 年，在全国职教工作会议上的讲话中指出： “我们说的职业教育是个统称， 它既包括技术教育也包括技术培训，既包括职业教育也包括职业培训。”因此，我国高等职业教育（有时简称“高职教育”）的基本培养目标应以技术型人才为主，包括部分技能型人才。匡瑛和石伟平在2006年就认为“把高职教育培养目标定位于高技能和各类技术型人才更为合适”。我国把高职教育培养目标定位于技术技能人才，以技术人才为主是高职教育的理性回归，这为我国高职教育发展赢得了广阔的空间，真正开启了我国高职教育发展的新局面。

人才培养目标确立后，选择什么人才培养模式就成为关键问题。人才培养模式是在一定的教育理念指导下，按照确定的培养目标和培养规格，以相对稳定的课程体系、教学内容、教学方法手段、管理制度和评价方式，实施人才培养的范式。根据美国的经验，进入20世纪以来，美国大学技术人才培养观经历了知识型、智力型、道德型和学习型的转变。高职院校不仅要给予学习者“以何为生”的技能，还要提升学习者“何以为生”的智慧。技术仅仅让学习者能在竞争日益激烈的社会中生存，但智慧却能指导他该做什么、不该做什么。大学之所以为大学，就在于它的教学性，在于通过教学提升学习者的思想，教化其精神，陶冶其性情。

二、“通专结合”：高职教育技术型人才培养的必然选择

根据对新时期技术型人才的要求，通识教育与专业教育相结合，是培养技术型人才培养的必然选择。季诚钧认为通识教育有三种不同的使命，导致通识教育与专业教育有三种不同的关系：第一种是通识教育与专业教育相辅相成，互为补充，两者为并列概念；第二种是识教育与专业教育是逐步递进、不断深化的关系；第三种是通识教育是大学教育的灵魂，大学教育必须入于知识教育之中，出于知识教育之外，走向情感教育、道德教育、人性教育。张寿松认为“通识教育”是“专业教育”的定语，通识教育指向一个人的价值、道德、态度、立场、情感与意志，专业教育指向一个人的职业、技能与本领，专业教育旨在将受教育者培养成“有用的人”“职业的人”“有本领的人”“有技能的人”，通识教育旨在将受教育者培养成“道德的人”“独立的人”“情感的人”“有责任感的人”，它们两者有机结合，互相作用，使受教育者成为“完人”或“全人”。通过上述分析，我们认为，通识教育与专业教育不是两种教育，而是一个人所应接受教育的两个方面。为纠正高职教育狭隘的过度专业化倾向，应把通识教育与专业教育结合，共同构成高职教育的全部，教育学生把做人与做事结合起来，成为高素质的技术人才。通识教育与专业教育有机结合（以下简称“通专结合”）是高职教育技术型人才培养模式的应然选择。

三、“通专结合”人才培养模式的构建

（一）人才培养目标：人格与技术相结合

人才培养目标，是学校对所要培养人才的质量和规格的总规定或总要求，它要解决的是“培养什么样的人”这一根本问题。知识经济时代对人的人性因素的要求在上升，道德、情感、文化、价值、精神等逐渐成为个人乃至社会发展的重要因素。国际人才标准在经历了资历取向、能力取向之后，已经向人格品行取向发展。相对于单纯的专业素质，企事业用人单位更看重人才的敬业、诚信、合作、创新等方面的素质。因此，高职教育培养技术人才，要为其长远、持续的发展奠定基础，同时也要培养学生高尚的人格品位和价值追求，使其成为人格健全、技术高超、全面发展的人。

（二）人才培养内容：通识与专业相结合

人才培养内容开发是学校教学工作的基本任务，它决定着人才培养的质量。在人才培养内容深度方面，应集中精力学好一个专业。在人才培养内容广度方面，要涉猎相关学科，获得宽泛的基础知识和基本技能，还要掌握人类认识自然、社会和人类本身的研究方法和思维方式。

学校应依据人才培养目标和行业企业发展需要，将最新的技术研究开发成果转变为课程的项目，产出课程、教材以及授课方式等。通过提升科研对教育的贡献程度，提高人才培养质量。学校还应该遵循学生职业技术培养的基本规律，整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，合理设计实训、实习等教学环节，构建起必修课、限选课、任选课三大模块的课程体系。三个模块之间不是各自割裂，而是具有内在的逻辑关系，必修课是核心，限选课是个性化，任选课是拓展，它们共同构成一个完整的系统。

专业课程内容与通识课程内容结合是21世纪科学技术发展的必然要求，也是课程改革的趋势。在教学活动中将通识教育内涵与专业教学内容有机结合、深层次渗透。在专业课中要融入艺术与美学方面等人文知识，这样可以给学生一个完整的知识结构，克服过去通识教育与专业教育相割裂甚至对立的缺陷，还原知识的整体性本质。

（三）人才培养途径：课堂学习、实践体验与环境熏陶三者相结合

1.课堂学习。课堂是学生学习的主要阵地。针对高职学生形象思维和情境认知规律的特点，进行项目式、任务式和科研参与式的教学改革，强化理论实践一体化，促进学生在实践中学习技术隐性知识。通过教师的垂范，学生从教师丰富的学识和严谨的治学态度中获得人生的启迪。在教学中，要让学生懂得，技术是一把“双刃剑”，它可以促进经济发展，为人们的生活带来方便，但是，它的滥用也会给人类带来危害，甚至灾难。技术只是改造自然的一种工具或手段，技术的使用完全有赖于人的素质，这种素质不仅仅包括技术知识与创造能力，而且更重要的是具有关心人类前途的责任感和关心社会发展的使命感。

2.实践体验。实践体验是指学生在各种实践活动中接受通识教育和专业教育，体验做人、做事的道理，体验人生价值，培养学生热爱人生、珍惜生命，塑造健全的人格，充分开发人的生命潜能和人生智慧 。丰富的实践体验来自于多类型、多途径的实践活动。这些实践活动为学生认识社会、了解社会、服务社会、培养能力和健全人格提供了良好平台，既是高职教育实现“教育与生产劳动和社会实践相结合”的重要途径，也是“工学结合”的具体体现。我们应该根据高职教育特点，突出实践活动在人才培养中的重要地位，注重理论与实践相结合，以实践为突破口，将通识教育全面渗透到实验实训、企业实习、社会实践、课外活动各个环节之中，促进学生在实践中提升做人与做事的品质。在实践体验中，应该抓好三个方面的实践：一是科研实践。让学生参与到实际研发工作中，锻炼学生的能力，使他们在科研实践中学习，获得研发经验，提升学生的技术素养和技术热情。二是企业实习。企业实习是贯彻“教育与生产劳动相结合”方针的重要途径，是学生了解和掌握现代生产技术和生产工艺、培养技术应用能力、训练职业技能不可或缺的实践教育途径。三是社会实践。安排学生有组织有意识地参加社会实践活动，在社会广泛接触中认识自我和社会生存的价值。教育和帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，意识到人的生命要在社会中孕育和成长，学会处理好生命与自然、生命与他人、生命与社会的和谐关系。

3.环境熏陶。学校的自然环境、文化设施和校舍建筑等是现代大学人文、学术氛围的重要组成部分。因此，它既是教育环境，也是文化环境，两者之间有不可替代的育人功能。其育人功能具有熏陶作用、激励作用、导向作用和愉悦作用。王义遒教授形象地说：“大学是个‘大染缸’‘大熔炉’，甚至说是个‘大泡菜坛子’。”环境的熏陶作用是指在良好的育人环境中，有利于提升人文修养、陶冶人的情操、净化人的心灵和提高文化品位；环境的激励作用是指具有优秀的有特色的校园物质文化，折射出学校传统、思想和精神，培植出师生的内心信念和奋发向上的热情，促进其产生一种归属感、自豪感和凝聚力；环境的导向作用是指校园物质文化是无声的教育导向，是在潜移默化中影响着人们的思想、规范和价值标准；环境的愉悦作用是指为广大师生营造一个舒适、安心、愉悦及和谐的生活、工作和学习环境。

把高职教育的人才培养目标定位于技术技能人才，顺应了当前我国新技术发展和技术创新对技术人才的迫切需求，也迎来了高职教育发展的重要机遇。技术人才培养关涉技术学和教育学，因此我们只有深入研究技术，才能寻找到高职教育的特殊问题及答案。技术人才的培养在我国本科院校的二级技术学院和新成立的本科院校有一些尝试，但研究的成果和实践的经验并不多，还需高职教育界的同行大力探索和实践。

[参考文献]

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[2]潘懋元，董立平.关于高等学校分类、定位、特色发展的探讨[J].教育研究，2009（2）.

[3]杨金土.对技术、技术型人才和技术教育的再认识[J].职业技术教育，2002（22）.

