计算机课学习小结范文

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众所周知，我国在发展的过程中经历过一段特殊的历史时期，受这段历史时期的影响，我国计算机科学的起步情况比西方国家晚，当西方国家进入到工业革命的阶段，我国还处于自然经济的体制之下，当西方国家经过科技革命之后已经进入到信息时代，我国才刚刚步入工业发展的阶段，因为这一历史因素的影响，我国使用计算机及其相关设备、技术情况等都是从国外引进的。随着计算机科学的影响范围不断增加、影响力不断增强，国家的重视程度不断提高，也出台了一些相关的优惠政策，对计算机科学的发展起到扶持的作用。从工作效率方面来说，在计算机科学背景下诞生的计算机在日常工作的应用中能够快速处理一些办公事务，在极大的程度上提高了工作的效率，给企业造成重大的影响;从生活方面来说，计算机通过网络能够搜索到各种各样的事物，能够充分满足人们的各种需求，丰富了人们业余生活。从计算机科学与互联网之间的关系来看，两者互相促进，协同发展。据相关统计表明，我国网民的数量已经超过7个亿，也就是说我国计算机科学使用的最少人数为 7 个亿，使用的人口数量非常多。怎样能够更好地利用计算机科学，对其进行改革，从一点一点量的积累中获得质的飞跃成为计算机科学研究的重点内容。另外，从核心技术方面来看，我国自主研发的计算机科学技术较少，大多靠国外的技术作为支撑，这一情况对我国计算机科学的发展十分不利。虽然我国计算机科学起步较晚，对计算机科学的相关研究不如国外充分，但是我国拥有着广大的市场，人才众多，在近几年的研究中也不断取得了新的突破，因此还是有很大的发展空间。想要将计算机科学发挥出最大的潜能，则需要对其发展过程中存在的问题进行深入的剖析，并且将其进行解决。

2 计算机科学在应用过程中出现的问题

对我国计算机科学的发展情况进行深入的调查发现，我国计算机科学的水平不但受到历史因素的影响，还受到水平的限制，在应用的过程中存在着较多的问题，这些问题严重影响了计算机科学的发展进程。例如，计算机性能较低，严重影响了工作的效率。计算机更新换代的速度较快，如果想达到效果最大化的目标就需要采用性能较为优越的计算机，这样的计算机成本也比较高，因此人们往往选择一些自认为性价比比较高的计算机，这一做法严重影响了实际应用过程中计算的速度，降低了效率。计算机仅仅是一台机器，自己并不会启动运作，需要相关的专业人员来进行操作，因而，计算机操作人员自身的素质情况则会对计算机科学的应用效果产生极大的影响。从我国目前发展的水平上来看，由于发展的历史较短，研究不够深入，因此会产生对计算机科学中软件系统的了解程度不够深刻的情况发生，再加上相关工作人员的素质偏低，因此在使用计算机科学进行工作处理时会出现工作效率低下的情况。

计算机科学在实际的应用主要分为两个部分，即硬件和软件，日常生产生活中出现你问题的部分主要是软件。随着计算机科学技术的不断发展，在软件方面出现了 VF、VB 两种可视化编程软件，这两种软件的出现打破了编程需要专业化人员进行操作的弊端，及时没有任何专业知识的人也能够完成简单的编写工作。此外，从我国软件的水平上来看，与国外还是有很大的差距，虽然这种差距通过相关技术工作人员的努力在不断缩小，但是这种差距还是不能够忽视，严重影响了计算机科学的应用效果，所以我国还需要在软件水平方面继续发展，不能有丝毫的松懈。

