交互式电子论文篇1

2交互式电子教学模式

历史上每个时期都有其相应的产物，交互式电子白板便是现在信息化时代的产物。英语课堂教学也即将翻过多媒体演示教学这一页，而迎来新的一页——交互式电子教学。交互式电子白板，不仅传承了以上两种教学模式的优点，更有效地解决了它们存在的弊端，给有限的课堂提供了无限宽广的平台，为实现以学生为主体的教学提供了必要条件。交互式电子白板让学生从讲台下走到了讲台上，化静为动，师生关系也由以前的“一厢情愿”变成了现在的“两心相悦”。电子白板为学生提供了一个更真实、更生动的英语学习情境，更进一步地激发了学生学习英语的兴趣，使课堂教学形象、直观，节省了时间，提高了课堂教学效率，提高了学生在课堂教学中的参与率。下面，笔者就根据所任教的初中英语学科，谈谈在初中英语教学中使用交互式电子白板的一些体会。交互式电子白板具有极强的兼容性事实证明，有了新的技术，并不一定要抛弃旧的，以前深入学习研究、精心制作的PPT课件依然可以应用于课堂教学。PPT课件可以通过交互式电子白板来放映，借助于白板的交互功能，原来的课件变得更加灵活、更加实用了。交互式电子白板不仅可以使用PPT课件，而且能使用多种媒体为课堂服务，如音频播放软件、文字处理软件等，避免了过于单一的教学形式，体现了教学形式的多样化。交互式电子白板的资源库提供了更多的素材资源库中会有大量可供教师使用的素材，可以在课堂上随时调用，节省了寻找材料的时间。如在学习英文的26个字母时，笔者就当堂从资源库中拖出26个字母的卡通图片，并且带有书写笔顺。这不仅引起了学生的注意，还激发了他们学习字母的兴趣。以前每届初一年级的教师总是抱着把长尺子进出教室，提前在黑板上划满四线格。现在资源库中为教师准备了丰富的背景图片，其中就有英语教学常用的四线格。在学生初涉英语的初一上学期，笔者一直使用白板中的四线格进行板书，以规范学生的书写。交互式电子白板激发了学生的积极互式电子白板这一新技术设备的使用开阔了学生的视野，激起了学生对英语课堂的渴望，激发了学生学习的积极性。对于学生来说，交互式电子白板的运用无疑是一种前所未有的经历。交互式电子白板向学生展现了现代科技的奇妙，教师的手指或电子笔在屏幕上轻轻一触，便会有一些意想不到的事情发生。因此，学生便盼望着每一节英语课的到来。学生由惧怕、讨厌英语发展到了盼着上英语，电子白板可谓是功不可没！节省了备课时间，减轻了教师的负担，增强了学生主动学习的积极性在制作PPT课件时，为了能使答案在必要的时候直观展现在学生面前，教师往往要提前把答案融入到课件中，还要把答案逐一自定义上动画，设计好出现的顺序。因为英语的答案过于零碎，这在很大程度上延长了备课时间，也加重了教师的负担。在使用交互式电子白板之后，教师无需提前预设答案，只需要学生在白板上直接书写，再通过讨论修正错误答案、保留正确答案即可，这比多媒体演示教学更直观、形象。学生也会在无形中感受到成功的喜悦，在一定程度上也增强了学生学习的积极性。可根据需要随时对教学内容进行修改，或添加或删除在使用PowerPoint进行备课时，即使再有经验的教师也不能准确预设学生给出的答案，更不能轻松解决课堂中突发性的问题。这时多媒体演示教学就显得生硬而又苍白无力了，教与学明显脱节。教师备课备得再详细、再科学、再有层次，也不能说明是一堂成功的优质课，真正的一堂好课应该是教师如何根据学生学习的实际情况或突发性问题及时修改思路，以便适应学生的认知规律，帮助学生解决实际问题。交互式电子白板恰好可以使教师做到这一点，教师可以根据教学需要或学生的实际情况，通过交互性活动，将教学内容进行修改或增减，既可以适时适当地引导帮助学生，还可以当堂体现教师的二次备课，为以后的教学积累经验。这是传统的多媒体演示教学模式所不能及的。巧用交互式电子白板中的工具，增加学习的趣味性

1）利用拖拽工具增强英语课堂的交互性。

白板中的拖拽工具可以对选中的图片或单词进行位置的随意移动，而且便于操作，操作起来既简单又直观。这一工具在日常英语教学中是使用频率较高的。例如，七年级上册Unit4“Where’smyschoolbag?”主要谈论物品的位置。需要先学习一些有关家具的单词，笔者便通过学生读出单词，一名学生在白板前拖拽相应的家具到自己满意位置的方法，让学生摆放家具，布置房间。这一方法大大提高了学生学习的积极性。进而让一些学生根据自己的习惯把相应的物品（如books、ring、key等）进行摆放，一边摆放，一边介绍物品的位置：“Thekeyisonthechair.”“Thebooksareinthebookcase...”最后评出哪位学生的房间最整洁，从而上升到情感教育——要养成良好的放置物品的习惯。在句型结构讲解上，针对如何变否定句和疑问句，通过交互式电子白板，会让其变得更加生动易懂。如要把含有be动词的句型变成否定句，只需要在be动词后面随手加上一个not即可；如果要变为一般疑问句，只要把be动词选中，并用拖拽工具把它拖到句首，一般疑问句基本也就这样形成了。当然，用PowerPoint也是能做出这个效果的，但是如果想制作出如此逼真的移动效果，既费时又费力。此外，像选词填空这种练习题，也可以通过拖拽的方式把答案从备选框里拖拽到相应的地方，学生不仅动脑，也能动手，答案也更直观。

2）让聚光灯为英语课堂增加神秘色彩。

聚光灯效果的使用在英语课堂中能使学生产生强烈的求知欲，刺激学生的眼球，聚焦学生的注意力，引起学生的好奇心。比如，在讲授八年级上Unit8“Howwasyourschooltrip?”时，笔者采用了聚光灯功能，把图片的某一小部分展露给学生，让他们猜“WherewasI”，然后慢慢移动聚光灯，继而逐渐放大，最终展现给学生正确的答案。这一环节调出了学生对表示地点的一些词汇的回忆，既复习了以前的内容，为本课的引入做了铺垫，又在一定程度上激发了学生学习本课的积极性与主动性。

3）运用电子白板提供的回放功能，可以重新展现学习过程，回放知识脉络，为课堂复习提供一个可行性的平台。

每节英语课即将结束时，都有一个Summery的环节，通过这一环节，可以回顾本节课所学内容与过程。回放功能恰恰适合于这一环节的巩固。

4）注解模式为短文尤其是长篇课文的层次划分、句型结构的划分以及重难点知识的标注提供了可行性平台。

通过注解模式，可以选择不同形状和颜色的笔进行标注，使学生在字词句篇章的结构上有明确的理解。在学习每个单元的短文时，笔者都让学生借助注解模式把课文按层次划分，帮助他们理解文章的段落大意，为以后的写作打好基础。再通过小组合作方式标记出重点短语、句型并适当进行讲解。最后通过答疑解惑这一环节为学生注解一些难点问题，为学生整理笔记提供一定的依据。

5）交互式电子白板中的工具可以充分释放英语课堂的活力。

复制功能可以辅助学生更好地理解单复数问题；遮罩功能可以集中学生的注意力；计时功能可以在课堂中辅助限时阅读、限时背诵等活动。

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2培养学生分析问题和解决问题的能力

初中物理的基础知识或是从观察实验现象得到的，或是从实验间接推出来的，或是利用前面学过的基础知识进行推理，并同时用实验进行讲解的。例如，牛顿第一定律不能用实验直接证明，而是通过实验间接推出的结论。而推论这部分本身就具有一定的难度，所以借助于交互式电子白板可以把推论这部分转化到交互式电子白板上去，从而降低教学难度，在此基础上再引导学生分析课本中所举的实例，这对培养学生科学抽象的能力具有潜移默化的作用。借助于该设备，可以更深刻地反映事物的客观规律，最后回到现实生活中的实例，让学生确信这一规律的正确性。

3凸显物理演示实验教学

课堂演示实验是在特定条件下，有目的进行的，使复杂问题简单化，抽象问题具体化，便于启发学生的思维活动，引导全班学生集中注意力有目的地观察，直观性强，使学生对物理现象和过程有清晰和深刻的了解。例如，大气压强对初中学生来讲，本身就抽象难理解，通过马德堡半球演示实验，使学生切实感觉到了大气压的存在，但是座位靠后的学生就看不清楚了。利用交互式电子白板的实物投影以及动画模拟，不仅能够使演示实验更加的直观清晰，而且可以借助于交互式电子白板在观察的基础上做思维的加工，使学生形成正确的概念或找出它的规律。当然，在利用交互式电子白板深化和凸显课堂演示实验的同时，必须要目的明确，措施得法，引导学生进行观察，提出问题来激发学生的积极性。