[4]杨金土.关于发展我国高等职业教育几个重大问题的基本认识[J].教育研究，1995（6）.

[5]匡瑛，石伟平.高职人才培养目标的转换[J].职业技术教育，2006（22）.

[6]熊华军.美国大学技术人才培养观的嬗变[J].大学：学术版，2010（2）.

[7]朱晟利.论人才培养模式的概念和构成[J].当代教育论坛，2005（3）.

[8]季诚钧.试论大学专业教育与通识教育的关系[J].中国高教研究，2002（3）.

[9]张寿松.大学通识教育课程论稿[M].北京：北京大学出版，2005.

[10]陈智.高职院校通识教育与专业教育结合的探索[J].教育研究，2007（3）.

高技能人才培养篇6

从20世纪90年代以来国家有关文件和重要会议的不同表述中，可以窥见对高职教育目标的理解与认识日渐深入。但是，文件的表述毕竟不同于学术研究，它以有关的学术研究成果为依据，同时必须考虑一些非学术因素，如非专业人员的理解、欲达到的目的等。

自教高[2004]1号文件颁布以来，人们广泛认同了“高职教育培养高技能人才”的说法。笔者认为，这种表述虽从学术上讲不甚严密，但蕴含了丰富的内容。本文拟在对高职教育培养目标分析和高技能人才界定与评定的基础上，阐释“高职教育培养高技能人才”这一问题。

一、高职教育培养目标

(一)高职教育培养目标体系

1．教育目的

这是对从小学到中学(包括中职学校)到高校 (包括高职院校)的各级各类学校的共同要求和基本标准。党的十六大报告指出：“教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。”

2．高职教育培养目标

这是对地方一行业、单科一多科、专科一本科等不同性质和层次的所有高职院校的共同要求或预期的培养结果。国内外教育实践表明，将设计、图纸、计划、方案等转化为产品、服务等现实生产力的人才(技能性和技术性人才)由职业技术教育培养。这种人才完成“转化”工作需凭借两种技术：经验技术和理论技术。经验技术指通过模仿和反复实践形成的技术；理论技术指需要以专业理论为基础并通过实践而形成的技术，或者实践过程中借助专业理论的掌握而形成的“知识含量”更高的技术。如果“转化”的过程对专业理论的要求较高，更多地用到理论技术，这类人才(技术性人才)的培养应由高等职业教育承担。①

3．同类型同层次院校的培养目标

这是对高职院校群体的共同要求或预期培养结果。依据群体性质和称谓可划分为某一行业院校培养目标、地方院校培养目标、民办院校培养目标等。

4．专业培养目标

高职院校一般均设置多个专业，专业培养目标对专门人才的培养具有直接指导作用，它既是制订教学计划的基础，也是教学计划的重要内容。

5．课程目标

课程目标指各门课程的目标，它是依据专业培养目标和课程性质、内容以及社会和人的发展要求所预期的学习结果。

(二)国家文件、重要会议的有关表述

即便是国家文件、重要会议，对高职教育目标的表述也不尽相同，在不同历史时期差异更大。这是由于：社会背景和需要的差别；对职业教育、高职教育的认识不断深入；表述者的出发点不同；表述者的用语习惯；表述者欲达到超出高职教育培养目标本身含义的目的。以下以时间为线索，列举20世纪90年代以来有代表性的表述。

国发[1991)55号《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》指出：“积极推进现有职业大学的改革，努力办好一批培养技艺性强的高级操作人员的高等职业学校。”1995年8月，国家教委召开的全国高等职业教育研讨会指出：高等职业教育的培养目标是在生产服务第一线工作的高层次实用人才。

1996年全国职业教育会议指出：高职培养实用型、技能型人才，优先满足第一线和农村地区对高等应用型人才的需要。2000年，《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出，高职高专培养“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”。教高[2004]1号《教育部关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》中明确指出：高等职业教育要“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才”。

二、高技能人才的界定

高技能人才属于技能(性)人才中的高层次，它是生产、建设、服务第一线的技能劳动者中，熟练掌握专门知识与技术，具备精湛的操作技能，在生产、建设、服务的关键环节发挥作用，能够解决第一线难题的人员。②这一界定有利于对高技能人才内涵的把握，但在统计高技能人才时，缺乏操作意义。在统计高技能人才时，一般将获得高级工(国家职业三级)以上职业资格证书或者具备相应技能水平和职业资格的劳动者视为高技能人才。这意味着，相关统计是依据技术工人职称系列中的等级确定，而不是由学历确定，即使是本科毕业的高职学生，如果没有获得高级32P2上的职业资格，仍不能视为高技能人才。

目前，绝大多数高职院校的职业资格鉴定限于初、中级(国家职业五、四级)，与中职学校无异，只有极少数高职院校试行了高级工鉴定。而对技师 (国家职业二级)和高级技师(国家职业一级)的评定，一般需结合在企业岗位上的工作实绩，即采取能力评价和业绩评价相结合的方法。因此，从培养并鉴定的技能人才的等级来看，目前高职教育培养的绝大多数不是高技能人才。但他们掌握了专业理论，有潜力在第一线的工作岗位上锤炼为高技能人才，可称为高技能预备人才。

从这一角度看，高职教育设置专业所覆盖工种的职业资格鉴定的等级，应是高级工以上。否则，这种专业只能作为中职专业，不宜作为高职专业。如“酒店服务专业”所涉及的职业资格鉴定有酒店服务员、客房服务员等工种，这些工种均只有初级工、中级工、高级工，没有技师、高级技师等级，故“酒店服务专业”不宜作为高职专业。

三、“高职教育培养高技能人才”释义

《中共中央国务院关于进一步加强人才工作的决定》指出：“实施国家高技能人才培训工程和技能振兴行动，通过学校教育培养、企业岗位培训、个人自学提高等方式，加快高技能人才的培养。”2004年教高[2004]1号文件的颁布，更加明确和强化了“高职教育培养高技能人才”的说法。

然而，根据上文分析：从人才统计的角度，高职教育培养的并非高技能人才，而是高技能预备人才；从技术分类的角度，高职教育培养的是具有理论技术的技术性人才。那么，为何“高职教育培养高技能人才”的说法会得到广泛认同呢?

(一)基于高技能人才缺乏的视角

据劳动保障部对城市技能人才状况的调查，截 ~2004年底，全国城镇劳动者近2．6亿人，其中技能劳动者总量为8720万人，占城镇从业人员的32．9％。技能劳动者中技师和高级技师360万人，仅占技能劳动者的4；高级321500万人，占17％；中级3231407j'人，占36％；初级323720万人，占43％。③高技能劳动者的比例为21％，与《劳动和社会保障事业“十一五”规划纲要》要求的“到‘十一五’期末，全国技能劳动者总量达到1．1亿人，其中技师和高级技师占技能劳动者总量的5％，高级工占20％”还相差4％，更远低于发达国家30-40％的水平。由此可以看出，我国的高技能人才的培养培训体系还很不完善。从教育角度看，一方面高技能人才的成长与高职教育的人才培养仍缺乏最适合的衔接，另一方面高职教育培养的人才应该具备的高水平的操作技能这一要求仍没有得到足够的重视或没有落实到位。从国家的层面提出高职教育培养高技能人才，有利于这两方面问题的解决。

(二)基于技能性人才与技术性人才比较的视角

技能性人才与技术性人才的相同之处是二者均工作在生产、建设和服务的第一线，从事将设计、图纸、计划和方案转化为产品、服务的工作；都要凭借技术实现“转化”。两类人才的区别是：其一，“转化”过程中，技能性人才主要凭借经验技术，技术性人才主要凭借理论技术。其二，技能性人才往往停留在“知其然(会做)”，而没有追问“所以然”；技术性人才往往不仅仅满足于“会做”，还会进一步追问“为什么要这样做”。④经验技术一般只能完成经验技术所涵盖的工作，当遇到经验技术所不能涵盖的新情况、新问题时，往往只有理论技术才能发挥作用。

两者的关系是，以掌握经验技术为主的技能性人才在提高经验技术的过程中，因逐步提高理论水平而发展成为经验技术和理论技术均属上乘的“高技能性+技术性”的高等复合型人才。实际上，由“职业资格鉴定标准”可知，各个工种的技师、高级技师等高技能人才对专业理论亦有一定的要求。这意味着，当技能性人才从低级发展为高级时，已经具备了技术性人才的特征，即达到高技能人才层次时，高技能人才同时也是技术性人才。另外，以掌握理论技术为主的技术性人才，通过提高经验技术，可以增加技术性人才的“技能含量”。