3 提高应用效果的策略

3.1 使用较为先进的计算机科学软件从上文的分析中可以得出，软件的使用情况能够对计算机科学的应用效果带来巨大的影响，尤其是在目前的情况下，计算机应用的领域不断扩大，不同的领域所使用的软件程序也大为不同，因此需要对重要的领域采用较为先进的计算机科学软件。最需要提高软件水平的领域就是机械设计，计算机科学中有一中软件叫做 CAD，用这种软件可以在计算机进行画图，这种画图的方式与传统的画图方式相比具有效率高的特点。另外，根据相关报道显示，软件公司会根据市场的实际情况和人们应用的不同用途具有针对性地退出相关的软件，每个被推出的软件都具有自身的特点，因此在实际应用的过程中能够根据自身的需要情况进行选择。需要值得注意的是，企业在选择计算机科学软件时，不能只注重成本，还需要深入了解其先进性和与企业的切合程度，只有这样才能够将“好钢用在刀刃上”，为自身的发展提供更多有利的基础。

3.2 提高相关操作人员的基本素质影响计算机科学效用发挥的因素主要有两点，一是计算机自身性能的原因，二是操作人员基础素质。计算机科学相关操作人员必须具备足够的专业素质才能够适应不断发展变化的形式，但是上文中也说到，我国相关操作人员的基本素质情况还处于令人担忧的状态。究其原因主要有以下几点：(1)教育水平的限制;(2)自身能力不足，相关的知识没有完全掌握。因此想要解决这一问题就需要在员工招聘时提高相关的标准，为企业计算机科学操作人员注入新鲜的血液。对于在企业中年资较老的员工，可以采用定期培训的方式来提升其在计算机科学方面的基本素质，在不断地学习、实践的过程中完善自己。另外，聘请具有经验的、操作基本素质较高的人员进行讲解，演示软件操作的具体过程也能够对提高相关操作人员的基本素质起到重要的帮助。

篇2

针对目前中小学信息技术(计算机)学科发展、学科教学及其检测教学效果等所面临的诸多问题，为了更好地开展教学、指导自己教学，笔者作如下几方面的观察与思考。

一、20世纪90年代中期以前的前苏联“编程”教学学习模式，也称程序教学

计算机硬件投资价位过高，有的地方根本没条件配备，应用软件也不多、不普遍、软件技术也不成熟，虽然win3.1/3.2等窗口操作、鼠标操作有所涉及，但大多数软件操作界面还是主要以DOS命令方式为主，一般要求正统、系统的学习一个软件，才能驾驭，所以使用面不广，但利用仅有的一点硬软件资源，结合当时用好电脑就要结合编程的思想，在学习命令或学习代码前题下，学电脑，又用电脑，同时还能开发一些程序代码软件为学习、为工作所用，形成为用好电脑又在学命令、学编程的机制，在当时少有电脑的前题下，曾起到了不可小视的积极意义。

所以，那时中国大学培养的计算机人才主要是面向正统而系统的计算机软件编程或相关的。

而到了后期，随着电脑逐步推向大众，特别是电脑应用软件(不要求掌握电脑原理，了解软件内在的运行机制，就能使用)，就自然出现了教学或培训过于注重编程，有了电脑、有了应用软件，最基本的还是不会使用、电脑不能“派用场”的现象，这似乎是一个“死结”，这也是“使用软件”教学学习模式酝酝而生的理由。

二、20世纪90年代中后期所谓大众化“应用软件如何使用”教学学习模式，也称工具教学

主要是从上个世纪90年代后期开始，计算机技术、软件技术也逐步走向成熟，应用软件越来越多，导致计算机微机、家用机等价位也下来了，逐步走向普通学校、普通百姓家庭，此时“没有电脑、没有可用的应用软件”已不再是主要问题，恰恰相反突出的问题主要是“有了电脑或应用软件，不会使用”，所以那时到处出现“什么电脑使用傻瓜书、某某软件应用傻瓜书”等满天飞。

而学校、中小学当然脱离不了这个大环境、离不开大形势，所以教材改版为，目标主要瞄准“应用软件如何使用”。

当然，这一期间，特别是20世纪90年代末21世纪初，计算机多媒体技术、网络技术应用的普及与推广，它的优势、吸引度、资源共享度，相比单纯的计算机技术，是毋庸置疑。

这一阶段的“使用软件”教学模式、学习电脑模式，确实为能简单驾驭电脑，用好应用软件，服务于学习，服务于工作，起到了更现实的积极意义。而多媒体技术、网络技术的推广应用，无疑更为不学编程(或不设置)提供了借口，大大消弱了计算机正统编程学习的力度。

