小组合作学习经验总结篇1

2.通过小组合作学习，改变教师的教学理念，探索出新的教学方式。

3.通过小组合作学习，努力体现新课程理念，培养学生的合作意识和主体意识。

4.通过合作学习与教学评价整合实验与研究，给教师创造一个参与学生合作学习的机会和评价学生的平台。

二课题实验与研究的提出

小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。传统教育模式的数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，在传统观念的禁锢下，老师还有意无意地强化着学生对老师的依赖。从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏。同时，在科技日益飞速发展的今天，我们可以看到，任何大的科学研究和试验、任何大的工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作，合作精神和能力的培养正有日益受到广大教育工作者的重视，如何探索一条适合学生生动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题。因此，我们决定在小学数学课堂教学中进行“小学数学小组组合作学习”的研究，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。主要原因有三:

（1）新课程的需要：小组合作学习是对现行以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的专题发展；与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，以焕发出课堂教学的真正活力。良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都有极大作用的。

（2）提高课堂效率的需要：多向交往，除了师生讨论外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。无论潜能还是差异，我们深切地体会到，它们都是亟待开发利用的教育资源。越是人数多的班级，越需要小组合作学习。小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落,效力才能全面提高。同时教学由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流，形成网状立体的交流。

（3）学生发展的需要：学生是学习的主体，在民主、开放的教育环境中，学生所焕发的潜能和展现的差异，令人吃惊。这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，在这种情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动，总会收到发展学生能力的结果的。因此我们要以课题研究为契机，探索一种科学的学习指导模式，全面提高我们的教学水平和教学效率，进一步推动我镇教育教学改革。

三课题实验与研究的意义

交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，竞争越加激烈的21世纪社会，合作意识更是21世纪人才的重要意识。因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与小学生素质的发展，其实践意义是很明显的。该课题研究对课堂教学中实施创新教育的途径和教学模式、小组合作学习中教师的教和学生的学、小组合作学习与促进小学生社会化等教育教学理论问题也是一种有益的探索。

四课题实验与研究人员

1.花沟镇研究人员：组长贾美忠

主要成员王君峰贾学燕陈秀荣高春燕

2.实验与研究人员分工

王君峰理论研究、材料整理、成果积累、实验与研究报告的撰写

贾学燕小组合作学习课堂教学的实验和日常材料积累（1）

陈秀荣小组合作学习课堂教学的实验和日常材料积累（2）

高春燕小组合作学习课堂教学实验中数据的整理与收集

五课题实验与研究的方法

1.加强理论学习。

通过查阅报刊资料，上网搜索等收集有关小组合作学习方面的资料，研究内容，内化吸收，为实施小组合作学习作好理论准备。

在课题实验与研究中，我们采取了边研究、边实验、边总结、边传播的方法。实验教师作为首批课题实验与研究的教师，在教学中大胆实践，注意及时反思总结经验，并及时把经验汇总，传递给第二批实验教师，使第二批教师能够更充分的认识小组合作学习，让更多的教师参与到课题实验与研究中来。

六、课题实验与研究的内容

1.建立有实效的学习小组。

科学建立学习小组是成功的关键。①将同班的学生按异质分组的原则，把不同性别、不同成绩、不同能力的四名同学按前后桌位排列，以便随时讨论。②在广泛发动的基础上，让学生自己推选组织能力强，有责任心，学习成绩好的学生担任组长，负责组织、领导全组的讨论活动。③对全班同学进行小组讨论学习的动员和训练，鼓励每个学生都要主动参与，积极探索，在讨论中争做发现者、创新者，特别关注后进生，要克服自卑，认真研究，大胆发言，真正成为学习的主人。④及时对小组长提出要求，提高其组织、领导能力。

2.小组合作学习的教学流程程序。

我们课题组经过反复实践与论证，总结出了适合课堂教学的小组合作学习的教学流程：营造合作氛围——明确合作目标——指导合作过程——汇报合作成果——评价合作结果。

3.在小组合作学习与教学评价整合的实验与研究中，重点做了如下几点：①在评价态度上，以尊重学生的人格为前提。②在评价内容上，既肯定学生学习的结果，又鼓励学生学习的努力程度。③在评价的视角上，站在了学生的高度上。④在评价的标准上，以个体纵向比较为主。⑤在评价的公正上，让学生有发展的信心。⑥在评价方式上，采取教师评价、学生自评、学生互评、家长评、成长记录袋等。

七课题实验与研究的步骤及过程

第一步：（20*.1——20*.6）我们通过培养学生小组合作学习的意识，建立小组合作学习机制。

第二步：（20*.9——20*.6）在总结和改革第一步的同时，我们创造性构建出“小组合作学习”的课堂教学流程模式。

第三步：（20*.9——20*.6）利用“小组合作学习”的课堂教学流程模式，进行了完善小组合作学习的扩大范围实验与研究，并取得了满意效果。

第四步：（20*.9——20*.12）我们在完善小组合作学习模式的基础上，进行了小组合作学习与教学评价整合的研究和实验，深化了小组合作学习的教学模式。

第五步：（20*.1——20*.12）我们针对小组合作学习的实验与研究成果，召开了课题实验、研究的总结与交流会议，并撰写了课题实验与研究的工作总结和结题报告。

八课题实验与研究的成果。

1.小组合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的学习行为。

通过实验，不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培养了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。

下边是我们对陈秀荣老师执教的三年级数学实验班进行的学习行为问卷调查：

由上表可以看出:小组合作学习实验有利于学生的全面发展,有利于提高学生回答问题的积极性，有利于提高学生参与教学评价的能力。

2.创设了小组合作学习的课堂教学氛围，有利于开发学生的非智力因素。

兴趣是最好的老师，小组合作学习由于采用了小组讨论、所学知识与社会调查和实践相结合的方法，从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围，极大地激发了学生学习数学知识的兴趣，培养了学生的各种能力。下面是我们对贾学燕老师实验前和实验中学生进行严格的问卷调查，所取得的一些数据

人

由以上对照数据可以看出,实验中学生学习兴趣有了显著的改观,社会调查、实践能力、对教学的评价有了较大提高。具体表现为实验中课堂气氛活跃。学生思维敏捷，能主动提出问题。喜欢小组合作学习的学生越来越多，学生的各种兴趣和能力有了大幅度提高。

3.小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。

小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流的机会，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习更多得多。下面是实验教师王君峰与对照班教师教学同一内容的比较表：

班级实验班对照班

教学方法小组合作学习尝试教学法

教学内容长方体和正方体的表面积长方体和正方体的表面积

教师直接讲授时间10分钟22分钟

学生发言人数23人16人

讨论时间10分钟0

课堂作业完成课本练习和提高性题完成“做一做”和课本练习

做题正确率95%83%

从而可以看出：王君峰老师非常注重学生主动参与知识的形成过程，使他们在动口、动手、动脑、团结协作、取长补短中获取知识，对此学生做题正确率高。

4.小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。

小组合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。

5.小组合作学习有利于教学质量的提高。

下面是王君峰老师与对照班的一次成绩对比统计表

小组合作学习经验总结篇2

一、研究源起与意义

近十几年来，随着高校的扩招，选择就读中职学校的普遍都是文化基础比较差的学生。这使得我们“培养高素质的技能型人才和社会工作者”的目标实现变得艰巨。因此，中职学校教师应围绕中职学生的认知特点，设计适应中职生的教学组织形式，以求达到最好的教学效果。杨宁，卢杨在其译著《合作学习的教师指南》中指出，“从青少年学生的心理角度来讲，他们有些时候对同伴的兴趣和关注超过了对教师和教师所教授的课程。如何将他们的这种兴趣转化为学习的动力？合作学习无疑是最好的方法。”[1]笔者从事小组合作学习在中职《会计电算化》课程中的应用研究，意义在于：不仅为中职《会计电算化》课程开展小组合作学习提供了新的视角，而且有利于本校教学改革的推行，使我校教师改变教学观念和教学方法，为我校课堂教学提供借鉴。

二、研究过程

(一)研究方法

本研究主要采取质的研究方法和准实验研究法，辅以观察法、问卷调查法、实物分析法、访谈法等具体方法。

(二)学生分组

正如约翰逊兄弟所言，“在合作学习过程中，组合不同背景、不同能力、不同经验和不同兴趣的学生的异质小组，也是大有好处的”。[2]为了了解学生的知识准备情况，也为了学生分组能按成绩的好、中、差划分等级，笔者在开学初出了一份融合了《计算机应用基础》和《基础会计》知识的测验试卷给学生进行测试。对于学生的测试成绩，并结合学生的学习自控水平，笔者把全体学生分为好、中、差三个等级。成绩好的学生分别担任各小组的组长，由组长分别从中等成绩段自选2名组员，从差等成绩段自选1名组员，组成一个4人小组。老师的把关原则是：每组只能有男生一名；组内成员都是性格内向不善交流的要调开。当然，老师对小组成员的调整必须征得大家的同意，毕竟“强扭的瓜不甜”，笔者更关注的是成员间要比较能“合得来”。

(三)合作学习培训

为了合作学习能有效顺利地开展，必须首先对学生进行合作学习的培训。培训内容包括：什么是小组合作学习？怎样开展小组合作学习？开展小组合作学习有什么好处？合作技巧有哪些？成功标准和学习评价标准如何确定？等。通过合作学习培训，让学生认识到小组合作学习相对于其过去的学习体验，是更轻松愉快、活泼生动而卓有成效的，从而激发学生的学习兴趣和学习动机，自觉配合开展小组合作学习。