国家提出“高职教育培养高技能人才”，一方面可以提示企业和行业，高技能人才应像工程师等工程性人才一样，需要得到高等教育滋养，受到同等的尊重。另一方面，提醒高职教育界，作为培养高技能人才的基础环节，高职教育极大地影响到高技能人才培养的速度、规模和质量，这能够避免高职教育培养的技术性人才相对轻视经验技术的倾向，在一定程度上整合技术性人才和技能性人才。

(三)基于“四大类”人才职称评定的视角

主要通过学校教育所培育的人才可划分为学术性人才、工程性人才、技术性人才、技能性人才四类。学术性和工程性人才的等级一般由专业技术职称反映，即初级、中级、副高和正高。专业技术职称又依专业性质的不同分为亚系列，如工程系列、高校教师系列、卫生系列等。技能性人才的等级一般由技术工人职称 (职业资格鉴定等级)反映，即初级工、中级工、高级工、技师和高级技师。技术性人才的等级可单列为助理技术员、技术员、技术师和高级技术师(是否有必要将技能性人才与技术性人才的职称系列分开，这也是值得研究的课题)。但目前我国还没有建立技术人才职称系列，所以就出现了较混乱的状况。表现之一，人才类型和人才等级混淆，如将技术员作为工程系列中的位于助理工程师以下的一个等级。技术员要提高职称，除了走工程人才的发展之路外，别无他法。表现之二，部分职业的技术人才职称划归为专业技术人员系列，如护士职称系专业技术职称，其等级是护士、护师、主管护师、副主任护师、主任护师。表现之三，大部分职业的技术人才职称划归为技术工人系列。

目前技术人才职称未单列，且技术性人才、技能性人才共性较大，甚至有的职业或岗位对于这两类人才难以区别。“高职教育培育高技能人才”的说法，能够避免一些不必要的麻烦，如某种技术人才职称该划为专业技术职称还是技术工人职称。

(四)基于树立工作第一线思想的视角

大量资料显示，中职学生的就业好于高职学生。出现这种状况的原因是不少高职学生就业定位的偏差：其一，不考虑教育类型和专业性质的差别，盲目认为自己应从事白领工作。其二，随着高等教育大众化以及产业结构、技术结构和生产、服务岗位结构的调整和升级，生产、建设、服务等第一线的工作已不限于中职及以下层次的人员，而上扬到大专以上层次。高职学生对此已有理性认识，但感性上，仍不屑于或不甘心于从事第一线的工作。其三，把工作于第一线作为暂时生存的无奈选择，缺乏扎根第一线、成才于第一线的思想。

在社会已经广泛认同技能性人才工作于第一线，技术性人才的工作岗位认识模糊的情况下，政府文件从字面上避开“高职教育培养技术性人才”，而以“高职教育培养高技能人才”统摄“高职教育培养技术性人才和高技能预备人才”，既不失高职教育培养的人才具备理论技术的学术意蕴，又能一目了然地看出工作于第一线的就业定位，旗帜鲜明地强化了工作于第一线的观点。

[注 释]

①严雪怡．试论经验技术与理论技术及对高职教育的启示[J]．机械职业教育，2002，(8)．

②刘康．中国高技能人才楷模介绍[EB／OL)．http：／／www．lm．gov．cn／gb／training／2006-10／31／con．

高技能人才培养篇7

本论文为2013年河北省人力资源和社会保障课题研究项目《高职院校建立河北特色高技能人才队伍培养基地的途径探讨》研究论文。课题编号：JRS-2013-3033

进入新世纪以来，随着国民经济的持续发展和产业结构调整的不断深化，高新技术在现代企业的生产服务过程中不断推广和运用，各行业企业对人才提出了更高、更新的要求，对高技能人才的需求尤为突出。更多更号地培养高技能人才成为高职院校进行教育改革，适应社会经济需求的目标

一、高技能人才所需具备的基本素质

高技能人才是在生产个服务等领域岗位一线的从业者中，具备精湛专业技能，关键环节发挥作用，能够解决生产操作难题的人员。包括技能劳动者中取得技师和高级技师职业资格及相应职级的人员，主要分布于第一、第二、第三产业中技能含量较高的岗位。突出的创造能力，高超的动手能力和极强的适应能力是高技能人才的必备素质。

高技能人才较多地掌握了精密技术，具备突出的创造能力。高技能人才的创造力主要表现为在相关技术领域中的发明和创新能力，如工艺革新、技术改良、流程改革及发明创造。

高技能人才需要具备高超的动手能力。在当今这个现代化信息化的社会，高技能人才是通过技能教育和培训获得更多的现代化理论知识，成为新型的具有应用现代化信息技术的技能劳动者，这种新型现代化技能将是知识经济社会高技能人才的时代特征。

高技能人才还需要具备极强的适应能力，要有适应工作岗位变动的能力。这种适应能力不仅表现在对同专业工作岗位的流动方面，也表现在对邻近专业工作岗位的流动方面。

二、行业对高技能人才的需求及现状

目前我国高技能人才工作基础薄弱，高技能人才的总量、结构和素质还不能适应经济社会发展的需要。

根据劳动和社会保障部的数据显示，我国技术技能劳动者约有7000多万人，约占从业劳动者的50%。其中，初级技工 4200多万人，约占60%；中级技工 2520多万人，约占36%；高级以上技工，包括技师、高级技师280多万人，只约占4%。这一规模远不能满足经济社会发展的需要。我国现有高技能人才数量，还有几百万人的缺口。

此外，他们的知识能力结构不能适应企业发展的需要。当今世界科技迅猛发展，新知识、新技术、新工艺、新方法层出不穷，被大量应用于生产、生活领域，使岗位职责拓宽，技术更加复合，另有大量的新职业、新工种不断出现。即使在传统行业，如钢铁冶金、建筑施工、交通运输等领域，也在不断使用新的技术技能。传统技术技能和工艺，不再适应企业发展的需要，亟需更新、补充和提升。

高技能型人才的年龄结构趋于老化，据全国 2084家企业抽样调查显示，现有技师、高级技师中，年龄在46岁以上的分别占其总数的32.16%、41.79%，年龄在 36-45岁之间的分别占其总数的 46.8%、38.82%，年龄在23-35岁之间的分别占其总数的21.04%、19.28%，尽快培养一批年轻化的高技能人才更有利于经济的长期稳定发展。

高技能人才的短缺已成为制约国民经济持续发展的重要因素，全社会要增强培养高技能人才的紧迫性，系统分析高技能人才队伍数量不足、比例失衡的现状和结构，积极适应社会需求，科学制定培训和培养计划，大力加强高技能人才队伍的建设。

三、充分发挥高职院校在培养高技能人才建设中的作用

高技能人才在中国的培养模式大致有企业培养、院校培养和校企合作培养三种方式。目前，后两种培养模式已经逐渐成为更快更好的培养模式，二者两种培养模式都主要依托高职院校，这主要因为高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，针对培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才，培养出的高技能人才具有基础化、系统化、规模化的特点。

经过近几年的改革与发展，我国现有的高职院校的专业大类、专业结构对应于我国的产业结构和经济格局，专业设置与人才培养类型紧密结合，特别是培养目标明确了高素质技能型专门人才的培养方向。同时通过“国家示范性高等职业院校建设计划”的实施，促进了制造、建筑、能源化工、交通运输、电子信息、农林牧渔和服务业等行业高技能人才需求与高职院校人才培养的结合，推动高职院校人才培养模式改革，有针对性地培养高技能人才。 高职毕业生成为国家经济建设和企业技术进步，生产、服务和管理一线重要的技能型人才资源基础，高职院校成为区域、行业乃至国家战略实施的技能型人才培养基地。

职业院校要承担起高技能人才培养的重担，需要进一步建立和完善校企合作制度，通过产学研结合培养实用的技能型人才。学校要深入到企业一线，了解科技发展和企业进步，适应市场人才岗位需求，不断改革教学模式更新教学内容；紧密结合企业技能要求，通过适当结合企业培训，把企业工程技术融入教学过程，使生产和教学紧密相连；校企合作基础上，结合在企业岗位上的工作实绩，推进“双证书”制度，推进高职院校高级工鉴定。

四、结论

高技能人才是推动技术创新和实现科技成果转化不可或缺的重要力量，是技术创新的实践者和推动者，在促进经济社会发展和提高企业的市场竞争力中的作用越来越重要。充分发挥高职院校在高技能人才培养过程中的重要作用，依托区域经济社会发展需要，进一步深化校企合作，促进高职院校办学特色，全面提高高等职业教育质量。利用现有高职院校的优势与资源，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才是尽快满足现阶段对高技能型人才大量需求的一条有效途径。

