汉语国际教育毕业论文篇1

一、对当前学生毕业实习情况的调查

我们分别对2010级、2011级、2012级、2013级对外汉语专业学生进行了问卷调查。发放调查问卷240份，收回239份，有效问卷有202份。其中向2010级大四学生发放调查问卷108份，收回107份，有效问卷70份；向2011级大三学生发放调查问卷44份，收回44份，有效问卷44份；向2012级发放调查问卷35份，收回35份，有效问卷35份；向2013级发放调查问卷53份，收回53份，有效问卷53份。对以上数据进行归纳统计对比，如下表。

调查发现，对实习的认识比较清晰的是大一和大四的学生。其中认为实习是教留学生汉语的是13级大一的学生，其次是10级大四的学生，占调查人数的76%，认为该去中小学实习的是11级大三的学生，占调查人数的43%，认为该去企业实习的是12级大二的学生，占调查人数的29%。不了解实习内容和实习方向的主要是13级大一的学生，占调查人数的11%。以上数据表明，大一与大四学生大部分认为汉语国际教育专业的实习是教留学生汉语。学生对专业实习的认识从最初的清晰到大二、大三的不清晰，再到大四的清晰，经历了一个不断认识的过程。

表2汉语国际教育专业学生实习选择的方向从表2可以看出，学生的实习意愿，选择实习方向与专业相关的主要是12级大二及13级大一的学生，而选择与就业方向相关的10级大四的学生最多，占调查人数的66%，11级大三的61%，12级大二与13级大一的分别为43%。由此可见，随着年级的增加选择与就业方向相关的单位实习的学生增多，而选择与专业相关单位实习的则少了。这跟汉语国际教育专业学生的就业率有关。

在有无留学生汉语教学经验上，大一学生没有经验的占调查人数的91%，10级大四的没有经验的占71%，11级没有经验的占36%，12级没有经验的占63%，可以发现学校在发展，学生接触留学生的机会是在增多的。以上数据表明，汉语国际教育专业学生对实习的认识反映了对实习的希望，有留学生汉语教学经验的学生比较少，在有留学生汉语教学经验的学生中，大部分是以一对一、一对多的形式教本校的留学生，以班级形式授课的很少，没有到国外进行汉语教学的机会。大多沿袭以前对外汉语专业的实习形式，而“走出去”到国外进行实习实训才是汉语国际教育实习的目标。

二、汉语国际教育专业学生毕业实习形式探讨

汉语国际教育专业实习不仅是专业发展、学校发展的需要，更是学生自身发展的需要。调查发现，学生毕业时的意愿不再是单纯地选择与自己专业相关的单位，而是选择跟自己就业方向相关的单位实习。尽管如此，学校也应该从开办专业的实际情况出发，尽量使汉语国际教育专业的实习内容与所学专业对口，在此基础上实现实习形式多元化。

（一）遵循的原则

1．实习内容尽量与所学专业对口。汉语国际教育专业更多的是面向全球的汉语教育，但是许多地方院校都面临着实习瓶颈。要尽量为学生创造机会，开辟汉语国际教育专业实习的渠道和基地，特别是与国外学校的合作，尽量让学生把所学用于所用。

2．实习形式尽量多元化。汉语国际教育专业实习，除了沿袭对外汉语专业特有的在国内对留学生的汉语教学外，也可以根据学生的意愿，使实习形式尽量多元化。实习形式对口化与多元化不是对立的，对口化主要是学校发展和专业建设的层面，而多元化是学生层面。要做到学生实习实训的内容对口化，然后留一部分时间满足学生自身实习的需求，当然这只是一种设想，具体的做法应该根据实际情况具体分析。

（二）具体形式

可以根据地域优势，结合专业与地方特色，尽量以留学生汉语教学为主，同时可以进行涉外文秘、涉外导游以及企业实习等。

1．留学生汉语教学。一是学校内部的国际文化交流学院实习，这是最主要的实习场所和实习形式，应该保留和发展。还可以丰富实习形式，不仅是留学生的汉语课堂的听课、讲课以及课外辅导，还可以增加调查留学生汉语学习的动机、策略以及需求等，把学生的毕业论文和实习结合起来，有的放矢。二是学校以外的对外汉语培训机构实习。社会上有许多对外汉语培训机构，我们可以与之合作，派遣学生去实习。三是海外的合作单位实习。可以借鉴国内许多高校的对外汉语教育实习模式，跟海外的中小学合作。四是网络汉语远程教育。远程教育模式主要以口语课为主，实行“异地，同步，实时”教学，但是对计算机技术要求比较高。还有一些网络孔子学院，也可以作为学生的实习选择。更多的实习模式，其实是为实习开辟更为广阔的空间。

在满足学校发展、专业发展的同时，我们也应该满足部分学生的需求。因为面对就业现实，很多学生有自己的需求，在控制一定比例的前提下，可以让有需要的学生选择中小学语文教学实习、涉外文秘实习、涉外导游实习等。

2．中小学语文教学实习。可以跟本地中小学建立长期合作的关系，让一些毕业生到中小学去进行语文教学实习。汉语国际教育毕业生有许多改行做了中小学语文教师，据调查，有这方面需要的学生不在少数。

3．涉外文秘实习。为了满足学生的需求，可以让他们到国际交流合作处实习，拓宽实习的渠道。

4．涉外导游实习。国际旅游岛每年会吸引成千上万的外国游客来岛旅游，可以利用这种地域优势，跟旅行社合作，把有意愿的学生送去实习。

5．企业实习。有的学生可能根据自己以后的就业愿望选择实习单位，学校应该积极配合，与相关单位建立合作关系。

汉语国际教育毕业论文篇2

一、汉语国际教育专业发展概述

汉语国际教育硕士专业学制两年，英文名称为”Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages”，简称MTCSOL。该专业学位培养目标为适应汉语国际推广工作，胜任汉语作为第二语言或外语教学的高层次、应用型、复合型专门人才。截止目前，全国共有82所高校开设汉语国际教育专业。

自2006年南京师范大学成为全国首批十二所试点院校之一，正式开设汉语国际教育专业，近年来的发展取得了一定的成绩与进步。但一个专业的成功绝不仅仅只是“将毕业生送出校门”，对于培养实践型对外汉语教师的汉语国际教育专业而言，能否学以致用，将汉语推广人才与汉语教学职业选择相结合，是决定本专业能否稳定、健康向前发展的因素之一。

党的十六大明确指出：“就业是民生之本。扩大就业是我国当前和今后长期重大而艰巨的任务。完善就业培训和服务体系，提高劳动者就业技能。”近期在北京结束的第七届孔子学院大会也将“加强本土教师培养培训”列为重点讨论议题，更是作为今后工作重中之重的任务之一。

本报告将以我校2011与2012届汉语国际教育硕士毕业生的实际就业现状为基础，综合分析汉语国际教育专业的就业方向及问题，提出相关对策，望可为本专业的发展提出具有参考性的建议。

二、南师大国教院汉语国际教育专业研究生就业情况调查

自2006年至今，在过去的七年中，我校已培养出112名合格的汉语国际教育硕士毕业生，每年新生入学人数均保持在25人左右。以下将对2011、2012年国教院汉语国际教育专业的就业数据进行分析，得出国教院汉硕毕业生就业的基本情况。