(四)研究的实验方案

1.实验假设(1)本研究假设采用小组合作学习能提高中职学生学习会计电算化的积极性和效果，提高学生的持续学习能力。(2)本研究假设采用小组合作学习能促进学生合作意识与合作技能的发展。(3)本研究假设采用小组合作学习能提高中职学生的会计电算化学科成绩。2.实验对象本研究的实验对象如下表1所列：[3]本研究在实验班的教学中，会计电算化课程的实务部分内容全部采取合作学习的方式；理论部分选取“第三章会计电算化基本要求”和“第五章会计核算软件的操作要求”开展合作学习。会计电算化12212班和12213班入学时是根据学生报到的顺序随机收录的，教授两个班的《企业财务会计》学科的是同一位老师，教授两个班的《计算机应用基础》学科的也是同一位老师，两个班上学期的专业课程期末考试成绩相当。两个班的学生都是主要来自于本市的几个县镇，他们过往的学习经历和教育条件相同，具有可比性。3.实验时间本研究的教学实验时间为2014年3月至6月，为期4个月，共16周，各班周课时为4节。4.实验环境理论课在教室上，教室有多媒体电脑和投影仪。实务操作课在电脑机房上，机房电脑安装有用友畅捷通T3软件以及相应的练习软件，机房电脑还安装有红蜘蛛多媒体网络教学软件，该网络教学软件有屏幕广播、传送文件、电子举手、提交作业等功能。5.实验前测为了对实验前后学生的学习兴趣和学习态度，合作意识和人际交往情况作比较，笔者设计了一份《〈会计电算化〉课程小组合作学习法实施学生调查问卷》，于学期初分别对实验班和对照班，进行了实验前的问卷调查。同时笔者还在开学初出了一份融合了《计算机应用基础》和《基础会计》知识的测验试卷给学生进行测试，作为前测学科成绩，将与小组合作学习后的会计电算化学科测验成绩进行对比。本次调查各班共发出问卷97份，回收问卷97份，有效问卷97份。6.教学设计实验方案本研究拟实行的教学设计实验方案如下7.成功标准和学习评价标准在小组合作学习的教学方法下，判断一名学生获得成功的标准不再限于其个人的学业成绩，还要看他是否掌握了良好的与人合作交流的技能，以及他所在的小组全体成员是否都达到了学习目标，笔者更关注的是合作学习的形成性评价。形成性评价的结果作为一种积极的信息反馈，能够指导以后的教学与学习，极大地激发学生的学习动机。[4]笔者经过与学生共同商议，以能使全体学生都受到激励为原则，采用了标准参照评价方式，选择了以下三种合作学习的教学评价方法：(1)在理论课上，各小组进行小组合作学习，然后同学们各自独立参加测验，老师设定一个标准分，比如70分，如果全组成员都达到或超过70分，则该组成员每人可得10分的合作技能分，如果小组内有一人没能达到70分，则该组成员每人的合作技能分为0。测验成绩的分数和合作技能的分数分别记录。(2)在实务操作课上，合作小组共同完成一份作业，由老师进行评价打分，全组成员都获得同样的分数。同样，此法还是将作业成绩的分数和合作技能的分数分别记录。合作技能的评价，采用学生自评、学生互评和老师评价相结合的方法，按照以下表2：《合作学习课堂评价表》的评价项目，进行打分加总得出。(3)在期末的复习课上，笔者采用了小组合作学习——组间竞赛的方法。各小组先按要求合作学习，然后进入竞赛环节。每个小组都有一套分别写着A、B、C、D字母的卡片，然后每个小组中的1号成员持着这套卡片按顺序坐在教室前排的答题区，其他同学都坐在教室的后排当观众，答题的同学答题时，观众不能出声，老师作为裁判记分。屏幕上显示题目时，答题的同学举牌给出自己的答案，老师给答对的同学记1分，1号成员这一批答完10道题后，换各组的2号成员上场，1号成员退回观众区。依此类推，各组的4位成员都要代表本组上场答题，最后，老师把各组的4位成员的得分加总，得出各组的总分，即为该组的成绩。小组合作技能分的评价方法是：成绩总分为40分，如果该组的总分为30分及以上，则该组的合作技能分为10分；如果该组的总分为20～29分，则该组的合作技能分为5分；如果该组的总分为19分及以下，则该组的合作技能分为2分。期末，把本学期全部测验、实务操作、竞赛所得的成绩分数的平均分换算成百分制，作为期末本学科的平时成绩，用来计算学生的期末总评成绩，登记学生成绩表。另一方面，每4周一次，各小组把本组学生的合作技能分进行加总，小组合作技能总分达到满分的70%及以上的小组，每人发一张“合作学习能手”的证书，并每人奖励一根冰淇淋等小零食。到学期末，拿到“合作学习能手”证书最多的前5名的小组，可以与老师共进午餐或举行庆功晚会。

三、教学实施效果分析

(一)合作学习对学生学习会计电算化的兴趣和态度的影响

笔者还是用前测时用的《〈会计电算化〉课程小组合作学习法实施学生调查问卷》，再次分别对实验班和对照班于学期末进行实验后的问卷调查。以下图表分别显示了实验班和对照班的调查问卷中的第一部分“对会计电算化课程的兴趣和学习态度”的对比数据，此数据单就“符合”项进行了前后对比。本次调查各班共发出问卷97份，回收问卷97份，有效问卷97份.可以看到，实验班在多项指标上前后明显不同，而对照班前后差异不大，以下是笔者整理的实验班一些学生的访谈记录：“上电算化会计课，感觉时间过得真快。”“以前上课没弄明白的地方，下课后就不理它了，现在小组合作学习，能及时与同学讨论解决，真好。”“以前晚自习自己看书，总会分神看不下去，功课都没有复习，感觉时间过得很慢。现在我们小组经常凑在一块讨论做老师布置的小组作业，时间过得真快，不一会就下晚自习了。”“小组合作学习以来，我感觉记东西记得牢，不会忘。”

(二)合作学习对学生合作意识与合作技能的影响

笔者还是用前测时用的《〈会计电算化〉课程小组合作学习法实施学生调查问卷》，再次分别对实验班和对照班于学期末进行实验后的问卷调查。以下图表分别显示了实验班和对照班的调查问卷中的第二部分“合作意识与合作技能”的对比数据，第二部分的问卷是反向题，所以此数据单就“不符合”项进行了前后对比。本次调查各班共发出问卷97份，回收问卷97份，有效问卷97份。如图4和图5所示。可以看到，实验班在多项指标上前后明显不同，而对照班前后差异不大，以下是笔者整理的实验班一些学生的访谈记录：“以前我遇到不懂的地方想问别人又不敢问，怕别人不理我，现在小组讨论，大家互相问互相教，问与被问是常事。”“爸爸说，不懂就问老师，可是上机时有那么多同学都要问老师，老师一个个辅导，轮到我都差不多下课了，小组合作学习，我的问题就能得到及时解决，学习顺畅多了。”“我经常给同学解释学习问题，我发现我现在的口才好多了，说话流利了。”“帮助同学，使我收获了好人缘。”“我现在说话注意多了，经常给人说说好话，不随便打断别人的话。”

(三)合作学习对学生会计电算化课成绩的影响

期末，笔者参照全省会计从业资格考试的考试题目，出题进行会计电算化学科的期末考试，并分别把实验班和对照班的小组合作学习法准实验研究前、后测成绩进行了对比，同时利用Excel函数进行了T检验.对照班比实验班的平均成绩高出0.28分，但到了学期末，实验班的平均成绩却比对照班高出11.58分之多。再由标准差看班内学生成绩的离散程度，前测时对照班比实验班高出0.44，学期末，对照班的成绩差距进一步加剧，后测标准差比实验班高出了3.72。从T检验的结果来看，前测公式的返回值为P=0.8755＞0.05，根据双尾t检验统计推断规则，当t值的双尾概率P≥0.05时，表示两个班的成绩平均值在0.05显著性水平下无差异。后测公式的返回值为P=0＜0.05，根据双尾t检验统计推断规则，当t值的双尾概率P≤0.05时，表示两个班的成绩平均值在0.05显著性水平下有显著差异。

四、研究结论与建议

(一)研究结论

笔者经过一个学期在广东省农工商职业技术学校会计电算化课堂教学中采用小组合作学习方法进行教学实验，得出了以下几点结论：1.小组合作学习能提高中职学生学习会计电算化的积极性和效果，提高学生持续学习能力。2.小组合作学习能促进中职学生合作意识与合作技能的发展。3.小组合作学习能提高中职学生的会计电算化学科成绩。

(二)教学建议

1.密切联系班主任，共同营造强大的班集体凝聚力小组合作学习是一种同伴之间的合作互助的学习活动，它强调团队理念，因此它在一个有着强大的凝聚力的班集体中的施行效果肯定比在一个松散的班级中的施行效果好。因此，小组合作学习的有效顺利开展，必须取得所教班级班主任的配合和帮助。在一个有强大的凝聚力的班集体中，学生们有共同的奋斗目标，有健全的组织机构，有严密的组织纪律，有正确的集体舆论，它能满足学生多种积极的需要：学习与同龄人交往的需要、归属某一群体的需要、爱的需要、自尊的需要、成就的需要。[5]总之，集体的凝聚力所体现出来的集体意识、集体的责任感、义务感和荣誉感，正是小组合作学习中需要具备的良好的沟通交流、合作互助、积极互赖、个人责任等要素的社会心理基础，为小组合作学习营造了一个优良的活动环境和平台，保证小组合作学习有效顺畅地开展。2.争取校方领导的支持，保障小组合作学习法的顺利推行小组合作学习法的研究和运用，需要研究者耗费大量的时间和精力去学习基本材料，进行教学设计，作出反思总结等。所以需要领导在教学任务及其他工作的安排上给予照顾，使得研究者有充分的时间和精力去进行小组合作学习的研究。另外，对于小组成绩的奖励，可以是荣誉上的、物质上的，还可以是活动上的奖励。活动上的奖励，比如允许该组成员使用学校的音响设备卡拉OK一晚、早上不用早起做早操等，这些奖励会涉及到学校的管理秩序，必须得到校方领导的支持。3.建设教师的合作团队，全面推行各学科的小组合作学习相同专业各科目教师之间应该经常就教学方式和工作成效等问题进行系统的交流和合作，因为会计专业各学科之间是有很多共性的，彼此完全可以相互借鉴学习。特别是小组合作学习这种新的学习方式和教学策略，没有哪位老师有十足的把握和经验，就需要教师们结成一个团队，相互帮助，相互交流和合作，集思广益，才能取得比较满意的成效。中职教育对学生的学习与教育培养是一个连贯融合的过程，是以学生的长远发展为中心的，不是割裂的。从学生的角度来看，如果只是某一门课程的老师运用小组合作学习方法来教学，而其他课程的老师还是运用传统的老师说学生听的教学方法，那么学生会疲于角色转换，心理上很难很快适应并切换到小组合作技能的发挥及运用上来.