所以，那时中国大学培养的计算机信息人才错综复杂，甚至不学编程的也有。他们且不知，要真正用好多媒体技术、网络技术等，要做到优化配置，不知编程是万万不行的。例如随之流行且又实质使用的例子：多媒体中视频采编编程、Flash动画内在的脚本代码、网页网站动态服务页面、网络硬件源码配置等。

既然计算机应用软件的学习就普及大众化，那么对于信息技术(计算机)学科本身而言，理应走在时代的前沿，如果还是一味的教学生如何使用，那与社会成员、一般教师、学习使用应用软件的电脑爱好者就没有本质区别，这样的课程，这样的教学或学习也必将淘汰，这似乎又是个“死结”。同时，我们可以看到，社会的、一般教师、一般电脑爱好者，网络爱好者等，是不是真的驾驭了电脑、真的驾驭了软件、真的驾驭了网络，电脑出些问题、软件出些问题、网络出些问题、或者要增加些功能，他们又能如何应对?相比他们，笔者认为，作为一门课程，作为信息技术(计算机)教学，要教给学生，我们应该想的，要做的，更应该恰恰是这些，更应该是把信息技术作为一门系统的学科(科学)来教来学，而不在是单纯的“使用软件”教学，因为时情已经改变，学生需要的远不止这些。

三、2005年开始酝酿并实施的又一轮新课程标准，必修+选修教学学习模式

工具型教学，过于偏重古板的机械操作与训练，太侧重实用，太过于表面，教学的形式似乎成了完成外国软件的中文使用说明，教学似乎要把学生培养成业余的电脑爱好者，课的知识不成体系。所以，这就需要改革与发展，目前“必修+选修”的模式也就推出了。

笔者经过二轮的新课程亲身经营与实践，可以客观的说，新课程新课本粗看，好像变成了纯理论的内容，其实不然，好多操作、过程的展开、方法的实践、探究与应用、甚至道德价值等的学习都隐身其中。本次课改，虽说课程体系还不够合理、完善，但在知识、内容上等都基本形成了体系，不但讲究操作实践、实用，更强调提升学生的信息素养(特别是其中的信息意识)，强调技术的思想、强调学习的过程与方法、强调情感道德价值观的培养，教给学生学会学习，从而提高自身的信息能力。

当然，目前新课程的实施，也碰到了前所未有的挑战，出现了(可能还会增加)诸多如“初高中学生的‘零起点问题’”、正因为存在“零起点”“目前的课程内容与课时设置相矛盾问题”、课程要真正落实“信息技术学科师资队伍还有待提升”等新情况，甚至还出现了诸多不合理的现象或问题。这似乎是新的“死结”。

诸如，虽说形式上，每个学校、每个教师都说，照大纲、照课程标准在实施信息技术课程，但目前小学初中的现状是：有开设、有不开设，有教全部、有教部分、有到最后教一点应付的，我们口头上虽然总是不愿承认，但现实就是这样在不断发生。

诸如，关于“信息技术学业考试要不要考”，有人说不应当考，各学校按照标准自己把握。笔者甚有同感，考试达不到预期结果还不如不考，因为考好与其说是为了真正做好这门课程，还不如是为了学生发展，在实施考之前，还必须“先后”考虑三个度：学生目前的学业压力(有没有人真正核量过)再加上信息技术考试他能负担到什么度(即理应的接受度)，信息技术教师才能有教到什么程度，学业考试也才能考到怎么样的程度。倘若三个度颠倒了，那结果只能是适得其反，这也是我们目前活生生所面临的：学校、老师仅仅考虑要考什么，出现高一减课，高二加课，突击考完，高二的信息技术反而没课等怪现象、怪圈。