2011届汉语国际教育硕士共毕业38人，其中已就业26人，有12人尚未就业，就业率为69%。（数据截止至2011年12月30日）见表一：

表一：2011届汉语国际教育硕士就业情况统计表

2012届汉语国际教育硕士毕业生包括2010级两年制汉硕士毕业12人；2009级三年制汉硕毕业17人； 2009级两年制汉硕（外派新西兰回国志愿者）毕业5人。共毕业34人，具体就业情况如下表所示：（数据截止至2012年12月30日）

表二：2012届汉语国际教育硕士就业情况统计表

结合两表，可以得出以下结论：

（一）汉语国际教育专业毕业生就业去向较多

汉语国际教育专业硕士毕业生的就业选择方向集中在四个领域：公务员、事业单位、企业和出国任教。相对于本专业的培养目标即对外汉语教师而言，实际就业情况所显示出的就业选择更为丰富多样，打破了与专业相关的单一的职业选择。

（二）我校汉硕毕业生在对外汉语教学领域具有一定认可度

2011届汉语国际教育专业硕士毕业生38人，有6人出国任教。2012届汉语国际教育专业共毕业34人，其中有4人出国任教。从以上总结的数据可以看出，我校培养的汉语推广人才在对外汉语教学领域具备了一定的认可度。

（三）汉语国际教育硕士专业毕业生选择国内稳定行业者占据大多数

由表中可以看出，事业单位、公务员和企业占据了我院汉硕毕业生职业选择的大半壁江山。2011届汉硕毕业生有20人在这三个领域找到满意工作，2012届则有27人从事此三类工作。其中，比重最大的事业单位主要以国内中小学及高校为主。由此可以看出，国内行业更受毕业生们的欢迎。

（四）汉语国际教育硕士专业就业率尚有提高空间

根据统计得出的数据，2011届汉语国际教育专业硕士毕业生截至当年年底未就业人数仍有12人，未就业率为31%。而2012届汉硕毕业生仍有3人未实现就业，未就业率为9%。故两届毕业生的就业率仍然具有一定的上升空间。

（五）汉语国际教育硕士历届就业率明显提高

由表一和表二中最终的就业率数据可明显看出，2012届汉语国际教育硕士毕业生的就业率远远高于2011届汉硕毕业生，为91%，比2011届就业率增长了22%。这一巨大的进步在一定程度上证明了我院汉硕专业的就业指导工作在近两年的探索与发展中，取得了巨大进步。

三、汉语国际教育专业研究生就业问题分析

综上所述，南师大国教院汉语国际教育专业研究生就业情况相对较好，毕业生大部分都找到了满意的工作。但在看到成绩的同时，国教院汉语国际教育专业研究生就业仍然存在亟待解决的一些问题，主要有：

（一）就业面有待拓宽

从就业情况得出：选择在国内就业的汉硕毕业生绝大多数选择了公务员及事业单位，青睐企业的人很少。2011届仅有4人进入企业工作，占当年就业率的11%；而2012届有2人进入企业，仅占当年就业率的6%。而随着研究生群体不断扩大，所谓“铁饭碗”的竞争压力也加大，进入“铁饭碗”单位的难度必将越来越大。有必要对毕业生加强引导，同时积极与相关企业单位（如民营培训机构）联系，积极拓展汉语国际教育专业研究生的就业渠道。

（二）缺乏职业长远规划

根据数据显示，我院本专业毕业生工作的首选及签约地点绝大部分为沿海经济发达地区或者国外。这一方面反映了现实问题，研究生寒窗苦读十余年，想拥有较好的工作环境和较多的经济利益是可以理解的，但不容忽视的是，随着国家相关政策的倾斜，西部地区、中部地区、沿海中小城市均具有很大的发展前景，从长远来看，我院毕业研究生在上述地区获得较好发展的潜力是存在的。

（三）我院本专业部分毕业生因择业标准过高延误就业时机

2011与2012届毕业生中，尚有15人未实现就业，究其根本原因之一是理想薪酬过高。研究生是高素质人才，要求较高的工资待遇可以理解，但是部分毕业生要求过高，一旦达不到理想预期水平，便采取等靠拖延原则，耽误了择业就业的最佳时机。

四、汉语国际教育硕士毕业生的就业优势及条件

我院汉语国际教育硕士专业在课程设置上着眼于实践，融入了语言学、教育学、心理学、语言测试、教学媒体应用等多门学科。在课堂教学中，突出教学技能的训练，同时提供学生以志愿者身份出国锻炼提升自我的机会。鉴于多方面的培养条件，我院本专业学生在毕业时自身都已具备了一定的用人单位要求的基本能力条件。

（一）语言文字能力

我院汉语国际教育专业在课程设置上注重传统课程，加强学生的中文能力训练，不论是汉语本体知识还是文字写作能力都在课堂上得到了充分锻炼。在外语方面，为了锻炼学生的英语交际能力，我院不仅开设了“英语口语”课程，同时为了增加学生的见识广度和知识储备，还特别增设小语种例如法语、韩语等语言课程。此类课程一定程度上保证了我院毕业生在走进社会时具备了一定的语言文字处理能力。

（二）组织管理能力

我院不仅设置有正规的学院学生会和党团组织，让学生在老师的指导下自主管理，同时也鼓励学生积极参加校学生会和各种校园社团，组织国际化的交流活动，给予学生处理社会事务锻炼能力的机会。

（三）教育教学能力

汉语国际教育专业的目标主要是针对母语为非汉语的二语学习者进行汉语教学。为此，我院不仅提供本专业学生海外实习的机会，在国内也利用学院优势条件为无法出国实习的学生提供对外汉语教学的实践机会。针对部分就业意向为国内中小学老师的同学，学院通过与本市优秀中小学的积极联系与争取，建立了多所实践教学基地，锻炼学生的实际教学能力。

（四）自主创新能力

在国家大力提倡大学生自主创业的今天，我院也不乏此类优秀的创业者。2011届毕业研究生杨春花便是成功自主创业的典型代表，该生毕业后成立了教育培训公司并任董事长，发展势头良好。这和她研究生在读期间积极参加学院组织的实践和教学实习是分不开的。

五、汉语国际教育硕士就业指导工作的成绩与不足

南师大国教院2011届、2012届汉语国际教育专业硕士毕业生大多数都进入了公务员、事业单位、国企等较好的工作单位，部分毕业生还远赴重洋担任汉语教师。两届毕业生良好的就业去向极大地提高了我院的知名度，为我院吸引优质生源铺垫下了坚实的基础。

（一）主要成绩有

1.成功召开“优秀毕业研究生校友职业生涯发展”报告会

国教院每年在新学期伊始都会举办优秀研究生毕业生就业经验交流会，邀请的对象包括公务员、中小学教师、自主创业者、博士等。这些优秀毕业生受邀回到母校与学弟学妹分享自己的经历经验，以切身体会向大家介绍了宝贵的经验，给应届毕业生提供了极其有用的帮助。

2.成功建立首个海外教学实习基地

经过学院的不断努力及友好协商，2009年，新西兰路易・艾黎中文学校成为我院汉语国际教育硕士专业研究生的首个海外教学实习基地。该基地的成功设立，不仅有助于提高我院国际汉语硕士专业的研究生的培养质量，也为毕业研究生今后的就业提供了更多的机会。