参考文献

高技能人才培养篇8

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）04（b）-0020-02

高职教育的职业性决定了课程设置应始终围绕培养对象的职业能力这一题，将课程与培养目标以及专业能力有机地结合起来，不单纯追求学科的系统性和完整性，根据培养目标的能力因素和岗位需求，筛选学科中与培养职业能力直接有关并且使用效率较高的专业知识内容，配合实践性教育环节，形成一个以综合能力培养为主体、突出技能和岗位要求为目的的课程教育体系。

1 专业人才培养方案的实施

1.1 培养方案的教学设置

专业课程的开发和设计目标指向培养高级技术应用型人才，以学生形成数控职业技术能力为目标，以提高数控人才培养质量为目的，建立“公共数控技术平台，多个专业方向（数控机床程序设计与加工方向、数控多轴及高速加工技术方向、集成化数字制造技术方向、数控加工工艺设计方向及数控设备维修与管理方向）”的新的人才培养模式，根据职业岗位群的要求确定人才培养目标和培养规格；以能力为中心构建理论教学体系和实践教学体系，拓宽基础，注重实践，加强职业能力培养，提高综合职业素质。

能运用CAD/CAM专业软件从事数控加工工艺分析、数控编程设计、加工设备操作调试、维护等方面综合职业能力，同时了解材料加工先进技术及理论，具有基本的从事技术革新能力。

重点培养三大专业能力和四项技能：数控加工工艺设计能力、机械产品加工设计能力；数控机床加工与编程能力、CAD绘图技能，通用机械工种的操作技能，计算机运用技能，特别是对CAD/CAM软件的应用；数控机床装调及维护维修技能。并获得CAD等级证书、数控中级、数控机床装调工中级和高级对应的国家职业资格证书。

按照本专业职业素质和技能培养要求，本专业教学计划（以10级为例）确定了11门核心课程：现代工程图学、互换性与测量技术、机械制造基础、机械设计基础、金属切削原理与数控机床刀具、数控机床与编程、数控机床故障诊断与维修、数控多轴加工技术、机制工艺与夹具、数控加工工艺、CAD/CAM技术。

确定了10项实践实训项目：数控机床电气控制技能实训、车工技能实训、铣工技能实训、数控机床与编程实训（中级）、数控机床与编程实训（高级）、数控特种加工实训、CAD/CAM综合实验、现代测量技术实训、数控多轴加工实训、数控技术毕业设计/校企合作顶岗实训。充分利用了校内校外实习实训基地的资源，实践教学明显。

2 实践性环节实施专兼职教师共育的方案

学生培养方案中，3年设置了51周的实践性教学周，达到工程素质、职业技能和工作能力的综合培养。

到校内外实习实训基地进行机械制造基础技能实训，由专兼职教师共同指导。让学生了解、认识专业，使学生了解数控技术在制造业中的地位与作用，掌握基本的机械加工机床和知识。

在上海市职业鉴定中心和学校实训基地进行金属切削技能训练，由专职实训教师和企业兼职教师联合指导，实习结束后考普通铣床中级工职业资格证书。

数控机床编程与加工实训，在上海市职业鉴定中心和上海市数控技术应用开放实训中心进行顶岗训练，由专职实训教师和企业兼职教师联合指导，实习结束后考数控中级工职业资格证书。

在上海市职业鉴定中心和上海市数控技术实训基地进行数控技能（中级鉴定）（顶岗训练），由专职教师和企业兼职教师联合指导，实习结束后考中级工职业资格证书。

在上海市职业鉴定中心和上海市数控技术实训基地进行数控技能（高级鉴定）顶岗训练，由专职教师和企业兼职教师联合指导，实习结束后考高级工职业资格证书。

毕业设计和毕业实习，已经就业的学生到企业顶岗实习并完成毕业设计，由企业技术人员负责；部分没有到企业顶岗的学生，由专兼职教师指导在校完成毕业设计。

增加人文、社会科学和自然科学健康心理等选修课，开展多种形式活动，如聘请企业专家开办有关技术讲座和大学生应具有什么样的素质才受企业欢迎等专题讲座；组织学生参观当代科学技术和每年的国际模具展等；开展科技节活动技能比赛；开展辩论会、知识竞赛、演讲比赛等；通过多种方式，多方位地培养学生的综合素质。

3 兼职教师人才共育的形式与途经

数控技术教学团队有一支具有丰富实践经验和社会资源的兼职教师队伍，其包括参与职业院校数控专业教学改革和数控职业资格鉴定开发的知名专家，这支兼职教师队伍的建设是开放的，动态的。

3.1 兼职教师积极参与数控专业教材和精品课程建设

数控技术专业教学团队教师编写的教材中，兼职教师参与培养计划的制定、教材编写大纲的讨论、参编教材或主审教材等，教材和毕业设计中，大量的设计与制造的案例均来自于教学团队中兼职教师的企业。每门精品课程成立课程组，必需有企业的兼职教师参与，必须有他们提供的课程实践案例。

3.2 共建校内外产学研合作基地

校企结合共建的产学研基地，数控技术教学团队聘请企业的工程技术人员作为团队的兼职教师，共建实习实训基地；选择上海市大中型制造业企业或有特色的数字化制造企业为校外产学研基地，同时聘请企业的管理专家和技术专家为兼职教师充分利用他们的管理经验、技术经验和方方面面的资源共建实习实训基地。

聘请兼职教师参与毕业生的毕业设计指导工作，把现代数控技术的理念带给学生；在学生毕业答辩中，每个毕业答辩室人员组成中必须要有2位来自数字化制造企业的工程技术人员，并担当答辩小组组长。

4 建设产学合作的实习实训基地

为贯彻落实全国职业教育工作会议精神，加快推进高职高专教育改革和建设，2008年和2010年得到上海市教委“085工程”项目支持，建成上海市数控技术实训开放中心和上海市模具设计与制造公共实训基地。在这两个基地的构架下，并以他们为基础结合学校数控技术重点专业建设，校企结合，充分发挥双方的资源，建设了高水平的校内生产性实习工厂，校企结合开发实习实训教程，让学生在真实的生产环境中进行实训项目的训练，实践教学特色明显。同时数控技术专业还建有一定数量的，弥补校内实践基地不能完成的或有缺陷的实习实训内容的校外实习实训基地。

由于有高水平的校内外实习实训基地，为学生职业资格证书的考取创造了良好的硬件条件。引入职业资格证书或技能等级证书于培养目标中。

5 教学资源建设

5.1 图书情报资源

学校图书馆是“上海市高校优秀图书馆”，现有机械类图书资料约4000余种。电子图书使学生和教职工不仅可在图书馆阅览，也可在我校任何一个与校园网连通的地方方便地阅读电子图书，学生和教师还可以通过图书馆登录中国知网，查阅科技资料，使图书馆资源发挥了最大的效用。我校图书馆在不断加强硬件建设的同时还增加了开放时间。

5.2 网络资源

数控技术专业的全部教学管理已纳入学校网络管理体系。学生可通过校园网个人培养计划的制定、专业和公共选修课的浏览和选择、考试成绩查询、电子图书阅读，了解学校近期建设重点，专业的最新发展动态，获取就业信息以及与其网上学习、生活密切相关的其它各类信息。教师可通过校园网参与教学管理工作、进行文件、资料下载。

6 加强教学管理和教学质量建设，完善激励和约束机制

（1）成立由系主任牵头的数控技术专业教学管理及督导小组，由数控技术专业教研室主任担任副组长，主抓数控专业的教学质量督察和教学管理工作。并且定期地举行有关数控专业教学研讨会，安排和研讨教学改革工作，使教改工作常抓不懈，教学管理有条不紊，教学质量常抓不懈。

（2）每学期末都要求教师按规范写出下学期的学期授课计划和实践性环节、实验计划，经教研室主任、系主任审批后严格执行。

（3）进一步完善保证教学质量、及时反馈教学信息的机制。在团队中专门成立加强学生管理、质量跟踪、实践环节的训练等小组。同时建立教研室老师相互听课、集体听课制度；学生座谈制度；导师制度等。这都给教学管理提供了信息的反馈，为数控专业的教改和教学管理工作顺利进行创造了良好的条件。

（4）制定激励教师的政策，每年在数控专业教学改革中设定了2万元的专项奖励基金，对参加教改工作并做出成绩的教师及时兑现，发放一定津贴。系里每学期还发放了一定的教改活动经费，并在项目申报、评先进、晋升职称等方面，优先考虑积极参加教改和教学管理的老师。

（5）加大力度建设专业主干课程的试题库，全面执行教考分离。重视平时成绩、实验成绩和评价的考查，考核学生的整个教学过程，在教学过程中评价。各个组成部分在成绩评估中都要占一定的比例。

（6）以科学规范、优质高效、开拓创新为目标，以全面提高人才培养质量为核心，建立完善的教学工作制度和良好的运行机制，对教与学进行有效的组织与管理。加强教学检查与质量监控，尤其是加强校外顶岗实习环节的监控管理力度，完善相应监控管理办法，确保教学质量。实行绩效考核，完善激励和约束机制，建成一支始终充满活力的教学团队。

7 结语

加强内涵建设注重创新人才培养模式， 加大体制创新和机制创新的力度，在科学明确的培养目标下构建合理的课程体系， 围绕课程设置和培养目标建设实验实训条件和双师结构师资队伍全面推进校企合作，实施工学结合的人才培养模式，发挥学校和企业各自的优势，培养出社会与市场需要的人才，是当代职业教育的迫切要求。

参考文献

[1] 李雄杰.高职理论实践一体化课程规划与设计[J].高等工程教育研究，2010（2）.

