教育产品推广方案范文

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二、实施方式

各有关部门要按照“业主管理、事权统一”的原则，根据各自实际，选择改造实施方式。不管采取哪种方式，达到有关规定招投标数额的，都必须按照《中华人民共和国招标投标法》有关规定，进行公开招投标。如果采取节能服务公司改造方式，按照省政府有关要求，参与投标的节能服务公司应满足下列条件：具备国家或省（市）有关主管部门认可的节能服务资质、注册资本3000万元以上、银行授信额度2亿元以上，社会融资能力3亿元以上，专业技术雄厚，具有保障项目顺利实施和稳定运行的能力。

三、工作进度安排

（一）2014年10月底前完成县委、县政府办公大楼室内及所属公共区域的LED照明改造；

（二）2014年底前完成财政或国有资本投资建设的县直其他各机关、企事业单位自有办公楼及所属公共领域等LED室内照明改造；

（三）各镇公共照明领域（即公共场所、政府机关、国有企事业单位财政或国有资本投资建设的照明工程领域）LED室内改造任务于2014年底前完成。

四、任务分工

（一）各镇推广应用LED室内照明产品工作，由各镇人民政府负责，具体实施方案可参照本方案制订。

（二）县LED照明技术及产品推广应用联席会议负责制订全县推广应用LED室内照明产品实施方案，并按照《推广使用LED照明产品实施方案》及《推广应用LED室内照明产品实施方案》的要求协调组织实施。

（三）县委宣传部、科技局、广播电视台负责组织开展LED室内照明产品的宣传推广工作。

（四）县直各机关、国有企事业单位负责制订本单位推广使用LED室内照明产品的实施方案并组织实施。

（五）县教育局负责组织县本级公办中小学校、学前教育、职业教育、成人教育等单位制订推广应用LED室内照明产品的实施方案，并督促各镇公办中小学校、学前教育、等单位LED室内照明产品推广应用工作。

（六）县国资委及负有履行出资人职责的部门负责组织所监管国有企业制订推广应用LED室内照明产品的实施方案并督促实施。

（七）县卫生局负责组织县本级各公办医疗卫生机构制订推广使用LED室内照明产品的实施方案并督促实施。

（八）县文广新局负责组织指导县本级文化娱乐、群众体育活动等公共场所推广使用LED室内照明产品。

五、政策支持与保障措施

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【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)10―0051―04

一 问题的提出

随着信息科技的快速发展和教育信息化的推进,学校尤其是中小学对教育信息化产品的需求日益增加,与此同时,教育新媒体、新技术、新产品不断涌入教育市场,由于不同的产品和技术在教育领域应用时,彼此之间的特点和优劣没有统一的比较、衡量办法。在众多的产品和技术方案面前,学校面临的困惑是:什么样的产品和方案对本校最适合?IT厂商推出的哪些新技术和新产品特别适合哪种教育环境的需求?大多数厂商往往从自身利益出发表达诉求,学校由于缺乏教育权威机构提供的参考资讯和专业技术指导,并不十分明确自身的实际需求,难以选择到合适的产品和技术方案,导致教育信息化建设的资源浪费,教育效益低下的现象随处可见。基于这样的背景,中国教育技术协会组建技术标准委员会,组织调动教育技术行业中的产学研各界力量,共同制订一个科学、客观、公正、权威的教育行业IT产品应用标准,对于规范教育信息化产品市场,引领技术发展,指导教学应用等,具有重要意义。

在标准的起草过程中,我们首先面对的问题是产品技术的标准如何入手?标准的内容框架如何建立?标准的技术指标如何确定?确定各种教育信息化产品技术的依据和原则是什么?为此,笔者结合电子白板技术标准的起草,就标准制订过程中遇到的相关问题进行抛砖引玉的探讨。

二 建立技术标准的基本原则

规范性是产品技术标准的基本属性。规范的目的是为了建立产品的技术参照体系,统一标准,为产品开发商和用户提供技术指导和应用指南。

作为教育行业的推进性技术标准,我们应该围绕教育应用,按照“全面性、客观性、公允性、统一性、兼容性、先进性”的原则来制定教育技术产品的规范,确保技术规范得到广泛认同,充分发挥作用,真正实现有利于引领和推动技术发展,促进和指导教育教学应用的目的。