3.成功举行研究生教学实习动员大会

为提高研究生教学实习能力，引导研究生投身教育行业，学院会定期召开一年一度的研究生教学实习动员大会。大会主要动员对象为应届进入实习期的汉语国际教育硕士。动员大会的召开极大地增强了研究生教学实习的热情，为投身教育行业做好了预先准备。

（二）主要不足有

1.我院汉硕研究生就业心理辅导工作有待加强

学子能否树立正确的就业理念和强烈的社会责任感，关系到国家现代化建设的兴衰成败。正确的就业理念与社会责任感能够帮助学生找准定位，解决就业问题。而根据目前我院本专业近两年的就业情况来看，部分学生尚未能树立正确的就业理念，间接导致就业情况不理想。

2.我院汉硕研究生就业指导工作反馈及总结缺乏时效性

在毕业期，学生在各地应聘、实习，在择业就业中的问题困惑由于时间、空间的限制不能及时有效地反馈给学院；同时，毕业生就业后的工作选择情况、社会适应情况、工作满意度等就业指导的后续效应等没有给学院形成及时的反馈。这也造成了本专业就业指导工作无法及时发现问题、解决问题。

六、加强汉语国际教育专业毕业生就业指导措施

（一）应全面加强汉语国际教育硕士的就业指导咨询与培训

要高度重视本专业研究生的就业指导课程建设，培训优秀的师资力量。广泛开展丰富多彩的就业指导活动，以拓宽学生的就业视野，增强其核心竞争力。

开展个性化就业指导，帮助研究生理性认识就业形势和社会需求，积极引导研究生树立正确的择业价值观。

（二）应建立全方位全程就业指导体系

在就业形势日益严峻的情况下，汉硕专业研究生就业指导应当加强全程性指导。就业指导工作应从学生入学起，在两年学制时间内对学生进行学术、素质、心理相结合的全程就业指导。提供就业信息的同时开展形式多样、内容丰富的课程活动，如典型案例分析、专题讨论、模拟市场招聘等。

（三）应建立汉硕专业就业指导反馈信息系统

就业指导工作应充分利用现代网络技术，对研究生就业指导效果进行反馈统计。不断提高我院汉硕专业就业指导工作的水平。通过建立就业指导反馈信息系统，及时收集本专业毕业生在就业择业方面的相关情况，从而为下一届汉硕毕业生的就业指导工作的改进与开展提供理论指导和依据。

汉语国际教育毕业论文篇3

进入21世纪，我国对外文化、经济的交流和合作迅猛发展，汉语热在全球范围内日渐升温，对外汉语专业随之迎来了难得的发展机遇，在高招和研招中越来越受考生的青睐。但是，对外汉语专业究竟学些什么课程？哪些院校师资力量相对较强？有没有深造机会？就业前景如何？出国当汉语教师收入怎样？要不要考教师证？带着这些问题，本刊特约记者对相关机构和专家展开专题网络采访。

汉语热催熟市场

笔者在网上联系某语言大学时了解到，对外汉语并不是一个新专业，早在1981年，北京语言大学就开始招收对外汉语专业方向的本科生了。算起来，该专业已有35年的历史。

关于对外汉语专业毕业生就业情况，该大学就业服务机构的宋先生用一串数字表达了乐观态度：“教育部的一份统计资料显示，汉语教学在世界各地呈现出蓬勃发展的趋势，世界各国中学习汉语的总人数已超过3000万人。汉语教学正越来越多地走进国外的大、中、小学校园。目前，美国、新西兰、日本、泰国、韩国、加拿大、澳大利亚等国已将汉语成绩列入大学升学科目。据了解，两年前还只有200多名中小学生就读的美国芝加哥孔子学院，如今已有超过12000名学生。目前，全世界有109个国家、3000多所高等学校开设了汉语课程。在很多国家，学汉语的人数正以每年50%甚至更高的速度增长。庞大的汉语学习者人数，让对外汉语教师的需求呈指数增长。由于学习汉语的人数日益增多，许多国家都面临着汉语教师严重不足的局面。对外汉语教师去海外的不同国家体验汉语教学的乐趣，借着中国文化广传全球的东风，收入也水涨船高。”

武汉某文化交流机构的负责人韩女士接受采访时说：“对外汉语专业毕业生就业情况很好，出路有以下六条：第一，应聘各大学或从事对外汉语教育培训的机构，从事对外汉语教学工作。现在全球范围内与汉语热相对应的却是国际汉语教师荒。日本、韩国、泰国、菲律宾等周边国家对汉语教师的需求非常迫切；欧洲、北美、澳大利亚、新西兰等西方发达国家也有越来越多的人希望学习汉语。第二，从事对外交流工作。近几年，不少毕业生进入外交部、商务部、文化部从事国际交流与合作。第三，进入外资企业从事文秘及其他工作。第四，在新闻媒体、出版单位、文化管理等部门从事新闻采编、翻译、文学创作等工作。第五，出国留学做对外汉语教师。对广大的出国留学和移民人员来说，对外汉语教师这一职业既延伸了专业能力，又拓宽了就业领域，无疑是在国外勤工助学、全职工作的最佳选择。据了解，在许多国家，汉语教师已成为华人海外生活的首选白金职业。第六，从事其他涉外行业的工作。另外，对外汉语专业毕业生也可以在广泛的专业领域继续深造。”

曾经在美国乔治・梅森大学孔子学院任教的董女士告诉笔者：“汉语教育在美国许多地方受到学生和家长的欢迎，学校其他教师也很配合汉语教学，因为他们意识到中国经济发展速度很快，汉语将是十分有用的交流工具。汉语教师在全球范围内都呈供不应求之势。乐观估计，未来至少20年内，对外汉语专业不会出现全局性的就业难问题。不过，对外汉语专业的毕业生要想有一个理想的就业出路，只有教育背景和资格证书是不够的，实践教学经验非常重要。”

笔者在调查中了解到，目前，出国全职或兼职教汉语薪酬颇高，已成为留学、移民、陪读、旅游赚取外快的黄金职业。在欧洲、北美等国，汉语教师年收入达7～10万美元，国内也能月挣万元人民币。教育部国家汉语国际推广领导小组办公室（简称国家汉办）的数据显示，截至目前，国家汉办已向41个国家派出了3400多名志愿者教师。志愿者在国外的生活津贴基本标准为每人每月400～600美元，国家公派教师、被录取的公派出国教师工资最高每月可达1300美元，工作地区包括美国、瑞士等70余个国家和地区。

南昌家长李女士在接受采访时说：“我女儿前年从复旦大学毕业，本科学历，现在英国爱丁堡大学孔子学院做志愿者。她每周都给我打视频电话，所以我感觉她离我没有那么远。她在英国挺开心的，因为工作难度不大，津贴也基本够花。她对我说，现在她的任务是积累经验和资历，争取尽快成为公派教师，那样的话薪水会翻倍。算起来，她现在的津贴收入跟在国内就业的同学基本持平，要是翻倍，那就算高薪人士了！总之，我对她的就业情况很满意。”