参考文献：

[1][美]GeorgeM.Jacobs，MichaelA.Power，LohWanlnn著.杨宁，卢杨译.合作学习的教师指南[M].北京：中国轻工业出版社，2005：1.

[2][美]DavidW.Johnson，RogerT.Johnson著.伍新春，郑秋，张洁译.合作学习[M].北京：北京师范大学出版社，2004：25.

小组合作学习经验总结篇3

英文题名：The Teaching Strategies of Erhish Lessions forImproving the Students’Performance

一、相关研究介绍

1　反思总结教学策略

在我国，反思的思想古已有之。有关反思的至理名言诸如“学而不思则罔，恩而不学则殆”、“扪心自问”、“吾日三省吾身”等等数不胜数。而国外同样也有关于反思的系统研究，洛克、斯宾诺莎、杜威等人都对此做过相关研究。他们提出了个体成长的公式，即经验+反思=成长，他们指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。因此可见反思总结的学习方法早已深入人心，得到国内外众多思想家、科学家和学者的一致认可。

在当代，许多心理学家、教育学家都对反思产生了浓厚的研究兴趣，并开始从科学的角度对它进行深入研究。英国教育学家Morwena Griffiths和Sarah Tan在1992年提出了反思的5个维度：快速反思――修正――回顾――研究――重构和重建，并指出最后一个阶段。即重构和重建阶段有时需要经过很长一段时间，甚至可能会持续好几年，而且与其他4个阶段相比，这一阶段的反思更加抽象和严谨。

在我国的中小学教育中，反思也受到了许多专家和教师的重视，许多一线教师根据自己的教学经验对反思总结进行了一些研究和探讨，例如陈妙根老师在自己的文章中概括了反思的三种常见方式：错误反思式、比较反思式和过程反思式；常新枝老师在《培养学生反思能力》一文中，总结出了帮助学生反思的常见模式：“学前思――学中思――学后思”；何爱晶、胡小青、陈得福等老师也总结了许多培养学生反思能力的方法：档案袋评价法、概念地图法、自我测评法、自我提问法、自我总结法、对话反思法、学习日志反思法等等。然而，这些研究多是从理论层面对反思的形式、反思的方法进行总结和概括，而没有从实验的角度对反思为学生成绩所带来的效果进行验证。在教师在教学中使用反思、培养学生反思能力方面也多是提出建议，缺乏有力的数据对反思教学进行支持。本研究通过准实验的方法验证了反思教学对学生成绩所起到的正面效果，是对反思教学研究的一个有力补充。

2　配对学习教学策略

配对学习教学策略是合作学习的一种形式。它将合作学习中的学习小组缩减为最少的人数――2个人。合作学习理论同样也是一种十分古老的教育理念，早在我国的第一部诗歌总集《诗经》中，就曾出现过对于合作学习思想的阐述“有匪君子。如切如磋，如琢如磨。”而古罗马的教育家昆体良(Quintillion)也早在公元一世纪就曾指出，学生可以在相互学习中受益。

在近代，很多专家、学者同样也对配对学习进行了深入的研究。例如，Ronsenblatt曹经指出，配对学习促进了班级价值体系的构建，增进了对学生合作和协商能力、责任感和相互信任的培养。Bmffee也指出，配对学习营造了一种思考、写作、谈话的环境，学生在其中扮演着多重角色，例如写作者、阅读者、协商者、评论者甚至指导者等等。在配对学习的实施方面。Berg指出，无论是配对学习还是合作学习，教师一定要做好充分的准备。Ferris也强调，配对学习潜在的现实问题就是学生不知道在学习过程中应该寻找什么，也不能给出明确的反馈。他们在进行相互评价的时候往往过分苛刻或是过分夸奖。因此，配对学习前教师应该对学生进行清楚的提示和指导，帮助学生了解学习任务。

在我国的英语教学中，合作学习的教学策略也经常被教师们使用。大家在研究的过程中不仅在不断地尝试合作策略的各种方式在英语教学中的应用，而还在不断地改进及完善合作学习教学策略的形式、内容、方法以及评价标准等等。例如，胡爱军在他的硕士论文中进行了合作学习的实验研究，并根据实验结果总结了在进行合作学习时要注意的几个方面，例如要根据学生的实际情况合理的进行分组。在进行合作学习之前要明确学习的目标。合作学习之后要适时的进行评价等等9。刘金梅在自己任教的英语专业本科学生中挑选了部分学生，采用讲授与小组共同学习相结合的形式教授综合英语和写作课。实验前测和后测显示，运用合作学习方法教学。学生的学业成绩不仅没有受到负面影响，其整体成绩还有所提高10。周秀英在她的论文中。从促进个体责任感的角度考察了合作学习的作用。在实验中，她设计了小组学习竞赛，并通过跟踪记录、观察、个案分析等方式分析在合作学习过程中学习者责任感从短期上的提高到长期上的下降的过程，指出小组成员问的相互鼓励、学习过程中的集体评议对合作学习中个体责任感的建立具有重要的意义11。可是，当前的合作学习研究往往存在着这样的问题：研究者们在对合作学习提出建议时往往考虑的情况比较理想化。和真实的课堂情况存在着一定的差距。另外，由于一些教学内容适合进行合作讨论，而另一些教学内容适合集中教授。所以将课堂完全交给学生进行合作交流并不是完全正确的。可见，设计适合于在英语课堂上长期进行的合作学习，并对其实施效果进行验证是十分必要的。

二、研究设计

1　研究方法

准实验的研究方法：

为了验证上述二个教学策略在英语课堂上的实施效果，笔者采用了准实验的方法对其进行了验证。准实验的研究方法是将教育学实验的方法用于解决实际问题的一种研究方法，它不能完全控制研究的条件。在某些方面降低了控制水平。虽然如此。它却是在接近现实的条件下，尽可能地运用实验设计的原则和要求，最大限度地控制因素，进行实验处理实施的一种方法12。由于教育学的实验方法对实验环境的要求过于理想化，并且对研究对象的控制非常困难，需要花费很多的人力、物力和时间，因此笔者在此选用了准实验的方法。

实验控制条件：

在本次实验中，我们要求学生二人为一组，就近选择学习伙伴。并且学习伙伴一旦选定，就不再允许更换。这样分组的原因在于，合作学习理论中指出，为了明确各小组成员的责任，避免“搭便车”现象的出现，小组成员越少越好，所以这里选择了两人一组。另外，受到班级场地的限制，为了保证课堂纪律，便于教师观察学生合作情况，监督小组活动，这里规定学生要就近选择的合作伙伴。同时，考虑到配对学习持续的时间较长，为了便于学生进行长期的交流和互动，在本研究中不允许学生更

换学习伙伴。

在课堂上。我们要求教师在每节课上准备至少一次的配对练习活动，活动形式可以是口语练习、阅读练习或写作练习，每次活动的时间大约为5至10分钟。另外，为了保证配对练习的质量，在练习的过程中，教师会在教室中来回走动，观察并参与学生的练习；练习时间结束后，教师也会随机抽出几个小组，在班级里进行表演。同时，为了提高学生的学习兴趣，教师还要求每个学生都为自己起个英文名字，在课堂练习时，老师和同学们都必须用英文名来相互称呼。

在课下的学习任务布置上，我们针对配对学习的教学策略，要求教师布置一些要求学生配对完成的作业，比如互相听写、模拟某一情景写出并练习一段对话等等。其中，配对学习小组中的一位学生负责记录，另一位学生负责总结报告，而在下一次的配对练习中。两个人需要交换任务。与此同时，我们也要求教师在每单元的英语学习结束后。为学生布置反思总结的作业。反思和总结的形式不限。但必须要包含本单元所学的全部单词和语法，并要尽量将所学知识进行扩充。例如，本单元学习了词组"keep fit"(保持体形)，那么学生就要尽量多的回忆以前学过的有关单词“keep”的全部词组。教师会在每一单元的学生总结作业中，选出几份完成得较好的，利用教室中的投影仪设备带领全班学生进行再次学习。我们要求教师尽量鼓励学生在反思总结的过程中利用课本中遇到的生词与以往所学的近义、同义词进行横向比较，分析它们在语义、感彩、语体、搭配及位置分布上的差别。

2　研究对象

本研究的研究对象为北京市第五十七中学初一年级的166名学生，这些学生分布在四个不同的班级，其中两个班级为英语实验班，两个班级为普通班。学校在学生入学时，按照学生的英语成绩进行了分班，因此，在英语水平上，实验班的学生比普通班的学生要好一些。

在这次的研究中，我们将这四个班的学生分为两组：实验组与控制组，每组分别包含了一个普通班和一个实验班。这四个班级学生的英语课分别由两位老师――史老师和武老师负责，而每位老师恰好负责一个实验班和一个普通班。也就是说，一位老师负责为实验组的学生授课，而另一位老师负责为控制组的学生授课。为了方便描述，这里将实验组的实验班和普通班分别命名为实验一班和普通一班，将控制组的实验班和普通班分别命名为实验二班和普通二班。对实验组的老师，我们会去他的课堂上听课，并对他进行教学策略上的指导。我们要求实验组的教师在每节课上都要使用配对学习的教学策略。并在每个单元授课结束时都要求学生对这一单元所学的内容进行反思总结。而对于控制组的老师，我们采取不干预策略。只是定时去他的班级听课，观测课上的一些情况。下图为我们的分组示意图：