4利用电子白板的交互性促成师生课堂互动性和生成性

从物理概念的形成发展来看，物理学家在形成新概念时，会和真实的经验情境（如家庭、社会、政治、经济、地理等）、个人认知水平和固有观念或信念等方面联系起来。在这些因素的共同作用下，他们对同一问题或领域进行研究时就会形成不尽相同的理解，创造出的概念所反映的侧重点也有所不同，甚至可能是互相矛盾的。所以，教师在备课时，一切以多媒体为中心，忽视学生的主体作用、教师的主导作用和课堂的生成性，是有违学生认知规律的。学生获得比较完整的概念是一个发展的过程。启发学生把感性认识上升到理性阶段，必须结合学生上课的实际，根据学生互动情况和随机生成的知识逐步深化。也就是说，学生获得概念的过程是由浅入深的，不能一次求成，各个概念又是互相联系，互为因果关系的。交互式电子白板在处理师生课堂互动性和生成性上有天然的优势。例如，北师大版教材的第十一章《简单电路》第7节《探究影响导体电阻大小的因素》中的“决定电阻大小的因素”教学用书中，建议学校根据自身条件安排实验来探究电阻大小的决定因素，但是初中学生可能会把决定导体电阻大小的因素中的导体的横截面积理解成“导体的横截面积越大的电阻也越大”。笔者借助于实验给学生讲解，然后让学生讨论：电阻可以“类比”成什么来理解？其中一个学生提出可把导线比做道路，电流通过导线就好比人沿着道路行走。道路长短宽窄一样而路面状况不同时，人在泥泞的路面上难走些，在砂石的路面上好走些，在水泥路面上更好走些。这好比“长度、横截面积相同，不同材料的导体电阻不同”。其他条件相同，道路越宽行人越容易通过。好比“材料、长度相同时，导体横截面积越大，电阻越小”。对于这个类比，实际上比较贴合教学的实际，如果用常规多媒体教学可能就有点手足无措了，但是借助于交互式电子白板可以把动态生成的实例加到刚才的课堂教学中去，使教学过程更加完美，激发学生的学习兴趣，增进了师生之间的感情，教师可以及时地针对学生在学习过程中遇到的问题，进行教学反馈和总结，增强学生的主体地位。

5挖掘教材的内在联系做好归类练习

在学生练习题方面要有计划地把解题原理、解题方法相同或相似的问题通过交互式电子白板组织起来，让学生掌握规律性的东西。在做法上，一般是精选一道典型的范例或练习题，通过分析、讨论或课堂练习，得出结论，再通过交互式电子白板把同类型的问题通过电子白板呈现给学生，让学生思考和讨论，最后得出答案，教师根据做题的情况利用电子白板做必要的启发、引导、补充和总结。这样学生做完一道题后，通过解题后的思考和联想，解决了相关联的许多问题，收到“练一题通一片”的效果。下面举出这一类型的一组题目作为例子。

（1）讲解题目如果由两个动滑轮和若干定滑轮组成滑轮组，有几种联结方式？该怎样装配？并分别画出示意图。如果动滑轮的重量以及各种摩擦忽略不计，试分别说明各种情况的省力情况。比较几种联结方式的省力情况。

（2）扩展一用1个动滑轮把70kg的重物提高0.5m，作用在滑轮组的动力把绳子向上拉动2.5m。问：①需要多少牛顿的动力（不考虑动滑轮的重力和摩擦）；②请你设计出滑轮组，应该如何装配。

（3）扩展二某人所发挥的最大动力为42on，现在只有两个动滑轮和若干定滑轮，假设动滑轮的重量以及滑轮的摩擦忽略不计。问：①假设4种不同的连接方式，要提起200kg的重物，应该怎样装配；②分别讨论利用你设计的滑轮组最多能提起多重的物体，为什么？通过交互式电子白板，做好练习的归类，可以轻松调用前面例题和讲解的内容，不仅能够扩大学生的知识面，掌握知识的内在联系，还可以提高学生应用知识的能力。

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二、交互式电子白板的应用，能突出直观性、形象性，易于学生感知

思想品德课的学科特点决定了它的理论性强，内容比较抽象，使得学生理解起来有一定的难度。而且，初中学生直观感受能力强，喜欢学习更加直观的知识。根据学生的特点，教师在教学中如果增加更多的直观教育，为学生提供更多形象生动、看得见、摸得到的感性材料，便可以让学生产生学习的兴趣，使学生能够更加积极主动地参与课堂学习，从而取得良好的教学效果。而现代多媒体技术以其丰富的表现力，强大的交互性，特有的感染力和形象性，能迅速引起学生的注意，激发起学生强烈的学习兴趣，使学生愿学、乐学、主动学习。例如，在上北师大版八年级下册第二单元四课《抵御不良诱惑》时，我意识到大部分学生无法正确认识生活中的诱惑，而且仅靠讲解这样的传统教学手段是不会引起学生认同的。于是，我就利用交互式电子白板教学资源创设了情境，并播放视频资源给学生看，然后用低沉的语调讲述哪些是不良诱惑，都有哪些危害。利用交互式电子白板直观展示比较抽象的问题，让学生能清晰感知哪些是生活中的不良诱惑，并知道如何抵御不良诱惑，从而取得了良好的教学效果。

三、交互式电子白板的应用，能增加信息储备，培养学生各种能力

提高学生的政治理论水平，培养学生分析问题，解决问题的能力，是初中思想品德课教学的重要目标。要由学习课本、解决课本这个“小社会”的问题到认识社会、解决社会这个“大社会”的问题，决定了思想品德课教学要适度增加有利于教学的信息量，要有较强的时代气息和新情境、新语言。而且，要让学生学会知识储备能力，增强自我意识和民族使命感，学会辨别事物，认识事物，做一个对社会有用的可塑之才。而使用交互式电子白板教学可灵活及时地运用各种信息，具体传授知识新、快、全等特点，将这种特点融入初中思想品德课教学中，可使思想品德课教学与国内外形势、当前社会热点、时代聚焦点有机结合起来，增加信息量，反映时代脉搏，丰富教学内容。例如，在上北师大版教材九年级第一单元第二课《了解经济生活》时，教师要让学生在感受身边生活环境的变化，感受生活水平提高的情况下，学习为什么要提倡节约；怎样学会理财、合理消费，同时作为现代中学生又怎样进行“绿色消费”等。利用交互式电子白板可以有效查阅大量关于消费的资料，通过国内、国外的例子来证明节约是中华民族的传统美德。我们要从小学会节约，反对铺张浪费，并结合主席在十提倡的“厉行节约”为准则，严格要求我们自身，做一个合格的好公民。这就使知识得到了融会贯通，提升了课堂教学质量。

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交互式电子白板是现代多媒体教学中最重要的设备之一，主要是利用定位笔或者电磁笔在电子白板上进行书写和画图，从而代替了传统的黑板，很好地实现了在线互动教学。此外，交互式电子白板作为现代多媒体教学工具，还可以提供比黑板更加多元化、更加丰富的功能，最大限度的满足现代教育人性化的教学理念。交互式电子白板硬件部分包括计算机、电子白板和投影仪三大部分。通过互联网将电子白板与计算机相连，教师可以直接通过感应笔在电子白板上进行操作，然后通过电磁感应反馈给计算机，并通过投影仪显示在大屏幕上。交互式电子白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，让课堂教学变得更加轻松、方便。使学生更加轻松、自主的进行美术学习，并且将更多的精力投入到现实的、探索性的美术创作活动当中。

2交互式电子白板的设计

2.1交互式电子白板的硬件设计交互式电子白板可以兼容台式机或者笔记本，硬件配置和软件要求如下表1所示：表1交互式电子白板软硬件配置

2.2交互式电子白板的软件设计交互式电子白板在软件设计方面不仅需要支持电子白板、投影仪以及计算机三者之间的信息交换，更重要的是拥有一个美术教育资源库，该软件系统可以兼容各种智能操作平台，教师可以在电子白板上随意的调用各种素材与学生进行互动式教学。在交互式电子白板软件设计方面，主要可以分为系统框架设计、窗口设计、图库设计、绘图设计以及文件保存设计五大部分。

2.2.1系统框架设计。本文研究的交互式电子白板采用的开发工具是VisualC++6.0编辑器，使用微软基础类库（MicrosoftFoundationClasses，MFC）。一个微软基础类库的框架由CWinApp、CWnd、CDocument以及CView四部分构成。微软基础类库中的CWinApp在任何应用程序中仅有一个与之相对应的派生对象，在代表应用程序本身的同时，也代表了程序中运行的主线程；CWnd在微软基础类库中是一个功能完备、成员函数最多的一个基础类；CDocument在应用程序代表用户存储或者打开一个文件；CView是微软基础类库中的视图派生软件，提供图片和绘制功能。

2.2.2窗口设计。交互式电子白板的窗口分为截屏、页面预览、放大和缩小、保存文件、白板以及工具栏等若干窗口。窗口关联关系如下图2所示：图2交互式电子白板窗口关联关系

2.2.3图库设计。交互式电子白板的图库主要采用树形目录进行控制。微软基础类库提供了该目录的管理功能。图库结构如下图3所示：图3交互式电子白板图库结构设计

2.2.4绘图设计。绘图是交互式电子白板的一个重要功能，主要提供笔型、图形以及文本框的选择，这些图形都有各自对应的类项，从简单到可重用方面，都是通过CODShape来实现的，每一个绘制的图形或者书写的轨迹都是CODShape的继承类。

3交互式电子白板的实现

交互式电子白板通过互联网与计算机直接连接，利用投影仪将计算机中的内容显示在投影屏幕上，此时电子白板就可以当作一个大型的手写板，教师通过电磁笔可以任意的书写和绘画，而且可以根据不同的画笔功能选择不同的线条效果和色彩搭配，让美术课堂演示变得更加生动。下面就来深入探讨交互式电子白板各大功能的具体实现：