北京外国语大学在校生赵同学向笔者讲述了一件趣事：“去年暑假，我去德国汉堡的姑姑家小住，闲着没事就四处溜达，看到一则招聘汉语教师的广告，正好我有国际汉语教师证书，本着了解德国风土人情的初衷，我就报了名，很快被录取了。教十几名小学生学汉语，都是零基础，我又是学德语的，所以没有什么压力。周末结账时，我被吓到了，210欧元！周薪啊！等到我回国的时候，机票钱都攒够了。打洋工真是刺激啊！”他说，那次经历使他开阔了眼界，也受到很大启发，更坚定了他毕业后出国教汉语的志向。

笔者在采访中发现，对外汉语专业的就业有明显的地域性差别，我国内陆地区、重点高校较少的地区，因对外交流和外国留学生较少，汉语教师很难找到理想的工作，只能屈就中小学做语文老师、文秘等相似的工作。另外，赴国外做汉语教师对教学经验要求较高，对没有中小学教师背景的人来说是一个不小的挑战。

学历及专业设置

关于对外汉语专业的学科特点，武汉中西比较文学副教授朱先生告诉笔者：“对外汉语专业是培养德智体全面发展，能胜任对外汉语教学与研究，以及中外文化交流工作，并且有进一步发展前途的对外汉语教学专门人才。该专业是一个应用型学科，同时又是一个交叉型学科，因此，所培养的是一种复合型人才。按照国家汉办2012年颁布的《国际汉语教师标准》，对外汉语教师应具备一定的汉语及外语知识与技能，了解中国和世界文化知识及其异同，掌握跨文化交际的基本规则，了解汉语作为第二语言的学习规律和学习者特点，能够帮助学习者成功学习汉语，具备教学组织和实施能力。专家进一步分析认为，对外汉语教师首先要对教学本身有理性的认识，其次是中国文化，再次是汉语知识。此外，还有教学技能和跨文化交际的才艺等课程。汉语老师还要在来华留学生中进行教学实践。”

朱教授认为，在课程设置上，对外汉语专业有以下三个特点：

第一，突出本专业的课程特色。一般该专业本科阶段开设有现代汉语、语言学概论、古代汉语、文字学、语音学、现代汉语词汇学、第二语言教学概论、普通心理学、教育心理学、对外汉语课堂教学方法、对外汉语教学系列专题等课程。

第二，充分重视英语课程的地位。对外汉语专业对学生的外语水平要求很高，在外语教学中比较重视学生听说读写能力的培养，要求毕业生熟练地掌握英语，具有从事语言或文化研究的基本能力。

第三，注重文学文化素养的培养。众所周知，国外学生在汉语水平达到了一定阶段之后，兴奋点会转向语言背后所隐含的文化内容。因此对外汉语专业的学生就需要学习中国古代文学史、中国现当代文学史、外国文学史、中国文化史纲、中外文化交流史等课程。

北京一所语言大学的吕教授接受采访时表示：“我校设置对外汉语本科专业较早，师资力量较雄厚。长期以来，我校要求本专业毕业生应具备以下七个方面的知识和能力：第一，掌握汉语言文学学科的基本理论和基本知识，对有关的社会科学、人文科学与自然科学有一定的了解；第二，掌握对外汉语教学的基本理论与方法，能进行课堂教学；第三，具有相应的社会调查研究能力、一定的创造性思维能力和初步从事科学研究的能力；第四，有较全面的英语听、说、读、写、译的能力；第五，了解对外交往的有关方针、政策和法规，具有一定的外事活动能力；第六，了解本学科的前沿理论、应用前景与发展动态；第七，参加普通话水平测试，最低普通话水平要求为二级甲等。”

吕教授告诉笔者，对外汉语专业的就业前景与学历等级有密切的关系，本科毕业生无法进入大学从事外国留学生的汉语教育，但可挂靠对外汉语教育机构，接受不定期的工作安排，或自己上网查询招聘信息，找到需要汉语教师的公司或个人，进行应聘，或进入双语学校进行汉语教育，或出国寻找就业机会。硕士毕业生除了从事本科毕业生能从事的工作外，可进入要求不高的大学对外汉语教育学院当教师，进行留学生汉语教育工作；经验丰富有诸多科研成果和教学经验者，可申请国家公派，出国教学，待遇非常好。博士毕业生除了从事本科毕业生能从事的工作外，可以进入大学，做对外汉语教育学院的老师，进行留学生教育工作；经验丰富有诸多科研成果和教学经验者，可申请国家公派，出国教学。

综合各方面的信息，笔者认为，对外汉语专业课程设置多为语言学科，但并非“汉语+英语”那么简单。考虑到就业，本专业学生还要对教育学、课堂管理、中国历史文化有相当的造诣，否则无法适应针对留学生的教育工作，也无法通过外派教师的考核。所以，家长在帮助孩子选择专业时，要深入了解孩子的性格、兴趣和潜力，不可盲目追风。

如果孩子有志于从事对外汉语教育事业，家长应该对开设该专业的高校进行全面考察。笔者查阅教育部的资料了解到，对外汉语是国家控制布点的专业，开设此专业的高校有华侨大学、北京外国语大学、北京语言大学、北京第二外国语学院、首都经济贸易大学、上海财经大学、上海外国语大学、吉林师范大学、四川外语学院、天津外国语大学、天津师范大学、浙江大学、浙江师范大学、华东师范大学、天津科技大学、上海师范大学、四川大学、中山大学、暨南大学、山东大学、南京晓庄学院、郑州大学、河南师范大学、中原工学院、西北大学、黑龙江大W、陕西师范大学、陕西理工学院、云南师范大学、贵州师范大学、重庆师范大学、广西民族学院、广西大学、天津中医药大学、丽水学院、西南科技大学等。

其中，具有专业优势的大学排名前八的依次为：北京语言大学、南京大学、北京大学、北京师范大学、北京外国语大学、上海外国语大学、华东师范大学、华中科技大学。

资格证书不可少

对外汉语专业的大学生毕业后，要从事汉语教学工作，按行业规定必须持证上岗。笔者在采访中了解到，目前国内针对对外汉语教师的培训和考试，颁发的证书也是形形，影响力较大的有以下几种：

第一，《国际汉语教师证书》。该证书的考试是由国家汉办和孔子学院总部依据国家汉办颁布的《国际汉语教师标准（2012）》主办的标准化考试。考试通过对汉语教学基础、汉语教学方法、教学组织与课堂管理、中华文化与跨文化交际、职业道德与专业发展等五个标准能力的考查，评价考生是否具备国际汉语教师的能力。考试主要面向海外孔子学院（课堂）从事汉语教学的教师、志愿者；同时面向有志于从事国际汉语教育工作的各类人群，包括海内外各类教育机构的教师及相关专业学习者，是孔子学院（课堂）选拔和评价汉语教师、志愿者的重要参考标准。取得《国际汉语教师证书》，有机会在全球282所孔子学院、272个孔子课堂工作。同时，《国际汉语教师证书》也是海内外学校、教育机构选聘和评价汉语教师的参考依据。

第二，《IPA国际注册对外汉语教师资格证书》。该资格证是国际认证协会（简称IPA）根据国际上对汉语教师的极大需求的状况而推出的资格认证，由我国人力资源和社会保障部授权在全国推行，并实行全国统考。国际认证协会推出的《国际注册汉语教师资格证书》被国际100多个国家认可，具有权威性。