高技能人才培养篇9

一、高职院校培养目标的历史演变

关于高职院校的培养目标，在不同历史时期由于社会需求、教育发展处于不同阶段而呈现出一定的差异。20世纪90年代以来国家有关文件和重要会议就高职教育培养目标曾做出不同表述，先后出现了高职教育培养“高级操作人员”“高层次实用人才”“高等应用型人才”“高等技术应用性专门人才”等表述上的变化，直到教高[2004]1号文件明确指出：高等职业教育要“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才”。至此，职教界和社会开始广泛认同“高职教育培养高技能人才”的目标定位。这一培养目标从应用性、实践性、职业道德等多角度涵盖了高职教育高技能人才所要具备的基本素质，为高职院校培养什么样的人、如何培养指明了方向。

二、现阶段高职院校高技能人才培养存在的主要问题

1. 高技能人才概念分析

关于“高技能人才”，我国学术界从20世纪90年代开始就做了大量的研究，学者们大多从掌握的技术熟练程度之“高”入手进行界定和规范。郎群秀认为高技能人才是生产服务一线从业中，掌握精深专门知识和具备精湛操作技能，能手脑并用的高级应用性人才，包括高级工、技师和高级技师，可分为技术技能型、复合技能型和知识技能型三类。高岩概括了高技能人才的群体职业特征和个体能力特征。群体职业特征主要表现：高超级的技艺性及较强的适应性；类型的多样性和发展的动态性；成长的渐进性和岗位的针对性；素质的全面性和突出的创造性。而个体的能力特征主要表现：接受已有知识和学习新知识的能力；动手操作，实践知识的能力；知识系统整合能力；知识迁移能力。

2007年劳动和社会保障部的《高技能人才培养体系建设“十一五”规划纲要（2006-2010年）》指出，高技能人才是在生产、运输和服务等领域岗位一线的从业者中，具备精湛专业技能、在关键环节发挥作用、能够解决生产操作难题的人员，主要包括技能劳动者中取得高级技工、技师和高级技师职业资格及相应职级的人员。2011年中央组织部、人力资源社会保障部的《高技能人才队伍建设中长期规划（2010-2020年）》中增加了“能够进行创造性劳动”的提法，强调了高技能人才的创新创造能力，提出高技能人才是指具有较高技艺和技能，能够进行创造性劳动，为社会做出贡献的人，体现了新形势下“高技能人才”的时代需求和新特点。

综上所述，“高技能人才”是指具有一定的理论知识、精湛的技艺技能及较高的综合素质，能进行创造性劳动并对社会进步和经济发展做出贡献的人，主要包括技能劳动者中取得高级技工、技师和高级技师职业资格及相应职级的人员。

2. 高职院校高技能人才培养存在的主要问题

（1）专业设置缺乏科学性。高职教育具有教育和经济的双重属性，其人才培养既要遵循教育规律和人才成长规律，体现“高教性”“职业性”，同时又要为区域经济发展服务，体现“区域性”。

（2）校企合作缺乏实效性。“校企合作，工学结合”作为一种育人模式，广泛运用于高职教育培养高技能人才，是我国高职教育人才培养模式的重大创新和深刻变革。但由于校企合作在建设理念、管理机制、训练模式、硬件环境、师资队伍建设等方面对实训基地的建设有着较高的要求，而高职院校与企业的管理模式、利益目标、文化氛围和行为风格等方面截然不同，双方难以量化衡量，利益机制难以驱动。

（3）师资队伍缺乏实践性。随着高职院校规模和数量的急剧扩大，教师人数迅速增加。目前，全国高等职业学院专任教师已达40万人，比2005年增长了51%，近40%的专任教师为“双师型”教师。就师资主体而言，高职院校的大部分师资是从原中专、技校过来，或毕业于普通高校的从校门到校门的年轻教师，导致教师要么理论水平和综合素质偏低，要么缺乏实践能力和职业训练的指导能力。

（4）实训基地缺乏先进性。培养社会需要的高素质的技能型人才，必须加强校内外实训基地的建设，强化学生的职业技能训练，使学生掌握各种专业技能、技术以及动手操作能力，这也是高职院校区别于普通高等教育的主要标志。但由于政府投入不足，加之高职院校办学历史短、缺乏必要的积淀，导致自身底子薄、基础差，没有足够的财力购买先进的教学设备和实训设备，实训基地建设大多还停留在感性认识和动作技能训练的低层次阶段，即使有些学院购置了一些设备，但实际利用率并不高。

（5）人才评价缺乏多样性。现阶段的高职院校人才评价体系大多还是局限于学科知识的掌握上，卷面考试仍是主要手段，没有与技能评定、职业资格评定、社会评价等形成有效联动。虽然大多数高职院校设有职业资格鉴定站，采用与劳动部门一样的鉴定方式，但这种社会化鉴定对职业能力衡量不足，不能完全满足企业高技能人才评价的需要，在一定程度上存在“能考不能干，能干不会考”的尴尬现象。

三、高职院校培养高技能人才的理性思考

1. 以适应市场需求为导向，优化专业设置

科学的调查研究是高职院校专业设置的基础。为此，学校要协同劳动部门成立专题调研小组，深入调研社会、行业企业对高技能人才的供需情况，建立人才需求的预测模型和监测机制、人才动态调整机制等，在此基础上科学制订专业建设规划，优化专业设置，调整专业结构，主动与区域支柱产业相对接，使专业建设与区域产业同步，实现专业设置的科学合理性与适度超前性相结合；职业性与学科性相结合，以职业岗位群为主，兼顾学科分类；适应性与针对性相结合，实行“宽窄并存”原则，做到宽窄适度、结构合理、错位发展；多样性与普遍性相结合，不同地区不同院校可以就同一专业侧重不同专业方向发展，形成专业特色。

2. 以提升职业能力为本位，强化技能培养

（1）办学模式要从单一学校办学向开放式办学转变。办学模式的多元化、开放性是高职教育彰显特色、创新培养模式的手段之一。要实现开放式办学和国际化办学相结合，尽可能地“走出去”，逐步实现与社会用人部门联合办学、联合培养；政府和企业也应尽可能地“走进来”，走进高职院校，加大对高职教育的扶持力度，通过政校合作办学、校企合作办学、校校合作办学等多种途径，在经费、技术、师资、公共实训基地建设等方面提供支持和保障，探索融入企业、行业、产业发展的有效模式。

（2）教学内容要从注重理论和学科体系向注重实践和就业能力转变。高职教育是培养面向第一线需要的实践能力强的高技能型人才，其技术应用的能力和动手操作能力强是其主要特征。因此，必须积极探索项目导向、任务驱动、教、学、做一体化的教学模式改革，以工作过程为导向，高度融入产业、行业、企业、职业、实践等要素，建立理论教学与实践教学并行互动的教学内容体系，课程体系从单一化向多样化、模块化转变，理论运用于实践，在实践中消化创新，形成从基本技能、核心技能至发展技能的多层次、系统性的教育培养方案，着力培养学生的主动性、独立性、实践性和创新性，全面提升学生的综合素质和就业能力。

（3）师资队伍建设要从学科型为主向双师型教师转变。高职院校一方面要建立在职教师技能培训和下企业锻炼制度，将教师下企业锻炼、岗位培训与个人自身考核相挂钩，加强教师知识、素质、技能、业绩等综合素质的考核力度，提高他们的“双教”能力；另一方面，要不拘一格面向行业、企业和高校选聘实践经验足、技术技能强、有行业影响力的专业人才或技术能手来校任职或兼职，要创新不为所有、但求所用的高职院校师资管理模式，构建一支具有教学能力、科研能力和实践能力的师资队伍。

高技能人才培养篇10

1　高技能人才市场供需不平衡。在制造业发达的国家，技术人才所占比例达到了40％。而我国制造业从业人员中，高技能人才仅占4％，比例偏低，供给远远小于市场需求。在一些制造业较集中的地区，在许多岗位存在供过于求、就业困难的情况下，企业出月薪上万的高价，确也难以聘到适合的高技能人才，这更加凸显了高技能人才市场供需的严重不平衡性。