三、实验数据分析

1，前测

在本研究起始时，也就是参与实验的学生的初一第一个学期刚刚开始的时候，笔者对学生进行了英语测试，并使用Spss17.0分析软件。通过单因素方差分析比较了实验组和控制组学生的英语成绩。分析结果如下面的表1所示：表1：普通班、实验班英语成绩方差分析一前测

由上面两表中的数据可以看出。在普通一班和普通二班的学生英语成绩中，由于Sig.=0.755>>0.05，所以我们可以认为，在前测中，普通一班和普通二班的学生的英语成绩并不存在显著性差异。而在实验班中，由于Sig.=0.10

2　申测和后测

当实验进行至初一的第一个学期期末时，笔者通过一次英语测试，对实验组和控制组学生进行了中测；而当实验进行至初一第二个学期期末时，笔者再次进行了英语测试。这样就形成了本次实验的后测。中测和后测的spss分析结果如下面的表2所示：

表2：普通班、实验班英语成绩方差分析一中测、后测

通过表2的数据可以看出，中测和后测的数据分析结果是基本一致的。在中测中，原本不具有显著性差异的普通一班和普通二班学生的英语成绩，在中测中由于Sig.=0.025

3　讨论

下面的学生平均成绩变化图也很好的反映出了在整个实验过程中学生成绩的变化过程：在前测中，实验一班学生的平均成绩是显著低于实验二班的，经过我们对实验一班的干预，在中测和后测中，实验一班学生的英语成绩有了显著的提升，原本和实验二班之间的显著差距不存在了。同样的，在前测中。普通一班和普通二班学生的英语成绩并没有显著的差异，但经过我们对普通一班的干预，在中测和后测中都可以看出。普通一班学生的英语成绩同样也有了显著的提升，显著的高于普通二班的学生英语成绩。也就是说，通过我们长达一年的干预后，相对于控制组，实验组学生的英语成绩有了显著的提升。

图2：实验组、控制组学生平均成绩变化图

总结一下，笔者认为导致学生英语成绩迅速提高的原因主要有以下几点：

首先。反思总结的教学策略帮助学生重新梳理了头脑中的知识结构。认知心理学家提出的图式理论可以很好的解释学生的这一学习过程。图式是一种有组织的知识结构，它是人们对一系列事物的特点及其相互关系的内在描述。当人们遇到与这些事物十分相似但又不尽相同的新事物时，人们会将新事物与旧事物进行比较、联系和修正，并进而产生对新事物以及这一系列事物的新的CAin,和编码。当人们接收到新的语言知识的时候，便会在头脑中形成与之对应的新图式，并在此基础上将这一新图式与头脑中的已经存在的旧图式进行比较和关联，进而形成包含众多相互关联的图式的知识结构体系。然而，有时候学生在学习完成后虽然建立了自己的图式，可是却往往因为缺乏背景知识、缺少总结思考等原因无法将新的图式与原有的图式相联系，也因此无法由新的图式激活旧的图式。这正是造成学生在课堂上学会了知识，在课下应用时却经常遗忘这一现象的重要原因。

经过反思和总结，学生将新图式和头脑中的原有图式进行了关联，重新梳理了自己的知识结构，从而形成了全面而充实的知识体系。下面的图3和图4是笔者截取的二份实验组学生的反思总结作业，在这次作业中，学生尽可能多的回忆了新学知识“几个国家名称”和自己原有知识之间的关系，例如，学生总结了这几个国家的首都、与国家名相对应的语言名、国家的人名、国家的名胜古迹等等。总之，通过这样的反思学习，新学的知识得以与原有知识相结合，从而帮助学生形成更完备和充

实的知识体系。长期进行下去，学生的学习成绩一定会有所提高。

另外，配对学习教学策略的实施既引发了学生的学习兴趣、提高了学生的积极性，同时也延长了学生的学习时间。同伴之间的合作和陪伴使得英语学习不仅仅局限在“背”的层次，而是提升到了“用”的层次，合作和交流让学生们更加的喜欢英语。同时，本文提出的配对学习策略并不仅仅局限在课堂之上，还适当的延伸到了课下。除了课上的配对练习之外，学生还必须在课下通过合作完成作业。在实施教学策略之前，学生们习惯了汉语的语言环境，很少会在课下使用英语交流。经过这一教学策略的设定。学生们在课下使用英语的时间延长了，思考英语的时间变多了，成绩也自然会有相应的提高。

再有，二人一组的形式和严格的纪律控制有效的防止了“搭便车”的现象，保证了学习的质量。防止学生在合作学习中“搭便车”，一直是进行合作学习的重要原则。本教学策略中设计的“二人一组制”将小组人数控制到最少，这就充分避免了由于小组成员过多而导致的任务分配不均现象。促使每个小组成员都要在合作学习中发挥自己的作用。同时，这里设计的“组长轮换制”也充分防止了组长将小组的所有任务“一肩挑”的现象发生。

四、结论和反思

通过上面的实验数据，我们可以发现，经过为期一年的教学策略实施。与控制组学生相比，实验组学生的英语成绩有了较为显著的提高，笔者在本文中提出的两个教学策略一反思总结教学策略和合作学习教学策略在实际课堂中的实施效果良好。尽管研究结果是显著的，然而总结一下，本研究仍存在着一些不足之处：

小组合作学习经验总结篇4

一、课题提出的背景

1.随着时代的发展，社会进步的需要。

2.认真落实2011年《中华人民共和国教育部基础教育课程改革纲要（试行）》，全面推进课程改革的需要。

3.2013年9月凯里市启动了高效课堂教学模式的改革。2014年3月制定了《关于积极推进高效课堂教学模式的实施意见》，教育局并多次组织教师外出学习，并于3月18日组织全市600多名校长和骨干教师参加全市“高效课堂教学观摩会”，这些都为高效课堂改革营造了良好的外部环境。

4.凯里市属于少数民族落后地区，师生比较封闭，教学观念落后。学生自主学习意识不强，师生的语言能力也比较薄弱。所以高效课堂模式在凯里九中和十四中这两所薄弱学校的实践与研究将对全市实施高效课堂模式，在有效的时间内提高英语的教学效果，都有积极的意义和作用。

二、课题研究的步骤和主要过程

（一）第一阶段：准备阶段（2014年11月至2015年3月）

1.确定课题组成员并拟定了课题的实施方案、确定课题的研究目标、内容、方法和实施步骤。

2.在课题开展外出学习实地考察。

3.召开课题组成员研讨会，认真学习相关理论。我们还从网上下载学习了相关视频和相关的文章。这些都为课堂实施积淀了一定的理论基础。

4.拟定出合理可行的施行方案。以小组①撰写了开题报告。以②确立了第一阶段的实验计划。③设定调查问卷。④设计好小组合作，确定小组（好中差搭配，同等条件可以自由组合）成员，小组评价机制。⑤确定上课流程：（课前预习）展示―合作探究―小组合作―达标测评―点拨总结。

（二）第二阶段：验证阶段（2015年3月到2015年8月）

探索性阶段的经验和教训，进一步改进教学方法，初创初中英语高效课堂教学模式。共同探讨如何调动学生的学习积极性，培养学生的团结协作能力，对学生小组合作学习进行合理引导，提高小组合作学习的有效性。

1.确立了第二阶段的实验计划。

2.对学生进行了英语学习的问卷调查。以小组合作学习为基础。

3.完善了小合学习的分工制度，小组学习的责任，小组评价等。

4.打造高效课堂常规课流程。

5.加强小组合作学习的教学模式研究。

（三）第三阶段：深化展示和结题阶段（2015年9月至2016年6月）

1.课题组举办课题研讨会，开展课题公开观摩实验课，交流实验教师论文，同时重点对小组合作学习课堂教学模式进行探索。对课题继续进行进一步的实验。对本课题进行全面的总结，归纳材料，写课题总题报告。

2.进行总结、撰写研究报告，形成结题报告。总结探索性阶段的经验和教训，进一步改进教学方法，完善以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式。共同探讨如何调动学生的学习积极性，培养学生的团结协作能力，对学生小组合作学习进行合理引导，提高小组合作学习的有效性。

（四）具体操作

1.制定了第三阶段实验计划。

2.制定可行的策略以

1）课堂形式：合作学习-学生展示-教师点评-每节课总结、反思、测评。

2）课堂流程：预习交流-分配任务-完成任务-合作学习-展现拔高-穿插巩固-达标测评等。以小组

3）课堂气氛：和谐、民主，学生敢问、敢说、敢表现自我，形成一种积极主动、争先恐后，人人参与、紧张活泼的氛围，使读、说、议、评、写贯穿始终。

3.确立了小组合作的高效课堂模式。

三、课题研究成果：

（一）促进了学生素质素养的全面发展

1.有效地调动了学生学习的积极性和主动性。起初上课时，学生胆小羞涩，很少有主动要求展示的学生，都是教师点名，但经一个学期的训练以后，他们渐渐地抢着展示，有时同时站起来好几位同学一起汇报。

2.在活动中彰显和发展了学生的个性。在课堂上教师经常采取小组竞赛的方式来学教学。在开始竞争前，各小组会积极合作，小组成员各显其能，这无疑是体现了差异教学。

3.通过课题实验，提高了学生多方面的能力。

①发现问题、提出问题乃至于解决问题、设计问题的能力。

②创新意识和创新能力。课堂应当是学生施展灵性，张扬个性一展才华的殿堂。

③合作意识和交往能力得到提高。

4.学生成绩提高了，爱上本学科的课了。

实验第一学期两班均分差距：9.68分；第二学期两班均分差距：15.22分；第三学期两班均分差距：15.6分。

实验第一学期两班均分差距：0.79分；第二学期两班均分差距：3.64分；第三学期两班均分差距：3.67分。两张表均显示在课题研究后，实验班学生的平均分、及格率和红分率均超过了对照班学生。虽然差距不是太大，但也说明了此次实验有了一定的收获。