所谓全面性,就是指我们在制订技术产品的规范标准时,首先要进行广泛深入的国内外背景调研,对该类主流技术产品的技术原理、系统结构、性能指标、教学功能、应用环境、产品优势、全球市场分析数据、竞争态势、未来技术发展趋势、未来产品应用趋势、技术发展前沿性研究、产品解决方案、工程安装方案、周边行业发展与该类产品之关系、行业最新发展动态等背景资料进行全方位扫描,站在技术的高度,分析、比较不同厂商产品的技术模式和性能特点,厘清技术发展脉络和方向,把握技术关键和重点。在制订标准文档时,应该从产品的分级分类,名词术语、产品标识、技术说明、教学功能、应用环境、安装规范、检验验收等方面全面细致地进行表述和规范,以帮助用户准确理解。

所谓客观性,就是指标准中涉及的技术参数指标要以可以实测的的参数来描述,同时提供相关指标定义、名词解释,计算方法和实测方法。如电子白板的信号跟踪速度(m/s),处理速率(点/s),定位和书写精度(mm),感应和书写高度(mm),触摸和书写压力(g)的指标。即使有些主观性指标,也要提供主观评价的依据、标准和方法。如电视图像5个等级的主观判断方法。

所谓公允性,就是指标准作为一项共性技术,提供了公共技术框架,同一产品的不同技术类型,在教学应用上各有优劣,在产品标准中的阐述中必须对工作原理、技术性能、教学应用的优劣作全面、客观、公允的描述,不能厚此薄彼。如现阶段的国际或国内市场上的交互式电子白板产品有红外线技术、压阻技术、电磁感应技术、超声波技术、光电技术五种类型,每种技术都有不同的特点和优势。红外定位技术,感应框环布白板四周,板体本身无定位元件,能够承受猛烈撞击等高强度环境,无需专用笔书写,可直接用手指直接操作,使用寿命长,特别适合幼教、早教教学环境使用;使用电磁感应技术的白板,使用专用电磁笔书写,定位准确,精度高,灵敏度高,快速书写无延时,不断点,响应速度快,是复杂类精密性课程演示的好帮手等。

所谓统一性,是指把不同产品厂商采用的技术标准统一到教育技术产品的行业标准上。目前,教育技术产品厂商采用一些国际的标准和国家相关的技术标准以及厂商自身的标准,如RoHS认证、3C认证,还有教育部教学仪器所的认证等,在制订规范时,需要兼容这些国际国内标准,将其应统一到教育技术产品的行业标准上来。

所谓兼容性,是指不同产品之间的兼容和产品与应用系统设备之间的兼容。不同厂商的产品之间由于存在技术模式、解决方案和数据格式的差异,也需要在技术标准研究中提出兼容性的解决方案。如交互式电子白板是硬件和软件的一体化产品,不同厂商提供的硬件技术指标内容不同,软件的教学功能、资源平台、文件格式也不同,互不兼容。在制订规范时,有必要统一格式或提出兼容性解决方案。

所谓先进性,是指标准的内容尽可能体现先进的技术产品和解决方案。如电子白板技术已从第一代复印式产品、第二影式互动产品发展到第三代智能式、平板式电子白板,在互动式电子白板中,又出现了电磁式和光电式产品,我们在起草技术规范时,必须关注先进的技术产品。

三 以应用为本建立技术标准的框架

应用性既是标准制订的出发点,又是标准制订的目的。教育应用性体现了教育信息化产品技术标准的特证,是区别于其它技术标准的主要标志。应用性也是检验教育信息化产品技术标准体系是否科学合理的一个参照。科学的产品技术标准,应该被教育行业的广大用户和教育信息化产品厂商广泛接受,并迅速推广应用。因此,应该以应用为本,建立技术标准的框架。

首先,技术标准制订的过程应该体现应用性。标准的制订应该是专家、产品开发商和产品使用者三方共同参与完成的,以专家为主体,开发商提品技术支持,学校用户提供使用意见,第三方实验室提供测试报告。标准起草后,需要广泛征求产品开发商和用户的意见,经过测试、修订后再推广使用。教育信息化产品技术标准的使用者主要是产品用户(如学校、教育培训机构等)和产品开发商。使用者参与了标准的整个过程,为标准的推广应用打下了基础。