2　高技能人才年龄结构不合理。据机械工业联合会调查，目前在我国机械行业中，高级技师平均年龄48，9岁；技师平均年龄45.6岁，高级技工平均年龄41.3岁。从年龄结构上看。青年在高技能人才中所占比例较小，青年高技能人才严重匮乏。这种青黄不接的断档状况将严重影响我国制造业的发展和国际竞争力。

造成上述原因，除了传统的“重学历教育，轻职业教育；重学历文凭，轻职业技能”的人才观是导致高技能人才短缺的思想原因，现行的教育体制和高技能人才培养机制也存在较大不足。因此，在新形势下，普通高等院校应积极采取措施，明确高技能人才的素质特征，据此设定相应的培养标准，建立起高技能人才培养的机制。

二、高技能人才应具备的综合素质

1　理论知识能力：高技能人才的理论知识结构应该是复合型的，是以专业知识为核心，以基础知识和相关性知识为辅助，均衡发展的知识结构。其中专业性知识主要是指复合性的专业知识与专业高新技术知识。工具性知识是指数、语、外、计算机等基础知识，是专业性知识的基础和保证；而相关知识是指适应技术进步，产业结构调整，技术结构升级所需的各种行业、产业知识等。

2　职业技能能力：是高技能人才综合素养的核心部分。它不仅指某一方面的单项职业能力，而且指某一领域、某一岗位群所需的职业技术综合能力，尤其偏重于某一职业岗位群所需的技术转化能力以及应用现代技术理论指导生产实践的专业综合能力。

3　职业创新与独立学习能力：创新能力是新形势下新技师必须具备的重要能力，也是技师价值体现的重要方面。而独立学习能力是当前新形势下的重要能力之一，是技师适应本职业技能发展变化，提升职业技能，实现可持续发展的必备能力。并且该二者能力间相互交叉、相互影响、相互促进。

4　管理与沟通协调能力：这是体现高技能人才的管理和领导能力。技术管理能力主要包括生产过程管理能力、生产工艺管理与改进能力以及撰写技术总结和总结技术成果能力等。沟通协调能力直接影响到生产能否顺利、高效进行，也是发挥团队合作的保证。

三、高学院校培养高技能人才的对策

1　普通高等院校应以突出职业能力培养为主线，逐步形成以“复合型高技能”为主要要求的人才培养模式。即确保毕业生完成专业学业的同时，要拿到两张基本技能证书(英语能力证书和计算机应用能力证书)和一张或多张与其所学专业相衔接的国家就业准入职业资格证书。实行这一人才培养模式，目的是通过各种证书的获取，培养适应就业市场需求、实践动手能力强、综合素质高、可零距离上岗的实用人才。

具体操作上要不断完善专业教学方案，注重技能培训。面对市场对人才不断变化的要求和就业竞争的压力，及时对专业教学方案进行更新，按照围绕学生的职业能力和技术应用能力这个核心，以职业技能为本位设置、实施教学计划与教学内容。培训计划和内容要以专业技术应用能力和岗位工作技能为主线，特别要围绕核心职业能力进行优化衔接、定向选择、有机整合。课程整合包括理论课程之间、理论与实践之间、实践环节之间的整合，应本着强化能力、优化体系、合理组合、缩减课时的原则进行。

教学内容都按照涉及的岗位、任务和技能的要求，进行模块化教学改革，以案例分析和项目作业方式进行教学，增强教学的应用性、针对性和灵活性，培养学生分析问题，解决技术问题的实际应用能力课程内容还要关注职业技术发展及相关技能的改进，把本职业领域的新知识、新技术、新材料、新工艺、新设备及时充实进来。同时把职业标准中要求的知识和技能融入相关课程教学大纲中，形成模块化课程结构，真正实现以职业技能为本位。在技能培养上，循序渐进安排课程和实训内容，确保专业课的实践教学时数与理论教学时数之比大于1:1，注重专业技能培训、专业技能系列讲座、专业技能考核、专业社会实践和毕业实习等实践性教学。通过加大基本技能训练，提高综合应用能力，增强岗位适应性。

2　加强校企双向合作，培养“零适应期”高技能人才。学院应掘弃以往“关门教学”的旧机制，加强与行业企业及用人单位的联系与合作，建立“零适应期”的人才培养机制。具体要高度重视实验实训对学生实践技能的培养与锻炼，加大投资和管理力度，建设示范性和标准化实验室；积极与企业联合，建立和巩固校外实训基地，并通过建立紧密型校外实训基地，建立深层的校企合作关系。如：“校企联合”和“订单式培养”逐渐形成“产学合作、实训与就业相结合”的技术技能人才培养体系。

高技能人才培养篇11

[作者简介]赵志策（1980- ），男，河北石家庄人，石家庄经济学院，讲师，硕士，研究方向为高职教育、艺术设计。（河北 石家庄 050031）

[中图分类号]G718.5 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）24-0029-02

高职院校是我国高等教育结构中不可分割的组成部分，在时代飞速变迁、产业结构跨越调整的今天，为我国、为各行各业培养了大量复合型人才；而面对快变的市场需求，如何发现、培养、应用高技能人才，是高职院校教育必须深入研究和实践的课题。本文针对这一现象，从高职院校高技能人才培养模式、特点出发，旨在探索如何以市场为导向，通过产、学、研一体化教学，培养出专项技能扎实、实践能力出众、具备较强综合素质的高技能人才。

一、背景分析

20世纪80年代，科学技术的进步对普通劳动者提出了更新、更高的要求。为了有效填补与市场相适应的人力资源需求，高职院校应运而生。知识经济时代，竞争的关键是人才。21世纪以来，风起云涌的市场竞争越演越烈，为抢占市场先机，采取“短、平、快”的方式从高职学校或其他企业抢人才、挖人才，形成了一场波及世界的人才争夺战。面对快速变化的市场需求，高技能人才必须具备专业性、实践性、复合性、创新性以及适应性特征。当前，高技能人才培养目标应在掌握较为扎实的学科专业理论知识之后，具备较强的实践能力，做到学以致用。其处于领导决策层面与技术操作层面之间，不但掌握其工作职能所必备的专业技能，而且具备快速、有效、有序应对该领域突发事件的应急能力。高技能人才在不同的学科领域中将研究的科研成果应用到市场的过程中起到了至关重要的作用，是符合社会发展需要的复合应用型群体。

二、高技能人才培养模式

1.高技能人才培养模式的含义。高等职业技术院校培养模式具有双重的含义，不仅要具备普通高校的人才培养特征，还要兼顾高等职业教育的自身特点，可以将其重新定义为：“高等职业技术院校在社会发展到一定时期之后，在新时期的教育思想以及教育理念的指导之下，以培养高技能人才为目的，运营过程中有自己的框架和方式，主要体现在课程模式、专业课程设置、师资队伍的培养、教育方式的改变以及相关制度的保障等。”

2.高技能人才培养模式的特征。（1）以市场需求为导向指导教学。高职院校培养的人才要想得到社会的认可，就必须以市场需求为导向，进行科学预测和理性分析，开设适应社会发展需求的专业，实现因需而变，为社会输送大量有用之才。（2）加强实践、实训环节，突出动手能力。高职院校与传统高校有所不同，其培养目标不是以某一专业学科的理论知识为主，而是为了突出学生在某一行业中的技术能力，这就更加强调实践与实训环节的把握。了解市场对人才需求，并以市场为导向，以具体岗位需要为标尺，重新定义课程标准，把培养实践能力强的应用型人才作为首要的教育目的。（3）产、学、研一体化教学。高职院校要充分调研市场并加以分析总结，最终要以市场为导向设置高职院校的培养目标，制订针对性更强的培养方案，这样更说明高等职业教育不同于传统高等教育。高等职业教育更侧重于职业技能和综合能力的培养，而传统高等教育则从教学型和研究型目的着手，从原有的教育模式中找到适合高等职业技术院校新路，即产学研一体化教学新模式，大力开展校企结合，专业教师、工厂师傅、在校生三维一体的教学体制，打破传统高职教育体制中重理论教学而忽略职业技能培养的“空对空”模式，着力建设校内、校外实习实训基地，在现有的基础上延展教学思路，拓宽教育渠道，增强校企联合和各种与之相关的社会资源，加大力度培养在校生的动手实践能力，有效提升教学质量，让学生学有所获，学有所用。（4）“双师型”教师队伍建设。教师的作用就是要引导、启发学生。高职院校教师不仅要有全面、扎实的理论知识，还必须有丰富的市场操作经验。采用引导式教学为主，既是传道授业者，亦是传统概念中的师傅。高等职业技术学院在这样的发展前提下，对教师的相关职业要求也随之提高。因此，在保证具有一定科研能力的教师梯队的同时，加强“双师型”师资的培养成为院校发展的重中之重，这也是高职院校办学特色的重要体现，在学生夯实相关理论知识的同时，实践教学环节同样不能落后。“启发”后的学生到工作岗位后，领悟快、上手快，能大幅缩短岗位培训时间，受到用人单位的青睐。

