家庭教育经验论文篇1

国外相关的研究在能查阅到的文献中也主要集中在家庭教育评价的横向比较和方法、价值上，远达不到科学体系的构建。应该说这些年来经过学界的共同努力，我国的教育评价的体系是比较完善了，家庭教育属于教育的范畴，教育评价体系中也应有家庭教育评价之属，但很遗憾的是，即使是对我国教育评价最权威、阐述最全面的由陶西平主编的《教育评价辞典》，囊括了高等教育评价、中小学教育评价、职业教育评价、成人教育评价、师范和学校幼儿教育评价等所有的教育评价，唯独没有涉及到家庭教育评价。其他相关的研究文献也反映出了目前我国教育评价的研究体系绝大多数都是针对学校教育。但学校教育与家庭教育在教育者和受教育者的关系、教育的环境、教育的目标和内容、教育的体系和系统性、教育的方式方法等方面有着很大的差异，所以学校的评价体系并不适用于家庭的教育评价，因此有必要建立一个独立、科学、有效的家庭教育评价体系。

二、建构我国家庭教育评价体系的紧迫性

（一）家庭教育逐渐由私人领域转向公共领域

影响家庭教育评价体系建构的一个非常重要的因素是人们一直认为家庭教育属于私人领域，家庭是家长精心经营的“一亩三分地”，每个家长都用自己的家庭教养方式和理念耕耘着这片土地，其他人是没有资格对此指点和评论的。在这样一种情况下，维系家庭教育发展的，除了经验，唯一成体系便是“家学渊源”和“家规”、“宗法”，所以在漫长的社会发展中家庭教育更多的是用古代社会的“家法”、“家规”去指导和规范，对子女也只能用是否听话、孝顺、本分或学业好坏等简单指标去估量，不适合用外在的教育评价体系去衡量和指导，因此也没必要建立家庭教育的评价体系。然而随着现代社会的发展，我国传统社会“家国”高度“同构”关系正在发生着巨大的变化。很多时候诸如家庭教育这类的“家”事，早已超出了“私事”的边界，而成为整个社会发展的有机部分。“学校教育固然重要，但学校教育使人拥有的是成就，而家庭教育使人拥有的则是完整的幸福。因此，家庭、家庭教育才是学校教育乃至整个教育体系的基础，家庭、家庭教育早已不是原来意义上的‘家事’、‘私事’，而是关乎社会整体发展命运的“官事”、“公事”，是一种具有重要公共利益性的公共性社会事务。”在此条件下，当前对家庭教育进行科学合理的评价，就具备了充分的合法性与合理性。目前，世界上许多国家地区出台了对家庭等代表性私人领域进行干预的法律法规，确保科学地指导家庭教育发展，并加强对家庭教育的引导和评估。

早在2003年，我国台湾就颁布了《家庭教育法》，以立法的形式确立了家庭教育的目标、内容和实施原则等；日本2006年修订的《教育基本法》就将家庭教育问题纳入其中，从法律上规定国家对家庭的责任，从程序上明确家庭教育的准则；美国2002年颁布的《不让一个孩子掉队法》也将家庭教育纳入学校教育体系，美国教育部还开发了一个父母用的家庭教育工具包（“赋权与父母的学校盒子”），对父母免费提供实施家庭教育的指导性建议，以提高家庭教育的效果。此外，美国还成立了教育部父母援助和地方家庭信息中心，通过这些部门去援助家庭开展有效的家庭教育，评估家庭教育效率，促进孩子健康成长；法国也在1998年建立了“倾听、援助、陪伴父母网络”，随后便有很多部门介入家庭教育工作中，帮助父母完成家庭教育任务。在我国，2010年7月，经国务院常务委员会和中共中央政治局审议通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，明确提出要依法治教，制定家庭教育法律。强调充分发挥家庭教育在儿童少年成长过程中的重要作用。家长要树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，培养子女的良好习惯，加强与学校的沟通配合。可见，建立家庭教育评价体系是社会发展所需，是形势所迫。

（二）我国社会转型期，家庭教育功能正在得到强化

在我国社会转型时期，作为大教育系统组成部分的家庭教育，也正在悄然发生变化，尽管家庭教育某些内容、任务正在逐渐被社会教育所取代，如各类托幼教育机构大量增加，大大减轻了家庭管理学前儿童的责任，各种独立于学校正规教育与家庭教育之外的业余辅导班、特长训练班，不仅弥补了家长自身在教育孩子上知识的局限性，同时也使得家庭教育的部分内容被社会教育所取代。不过，从转型期家庭教育发展总体情况看，当代家庭教育功能日益表现出明显强化趋势：

1．经济的发展，人民物质生活水平不断提高，许多家庭自觉加大了对家庭成员的智力投入。随着人们生活水平的大幅度提高，许多家庭己不再仅仅满足于家庭成员的衣食住行等物质需求，丰富精神生活也成为当代不少家庭更高层次的需求。对家庭成员智力投入，尤其表现在对教育子女的投资不断增多。如不少家庭为子女购买书籍、玩具、学习用具等方面投入不断增加，这为改善和加强家庭教育创造了良好的物质条件。

2．转型期家庭结构的小型化、核心化，使父母对子女教育问题更加重视。自1979年实行计划生育政策以来，我国家庭结构在社会转型时期发生了根本性变化，独生子女家庭正日益成为社会主导的家庭形式。由于独生子女的特殊地位，使得广大家长自觉加强对孩子的家庭教育。他们乐于接受优生优育的新观念，很多人有知识、有精力，舍得在孩子身上花功夫，对家庭教育十分重视。

3．我国现代化建设不仅需要教育培养出的人才具备一定文化知识与技能，同时还应具备健康的心理素质、良好的道德素质。家庭教育因其潜移默化、终身性特点更容易将社会要求转化为对孩子的教育与培养。全民重教，社会各方面重视对家长的教育指导，以各种方式帮助家长提高自身素质，这种情况有利于家庭教育功能的发挥。

4．终身教育理念的逐步确立，进一步促进了家庭教育地位的提升。在制度化学校教育形成以来的相当长一段时间内，相对于学校教育，家庭教育一直扮演着附庸的角色。在很多时候，家长对学校教育是怀着一种“顶礼膜拜的态度”，并有意或无意地强化着学校的“教育权威”，要求小孩听老师的话，好好学习等等。但随着学校教育的普及，国民的受教育比例与受教育程度不断提高，家长的文化素质也大大提高，一些素质较高的家长对学校教育开始扮演起评价者、参与者，甚至替代者的角色。如在我国的一些大城市就出现过类似于古代私塾的“国学堂”、“孟学堂”。这些家长不仅以其自身的受教育经历来审察与评价其子女正在接受的学校教育，而且以其自身的文化积累和学习体验来有意识地对子女进行知识、技能乃至观念方面的传递，使其能积极多元地应对现代社会的激烈竞争。许多父母的这种能力甚至强于学校的教师。在社会转型时期，随着父母文化素质的提高，家庭将更多地参与到子女的文化传递过程之中。同时，随着信息时代对学校教育的冲击，学校教育权威已日渐“非中心化”，加之终身教育思想的深入人心，学校教育在个体发展过程中，越来越难以承担起传授个人一生受用的知识的重任，客观上也需要家庭教育参与其中。因此，在学校教育文化传递地位的变迁中，家庭教育的重要性日益凸显。正如钟启泉教授所说：“社会对学校的职能抱有过多不恰当的期望和要求。学校被要求对大量广泛的社会问题负责，而这些问题原本应该由家庭或整个公众负责的”。通过以上分析可以发现，家庭教育功能在现代社会发展过程中越来越重要，家庭教育功能不断得到强化。但现阶段家庭教育又存在很多问题：言教多，身教少；偏颇分散多，合力教育少；强调他律多，自律培养少；过度教育多，因材施教少；知识教育多，品德引导少；物质满足多，精神给予少；从众现象多，科学规划少；功利取向多，人文素养少；等等。这些问题的存在急需教育理论去指导和规约，尤其是对家庭教育的有效性进行科学的评价。所以，非常有必要加强对家庭教育的评价，以正确引导家庭教育的科学发展，并在有效评价的基础上对我国家庭教育质量进行鉴定，对我国家庭教育所存在的问题进行诊断，从而真正改进我国家庭教育的水平和质量。

（三）现阶段我国家庭教育已沦为经验式活动

长期以来，我国的家庭都是以封闭的方式承载教育的任务，家庭教育是不需要任何习得和技巧，是在为人父母历程中的自然成熟的产物，是父母天性和社会大家庭共同催生的融合品，因此家庭教育被人们视为理所当然的经验活动。通过中国几千年的传统家庭教育史的观照可以发现，无论是诸葛亮还是颜之推抑或曾国藩，他们成功的家庭教育，是在自然习得基础上，有效利用各自家庭的家学渊源，综合时代要求，在多次教子实践中不断修正经验并构筑各具特色的经验体系。他们的经验体系又被世人以及后人加以固化而成为成功家庭教育的典范被膜拜被神化，被众多家庭不加选择地作为家庭教育宝典而引入各自的家庭教育中。这往往还只是家境殷实有教育能力和教育经验的书香之家能做到这一点，而当时更大多数的贫寒之家，家庭教育则更是通过口耳相传、以身示范等方式进行。这种家庭教育是一种简单经验重复，是伴随年龄的增长而实现量的累积，是家长自己儿时受教育经历的一种反刍。每个家庭都憧憬自己的孩子能成龙成凤，但教育的方式却又是过去经验的一种复验，家庭教育一直受到中国家庭的重视，但却又一直是一种简单经验式的重复。

家庭教育为何沦落为一种个体经验性的活动，其中原由第一是几千年来我国大社会一直是以封闭的方式发展，经验一直被固化被推崇，社会整体在因循守旧中慢慢演绎。第二则是与家庭这个小社会有关，中国一直是特别重视家庭伦理的国家，在家庭伦理体系下，很多与家庭教育相关的东西不管合理不合理都被恪守坚持，在因循守旧中被认为理所当然。第三是我国的家庭教育理论的科学化尚处于起步阶段，虽然各种教育理论现在风生水起，蓬勃发展，但其重点是关注各级学校教育工作，而对家庭教育缺乏足够的关注。在现阶段来说，我国家庭教育之所以成为一种经验性的活动，根本原因在于对家庭教育理论缺乏科学、深入的研究。“长期以来人们对家庭教育的认识停留于现象的描述和总结，家庭教育学科的基本概念、范畴、原理缺乏严密的科学性与逻辑性，体系庞杂，内容混乱，专业术语贫乏，理论解释乏力，对未来的预测、对现实的批判比较薄弱，学科结构缺乏应有的理想范型。”家庭教育的评价是基于现实家庭教育实际状况做出的针对性的过程与结果上的指导与反馈，正因为如此，建构家庭教育的评价体系可以在很大程度上加强我国家庭教育的理论研究与家庭教育实践的联系，有效指导家庭教育的科学发展。

（四）家庭教育理论研究体系中也还存在诸多问题

家庭教育经验论文篇2

“新型家校共育探讨与研究”

二、课题研究的目的和意义：

1、背景依据：

随着基础教育改革不断深入，学校教育的开放力度不断加大，教育的各种矛盾也越来越多，孩子的教育仅靠学校单方面的教育是很难完成任务的。因此，在教育过程中，学校和教师应加强与家长的合作，以人为本，使每个学生都得到全面健康和谐的发展。而家校合作的目的正是为了更好的发挥学校和家庭的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，学校教育来指导家庭教育，使家庭教育对学校教育形成强大的支持。最终使双方优势互补，为孩子健康成长营造一个良好的育人环境。

2、现实需求：

“新型家校合作育人模式的研究”

二、课题研究的目的和意义：

1、背景依据：

随着基础教育改革不断深入，学校教育的开放力度不断加大，教育的各种矛盾也越来越多，孩子的教育仅靠学校单方面的教育是很难完成任务的。因此，在教育过程中，学校和教师应加强与家长的合作，以人为本，使每个学生都得到全面健康和谐的发展。而家校合作的目的正是为了更好的发挥学校和家庭的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，学校教育来指导家庭教育，使家庭教育对学校教育形成强大的支持。最终使双方优势互补，为孩子健康成长营造一个良好的育人环境。

2、现实需求：

二、课题研究的目的和意义：

1、背景依据：

随着基础教育改革不断深入，学校教育的开放力度不断加大，教育的各种矛盾也越来越多，孩子的教育仅靠学校单方面的教育是很难完成任务的。因此，在教育过程中，学校和教师应加强与家长的合作，以人为本，使每个学生都得到全面健康和谐的发展。而家校合作的目的正是为了更好的发挥学校和家庭的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，学校教育来指导家庭教育，使家庭教育对学校教育形成强大的支持。最终使双方优势互补，为孩子健康成长营造一个良好的育人环境。

2、现实需求：

1、背景依据：

随着基础教育改革不断深入，学校教育的开放力度不断加大，教育的各种矛盾也越来越多，孩子的教育仅靠学校单方面的教育是很难完成任务的。因此，在教育过程中，学校和教师应加强与家长的合作，以人为本，使每个学生都得到全面健康和谐的发展。而家校合作的目的正是为了更好的发挥学校和家庭的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，学校教育来指导家庭教育，使家庭教育对学校教育形成强大的支持。最终使双方优势互补，为孩子健康成长营造一个良好的育人环境。

2、现实需求：

随着基础教育改革不断深入，学校教育的开放力度不断加大，教育的各种矛盾也越来越多，孩子的教育仅靠学校单方面的教育是很难完成任务的。因此，在教育过程中，学校和教师应加强与家长的合作，以人为本，使每个学生都得到全面健康和谐的发展。而家校合作的目的正是为了更好的发挥学校和家庭的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，学校教育来指导家庭教育，使家庭教育对学校教育形成强大的支持。最终使双方优势互补，为孩子健康成长营造一个良好的育人环境。

2、现实需求：

2、现实需求：

苏霍姆林斯基把学校和家庭比作两个“教育者”，认为这两者“不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念”。这就需要提高家长对家庭教育的认识，让家长积极承担起教育者的责任，这样才能形成合力。

本课题应该说是学校家校沟通多年来持续研究的课题，国内外间也有很多类似的研究成果，但我校开展家校合作育人模式的研究，是根据我校的特点，目的是为学生全面和谐的发展创造有利的环境和条件。平等是合作的基础。家长在其子女教育的过程中与学校具有完全平等的关系，家校合作也只有以这种平等的伙伴关系才能达到理想的目的。