第二,从教育应用性出发,建立教育信息化产品的技术规范。从产品用户来看,一般来说,学校关注什么样的产品和方案对本校最适合?学校教师对教育信息化产品的需求更强调教学功能和应用环境的适用性、技术性能的稳定性、系统操作的易用性、设备接口的通用性、系统结构的扩展性、文件格式的兼容性、教学资源的共享性,技术服务的及时性、培训的系统性、良好的性价比、运行低耗以及环保节能等因素。从产品开发商来看,他们比较关注什么样的产品技术解决方案切合实际教学环境要求?产品的哪些功能切合教师的实际教学需求?什么样的产品会受到学校师生欢迎?什么样的产品技术方案代表了先进的技术模式?相对来说,他们更关注标准对于产品的教学功能、教学应用环境、技术方案要求和产品技术等级方面的描述以及在技术创新、节能环保方面的规定。因此,我们可以从应用性需求出发,把单一产品置于实际应用环境和系统解决方案中,确定产品的教学功能与技术性能定位,由此建立产品的技术规范框架。以交互式投影类电子白板为例,根据目前市场上五种不同技术类型(红外线技术、压阻技术、电磁感应技术、超声波技术、光电技术)的技术白板,同类原理的产品,尽管规格不同,关键技术指标(如定位精度、响应速度等)基本相同,不同类型产品的差异主要体现在系统配置、技术性能、软件功能三个方面。因此,我们从系统构成、技术性能、教学功能三个主要方面把各种产品按分成简易型、标准型和高级型3个等级,并从产品的技术原理、技术方案、系统构成、应用环境、教学功能(含软硬件)、技术性能、工作环境、安装方式八个维度建立技术规范的框架,如下表。

其中,(1)产品原理分别按红外线技术、压阻技术、电磁感应技术、超声波技术、光电技术五种方式予以说明,红外线白板和超声波白板由于技术本身的局限性,只能定位在简易型和标准型等级,其它三种电子白板产品定位在标准型和高级型。(2)技术方案与系统配置是相对应的,主要是根据电子白板与投影机、计算机、视频展示台、手写屏和学生应答器等其它产品连接组成的互动教学系统方案,不同类型的产品适合不同的技术方案。简易型是在原有多媒体教室的基础上,使用红外线感应定位技术和超声波感应定位技术,通过对普通白板或银幕加以改装,构成互动式多媒体教学系统;标准型技术方案可以实现基本的课堂师生互动,白板系统配置按标准配置就行,不必配手写屏和学生应答器等白板附件;高级型技术方案实现了高度的师生互动和人机互动,需要配置手写屏和学生应答器等白板附件。(3)应用环境主要说明不同技术方案适应的教学环境。如不同类型学校、不同学科的普通教室、学术报告厅,实验室等环境。(4)教学功能分别从硬件、软件两方面说明,就电子白板来说,功能的差异主要体现在配套的软件功能上。(5)技术性能选择市场主流产品的20个指标予以说明,三个等级产品的主要差异体现在定位精度、响应速度、分辨率和资源库方面;其中软件的兼容性需要对通用的文件格式作出规定;电气安全认证和节能环保认证是强制性指标,分别规定需要通过3C认证和RoHS认证或我国有关部门提供的电子产品无污染、无毒害的绿色环保认证。(6)安装方式主要是对产品的软硬件安装提出要求。

在确定电子白板技术性能指标和教学功能特别是软件功能指标时,我们以目前市场上主流的十大品牌的技术参数作为参照,作出相应规定。

从表1的技术性能指标体系中,学校用户可以知道什么产品用什么技术方案,适应什么样的教学环境,有什么样的系统配置和教学功能;产品开发商可以知道产品的技术等级以及不同教学环境对产品的技术方案、技术性能和教学功能要求。

第三,从应用性出发,编写产品技术标准的文档。在制订技术规范时,如果能统一产品标识、规定使用指南的编写要求,并针对典型的教学需求和应用环境,提品的性价比说明与选型参考,采用规定性与指导性相结合的文字表达方式,对于大多数学校用户说,更具有实际的指导意义。