3.1绘图功能绘图是美术教育的基础，交互式电子白板的绘图包括直线、矩形、圆形、三角形、梯形、五角星等基本图形。线条粗细可以随意搭配，而且颜色和透明度也可以在绘图过程中进行调整。交互式电子白板主要采用GDI+绘制图形，该软件增添了渐变画刷、样条曲线、独立途径、矩阵转变以及多图片格式的支持等特点，编程模式也更加简单。在美术教育过程中，教师可以通过交互式电子白板的绘图示范功能，帮助学生更加清晰的掌握美术构图的程序以及如何更加准确的把握物体的轮廓线，这样一来不仅能够帮助学生在较短的时间内学习到更多新的知识，而且会使学生在今后的美术创作中运用的更加得心应手。

3.2图库功能交互式电子白板的图库可以分为用户图库和公共图库两种，其中用户图库可以进行自定义，每个用户图库包含用户存储的专属图片；公共图库存储着适用范围较广的图片，便于在美术教育过程中随时使用。图库采用树形结构管理，每一项包含一个标签和一个与之相对应的图形，用户单击该项，就可以展开相关的列表，在列表中选择相对应的图形进行使用。还可以在图库中直接点击选中的图片加以使用。

3.3图片显示功能交互式电子白板的图片采用的是设备无关位图文件（DeviceIndependentBitmap，DIB）格式，该格式的文件可以确保图形被任意应用程序进行装载和显示。微软基础类库中没有现成的DIB，因此需要进行DDB与DIB的转换，从文件中读取DIB，并且将其写入CDIB对象，再通过调色板等功能进行加工。从而将图像在电子白板上显示出来。

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交互式电子白板整合了现代多媒体教学的优势,同时又保持了传统的普通黑板这一教学手段的优点,更好地发挥了课堂教学的潜能。以下是本人在小学作文教学中运用交互式电子白板的一些体会。

一、利用交互式电子白板,激发学生的写作兴趣

人们对信息的接受,有94%是通过视觉和听觉而获得,这充分说明了人类听觉、视觉对学习活动的重要作用。在现代化的教学中,教师可以利用电子白板,调动学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵,让他们欣赏录像,欣赏范文,模仿修改,互相传阅等形式,让学生始终处于兴奋状态,注意力集中,不断将间接经验内化为直接经验和表象,丰富了写作素材,使“巧妇”常为“有米之炊”。例如,低年级的写话教学,是学生初识作文的起步。如果这个时机不把握好,容易使学生产生畏难情绪,这样,就为今后的作文教学设置了一道门槛,使教学陷入被动。古人云:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。”有了兴趣,产生了写作欲望,才能用心作文,从而提高作文教学效果。我们尝试让一年级的学生把自己的小作文展示在白板上,让所有的学生都能看到,然后一起修改,一起欣赏,还让小作者自己上来修改,把修改后的作文,老师打印出来,贴在学习园地里。这样,学生的积极性就自然地提高了。

二、利用交互式电子白板,发挥学生的主体性

增强学生的创造精神,是写作教学的目的之一。创造是需要自由的。在利用交互式电子白板写作的课堂上,不是以教师为中心而是以学生为中心。学生在写作时可有选择性,教师为每个学生提供单独或小组讨论的机会。每次写作,教师可提前征集文题,同学根据自己感兴趣的,所熟悉的内容去出文题,然后进行讨论;老师在看后也可做一些补充或提示,每个学生就可以利用写作平台进行网上创作了,这种做法可以使学生真正成为写作的主人,可以自由创作。同时每个学生在有竞争性的讨论中,积极思考文题,不但可以从自己的思考中获得创作的知识,还可以从同学们的观点中获取创作的灵感。另外,在讨论中也可以展露学生的个性和同学之间的协作的精神。

三、利用交互式电子白板,提高课堂写作效果

由于利用交互式电子白板时可以更好地发挥学生的主体性,每个学生在互不干扰的状态下自由交流,不断获得新鲜的信息刺激,使单位时间的信息交流大大提高于传统教学。学生在一堂课的时间里,可以阅读七八篇别人的作品,教师对学生的作品也是随时调用,随时点评,这与传统作文评改周期来比,效率之高令后者望尘莫及。再如,白板程序处理图片的自由度相当高。这样可以巧妙地运用在“看图――编故事――讲道理”的作文教学中。同样几幅图,位置、大小、顺序不同,故事就会完全改变,会有多种可能。

四、利用交互式电子白板,快速提高学生的写作水平和评改能力

传统作文批改的“教师高投入,学生低收效”的现状一直难以扭转,如果我们把交互式电子白板引入作文评改之中,师生互动会十分便捷。在作文教学中,学生可以即时提交作文,并能马上在白板上反映给全班同学看,互相阅读评改,并可以交流意见等活动。由于知道可以即时评改,作文时学生的版面变得美观整洁,他们选择自己喜欢的字体设计版面,配上合适的剪贴画,使作品内容与形式相得益彰。这种图、文、声、像并茂的多媒体表达形式,使写作成为一项极富趣味性、挑战性、创造性的活动。

这样的评讲方式,学生的参与面广,师生互动方式灵活,可以充分调动学生写作的积极性。这种方法对于大部分的中等生来说有绝大的好处,长此以来,中等生的作文一直是作文评讲的“盲区”,这一类学生写的文章一般做到选材得当、文通句顺,但描写不够生动具体。利用白板选中所要修改的片断,讨论如何运用多种描写方式使文章具体生动,然后直接在白板上修改。而对一些基础较差的学生,可以从标点符号、错别字、病句入手,用符号标出问题所在,再让本人进行修改。这些做法,可以调动每个学生的写作热情,从而大面积地提高作文教学质量。

总之,交互式电子白板作为新兴的电子教学工具和教学方法,为作文教学提供了技术方便,为建立以学生学习为中心的作文教学奠定技术基础。因此,在今后的作文教学中,我们要充分利用电子白板完成呈现、展示、交流、互动、合作,拓展教学资源,优化教学过程,激发学生学习兴趣,大大提高课堂教学效率。

参考文献:

[1]刘森.作文心理学[M].高等教育出版社,2003.

[2]吴淑英.用电子白板创设新课堂[J].中国信息技术教育.2009(18).

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通过对上述文献资料的统计整理与比较，大致可分析出国内外交互式电子白板教学应用研究发展的现状：国外欧美国家地区的交互式电子白板教学应用研究发展较早，目前已经形成系统性的研究体系和应用体系，主要研究如何为教师使用交互式电子白板提供专门资源和技术支持，提升交互式电子白板的课堂教学应用效果。而国内的相关应用研究尽管起步较晚，但是发展也极为迅速，目前在大中城市和东部经济发达地区的课堂教学中已经基本普及了交互式电子白板教学系统[2]。国内相关研究开始由最初的媒体教学技术性特征分析转到如何带领教师积极探索基于交互式电子白板的交互教学模式实践研究[3]。

一、交互式电子白板课堂教学应用的研究现状

交互式电子白板课堂应用的研究经历了三个阶段[4]：第一阶段，交互式电子白板教学媒体的技术特性分析研究；第二阶段，交互式电子白板教学应用模式的设计与开发应用；第三阶段，交互式电子白板教学应用效果评价体系的构建与完善。当前国内研究整体水平还只是停留在第一个阶段，对第二阶段交互式白板课堂教学应用模式的探索和分析是当前和未来电子白板教学应用相关研究的核心和关键点。

（一）交互式电子白板作为媒体的教学特性分析

交互式电子白板是一个包含硬件系统和软件系统的新教学媒体，它具有与传统常规媒体和多媒体演示系统显著不同的技术特征和教学特性，如与多媒体演示系统相比能够显著支持动态生成的课堂教学，教师可以随时输入新的内容并加以存储展示等[5]。因此，无论是国内还是国外的相关研究都首先完成对交互式电子白板作为一种教学媒体工具所具有技术的教学特性进行分析，综合现有的资料，可得出如表1所示的结果。通过上表的分析，可以看出交互电子白板与传统黑（白）板和多媒体教学系统相比，主要在三个方面有着更为显著的优势：师生沟通更方便接近自然、教学过程能实时记录分析和教学内容信息处理更多样化[6]。交互白板作为媒体在教学功能上的特性决定了教师在运用它们进行教学时要注重对教学资源的设计、对交互活动的设计和对教学模式方法的设计。

（二）交互式电子白板课堂教学应用的模式分析

在实现教学结构与模式的多元化方面，交互式电子白板比之当前用于课堂教学的其它信息技术装备具有更大的灵活性和适应性[7]。综合目前已有的教学案例文献分析发现，当前交互式电子白板的课堂教学应用模式主要有三大基本类型：教学资源模式、情境创设模式和交互整合模式。教学资源模式是提供教师以交互白板为核心整合其他数字化信息技术设备和教学素材，并辅助教师多方位系统展示教学信息，以完成扩展或丰富学生学习经验为主要目的。在这种模式中电子白板的作用是为教师提供并呈现教学资源，辅助教师教学。教师在教学设计中，筛选或整理相关的图片、影片或网页内容等媒体资源，补充教师教学素材不足之处，并且允许学生浏览教师所建议的媒体内容扩展其学习经验，此模式经常用的策略是讲述示范和操作练习的运用。此模式实施的关键是教师慎选的媒体内容要与教学目标具有很好的契合度，以及适时监督学生对教学资源的响应，否则可能造成学生的认知过载或迷失。