三、高职院校高技能人才培养模式探索

1.增强学生的使命感。学校要根据对科技趋势、社会经济演变、企业未来发展方向的研究，积极引导学生，使其了解今后自己职业生涯的使命感和责任感，建立其职业生涯的大方向，启发和帮助学生研究和实践与职业生涯相关的知识，确定一个有启发性的使命及研究创新的大方向。

2.理论实践相结合。理论与实践相结合是指高等职业技术院校在开展相关的课程改革时应该充分从“知识、素养、能力”几个方面来完成课程的设置，从而形成自己的办学特色，让理论与实践紧紧联系在一起，注重理论教学在实践教学过程中总结经验，最终以实践指导教学。但是当前我国的高职院校课程体系过于重视操作技能的训练。美国著名教育学家杜威曾讲过，“训练不同于教育”。“训练”只能单纯地培养学生职业技能，对学生知识的获取和素质的提高没有太大的帮助，而“教育”则是高等院校的真正目的。在整体的教育体系中，学生的素质、知识、技能三者关系密不可分，教学中的实践确实需要在不断的技能操作中锻炼并得以提高，但专业技能的提高需要依赖于课堂中理论知识。教师不能在教学过程当中只强调传授理论课程的教授，只有把相关的理论知识融入实践教学中，才能真正做到理论与教学的紧密结合。应为学生搭建更真实的实践平台，让教学能在更贴近于真正市场的职业环境下进行仿真化训练。

3.仿真化原则。我国现有高等职业院校培养方案仅定位为培养高技能复合型和应用型人才，但在现实工作中，不仅仅需要专业技能，还需要更高的专业综合能力。高职院校要引导学生建立自己的个人职业生涯发展计划，使每一个学生对自己目前所拥有的技能、兴趣及价值观进行评估，通过与企业的需求进行比较，使学生的特长及发展方向符合企业变化的需求，帮助学生在多方面发展的同时又适应了企业未来发展的需要。因此，对于高职院校学生来讲，现实职业与所学知识的连接更为重要，更好地掌握解决具体问题的方法并提高解决问题的能力才是学习的根本所在。必须在课程设置上改变以传统理论为基本授课单元的理念，开设“仿真化”的教学环境，以项目引导制为主，在课程中大量增加创新、设计、综合性强的实训课题，引导学生进行实践训练，使专业技能训练与项目式教学紧密融合。学生学习以项目为中心，感悟“边学边用，活学活用”，真正体现“教、学、做”一体化。同时，教师与学生可以通过市场中具体项目的引导以及真实的案例操作和专业的情景化模拟，从而提高学生的实训实践能力，提高学生的相关技术应用能力，也间接地培养了学生的综合职业素质。譬如培养人与人之间的沟通能力，对工作的主动性，解决相关问题的创造性，或者课题教学中采用小组式授课增强同学之间的团队协作精神，以及对企业、集体的责任感。

4.校企联合。社会主义市场经济建设过程中，我国的经济得到突飞猛进的发展，同时就业机会也大大增加。但是对于择业者来讲，就业岗位的要求取决于择业者能力素质以及岗位的具体情况。在择业者和用人单位之间，高等职业院校无疑成为两者之间的桥梁。在知识经济的大背景下，高技能人才的需求已经大大高于传统产业，而且已经出现高技能人才与其相关的就业高位比例不均衡的情况。

校企联合有效解决主体选择和市场需求信息的沟通，是高职院校培养高技能人才的最佳模式。为使高职院校学生能更贴近企业、贴近生产、让企业满意、更好地为企业服务，在实训环节中，应以校内实训为主，校内外基地共同实施技能操作训练。

校企合作主要是整合校企双方的教育资源，形成双向参与的人才培养模式，建立一个最佳的研究队伍和开放、平等的学习环境，让每个人都有彼此学习的机会。高职院校要从企业的实际需要出发，将课程内容与职业培训结合起来，开展多种类、多形式的高职教育与培训。另外，“多元智能理论”创始人霍华德・加德纳所提出的多元智能理论解决的是生产产品过程中处理问题的能力，凸显了劳动者在具体实践过程中的能力。从霍华德・加德纳的理论体系中，我们不难看出这种理论在高职教育体系中人才培养的课程模块与具体的课程设置给予了很重要的指导思想。加德纳的多元智能理论中关于“智能”从两个方面得以体现：一方面是遇到问题应怎样解决，这是高职毕业学生在走向工作岗位后需要面对且亟待解决的问题；另一方面则是在生产和创造过程当中具备实用的、有效的能力。第二个方面更是高职院校中创新型能力的集中表现。多元智能的理解有着较强的创造性。充分发挥多元智能的理念，目的在于培养高职院校学生分析和解决问题的能力以及创新能力，只有这样才能更好地适应变化的环境，并能行之有效地改造环境。

另外，一个卓有成效的应用为：高职院校增强与企业间的正式和非正式沟通，在校企间建立直接的、经常性与工作有关的沟通和反馈渠道。一方面高职院校注意培养学生对企业良好企业文化的体验和认识；另一方面企业可以经常组织工作之外的团队活动，如集体旅游、足球、篮球、排球等，给学生一个相互了解的机会，使学生在企业中有家庭成员的感受，促进其当前以最好的状态投入学习，也为步入企业后更好地快速适应工作岗位打下基础。校企间还可设置各种专项工作任务，并组织学生组成临时工作团队，负责业务攻关，进一步帮助学生明确未来的发展方向，同时也锻炼了团队间、学生间的组织配合能力。

四、结论

我国对人才的重视，古来有之。《孙子兵法》十三篇中贯穿了人在战争中的决定地位，把“人”放在决定战争成功之首。高职院校人才培养模式是庞大而细密的体系，社会中众多行业均有涉及，必须让相关职能部门、企业、院校等方面转变观念，并需要相关政策的扶持以及多方协作来共同培养人才。本文基于河北省人力资源和社会保障厅项目的研究，只能在此简单论述。笔者对高技能人才培养模式仅为构想，还需要通过大量的实践不断完善，并与相关兄弟院校多进行人才培养模式层面的交流，以期最终能对高等职业技术院校理论与实践相结合的教学起到一定的促进作用。

[参考文献]

[1]刘春生，马振华.高技能人才解说[J].职教通讯，2006（3）.

高技能人才培养篇12

[作者简介]蔡慧孟（1979- ），男，浙江台州人，台州职业技术学院人事处，助理研究员，硕士，研究方向为高校人力资源管理；潘万贵（1962- ），男，浙江台州人，台州职业技术学院成人教育学院，副研究员，硕士，研究方向为职业技术教育；杨彩莲（1969- ），女，浙江台州人，台州职业技术学院人事处，副研究员，研究方向为高校人力资源管理。（浙江 台州 318000）

[课题项目]本文系2013年度浙江省教育厅教育科学规划研究课题“高职人才培养质量影响因子分析与评价模型构建研究”（课题编号：SCG223）、2012年度浙江省人力资源和社会保障厅科学研究课题“‘校企合作’模式下高技能人才培养途径与质量监控研究”（课题编号：L2012C013）和浙江省高等职业教育研究会2011年研究课题“‘校企一体化’模式下师资互聘机制研究与实践”（课题编号：YB1184，课题主持人：蔡慧孟）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）20-0034-02

高等职业教育作为高等教育的一部分，具有“高教性、职教性”，同时更具有“地方性”，肩负着为地区行业、企业“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”。高职教育的人才培养目标决定了高职教育必须紧密联系行业和企业的发展需要，实行校企合作、工学结合、顶岗实践的高技能人才培养模式。在校企合作办学过程中，要不断探索双方合作模式，创新合作内容和人才评价机制，利用高职院校和企业两种不同环境和资源的优势，积极探索校企合作校内生产性实训基地建设和推进校外顶岗实习力度，充分发挥学校场地、管理和企业设备、技术、高技能人才的优势，不断改善高职学生实训、实习条件，制定合理有效的评价机制，切实提高高技能人才培养的质量。