第四,从应用性出发,制订产品检测、验收的标准。一般来说,技术产品的检测、验收,需要经过严格的测试程序,但作为学校用户,由于没有合适的测试环境和仪器设备,往往很难按照客观规范的程序进行检测,主观性、经验性的检测方式更具有操作性。因此,在制订教育技术产品的检测验收规范时,我们可以采用客观性检测和主观性、经验性检测相结合的表达方式。既提供客观性检测、验收要求,又提供主观性、经验性的检测要求。如电子白板的响应速度,可以通过用笔在白板上任意画圈的方式进行检测。

技术标准的研究是一项复杂的系统工程,我们在制订标准的过程中会遇到很多难题,比如标准的规范性与推荐性的矛盾,规范描述的规定性与参考性冲突,标准的稳定性和技术的动态性之间的矛盾,硬件指标明确,软件指标模糊等问题,这些都需要我们以严谨的态度,科学的方法,广泛的调研,深入细致的论证,充分发挥专家组成员、产品厂商和教育行业用户的集体智慧,共同探讨解决方案。

参考文献

[1] 王晓飞.IT产品进军教育行业谁来把关?N].中国教育报,2010-1-28(4).

[2] 中国教育技术协会技术标准委员会章程[Z].北京:2000

[3] 中国投影网网站[OL].

[4] 中国电子技术标准化研究所网站[OL].

[5] 汉王教育事业部网站[OL].

[6] 中华人民共和国国家标准.GB 50464 2008 视频显示系统工程技术规范[S].北京:中国标准出版社.

[7] 中国黑板批发网网站[OL].

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宏碁大客户教育云“学习无疆”解决方案的实现不仅得力于宏碁现代化先进技术的运用和结合，同时结合宏碁大客户家族化系列产品，使得“学习无疆”解决方案更加完善。从终端的资源存储的服务器，到现代化教室的台式机、笔记本，宏碁大客户都具备对应的产品，有针对性地服务各个环节。将产品和应用解决方案相结合，加上云计算、无线互联网络、智能终端等技术的快速发展和成熟，使教育资源的充分共享和随时应用得以实现，为教育信息化的发展提供了新机遇，使教育理念逐步发生变化，教学手段和学习方法不断创新。

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关键词： 教学资源库企业资源；建设目标；建设方案；建设步骤

Key words： enterprise resource of teaching resource library；construction goal；construction scheme；construction steps

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）28-0286-02

0 引言

我院数控设备维护专业教研室的专兼职教师参与高等职业教育数控设备维护专业教学资源库企业资源子项目建设，从项目申报，提出建设思路和方案，落实任务，历时三年，基本完成项目建设任务，等待评估验收。

1 项目建设目标

坚持以服务为宗旨，以增强服务区域和行业的能力为目标。发挥行业办学优势，加快校企合作体制改革步伐，紧跟教育教学改革和行业技术发展，持续提升专业教育教学质量及社会服务能力。

1.1 构建区域行业信息平台，引领专业发展方向 广泛收集区域内外行业相关信息、发展规划等，分析当地产业行业、人才需求和专业开设等情况。实时修整适合本地区的专业人才培养方案、专业标准、课程体系等基础资料，创建、规整实训条件，引领和带动全国高职院校专业人才培养模式和教学方法改革。

1.2 建成企业解决方案资源，持续提升服务能力 调研数控系统生产企业、数控设备生产企业和应用企业，选取典型的数控设备应用案例、维修案例和提炼数控设备设计、制造、维护案例，进行企业解决方案资源建设和相应的企业培训学习资源建设。为在岗人员技能培训、中职毕业生在岗继续教育、失业人员的技能培训及农村剩余劳动力转移培训提供优质的开放资源，为企业解决技术难题提供快捷的支持服务平台。

2 项目建设思路

2.1 基于校企合作平台，组建多元建设团队 依托“校企合作委员会”，组建多元的专业化建设子团队，成员主要包括行业或企业专家、校内外专业带头人、校内一线教师、企业一线技术工人。为项目顺利开展提供充分的人力资源保障。