情境创设模式主张不能只是让学生从教师或电子白板的画面中学习知识，在此教学模式中，电子白板已不只是支持或补充教学活动的不足，而是积极安排或刺激学生操作的信息软件或应用设备，让学生沉浸在电子白板创设的情境中，去完成教师提出的学习任务，期望学生在学习任务中解决问题与思考，再从思考中建构知识。此模式经常运用的策略包含运用电子白板进行探究教学与问题解决策略，以及采用虚拟现实情境模拟或游戏媒体让学生在操作中理解与获得知识。在情境创设的教学应用模式中，教学实施的关键是教师要对学生指导其技术操作技巧，同时也需要随时了解学习者运用科技设备的学习过程并提供适当的回馈。交互整合模式则是指将交互式电子白板和网络有机结合起来发挥它们能够克服传统教学时空限制与学习进度一体化困境的优势，让教师能够照顾到每个学生的个人进展，进而实现较强适应性个别化学习的过程。在该模式中，电子白板与网络设备整合构成一个整合式学习系统，其中主要是以网络服务器作为系统平台，整合超媒体、文件传输、同步与异步的交互以及系统记录过程等功能。交互整合教学模式的关键之处在于，学生必须在实体教室里熟练与他人交互讨论的技巧与发展计算机网络操作的能力，具备依据自我进度进行学习调节的能力。具体三种教学模式的基本特征比较如下页表2所示。

（三）交互性电子白板课堂教学应用模式的评价体系

伴随着教学应用模式的日趋丰富和成熟，如何科学准确地评价交互式电子白板课堂教学应用的有效性将会成为未来交互式电子白板教学研究的热点和核心[8]。目前国内外的相关研究文献表明[9-11]，在这个方面的研究还只是刚刚起步，系统性的研究成果还没有出现，倾向于用数字化教学资源的评价指标，尤其是教学设计案例的合理性来衡量评价。

目前基于案例的应用评价主要从以下五个维度来进行评价：（1）内容科学性维度是指案例过程应能提供正确的学习内容，尤其是适当的组织与清晰的表达及呈现，能使教师顺利发挥并达到预期的教学目标，主要包括正确性和内容组织性与完整性两个子项目；（2）操作指导性是指应能为教师提供进行顺畅教学活动的相关操作机制与资源库，并为其提供可编辑的教学使用建议，主要包括五个子项目指标：引导功能性、操作性、教学资源重组性、资源管理性和教师教学辅；（3）教学活动设计性是指案例在教学设计内涵上应具备一致性，并提供教师明确的教学目标、清晰的教学内涵表达、恰当运用教学策略以促进学习者的学习理解、良好的教学交互及适当的反馈等，主要包括五个子项目指标：教学目标、一致性、动机性、反馈性和教学策略；（4）教学媒体性则是指是否有有效的教学媒体运用、美观适合的接口设计及教学媒体设计与制作等以促进对学习者的深层学习，主要包括四个子项目指标：媒体设计与应用、界面设计、媒体元素、交互多媒体应用；（5）创新性则是指在内容科学性、操作指导性、教学活动设计性、教学媒体性方面等的创新性表现。交互式电子白板课堂教学应用后教学的形态会发生一定的变化，这种变化发生在师生之间、课程教材上甚至是教学方法或策略上。因此，不能简单地将电子白板课堂教学应用当成一个单纯的变量来进行研究，而应该视为是一个更为复杂的系统，需要建构能够从整体上考虑教学应用过程和学习者学习有效性的评价指标体系[12]。

根据当前交互式电子白板主要发挥创设教学情境的应用模式，笔者认为可以从学习者与教学情境之间的关系角度来入手进行教学应用效果的评价。具体来说，交互式电子白板课堂教学应用效果评价体系应分为两大类：一是学习倾向性方面，是指学生对学习的准备或效果倾向认识，这是学习者对学习的外在情境显示出的内在心理倾向，主要包含学习满意度、学习参与度、学习兴趣与学习态度四个子目标项；二是学习知识获得方面，是指学生对学习的外在情境表现出的学习方法与结果，主要包含学习策略发展自我评估能力、操作计算机的能力与学习成就三个子目标项。从微观层面上的学习者有意义学习效果和宏观层面上的教学活动实施有效性两个方面分析是当前交互白板的教学应用效果评价的新发展趋势。

二、研究存在的问题及分析

（一）电子白板教学应用应由关注媒体技术特性转向关注学习者有意义学习

国内外交互式电子白板课堂教学的技术性特征分析及基本教学应用现在已经比较成熟，已经形成了一个相对比较系统的技术性特征分析体系[13]。但国内的交互式电子白板技术教学特征应用的功能主要集中在一些常用的低级技术功能，例如遮盖、批注、拖曳、概括、画线、拍照、聚光灯等，很多高级技术功能是如何用的以及用在什么知识类型和课程之中还有待于得到进一步的深入挖掘和教学实践研究，例如基于交互式电子白板的学习过程实时记录与分析系统、可视化与即时回馈系统等。

伴随着新教学媒体在课堂教学中的出现与广泛使用，课堂教学环境已完成由黑板+粉笔的传统物理教学环境向能够实现知识多样式表征的多媒体教学环境（浅层信息化教学环境）转变，并且又开始快速地向能够实现协作探究体验活动的交互型教学环境（深层信息化环境）转变。教学环境的变革不仅仅是教学主体媒体工具的变革，而且也是课堂文化的变迁，更是对课堂教学活动机制认识的再深入和升华。因此，从教学环境和课堂文化变迁的角度来审视和分析交互式电子白板的媒体性将会得到更为理性的结论和应用原则。从课堂文化和教学环境的变迁来看，未来学习者的学习主要具有六个基本的特征[14]：科技化的交互、多元学习、真实学习情境模拟、协同合作学习、分享与再利用和开放与连接。

因此，强调学习者的探究体验、强调学习者间的协作交互、强调学习者与教师之间的协作交互、强调学习者的自主意义建构是当前交互式电子白板课堂教学应用的基本原则。交互式电子白板课堂教学应用应积极实现知识课堂演示应用到情境创设使用的转变，进而能够促进和发展学生的有意义深层次学习。在具体的学科课程实际教学实践过程中这一点却往往容易被遗忘。在交互式电子白板的课堂应用过程中，主要是以展示性使用为主，很多教师将其作为电子版教科书而不是学习工具来使用，教师关心如何用它进行更好的教学信息展示，而没有关注其新的教学潜能———交互性，即如何在白板的平台上通过师生之间的交互使学生的学习过程变得更加深入更加有效。简言之，就是在交互基础上实现浅层学习到深层学习的转变。因此，有必要展开进一步的研究，分析交互式电子白板的课堂教学应用是如何促进学习者的有意义信息加工与建构，是如何促进学习者创造性思维发展和问题解决能力的提升。

（二）以交互为核心的电子白板教学应用模式要与教师专业化发展紧密联系

交互式电子白板被认为最大的效用是其交互性（交互式电子白板因此命名）及由此能够提升学生的学习动机和学习兴趣。但有研究指出[15]，并非所有的教师都能积极设计其教学活动并引导学生交互。这是因为白板本身并没有交互效果，它的交互性是表现在藉由其相关功能的发挥来促进师生与教学内容之间的交互。事实上，如果教师过于倚赖交互式电子白板，并经常允许或“派遣”学生在白板上活动，很有可能会导致教学进度的落后和学生对教学活动的厌烦。基于交互式电子白板的教学情境中，教师、学生与电子白板是三个主要的角色，无论它们之间如何交互或发生作用，目标都在于形成一定的有效教学活动，以提供学生获得高质量的学习机会和促使学生对学习内容发生有效的深层学习。虽然大多数研究[16-18]指出电子白板对于提高课堂教学效果的关键因素是交互性发挥的结论，但是关于交互性内涵的讨论和分析甚少。从技术层面来看，交互性可以从学生参与教学活动的增加（相对于传统的坐与听讲）、师生之间语言沟通（问题与回答、奖励与指正等）量的增加，或是教师与白板及学生与白板之间的交互量等指标项来考察。从教学本质来看，课堂教学中的主体性或主动性应先于交互。教师通过教导、问问题、作业、鼓励、评量等方式来协助学生学习，学生也可以通过问问题、自我评量及同伴评量、设计与参与教学活动、自主学习等方式表达其主体性。

交互式电子白板融入教学活动的过程中如果不能增进学生的主体性，或无法增进学生在教学活动中参与、前后经验连结、深层教学及后设认知技巧的学习，则所谓的交互性的教育含义是值得进一步深入讨论分析的。真正影响课堂教学过程交互性的原因可能会更多更复杂，但是教师是实际教学实践中交互式电子白板、其它信息技术软硬件的“者”。因此，持续的教师专业发展能力会是影响交互式电子白板课堂教学应用效果的关键因素之一[19]。就目前的交互式电子白板教学实践而言，教师专业发展主要表现在教师技术支持教学态度和教学充分准备两个方面。教师在教学中使用交互式电子，如果只是被要求使用、被要求接受观察等，在缺乏理解、投入与承诺的前提下，可能很难改变其习惯多年的教学方法与教学信念，这会使其对新的数字化学习理念难以接受和使用，进而会使最终的应用效果大打折扣。同时，教学的充分准备则主要包含教师对课程目标的重新检视与教学活动的重新设计。因为现有教学内容（教科书）并非是以交互式电子白板及相关教学媒体资源为依据设计开发的，所以引入交互式电子白板之后的课堂教学活动过程势必需要重新设计。因此，迫切需要围绕着教学活动设计和课程发展的需要，有针对性地完成教师专业化能力的发展，这就需要教师一方面自身能够积极接收新教育理念和教学方法，另一方面也要能够以团队或社群协同方式在彼此之间的反省与支持中发展和完善自己的专业素质。

（三）电子白板教学应用效果评价体系需进一步完善

受信息技术与课程整合有效性评价体系不完善的影响，有关交互式电子白板在课堂教学应用与学习者学习成效之间的相关性研究成果也呈现出一定的不完善性，这种不完善性主要表现在应该从整体教学过程的诸多系统因素考虑来评价或衡量应用的效果或成效。基于此，笔者建议采用OEPO评价模式[20]（如下图所示）。OEPO评价模式包含了目标、环境、过程和结果四个方面，它们彼此之间是相互作用共荣共存的关系。