3、本课题研究的实践意义：

(1)有利于激发学生的学习动力，学校与家庭相互协调，将发挥最大的教育效能。

(2)有利于促进学生各方面素养的形成，加校合作可以优化学习和教育环境。

(3)有利于强化教育的作用，家庭和学校作为学生教育过程中的两种教育力量，形成合力，相互支持与配合，强化教育的作用。

3、本课题研究的实践意义：

(1)有利于激发学生的学习动力，学校与家庭相互协调，将发挥最大的教育效能。

(2)有利于促进学生各方面素养的形成，加校合作可以优化学习和教育环境。

(3)有利于强化教育的作用，家庭和学校作为学生教育过程中的两种教育力量，形成合力，相互支持与配合，强化教育的作用。

(1)有利于激发学生的学习动力，学校与家庭相互协调，将发挥最大的教育效能。

(2)有利于促进学生各方面素养的形成，加校合作可以优化学习和教育环境。

(3)有利于强化教育的作用，家庭和学校作为学生教育过程中的两种教育力量，形成合力，相互支持与配合，强化教育的作用。

(2)有利于促进学生各方面素养的形成，加校合作可以优化学习和教育环境。

(3)有利于强化教育的作用，家庭和学校作为学生教育过程中的两种教育力量，形成合力，相互支持与配合，强化教育的作用。

(3)有利于强化教育的作用，家庭和学校作为学生教育过程中的两种教育力量，形成合力，相互支持与配合，强化教育的作用。

(4)有利于推进学习型家庭的创建。

(5)通过课题研究提高教育教学质量，提升办学品位，形成办学特色。

4、本课题研究的理论和学术价值：

试图通过组织、实施“家校合作育人模式”的实施策略的构建，探索有效地开展家校活动的途径和方法，并进行初步的理论概括，丰富和拓展现代教学的操作性理论，促进现代教育教学理论向纵深发展。本课题实施将为其他兄弟实验学校“家庭合作育人模式”的研究提供成功的案例。

三、课题研究的目标：

1、提高教师的研究能力。通过参与课题研究，培养一批善学习，肯钻研的研究型教师，为今后继续开展教育科研进行人才准备。

2、探索城市普通小学开展家校合作的基本理论、操作模式和策略。

3、通过研究，促进家校合作从低层次向高层次迈进，找到一些高层次合作的方式方法。

4、提升在校学生的成就动机与学业成绩，进而整体提高学校教育质量。

四、所要解决的主要问题

“教先从家始。”家庭是孩子的天然学校，要使学校教育达到预期的目的，只有加强家庭和学校的联系，积极争取家长的理解、关心、配合和支持，使家庭和学校形成一股教育合力，才能提高教学质量，达到教育的目的。

在教育工作中，家庭教育是一切教育的基础，家庭教育在未成年人思想道德建设中具有特殊的作用。目前来看家长对子女的教育主要存在不合理的现象：部分家长缺乏参与学校教育的意识，没有认识到参与“家校合作”是自己的权利和义务；有的家长只盼子女成“龙”成“风”，过分关心子女的学习成绩，在学习方面愿意与学校配合，积极督促孩子做功课，而在其他方面却置若罔闻；还有的家长自称文化素质不高或工作忙碌而推脱没有能力或没有时间参与学校教育活动，这更是推卸责任的一种表现。这些家庭教育中存在的问题说明本课题研究具有很大的现实意义。通过本课题的研究，可以进一步密切家长和学校的合作，为学生的发展提供更好的成长环境。

因此我校家校合作育人模式主要从以下几方面进行研究：

1、新型家校合作育人模式的实效性；

2、新型家校合作育人模式有哪几种；

3、新型家校合作的有效途径；

4、每一个家庭出发，针对孩子的具体情况开展家校合作育人指导探索。

五、课题的基本内容：

为了能使家庭教育和学校教育成为一个一致的过程，促进和强化学校等教育机构的自我管理；使家庭教育支持学校教育；使学校教师及各级教育者帮助家长解决其在教育子女过程中遇到的各种问题。我们围绕本课题重点开展下列研究：

(1)转变家校教育观念，提高家长的教育能力和水平。

(2)探索不同年级家校合作的方式

(3)探究家校育人的有效教学活动。

(4)关注不同家庭背景下家校合作问题。

六、课题研究方法：

（1）问卷调查法：在准备阶段，发放家长问卷形式了解家长的文化程度，教育孩子的方式方法，以及对家庭教育与学校教育两者关系的认识等情况，为本课题的深入研究提供理论支持和方法指导。

（2）实验研究法：在实施阶段，通过实验研究法，案例分析法、调查比较法等进行实验的探索与研究，以实现实验的研究目标。

（3）经验总结法：在总结阶段，运用经验总结法，结合观察法、调查法、比较分析法等，对相关资料进行整理、分子，充分展现实验的成果。

七、课题研究步骤和计划：

1、任务分工：

组长：

成员：

具体分工情况：

x：组织理论学习；带领课题组成员认真实施课题研究。

x：负责拟定课题行动研究方案；归类整理课题资料，撰写结题报告。

x：不同家庭背景下家校合作问题。

x：负责拟定课题申请表；负责拟定课题开题报告及课题实施方案。

x：子课题研究——转变家校教育观念，提高家长的教育能力和水平。

x：子课题研究——新型家校合作育人模式类别。

x：子课题研究——新型家校合作育人模式的实效性。

x：子课题研究——新型家校合作的有效途径。

x：子课题研究——探究新型家校育人的有效教学活动。

其他老师：子课题研究——探索不同年级不同学科家校合作的方式。

x：负责收集与积累研究资料；做好活动记录和材料归档工作。

x：负责录像工作。

2、研究步骤：

（1）准备和策划阶段（2017年6月－8月）：组织课题组的主要成员进行调研、策划、分析、筛选和梳理相关理念和需要研究的问题，制订出具体实施方案。

（2）深入研究实施阶段（2017年9月－2018年6月）：①理论研究；②构建“家校合作育人模式”的实施策略，探索有效地开展家校活动的途径和方法。③进行初步的理论概括，丰富和拓展现代教学的操作性理论，促进现代教育教学理论向纵深发展。

（3）全面总结阶段（2019年5月－2019年10月）：①收集、整理研究过程中的相关资料撰写论文；②分析、总结资料，撰写《课题研究报告》；③课题验收、实验推广。主要以论文、个案、结题报告等为本阶段的成果形式。

八、预期的研究成果和表现形式：

（1）准备阶段：完成实验方案。

（1）准备阶段：完成实验方案。

（2）实施阶段：家校合作案例分析，以案例集形式呈现实验成果

（3）总结阶段：结题报告、论文或个案集等形式呈现实验的成果。

九、课题研究保证措施

1、学校已完成的重要研究课题及社会评价情况：

家庭教育经验论文篇3

一、加强组织领导，为开展家庭教育工作提供组织保证

一是建立组织，形成网络。早在**年**市妇联就牵头成立了**市家庭教育研究会。十几年来，研究会始终坚持以开展宣传普及家庭教育知识，促进家庭、学校、社区“三结合”的教育方式，培育“四有”新人的教育宗旨。研究会的会员单位由过去的五个单位发展到现在的由妇联、关工委、教育局、卫生局、文化局、广播局、公安局、**日报社等八个单位组成。研究会办公室设在妇联儿童部，负责指导、协调、规划、督促、宣传全市家庭教育工作的开展。同时建立了市、县（市）区、乡（镇）街和村、社区四级家庭教育机构，形成了家庭教育网络，为规划的落实提供了组织保证。几年来，我们一直坚持例会制度，每年都召开1-2次会议，总结工作经验，研究讨论问题，安排部署工作，从而使家庭教育工作思想上有认识、组织上有位置、行动上有载体，并纳入了我市经济和社会发展的总盘子。

二是制定规划，形成体系。为了增强工作的系统性、整体性和有效性，我们在对全市整体情况进行调查研究的基础上，根据长短结合、统分结合的原则，制定规划，使家庭教育工作逐步纳入全市整体工作布局，克服了盲目性、随意性和零打碎敲的现象，提高了工作成效。近年来，我们先后制定了家庭教育工作“八五”规划、“九五”规划和“十五”规划。工作中，我们将工作定位在督导上，既督促全市总体规划的制定和实施，又指导团体会员单位规划的制定和落实；既督促城乡、中小学的家长学校建设，又指导家长学校注意提高师资队伍的综合素质；既督促中小学校抓好家庭教育，又指导中小学校将家庭教育工作与学校教育和社会教育相结合，同步推进，从而推动了家庭教育工作有目标、有步骤的向前开展。

三是加强领导，形成合力。加强组织领导是实现家庭教育管理工作运行机制形成的根本保证。为加强对全市各级家庭教育研究会组织的管理，市委、市政府的领导非常重视、关心并积极参与家庭教育工作，指导各县（市）区层层建立了由妇联、教育等相关部门参加的“家庭教育工作领导小组”，主要负责人由市、县（市）、区政府主管领导或妇女儿童工作委员会主任担任，其他负责人则由各相关部门主要领导担任。大家齐抓共管，有分工有合作，各施其职，各尽其责，创造性地开展工作。我市的家庭教育工作不但有组织网络、机构健全，而且师资齐备、工作活跃，并纳入了全市精神文明建设的总体规划之中，促进了全市家庭教育工作的持续健康发展。

二、强化家庭教育意识，营造良好的家庭教育氛围

家庭教育机构的建立和完善，使我市的家庭教育工作有了组织依托。几年来，我们家教会的教育心理研究组、宣传服务组先后几次就学生思想品德的形成、身体的发育与教育、知识增长与智力发展的基本规律等问题在全市中小学家长中开展了问卷调查，做到有针对性地开展教育活动。

一是通过新闻媒体宣传家教知识。为把家庭教育工作不断推向高潮，引向深入，达到提高家长素质、教育学生的目的，我们市家教会指导各县（市）区家教会同教育局密切协作，在家庭教育的宣传、培训上下功夫，层层组织培训班，在新闻部门开辟专栏、设专题、办专版，营造了一个良好的家教环境。如**年，**县家教会同电合举办家庭教育专题讲座，有针对性地向家长讲解了中小学生心理教育的重要标志、独生子女的心理特征及青春期性格的培养，请省优秀家长**介绍他是如何教育子女的、怎样架起与孩子沟通桥梁等多种形式的家庭教育，深得广大家长的好评。家教讲座播出了十一期，许多听众朋友打来电话说：“听了家教讲座，端正了教子观念，扭转了在家教中对孩子缺点指责多，正确指导少；按父母意志成长多，自身优势发挥少；关心身体健康多，关心心理健康少”等十个教育误区。从**年下半年开始**县家教会针对中小学生家庭教育中的热点、难点问题，创办了“家教周会”专题节目，利用周末黄金时段播放十分钟家教节目，**日报校园版同时全文刊发，并每周推出一期“名人教子”文章，刊登广大家长教子言论。在电台、电视台家教讲座的同时，我们又在《**日报教育专版》刊登有关家庭教育方面的文章，有论文、有事例、有问答，内容丰富，针对性强，教育面广。一年来，播发6个专题、38讲。目前我们正在与**日报筹划开设家庭教育专版。

二是抓家长学校建设，规范家长学校管理。从家长学校创办至今，我们一直在探讨着规范化管理的形式与模式。根据我市家长学校的创办情况，为了切实发挥好家长学校的作用，我们指导各县（市）、区实施了三项措施：一是每年下发“家庭教育工作”活动方案，提出具体工作指示，制定措施。二是强化对家长学校的管理责任。指导各县（市）、区成立了由县（市）、区主管领导任组长，妇联主席、教育局局长任副组长的工作领导小组，各学校校长为其家长学校的第一责任人，教育局德育办公室、妇联儿童部具体负责家长学校的日常管理。三是扩大协调单位范围。家长学校建立后，根据不同时期的授课内容，我们又把科协、司法等部门都动员起来，组建家庭教育讲师团，下到各中小学校和社区、村、屯向广大家长宣传科学的家教知识、法律知识。现在，全市的家长学校已步入“五化”（既组织建设网络化、工作程序规范化、管理方式制度化、人员配备严格化、工作操作标准化）的轨道。全市涌现出优秀家长学校**所，其中省级示范家长学校**所，**县实验小学家长学校的经验还在省家长学校骨干培训班上做了交流。为了起到典型引路的作用，我们市妇联分别为两所家长学校举行了隆重的挂牌、授匾仪式，并以现场参观、经验交流等方式将他们的经验在全市进行了宣传和推广。组织订阅《家长学校系列教材》、《现代家长应知应会手册》，培训家教辅导员和家教骨干，还根据家教会、讲师团的工作经验，自行编印数千本《家长行为规范》和《中小学生家庭教育“十要”、“十不要”》等家教知识宣传手册，发放给中小学生家长，受到广大家长的欢迎和好评。

三是让家庭教育进社区，拓展家庭教育空间。社区是家庭教育最好的依托，是学校、家庭与社会教育之间重要的桥梁与纽带。我们**市是全国城市社区建设示范市，社区建设覆盖率高，标准高，设施完善，每个社区都建设了高标准的居民学校，我们紧紧抓住这一优势，把家长学校融进居民学校。一是由教育局负责，先后出台了社区家庭教育工作会议制度、工作汇报制度、街道定点联系制度、监督管理制度、帮教制度等十几项规章制度。为了系统掌握每个家庭、每个学生的详细情况，我们指导建立了在籍学生花名册；少先队、共青团员花名册；特长学生花名册；特困学生花名册；帮教学生花名册；单亲学生花名册；老教师、老干部花名册；志愿者花名册；需要帮扶贫困户花名册等十二册。二是强化社区家庭教育功能。协调市教育局从全市教育系统选派**名优秀的中青年后备干部进驻全市**个社区，担任校外教育辅导员。三是定期召开家庭教育经验交流会，开办服务热线，对学生进行心理咨询和学习辅导等方面的服务。**社区、**社区、**社区和**社区的辅导员还在社区内开设了青少年心理辅导站和心理咨询台，帮助家长对一些青少年在成长过程中遇到的一些心理和行为问题给予及时的帮助和矫治。还利用寒假和节假日，组织青少年参加社会公益活动，培养青少年的社会责任意识和奉献精神等等。

四是抓典型的示范，带动家庭教育。在家庭教育知识得到广泛普及的今天，用典型引路、现身说法是广大家长们比较乐意接受的。因此，我们积极指导各县（市）区家庭教育研究会在培训典型、发挥典型的引导作用上下功夫。为推动这项工作的开展，我们在全市广泛开展了评选教子有方好家长活动，推出了一大批优秀家长，其中县（市）、区级**名，市级**名，省级优秀家长**名。我们还分别请省级优秀家长在电台谈体会，在报纸编发经验文章，向家长们介绍他们的教子经验。几年来，在各地新闻媒体宣传集体和个人典型上千个，充分起到了典型引路的作用。