第三，《ICLTA国际汉语教师资格证书》。该资格证是由国际汉语教师协会（简称ICLTA）和各成员国教育研究机构共同联合推出的资格认证。《ICLTA国际汉语教师资格证书》经中国、美国、加拿大、英国、法国、德国、澳大利亚、新西兰、印度、比利时、日本、新加坡、韩国等110多个成员国教育部共同认可，具有国际权威性和代表性。国际汉语教师协会为满足世界各地日益增长的汉语学习需求，建立了一套完善、科学、规范的国际汉语教师认证标准体系，为国际汉语教师的培养、培训、能力评价和资格认证提供依据；证明证书持有者已经具备了国际汉语教师的专业知识和教学实践能力。

第四，《IMCPI国际汉语教师证书》。该证书是国际汉语推广协会（简称IMCPI）颁发的资格证。国际汉语推广协会成立于美国，是业界知名的国际汉语教师培训机构，注重国际汉语教学方法及专业教材的研发，同时也是全球首家制订并“国际汉语教师职业道德规范”的国际组织，其教学方法得到了越来越多的机构和组织认可。

业内人士指出，除了国家汉办和孔子学院颁发的《国际汉语老师证书》，其他的资格证都是外国民间组织颁发的，培训、考试、认证收费昂贵，证书的权威性在各国有不同的待遇。

毕业于上海师范大学对外汉语专业的刘先生告诉笔者：“我没考过这些证书，也没听说有同学去考的。如果出国任教，关键是要有所在国家教育部门的教师资格证，另外，高学历、教学经验丰富也相当重要，现在市场上的那些证书应该没什么用。”

汉语国际教育毕业论文篇4

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2012，（1）：9.

[8] 余向春.汉语国际推广师资紧缺与对外汉语专业本科毕

汉语国际教育毕业论文篇5

【作者简介】陈信存，西南交通大学经济管理学院管理科学与工程专业博士研究生，广西大学文学院副教授，四川成都610031；谢仁敏，广西大学文学院副教授，博士，广西南宁530004

【中图分类号】H195 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4434（2013）07-0192-06

2012年9月，中国教育部新版本科专业调整目录。此前的“对外汉语”更名为“汉语国际教育”。1999年之前。全国开设该专业的院校仅有北京语言大学、华东师范大学、北京外国语学院、上海外国语学院4所高校，到2010年底全国已有285所高校开设该专业，每年招生人数达15000人，最近十余年增速之快可见一斑。该专业招生人数的迅速增长，显然跟中国综合国力增强、国际汉语热兴起直接相关。亦为满足汉语国际教育庞大的师资需求作出了重大贡献。

然而。随着招生院校、入学人数的增加以及汉语国际教育环境的变化，本专业发展过程中的一些问题也日渐凸显。因此，直面问题，辨清源流，顺应专业发展趋势，寻求改进途径，突破瓶颈，推动本专业的进一步发展，也成了当务之急。

一、目前汉语国际教育专业建设存在的几大问题

汉语国际教育专业近年受到莘莘学子的广泛追捧，成为发展最为迅速的专业之一。但十余年的超常规发展，并不能掩盖其间存在的问题。

（一）课程体系不够优化，针对性有待加强

教育部虽然给汉语国际教育专业的主干课程设置提出了指导意见，但由于对专业性质的认识存在分歧甚至偏差（有的偏重于跨文化传播教学，有的偏重于语言基础教学，有的偏重于教学理论与实践），不少院校的课程设置混乱，教学效果并不尽如人意。如有的院校过分偏重于才艺培养，花费不少课时学习传统的琴棋书画、太极、剪纸等才艺。却忽略第二语言习得教学理论和语言本体知识的学习，造成学生光有花架式，却无真功夫。有的则忽略专业特性和地域特点，开设大一统课程（往往偏重于母语为英语的国家，而忽略小语种国家），缺乏国别教学的针对性，造成部分学生走上工作岗位后，上手慢、基础薄、后劲不足等缺憾。对此。泰国汉学家巴功·林巴努颂颇有体会，他认为不少大学生“知识面狭窄”、“工作能力不强，缺少文化历史知识”，故教学质量难以保证；北京大学中文系陆俭明教授对此亦甚为担忧，“社会上有一种说法。对外汉语专业的本科生，汉语不如中文系学生，外语不如外语系学生，教学不如师范生”。这无疑给我们的人才培养模式提出了警醒。

另外，一些在教学实践中比较实用的课程，却并未列入课程目录。如汉语教材方面，泰国华文教师公会主席罗宗正先生就颇为感慨：“目前泰国汉语教学没有材。缺乏高质量的适合泰国人学习华文的优秀教材”。以笔者在泰任教一年多来的亲历亲见，确如其言。例如泰国收藏汉语书籍最多的图书馆之一——泰国华侨崇圣大学图书馆。近年大陆、港台等地正式出版的对外汉语教材在这里基本都能找到，数量多达百种（其中不少为中国国家汉办赠送）。然而令人遗憾的是，这些对外汉语教材大多是针对来华留学生使用，语境背景设计为中文环境。至于针对泰国学生编写的系统性教材则付之阙如，在教学实践中只能由任课教师根据实际情况自己编选授课教材。于是，教材的选用和编撰理论及技巧。便是一门非常重要的实用课程。又如，外籍汉语学生几乎都要参加汉语水平等级考试（HSK）。学生们也非常希望能掌握一些应试技巧，因此为教师们开设HSK研究课程同样很有必要。另如现代教学技术、教具的设计与使用等课程，都是应用性很强的课程。然而。上述这些课程目前都没有列入正式的课程指导目录。可见。汉语国际教育专业课程体系的建构仍需进一步优化。

（二）专业师资仍有不足。教学质量难以控制

稳定、平衡、合理的师资配比。无疑是学科教学质量的关键。汉语国际教育专业涉及教育学、语言学、心理学三大领域，其跨学科的专业特点对师资合理配比的要求就更加严格。然而，目前批准开设汉语国际教育专业的200余所院校，有相当部分为非师范类院校，未开设有教育学相关专业。教育学方面的专业师资力量相对薄弱，这难免要影响到学生的课程教学理论和实践技能的有效培养（课堂教学又是整个对外汉语教学活动的核心）。

同时，相对于近年汉语国际教育学科的超常规发展，高水平专业师资的培养和成长则需要一定周期，增长速度有限，这就造成了专业师资短缺严重的问题。高校师资的主要来源是博士毕业生。但目前全国设立对外汉语博士点的院校仅有20余所。培养的人才相当有限，供需缺口很大。孔子学院总部理事会主席刘延东讲话指出，2009年来华留学生达到23万人，而汉语教师仅有3500人，生师比为66：1。同期（2009年）中国高校的整体平均生师比是17.23：1，针对国际上语言学习采用小班制的通行办法（语言班生师比通常约为12：1），可知专业的汉语教师所需甚大。而且，在目前高校扩招大势之下，这种生师比例失调的情况很难在短期内有根本性转变。