交互式电子论文篇7

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）01-0087-02

1 交互电子白板的含义

交互式电子白板是一种与投影仪连接，由计算机控制的触感式白板，它是随着科技的发展而形成的一种新型教学工具。交互式电子白板系统由四个要素组成：投影仪、计算机、应用软件以及电子白板。教师可以通过点触或笔操作白板来控制计算机，方便地呈示、处理、存储数字化材料，为各个学科的课堂教学提供一个灵活、生动的平台。交互电子白板以其丰富的表现力、迅速的信息传递性以及较强的交互性等优势，迅速占领课堂教育。2004年我国课堂教学中引入第一台交互式电子白板，得到教师与学生的积极肯定与认可，之后交互电子白板开始在我国广泛运用，不仅是教育领域，其他领域也有应用，比如工作会议、媒体等。

2 小学数学课堂教学优化设计中交互电子白板应用的价值

交互电子白板是一种集传统黑板教育与现代化电子教育优点为一身的新的教学工具，它具有资源整合、创设环境、亲近师生、常态应用、模式多样、投资效益高和教学设计好等特性。它的应用改变了传统的教学方式，是素质教育对教学方法改革的需要，对小学数学课堂教学优化设计有着积极的作用与价值。

能够灵活多变地组织数学教学 利用交互电子白板进行小学数学教育，能够使教学回归生动灵活的教学过程，改变传统的展示讲解课件的教育方式，使教学资源从预设转向弹性调用，使数学预设性课堂转化为生成性课堂。

比如讲解“圆锥体体积计算公式的推导”一课时，教师在课堂上准备一堆沙土，让学生自己动手制作一些圆锥体和圆柱体，要求是制作的圆锥体或圆柱体必须是等底等高的。让学生自己动手制作、分析、得出结论，在教师的帮助下推出圆锥体积公式。利用这个方式教学的过程中学生会得到三个不同的结论，三个结论的对与错需要学生之间相互交流、讨论，反复试验，在教师的指导下找到自己结论出现错误的原因。

这时教师可以推出交互电子白板，要求学生带着自己制作的圆柱体、圆锥体在白板上画出它们的高度和底部周长，然后教师利用交互电子白板的“直线”“平移”功能与学生画出的直线进行比较，学生能清晰地看出圆锥体体积与圆柱体体积之间的关系，从而得出正确的结论。经过这样的教学，刺激学生的学习欲望，提高学生自主学习的能力。

支持多样化的教学工具，方便教师教学 交互电子白板的运用，为教师教学提供了丰富多彩、各式各样的数学教学工具，比如笔、线、图形、擦除等绘画工具，直尺、圆规等作图工具，照相机、屏幕录像、探照灯等现代化教学工具。教师在讲课的过程中可以根据教学内容的需要对这些工具进行个性化的定制。这些教学工具的使用使教师远离粉尘，而且不用来回地擦黑板，同时也不会使教师在讲课时因为粉笔、板擦、直角板、教鞭等文教工具而手忙脚乱，另外还可以利用交互电子白板的拉幕、探照灯等功能营造良好的学习氛围，集中学生注意力，激发学生学习兴趣，在轻松、愉快的环境下完成教学目标。

使抽象的教学内容形象化 在小学数学中应用交互式电子白板教学，教师一般都是采用“互动课件+灵活讲稿”的方式进行讲解，这种讲解方式能够使抽象的数学事物发展和变化规律形象地展现在学生的面前，把抽象的知识转化为容易理解的物质形态。通过交互式电子白板的演示功能将静止的、孤立的事物联系起来，构成知识的生成情境，使学生迅速、准确地找出事物之间的联系，从而有效地突破学习中的重难点知识。

比如在面积的教学过程中，公顷的概念比较抽象，学生不易掌握，教师在讲解时很难进行实地测量，也不能直接告诉学生一公顷具体有多大。这时教师可以利用交互电子白板中的制图软件准确地画出学校的平面图，利用学生比较熟悉的正方形、长方形画出学校哪个地方大致是一公顷。这样学生的脑海里就会呈现出一公顷具体的大小，加深学生理解知识的印象，增强教学效果。

加强互动交流 在小学数学教学中，传统的教学课件是教师预先设置好问题的答案，在课堂讲解的过程中学生只是跟着教师的教学思维走，不会进行主动的思考与探索，更不会进行积极的交流。而交互式电子白板的应用打破了传统的教学思维，更加注重师生之间、学生与学生之间的互动、交流、沟通。在互动、交流的过程中学生会积极主动参与到教学过程中来，积极主动地进行思考与探索。

3 基于交互电子白板的小学数学课堂教学优化设计

处理好交互电子白板与其他教学媒体的关系 交互电子白板是一种现代化的教学工具，运用灵活、即时编辑、便于保存和回放，而且支持多样化、个性化的数学教学方式，为教师的教学提供了很大的方便。交互电子白板以其独特的优势笑傲于其他教育工具，但是这并不意味着传统教学工具价值的消失，教学工具的使用要根据实际教学需求以及教学工具的特性合理得选择。比如：多人书写时用黑板比较好，展示学生作品时用投影仪比较好。

合理选用交互电子白板的功能 交互电子白板的功能非常强大，这些功能的选用要根据实际教学需要精心分配、使用，真正使交互电子白板推动数学教学的开展，服务于教学实践，不能让它只是一个白板的摆设。比如在总结课堂收获时使用拉幕功能就不是太合适，因为学生在进行总结课堂收获时一般不会按照课程讲解的顺序总结，而拉幕展示一般都是按照顺序讲解的，所以不适合进行总结性讲解。拉幕在激发学生学习兴趣方面的作用比较好，可以在课堂讲解的过程中穿去，激发学生学习兴趣，增强提高教学效果。

注重互动活动的设计 交互电子白板交互性非常强，这是传统教学工具所没有的功能，能够给教师与学生足够的交流空间，使师生的交流更加顺畅。交互电子白板的交互不仅包括人际交互，还包括人机交互，使教师、学生、机器形成一种多维互动课程，使教与学在互动的课堂气氛中得到提升。在进行交互流时，要注意人机、人际交流之间的和谐共处，做到在教学的过程中使学生得到提升的同时也提高教师的教学水平，丰富教师的教学经验，同时文明使用机器，保护好机器的使用。

4 结语

综上所述，交互电子白板应用于小学数学课程优化中，具有很高的教学价值。它的运用不仅提高了教学效率，激发了学生学习兴趣，而且能创设和谐的教学环境，构建交互性教学课堂，提高数学教学的效率，使师生在数学课堂上相互学习、共同发展。

参考文献

[1]郗良刚，刘春燕.基于交互电子白板的小学数学课堂教学优化设计研究[J].中国现代教育装备，2011（10）：40-41.

交互式电子论文篇8

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）22-0021-02

一、 PGP电子双板教学的可行性分析

1.从教育信息化的角度看PGP电子双板教学

信息技术对于数学学习来说是必不可少的，它能够让我们在数学的两个领域：数与形之间观察、寻找规律，能够使观察和验证相互作用。美国数学教师协会（NCTM）强调：“信息技术在数学教学中必不可少，它深刻影响着数学教和学的方式，能够有助于数学学习。”譬如，在立体几何的教学中，对老师而言，通过数学教育软件可以很好地画出正方体，可以很好地表示出两个平面的二面角，也可以研究重点问题，对学生而言，学生可以更加深刻地了解知识的本质。

随着信息技术的不断发展，现代教育技术极大地丰富了教学展示的途径，出现了多媒体教室、多媒体网络教室、交互式电子白板等教育技术支撑下的教学环境。这些教学模式虽然解决了传统课堂教学中知识低效率传播的部分问题，但是无法解决知识呈现的连续性及黑板与多媒体的有机互换，多媒体与各种教学软件的兼容。这一定程度上影响了课堂教学效果。而华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心研发的PCG课堂教学平台，采用双电子白板实现资源与教学设计的融合，双轨道多种方式对教学资源进行呈现，开创了一种全新的多媒体教学模式。同时这对课堂教学改革也会带来一定的影响。

2.从教育心理学的角度看PGP电子双板教学

PGP电子双板是教育心理学习理论在实际中的具体应用。1969年心理学家阿伦佩维奥提出了“双重编码理论”，该理论认为大脑中存在两个功能独立却又相互关联的认知系统――来自于语言经验的语言系统和非语言系统。双重编码理论表明：同时以视觉（图像）形式和语言（文字）形式呈现信息能够增强记忆和识别能力。知识可视化将知识以图解的方式表现出来，为基于语言的理解提供了很好的辅助和补充，加速了思维的发生。而PGP电子双板中两块电子白板也是既相互独立又相互关联，也可以以双画面的形式将知识可视化，使学生在关联中积极构建新知识，进而提高学习效果。譬如，在进行“勾股定理”的教学时，左边用文字来表达勾股定理，右边用图形来体现勾股定理，如此学生接受来自数与形的双重信息。

而建构主义学习理论更加注重使客观的知识结构通过学习者与之交互而内化为学习者的认知结构。建构主义心理学家布鲁纳认为教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。建构主义学习理论认为教学应该注重学生的“最近发展区”，通过知识的交流实现双向建构，主要手段是合作交互学习及情境性教学，PGP电子双板的教学模式和建构主义学习理论是一致的，其具有很强的交互性，配置了交互终端模块，提供了射频和网络两种交互方式，PGP平台对获取的数据可自行分析，并及时反馈。有以下三种交互方式：Clicker交互、PC/Pad交互、多板交互。而PGP电子双板的双轨道画面呈现无疑让情景教学更加身临其境、真实生动。譬如，在学习“二次函数”时，为了研究二次函数图像y=ax2+bx+c与系数a、b、c之间的关系，我们可以让学生任意输入一组值，马上就可以反馈出二次函数的图像。