（二）教师的科研能力得到提升

近两年的课题研究，不仅培养了教师的科研意识，锻炼了科研能力，课题组教师们勤于思考，边实践边总结，取得了丰硕的成果。

（三）薄弱学校的高效课堂模式是：“小组合作”高效课堂教学模式

在小组合作中可以调动学生的学习积极性，培养学生的团结协作能力，满足学生的求知欲和参与欲，把课堂还给学生。学生展示异彩纷呈时，教师要能画龙点睛。在学生获得知识的过程中，教师自身能力也得到了提升。

四、课题研究存在的主要问题及今后的设想

小组合作学习经验总结篇5

二、合作后交流探讨———归纳总结

想要让小组合作学习更有价值，合作后的交流探讨是很有必要的。当合作学习结束后很有必要让小组内成员对于本次合作过程展开相应的归纳总结。让大家反思一下在这个过程中自己都学到了哪些东西，有哪些收获，同时，还有哪些问题是待解决的。这个过程很有必要，只有经过合理的归纳总结，才能够让大家认识到合作学习中的收获，也为今后的合作过程积累经验。如在学完《亚洲封建国家的建立》这一节内容后，我会让大家对本次合作学习中的新体验做出归纳总结。有的学生谈到，通过本次小组的研习探讨，自己认识了日本学习与模仿中国文明进行的大化改新，它使日本从奴隶社会向封建社会过渡，正是由于这场改革，日本才从野蛮落后的原始状态步入文明。学生还认识到：善于学习与模仿他人是提高自身素质的一种重要途径。也有学生谈到：通过了解的主要活动，自己学习了他不畏困难的坚强意志和为阿拉伯民族统一与幸福而奋斗的远大抱负。还有学生谈到：自己体验到伊斯兰教在阿拉伯国家形成和扩张的过程中起到了一面旗帜的作用，统一的阿拉伯国家最终建立起来。这些经验都很有价值，这也是合作教学法的效用所在。

小组合作学习经验总结篇6

合作学习注重团队协作解决问题，它强调的是学生自身的动手与思考能力，是培养学生团结互助，提高学生思维能力的教学模式。合作学习以学生为主，以教师引导点拨为辅，把更多的空间留给了学生。

分组是展开合作学习的先决条件。分组时，要对整个班级有清楚的认识。综合考虑学生的成绩及座位分布。然后，使学生前后左右，按邻近原则分为2人组或4人组等，具体情况还可依据教学内容、难度进行调整。

二、合作实验，加深知识理解

物理是一门探究事物真相的学科，物理教学重视理论联系实际，注重物理实验，要求通过仔细观察物理实验过程中出现的现象，认识物理学研究对象，总结实验结论。

以滑轮实验为例，实验目的是让学生了解动滑轮与定滑轮的特点，以及绳索的绕线方法。可以采用合作学习，合作实验的方式，设计如下步骤。

（1）教师按照平常分组，让学生以小组为单位进行合作实验。

（2）要求学生分别利用手中的滑轮、绳索、弹簧秤，对物体A，分别以其重力的1/2、1/3、1/4 拉力提起该物体。

（3）要求学生先设计，小组成员之间对设计进行讨论，继而进行实验，验证设计是否正确。

（4）最后小组进行集体总结，静滑轮以及动滑轮的特点，以及绕线与拉力之间的关系。

实验完成后，要求学生思考：影响对物体A拉力大小的原因，需要什么条件等问题。以此引出需要学习的物理知识。

物理教学经常要通过实验来引发学习和思考，有的实验是在实验室验证，有的是在课堂上验证。让学生亲自动手，合作实验，会获得良好的教学效果。比如通过携手实验引导课堂知识、加深学生对知识的理解，或者将枯燥的理论“生活化”。比如学习“浮力”时，我们可以在课堂上设计相应的实验环节，以砝码、天平、弹簧秤、木块、铁块、酒精、水为基本实验材料，请几位学生作为代表，在教师的引导下，用比较实验的方法，对相同质量，不同质量以及材质的溶液中物体所受到的浮力进行分析；让学生进行组内合作实验，讨论实验结果数据，引出阿基米德浮力原理的讲解。通过这种方式，加深了学生对教学内容的理解。

三、合作探究，提升教学质量

物理教学，更应该倡导和鼓励学生的探究精神。合作的目的是让学生发挥团队的力量，群策群力，共同思考，一起进步。因此，教师要积极地抛出主题，让学生合作探究。

比如关于滑轮知识的学习。已知定滑轮只改变力的方向，而动滑轮可以省力，其力的大小与缠绕绳索的方式有关。在合作教学设计的过程中，教师可以提前给出已知滑轮组以及砝码，给出学生思考设计的时间，要求学生在组内进行设计。

就该教学场景而言，以同桌为一组较为合理，课题的设置以4个为宜。学生设计完成后，可以组为单位，将设计结果在黑板上写出来。再请其他学生上前进行评判，并鼓励提出不同的设计方案，写在黑板上，最后教师对学生的方案进行评价和总结。

物理教学不仅是要让学生掌握基础物理知识，更重要的是让学生会用物理思维来分析、思考问题，会应用物理学知识去解决实际问题和进一步获得新知识。

例如，在学习电路时，要求学生掌握安培表以及伏特表的用法。已知安培表用来测量电流强度，而伏特表用来测量电压强度。在教学中，可以抛出这样的问题：能否通过设计，利用电压表测量电流，而利用电流表测量电压；能否通过电流表或电压表加入一定值的电阻，实现相互替代。问题提出后，可以要求学生在课后小组之间进行合作学习探究并设计实验；学生在这个过程中，既掌握了电路的应用，又做到了活学活用。

四、合作总结，掌握系统知识

“学而不思则罔”。学习的过程，需要总结与思考，才能真正领悟知识的奥妙。实践表明，以小组合作的方式，在组内开展知识的总结与思考，有较好的学习效果。

每个章节结束后，笔者都会要求学生，通过小组合作，互相检查，互相学习的方法，对知识点进行总结。总结的过程主要是以语言的形式对知识进行描述。教师会允许学生之间在课堂上“说话”。以2人为一组，相互对话，将自己总结的知识点，向对方描述，达到巩固知识的目的。在完成多个章节的教学后，再根据章节知识的联系，进行较大范围的总结与思考。

以受力分析为例。初中物理，以“力学”为依托，串起了全部知识点，因此，在复习阶段，笔者都会要求学生回顾力学的知识特点，对其进行综合性的总结。

有的小组这样总结：对物体进行受力分析是解决物理运动状态的一个重要办法。当通过对受力分析，证得该物体的所受合力为零，那么就可以判定该物体或处于一个静止状态或是以当前速度继续保持匀速运动；当通过对物体受力分析证得物体当前所受外力的合力不为零时，那么可以判定物体必做变速运动。还有的小组这样总结：由于受到力的作用，就存在功的作用，继而引申出了能量，通过能量，即动能与势能的变换，得到机械能守恒。可见，大部分学生只是总结出了一部分，因此需要将大家的总结汇总，以形成完整的知识体系。

小组合作学习经验总结篇7

“合作学习”是新课程倡导的学习方式之一，小组合作则是合作学习中采用得较多的组织形式。它以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略。合作学习对改善课堂气氛，提高课堂效率，促进学生形成良好的非认知心理品质，起着不可低估的作用。那么如何在初中物理教学中实施小组合作学习是值得我们思考的问题。

一、科学组建合作小组是开展小组合作学习的前提

合作小组的科学组建十分重要。在组建时考虑到学生的性别、兴趣爱好、成绩、学习能力、性格等状况，按“组内异质，组组同质”的原则，一通常每小组4～5人，明确组内成员的分工，内设组长、记录员等，总之小组成员必须明白自己承担的角色，并定期进行人员的调整，角色论换。为学生创造多种尝试的机会，以此来培养合作者的合作意识和责任感，从而增强小组的活力和凝聚力。

二、把握小组合作学习的契机，促进小组合作学习的顺利开展

1.在搜集资料中开展小组合作学习，有利于扩大学生的知识面。物理跟日常生活有密切的联系，让物理走近生活，学生从生活走进物理。使物理理论与实践结合起来，这样学生才会感到物理不枯燥，而是一门有趣且有用的科学。学生带着问题走进生活，但在寻找实例中，学生的知识面上比较窄，对具体的生活应用问题还是一知半解。所以我在课前让学生带着我设计好的问题去搜集尽可能多的信息资料。由于要通过多渠道获取信息，任务多，时间紧，学生单独完成任务相当困难，而采取小组合作的办法的优势的效果比较好。由各小组交各组搜集到有关资料整理好后再汇总筛选出有用的资料供大家使用，这样使学生的视野得到了扩大。

2.在实验探究中开展小组合作学习。物理学是以实验为基础的学科，往往把一些演示实验改为学生实验，把验证实验改为探究性实验。这将为学生学好物理创设良好的实验情景，提供充足的感性体验。但是如果安排每个学生独立完成大量的实验，获得大量的数据，总结出规律，在课堂教学中时间明显不足，这时，可以采取小组合作学习方式的方法是不错的选择。通过小组合作，不但保证了教学任务的完成，也促进了学生的平衡发展，减少两极分化，从而大面积地提高学生的实验能力。在《阿基米德》一节的教学时，学生对影响浮力的因素比较难理解，为此我将实验由演示实验改为学生分组实验，首先由学生分组讨论、猜想影响浮力的因素，接着由他们通过设计实验和动手做实验来解决问题，这样学生们为了得到了成功的喜悦心情各抒己见，集思广益，然后采用一组简便、合理的实验方案在课堂上借助已有的实验器材一试身手。由于学生们的猜想浮力大小与液体的密度、物体的密度、液体的体积、物体的体积、物体沉入液体的深度等因素有关。要逐个进行研究需要很长时间，一节课根本无法完成上述任务，而以小组为单位，分别有计划地完成两项任务，让学生在实验探究中获得感性认识，再对数据进行汇总分析、比较、概括总结出结论。可见小组合作的进程中，既合理安排了有效的课堂时间，培养了学生实验操作能力，科学猜想的能力，在猜想与实验证明间建立联系的思维能力，真正发挥了物理小组学习的功效。