专业师资短缺的直接后果是，一些核心的语言本体课程只能借用语言学、文学专业教师授课，而这些教师对汉语国际教育专业的培养目标、培养方式的理解往往不够深入，大多只是生硬套用语言学、文学专业的培养模式，忽视汉语国际教育专业的特殊性，结果造成培养方向上的偏差。目前，关于汉语国际教育师资标准的权威文件是国家汉办制定的《国际汉语教师标准》，文中明确要求“教师能了解和掌握中国文化和中国国情方面的基本知识，并将相关知识应用于教学实践”、“能结合自己的教学环境和教学目标，运用第二语言习得的基本概念分析自己的教学对象”、“能了解并解释影响语言正负迁移的各种因素，能分析和解释学习者在汉语学习过程中的语言迁移现象”、“能选择和利用相关的教学资源和教辅材料进行教学”等。以上诸多要求，显然是将师资的培养目标定位于“高层次、应用性、复合型、国际化”，这跟语言学、文学专业人才的培养目标并不一致，故教学模式、手段也要相应改变。若只是生搬硬套，抹杀专业区别，必然跟专业设计的初衷相去甚远，甚至跟专业的实际需求相背离。使学生无法适应教学实践的要求，这就难免让他们产生类似的抱怨：“我大学4年基本都是在学校上课。我不觉得所上的课和汉语言文学专业的课程有什么区别。等我到了国外之后才发现，会说汉语的，不一定能教汉语。”

（三）缺乏实践平台。就业渠道不畅

汉语国际教育专业的学科特性，决定了学生应具备国际视野和国际教学操作经验，这就需要培养单位为其提供实践机会和发展平台。目前，学生实践的海外平台主要由孔子学院承担，渠道比较单一；而孔子学院囿于其发展规模，使之提供给本专业学生参与实践的机会有限。截至2012年，国家汉办在全球已建立400余所孔子学院，500多家孔子课堂，注册学员65万人，成绩可谓斐然。然而，就派出师资来看，孔子学院每年派出的教师仅有1万余名，当中还包括了在职公派教师和研究生，若是本科生只能申请志愿者，且职位数量并不多，相对每届超过1.5万的学生人数而言，孔子学院提供的实践机会可谓是僧多粥少。特别是一些未建立孔子学院的高校，海外高昂的自费实习费用，让不少学生望而却步，结果实习只能安排在国内进行，甚至被安排到普通中小学实习。此类学生虽名日专攻汉语国际教育，但直到毕业仍未接触到外国学生，这无疑抹杀了本专业学生的专业特性，从而直接影响到学生的专业素质和职业技能。因此，如何加强国际合作办学。让每个学生都有机会“走出去”获得更多实践经验。为学生的发展提供平台，这一问题依然有待探索和解决。

不仅学生实习遭遇困境，跟学生切身利益直接相关的就业问题就更为严峻。目前，汉语国际教育界陷入了奇特的“供需悖论”，令外界深感困惑：

一方面，海外汉语国际教育师资供不应求。有数据统计缺口人数甚至高达500万。世人惊呼“汉语教师荒”，包括国家汉办主任许琳，亦忧虑于海外汉语教师之不足：“全球范围内的‘汉语热’和‘汉语教师荒’的矛盾问题，已经成为我们汉语推广工作最亟待解决的难题。”这极易给人造成的印象是：在就业市场上，汉语国际教育专业的毕业生们定然是炙手可热的香馍馍。

另一方面，当我们面对毕业生从事本专业者比例过低的客观现实时，则无法乐观起来。据2010年的统计数字，“只有百分之十几的学生走上教学岗位”；另据笔者调查，广东惠州学院2011届对外汉语本科毕业生，全班43人，从事汉语国际教育者仅3人，比例不足7%；另有研究者曾对华中师范大学2010届对外汉语本科毕业生就业情况做过一项调查，全班48人，继续读研、出国深造者15人，待业11人，已就业者22人，其中仅有1人从事汉语国际教育工作。从事本专业者比率之低，由此可见一斑。上述供需悖论现象。显然有悖于本专业设立的初衷——培养优质外教师资。满意就业市场需求。

究其原因，一是学生就业观念有待改变，“走出去”意识不强。二是就业渠道不畅，缺乏有效的就业信息平台。目前在国内，针对来华留学生的汉语培训市场已近饱和，毕业生的一大出路是以汉办志愿者方式赴海外临时就业，若干年后需回国再就业，且大都只能转行从事非本专业工作，故学生赴海外就业的意愿不强。因此，如何让学生“走得出去”且“留得下来”，如何保持海外优秀师资队伍的稳定性。依然是有待思考和解决的重要问题，此瓶颈问题若是无法有效突破，必将有碍于本专业未来的发展壮大。

二、汉语国际教育专业发展中存在问题的解决思路

显然，要想进一步推动汉语国际教育事业的发展，就得冷静剖析该专业近年来“外热内虚”的尴尬现状，顺应学科未来的发展趋势，对症下药。切实解决其间的瓶颈问题。笔者认为。可以从以下几个方面人手。

（一）增开特色课程。优化课程体系

课程设置无疑是人才培养的重中之重。很大程度决定着培养出什么类型和何等层次的人才，未来胜任怎样的专业工作。课程设置的主要依据是专业性质和培养目标。无论名为“对外汉语教学”还是“汉语国际教育”，本专业的基本内涵都没有改变：核心是“教学”，即具有师范性，这意味着往师资方向培养；“汉语”是基础，注重的是工具性，强调语言学本体基础，需要语言学底子做铺垫；最后是“对外”（或“国际”），即涉外性，涉及心理学和心理语言学知识。上述三大特性决定了专业课程的设置。

至于核心课程，笔者认为应该是教育实践理论模块（如综合式教学技法、分项式教学技法等）、语言本体模块（重点是现代汉语和文字学）以及第二语言习得相关理论。其中，语言学又是本专业最重要的基础课程，应该对之进行强化训练——扎实的语言学基础，也可为有志于考研深造的学生做好专业铺垫。

文化课程也是汉语国际教育专业的主干课程。目前存在一个误区，认为大学生掌握的中国文化知识已足够应付外国学生，因此对文化课的学习不必过多强调，导致部分毕业生对中国文化知识掌握的程度有限（甚至还停留在高中水平），从而很难适应实际教学工作。以泰国为例，学生大多信仰佛教，对中泰佛教的差异、儒道文化在中国接受和影响等方面的知识具有浓厚兴趣，会经常向中方教师求教。若教师对中国传统宗教文化没有相当程度的了解，则很难准确解答学生的疑问。其中，跨文化交流方面存在的障碍，可能比文化知识掌握不足带来的影响更为隐性和严重。比如中国教师说话通常音高调响，语速较快，让轻声曼语的泰方学生很不适应，还常常造成交流上的误会：而在泰国文化里，学生通常不会当面指责老师。此点若被中国教师忽略，长此以往势必影响到教学质量。总之，随着中国与他国交流日繁，外国学生对中国文化了解的深度、广度的要求愈来愈高。教师在文化学养方面的要求亦应相应的水涨船高。巴功·林巴努颂的观点就颇具代表性：“目前我们需要更多的是精通中国文化的人才，而不是语言的人才，更不只是要汉语教书匠。”世界汉语教学学会会长许嘉璐先生走访国外多年，也是深有体会：“我在国外各孔子学院考察时，他们多次说：你们派来的人，只教汉语，不懂文化。”因此，他认为汉语国际教育“如果只教汉语，不传播中华文化，不能算是成功的。实际上，远离文化，汉语也教不好”㈣。值得注意的是，在2012年版的本科专业目录调整中，教育部为了达成“不断优化学科专业结构”、“不断提高人才培养质量”的目标，把旧有的“中国语言文化”、“中国学”两个专业也并入“汉语国际教育”，一定意义上，这也可以看成是对中国文化学习的重视，无疑是一个值得肯定的举措。