诸如，有学校、有考点、有老师提出的“新课程教学内容比以往多的多，但考试过于简单，只需考前应付一阵子就能过关。要考就要考出水平。这样才是对信息技术课程的认可，才是对信息技术老师的认可，才是对全体学生负责。”笔者认为：考出水平应是信息技术学科本身最基本的素质要求，但鉴于学生高考的压力、学生负担的压力，信息技术考试应紧扣新课程要求，即信息技术最基本的知识素养与操作素养，对照目前考试的方法、形式、内容，重要应考虑是“全”，而不应是“难”，而目前似乎有点“偏”、或“缺”，过于注重“合格过关”。有提出的“让那些课时安排不足的学校，不重视信息技术教学的学校考不好，让那些平日里不学习的学生考不过。”笔者认为：应该是平时学校或学生本身努力不够导致考不好，而不是有意设置他们考不好。倘若只知道考前应付，平时的课怎么上，怎么上好，学生又能学到什么……不敢想象……倒不如平时学习严格要求一点，基本内容学的扎实一点，有实际联系、有实际应用，这样的课，师生也感觉融洽，也都教得(或学得)有意义好多……要不然，对不起信息技术这门课程、对不起信息技术教师这一称号，更对不起学生。

篇3

在当今的教育体系中，计算机是一门很重要的学科。技工学校是职业教育的重要组成部分，重在培养技能型人才，而且技工学校计算机类课程大多是一些应用软件的教学，实践性非常强。所以，技工学校计算机课程的教学和学习，显得更为重要。

我从事计算机教学多年以来，深感计算机教学和学习有别于其他学科的教学和学习。原因主要包括两方面，首先，在当今社会，计算机应用几乎渗透到社会生活和经济活动的所有方面，这赋予了计算机教育以极为广泛的社会性。计算机课程具有一系列特点，诸如技术密集、知识密集、应用面广、更新速度快等。其次，正是由于“计算机”的特殊性，使计算机课程的教学和其他课程的教学有着显著的区别。很多文化课教师都认为，计算机课程的教学很简单，学生在电脑上点一点，就完成了教学任务。其实不然，这是大家对计算机教学的“误解”。大家平时应用计算机处理的只是一些非常简单的问题，而在课堂教学中系统学习的计算机知识与平时大家所接触到的计算机应用内容有很大区别，致使学生感觉计算机课程很难，会失去深入学习计算机知识的兴趣。

计算机教育对于学科发展、人才培养、促进应用、推广普及等具有特殊重要性。所以作为技工学校的计算机教师，要深入研究教学内容和学情，恰当运用教学方法，充分激发学生兴趣，提高计算机课程的教学质量。结合计算机学科特点和自己的教学经验，我从以下三方面对如何提高技工学校计算机教学质量进行探讨。

一、摸清对象、激发兴趣

人才培养的目标应根据国家教育方针和学校自身特点与定位来确定，技工学校的教学对象是以形象思维为主的青少年，将他们培养成技能型人才是学校的责任和义务。所以技工学校在课程的开发、教学场地的安排、教学组织形式上都要围绕此目标进行。对于计算机教学来说，更不可忽略“人”的主体性，千万不要“见物不见人”。教师要结合学生实际，安排自己的教学内容和教学顺序，在教学过程中要注意激发学生的学习兴趣，做到循序渐进。