二、PGP电子双板在数学课堂教学中的优势

第一，PGP电子双板首创单机双定位技术，采用电子双板交互联动及遥指技术，两块白板可以分别呈现不同的内容，也可以呈现相同的内容，两块白板之间还可以互动关联，即当在一块白板上操作的时候，另一块白板上的内容会随之而动，这就是PGP电子双板特有的N-1功能。如图2所示。

第二，PGP电子双板可以兼容各种类型的资源和数学软件，例如，几何画板和Z+Z智能教育平台（超级画板）。PGP电子双板具有双轨道展示，多种教学资源同时呈现，教学方式灵活多变，课堂书写痕迹可以按需要保存、随时调阅等功能。譬如，在学习“真命题和假命题”时，课堂中突然想到的命题可以保存下来，在另一个班上课的时候就可以直接用。

第三，在遇到典型例题时，如果学生的解题过程具有代表性也可以保留下来。课堂中PGP电子双板系统的出现使得集丰富教学资源和交互合作的教学平台为一体的课堂教学环境成为现实。也能够提高教师信息技术水平、转变教和学观念，激发师生的课堂灵感，创新解题的探究性和多样化，其强大的交互功能可以适应一定的个性化教学，提高课堂教学的效率及针对性。

第四，PGP电子双板有利于数学课堂教学资源的优化整合，灵活多变的创设数学情景。在传统课堂中，由于主要借助黑板和粉笔进行数学教学，无法利用数字化数学资源，很多动态的、形式化的数学知识不能全生态的展现。虽然后来有了被广泛使用的多媒体教学，但是使用的数字化资源格式及支撑的软件各异，大部分不能互相兼容，相互切换比较麻烦，也容易导致操作失误。而PGP电子双板可以解决以上问题，实现资源的高效利用。譬如，PGP电子双板可以兼容包括PPT、WORD、EXCEL、视频、音频、几何画板、超级画板等公共或专业化软件，而在PGP平台中也可以修改PPT、WORD、EXCEL等资源的内容。另外，也可以添加附加文档，作为对教学内容的补充。打开要添加附加文档的ppt资源，让ppt显示在资源预览窗口区，找到要添加附加文档的那一页，点击ppt下面的 按钮，弹出添加附加文档对话框。此外，PGP电子双板也可以对课堂的整体思路进行整理和罗列。

如何将这一教学平台与数学课堂教学实际相结合，构建一个更高效率、更好效果、更强效益的数学课堂，让数学课堂散发出动态、直观、有趣、引人入胜的气质，是我们一直努力的方向。总之，PGP电子双板教学平台作为一款全新的教学软件给课堂教学带来了不少便利，也有其独到之处，但是存在的一些问题，也值得我们去思考改进。笔者特别希望看到PGP2.0版、PGP3.0版，若有所改进就更能贴近一线教师的真实操作和使用。此外，如果要将其在中学数学课堂进行全面推广，需要教学研究者在理论和实践方面都要进一步深入、细致的探讨。

参考文献：

[1]吴军其，王忠华.电子双板与PGP环境下课堂教学案例分析[M].北京：华中师范大学出版社，2013.

交互式电子论文篇9

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）08-0059-04

一、引言

随着新媒体新技术在课堂教学中的应用和推广，教师信息技术培训已经成为基础教育信息化的必然。交互式电子白板作为一种既能替代传统黑板，又能克服多媒体投影系统缺陷，既能方便的呈现数字化教学资源，又能增强师生参与、沟通和交互的教学平台，获得了越来越多学校和教师的认可。

宁波市大榭开发区在2012年实现了全区中小学教室交互式电子白板的普及。为了积极推进交互式电子白板在学科教学中的应用，鼓励广大教师进行教学改革和创新，充分发挥新媒体新技术在教学中的应用效能，宁波市大榭开发区教育局与宁波市电教中心、宁波大学合作开展了宁波市大榭开发区交互式电子白板教师培训。本文以宁波市大榭开发区交互式电子白板教师培训为例，通过对培训现状及培训中存在的问题进行论述，并结合理论与实践经验提出了基于交互式电子白板教师培训的优化策略，以期真正有助于教师基于交互式电子白板教学技能的提升。

二、培训现状及存在的问题

1.培训现状

全世界教育领域中推动信息和通信技术的经验充分表明，信息和通信技术在教育领域的应用不会自动呈现出效益。研究者指出，在中小学大面积普及电子交互式设备（如交互式电子白板），并没有带来大范围的教学改进和深入应用。[1]信息技术与教学和课程的整合不仅涉及到技术本身，更关系到课程、教学方式、教师素养、政策支持、教育体制等方面。在我国，交互式电子白板在课堂教学中的应用在很多学校还处于试验阶段，并没有得到深入广泛的应用。从针对交互式电子白板教学应用开展的教师培训来看，当前培训多停留在产品介绍、功能演示的阶段。[2]例如学校引进电子白板后，就是由厂商派出技术人员根据硬件技术与软件功能逐一进行讲解，没有应用于具体的学科教学课例的分析介绍。有些培训虽然将学科教学应用与白板功能特点相结合，进行教学课件制作技巧方面的讲解，但由于培训时间有限，集中度高，无法对教学应用展开有针对性的跟踪指导，教师自身应用水平很难提高。

通过对宁波市大榭开发区参加交互式电子白板培训的教师访谈得知，部分教师认为交互式电子白板只是多媒体投影的升级替代品而已，只是多了手写、拖动、放大镜等功能，没有太大区别；一些教师认为触摸屏感应不灵敏，很多工具的操作无法一次完成（例如圆规画圆的操作）；此外，有教师对交互式电子白板教学抱有很大热情，认为电子白板对教学改革和创新大有益处，虽然接受过基础培训，但仍苦于不知道如何应用于课堂，如何用好白板；有的教师则只是简单的尝试，当遇到问题无法进行下去时，就断定产品不好用，不如多媒体投影好，并由此放弃应用新技术，仍采用多媒体投影教学。

2.存在的问题

本文结合国内现状及对宁波市大榭开发区交互式电子白板培训的相关调查，发现培训中存在如下问题：

（1）形式单一，效果不甚理想

目前，基于交互式电子白板教学应用的教师培训，大都采用集中面授、培训人员边操作边讲解的形式进行。这种培训方式虽然有利于培训的规模效应，便于统一培训进度，但却过多关注教师对交互式电子白板相关理论的掌握，忽略了教师信息技术实践操作能力的提升，没有体现出信息技术类培训的优势与特色。这种培训形式容易导致教师眼高手低，理论上貌似掌握扎实，在教学实际运用中却仍是手足无措。在访谈中，一位语文老师这样说：“通过培训我意识到交互式电子白板的优势所在，它的一些特有的功能，尤其是拖动、书写、屏幕批注、放大镜等，可以实现多媒体投影教学无法实现的效果，又能加强师生参与互动，学生一定很喜欢这样的教学，可是我还是不知道如何在我的课堂教学中很好的使用电子白板。”

（2）时间过于集中，缺乏培训后的跟踪技术指导

由于教师平时课业压力大，时间紧张，教师相关培训主要集中在周末或者假期，时间大致3-5天。在这期间，教师高强度的学习，接受新知识，通过操作练习对交互式电子白板的功能和相关操作有了一定的掌握。培训结束后，在日常教学中遇到问题却无法及时得到帮助和指导，教师学习交互式电子白板的积极性和自信心逐渐减弱，应用新技术的满足感消失。这样的情况导致教师在培训中学到的方法、技巧很难在短时间内在实际教学中得到应用。

（3）目标不明确，培训内容偏离教师需求

通过对大榭开发区参加交互式电子白板培训教师的基本情况调查可知：①参加培训的教师以小学和中学（含初、高中）教师为主，此外幼儿园教师和职业技术学校教师占有一定比例（如图1）；②参加培训的教师90%以上拥有大学本科及以上学历；③从教师专业技术职务来看，小学（幼教）高级占比最重为33%，其次为中学一级、中学高级、中学二级等（如图2）；④参加培训的教师中，小学和中学教师之前接受过相关培训，幼儿园教师和职业技术学校教师则属于零基础。而在培训中未能充分考虑参加培训教师的学科学段差异和先前知识水平的高低，采用统一步调教学，导致部分教师“吃不饱”，另一部分教师“消化不良”，教师参与学习的积极性受到打击，对培训产生不满和懈怠情绪。此外，培训中未能充分结合教学实例来展现交互式电子白板的功能，培训内容的设计没有全面考虑到各科教师的需求，致使培训效果大打折扣。培训目标没有针对性，培训内容未能紧密贴合学科教学实际，偏离教师需求，缺乏时效性，是导致培训不能取得良好效果的重要因素。