3.让学生在体验、纠错中开展小组合作学习。物理史上不少显赫的成果都闪烁着人类的批判思维的熠熠光辉，许多前沿的科学理念正是在“批判”旧理念中确立的，让学生在自主探究阶段经历一些“挫折”，不仅不会挫伤学生的积极性，反而会促进学生的进一步的反思，促进学生开展小组合作学习，让他们在个体和群体中获得新的想法，从而去积极探究规律和方法。授课过程中教师不要刻意去提醒学生在易犯错误处小心，而且应在必要时让其体验错误，从而得到方法上的改进。他们在错的教训中找到了了解题的方法，完成了“物理的小组合作学习”，对这一知识的掌握就牢不可破了，这种合作学习，必将会丰富学生物理活动的经验，培养学生思维的深刻性和批判性，有利于学生主动地建构知识。

小组合作学习经验总结篇8

在学习过程中，通过合作学习的方式能充分表现出学生的主体地位，这对于无论哪种学科都适用。学生通过合作学习的方式能够积极参与到学习生活中去，特别在文科类课程的学习过程中，不同的学生思维模式不同，考虑问题的角度也有很大差异，将学生思维的发散性融合到一起，对于文科类学习有很大的帮助。拿语文来讲，有的时候一个学生对一个阅读理解题考虑的是前半段，有的学生考虑的时候后半段，将两个有机结合到一起，就能完整的得到一个符合题意的正确答案，学生也可以在合作交流过程中学习到他人分析问题、处理问题的方法，在实践中完成对课程的学习。在学生学习过程中合作学习的方法、组织方式各种各样，下面就结合具体情况进行简要分析。

一、 “独思-交流-共享”的合作学习教学模式

“独思-交流-共享”从字面上就可以看出，每个合作学习的学生先独立思考，然后在通过组内讨论将每个参与者的不同经验进行交流和分享。对于这种教学模式学生学习过程中攻克难题非常实用，能激发学生独立思考的兴趣，并且通过合作交流的方法把经验、技巧传递给他人，所以其在国外的很多国家都普遍存在。学生可以在合作交流的过程中吸收、借鉴他人的想法，从而在实践教学过程中培养了学生独立思考能力、交流能力、和团队合作意识。

拿《老人与海》这篇课文为示范，老师在实际授课中可以通过这样的方式来应用合作学习模式：

首先，老师通过平时对学生的观察把不同性格、有不同特长的学生通过互补的形式进行分组，均衡每个合作学习小组的情况，组成3-5人小组。其次，老师通过自己对课文的把控来向学生提几个问题，例如：1.文中老人的性格。2.文中先后提及了几次老人和鲨鱼搏斗，结果如何？3.文中的小孩子曼诺林是个什么形象，和老人什么关系？4.本文主要体现了一种什么精神？提出问题之后，学生带着问题去阅读文章。然后，因为不同的学生看待问题的方法同，解决问题的途径也不一样，所以对于一个问题的答案可能有多种，通过“独思-交流-共享”模式第三个环节就是要小组内讨论。同时，在这个过程中教师也可以参与进去，和同学交流下自己的看法，对学生的思路稍作整理，对不正确的思维模式及时纠正。最后，进入最终环节，对于小组内讨论出来的结果，总结出来对各个问题自己的看法，然后让组内每个人都有发言的机会，总结出自己小组内的答案，向全班同学分享。在这个环节之后，老师可以对每个小组的表现情况进行评价，给出问题的正确答案，找出个别小组存在的不足，提出修改意见。

二、“已知-未知-建构”的合作学习教学模式

在学习过程中，学生自主应用所学过的东西，去研究未知的只是，这就应用到了另一种模式的合作学习方法，即“已知-未知-建构”。小组之间通过对已掌握的知识运用，来对新问题提出解决办法，既能熟练掌握新知识，也能对旧知识起到复习的作用。这种模式的学习，可以应付在语文教学中各种难题，对学生学习起到辅助作用。

拿《陋室铭》这个文言文来说，老师在教学过程中或者是课前可以通过这种模式，给学生布置任务，具体方法如下：

首先，老师给学生设计或提供一个表格（下转第21页）

（上接第2页） 形式的模板，表格的内容包括“已知”、“未知”、“建构”三个问题。 “已知”是学生在以往的学习过程中已经熟悉和能够熟练应用的知识。“未知”说的是在未来学习过程中会遇到的知识，或者说是学生还没学习到但是渴望了解的知识。“建构”是把已有的知识通过不断运用或者琢磨，将其和没学到的知识有机结合，构建出一个自己的知识系统。

其次，老师教给学生填表的方法，引导学生能够独立完成表格所需的内容。

然后，让学生在合作小组内把自己填写好的表格和同学交流，可做相互修改，参考同学的意见，使学生在交流中完善自己的体系。

最后，学生将自己讨论的结果提交给老师，老师对内容进行客观的评价，对学生自我独立完成过程中出现的问题和优秀的经验进行总结，督促学生完善合作学习。

三、“文学圈式”的合作学习教学方法

“文学圈式”的合作学习教学组织策略是由里克？诺艾发明的，其指的是让学生分组对某一经典文学片段进行深刻探讨，探讨内容可以是文章中的故事、人物或作者等等。

对于诗词歌赋的鉴赏类教学，老师就可以运用“文学圈式”教学方法：

首先，老师给学生一个参考文本，因为选题是针对《离骚》的分析，老师可以找相关的诗词资料，例如《孔雀东南飞》、《赤壁赋》等典型的例子等为文本范围；

其次，根据学生喜好的不同对其进行适当的分组，即为“文学圈”选择成员，一般每组6-8；

再次，给组内每个成员分配角色及其相应的任务，一般主要有负责收集和选取文本材料的“讨论组织者”、负责查找和解决生僻字词的“生字采集者”、负责总结和描述文本信息的“内容总结者”、查找文本相关背景资料的“背景调查者”、负责将文本内容与实际生活进行联系的“生活经验联系者”及负责把握文本主要线索和脉络的“线索追踪者”。有些比较复杂的任务可以交由两人共同负责，以保证每项任务都有人保质保量地完成。

小组合作学习经验总结篇9

组合作学习能全面促进全体学生身心健康发展。

二、理论依据

1.课前深度预习，提出质疑。

因为大多数学生都没有预习的习惯，更没有预习的方法，所以教师首先要做好学生预习的动员工作和指导工作，这一环节相当重要。我要求学生所有课型都要提前预习。预习时，先反复阅读文本，争取做到对预习内容“胸中有全局”，然后不放过任何一个字，大胆质疑，最后完成预习学案。

2.课上合作释疑，展示互评。

上课时，学生先在小组内合作讨论每个人预习时提出的质疑，老师此时要关注各组的讨论情况，思考水平，特别关注学优生和学困生。然后教师把甲组解决不了的问题交给乙组，乙组完成不了的问题交给丙组，在规定时间内各小组选出主讲人，完成板书，上讲台向全班同学进行讲解，其它组的同学专心听，认真看，积极评，并做好记录。教师此时要做到眼观六路、耳听八方，及时点评，并有预见性提出新问题或针对性的处理办法，将学习内容引向深入。

除此之外，教师还要鼓励学生去发现评讲者的问题，教育学生如何评价和对待其他学生的发言，如何看待自己的不足。使课堂教学过程变成学生自学、探索、实践的过程，让每位学生都成为有思想、有意志、有情感的主动发展的个体，最大限度地满足学生渴望表达、渴望体现自身价值的愿望，这样就可以取得很好的学习效果。当然，不同的课型上课流程略有不同，但这一环节始终是教学设计时的主体。

3.当堂测试，检测效果。

根据不同的课型，在学生自主学习结束后，教师要设计部分达标训练题，对学生学习情况进行检测，课堂检测要像考试一样，学生必须在规定时间内，独立完成。教师要将所有学生的当堂测试题认真批改，做好记录，小组评比。这样，教师就能真实准确地掌握学生的学习情况。

三、研究方法

（一）文献资料法

搜集、提炼历史上与“合作学习“相关的理论和实践精华，收集国内外教育教学的相关理论，不断充实自己的“合作学习”理论，改进自己的科研实践和教学实践。

（二）经验总结法

坚持理论研究与实践探索相结合，边实践边思考提炼，及时总结，及时推广。

（三）调查法

通过调查，了解我校小组合作学习现状，为编定合作学习小组和事实有效小组合作学习的研究提供方向。

（四）实验法：

选定实验班，根据研究目标，对研究过程中涉及的各种变量做出分析和控制，从而找出小数数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及解决的几种有效的策略。

（五）其它方法：

其它还运用观察法，行动研究法等。

四、研究的主要目标与内容

（一）研究目标：

1、初步探索和总结出有效的小组合作学习的教学案例。

2、建立和谐的合作学习关系。

3、探索和总结出有效的小组合作学习的教学案例促进学生发展的基本策略

4、指导教师掌握并应用有效小组合作学习的教学案例促进学生发展的基本策略。

五、研究内容：

1、小组合作学习的现状调查与分析。

2、收集与分析影响小组合作学习有效实施的因素。

3、指导学生有效参与合作学习方法与途径的研究。

4、有效的小组合作学习的教学案例 。

5、有效的小组合作学习的教学案例促进学生发展的基本策

六、课题研究的条件

新课改的实施为小组合作学习提供了蓬勃发展的舞台，前人对合作学习的理论研究早已成了体系。本人平时长期坚持理论学习，敢于实践，能按照新课程理念进行数学课堂教学研究。积极撰写教学论文，并有多篇论文在省市区各级论文评比中获奖。是学校教科研的骨干成员，并多次承担市、区、校教学研究公开课任务。