学生只有对学科产生兴趣，才会愉快、积极主动地学习，变苦学为乐学。这是教师们早已熟知的，但怎样实现在教学中激发学生的兴趣呢？在教学实践中我总结出以下两点：（1）要建立良好的师生关系，实现师生情感的共鸣和协调。计算机教学与其他课程教学相比，最突出的优势就是教师可以借助于多媒体、网络等使计算机知识更形象、生动，而且有利于师生互动的进行。我校计算机课程教学大多数都在机房和多媒体教室进行，教师可以把教学内容通过电脑展现给学生，而且可以深入到学生中间进行指导、答疑。通过师生间的沟通，会使师生关系更协调，并产生共鸣。教师适时地进行提问，并让回答较准确的学生上台进行实践操作，既使学生快速掌握了知识点，也培养了学生爱观察、思考、动手操作的习惯。这样就提高了学生学习计算机的兴趣，并有利于学生个性和性格的和谐发展，解决单调的课堂教学环境。（2）联系生产、生活实际，强化对计算机知识的认识。计算机学科是一门实践操作极强的学科，在科学计算、过程检测与监控、信息管理、数据处理等领域都有着重要的应用，尤其在当今的网络时代条件下，随着计算机应用的深入，特别是家用计算机越来越普及，计算机在共享信息资源、互相传递信息进行通信中的应用越来越多。教师在教学过程中，可以结合计算机的实际应用，创设情境，为学生提供一些信息帮助，让学生完成一些项目任务，使学生懂得真正富于挑战的创造来自实践，促进学生自主学习，主动参与到课堂教学中来。更重要的是“授人以渔”，教会学生运用更科学的头脑、科学的思维方法，分析问题，解决问题，乃至发明创造。

二、改进方法，提高质量

目前技工学校的计算机教材多数采用全国技工学校通用教材，教材中内容多偏深偏难，部分内容应用性已经不大。这些都与当前技工学校的现状不相适应。因此，要有效地实施计算机教学，首先就得根据专业需要修订教材内容，改进教学方法，使内容和方法适宜于学生的学习。

对于技工学校的计算机教学，在课堂教学时间里，要选择实用性强的知识进行讲授和学习。我还是提倡项目教学法，让学生带着任务进行学习，然后自己设计如何完成任务，并上交作业。教师要对学生的设计和作业认真进行分析和评价，选择最优的设计，在班级中进行介绍。同时也要对其他的作业情况提出修改意见，来保证学生的学习热情，不要“报喜不报忧”，忽略学生的感受。在课余时间还可以结合学校的实际情况开辟“第二课堂”，鼓励学生进行实践操作。例如，可以组织学生成立维修小组，对微机室的机器进行维护和修理，做到“活学活用”。

三、做好教后记，自检自评

通过做教学后记，可以将授课过程中的教学设计和实施情况进行回顾和小结。例如，在讲授计算机与信息技术时，学生对二进制、十进制、十六进制不太了解，但是掌握较好，讲解时应结合十进制进行比较。讲系统组成时，虽然从网上找了一些硬件的图片，但总没有看实物效果好，如果有一些部件的实物，教学效果会更好。在讲授计算机网络过程中发现，在介绍简单网络应用时，由于信息量大，在课堂上应注意互动；学生的计算机应用水平差距很大，应该照顾大多数学生的水平。网络的应用学生很感兴趣，但由于时间关系，这部分内容有点少。在以后的学习过程中应多补充一些网络应用的知识，扩大学生的知识面。

教后记是对自己的教学工作进行自我检查、自我诊断。做好教后记，非常有利于教师对这一节课进行重新认识和评价，这样不断积累、不断探索、不断提高，有利于教学相长。

综上所述，在计算机教学中，摸清对象，激发兴趣，改进教法，做好教后记，是搞活课堂教学、提高计算机课堂教学质量的有效途径。计算机教师应不断探索，对于求新求变的学生采用不同的授课形式，不仅使学生掌握知识，更重要的是激活学生的学习兴趣和热情，使学生能充分显露才华。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

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《计算机应用基础》课作为院校的一门必修课,旨在培养学生的信息素养和运用计算机技术的能力。如何把学生培养成具有高计算机水平的人才,是我们计算机课教师应深入探讨的问题。本文拟讨论一下任务型教学模式在计算机教学中的应用。

一、任务型教学法的含义

任务型教学是指根据现实生活的需要确定学习任务,由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务。具体地讲,它以学生为中心,以任务为动力、手段和目标,学生在实践中运用已有的知识、技能,获得新知识和提高技能。计算机学习的“任务”就是有目标的操作活动或学生为达到某一目标而进行的操作过程,是一种“在实践中学习”的操作实践。任务型教学的关键在于任务设计。任务的设计必须具有意义性、可操作性、真实性、差距性和拓展性等。具体的任务型教学模式一般都能分为以下三个步骤:任务前:教师引入任务,学生分析实施任务的步骤;任务中:以各种形式执行各项任务,并报告任务完成情况;任务后:学生分析执行任务的情况,并在教师指导下练习操作难点。