（4）部分教师培训认识上有偏差，积极性不高

在培训过程中发现部分教师抱着一种应付的态度，参加培训的目的只是为了取得一定的学分，至于培训中收获了什么则无关紧要。更有甚者，只是报到当天出现，后来几天时间根本见不到人影。究其原因，一是许多学校将教师培训作为职称评比和评优评先的标准之一，以致部分教师虽无心学习，却不得不参加培训；二是对电子白板培训内容不感兴趣，认为交互式电子白板平时的教学应用价值不大，只是在公开课和比赛时才会用到，参加培训并不能为自己带来教学技能上的提升，不能学以致用；三是传统教学观念根深蒂固，部分年纪稍大的教师不愿尝试新技术，认为没有必要再花时间和精力去学习新技术，自己现在的教学水平足以把课上好。在访谈中，不止一位拥有中学高级职称的教师表示：“我眼看就是要退休的人了，真的无心再去学这些新东西了，年纪大了，虽然对交互式电子白板在教学中的应用感兴趣，但力不从心。参加培训只是好奇想了解一下，以前的教学方式对我来说就足够了。”

（5）部分培训教师学习方式落后，不能适应技术类培训节奏

在交互式电子白板培训过程中，笔者注意到许多教师在培训人员进行功能演示和操作步骤讲解时，大多数时间都在埋头忙着记笔记，甚少参与到培训课程的互动中去，培训课堂气氛不甚活跃，无法体现交互式电子白板重在交互、师生互动参与的特色。在实际操作阶段，参加培训的教师依照之前记的笔记，一项项对照着机械的操作练习，不少教师对照笔记，仍旧不能实现对某项功能的操作。访谈中，一些教师这样说：“我的计算机操作水平一般，听课时生怕落下重要的知识点，就拼命的记笔记，自认为很认真，听课效率很高，但回头自己实际操作时，发现还是不会。”这样的学习方式无法适应技术类培训的节奏，致使培训无法达到应有的效果。

三、 交互式电子白板培训优化策略

1.明确培训目标，结合学科教学设计培训内容

参加培训的教师信息技术水平高低不同、学科差异大，学段分布广，因此在对培训目标和内容进行设计时，必须结合教师使用交互式电子白板的层次和水平以及学科教学应用实际。

Glover和Miller等人在2004年发表的研究中将教师使用交互式电子白板的过程分为三个阶段：教学的辅助工具阶段、交互阶段、增强交互阶段。[3]2008年，Lewin等人在其相关研究中也指出，教师运用交互式电子白板于教学主要存在三种模式：一是教师在已有的教学方法基础上，探索新技术的适用；二是教师将新技术提供的工具，整合进自己的教学中；三是在熟练应用新技术之后，改进或改变自己原有的教学方式。[4]首都师范大学王陆教授通过实证研究提出，目前在中小学电子交互设备存在三个应用层级:即初级应用水平对应着电子交互设备的视觉辅助工具应用层级，中级应用水平对应着电子交互设备的基于资源的学习应用层级，而高级应用水平则对应着电子交互设备的协同建构应用层级。[1]因此在对教师进行交互式电子白板培训之前，首先应对教师应用水平进行测试，确定应用层次，然后对其进行有针对性的培训。

本文依据教师应用交互式电子白板层级的不同，将其分为初级、中级、高级三个阶段，并依此构建了基于交互式电子白板教师培训的内容体系（如表1所示）。

2.采用分层分科培训模式，加强培训针对性

交互式电子白板教师培训应根据培训对象的实际差异及不同需求，分层分科进行。本文将培训按需求分为领导层、技术骨干层、普通教师层三个层次（如表2所示），并从培训者、培训对象、培训重心和培训目的四个方面进行了阐述。

3.采用多样化培训方式，充分发挥培训教师的主体作用

基于交互式电子白板教学应用的教师培训，应积极采用灵活多样的培训方式，充分发挥培训教师的主体作用。为了激发培训教师的积极性，提高培训课堂参与度，培训中可以采用案例教学、任务驱动、小组协作、经验交流等形式。培训中通过对交互式电子白板教学实例的操作演示，将白板软件的多种功能应用呈现给教师，可以更好的引导教师思考如何将交互式电子白板技术融入自己的教学中去。在技术与学科教学结合部分的培训中，可以通过小组协作的方式，小组内部选择学科主题，自己动手设计交互式白板教学课件，并进行讲评、研讨。由此能够增进培训者与教师之间的平等交流和相互信任，教师与教师之间相互观摩、学习、交流、讨论，互助共进，碰撞出思想的火花，更好的在培训中发挥教师的主体地位，使教师能够积极主动接纳新技术，进一步促进自身的成长。

此外，针对交互式电子白板培训过程中不能实现人人动手、实时演练的缺陷，培训者可以将交互式电子白板培训内容进行分类整理，通过录制微课程的方式，供培训教师在短期培训后自己进行有选择性、有针对性的练习，在微课程教学中应增加对软件的错误操作示范以及处理方法，用以引导教师正确、合理的使用交互式电子白板进行教学。

4.建立培训交流平台，实施技术长期跟踪指导

为了解决培训时间集中短促，教师在培训中所学方法、技巧难以短时间内在教学中应用的问题，培训机构应建立培训交流平台，通过QQ交流群、交互式电子白板教学论坛、微博、微信公众账号等形式，及时到位的为培训教师提供技术支持和疑难解答。通过技术交流平台，可以实现优秀教学案例共享、教学经验分享、疑难问题答疑、技术学习讨论、主题研讨等，为交互式电子白板在教学中的应用搭建良好的技术交流平台。

5.采取多元化评价方式，确保培训效果

对交互式电子白板培训效果进行评价是及时发现培训中存在的问题、完善和优化培训过程、提高培训质量的必要手段，同时也是检验培训效果的重要依据。以往中小学教育信息技术能力培训多采用总结性评价的方式，由于评价标准过于单一、忽视了对培训过程的评价、评价缺乏教师自身的参与，并不能客观的对培训效果进行衡量和考核。[5]因此，针对交互式电子白板培训的评价，应采取多元化的评价方式，针对培训不同阶段应用不同的评价标准和类型。在培训前可以通过对培训学员进行诊断性评价，确定其技能水平及对交互式电子白板的认识和理解程度等，从而明确培训目标，设计满足不同需求的培训方案。在培训过程中应注重形成性评价的实施，重视主讲教师评价、学员自评与他评的结合，利用小组协作的形式，组织培训教师进行组内组间互评，应充分发挥交互式电子白板屏幕录制保存的功能，通过对培训学员课堂互动参与情况的分析，及时发现培训中存在的问题，获得培训反馈信息，实时关注学员学习进度、适时调整培训内容，保证培训效果。在培训结束后的总结性评价阶段，可以一改往常的统一标准考核方式，采用问卷、访谈、小组呈报、作品展示等形式来进行。

四、结束语

本文从交互式电子白板培训现状入手，对当前培训中存在的问题进行分析，并从培训内容设计、培训模式、培训方式、培训交流平台建立及培训评价实施五个方面对交互式电子白板教学应用培训提出优化策略，以期能够为交互式电子白板培训更好的开展提供借鉴和参考。此外，本研究还存在一定的问题和不足，如培训还应结合各地区学校自身条件和需求，开展校本培训；学校可通过组织和参加交互式电子白板教学技能大赛等形式，提高教师的参与度；在培训评价中也应考虑到对培训部门的评价，培训优化策略的有效性还需在后续相关培训中进一步验证。

参考文献:

[1]王陆，司治国等.电子交互设备的应用层级研究[J].电化教育研究.2013(3):47-54.

[2]钟士军，白玲，温泉.关于培训中小学教师使用交互式电子白板的思考[J].中小学电教,2010(4):27-29.

交互式电子论文篇10

关键词 高中化学教学；交互式电子白板；应用问题在我国教学体系中高中化学教学一直是其重要的组成部分，而高中化学教学的有效进行离不开交互式电子白板的有效应用。因此在这一前提下对于高中化学教学中交互式电子白板的应用问题进行研究与探讨就具有极为重要的教学意义与现实意义。

一、交互式电子白板简析

交互式电子白板作为一项新兴的电子设备有着诸多的特点，这主要体现在理论基础、应用前提、应用优越性等环节上。以下从几个方面出发，对交互式电子白板进行了分析。

1.理论基础

通常来说交互式电子白板是指以交互式电子白板和计算机还有互联网所构建的相关技术环境。在我国许多高职中交互式电子白板的应用能够有效的实现师生信息交互并且能够将传统意义的板书与多媒体投影进行更加完美的融合。除此之外，交互式电子白板的理论基础还包括了相应的数码触摸屏功能。这一功能可以通过触摸板面来对相连的电脑主机进行高效操控，在这之后投影机可以将电脑的屏幕影像投射到电子白板上，从而能够使得使用者可以通过触碰电子白板板面来操控电脑。

2.应用前提

交互式电子白板有着自身的应用前提。根据现代传播学中的理论，交互式电子白板的应用需要在将教育者、学习者、学习材料这三者作为其应用的重要构成要素，即只有教育者、学习者、学习材料的存在才能进行交互式电子白板的应用。除此之外，在交互式电子白板的应用前提中媒体有着非常重要的作用，例如教育传播系统的四元模型就是媒体重要性的体现之一。另外，在交互式电子白板的应用过程中通过黑板与投影的并存与融合才能够使信息技术与传统教学得到进一步的整合。

3.应用优越性

交互式电子白板有着诸多应用优越性。众所周知交互式电子白板是将投影技术、计算机技术、网络技术、书写技术相结合的新一代教学媒体。因此这一技术的有效应用能够高效的呈现出现即时书写的文字或手绘的图形，并且能够同时展示出任何数字化的文本、图表、影像。除此之外，交互式电子白板的应用优越性还包括了可以通过页面跳转按钮快捷地跳到已有板书内容的任意一页并且师生不仅可如在黑板上写画一样，还可对当前一屏或过去任何时刻保存的板书内容及插入的图像进行编辑、修改、回放。从而在此基础上促进了交互式电子白板应用灵活性的有效提升。