还需指出的是，本专业特性之“对外”（或“国际”），其实是一个泛指，但在课程设计的实际操作中，笔者认为应该突出针对性，突出地域特色，施行国别教育。比如广西，“对外”主要指的是东南亚诸国，若具体到广西大学而言，则主要是“对泰”。因此。可以设置具体课程，针对相关方面进行专门训练，比如泰语语言特点与汉语教学关系等。同时，还要给学生介绍泰国的教育政策和华文教育发展现状。比如泰国大、中、小学汉语课程并无系统衔接，每个阶段都可能遇到零基础的学生；中小学每周课时安排很少（通常一周只有一次课，每次两到三个课时），这跟大学中文系的系统性教学完全不同，因此如何开展好这些课程的教学就大可讨论。此外，崇尚自由学习的泰国学生，并不适应中国“填鸭式”的教学模式，关于如何有效控制教学过程的技巧培训（若是管得太严，学生反感；若是课堂纪律松散，课堂教学很难有效进行），亦是不可或缺。因此，笔者认为以国别为方向设计课程是较为优选的办法，如可以根据实际情况，设置英语、泰语、越南语、日语、韩语等若干方向，既给学生选择的自由，也能较好地体现教学的针对性和课程的实用性。

除了上述师资型人才培养以外，教育部1998年版的专业目录中对“对外汉语”还设定了这样一个培养目标：能在新闻出版、文化管理和企事业单位从事中外文化交流相关工作的实践型语言学高级人才。因此，所设课程也应该照顾到有志于往这方面发展的学生，为他们未来的职业发展规划提供培训的机会。例如，可以开设一些涉外文秘、跨文化传播等方面的特色课程，丰富既有课程体系。给学生更多选择机会，为有志于从事高级涉外文秘、涉外传媒的学生提供智力支持。

（二）加强师资队伍建设。落实教师审定制度

G.Bereday在《教育年鉴·序言》中云：“一个教育系统之优劣，必然是大大地依赖于在这个系统中服务的教师。”可知教师在学科发展中无疑处于关键性位置。因此，面对当前汉语国际教育方面存在的师资短缺、结构欠合理等问题，加强师资队伍建设。提高专业师资素质已经势在必行。

首先，应进一步加强对现有师资的培训力度，力求以质取胜。《国际汉语教师标准》指出，汉语教师素质由五个模块组成：一是语言知识与技能。包括“汉语知识与技能”和“外语知识与技能”；二是文化与交际技能，包括“中国文化和中外文化比较”与“跨文化交际”两部分：三是第二语言习得理论与学习策略；四是教学方法；五是综合素质。可见，基于汉语国际教育学科的特殊性，对教师的素质提出了很高的要求：既需要具备较为丰富全面的专业知识，也要掌握较为先进的现代教学技能。然而，由于汉语国际教育还是一门新兴学科。“学科理论还不太成熟”，依然处于“摸着石头过河”的探索阶段，甚至“各种分歧还在所难免”。这就要求本专业的教师积极参与培训，随时关注学科前沿的研究成果，互相学习和交流教学经验。在摸索中提高自身素质。遗憾的是，目前提供给教师们培训、进修的机会并不多。笔者随机调查了四所高校的10位本专业的教师，最近三年参加过培训、进修者仅有6人次，这显然不利于教师知识的更新和素质的提高。因此，对专业师资的培训力度依然有待加强，高校也应该采取切实有效措施，积极鼓励和支持教师通过参加高端培训班、研讨会以及到国内外研修、攻读学位等方式，提高现有师资的知识水平。

其次，建立和利用教师研修基地，也是提高教师素质的一大途径。为缓解汉语国际推广工作中“基础研究薄弱、师资队伍量少质差、汉语难学”等难题，汉办于2011年在全国设立了19所部级“汉语国际推广基地”，为本专业教师的培训、进修提供了平台。不过遗憾的是，这些基地多集中在发达地区，以针对西方国家为主，而广西、云南等紧临东南亚的延边省区依然没有设立推广基地。因此，广西、云南等地不妨考虑建立省级区域性汉语推广基地，成为国家基地的有益补充。这些基地可以通过开展区域性的汉语国际教学研究、开设实践体验课程、举办学术夏令营等特色活动，加强本地教师的合作与交流，提高自身素质。

第三，可以建立客座教师和外聘教师制度，补充现有师资的不足。教师个体的眼界和知识水平毕竟有限，为了让学生更全面地了解和掌握本专业的文化知识，高校可以外聘一些在领域内有精深研究的专家，或者具有丰富教学经验的教师开办专题讲座。汉语国际教育属于实践性很强的专业，理论学习最终还是为实践服务，因此理论联系实际的专题讲座无疑是一种非常有效的教学方式，讲授者的研究成果和亲身经历带给学生的触动，引发的思考，往往比普通的课堂学习更为高效。笔者的调查也印证了此点：那些具有海外教学经验的学者、教师开设的专题讲座，或一些中小学的资深老教师开设的教学实践课程，在学生当中受到普遍欢迎。因此，客座教师和外聘教师是本专业师资的重要来源，培养单位应对之予以足够重视，建立和健全相关引进机制。

最后，笔者认为，为了确保本专业教师的质量，很有必要落实汉语国际教师资格的审定制度。为教师的准人设立门槛。教师在整个教学活动中处于核心地位，教师素质的高低将直接影响到教学效果的好坏。而且。汉语国际教师还具有涉外的特殊性，一定程度代表着国家形象，因此对教师的要求当更为严格。国家教委为了加强对外汉语师资队伍建设，提高教学质量和中国对外汉语教学的声誉。更好地做好中外文化交流工作。曾于1990年6月23日颁布《对外汉语教师资格审定办法》，对本专业教师施行准入制，这一审定制度于2005年结束。最近几年，教师队伍迅速壮大。在缺少完善的准入审定制度控制之下。质量良莠不齐，出现了一些滥竽充数现象，若长此以往必会影响到本学科的可持续发展。因此。若想让汉语国际教育从业者们自觉提高素质，保障汉语国际教育事业的健康发展，那么重启汉语国际教师资格审定制度，让教师们持证上岗，既是必要的也是迫切的。

（三）开辟国际合作道路。施行职业分流设计

汉语国际教育毕业论文篇6

汉语言文学专业是一门研究汉语言文学现象和文学发展规律的学科，在我国高等教育中历史悠久，地位突出，肩负着传承民族文化、启蒙民众思想、提高大学生人文素养的重任。多年来学科发展比较成熟，专业基础扎实，师资力量雄厚，课程建设颇具特色，教学科研成果丰硕，培养的毕业生在各行各业中发挥着重要作用，尤其是在行政管理部门、各层次中文教学及新闻传媒等领域扮演着重要角色。但在看到专业辉煌过去的同时，我们也应该清醒地正视目前部分地方高校汉语言文学专业毕业生面临的就业尴尬。