三、完善工作措施，使家庭教育工作进入科学化、正规化的轨道

为了实现家庭教育工作发展《规划》中提出的各项目标，切实把家庭教育工作纳入科学化、正规化的轨道，我们不断完善工作措施，主要做到了“四个结合”：

一是落实工作计划与开展调研相结合。我们在制定“九五”家庭教育工作发展规划的同时，根据形势的发展和工作的需要，经常针对热点和倾向性问题进行调研。**年市家教会就农村家庭教育的现状和农村中小学生家长对家教的认识及需求等多方面问题开展了调研，并对调研内容进行了认真的分析、总结，形成农村家庭教育调查报告，上报省家教会，获得了好评。同时，我们又根据在调研中发现的问题和总结的经验教训，及时指导各县（市）区家庭教育研究会有针对性地加强了农村家庭教育工作内容，从而推动了我市农村家庭教育工作向纵深发展。

二是阵地建设与骨干培训相结合。几年来，我们一直注重指导各县（市）区以创建“标准化家长学校”活动为载体来抓阵地建设。目前全市创建“标准化家长学校”**所，占家长学校总数的50%以上。为了保证阵地活动质量的不断提高，我们对全市的家教工作者采取普遍轮训、骨干重点培训和走出去、请进来的方式方法，使家长学校的教师在思想素质和业务水平方面不断得到提高。**年我们请来**博士做“如何培育优秀子女”的大型报告会，从而激发全市家长开展家庭素质教育的热情，为我市的家庭教育工作起到了促进作用。

家庭教育经验论文篇4

主要研究内容

1.“家庭教育指导”的概念和基本理论

(1)“家庭教育指导”基本概念和意义的研究

“家庭教育指导”这个概念是逐渐被人们所认识和重视到的。最初，“家庭教育指导”与“家庭教育”并没有分开，20世纪90年代人们才将“家庭教育指导”与“家庭教育”在学术研究领域区分开来，并对“家庭教育指导”的概念进行界定。“家庭教育指导一般是指：由家庭外的社会组织、机构组织的，以儿童家长为主要对象，以提高家长的教育素质、改善教育行为为直接目标，以促进儿童身心健康成长为目的的一种教育过程。”

为什么要对家庭教育进行指导？研究家庭教育指导的意义是什么？不少学者都对这些问题进行了阐述。研究者普遍认为，目前我国家庭教育现状堪忧，存在许多问题。如《浅议家庭教育成功的前提》一文，作者麦青清楚意识到：家庭教育的成效如何，其主要决定因素还是在于家长们自身素质的高低，但对家长来说，很多家长不知如何教育孩子，从社会来说，也缺少为家长提供家庭教育系统知识的体系。李生兰对上海市的家庭教育状况进行调研后，对当前家庭教育中存在的问题进行了全面的总结：

“1.幼儿的活动区与家庭的住房条件不相协调。2.幼儿家庭的精神环境与学习化社会的要求不相适应。3.幼儿父亲较高的文化水平与其扮演的角色不相吻合。4.家长对幼儿的职业期望与社会分工的发展不相统一。5.家长的教育方法与平等亲子关系的缔结不相适应。6.幼儿的自我服务与家务劳动的参与不相衔接。”：赵忠心教授指出，进行家庭教育指导是“广大家长强烈要求和全社会极为重视的”。

(2)“家庭教育指导”基本理论的研究

在家庭教育指导基本理论的研究方面，赵忠心、杨宝忠、李洪曾等都做了很多探索，其中，李洪曾做出了很大的贡献；他对家庭教育指导的性质、目的、任务、对象与原则都有细致的论述，并基本上得到学术界的认同。

在对家庭教育指导的基本理论进行研究阐释基础上，李洪曾还对儿童家庭教育指导进行了系统研究，提出了“4421”理论框架。即“四类对象、四个过程、两种环境和社会大背景四类要素构成的一个整体——儿童、儿童的家长、直接指导儿童及其家长的指导者和组织指导者对儿童及其家长进行指导的组织管理者四类对象；儿童的发展、儿童的家庭教育、儿童家庭教育的指导和儿童家庭教育指导工作的组织管理四个过程；影响儿童家庭教育指导的物质条件和心理氛围两种环境因素；社会的政治、经济、文化、科技、教育等宏观环境因素作为社会大背景对上述两种直接环境、四个过程和四种对象都会产生的制约作用。”

关于家庭教育指导的基本理论，杨宝忠也提出了自己的一些问题和看法，使家庭教育指导基本理论的研究更加深入。杨宝忠指出，家庭教育指导属于成人教育，是一种自愿性活动，而家庭教育指导同时又是当前迫切的一个任务，那么，“这种家长自我教育的过程如何实现自愿性与强制性的有机统一？”针对家庭教育指导的任务，杨宝忠指出，家庭教育指导并不单纯包括普及家庭教育知识、更新教子观念、优化家庭教育环境，“家庭教育问题的解决是其应有之义”，而实践证明，家庭教育问题更多带有个性特色，需要个案诊断和治疗。对此，杨宝忠提出了“家庭教育诊断”概念，对家庭教育现实状态进行判断，这对家庭教育指导的实践工作有很大的启发意义，同时，也进一步开拓了理论研究者的思路。

2.家庭教育指导的基本形式

家庭教育指导的形式是学者们比较重视和研究最多的一个问题。学者们从不同角度对家庭教育指导形式进行了研究。

华东师范大学李生兰从历史的角度，对家庭教育指导形式进行了研究。她考察了上海市建国以来幼儿家教指导形式的演变，阐述了不同时期学前教育机构家庭教育的指导形式及成因，并从历史的角度展望了学前教育机构家庭教育指导形式的未来走向：“1.与知识经济的时代相适应；2.与世界学前教育的发展相适应；3.与学前教育的一体化相适应。”

李生兰还从比较研究的角度出发，分别介绍比较了美洲、欧洲、亚洲各不同国家家庭教育指导的形式和情况，介绍了国外对家庭教育指导的研究状况，对我国家庭教育指导的实践和理论研究都有很好的启迪和借鉴作用。

不少学者从现状出发，对当前所采用的家庭教育指导形式进行了归纳和总结。例如，赵忠心在《家庭教育学》中、杨宝忠在《大教育视野中的家庭教育》中，都对指导家庭教育的一般途径和方式进行了论述。总的来说，家庭教育指导主要有六种基本形式：1.家庭访问；2.家长会议：3，家庭教育咨询；4.家长委员会；5.家长学校；6.利用大众传播媒介。

还有学者从分类学角度对家庭教育指导的形式进行了更为详细的研究。李洪曾将家庭教育指导的常用形式分为“个别指导、集体指导活动和介绍、推荐、提供文字音像资料三类”。上海市家庭教育心理专业委员会特级教师李朝英分别对家庭教育的个别指导形式和集体指导形式进行了论述。

家庭教育指导的对象是家长。关颖在其论著《社会学视野中的家庭教育》中，从家长的角度对家庭教育指导形式进行了研究，指出，对家长来说，“首先，多出书、出好书是指导家庭教育最有效的途径；其次，家长学校有待于改进方式、提高质量；第三，广插电视对家长教育的指导作用不容忽视。”通过大量的调研，关颖还发现，喜欢“专家咨询”的家长甚少，所以，在家庭教育指导中，如何发挥专家的优势，使理论研究更好地与实际相结合，也是当前研究者需要研究的一个新课题。

随着现代化发展，也有研究者探索家庭教育指导形式的现代化。龚卫玲在其文章中提到，“运用现代信息技术，挑战传统的指导形式”，对幼儿家庭教育指导形式进行新的尝试：“公布幼儿园网址，吸引家长浏览；增设触摸式电脑，有效发挥咨询功能；利用电子信箱，进行双向交流沟通。”这些不同于传统家教指导形式的现代家教指导形式扩展了家教实践工作者和理论工作者的思路，也提出了更新的研究内容。

3.家庭教育指导模式的研究

与形式不同，模式一词在英语中为“MODEL”，一般指可以作为范本、模本、变本的式样。《现代汉语词典》（修订本）将“模式”解释为：

“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。”目前国内对家庭教育指导模式的研究还不是很多，但已经有学者注意到了这一重要问题，并开始进行研究。

李洪曾对家庭教育指导模式从理论层面进行了一些探索。首先在概念上进行了准确的定义：“家庭教育指导模式是指，在一定的家庭教育指导理论指导下，适合一定的指导单位和一定的指导对象的，对家长和儿童带来一定效果的，在指导的组织、对象、内容、形式及其有关要素上相对稳定的范型。”在层次上，将家庭教育指导模式划分为四个层面：家庭教育指导的组织管理层面的指导模式、家庭教育指导对象层面的指导模式、家庭教育指导内容层面的指导模式和家庭教育指导形式层面的指导模式。在模式构成要素上，针对指导模式的不同层面分析了其必须具备的要素和要求。在内容上，分析了一个成熟的指导模式所必须具备的三项内容：模式的适用条件、模式的基本内容、模式的目标效果。

一些研究者针对某一具体的家庭教育指导模式进行了总结和分析。上海普陀区妇联张红妹等人撰写的论文《街道社区家庭教育指导中心组织管理模式探索》，分析了上海普陀区长风街道的“社区家庭教育指导中心的组织管理模式”的具体内容和主要特点。范小玲的《亲子活动中父母教育行为的三种指导模式》，针对亲子活动中的家庭教育指导模式进行了实践探索与总结。杨卫的《发展的家庭教育指导模式的初步研究》针对传统家庭教育指导模式的弊端，对发展的家庭教育指导模式的内涵和作用进行了探索。

还有一些学者，针对当前家教指导模式中的一些不足和不断变化的社会需求，提出各种新型家教指导模式，并对其进行实践分析和理论探讨。

李惠澄等人针对当前家长素质的变化和需求的提高，提出了新型的“家教辨析指导模式”，并进行了实践和理论上的探索和思考。所谓“辨析模式”，是指在家教指导工作中，指导人员创设一定的情境和机会，鼓励家长对一些有争议的价值现、教养态度、方法发表自己的看法，引导家长在交流过程中思考，在比较和衡量的基础上做出选择，并实践自己选择的一种家教指导模式。

缪仁贤、范建华等人根据农村经济的发展和农村社区文化特点，对农村社区幼儿家庭教育指导模式进行了研究。在分析农村幼儿家长特点的基础上，他们为农村家庭教育指导构建了四种模式：1.认知模式；2.行为模式；3.情感模式：4.综合分类指导模式。并对这四种模式的具体操作方法及程序进行了详细的分类、描述和分析，为我国农村家庭教育指导的开展提供了详尽的理论依据与实践参考，同时，也为农村家庭教育指导研究的进一步深入奠定了基础。

仇佩英、汪筱华则针对当前幼儿家庭教育薄弱、唯智化现象严重的现状，提出了“家庭情感教育指导模式”，即“以家庭情感教育为主要内容的多向沟通、双向指导的家教模式”。这一模式将“情感教育”放在首位，以培养幼儿自信、合群、求知等情感因素，使幼儿身体、行为、习惯、性格等和谐发展为主要目标，在家长指导方面，以培养家长的情感教育能力为主要内容。在当前社会急功近利的浮躁气氛中，在很多家长望子成龙的急躁心态中，“家庭情感教育模式”的提出无论是对家长、还是家庭教育指导的实践者和理论者，都是很好的启发。

4.家庭教育指导内容的研究

理论层面，关于家庭教育指导内容的选择，我国幼教学者方明和黄人颂都有比较一致的论述，《上诲市中小学、幼儿园家庭教育指导大纲》中也对家庭教育指导的主要内容进行了明确规定，包括宣传现代教育观、家庭观、儿童观；介绍家庭教育的特点和规律等内容。在此基础上，李洪曾将家庭教育指导内容分为三大类：“与家庭教育有关的知识，相关年龄段幼儿家庭教育中容易发生的问题与一般处理方法，个别儿童家庭教育的特殊问题与处理。”同时指出，家庭教育指导内容既要有时代性、针对性。还要分阶段根据不同年龄段儿童家庭教育的特点和容易发生的问题，确定重点指导的内容，他针对不同年龄段儿童的特点，对不同年龄段儿童家长的具体指导内容进行了详细的分类和论述，分别阐述了“对新婚夫妇、对孕妇及其丈夫、对0~1岁半婴幼儿家长、对1岁半-3岁婴幼儿家长、对3~6岁幼儿家长”的不同指导内容。李洪曾在家庭教育指导内容理论层面的分析和论述，促进了家庭教育指导理论体系的进一步完善，也为研究者们对家庭教育指导内容实践层面的研究提供了一定的理论框架和理论依据。

实践层面，不少学者通过对特定儿童群体的实验调研，分析探讨了不同年龄段、不同生活地区儿童在家庭教育指导内容方面的特点和需求。如曹葆红《嘉定区婴幼儿家庭教养指导需求及影响因素的报告》一文，通过对上海市嘉定区全部常住户口0-3岁婴幼儿家庭的抽选调查研究，分析了嘉定区这一特定地区0-3岁年龄段婴幼儿家庭教育指导内容的需求；舒洪衡的《关于对0-6岁幼儿家长进行指导的内容》一文，分别针对0~1岁、1~3岁、3~6岁三个年龄段孩子的家长提出了不同的家庭教育指导内容；潘玲珠等人的论文《O-3岁乳婴儿家庭教养指导的研究》，则是通过对4000多位0~3岁乳婴儿家长的调研，分析总结了0-3岁这一年龄段儿童家庭教育指导的具体内容。还有一些研究者对农村幼儿家庭教育指导内容进行了实验研究，如钱琴、王晓梅《农村幼儿在家饮食状况及家庭教育指导研究报告》，透过幼儿饮食这一独特视角，分析了农村幼儿家庭教育指导内容的特点。

对家庭教育指导内容的研究，不管从理论层面，还是从实践层面，大部分学者都是从孩子的角度出发，帮助家长分析孩子的问题，针对孩子的年龄和特点分析探讨家庭教育指导的内容。针对这种现状，关颖在自己的著作中提出了不同的看法。她认为，家庭教育指导应从家长的角度出发，将重点放在家长自身素质的提高上，家庭教育指导内容也应从三个方面入手：一是帮助家长进行角色定位，提高认识自身角色的能力；二是帮助家长转变教育观念，掌握教育规律：三是培养家长的教育兴趣。当前国内幼儿家长的身份和素质是各种各样的，家长的文化层次也有很大不同，由此而产生的幼儿家庭教育指导的特点和需求也是各不相同的，关颖敏锐地觉察到了这一点，但从实践出发，对这一问题进行探讨的文章目前还没有。所以，从家长的角度出发，分析不同层次家长家庭教育指导内容以及形式的不同特点和需求是学术界面临的一个新课题。

家庭教育指导研究现状的评价

理论研究方面。到目前为止，家庭教育指导研究在理论上已经形成了一定的框架，但比较单一。近年来，不少学者都对家庭教育指导理论研究进行了探索，但在家庭教育指导理论上，主要是李洪曾教授搭建的教育学理论框架，虽然杨宝忠和关颖都从社会学角度对此进行了研究并形成专著，但从心理学、社会学角度来说，家庭教育指导的理论架构还远未形成，还需要更多地研究者通过实践，从理论高度进行分析和研究。