二、高中化学教学中交互式电子白板的应用

高中化学教学中交互式电子白板的应用需要许多工作的有效支持，其主要内容包括了改变教学结构、提升教学多样性、增强教学有效性等内容。以下从几个方面出发，对高中化学教学中交互式电子白板的应用进行了分析。

1.改变教学结构

改变教学结构是高中化学教学中交互式电子白板应用的基础和前提。众所周知在高中化学教学中交互式电子白板的应用可以通过改善媒体选择、通道传输、接受解释、评价反馈等渠道来促进学生化学知识得到有效提升。例如在离子共存问题的教学过程中，通过改变教学结构高中化学教师就可以有效的对交互式电子白板进行应用，即将这一问题通过图片的形式在电子白板上展示。从而能够使得高中学生更好地理解离子在溶液中的共存现象。

2.提升教学多样性

提升教学多样性对于高中化学教学中交互式电子白板应用的重要性是不言而喻的。在以交互式电子白板为主要教学媒体的课堂教学的环境中，教师应当对于交互式电子白板多样性的功能有着清晰的了解。例如在比较金属性强弱的依据的教学中高中化学教师可以以投影+黑板授课的形式来进行金属强弱知识的教学，从而能够在提升教学多样性的同时促进高中化学教学中交互式电子白板应用效率的持续提升。

3.增强教学有效性

增强教学有效性是高中化学教学中交互式电子白板应用的核心内容之一。在交互式电子白板的应用过程中学习者、媒体、学习信息都是其应用的重要前提，因此为了提升其应用效率则有效的教学内容是必不可少的。因此高中化学教师在进行教学过程中应当注重使教学活动变得生动灵活，从而对整个教育传播系统产生良好的影响并且提高了学习者接受有效信息同时排除无效信息的能力，增强了教育信息传播的有效性。例如在离子方程式判断常见错误及原因分析教学中，通过交互式白板的应用高中化学教师可以更好地对教学内容进行主导，从而能够在增强教学有效性的同时促进高中化学教学中交互式电子白板应用整体水平的不断进步。

三、结束语

随着我国教学改革的不断深化和高中化学教学发展速度的持续加快，高中化学教学中交互式电子白板的应用得到了越来越多的关注。因此在这一前提下高中化学教师应当对交互式电子白板的内容有着清晰的了解，从而能够在此基础上通过教学实践的有效进行来促进我国教学水平的有效提升。

参考文献

[1]《基于交互白板的混合式学习研究》总课题组.课题实施方案,2006，6：8

[2]祝智庭.现代教育技术[M].北京:教育科学出版社，2012

[3]丁兴富,李敬东.从黑板到交互白板的历史进程—对信息技术与课堂教学整合前景的展望[J].中国电化教育,2012,2

交互式电子论文篇11

2提供在线辅助信息

交互式电子期刊除了呈现论文本身，还能提供丰富的在线辅助信息。在线辅助信息包括比正文更为详尽的信息，比如对外文的即时翻译，通过点击文章中的任意单词或者选择语句段落，即可实时地将文字翻译成不同的目标语言；研究方法和技术更深入的叙述、更形象的表达，三维动画实验流程图、实验设备实物照片、分子结构立体图、动态数据等均可链接于正文中合适的位置；建议可阅读的参考文献著录项目，以及某些重要的原始数据、数学推导过程、计算程序、框架图、结构图、详细注释、统计表等[3]。对于正文中引用的参考文献，能直接弹出引用的原文片段以及链接到提供全文的网址，方便读者核实信息、加深理解。在线辅助信息对于提高学术论文的完美档次是非常有必要的。电子期刊提供在线辅助信息，一方面给研究人员提供了更全面、更广泛的信息，为科研创造了更大的便利，另一方面也把编辑的工作成果更加具体地呈现给读者和作者，提高了编辑的工作积极性。

交互式电子论文篇12

如果说电子书是科技时展的一个新型产物，那么交互电子书则是未来发展的一种必然趋势。什么是交互电子书？首先要弄清楚“交互”与“电子书”的概念。

一 交互电子书的起源

电子书也叫E—book，早在1999年戈特奈集团把它称之为是十大技术之一。它通过计算机网络这样一个媒介，将传统书籍转换为数字化的内容，并以此为信息主体来进行传播，它没有实物，不需要出版社、不需要任何辅助器材，完全在虚拟的计算机网络中编辑、修改，是一个新型的传播途径。

交互其实就是一种设计理念。字面上理解为相互影响相互合作的意思。交互设计现在属于一个新型的学科，Bill Moggridge（比尔·莫格里奇）早在1948年就提出“交互设计”这一理念，他是IDEO的一个创始人，他通过与别人一起设计世上的第一台笔记本电脑，发现如果机器与人可以进行互动，一定十分有趣，并能体验到一种身临其境的感觉。因此，“soft face”就成了最早“交互设计“的概念，这个概念相当模糊，后来随着技术理论的不断革新，更改为“Interaction Design”。现代，网络的出现，人们的阅读习惯也逐渐改变，电子书开始被大家所喜爱，“交互电子书”随之应运而生，它为电子书设计提出了一种新兴的设计角度，在人与产品之间搭建起一座无形的桥梁，让人与书中进行互动，通过这样一个方式将信息传递给读者。

电子书刚出现时，是通过拷贝和模仿，将传统书籍转换为电脑可以识别的电子格式，然后通过电脑或手机这样一些媒介传播。但到后期，电子书多了一个“交互设计”概念，与传统书籍就逐渐区分开来，并将书籍的概念完全颠覆，在引用传统书籍优势的同时，结合了交互电子书自身的独特之处，把文字，图形，声音等因素融入其中。

二 交互电子书相比传统书籍的优势

传统书籍就是纸质书籍，专业名称为“图书”。对于图书有两种解释：第一是指写在纸上面的文字，第二是能被人们所携带的、印刷在纸张上的论文。从这两个解释上来讲，第一种是图书的特点，也就是描述的文字的表现方式；第二种是图书的一种优点，易于携带。从古到今，书籍为我们传承了历代的文化，留下了知识的结晶。

交互电子书与传统书籍有一定的共同之处，它们同样是通过文字、图片这两个主要要素进行信息的传播，并且都是供读者学习或者是娱乐。但随着时代的发展，交互电子书以其独特的艺术魅力战胜传统书籍，并成为今后书籍发展的主要方向。

第一，交互电子书的制作元素更多元化。从文字和图片等要素上来分析。传统书籍的图片和文字是印刷在纸张上的，属于固定不变的，因此形式比较枯燥和单一。同时它对图片文字大小有一定的要求，太大或太小对阅读都有一定的影响。而交互电子书籍没有这方面要求，图片、文字都可以任意的放大或缩小，形式多样，可根据自己的实际情况去调节。另外，交互电子书中添加了声音、视频、动画、游戏等制作元素，使交互电子书的形式更多元化，趣味性更强，更符合现在年轻人的休闲娱乐方式。

第二，交互电子书的形式感更强。交互电子书除了拥有精彩的画面，丰富的音频视频效果，还具有交互性这一最大优势，这是传统纸质书籍不能媲美的。交互式电子书可以将文字、图片、动画、声音等元素与交互性相融合，让读者与书籍互动，提高人们的阅读兴趣，让人们轻轻松松的学习知识，增加动手动脑的能力，在游戏和娱乐的同时增长知识，给使用者除听觉及视觉以外的“触觉感受”。

第三，交互电子书的传播更加快速。传统书籍只能在书店或商场购买后才可以阅读，而交互电子书可以在手机、电脑或iPad上随时随地的阅读，携带更方便快捷。传统书籍从制作、出版到购买有一个漫长的过程，而交互电子书不同，只要发表在网络上，人们通过交易后就可以下载并观看。“美国著名小说家——斯蒂芬·金，在2011年3月将自己的最新小说《骑弹飞车》发表在网络上，不到三天的时间就有50万人下载阅读。”因此，交互电子书的传播速度十分快速，远远大于传统书籍。

第四，交互电子书中的色彩更丰富、功能性更强。传统书籍由于其印刷工艺的有一定局限性，印刷方式与印刷材料的不同，纸张厚度与所用油墨的不同，导致印刷出来的书籍在色彩上有一些损耗，与原本设定的色彩有一定的出入。而交互电子书没有这一复杂的过程，“它的使用平台ipad拥有9.7英寸IPS显示屏，132ppi清晰度耐指纹抗油涂层及1024x768分辨率。所以交互电子书中的色彩更丰富，视觉也感更好”。

三 交互电子书的发展前景

交互电子书的研究，在信息化时代，是以科技手段重新思考当今生活。以科技带动艺术创作，为传统书籍行业注入新的阅读体验，所带来的不仅仅是视觉效果冲击，更是一种科技以人为本的人本哲学内涵。“交互电子书是建立在艺术与传播学、美学、信息学、心理学、人类学、电子学、计算机程序等多学科基础上的一门交叉研究项目”。

我们可以相信，交互电子书将是图书市场的未来，更是未来图书市场发展的必然趋势。交互电子书的研究对于我们的意义非凡，不仅能促进企业和出版社改进销售方式以及管理制度，同时对于大众来说，由于读书的方式正逐步改进，令大众的读书热情大大提高，从而使大众的选择性可以不断扩大，也让交互电子书将具有更大的市场与发展前景。因此它的出现迎合了当代图书市场的发展需求，极具实用价值并对下一代教育和审美的意义深远。

参考文献

[1] 温龙环.景区信息平台交互方式研究[J].江南大学，2008.

[2] 周岩.中国大陆传播学交叉学科研究的回顾与前瞻[J].东南传播，2009.