2.2 面向各类学习者，项目式设计企业解决方案 以需求为导向，面向数控设备生产企业、数控设备应用企业以及社会学习者，项目式设计企业解决方案资源建设项目的结构和功能；实行学生、教师、企业人员等各类人员的资源利用的成组与个性化管理，建设教学可用、实践可用、技术可用的优质资源，以满足专业教学及其各类学习者自主学习的需要。

2.3 落实保障体系，促进资源库持续发展 建立资源建设组织管理机构与体系，实施项目责任人负责制，落实项目责任，明确近期任务与远期任务，实行目标管理。同时紧跟行业发展与教育发展，在学校企业不断收集资源库用户新的需求及其使用中存在的问题，及时调整、改进，持续建设企业解决方案案例，并及时更新上网。

3 项目建设方案

3.1 专业级资源建设 应用高职教育理念，结合区域、行业经济特点，建设涵盖专业调研资源、专业建设方案资源、专业解读资源等内容的专业级资源，建成专业调研资源，专业建设资源，专业解读资源，以供高职院校同类专业的专业开设与建设参考需要。

3.2 素材级资源建设 以需求为导向，以实用、好用为原则，自主开发建成文本类素材资源、图片类素材资源、动画类资源、视频类资源、课件资源等。如表1所示，以供不同用户二次开发或学习使用。

3.3 企业解决方案资源建设 根据本专业人才培养分解的职业能力与就业岗位要求，在广泛调研的基础上，收集、整理企业典型案例进行企业解决方案建设如表2所示。

3.4 企业培训学习资源建设 面向不同用户需求，兼顾专业建设需要，收集、整理专业所需的国家标准、行业标准等各类学习资源12个；建设企业典型案例解决方案培训课程3门。建设培训课程2套，企业案例、标准类资源、产品技术类资源多个，如表3所示，以满足企业培训需要。

4 建设步骤

按照“前期准备”搭建队伍、落实任务；“中期建设”三个阶段分步实施；“后期应用”必须考虑不同用户需求。同时兼顾项目内容的先进性和实用性，确保资源库的持续更新。（表4）

5 项目应用

建立校企合作、校校合作、校政合作工作运行机制、互惠共赢动力机制、沟通交流机制、激励机制、保障机制，形成“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密型合作机制，促进深度合作。①校际推广。强化资源推广力度，力争在川、陕、甘片区相关高职院校推广使用。包括前期宣传培训、应用试点及推广普及等力争在五年内达成目标。②校企推广。在数控系统制造企业、数控设备制造及数控设备使用企业积极推广应用，包括用户培训、试点应用及逐步推广。

6 特色创新

①基于先进教育理念，架构全新的专业资源体系。紧紧围绕高职院校师生、企业员工及社会其他人员等不同学习对象的“共性”与“个性”需求，基于先进教育理念，为用户提供专业建设、课程开发、课程教学、员工培训、继续教育所需资源与快捷的服务。②整合多方优势资源，构建系统化生态支撑体系。聚集行业、企业多方优势；通过体制机制的改革创新，确定各方责任与任务，推动各方的深入合作；依托网络信息技术、通信技术、虚拟技术等现代信息技术，合力持续建设系统化、可视化的专业资源，惠及各方，助推各方长效合作，持续建设，形成资源库持续、快速建设的长效机制。③依托现代信息技术，营造可视化虚拟现实环境。综合应用动画技术、网络技术等先进技术，多途径开发典型动画、典型图片等培训资源，实现抽象内容形象化，搭建集学习、实训于一体，克服传统教学资源的时空局限性，提高学习者学习兴趣与效率，降低教学成本。

7 结论

校企合作是高职教育永恒的主题，让企业积极主动参与教学资源库的建设和应用推广是一个长期的过程，逐步实施。在探索高职教育校企合作的同时，需要有完善的法律规章的支持，明确企业参与职业教育的责任与义务，推进高职教育校企合作的持续发展，提高人才培养质量，增强高职教育服务经济社会发展的能力。

参考文献：

[1]刘红兵，李移伦.探索如何基于企业素材建设数字化教学资源库[J].电子世界，2012（14）.