家庭教育经验论文篇5

一、影响家庭教育的因素分析

1.家庭收入与家庭教育投资

教育投资不仅来自于学校和社会，有一大部分来自于家庭。家庭教育的投资数量在很大程度上决定了家庭教育的质量，而家庭教育的投资数量又与家庭收入有关。例如，有资料表明城市经济发展水平高，所以家庭收入水平高;农村经济发展落后，家庭经济发展水平就相对低下。其结果就是城镇家庭有能力对受教育者进行更多的教育投入。随着城市与农村家庭收入差距或是教育投资的拉大，将会有更多的家庭因为缺乏购买能力或是缺少家庭教育投资认识而无法实现学生对教育的需求。

2.家庭教育者的教育观念

(1)“全面发展观”与“成绩至上观”

“全面发展观”即德、智、体、美、劳动技能的全面发展。家庭教育不仅要进行智育，而且要对受教育者进行德育，培养受教育者正确的人生观、价值观，是受教育者形成来那个好的思想道德素质;进行美育，培养受教育者感受美，欣赏美，创造美的能力。杜威曾言:“教育历程本身以外别无目的，它便是自己的目的。”蔡元培也在他的教育著作中说过“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能进一份责任，不是把被教育的人造成一种特别器具，而农村的一些家长不从受教育者的实际出发，对受教者的期望过高，把考上大学作为受教育者成才的衡量标准和唯一出路，将分数教育、比较教育、择校教育放在首位，使得受教育者不能很好的发挥自己的潜能。”

(2)“教育无用观”与“教育有用观”

“教育无用观”是在大学扩招以后才逐渐流行，并为越来越多的家庭教育者接受。近几年来的大学扩招使大批的接受高等教育的学习者就业困难。大学生就业困难状况确实存在，但也应该看到教育对于社会发展，民族素质和自身发展的深度影响，不能因噎废食。

(3)“女子无才便是德”与“教育平等观”

“女子无才便是德”这一观念在中国存在了数百年，尤其是在封建社会更被封建家长奉为圣言。然而在男女平等的今天，在一些农村这一观念仍然影响着一代又一代的家庭教育者，许多家庭教育者仍然不愿意将太多的金钱投入到女性受教育者身上。引用龚继红，钟涨宝的“家庭子女性别结构对家庭教育直接投资的影响”调查资料就能清楚的看到家庭在各项事务投入的主要目的是为了家庭男孩的教育。这种情况的发生与农村长期以来积淀的思想观念是不无关系的，以男为重、重男轻女的行为常常是不由自主的发生的。“教育平等观”与之相对立，许多城市家庭是独生女，他们从思想上和行动上接受了男女平等观，并且在教育中实践了教育平等观。

3.家庭教育者自身状况

家庭教育需要通过家庭教育者来实施。因此家庭教育者的自身素质，地位等因素也会对受教育者的教育质量产生影响。家庭教育者自身因素对家庭教育的影响，主要有以下几个方面。

(1)职业因素

家庭教育者的职业背景对子女的家庭教育有重要影响。这种影响不仅在日常生活中的言谈举止上直接发生，而且职业习惯也影响他们的教育方式和教育内容。

(2)文化因素

家庭教育是一门科学，家庭教育者的教育经验不仅来源于前人的教育经验和自身的生活体验，还需要从大众文化传播媒介及各类刊物中汲取经验教训，将其转化为自己的行动。而很多农村家庭教育者文化素养与文化程度相对较低，这就使得家庭教育出现了一些问题，进而影响教育质量。

(3)与学校合作态度

教育合力的形成需要家庭教育、学校教育和社会教育的共同努力。家庭教育与学校教育的联合及合作关系在很大程度上取决于家庭教育者对学校教育的合作态度。这种态度影响家庭教育者对学校教育的参与程度。家庭教育者与学校不合作，就不能得到反馈信息，不能有针对性的进行家庭教育，进而不能形成有效的教育合力。

二、通过改善农村家庭教育来提高中小学学校教育质量的建议

1.转变错误的家庭教育观念

农村家庭教育存在一些错误的家庭教育观念，这些错误观念不转变，家庭教育将难以有大的发展。“成绩至上观”、“女子无才便是德”、“教育无用观”等观念的存在使得受教育者的教育质量大打折扣。因此必须使家庭教育者转变这些错误的教育观念，树立正确的家庭教育观。

2.适当增加家庭教育投资

农村经济相对于城市来说还处于较低水平，但从历史的角度来说，已经有了较大的发展，很多农村家庭的收入甚至已经赶超了城市家庭，只是在思想上农村家庭教育者还没有家庭教育的投资意识。农村家庭教育者应当充分认识到家庭教育投资的意义，量力对家庭教育增加投资。

3.改善家庭教育方式

农村家庭教育方式多为严厉型或放纵型两个极端。在这样两种极端的教育方式下家庭教育质量难以提高。农村家庭教育者应当积极改善教育方式，在民主和谐的家庭氛围中，家庭教育者对受教育者积极引导但不可过于干预，包容其个性发展但不可过于放任，促使农村中小学学生的独立、自主、创新能力的形成。

4.建立一个有效的家庭教育长效机制

建立有效的家庭教育长效机制，利用各种社会资源为家庭教育服务是提高教育质量的关键所在。现在的农村家庭教育多是处于自发的、比较随意的状态，还没有科学、规范化的教育引导机制，特别是实施这种教育的保障体系还没有建立起来，无论是在领导、人力、资源、管理还是经济方面的保障上都还存在薄弱环节。长效机制能帮助家庭教育者了解家庭教育功能，指导家庭教育者树立正确的教育观念及促进家庭教育方式的转变，为家庭教育者多途径获得教育信息和进行经验交流提供一个平台，使家庭教育向科学化规范化迈进。

参考文献

[1]张进峰.家庭教育重要性的哲学新论[J].教育理论与实践，2005，(1):52-54.

[2]杜威.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社，1910.

[3]高平叔.蔡元培教育论集[M].长沙:湖南教育出版社，1987.

家庭教育经验论文篇6

新时期，从国家高层到普通百姓，对家庭教育重要性的认知愈发趋同。教育部2015年专门印发了《关于加强家庭教育工作的指导意见》，2016年确立了10个不同层级的全国家庭教育实验区。日前，教育部基础教育一司在成都召开“全国家庭教育实验区工作经验交流会”，为各地推进家庭教育工作提供了有益借鉴。

政府发力，家庭教育不再仅是家庭的事

“做学生有课程，如何做家长却没人教，只能凭摸索、凭模仿、凭感觉。”很多家长有这样的困惑。

如何让家庭教育不再是一个家庭的事，而是充分发挥政府主导作用，建立一个长效机制，让家庭教育发挥育人优势，与学校教育形成合力，成为育人的“一体两面”，是实验区面临的共同难题。

上海市长宁区是全国实施“三优工程”的试点区、实施《儿童规划纲要》的示范区、开展全国妇联和联合国儿童发展基金会“家庭教育与性别平等”项目的试点区，目前已成立了家庭教育工作领导小组、工作小组和工作网络。迄今为止，长宁区10余名教师通过培训、考试，并获得“高级家庭教育指导师”资格，成为区级和校级家庭教育指导的重要力量。

一些地方愈发认识到家庭教育队伍建设的重要性。在福建省漳州市芗城区，有一个家长学校讲师团，目前已有成员320人，成员面向学校和社会招募，只要热心家庭教育工作，有较强专业技能和教科研能力的教师（退休教师），都可以加入。这个讲师团针对家长困惑，除了在本校（园）家长学校授课外，还深入社区、村居开展家庭教育巡回授课。

在湖北省宜昌宜都市，实验区建设直接被列为市政府重点项目、市教育局2016―2017学年重点工作。构建家庭教育保障机制建设、家庭教育指导机制建设、家庭教育队伍管理机制建设3个项目组，项目组指定牵头学校，各学校结合实际参与自主选择，参与项目组研究，形成以点带面的研究机制，保障实验有效展开。

另外，各实验区在经费保障、科学研究、督导考核等方面也进行了积极探索，逐步完善相关做法，走出一条政府力推家庭教育的新路，取得体制机制创新成果，为全国其他地区提供有益借鉴。

开门推窗，指导广大家长教子有方

未来家校合作怎样走出同质化困境，如何得到更多专业化支持，尚需探索。

只要轻点鼠标或发条短信，就可通过空中信息对接，找到家庭教育的良策。广东省中山市的“空中家长学校”声名远播，目前已经有了微信版。作为中山市空中家长学校的“元老”，市侨中退休副校长黄国乐发现一些新的趋势，如从2008年开始，无论是家长还是学生，咨询关于“人际关系”交往问题的明显增多；关于幼儿教育的咨询也增加了，“这也反映出，年轻家长越来越重视家庭教育，而且开始设计孩子的成长之路”。为给广大家长提供家庭教育指导服务，山东启动了《山东省家长学校课程标准》的研制，设计开发了具有普及性、富有山东特色的家长课程体系，各地也开发了具有地方特色的家庭教育课程。

在沈阳，该市教育局下发了《家长学校规范化管理实施方案》，基本实现了家长学校的规范化办学，做到了“五有”“三落实”，全市共建立了102所市级家长学校示范校。

新疆阿克苏建立了《阿克苏地区示范家长学校评估指标》，纳入地区“德育示范校”的评估体系，对家长学校开展评估验收，以评估促发展，规范家长学校建设；此外还建立了家庭学校互访制度，采取教师家访、家长开放日等形式平等对话。

让父母有机会学习做父母的智慧，而不是“无证驾驶”。家校合作本来属于跨界行动，意味着对行动范畴和边界的重新划定，有待于制度化规范。可喜的是，家校合作已经有了越来越多的制度支持、经费投入、队伍保障，家庭教育不再是学校教育的附庸，而是在改善教育的生态环境。

优化阵地建设，形成家庭教育整体效应

在成都市武侯区，全区80多个社区家长学校通过引入社会组织，创办了“四点半学校”“阳光学堂”等项目，每年为3.1万人次提供服务，为家庭教育注入了新的活力。

除了引进专业化M织，武侯区还有了属于家长的杂志。2010年10月，家长学校总校创办第一本家庭教育指导刊物《武侯家长》，截至2016年9月，刊物共出版10期，发行10万册。2014年10月创办的武侯《家校报》月刊，目前已发行12期共30万份。

家长有了自己的“阵地”，形式多样的社会活动也形成家庭教育整体效应。近年来，武侯区通过组织开展多种活动，打造了家庭教育系列主题活动品牌，吸引14万余户家庭、40余万人参与。如磨子桥小学分校坚持10年的“亲子阅读”，使家庭教育得到进一步深化。

家庭教育经验论文篇7

中图分类号：G62 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）12-0041-04

随着基础教育改革的不断深入，单凭有限的小学科学课堂教学，难以激发小学生学习科学的积极性和创造性。2009年10月，盐城市第一小学酝酿并确立了家庭实验室项目，即通过家校合作互动，引导学生以家庭为主要空间，自主进行与科学学科相关的实验，从而提高其科学素养的教育活动体系。学校把家庭实验室活动与科学学科教学相结合，将科学教育引向多元化、素质化，为学校课程改革提供了一个扎实而充满魅力的载体。

一、家庭实验室项目的开发缘起

家庭实验室项目萌芽于我校的“少儿科学院”。成立于2001年的这一学生社团经常开展各种融科学性、知识性、趣味性于一体的科技活动，在科学教育方面取得了丰硕的成果。但是，这种活动机制存在一定的局限性：一是部分“尖子生”是主要活动对象，学生参与的面还不够广;二是突出了围绕竞赛项目开展活动，往往以获奖作为活动的动力，学生参与科学教育的广度和深度都不够。

我们知道，近几十年来，重视学生主动性、创造性的杜威“实用主义”教学模式对教学思想的发展产生了重大影响，主张“做中学”的理论受到了普遍重视。新一轮课程改革以来，科学课堂在以“探究”为核心的新理念引领下，已经向前迈进了一大步。但是，我们总觉得科学教育受到课堂教学的局限性和校园时空局限性的制约较多，难以让每个孩子得到充分的施展。故而我们探索在每个家庭为孩子建立一片小小的实验空间，希望给每一个孩子提供更多参与科学探究的机会，同时学校可以作一些积极的引导，组织一系列家庭实验竞赛，联合学校、家庭的力量，利用各自的优势，为每个孩子创造更为广阔、开放的动手实验平台，从而让学校科学教育得到有效延伸，使科学教育的实效性大幅提升。

为了让这一项目有序、有效，从一开始起，我们就拟定了明确的实施方略：探索小学生家庭实验室组建指导策略，形成一批家庭实验室示范点;探索网络环境下家庭实验室活动策略，建成一个富有活力的专题网站;探索家庭实验活动有效性策略，形成学生家庭实验室指南;探索家庭实验室活动的家校联动策略，打造家校活动品牌;探索家庭实验室持久性策略，形成开放的家庭实验室活动、评价机制。在实践中我们还对专题网站栏目和功能不断进行完善，与江苏省凤凰教育小学科学网站建立了网络互链，达成了资源共享。家庭实验室项目为学生提供了展示智慧的舞台，搭建了操作实践的平台，同学们大胆探索，勇于实践，在失败中历练品质，在成功时增强自信，享受成功的喜悦，有效地提高了学生的科学素养和全面素质。

二、家庭实验室项目的实施要素

我们以“人人亲历科学过程”为核心理念，提出“不怕失败，分享成功”的口号，聚焦学生科学素质的核心要素――科学态度、创新精神和实践能力，通过一系列操作设计，尤其是教育要素的引入来实现核心理念，形成一套完整的、体系化的、破解科学过程缺失的科学教育解决方案。

1.驱动要素――真实的科学任务。学生在家庭实验室中探究的科学实验项目来源有三个方面：一是科学课堂的延伸，二是生活现象，三是课外书和其他途径。这些内容都有一个共同的特点，即是真实开放的、生动鲜活的、复杂奇妙的探究任务，因而与课堂教学中简化的、虚拟的书面科学问题或任务不同，与一般的科学实践活动不同，学生是在完成任务的过程中学科学，具有发自内心的好奇心和驱动力。

2.保障要素――家校的有效结合。我们通过三个“一”形成的家校之间的联动机制，来保证学生家庭实验目的的实现，即一种协作、一项载体、一个网站。一种协作，是指学生升入三年级接受科学教育的开始，学校召开家庭实验室家长动员会，向家长介绍家庭实验室的宗旨和意义，取得家长对家庭实验室的理解与支持。同时，辅之以校信通、告家长书等形式向家长告知、说明、动员，较好地实现了家校沟通。一项载体，是指“科普活动周”。每年春学期的第四周，是我校的“科普活动周”，也是我们家庭实验室项目的嘉年华，我们通过亲子项目、主题活动、宣传展示等形式，在学校开展科学教育的宣传和普及活动，成为家庭实验室项目的有效载体。一个网站，是指我校的家庭实验室专题网站。家校沟通不可能实现经常性面对面的交流，于是我们开辟家校结合的绿色通道，搭建家庭实验室项目专题网站，突破时空限制。网站设立了“最新动态”“操作指南”“实验天地”“百舸争流”“特色活动”“博览天下”“资源下载”“留言小屋”等栏目。专题网站自2010年1月正式以来，共收到学生实验图文结合的稿件9200余篇，评论2万多条，网站点击率已超40万，网站文字信息达100万字，图片4万余张。