二、计算机任务型教学法的可行性分析

《计算机应用基础》是从计算机基础知识的学习到计算机运用的发展,是计算机应用与专业知识紧密结合的课程。其目的就是培养学生在一定工作环境中运用计算机处理工作、提高工作效率的能力。与传统的教学过程相比,任务型教学法反映出计算机教学从重视基础知识转向重视动手操作能力的培养,体现了计算机教学从重视教师的作用转向了重视学生的作用。而计算机任务型教学法就是属于以学生为中心的教学法,更有利于促使学生主动探索计算机。

由以上分析可知,计算机教学的目标就是培养学生在一定工作环境中运用计算机的动手能力,满足真实生活中的工作需要,而任务型教学法正符合计算机工具性和实用性的特点。由此可见,任务型教学法特别适用于计算机课程教学,易于达到计算机教学的目标。

三、任务型教学法的运用

笔者在计算机教学的过程中,尝试了多种教学方法,其中任务型教学法的实践取得较好的效果。现以计算机课程中“在Word中制作学生考试成绩表”的教学为例,介绍采用任务型教学法开展教学活动的实践情况。

(一)任务前阶段

教师首先要明确任务,任务的设计是任务型教学法的关键。根据教学内容,教师通过分析学生的现状和需要,确定本课的教学任务为“在Word中制作学生考试成绩表”,并把这个任务分解为如下几个具体而简单的小任务:明确在Word中制作表格通常包括哪几个步骤;明确每个步骤具体应该如何实现;从各方面分析总结在Word中制作表格的特点。教师和学生都围绕如何完成具体的任务进行,教师思路清晰,学生学习目的明确,通过小任务的解决来完成大任务。

(二)任务中阶段

这是一个在明确的教学任务指引下,学生主动探索分析,独立寻求问题、发现问题、尝试完成任务的过程。这一阶段是整个任务的执行阶段,教师可根据前一阶段的情况,以具体任务的形式来完成这一阶段的活动,如设计小组讨论等。从讨论的结果看,学生会讨论出制作表格的比较显而易见的操作步骤,比如,首先要制作出几行几列的空表格,然后输入内容,格式设置等。结果可能不完整,不过教师以鼓励为主,不要急于补充内容。

(三)任务后阶段

这一阶段主要是对前两个阶段的任务完成情况进行总结。教师根据学生讨论的结果,对其进行评价、补充和完善,并对学生的任务实施情况进行督促检查,要求学生反复实践练习。

四、任务型教学法的教学效果

任务型教学法在计算机教学中提高了教学效果。任务型教学法使学生明确了学习目标,便于学生由浅入深,循序渐进地学好计算机的知识和技能,但是,这种教学有时不易从整体上把握知识结构。因此,教师在下达任务时,要让学生明确学习目标;在操作过程中,要求学生把握知识点;在完成任务时,指导学生解决难点;完成任务后,要与学生共同小结,通过小结把任务中涉及的知识、概念加以归纳、系统化,并做适当提高。

由此可见,任务型教学法反映出了计算机教学目标与功能的转变,体现了计算机教学从关注教材转变为关注学生,从以教师为中心转变为以学生为中心,从注重知识本身转变为注重知识习得与运用的变革趋势。它给教师和学生带来了挑战与创新,更利于激发学生学习兴趣和动机,给予学生新的感受和成就感。因此,作为一名教师,更应以计算机的功能和实际运用为出发点,将任务型教学法与其它教学法结合起来,探索计算机教学新路,进一步提高学生的计算机应用能力。

参考文献:

1、李晓霞.基于网络教育的信息技术基础学习软件[J].黑龙江科技信息,2006(8).