七、预期的研究成果

1、书面材料：课题研究方案、结题报告，有关小组合作学习的案例集，以及经验总结和科研论文等。

2、进行公开教学研究活动，评价在小学数学课堂中有效地开展小组合作学习的教学成果。召开学生座谈会，评价课堂教学效果

3、展示个人博客主页，呈现在小学数学课堂中有效地开展小组合作学习的研究的过程材料。

4、有效实施小组合作学习的合作学习小组编排方案。

5、不同类型学生的评价标准。

6、不同学生的发展目标。

八、研究的步骤

1、准备阶段（2008年6月）

（1）确定课题。根据新课程改革的相关理念，结合自身教学实际。

（2）理论学习。了解数学课程标准的相关理念，学习有效教学的相关理论，明确进行小学数学课堂教学中有效的小组合作学习的研究。

（3）制定方案

（4）撰写开题报告

2、实施阶段（2011年9月至2012年7月）

（1）教学观察。根据本课题研究内容，深入课堂听课、观察、总结、反思。找出当前小数数学课堂教学中小组合作学习存在的问题。

（2）教学实践。结合课堂教学实际，每周开展有针对性的教学活动，探讨实践中取得的成效和存在的问题。

（3）收集整理案例。每个月对教学实践中成功的和失败的小组合作学习案例进行阶段性总结。

（4）撰写论文。根据研究专题撰写论文，并依次补充，初步完成专题论文。

小组合作学习经验总结篇10

一、有效组建合作小组

合作学习,实质上就是课堂教学中的小组合作学习。组建优质的合作小组是实施合作学习的关键。小组的规模应该依据课的具体目标、学生的年龄、学生在小组中的活动经验、教学材料和设施的便利程度、合作活动的时间限制等因素。例如,可以按照学生的学业成绩分组。我们可以把全班成绩最好的学生,成绩最差的学生和两个成绩中等的学生分在第一小组内,而第二小组则由成绩第2名,倒数第2名和两个成绩中等的学生组成,以此类推。接着,我们要看一看在己分好的组内值得我们考虑的第二个因素是什么,如性别问题。譬如,在刚才的第一小组中,如果4个孩子都是男孩子,那就该对小组成员的构成进行微调。注意在一个4人小组中,不要使某一性别的学生成为小组中单独的一个人,如1个男生3个女生一组。教师应尽可能地把各组中的男女生数搭配均匀。如果班级中某一性别的学生人数较少,那么,宁可其中一学习小组全由同性别的学生组成。例如,某班有32名学生,女生18人,男生14人,我们依照每组两个男生,两个女生的方式组成7个异质学习小组,总共28人,那么,另外一个组的4个成员则全由女生组成。一般来说,合作小组至少应维持一年以上,只有这样,才有可能使学生在学习过程中真正做到积极互动。总之,小组的组建应建立在更广泛、更全面地培养学生的人际技能或小组技能的基础之上。

二、培养学生合作学习技能

一个掌握了人际交流技能的学生和没有掌握人际交流技能的学生在合作学习小组中的表现式不同的。在合作小组建立之后,我们应对小组成员提出具体的要求和规范,使之成为合作小组的行为准则。初中学生有比较强烈的自我和自我发展意识,对与自己直观经验相冲突的现象、对有挑战性的任务很感兴趣。因此,既应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性,又要安排诸如实地观察与调查,收集、整理、分析信息资料等活动,将学生置于探索者的位置,亲身体验现有知识的创造经历:既让学生感到学习物理是一件有意思的事情,又体验到学习物理的成功乐趣,提高他们运用物理知识解决现实问题的信心和能力。我们对搜集信息较强,现代社会热点问题,主要评价学生搜集资料的能力,整理归纳的信息的能力,组织讨论的能力,质疑能力,合作能力和解决问题的能力。比如,在热与能的学习中,要求学生围绕着温室效应、热岛效应几个问题分组展开讨论、辩论。全部同学都积极地搜集资料,归纳、整理资料;搜集典型的事例寻求相关物理知识去解答。同学们在自我阐述,相互辩答中了解了很多的热污染现象,掌握了相关的物理知识。同学们通过相互合作的学习,归纳总结了很多有建设性的预防热污染的设想。大大地提高理论水平,提高了认识问题和解决问题的能力。

三、精心设计合作学习问题

一个好的合作学习问题是合作学习赖以顺利进行的首要条件,一个好的合作学习问题要能够引起学生的兴趣,激活学生的思维,从而使合作学习得以进行,学习目标得以达到。例如,在讲《声音》这一节时,笔者先创设了这样的一个问题:“小明自己制作了一个哨子,在筷子上缠上一些棉花,制成一个活塞,用水蘸湿棉花后插入两端开口的塑料管,吹管的上端,可以发出悦耳的哨音,这哨音是由于管内空气柱的产生的,上下拉动活塞,可以改变声音的什么?”然后,让合作小组自己制作一些“乐器”,并说明原理和方法。这个问题,把声音的知识和生活中的现象结合起来,加深了学生对声现象知识的理解和应用,有利于激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,形成学生探究学习、合作学习的习惯。另外,一个合作学习问题的好坏,并不是说它产生的结果一定要具有多大的实用价值和经济效益,而在于该问题在实施过程中能否激发起学生的探究愿望,能否促进学生对问题进行重新思考从而能够提出新的问题。例如,“探究影响液体蒸发快慢的因素”可设计如下程序:提出问题――影响液体蒸发快慢的因素,猜想与假设――影响液体蒸发快慢的因素可能有温度高低、液体表面积大小,液体上表面空气流动的速度、液体体积的大小、液体种类等。制定计划与设计实验(略),进行实验与收集证据――要求每个合作小组从猜想中选出四个猜想进行实验……分析与论证――将实验结果公布,大家分析论证猜想的正确性。评估、交流与合作――自己评估实验的得失并在小组之间进行交流。探索性的问题,能调动学生追求成功的潜在动机,启发他们积极主动独立去钻研,培养学生勇于探索的精神。知识和规律是学生自身探索发现的,自己研究和总结出来的,学生在合作探索解决问题的实践中,学会了学习,也学会了科学的方法。

四、有效控制合作学习进程

合作学习中,教师并不是局外人,教师要对合作学习的全程进程观察和指导,有的学生由于刚开始学物理,基础知识较单薄,特别有些物理概念的理解较抽象,知识点的理解还可能涉及更广泛的物理知识,在这种情况下,教师就要及时组织学生展开这一问题的讨论,开展小组间的认识交流,通过集思广益的合作学习方式,会收到意想不到的效果。如提到短路的问题时,由于初二学生掌握的基础知识较少,而短路涉及的知识面较多,所以大部分学生对短路的理解疑问较多。在这种情况下教师可同时提供几种常见短路类型的例题展开讨论,及时组织同学之间展开理解短路的学习交流。通过讨论学习,让学生更加能理解什么是短路,发生短路的后果以及防止发生短路的重要性。又如,当发现不同小组之间实验结果相差很大时,教师组织同学之间展开实验方法、操作、数据处理等方面的交流,从而找出造成误差大的原因。如探究串联电路中电流规律时,由于相当部分同学没有处理好接线端造成读数不稳定等原因,造成每次测量的数值相差较大,由于结果数值误差大,学生进行的探究实验不能达到预期目的,造成学生对实验结论的强烈疑惑。每当发现这一现象时,及时展开不同组之间的讨论交流,找寻造成误差大的原因。这样不但提高了学生实验操作,数据处理、分析等方面的能力,同时还让学生明白进行科学实验的意义。

总之,立足于现代教学的高度,针对传统班级教学存在的弊端,在初中物理教学中采用合作学习,将会使不少学生从中受益,大面积提高学生的学业成绩,改善班内学习气氛,使学生拥有良好的心理品质和社会技能。

参考文献:

小组合作学习经验总结篇11

小组合作学习是目前许多国家普遍采用的一种富有创意的教学方法。合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而相互配合的过程。小组合作学习即在课堂教学为基本教学组织形式的前提下，将学生分为学习小组，由教师指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了教师垄断课堂而学生处于被动接受知识的局面，还课堂于学生，从而激发学生的主动性、创造性。

与理论课不同，实践课的教学直观、明了、生动，容易引起学生兴趣，更有利于学生理解和吸收相关知识，充分调动学生的积极性和主观能动性，提高教学效率。因此，本科及高职院校都在不断加大实践课时的比例。《原料合成实验》是盐城工业职业技术学院材料工程技术专业学生的必修课程，是在学习完《有机化学》、《高分子化学》、《精细有机合成》等相关理论课程，学生具备一定的实验操作基础之上开设的一门拓展性实践课程。笔者现以材料1011班《原料合成实验》课程为例，总结了小组合作学习在实践课程中的应用经验：

1 合理分组，明确分工

小组合作学习首先要将班级学生分为几个合作小组，合理的分组也是保证教学效率的首要前提。譬如材料1011班30人，共分为6个小组，每组5人。每个小组有小组长、监督员、记录员、操作员、汇报员等角色。一个角色可由多人担任（例如操作员），同时，一个学生也可以承担多个角色。各种角色处于不同的地位，组长具有教师赋予的领导权威，用以帮助学习小组顺利运行。当小组成员之间出现知识冲突时，有明显权威特征的学习小组更容易产生小组决策[1]。

每个小组的组长可以由教师指定，也可以由学生内部推选。在开展小组学习后，每名学生会根据自己的个性自发选择适合自己的角色。例如，有的学生语言表达能力较强，就会主动扮演小组汇报员；有的学生动手能力强，工作细心负责，他就会主动承担操作员的角色等等。但小组成员的分工并不能一成不变，成员任务需要经常性地轮换，促进学生的全面发展，也使每位学生感受每项工作的艰辛与乐趣。

2 教师导学，评价量规

《原料合成实验》作为实验课程，相比纯理论课程更能充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用。教师应当从小组学习的组织方案和指导策略两个方面进行活动设计，实现“还课堂于学生”。与传统班级授课形式的教学设计有所不同的是，教师不仅要根据课程目标设计教学内容，更重要的是要“备学生”[2]，多思考指导学生进行合作学习的方法、技巧等有关内容，发挥学生学习主体的作用，让他们自发的去思考、交流与探讨，从实践中发现问题、分析问题并解决问题，促进其全面发展。