3.激励要素――多元展示与量性评价。我们在家庭实验进展的不同阶段，设计不同的展示载体，持续激发学生的实验热情，如课堂交流会、班级展示墙、科学之星展示牌、主题活动等，引导实验研究展开、深化并指导跟进，促进学生有形研究成果的形成。同时，专题网站还开通了学生实验投稿和评论、自动积分统计等功能，学生把自己家庭实验的照片、文字说明通过网络投稿平台发送到网站后台，管理员审核后，优秀的实验内容将会及时在网站上，学生还可以对同学的实验进行评论，稿件可以获得积分，参与评论就有机会获得“科学之星”评选资格，学生进入“统计”栏目可以知道自己的积分情况，非常有效地激发和调动了全体学生开展家庭实验的积极性。几年来，学校共评选出100个百佳家庭实验室和195个星级家庭实验室，科学明星28人，科学之星179人，科苑新星265人，十佳评论员10人，精彩实验稿件586篇，并制作了家庭实验科学之星实验展牌300多块进行展览。每学期，学校还对各班级墙壁家庭实验室布置进行评比，以促进活动的有序进行。

三、家庭实验室项目的指导策略

1.强化互动性。互动性是家庭实验室项目有效实施的重要前提。我们有计划、有指导地为学生创设平台，注重学校与家庭的融合，强化教师、学生、家长三者之间的互动。一是示范引领。每学年，我们根据家庭实验室的建设情况进行星级评比，并跟踪学生开展家庭实验和网站投稿情况进行科学之星的评比，加强示范性家庭实验室的建设。二是竞赛助推。每个月，学校会开展以年级部为单位的亲子主题实验比赛，一学年下来，全校所有班级及很多家长会参与其中，诸如“吹出梦想”泡泡乐、“撑起梦想”支架承重、“推动梦想”气球动力、“放飞梦想”让鸡蛋飞、“架起梦想”工程结构、一张A4纸的承受力、创意树叶贴画、“紫甘蓝变色实验”、“变废为宝”创意作品展等都已经成为学校的精品活动。三是教师指导。班主任老师会联合科学老师提前两周在班级进行科学指导、组织比赛，最终评选出两个家庭代表队参加年级的竞赛。师生互动、亲子互动、家校互动，推进了家庭实验室项目的深入开展，激发广大学生乐于动手，敢于实践的实验热情，吸引更多学生家长关注、支持家庭实验室项目，营造浓烈的活动氛围，也有效促进家庭在长期参与家庭实验室项目后科学素养的提升。

2.体现趣味性。兴趣是最好的老师。家庭实验室项目的实施，同样需要关注、激发学生的兴趣。我们在学校开辟了生物角、种植园、开心农场等趣味盎然的科学实验基地，让孩子们探究科学的奥秘，体验合作的快乐，提高观察力、想象力、独立动手能力等综合能力。我们在学校操场围墙边开辟现实版的“开心农场”。学校将农场土地分配给全校各中队，每中队7平方米左右，每班同学经讨论后为园地命名，讨论种植植物的品种，并将所需的种子、秧苗数量记下，交到班级的副场长。学校将各农场所需的物品统计、整理后，统一购买、发放。在规定的劳动时间中，每个中队队员协作劳动，每日派组员利用课余时间管理菜地，通过照片、影像、日志等方式记录农作物生长的过程，写下劳动日记。一块块方寸农场，在同学们的悉心种植、精心浇灌下俨然成了蔬菜的“大观园”。开心农场得到了家长的积极支持，很多家长表示自己的孩子自从参加了种菜活动后，懂得了许多植物的生长规律，还懂得了生活的艰辛，养成了写观察日记的好习惯。

3.凸显文化性。地域文化是家庭实验室项目持续推进的不竭源泉。盐城因盐置县已有2100多年的历史。盐阜先民用茫茫滩涂上的茅草燃起的熊熊烈火，把取之不尽的海水煮炼成为海盐，并在漫长的与自然和命运的抗争中，在创造物质文明的同时，孕育出了独特的海盐文化。我们充分挖掘这一独特的地域文化，并与家庭实验室项目有效整合。我们先后举行以“寻访盐场的昨天――海盐文化之寻根”和“走进盐场的今天――人间真盐闪银光”为主题的科学考察活动。组织师生寻访盐城海盐博物馆，开展“盐从哪儿来”“盐是如何溶解的”“盐怎样结晶”“鸡蛋怎么浮起来了”“哪个杯子里的水先结冰”“哪根铁棒先生锈”“杯上的霜是从哪里来的”等科学实验，培养学生科学实践能力。我们研发了校本课程“四色文化”丛书之《银滩情韵》，并建成与之相辅相成的“四色文化馆”，让学生在滋养海盐文化的同时享受科学实验的乐趣。

四、家庭实验室项目的长效机制

家庭实验室项目立足学生发展实际，着眼学生发展未来。我们在建立科学的长效机制方面进行了有效的探索，推动家庭实验室教育模式不断走向成熟。

1.规范化引导机制。家庭实验室所倡导的课余开放性科学实验探究，是一项创新尝试，其创新性不仅体现在倡导人人参与科学实验，更体现在它立足于正规学校生活之外的学生课外生活。在家庭实验室项目启动伊始，我们就制订了《家庭实验室创建标准》《家庭实验室活动操作指南》等规章制度，根据家庭实验室器材的数量、实验的质量等方面，开展了百佳家庭实验室评比活动，对学生创建家庭实验室、进行家庭实验予以指导，通过这些规范化的制度引领，为家庭实验室与家庭实验探究设定可参照的标准。

家庭教育经验论文篇8

本文随机选取黄州区的两所幼儿园，对其3～6岁幼儿家长进行有关家庭教育指导需求方面的问卷调查80份，回收72份，回收率90%，有效率90%。

（一）幼儿家长对家庭教育指导的重要性认识分析

笔者在调研中了解到目前约88%的家庭都迫切地需要接受家庭教育指导，可见家长已逐渐认识到家庭教育指导的重要性，同时也反映出目前该领域相关工作的缺乏。因此，要加大幼儿家长对家庭教育指导认识的普及程度。

（二）幼儿家长对家庭教育指导的途径需求分析

通过调研可以得出59%的幼儿家长希望从幼儿园教师那里得到家庭教育指导，因为家长普遍认为幼儿园教师受过专业训练，并经常能学习新的教育理论、研究新的教育方法，并有多年教育不同类型孩子的实践经验，能够有效并且有针对性地对家长进行家庭教育的指导；约有12%的家长认为有经验的家长是他们主要的指导者，他们可以直接从有经验的家长那里获得教育指导的经验，他们坚信“实践出真知”。极少数家长希望受到家庭教育指导师的指导，他们认为目前还没有那个必要。总而言之，对于家长来说，更希望幼儿教师和其他有经验的家长为其提供指导。

（三）幼儿家长对家庭教育集体指导的形式需求分析

调研中我们了解到：目前，21%的幼儿家长最为需要的家庭教育指导形式是家庭教育专题研讨会，他（她）们认为这样的方式能够及时地、具体地并且有针对性地帮助解决他们在进行家庭教育中遇到的困难。还有18%和16%的家长希望通过召开家长会以及亲子活动的方式来进行家庭教育指导。对于家长会、幼儿园开放活动、家庭教育专题讨论会、亲子活动和入户指导等面对面沟通的形式，教师、专家和家长面对面近距离地讨论孩子的教育，向家长宣传科学的家教方法，增强家长的家庭教育意识，掌握科学的教育方法，帮助家长走出家庭教育的误区，以丰富的活动和内容给家长和孩子搭建互助交流、共娱共乐的平台，增强家长和孩子的情感，也增强家长、教师、幼儿之间的凝聚力。

（四）幼儿家长对家庭教育指导的内容需求分析

问卷调查中就幼儿家长对家庭教育指导的内容主要细化了六点，结果显示：大部分家长都认为如何增强幼儿体质，养成良好的生活和卫生习惯，促进身心健康发展以及如何增强幼儿的社会适应性，培养儿童良好的人际交往能力这两点比较重要，因此，在对家长进行家庭教育指导的时候，应将这两点纳入内容中去，给家长提供及时有效的帮助。

（五）幼儿家长对家庭教育指导频率和时间的需求分析

从指导频率来看，大多数家长可以得到每月一次的集体指导，而多数家长表示希望能够得到每两周一次的集体指导，因此，幼儿园需考虑适当调整集体指导的频率，以满足家长被指导的需要。另一方面，从指导时间安排来看，各幼儿园选择家庭教育指导的时间基本符合家长的需求。把指导时间安排在家长能够接受的时间内，并与家长协调好合适的具体时间，比如周末或者某一闲暇日的晚上，再比如节假日等等，保证家长有时间参与指导活动，是发挥指导作用的保障。

二、开展幼儿家庭教育指导的策略分析

（一）幼儿园应重视对幼儿教师家庭教育指导能力的培训

首先，对幼儿教师进行家庭教育理论知识的培训，通过接受家庭教育指导导师的培训以及学习家庭教育系统理论知识的方式，对幼儿教师的家庭教育理论知识进行大量普及。

其次，幼儿园可通过案例式学习方式，即家庭教育实例对幼师进行家庭教育理论知识的指导。所谓家庭教育实例，是指家长经过家庭教育指导后，在家庭对子女的教育中出现的、有效的教育行为的真实事例。家庭教育实例反映家长教育行为的变化，是家庭教育指导的直接效果之一。在组织家庭教育指导的过程中和指导活动后，我们都要注意收集被指导对象的家庭教育实例。这不仅是因为家教实例可以反映指导工作的效果，而且因为家教实例是在今后对家长进行指导时生动的、有效的素材，也是家长自学的良好材料。

另一方面幼儿园应引导教师通过了解和分析班级每一个家庭的情况，包括家庭经济状况、家长受教育程度、家庭结构等方面以及针对幼儿的不同发展特点，有针对性地尽可能满足不同幼儿家长的特殊需要，使家长教育从大一统时代走向个性化时代。

（二）以家长需求为导向，丰富家庭教育指导的形式

父母在幼儿家庭教育指导中有着潜移默化的作用，幼儿园应满足家长的需求，大量开展家庭教育指导的工作，积极地为其创造教育指导的机会，提升幼儿家庭教育指导的有效性。幼儿园还可以通过开展个别随机指导的形式对家长进行教育指导，如：家访、家长来园接待、网络聊、打电话、家园联系册、约家长见面交谈、家长接送幼儿时简短交流等指导形式。

另外，家长还可以通过社区家长学校、网上家长学校、电视家长学校、家庭教育指导师提供的教育咨询、订阅相关报刊书籍等途径来学习有关家庭教育的知识。

随着网络时代的到来，不仅丰富了人们的生活，也为我们探索家园互动新形式带来了契机。幼儿园和家庭之间通过网站、QQ群、公共邮箱等网络形式进行联系，互相配合，资源共享，保持教育的一致性，促进幼儿身心健康活泼地成长。

只有这样通过丰富的教育指导形式对幼儿家长进行教育指导，从而促进和推动3～6岁幼儿家庭教育发展的进程，最终达到提升家庭教育、家长教育水平的目的。

（三）针对不同文化层次的家庭实施针对性的家庭教育指导

从幼儿父母文化程度分布的数据可以看出：随着社会的进步与经济的发展，人们受教育的程度正在逐步升高，现阶段3～6岁幼儿家长的学历更多地集中在高中、大学和大学以上。那么，对于文化程度较低的家庭，要增加指导的频率以及每次教育辅导的时间和内容，增加对其关于家庭教育指导理论知识方面的普及，使其了解并接受家庭教育指导；对于文化程度居中和偏高的家庭，在他们原有的家庭教育理论的基础上，以丰富家庭教育的途径、形式予以教育指导，使其能有效地解决家庭教育指导方面的问题。

（四）针对不同的家庭结构特点实施家庭教育指导

教师可通过交谈、系列调研等手段了解不同幼儿的家教状况，针对不同家庭类型，开设有针对性的教育指导。本调查从“多子女家庭教育指导”“离异家庭教育指导”“祖辈隔代教育指导”等不同家庭结构，对幼儿的不同发展特点，有针对性地开设“语言（或美术、手工）障碍幼儿家庭教育指导”“情绪问题幼儿家庭教育指导”“多动幼儿家庭教育指导”；针对不同年段的幼儿，开设“入园准备家庭教育指导”“幼小衔接家庭教育指导”等形式，将原有分散的教育指导内容进行统整、分类与组合，尽可能满足不同幼儿家长的特殊需要，使家长教育从大一统时代走向个性化时代。幼儿园还将定期的家长会打破传统形式，召开妈妈专题会、爸爸专题会、祖辈专题会，家长开放日、各种节日活动邀请家长参加，对家长进行幼儿传染病方面的知识培训，邀请知名幼儿家庭教育专家来园讲座，成立教研室负责管理、组织和监督。好的经验做法在全园推广，极大地鼓励教师们进行家庭教育指导践的积极性。家园合作获取到高质量的教育效果，也是老师们积极研究的动力。

家庭教育经验论文篇9

概念综述：留守学生是指父母一方或双方离开农村前往城市务工，孩子却留在农村由爷爷奶奶或外公外婆照顾的学生；单亲家庭学生是指父母离异、父母一方死亡或离家出走，生活起居由父亲或母亲单独照顾的学生。教育策略就是如何帮助这些孩子树立良好的世界观、人生观，价值观，形成良好的心理素质和行为习惯，取得较好的学习效果的相应对策。

社会背景：随着社会经济的发展，越来越多的农村青壮年进城务工，他们的子女成为留守学生；随着离婚率的不断上升，单亲家庭孩子也随之增多，“隔代教育”现象突出。

现实背景：留守学生和单亲家庭学生存在消极、孤独、自卑、逆反、报复等不良心理问题，已成为制约学校进一步提高教育教学质量的瓶颈。

鉴于以上背景，我们的研究课题《农村高中“留守学生”和“单亲家庭学生”群体的教育策略研究》应运而生。

二、课题界定

本课题研究的内容主要是农村高中――临澧县一中“留守学生”和“单亲家庭学生”群体的教育策略。

三、研究综述

当前国内外对留守和单亲家庭学生的教育现状问题已有四方面的研究：①介绍了国内外的概况。②对他们教育存在问题进行了认真的梳理。③教育问题的成因。④教育对策的研究。

四、研究意义

1.实践意义

通过该课题的研究，有利于消除和解决留守学生和单亲家庭学生在学习、行为、生活、心理等方面存在的诸多问题；有利于丰富、完善和发展相关理论，促使学校问题学生大面积减少。