一、高技能人才培养现状

随着各地经济发展方式转变，产业结构优化升级，地区人才队伍的总量、素质、结构与经济社会发展以及应对人才竞争需要相比还有许多不适应的地方，比如引领产业转型升级的高层次创新型人才紧缺、人才开发的机制不够完善、人才发展环境有待进一步改善等。技工荒在沿海经济发达地区凸显，高职教育对地区高技能人才的培养和供求并没有起到支撑作用。首先，培养高技能人才的人才自身素质缺乏。高职教师大多来自其他高校或者是高校毕业生，虽然教学理论知识丰富，教学技能熟悉，但培养高技能人才所需的行业职业技能和素质缺乏，企业兼职教师素质高低不一，无法保证教学素质。其次，教学内容和教学方法单一。在校企合作过程中，由于合作量少、面窄、程度浅，使得对学生行业技能的培养无法及时跟上，跟企业脱节，需求使得高职教学内容滞后于社会生产发展，使所谓的高技能人才毕业后无法对接企业生产，无法满足企业对高技能人才的需要，降低了社会对高职教育人才培养模式的认同感。再次，办学管理手段落后。校企合作定位不明确，高不成、低不就。学校单独办学无法解决学校实训场地缺乏、实训设备陈旧、办学资金不足等问题，服务能力不强、意识欠缺，不能有效推动校企合作的纵深发展。高职教育如何把握机遇，克服办学机制、体制和手段等出现的问题，充分发挥高职教育在地区人才培养中的作用成为当前办学的重点，必须对校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的现代高职教育模式不断加以深化和创新。

二、高技能人才培养途径

高职院校在教学过程中应准确定位培养工学结合人才的目标，积极探索“筑巢引凤、引凤筑巢、校中有企、企中有校”这一办学特色，结合“订单式”人才培养模式，形成“多形式、多途径、体现专业特点”的工学结合方式，以服务为宗旨，以就业为导向，深化教育教学改革，推进专业课程建设，创新“校企合作、工学结合”人才培养模式，同时积极建设高水平“双师型”教学团队，完善教学管理体制和人才评价机制，形成“厂中校，校中厂，做中学，学中做”的人才培养格局，满足当地社会和不同用人单位对应用型高技能人才的需求，保证毕业生能就业、就好业。

1.引企入校，送教到企。校企合作通过“筑巢引凤―引企入校―引凤筑巢―送教到企”的方式，积极寻找校企合作的切入点，搭建开放的共享资源平台，实现民营企业追求生产效益最大化和学校追求办学效益最大化的利益共享。引入市场运行机制，实行开放办学和办学主体多元化，多方筹集资金，建设实训工作情境下企业化管理的、具有社会服务效益的实训基地，在引进生产性实训基地时应特别侧重与中小企业，甚至是微型企业合作，着力推进以资源换资源的形式加强合作，以实现“学校企业一体、课堂车间一体、教师师傅一体、学生学徒一体”的校企合作新模式，实现工学结合人才培养模式、学生顶岗实习、学生零距离就业的目的。

以“校企一体化”为平台，以共建研发中心为载体，提高社会服务水平，面向中小企业广泛开展新技术、新工艺推广和应用服务。以校建“企业生产车间”“企业生产工作室”等形式，利用学校人才集聚优势，结合引进企业技术和资金等，共建“校中厂”生产性实训基地、“综合性研发中心”，作为企业生产车间的延伸，做到“以产促学”，形成区域性开放式社会服务平台。在企业建立“厂中校”校外实训基地，为学校学生提供生产一线“实战”上岗平台，动员企业经验丰富员工成为学生的职业导师，学生成为企业的准员工，在实际生产和服务过程中，熟悉企业对人才素质的要求，了解企业聘用新员工的意向，直接或间接获得有用的就业信息，实现高技能人才与岗位的“无缝”对接，使毕业生上岗后能够较快地成长为为生产一线发现问题、解决问题的技术能手和生产组织管理人员，得到用人单位的认可和欢迎，为企业的快速、可持续发展提供人才和智力支撑。

2.教学合一，学用一致。在教学管理模式上，通过“订单式培养”“菜单式培训”“双元制教育”等项目化人才培养方式，为企业转型升级提供高技能应用型人才资源支撑，吸引企业通过委派人员到学校兼课，共同参与学校教学改革、专业建设、实验实训基地建设，以及工学结合教材编写，把本行业的人才标准、人才素质要求和企业文化对学生进行灌输，把企业生产中最新技术引入教学，解决书本教学内容相对滞后的缺点，真正达到学校教学、企业用人和社会人才需求的统一，为行业企业培养来源更可靠、适应性更强、忠诚度更高的高技能应用型后备人才。

在创新教学进程上，通过生产性实训教学模式，在真实的工业环境中开展实践教学活动。通过校企合作，推行“准就业”实践教学模式，在学生修完理论基础课程后，学生与企业双向选择，进入企业定向实习。在此期间，根据企业岗位需要设置课程，使教学内容、培养方向更适合企业的需求，更具有针对性，实现零距离教学，真正做到教学合一、学用一致，大大提高学生一次性就业率。

在创新教学内容上，高校应加强与企业的多层次、全方位合作，共同构建人才培养体系。聘请企业管理人员、技术专家、能工巧匠参与专业指导委员会工作，深入企业调研，充分考虑岗位要求，与企业技术人员共同分析工作过程，归纳总结典型工作任务或职能，提炼行动领域，在此基础上对理论知识进行整合和排序，结合行业、企业职业资格标准，将行动领域转换为学习领域，形成完整的工作过程导向。同时，开展课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生能力的提升。双方共同制订人才培养方案、课程大纲、教学方法、教学评价体系，保证专业定位的合理性、准确性，使专业建设、课程设置、教学内容、培养方向更适合企业的需求和人才的成长；及时根据企业的用工要求调整人才培养方案，调整专业方向；以企业为依托使学校教育功能与企业生产、实训功能有机结合，培养学生核心职业能力。

3.产学互动、学训结合。在人才培养模式上，以学生就业为导向，以“高素质、高技能人才”培养为目标，以“校企一体化”校企合作为平台，由学校和企业共同指导制订人才培养方案，从传统的单一培养向多主体、多场所、多模式综合的“阶梯递进式”培养模式转变，尊重教学规律，遵循由简到繁、由易到难、从感性到理性的循序渐进规律，让学生在企业的真实工作环境中实习，更有利于学生岗位职业能力的形成，同时激发和保持学生理论学习的积极性。通过带队教师全程住在企业进行管理，企业派师傅对学生进行一对一的技术和技能辅导，让学生积极参与企业技术开发、攻关、试制等，学生作为准员工在真实的生产车间实现“做中学、学中做”，进行综合技能的生产性实训，同时，结合自己在工作岗位实习期间的工作内容进行毕业设计，实现能力培养的“阶梯式递进”。

4.师资互培，人才互通。本着“不求所有，但求所用”的指导思想，加强校企之间的人才互培、互通。建立企业专家、技能能手、能工巧匠等人才与高职院校稳定、紧密、良性互动的协作关系，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。一方面，选派教师作为企业的技术人员、理论专家，参与技术开发、生产管理和企业文化制度的建设，直接接触生产一线的新技术、新工艺，并将其融入教学内容，在“厂中校”取经，解决了真实教学项目来源的问题。另一方面，聘请企业工程技术人员、能工巧匠在“校企一体化”合作形式的“校中厂、厂中校”对学生进行实践指导教学，校企双方实行教师互聘、人才共享机制，实现师资常态化交流。将不同年级、不同专业的学生分阶段派到企业不同的生产岗位实训，使企业各岗位对不同技术水平员工的需求得到满足，并保证企业生产的连续性，使校企合作得以长期持续，实现“教学与生产管理合一”的要求，达到“产学互动，以产促学”。

三、意见和建议

1.校企合作贵在创新、重在实效、意在双赢。以“校中厂，厂中校”建设为纽带，带动相关课程群的发展，推动教学团队的建设，促进教学质量的提高，最终使行业企业优势得以发挥，学校办学模式得到转变，学生实践技能得到提高、创业能力增强、就业机会增多等实际效果。合作还能成为不同大学、不同科系之间跨学科研究的催化剂，促进多方发展。研究成果对相关职业院校“校企一体化”项目的实施，对兄弟院校高技能人才的培养具有良好的示范作用，为校内外实训基地的建设提供有力的参考，发挥辐射作用。

2.在合作过程中，主体除了学校和企业，还有政府，三者共同构成合作平台的主体。在三方联动的关系上，高职院校是目前各方合作中真正主体，是主动方和引领者，是实施职业教育的核心主体。因此，高职院校必须在校企合作中主动开展工作，制定规划，提升自身与企业合作的能力，主动融入地方经济发展，开展深化教学改革和创建人才培养模式等行动，积极开发企业深度参与高职办学的项目，利用项目驱动方式，探索共赢机制，推进产学合作的深度发展，实现校企之间的利益平衡。通过促使政府支持、项目合作、双方共赢等利益驱动机制提高企业合作积极性，提高办学质量和社会服务能力，为高职的发展提供生机和活力。

[参考文献]