教师的主导作用还体现在建立合理的评价体系。通过设计评价量规，指导学生处理好个别学习与合作学习的关系。教师在设计评价量规时，既要设计对小组整体的评价指标，还要设计对组员个人的评价指标。每名学生的实验总成绩由小组成绩和小组自评成绩组成。其中小组成绩由教师打分，重点考察小组实验的设计、操作及完成情况；小组自评成绩由组内学生打分，重点考察学生的工作态度、组内贡献，促使学生清楚自己所负的责任，认真对待自己分担的任务，在小组合作学习中积极贡献自己的力量。

3 分工合作，交流探索

小组合作学习中学生需承担相应的任务之外，还要学会讨论与信任，相互帮助、相互学习、共享资源、取长补短，为实现共同的目标不遗余力。研究证明，小组成员之间的交流与互动，可以明显提高学习的效率。Singhanayok和Hooper通过进行教学实验研究显示[3]：学习者在学习知识时如果有把知识教给别人的明确意向，则与学习知识只为参加测验的学生相比，成绩会有提高。向同伴解释知识能够帮助学习者用心思考新知识与已有知识之间的关联，从而会对课程内容做出更深入的加工。另外，从学习伙伴处接受知识可以增加学习者观察其伙伴们所用的学习策略的机会。因此，小组合作学习是培养团队精神，发挥小组成员潜力的重要手段。

例如，在讲《聚苯乙烯的合成》这个单元时，课前教师给小组分发学案，要求各小组预习聚苯乙烯的合成方法，了解各种合成方式的优缺点，选择具体的实验方案，并做PPT汇报。任务分派下去后，小组成员首先进行分工，通过查阅相关文献资料，了解到聚苯乙烯常见合成方式有以下几种：悬浮聚合、乳液聚合、本体聚合、原子转移自由基聚合（ATRP）等。然后各人分别学习了解几种聚合方法的实验原理、实验方法、实验条件等基本知识。再经过组内汇总与讨论，综合考虑实验的合理性、可行性，实验的难易程度、安全性等问题，确定最优方案。之后，学生再引用借鉴别人的合成经验，结合学校现有的实验条件，最终形成自己的实验方案，并进行PPT汇报。教师对可能出现的问题、如何应对等进行点评与指导。同时，各小组之间还可以相互借鉴，共同提高。

4 监管调控、调解冲突

放手让学生合作交流，并不是放任自流，学生的合作离不开教师的指导，学生的活动也离不开有效的调控[4]。一方面，教师要参与到小组学习中，针对各组或各个成员在合作学习中出现的问题进行指导，辅导学生掌握决策方法和技术；另一方面，教师随机对小组成员进行提问，根据表现来评价小组合作的质量，促使人人都参与小组活动，避免合作学习中有人“无事可做”的现象，从而达到调控学习过程的目的。

在合作学习中还有一个常见问题就是组内成员会就某些问题发生意见冲突，无法形成小组决议。这种情况下就需要及时进行冲突调解：小组内要听取所有组员的意见、方案，在组长领导下进行表决；小组内无法达成共识的话，就需要教师进行相应的指导。这样不仅可以锻炼学生的思维及表达能力，也能提高学生的决策能力，充分发挥小组合作的优势。

5 总结

小组合作学习作为一种现代教育思想，深受学生的喜爱。它不仅丰富了课堂教学形式，提供了师生交流及生生交流的平台，更能展现学生在教学中的主体地位，激发学生的学习兴趣，加强个体责任感，培养团队精神。与此同时，它也给教师们提出了更高的要求：怎样更深入有效地开展小组合作学习，怎样设计好活动方案，怎样与学生沟通交流，怎样调节学生之间的依靠关系，怎样处理突发性事件等等，都需要我们在实践中不断探寻和完善。

【参考文献】

[1]王陆， 杨卉. 合作学习中的小组结构与活动设计研究[J].电化教育研究， 2003，8：34-38.

小组合作学习经验总结篇12

一、前言

合作学习，指在课堂教学中，以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略。本文通过相关的实验研究和调查针对小组合作学习对中学体育学习兴趣的影响，对中学生体育学习兴趣及运动愉的变化进行客观的分析和探讨，从而说明小组合作学习有利于提高学生学习兴趣，获得运动愉快体验；有利于学生心理的健康发展，为终身体育奠定基础。

二、研究对象和方法

1.研究对象

选取辽宁省鞍山师范学院附属中学二年级的两个班级的学生为被试者，其中一个班为实验班，另一个为对照班。实验班54人，男生34人，女生20人；对照班52人，男生21人，女生31人。

2.实验方法

对实验班进行小组合作学习教学，提出确实可行的适合小组合作学习的教学方案。

3.研究工具

（1）中学生体育兴趣量表。（汪晓赞2005.7）

该量表要求受试者做出符合自己情况的回答，题目的回答形式为等级式。

（2）运动感觉量表（简称EFI）。

（3）用Spss11.5for Windows统计软件进行数据处理。

4.具体实施阶段：

（1）共享组对（有效小组组建）。①根据学练的内容来确定人数、组员。②根据合作性学习的方式来确定非正式合作性学习和正式合作性学习。打破同一班级的学生按学习成绩、体质、性格和能力等诸方面的差异，组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作小组。以上二类组建合作小组既能发挥每个学生的个体优势，有利于小组内成员取长补短，共同提高；又便于组间快速开展竞赛，合理竞争，充分发挥各小组的群体智慧及优势，从而激发学生的学练兴趣。③用民主选举或教师提名、大家通过的方式产生小组长，完成角色分工。

（2）培养合作意识，营造良好课堂气氛，教会合作技能在提出小组目标和明确个人责任的同时，教师还应根据教学内容，有计划地培养学生的合作意识和合作行为，养成合作的习惯。一定的合作能力源于良好的合作习惯。在合作交流过程中，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。

（3）合作学习方法的选择。

①创设情境（问题情境、主题情境等）：通过创设活动情境，使各小组充分投入活动中，体验生活中的乐趣，在不知不觉中完成教学任务。

②挑战法：用一对一、二对二的学练中所常用的合作方法。学生根据自己的能力进行有目的的挑战，从而不断提高自己的习练能力。

③换位法：在练习中不同角色完成某一任务，所获得的感受也不一样，各角色身体能力的发展也不同，当一定的时间某一角色练习后进行交换角色来体验不同的感受和练习方法。

④小组分工：在完成几项任务时需几人分工合作才能实现的合作学习。有的是时间上的分工，有的是距离上的分工，有的是器械不同的分工。

⑤互助法：在异质小组的学练中需要优生帮助弱生一起完成小组的学习目标所常用的方法。如“后滚翻”等技巧内容。

⑥小组调查法：在某个小组所规定的任务下，全组合力协作完成的合作学练方法。每个小组从全班研究的单元里选择一个亚主题分成单个任务，然后完成一个小组报告，其研究成果与全班进行交流，以报告的质量为依据接受评估。

⑦小组―游戏―竞赛法：这是合作化教学最常用的方法，也是约翰斯・霍普金斯大学所设计的合作学习方法中最早的一种。大致分四个小组，每个小组作为一个团体进行公平游戏竞赛，并试图为自己的小组赢得分数。

⑧讨论法：为开发学生的智慧而创设的合作学习方法。当某一学习任务后，小组通过讨论、商议后才能进行，注意过程评价。

小组合作学习教学实验后再让所有被试完成中学生体育学习兴趣水平量表和运动愉觉量表，整理问卷并记录结果。实验后共发放问卷106份，有效问卷82份，有效率77.3%。（结果见表1）

三、结果与分析

（1）对前测实验所得的数据结果进行统计，分析中学生的体育学习兴趣水平与运动愉状况。

初中学生体育课态度现状结果：

对实验前的84份有效体育学习兴趣水平量表问卷中有关体育课态度的部分题项进行频数统计，结果表明：在体育课积极态度方面，“我很希望上体育课”“心里老是盼着上体育课”“每次上完体育课我都感到很愉快”三个题项的回答上总体得分不高，基本上介于中立态度的位置。而在体育课消极态度方面，学生在“体育课让我感到枯燥无味”“上体育课是一种负担”“我一听上体育课，就非常反感”三道反向题的回答上也主要集中在2分与3分。可见，学生的体育课消极态度较为普遍，体育课并没有真正使学生体验到运动愉。

（2）教学干预后对在后测验中所得的数据结果进行统计，分析小组合作学习对初中学生体育学习兴趣和运动愉的影响。

①实验前后对照班、实验班体育学习兴趣水平、各维度水平及运动愉比较对照班学生通过常规的体育教学，体育学习积极兴趣和体育学习消极兴趣及运动愉也有明显变化和显著提高，总结原因是同一教师授课，在课堂组织调动、教学理念等方面会有些影响。实验使得学生对体育课的学习兴趣有了一定提高，突出表现在“体育学习消极兴趣”明显下降。但在学生自主探究学习，运动参与程度、对体育的关注和对体育的认识方面没有得到大幅度提高。

通过对实验前后实验班体育学习兴趣水平和运动愉的比较，已经看到了小组合作学习教学干预所产生的正面影响。T检验的结果表明，实验后实验班学生均存在体育学习消极兴趣下降、体育学习积极兴趣增加、自主与探究学习提高、运动参与程度提高、对体育的关注和对体育的认识增加的结果。其中，体育学习积极兴趣维度水平和体育消极兴趣维度水平差异最大，均为极其显著性差异。

②实验班被试经过小组合作学习教学干预后，体育学习兴趣水平和运动愉的提高幅度远远大于对照班被试。

把所有被试前测试和后测试的体育学习兴趣水平进行相减，得到实验前后体育学习兴趣水平提高幅度，同样方法得到实验前后运动愉提高幅度。实验班被试经过小组合作学习教学干预后，体育学习兴趣水平和运动愉的提高远远大于对照班被试，且存在显著性差异（均存在p＜0.05，详见表2），由此可见，小组合作学习有利于提高学生的体育学习兴趣，增进其运动愉。

四、结论

1.应用小组合作学习能够有效地提高初中学生的体育学习兴趣，并增进其运动愉，使学生在轻松愉快的氛围中学习运动技能，提高体育学习效果。