2.研究价值

该课题的研究，可以实现对留守学生和单亲家庭学生群体中的后进学生的转化，培养和增强他们的学习兴趣和自信心，给其他学校乃至全国留守和单亲家庭学生问题的研究提供借鉴。

第二部分 理论依据

一、新课程改革的核心理念

在情感上平等对待留守学生和单亲家庭学生的同时，注重个性差异，有针对性地进行教育和管理。

二、罗杰斯的人本主义教育理论

要使学生成为健全的人，不仅要做到“传授知识”，而且还要通过传授知识去实现“人格的建设性变化”。以人为本、面向全体、受益终身。

三、马克思主义哲学中共性和个性关系原理

任何事物都是一个矛盾体，既是一系列对立统一关系的集合，事物之间可能存在矛盾的共性，同时又各有自己的个性，二者在一定条件下可以相互转化。

第三部分 研究目标与内容

一、研究目标

通过本课题的研究，建立科学规范的学校教育管理机制，提高学校教育教学质量，形成优良的校风、学风、教风，实现“学生成才、家长放心、社会满意”的目标。

二、研究内容

1.调查、统计学生群体的家庭背景、学习状况、理想信念、道德品质、法纪意识、心理状况等情况，分析现状。

2.制定、完善学生群体的思想道德评价量表，分析不良行为习惯、心理形成的原因。

3.探究学校教育与家庭教育之间的关系，建立健全的社会、学校、家庭三位一体的德育教育网络。

4.针对学生群体存在的各种问题，探究良好行为习惯的形成和心理健康教育的模式。

5.分析实施有效教育策略过程中可能出现的制约因素，探究预防和处理学生各种问题的有效措施，健全管理制度，形成有效的教育管理模式。

第四部分 研究的措施与做法

一、研究方法

主要有文献研究法、调查研究法、经验研究法、行动研究法、经验总结法等。

二、研究过程

第一阶段：前期准备阶段（2010年10月―2011年4月）

启动、筹备、组建队伍，设计总体方案并组织论证，确定课题研究方案，制定第一阶段具体研究方案。

第二阶段：实施阶段（2011年5月―2013年10月）

本阶段是研究的关键阶段，必须抓好每一个环节。这个阶段收集到的资料和得到的结论，对整个研究是否能达到预期目标具有重要意义。

第三阶段：课题总结验收阶段（2013年11月―2014年5月）

聘请专家进行终端结题论证，接受上级对本课题研究的评估，进一步完善研究成果，并使之在临澧县乃至常德市各中学推广，发挥其社会价值。

三、措施与做法

1.加强理论学习，明确指导思想

我们采用了个别钻研、集中校本培训与学习、专题报告、会议交流等方法，狠抓教育理论与新课程标准理论、新课改理念的系统学习和外出培训学习。

2.收集整理课题相关资料，形成案例

每学期，课题组专门给每一位教师配发一个笔记本，进行业务笔记的记载。同时，学生科给班主任发放一个德育工作手册，要求班主任对他们的教育情况进行全方位的记载，形成案例资料。

3.“四个结合”保证了课题研究的有效实施

（1）把“行动研究法”“个案研究法”“经验总结法”“调查研究法”等四种教育科研方法有机贯穿于研究的全过程。

（2）按照“整体―分块―整体”的整合思路，规划实施研究的具体步骤。

（3）把“个人研究”与“集思广益”结合起来，发挥每一个研究教师的研究潜能。

（4）把每周星期四的学科常规教研活动与课题研究活动结合起来，科学安排研究时间。

4.丰富多彩的教育教学活动是课题研究的保障和经验来源

（1）通过个案研究、追踪记载留守学生和单亲家庭学生的学习情况，利用校园网络信息传输，搭建“教师―学生，学生―学生，教师―教师”的互动平台，“教室―网络，教师―网络，学生―网络”的联系平台，“教师―家长，学校―家长，学生―家长”的沟通平台。

（2）开展课题组教师研究经验交流会，每周星期四下午为交流会时间。

（3）课题组把课题研究中积累的或多或少或大或小的经验，放到校园网“烛光专辑”栏目。

第五部分 研究结果与结论

一、课题研究的内容方面

了解农村高中“留守学生”和“单亲家庭”群体的学习、行为、生活、心理等现状，按照群体、性格、成绩行为、心理健康程度等方面总结了这一群体后进生的类型及表现形式，按照家庭、学校、社会等方面总结出问题形成的原因。

二、课题研究的策略方面

1.掌握了较为科学的研究、教育方法，初步形成了一套操作性较强、具有实效性的教育策略，即分类指导、目标激励、榜样引领、自我管理、亲子沟通等五项策略。

2.通过研究，建立了农村高中留守学生和单亲家庭学生档案制度、家长培训制度、教育评估制度、教育帮扶制度、学校寄宿制度、家访制度等六种制度。

3.形成了优化留守学生和单亲家庭学生的心理健康教育、评价激励教育、文化氛围教育、分层教育、专题主渠道教育等五类教育措施。

三、课题研究的成果方面

培养了一支较高素质的专业教师队伍，撰写了一些较高质量的教育教学案例、论文和报告。

第六部分 研究成果及反响

一、研究成果

1.课题的研究明显改善了留守学生和单亲家庭学生群体的人生态度和价值观念。课题的研究使学生体会到了成功的乐趣，改善了学生的人际关系，在近三年学校学考、高考中学科成绩优秀率、合格率均进入了常德市先进水平。

2.构建了破除留守学生和单亲家庭学生问题的教育转化体系。课题组根据研究内容总结出了留守学生和单亲家庭学生问题的社会、家庭、学校三大方面的原因，提出了五项策略、六种制度和七类措施的综合教育转化体系。

3.撰写了大量论文、案例，形成了一个留守学生和单亲家庭学生优化的研究资料库。课题研究期间课题组成员发表并获奖的论文共有105篇，并形成了论文集。撰写了留守学生和单亲家庭学生成长的教育案例与故事个案近百篇，并形成教研资料库。

二、社会反响

1.校内反响

（1）教师反响。增强了教师关于如何教育好留守学生和单亲家庭学生的研究意识，为推动教师行动研究常态化提供了新的途径。

（2）学生反响。本课题的研究，使学校留守学生和单亲家庭学生在全体学生中受到普遍关注，这一弱势群体不再受到忽视，而是受到同学学习和生活上的照顾。

2.校外反响

（1）兄弟学校反响。几年来，我们接待来自省、市各级领导及石门一中、常德市二中、七中、汉寿一中、桃源一中、澧县一中、慈利一中、田家邴实验中学等兄弟学校专家、教师200多人次来我校参观取经。

（2）家长反响。通过“家校通”网络平台，由班主任向留守学生和单亲家庭学生的家人进行联系，使远方的家长能及时了解各自的孩子在学校的真实表现，并相互交流教育体会和经验。

（3）各界反响。爱心人士积极支持学校的教育措施，如我县佘市镇一位张姓农民，自己的女儿早已从我校考上西南政法大学，但他的这种爱心行动一直在延续。

第七部分 问题讨论

一、学校与社会在解决单亲家庭学生和留守学生问题上如何合理配合

从国家、政府、社会组织的角度如何转化单亲家庭学生和留守学生群体中的问题学生？如何划分社会（政府）、家庭与学校在该问题上的责任与义务？

二、课题组研究过程中存在的问题与困惑

1.课题组教师所掌握的材料有限，视野比较狭窄，理论高度并不高。

2.对学生群体在新的社会环境中的表现形式理解不够深入，研究工作停留于表层。

3.将重点局限于这两类学生中的后进生，对于表现正常甚至优秀的学生反而有所忽视。

4.消除这类学生群体的行为、心理障碍是全面提高教育教学质量的关键，但学校缺乏专业的心理辅导老师。

参考文献：

[1]张俊良，马晓磊.城市化背景下对农村留守学生儿童教育问题的探讨[J].农村经济，2010（3）：102-105.

[2]胡慷，周琳，胡罗斌.道德教育与学生精神家园的构建研究[J].中国商界：下半月，2008（8）.

家庭教育经验论文篇10

1、收入：在影响家庭教育支出的因素中，收入是被给予较多关注的变量，大部分学者认为，收入是影响父母对子女教育支出的重要因素。Schultz（1993）发现，由于风险规避和信贷约束，即使教育的收益率很高，低收入家庭的教育支出仍然处于较低水平。Hashimoto和Heath（1995）利用日本1989年全国收入与支出的关系进行研究，发现家庭教育支出的平均弹性系数为1.72，收入变动对家庭教育支出变动的影响显著。国内的很多研究也证实了家庭教育支出主要受家庭经济条件的影响，如魏新和邱黎强（2000）、蒋乃华（2002）。不过，孙志军（2004）通过对中国甘肃省农村小学和初中家庭教育支出决定因素的回归分析发现，家庭收入对家庭教育支出的影响并不显著。

2、性别：Schultz（1993）在研究中发现，随着父母收入的不断增加，父母会更加平等地对男孩和女孩分配教育资源，从而家庭在教育支出时，对子女性别的选择没有明显的偏好；但是，随着父母收入的减少，家庭中的男孩将分到比女孩更多的教育资源；此外，贫穷家庭对于教育资源分配的性别不平等程度要远远大于富裕家庭。Parish和Willis（1993）、Glick和Sahn（1996）的研究也证明了一旦家庭收入水平提高，家庭对于男孩和女孩的教育资源分配将更加平等。李通屏（2002）的研究认为，城市地区男孩和女孩平等地享有家庭的教育资源，甚至女孩略高于男孩；而在农村，这一情况则刚好相反。

3、父母的职业：大多数研究都发现，父母的职业状况对孩子教育支出有显著的影响。Wydick和Bruce（1999）在危地马拉的研究发现，经营家庭企业的父母对子女教育支出有负面影响，家庭教育支出相对较少；李红伟（2000）的研究发现，家长的行业收入水平影响着教育投入的多少，支出最高的科研技术部门，其家庭人均教育消费是最低的从事采掘业的家庭支出的1.7倍。

4、父母的教育程度：李红伟（2000）的研究中，父母文化背景与家庭教育支出的费用有绝对的正相关性，文化程度越高的家庭，人均教育支出越多；文化程度越低的家庭，其教育支出占家庭总支出的比重越高。李冥等（2008）对河北承德农村的调查显示，母亲在家庭中的决策地位和母亲的教育程度都会影响子女教育投资的选择，文化程度高且在家庭中地位高的母亲，对子女的教育投资有积极促进作用。5、价值观：刘洁和陈宝峰（2007）的研究显示，经济支付能力已经不是影响义务教育投资的主要因素，家长大都愿意对子女进行不计回报的投入。而且，农村家庭家长的安土宿命观、利他主义、教育人文观等都对教育投资表现出了正面影响。处于这些因素之外，研究还发现父母的年龄、子女的教育阶段以及政府政策等也会对家庭教育支出产生影响。这里需要特别说明的是，由于此类研究多以实证为主，常采用方差分析、多元线性回归、Logit回归等数理统计等方法。

实证研究

为了研究影响家庭教育支出的因素，本文以居民家庭为研究对象，在分析借鉴以往研究成果的基础上编制了问卷进行调查。本次调查一共发放问卷1800份，回收1701份，回收率为94.5%，剔除不符合要求的174个无效样本后，进入统计分析的有效样本共1527个，有效率为89.8%。有效样本覆盖了中国东部、中部和西部地区的家庭，覆盖了农村和城市的家庭，基本达到研究的需要。最后，利用SPSS16.0统计软件对调查数据进行多角度分析，以了解家庭教育支出的影响因素以及差异性。

实证研究思路如下：首先，根据不同的因素将样本家庭分类，观察其教育支出的差异，并利用独立样本t检验、单因素方差检验来判断差异的显著性；其次，对各个因素与教育支出进行相关分析，了解其相关性是否显著；最后，采用多元回归进行分析。本次研究中，以家庭每年在每名子女上的平均教育花费作为衡量家庭教育支出的指标。庭两类，城市家庭中每名子女每年的教育花费大约为19229.61元，而农村家庭仅为12678.02元，比城市家庭低了近6551.59元。此外，从标准差上可以看出，城市家庭的教育支出额波动范围较农村家庭更大。在两类家庭的教育支出的独立样本t检验中，对应的p值小于0.01，说明在1%的显著性水平下，城市家庭教育支出显著高于农村家庭。

2、地区与家庭教育支出的关系

根据家庭所在地区的差异，将样本分为东部地区家庭、中部地区家庭和西部地区家庭，从结果上看，东部地区家庭的教育支出最高，平均每年在每个子女的教育上花费19067.93元；其次是中部地区家庭，花费16631.63元；最后是西部地区家庭，为14404.51元。总体而言，东西部家庭的教育支出差距较大。此外，从标准差上看，教育支出波动从东部到中部再到西部，依次递减。单因素方差检验中，F（2，1524）=2.096，对应p值为0.123，说明三个地区的家庭教育开支并没有显著的差异。两两独立样本t检验中，仅有东部家庭的教育支出在10%的显著性水平下显著高于西部家庭，其余差异并不显著。

3、收入与家庭教育支出的关系

根据家长的月收入状况，将样本家庭分为七类，其每年在每名子女上的教育花费均值如表1所示。由表1可以看出，家庭教育支出与家长的月收入大致呈正相关关系，家庭收入越高，每年在每名子女上的教育花费也就越多。单因素方差检验中，F（6，1520）=21.022，对应p=0.000<0.01，说明在1%显著性水平下，处在不同收入区间的家庭在教育支出上是有显著差异的。

4、家长受教育程度与家庭教育支出的关系

根据样本家庭中被调查家长的受教育程度，可以将样本分为三类，即家长受教育程度分别为初中及初中以下、高中、大学及以上的家庭。教育支出均值如表2所示。由表2可以看出，家长的受教育越高，教育支出也就越高。“高中”比“初中”高出823.52元，“大学”比“高中”高出6652.72元，可见家庭的教育支出在家长教育程度为“大学”之后发生了较大的变化。单因素方差检验中，F（2，1524）=9.549，对应p=0.000<0.01，说明在1%的显著性水平下，家长教育程度不同的三类家庭在教育支出上有着显著的差异。两两独立样本t检验表明，家长受教育程度达到大学及以上的家庭，教育支出显著高于其余教育程度的家庭。

5、家长职业与家庭教育支出的关系

根据工作的内容以及稳定性等特点，本文将家长的工作分为五类（表3）。我们看到，在国企或私企工作的家长在教育支出上花费最多，每年平均在每名子女上花费19604.29元；其次是兼业的家长，平均花费为19322.92元，但是标准差非常大，说明家长工作同为半工半农的家庭在教育支出上差异很大；再次是家长在机关或事业单位工作的家庭，教育支出大约为18178.14元，此外，此类家庭之间支出的波动相对较小；教育支出最低的是从事农业的家长，为11700.87元；个体及其他工作的家长教育支出平均为17605.72元。单因素方差检验中，F（4，1522）=1.566，对应p=0.181>0.1，说明家长工作差异对家庭教育支出在总体上没有显著影响。两两独立样本t检验结果表明，只有当家长从事农业时，家庭支出才会有显著差异。

6、期望子女最低受教育程度与家庭教育支出的关系

根据家长对子女最低受教育程度的期望，可以将样本家庭分为五类，如表4所示。由表4可以看出，除了对子女教育程度没有要求的家长外，对子女教育程度要求越高的家长，在教育支出上也越多。差异较大的有：要求子女达到大学本科水平的家长要比要求子女达到中专或大专水平的家长在平均教育支出上多了7224.88元；要求达到大学本科与要求达到硕士的教育支出差异为7080.32元。单因素方差检验中，F（4，1522）=5.522，对应p=0.000，低于1%的显著性水平，说明家长对子女最低受教育程度的期望不同，从总体上看，家庭教育支出也会显著不同。两两独立样本t检验中，要求子女最低教育程度达到中专或大专水平的家庭，在教育支出上显著低于其他家庭；专本差异和本硕差异造成的教育支出差异较为明显。

7、子女数量差异

本次调查中，绝大部分家庭的孩子数量为1—3个，教育支出最低的是5个孩子的家庭，平均每个孩子的教育花费为8000元；教育支出最高的是8个孩子的家庭，平均为40000元；4个孩子的家庭平均教育支出为17500元，但是，这三种家庭样本量较小，不具有代表性。就绝大部分家庭而言，有3个孩子的家庭在教育支出上花费是最多的，平均每年在每名子女上的教育支出为20940元，但是其较的标准差也表明同类家庭的教育支出之间存在着很大的差异；其次是2个孩子的家庭，平均每个孩子的教育支出为18804.27元；占样本74.5%的家庭仅有1个孩子，平均教育支出为17710.84元，然而，单因素方差分析和独立样本t检验结果表明，这种差异不显著。此外，本次调查还发现，仅有1个男孩的家庭与仅有1个女孩的家庭在教育支出上差别不大，可以在一定程度上说明独生子女家庭中，教育支出上并不存在“重男轻女”的现象。

（二）相关分析

以上根据不同的变量将样本家庭分为不同类别，对各个变量下教育支出的差异性进行了简单分析。本部分将采用Pearson简单相关系数、Kendall’stau相关系数和Spearman等级相关系数三种相关系数，进一步分析各变量与家庭教育支出之间的相关关系。三种检验的结果如表5所示。从表中可以看出，该调查中，有关家庭特征的变量如户口、地区以及家长月收入均与家庭教育支出有明显的相关关系；有关家长特征的变量中，家长受教育程度、家长工作以及家长期望子女最低教育程度和家庭教育支出有明显的相关关系；但是，有关子女特征的变量如子女数量和子女性别结构，与家庭教育支出没有显著的相关关系。其次，家长月收入与教育支出是显著正相关的，而且在各个变量中的相关性是最明显的，与教育支出显著正相关的还有家长受教育程度以及家长期望子女最低受教育程度。说明家长月收入越高、受教育程度越高、最子女最低教育程度的要求越高，家庭教育支出也会越高。与教育支出呈现显著负相关的变量有户口、地区和家长工作三个变量，即家庭是农村的、西部地区的以及家长工作收入稳定性越差，家庭教育支出会越少。

（三）多元回归分析

根据上文的分析，可以看出代表家庭特征的变量如家长月收入、城乡和地区，以及代表家长特征的变量如家长受教育程度、家长工作和家长期望子女的最低受教育水平，共六个变量与教育支出有显著的相关关系。而其他变量，如子女数量、子女性别结构等与教育支出关系不大，故略去这些变量，避免因变量过多而造成多重共线性。变量说明如表6所示。根据以上的变量选取，设立如下的回归模型：因变量为家庭教育支出（exp_edu），由于样本之间是独立的，因而因变量也是相对独立的。自变量有户口（hukou）、地区（area）、家长月收入（income）、家长受教育程度（parent_edu）、家长工作（parent_job）和期望子女最低受教育程度（child_exedu），即会对家庭教育支出产生影响的因素。其中部分自变量属于定性分析，故将其转化为虚拟变量纳入到方程中。β0为截距，β1至β14分别为各个变量的回归系数，ui为引入的误差项。误差项与各个自变量独立，且具有有正态性、同方差、零均值、相互独立的特征，主要是用来解释变量观测值与真实值之间的差距。

在设定了模型之后，我们采用逐步筛选法（stepwise）对自变量进行自动筛选。其筛选的机制为：每一次按照向前筛选法的标准引入变量后，都要按照向后筛选法的标准对已经引入的所有变量进行检验，剔除掉由于新变量的引入而变得不再显著的变量。经过回归，最终方程仅选择了两个变量，即家长月收入和家长期望子女受教育程度达到硕士。模型概况如表7所示。最终的方程F统计量对应的p值为0.01，从整体上看是比较显著的，此外，DW检验值为1.805，说明回归方程还是能够比较充分地说明因变量的变化规律。由表8的回归分析结果可以看出：

第一，两个自变量对因变量的影响都是显著的。其中，月收入的t检验p值近乎为0，家长要求子女达到硕士t检验p值为0.01，说明两者在1%的显著性水平下均显著。

第二，多重共线性的可能性较小。两个自变量的容忍度均为0.98，非常接近于1，此外，方差膨胀因子（VIF）非常小，均可说明自变量之间基本上不存在多重共线性。因此，最终可确定如下回归方程：根据回归的结果，我们的研究发现，家长的收入和家长对子女的期望受教育程度是对家庭教育支出影响比较显著的两个变量，而其他因素的作用并不明显。具体而言，我们得到的结论是：

1、家庭经济状况与教育支出有明显的正相关关系。收入的系数为2.442，说明家长的月收入每增加1元，每年在每名子女上的教育花费就增加2.442元。家庭收入是家庭教育支出的经济基础，家长收入越高，家庭教育支出也会越高。在差异分析中，收入水平不同的家庭有着不同的教育支出，此外，城乡差异、地区差异、家长职业差异以及家长教育程度差异很可能也是通过收入差异作用于家庭教育支出的；相关分析中，收入与教育支出的相关系数是非常显著的，而且在所有影响因素中，该相关系数值最大，家庭经济状况对教育支出的影响是最明显的；回归分析中，收入是最先被确定为教育支出的解释变量的因素，且教育支出占家庭收入的比重也是很大的。对教育支出的负担能力是一个家庭进行教育支出决策的客观约束，一般说来，经济状况良好的家庭能够承担其更多的教育支出，这就说明收入对于教育支出有着决定性的作用，简单来说，就是“家长能为子女的教育支出多少”。

2、家长对子女最低受教育程度的期望对家庭教育支出有显著的正影响。期望子女受教育水平（硕士）的系数为4569.675，说明家长期望子女达到硕士教育水平的家庭比其他家庭在每名子女的教育花费上要多支出4569.675元，由于其他家庭中，除了少量家庭要求子女达到博士以外，绝大部分家庭期望子女受教育程度均低于硕士，在一定程度上可以反映出家长对子女受教育程度的期望越高，在教育支出上也越高。相关分析中，两者显著正相关；回归分析中，除了收入因素外，期望子女最低受教育程度达到硕士的家庭与教育支出的关系最为明显。家庭教育支出决策不仅受到客观条件如收入的约束，还有主观条件的限制，如家长对子女最低受教育程度的期望，如果家长对子女教育程度没有很的要求，即使家庭经济状况很好，对子女的教育支出也不一定很高；相反，如果家长对子女受教育程度要求很高，即使自身收入不高，也会想办法（如贷款等）资助子女读书。在本次调查中，还发现了一个很有意思的现象，部分家庭虽然对子女的受教育程度没有要求，但依然保持着较高的教育支出水平，可以理解为虽然家长对子女没有要求，但是愿意为其提供良好的教育支持。总的来说，即“家长愿意为子女的教育支出多少”。

3、子女的数量和性别对家庭教育支出的影响不显著。相关分析中，子女的性别和数量与家庭教育支出相关系数不显著；回归分析中，两个变量均未能够进入方程。这都表明，它们对家庭教育支出的影响不显著。在一定程度上说明中国的家庭在教育投资上没有明显的“重男轻女”，而每名子女获得的教育支出也不会因为家庭中孩子数量的增加而减少。在回归中，很多在之前差异分析和相关分析中比较有效的因素并没有进入到方程之中，一方面可能是由于回归时选择了较为严格的删选变量机制，另一方面也可能是这些变量对家庭教育支出没有直接的影响所致。虽然其他变量在差异比较和相关性分析时，与教育支出的相关性是明显的，但是很可能这种差异是通过家长的收入和期望来体现的。比如说，城市家庭和农村家庭在家庭教育支出上有显著的差异，但是并不是因为所在位置，而是由于家庭的收入状况。通常而言，农村家庭的收入要低于城市家庭，这样，对教育支出的负担能力就产生了差异，进而影响了家庭的教育支出，如果家庭虽然是农村的，但是收入非常高，那么它的教育支出不见得会比城市家庭低；地区差异也类似。再比如，家长的工作，一般来说，家长的受教育程度越高，对子女的教育支出也会越高；反之，家长的受教育程度越低，对子女的教育支出也相对较低。然而，导致这种差异的真正原因很可能并不在于家长受教育程度本身，而是因为受教育程度高的家长收入通常而言是比较高的，而且对子女的受教育程度要求也会比普通家庭要求高，所以有意愿且有能力维持比较高的教育支出水平。但是，这并不代表受教育程度低的家长在子女教育支出上的花费就一定少。因而，其余变量对教育支出产生的影响很可能实质上依然是经济状况的约束和期望的激励。总的来看，家庭教育支出受到主客观两方面因素的约束，家庭收入决定了家庭的教育负担能力，而对子女受教育程度的期望则决定了家庭进行教育投资的意愿，当一个家庭有能力且愿意为子女提供良好的教育条件时，该家庭的教育支出就比较高。

结论

家庭教育经验论文篇11

    一、家庭教育科研是保证家庭教育健康发展的前提

    大家看到了,近十五年以来,党和政府开始关注到了家庭教育,1994年发出了《关于适应新形势,进一步加强和改进中小学德育工作的意见》;1996年全国妇联出台了《全国家庭教育九五计划》;2004年2月《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》,都号召、提倡大家重视家庭教育。青少年成长的现状,总体说不理想,问题越来越多。学校教育应试化,严重削弱了学校教育的教化功能和育人功能,社会教育的拜金化和铜臭化,使全社会怀念和呼唤一种真正良好的教育。于是大教育理念获得了重视,学校教育、家庭教育、社会教育三教分工协调的诉求分外强烈,使我国沉寂了几十年的家庭教育,重新走上了舞台。

    十五六年来举办家长学校,曾经掀起热潮,但因缺少制度和经费、队伍等保障,多数逐渐沉寂。然而,由于我国市场经济空前活跃,不少人看准了家长市场的巨大商机,书店里充斥着林林总总,令人眼花缭乱,难于选择的家庭教育方法、窍门、点子、金经一类的书籍。这里面良莠不齐,有教好了自己一个孩子便大施推广,以一当万,一招鲜打遍天的;也有迂于古代无分析批判,极力倡导清代《弟子规》来冒充现代家庭教育理念的;还有以照搬美国家庭教育模式,给中国亿万家庭乱开药方子的;市场上最多的是《轻松教子60招》、《不打不骂教育孩子100招》之类的,吸引家长急切解渴的指导书。这些书切合了目前社会浮躁之风和急功近利的心理状态。它们的要害是没有以科学的研究作基础,以狭小的经验或以反复说些无妨大碍的原则性的话,作为指导千差万别的家庭。抽象地,不分时空地谈爱,谈赏识,谈赞美,谈技巧,谈窍门,谈一两个特例。广大家长如果照着去做,往往无效,甚至不知从何着手。也有碰上了好使的,但机率并不高。这表明,我国家庭教育还处于摸索之中。

    赵忠心先生认为,八十年代这十年主要做的是家庭教育知识的宣传、普及,还是浅层次的。九十年代这十年研究有所发展,涉及到家庭教育观念更新、教养态度、教育原则、教育艺术、教育方式、独生子女教育、亲子教育、家校合作、继承传统、洋为中用、古为今用等理论基础研究;应用研究主要开展了家庭教育调查,在社会上产生了较大的影响。而进入二十一世纪以来的八、九年,研究的视野大大拓宽:如传媒对家庭教育的影响,网瘾的预防、矫治,留守儿童问题,单亲家庭教育,隔代教育,贫困家庭教育,休闲教育,预防青少年犯罪,家庭暴力,生命教育,家庭教育指导模式,社区指导家庭教育问题等等。

    赵先生在报告里提出了家庭教育科研的八个结合。

    1.基础研究和应用研究相结合;

    2.基本理论研究和专题研究相结合;

    3.家庭教育宏观研究和微观研究相结合;

    4.中国家庭教育研究和外国家庭教育研究相结合;

    5.家庭教育现状研究和家庭教育历史研究相结合;

    6.理论探索和实践研究相结合;

    7.理论研究和科学普及相结合;

    8.专家研究和群众总结经验相结合。

    我认为,赵先生概括得非常全面,非常准确。这八条是我国家庭教育科研未来发展的正道,也是我们过去几十年的明显不足。正因为这些不足甚至是相互脱节,我们的许多有水平的研究人员,并未搭起一个顺畅而有效的平台,有些很好的研究成果得不到重视和及时验证和运用,出版了一些手册式的科研着作,没有广普平台这个中介,更到达不了千家万户,而许多幼儿园、中小学的教师在实践指导家长的过程中,又很难获得专家的科研成果的支持。

    这种脱节,以及1949年以后的严酷的政治环境,使之更为严峻。十一届三中全会以前,我国是轻视教育规律,甚至是践踏教育规律的。这段历史,我甚至不忍心去回顾,因为至今都是我们民族、我国历史的锥心之痛。好不容易在八十年代之后开始重视教育理论规律,抢救出已被摧残得奄奄一息的心理学和思维科学,到了九十年代全国鼓励教育界积极开展教育研究,开展对教育方针、目标、制度、策略、内容方法的研究,提出了教育发展必须依靠教育研究,而不是某些官员头脑一热的胡乱拍板。九十年代后期,我国教育提出了“以人的发展为本,以学生的发展为本”的新理念,进行了一系列的“自主教育、自主发展、主体教育、主体发展、参与教育、选择教育、和谐教育、人格教育、个性化教育、创新教育”等为主题的改革研究。后来更进一步提出了“校本研究”的新理念,就是要解决教育界的实践主体——学校,怎样具有解决自己教育实践中遇到问题时产生研究和解决问题的能力。

    这个历程对我国家庭教育科研极有启发意义。

    从反面看,目前的大学腐败,科研腐败,抄袭成风,其根源除了体制问题之外,研究的八个结合没有做到,或完全脱节,便是教育科研在完整内涵方面的缺失,科研体制的官僚化造成的。所以刚刚兴起的家庭教育科研,要承担起指导家庭教育的大任,就要吸取这些宝贵的经验和教训。

    当前我认为家庭教育科研存在几个值得反思的问题。

    1.家庭教育在基础研究、应用研究和开发研究方面都比较薄弱,更严重的是这三方面的疏离和脱节。

    其表现是搞基础研究的人,往往在大学和研究所,即使联系学校,做了一些课题,也是实践者是教师,出方案的是专家,教师为专家打工,收集原始资料,让专家去研究,那么专家缺失现场情境体验,也缺乏即时情境中迅速判断支招能力,即使会支招出策,也缺少跟踪验证过程指导的实际经验,而教师这边呢,却缺乏理论概括,寻查规律,形成新理念,发现新理论的能力,往往是会做一点,却缺少理论思维,没有深刻的道理。

    在开发研究中更是问题很不少,许多配套光盘里的家庭教育报告和一些片面训练的手册,并无正确的家庭教育理论支持,即使说点道理也很片面和极端。

    2.就我的有限视野所见,许多家庭教育的研究论文多是限于描述性的研究,它反映客观状态,它回答情况怎么样,是什么,以及为什么的问题。它调查了家庭教育存在的问题种类,然后找到了发生问题的一些原因。文章就此结束了。在等待指导的人们中,起码还要提示解决的思路吧。要有办法,有策略,有步骤地解决它吧。所以人们已不满足于家庭教育描述性研究了。虽然描述性研究也很需要。

    鲁迅说过:“最痛苦的是,人们梦醒之后,却无路可走。”我们的研究,不能只让人痛苦,不给人希望,只看到淋漓的鲜血,而无脚下之路和前方的光明。

    那么,我也读到了一些比较认真负责的研究者,他提出了解决的思路和策略,甚至附有一两个成功解决的案例。但却不是他自己亲手解决的。孤例难以作证据,而它提的解决思路也未经实践的验证。人们对此信任度不高,操作性也不强。那么这种研究还不是真正干预性研究,仍然属于平面研究,靠的是调查事实后的推理和分析,提出的解决思路仍是思辨的产物而不是实践的验证,它缺少实证作依据。

    我国家庭教育当前至为广泛,至为紧迫的问题是如何为了转化和矫治问题孩子而转化问题家长。让千家万户也有预防能力,指导家庭教育走上成功之道。怎样找到适应不同家庭不同问题的丰富解药,这是只靠调查和思辨难以完成的。所以家庭教育研究要从平面研究,描述加思辨的静态研究中走出来,突破它,成为主体的、动态的、介入性的、干预性的研究。要做到它,则要提倡研究者长期深入家庭,组织起规模化的队伍,开展以解决问题为宗旨的动态跟踪指导。这也是使赵教授提出的家庭教育研究“八个结合”得以实现的途径,更是使所有参加指导的班主任成为研究者,而不仅仅是执行者,使受指导的家长成为广义的研究自我、研究孩子的研究者的一种创新的家庭教育研究。

    二、深圳宝安区家庭教育科研的历程供分析和探索

    深圳宝安区从2003年10月至2009年9月整整六年,完成了两个规模不小的家庭教育课题研究的任务。

家庭教育经验论文篇12

【中图分类号】G78 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）35-0194-02

随着社会竞争力的日趋激烈，家庭教育也备受关注。家庭教育是人生教育中的重要部分，也是科教兴国和可持续发展战略的重要组成部分。良好的家庭教育直接关系到孩子的素质和品行。更好地培养孩子的独立自主能力和创新能力直接关系着孩子们未来的生存能力和社会竞争力，更关系到祖国的未来。

家庭教育的核心是家庭教育模式。中西家庭教育各有千秋，只有深刻了解中西家庭教育的差异，取长补短，并且不失时机地推进家庭教育现代化，只有这样才能提高孩子的能力，使他们在未来的社会竞争中占有更大的优势，在未来的挑战中轻松应对。

一 中国古代家庭教育概述

中国古代家庭教育涵盖了儒家、道家、佛家、法家等的文化精髓，具有丰富的内涵。其中，儒家文化在中华民族文化中起着主导作用。因此，儒家文化的理念成了中国古代家庭教育的核心理念。一般认为，儒家文化的核心理念是“忠、孝、仁、义、礼、智、信”。

“忠”在中国古代家庭教育中原指为人诚恳厚道、尽心尽力，后有忠于他人、忠君爱国等多种含义。《三国演义》第六十八回中徐盛对孙权说：“食君之禄，忠君之事，何惧哉。”这段话就是“忠”的具体体现。“孝”主要指孝顺父母以及尊长，死后在一定时期内遵守的礼俗。“仁”就是常怀行善济世之心。孔子《论语》中所倡导的“仁”是一种道德观念，即“爱人”，也就是人与人之间相互亲爱。孔子在《论语》中把“仁”作为最高的道德原则、道德标准和道德境界。他首次把整体的道德规范集于一体，形成了以“仁”为核心的伦理思想结构，它包括孝、弟（悌）、忠、恕、礼、知、勇、恭、宽、信、敏、惠等内容。“义”包含品行端正、秉公行事、为人正直、伸张正义、恪守道义、有情有义、讲义气、讲信义等意义。“礼”指的是言行举止符合道德规范和社会规范，也指尊重别人。儒家经典典籍之一《礼记》指出，“礼”是人的标志、文明的标志。孔子的一言一行均讲礼，他认为“礼”是一种人性、伦理、情感化的道德规范，孔子本人就是“礼”的典范。“智”是指知识、智力、智慧、智育等。按照儒家的说法，“智”是知识的本质、源泉、内容以及结果。一个智者应有德，不奸猾。“信”就是诚实守信，不欺诈。根据孔子的观点，“信”乃立人之本。一个人要“人言为信”，即一个人要讲信用，一旦许下承诺，就要遵守诺言。

二 西方家庭教育概述

西方家庭教育的核心是源自于欧洲文艺复兴运动的个人本位理念，并以此为核心培养个人的能力、素养和个性等。西方家庭教育把受教育者放在突出的位置，强调天性发展和自然发展，注重孩子的自由发展，努力把孩子培养成为适应各种环境的人，具备独立生存能力和社会责任感的社会人。因此，西方家庭教育的目的在于从个人本位出发，建立孩子的独立、自由、平等、进取、开放、创新、博爱、人权、民主、法制等理念，健全独立的个性和完美的人格，树立开拓进取、奋发图强的精神，以便将来孩子能自食其力，体现个体生命价值。但个人本位并不是个人主义，也不是以孩子为中心，而是指塑造有丰富个性的个人，是能驾驭自我、控制自我、超越自我，拥有完美人格和健全个性的现代人，而不是自私自利、为所欲为、依赖性强的功利化的个人。

西方的现代家庭教育理念主要受到18世纪法国启蒙思想家让・雅克・卢梭（1712～1778）的“自然主义”的教育思想以及20世纪美国实用主义创始人、教育家约翰・杜威（1859～1952）的“新三中心论”（儿童中心、活动中心和经验中心）的影响。卢梭主张，教育理念要遵循儿童的自然天性和身心发展规律，以促进学生自由发展。杜威认为，“教育即生长，教育即生活，教育即经验的继续不断的改造”。

三 中西文化的比较

文化是人类社会不断发展的产物，是人类在其社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，“是一个民族对知识、经验、信仰、价值、态度、等级、宗教、时空观念、宇宙观念以及物质观念的总结”。广义的文化包括诸如认知的（语言哲学、科学思想、教育）、规范的（道德、信仰、法律）、艺术的（文学、美术、音乐、戏剧、建筑美学）、器用的（生产工具、衣食住行的器具以及制造这些工具和器具的技术）、社会的（制度、结构、风俗习惯）等众多领域。随着民族的产生和发展，文化具有了民族性，并通过民族形式的发展，形成了民族的传统。民族文化就是指各民族在其历史发展过程中创造和发展起来的具有本民族特点的文化。

中华民族文化是中华民族在长期历史发展过程中的伟大创造，是中华民族勤劳和智慧的结晶。儒、释、道三种文化是中华民族文化的三大源泉，以儒家文化为中心，三种文化相互影响、相互吸收、共同发展，一同创造出中华民族独有的灿烂文化。先秦散文、汉赋、唐诗、宋词、明清小说，如一颗颗璀璨的明珠镶嵌在中华民族连绵不绝的文化链上。韦政通认为，中华民族文化有十大特征，即独创性、悠久性、涵摄性、统一性、保守性、崇尚和平、乡土情结、有情的宇宙观、家族本位和重德精神。数千年来，中华民族文化不但在中国历史上光彩夺目，惠及历代中华子孙，还影响了周边各国文化的发展，如朝鲜、韩国、日本等。特别是自汉代开辟丝绸之路、明代郑和七下西洋之后，对东南亚、南亚一些国家如菲律宾、新加坡、越南等国家和地区都产生了深远的影响，由此形成了世界公认的以中国文化为核心的东亚文化圈。随着中国与西方国家不断地交流和中国国力地不断提升，中国文化对西方乃至世界的历史和文明的进程都产生了巨大而深远的影响。

西方的最初理念，从地域上讲，主要指欧洲。18世纪以后才开始包括北美洲的美国、加拿大及其他欧洲移民聚集地，如澳大利亚、新西兰等。

西方文化的主要源泉是古希腊文明、古罗马文明、希伯来文化等。它们在漫长的历史进程中呈现出矛盾冲突和互补融合之势。当今的许多科学学科、技术发明以及民主制度，早在古希腊时代就已经产生了雏形。当代西方世界的工业化、信息化和城市化潮流，科学理性、经济自由、政治民主的前进方向，都由希腊文明首开先河。罗马文明继承和发展了古希腊文明，罗马的自然法是近代西方自然法思想的重要理论渊源，并对现代西方法律体系发生着深刻的影响。希伯来文化的主要文献是《圣经》。以《圣经》为代表的基督教精神主宰着欧洲的中古文化，逐渐形成了西方文化的传统。在西欧封建社会里，文化教育渗透着浓厚的宗教性神学思想。

西方文化在不同的历史阶段表现出不同的特征，但也有一些具有持久性、普遍性以及相对稳定的基本特征。其中最主要的基本特征有尊重理性，富有开放、进取、创造精神，崇尚人文主义、经验主义、自然科学法则、科学实验精神等，倡导自由、博爱、人权、民主、、法制等理念，追求自由平等、个体生命价值等。

中西家庭教育差异的关键在于各自所处的文化环境的不同。不同的文化环境，导致了不同的家庭教育理念、模式和方法。因此，从中西文化比较的视角，中西家庭教育的差异对比来探讨中国现代家庭教育理念的构建具有十分重要的意义。

四 中西方文化比较视角下中国现代家庭教育理念的构建

1996年，联合国教科文组织提出了21世纪青少年应该具备“四个学会”，即“learn to know”（学会求知），“learn to do”（学会做事），“learn to live together”（学会共处），“learn to be”（学会做人）。20世纪80年代，邓小平提出了“三个面向”：教育要面向现代化，面向世界，面向未来。他不仅指出了中国现代教育的方向，也对中国家庭教育理念的构建具有指导意义。2008年，中国教育专家赵雨林提出的 “三道” 家庭教育理念，引起了人们的广泛关注，其内容是：（1）为生之道，即以生命健康为核心，由生理保健（健）、心理健康（乐）、安全适应（安）等三大方面组成；（2）为人之道，即以生命价值为核心，由生命角色（本）、人格人生（志）、处世修养（交）等三大方面组成；（3）为学之道，即以生命智慧为核心，由学习品质（学）、综合素养（素）、自主专长（特）等三大方面组成。

综合中西方家庭教育理念以及各专家提出的有关家庭教育的理念，我们可从以下几个方面实施家庭教育：

第一，继承中华传统美德，用现念实施家庭德育教育。“忠”：热爱祖国、忠于人民，在将来的工作中爱岗敬业、恪守职责；“孝”：孝敬父母，尊老敬老、赡养老人；“仁”：品德高尚、乐于助人、睦邻友好、尊老爱幼、尊敬师长、善待他人；“义”：见义勇为、伸张正义、报效祖国、品行端正、一身正气、坚持真理；“礼”：礼貌谦恭、以礼待人、尊重他人、遵守公共秩序、不违法乱纪；“智”：勤奋学习、善于思考、博览群书、活用知识；“信”：诚实守信、不欺诈、不诳语。

第二，吸纳、借鉴西方“个人本位”家庭教育理念，尊重孩子，做孩子的良师益友，注重培养孩子的独立意识、创新意识、开拓意识、博爱意识、民主意识、法制意识、社会公德意识等。关注孩子的身心发展，健全、完善孩子的个性和人格，树立正确的人生观、世界观和价值观，体现个体生命价值，做一个对社会和人类有用的人。

第三，运用科学发展观，合理开发孩子的各种潜能，培养孩子的综合素质，使孩子在德、智、体、美、劳各方面得到发展，做一个人格完美、个性健全、博学多才的现代人。

第四，运用“赏识教育”理念，培养孩子的自主学习能力。美国心理学家马斯洛（Abraham H Maslow，1908～1970）的“需要层次”理论认为，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需要就是对尊重的需求，即希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。父母是孩子的第一任教师，家庭是孩子的第一课堂。父母的赏识可以激发孩子自主学习的动机，培养兴趣，树立自信心，对孩子的启蒙和整个人生的教育起着极其重要的作用。

总之，中国现代家庭教育应继承和发扬中国古代家庭教育的理念，取其精华，与时俱进，弘扬时代精神；吸纳、借鉴西方的家庭教育理念，与中国现代家庭的实际相结合，推进中国家庭教育现代化，让中国的现代家庭教育与世界同步。

五 结束语

中西方不同的文化背景，导致了家庭教育理念、目的、内容、模式以及方法的差异。无论是中国的家庭教育还是西方的家庭教育，都培养出了众多的人才。有人认为，在教育孩子方面，东方父母比西方父母更成功。也有人认为，西方父母更能培养出具有创造力的杰出青年。其实，中西方的家庭教育无所谓孰优孰劣。我们应吸纳古今中外家庭教育的经验，结合自己家庭的现状，运用现念，科学、合理地构建切实可行的家庭教育理念，实施家庭教育。

参考文献

[1]程裕祯.中国文化要略（第3版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2011