一、汉语言文学专业毕业生就业领域及能力需求

随着市场经济进一步深化，社会分工日渐精细，新的职业岗位对相关职业人群提出了更高的能力需求，地方高校汉语言文学专业的毕业生由于不能满足新的职业岗位提出的能力需求，因而就业遇到了很大困难。面对汉语言文学专业当前的尴尬处境，地方高校的汉语言文学专业应该积极关注学生就业市场变化，主动适应社会需求，寻求应用型专业发展之路，培养学生的应用能力是地方高校汉语言文学专业发展方向的上佳选择。

目前地方高校汉语言文学专业的毕业生就职领域主要有以下三个方向：中小学语文教师；媒体从业人员；企事业管理人员(包括企事业单位行政助理、文秘；文案策划人员；政府公务员)。

1．中小学语文教师。近十年来，国家对教育行业的投入不断加大，而民间资金对教育的投入也在迅猛增长，教师待遇比前50年(建国以来)有大幅提高。薪酬方面，在一般城市，教师收入水平已经处于该城市收入水平的中上层。在大中城市，教师的收人水平许多已超过普通白领，其中北京、上海、深圳、广州等发达城市更高，一些名牌中小学及私立学校，教师月收入更是超过5000元，有的甚至上万。而近两年来，就业压力大，就业困难，成为高校毕业生面临的共同难题。

中小学教师收入不菲，且就业稳定，成为现在高校毕业生就业的重要去向。其中汉语言文学专业的毕业生许多都需要从事语文教学工作，深入教学第一线。但是，实际工作中，暴露出的一些能力缺陷和不足，阻碍了汉语言文学专业毕业生成为“资深语文教师”的梦想。

汉语言专业毕业生在实际教学工作中存在以下几项能力缺陷：(1)缺乏口才。教师承担教学任务，需要良好的口才。但是由于在高校没有对此进行专业训练，许多毕业生的口语表达能力不强，教学内容交代不清，教学重点不突出，完成教学任务，达不到教学目的。(2)文才有限。部分汉语言专业毕业生写作水平不高，文不达意，对文法、语法、结构等更是不甚了解。(3)教育心理学应用能力不强。作为教师，把握中小学生的心理，熟练运用心理学知识，进行语文教育，提高学生的整体素质，是一种基本技能。但是现实中，新毕业的大学生在教学第一线工作时，教育心理学应用能力的缺失却成为他们迅速成长为合格教师的短板。(4)教材教法知识的缺乏。因材施教，提倡的是教学方法的探究。但是由于近年从事教师行业的部分大学生没有接触过教材教法知识及课程，教学方法单一僵化，提不起学生兴趣，影响教学效果。

2．媒体从业人员。由于网络技术的飞速发展，出现了大量的各种类型的网站，编辑职位的需求大量增加。同时，将近三分之一的编辑写作职位都来自各类媒体包括报纸、书籍出版商、期刊杂志等。但是现在的媒体从业人员除应具有文章编辑能力以外，又有了新的要求和提高。首先要求有较强的独立采访能力。新闻事件每天层出不穷，这要求媒体工作者要有深入采访能力，在拥有大量事实的基础上，完成受到读者欢迎的新闻报道。

其次，选题策划能力。现在的媒体追求的是采编及制作一体。以前各人负责一块的模式已经被淘汰。从选题开始，采访、稿源组织、内外部联系、统稿、版面设计等都要求同一个人必须了解和全程参与。第三，熟练运用现代网络通讯手段获取信息的能力。知识大爆炸，来源于网络的迅猛发展。媒体从业人员从网上获取信息成为一种最基本的生存手段和联系方式。不会网络和不懂新媒体技术信息和咨询，就无法在现代媒体生存。

3．企事业单位行政管理人员。作为一个传统就职方向，利用汉语言文学专业知识面广的优势，可在激烈竞争的企事业行政管理人员职位应聘中取得先机。首先，应加强应用文和公文写作能力。

由于多年来，汉语言文学专业一直偏重于文学和语言教育，对公文写作能力有所忽视。现实中，一些从事行政管理工作的新大学生却无力承担本部门的公文写作任务。其次，应加强沟通能力和公关礼仪知识的培训。由于行政管理是一个对内对外联系协调的工作，强调与人沟通交流，及接人待物能力。沟通能力和公关知识，都可以在大学校园里打下良好基础。第三，要提高行政管理能力。企事业单位各项日程安排、人员的任命授权、各种规章制度建立和执行，都涉及到行政管理能力。汉语言文学专业的毕业生可在行政管理学基础知识作一提前探索，奠定适应未来岗位和职业规划的基础。

另外，文案策划、文化创意、市场营销、客户服务等也是不错的岗位选择，学生可以通过相关的培训课程及修课程来弥补知识结构的不足。

二、专业改革的设想

汉语言文学专业毕业生的就职空间十分广阔，但岗位能力需求较高。为了满足学生的就业需求，地方高校汉语言文学专业的改革必须最大限度地体现其应用性的特点。

1．设定以能力为核心的教学计划。教学计划即人才培养方案，包含培养目标、培养要求、课程设置、实践实习等要素，是一个专业发展的整体架构。明确专业教学计划的核心对专业的发展至关重要。培养目标是教育理念的具体体现，它反映了高校对这个专业的认识与理解，汉语言文学专业的培养目标和培养要求常常被述为“本专业培养具备一定的文艺理论素养和系统的汉语言文学知识，能在新闻文艺出版部门、高校、科研机构和机关企事业单位从事文学评论、汉语言文学教学与研究工作，以及文化、宣传方面的实际工作的汉语言文学高级专门人才。本专业学生主要学习汉语和中国文学方面的基本知识，受到有关理论、发展历史、研究现状等方面的系统教育和业务能力的基本训练。”这种培养目标培养的是学术型、科研型人才，忽视或淡化了对学生将来实际工作能力的培养。据此目标培养的学生已不能适应现实岗位对汉语言文学专业的时新之求，毕业生在就业市场中遭遇尴尬和冷遇也就在情理之中了。

根据学生就业时的能力需求，地方高校汉语言文学专业必须构建一个以能力为核心的培养目标，而非以知识体系为中心的培养目标。这种以能力为中心的培养目标各高校表述不一，但应包含两个关键要素：高素质、应用型。高素质是基础，包含了专业素质和身心素质等方面的内容，其基本内涵是实现高等教育的树人目标，尤其对于汉语言文学专业的学生来说，高素质不仅意味着自身人格的养成，而且因为将来出去从事的是社会人文类工作，这种素质还要求他具有像种子一样的推广传播功能，把已经内化为他的人格构建的现代人文精神传播实施到社会中去。“应用型”是提高，即是“立于一定的知识体系，以实际的操作技能来展示其能力水平。”-1]对于汉语言文学专业的学生来说，就是在掌握基本的汉语言文学知识的基础上，在实际的工作岗位中展示其教学能力，采访编辑能力、谈判沟通能力等。

课程设置是实现培养目标的具体方案。地方高校关于汉语言文学专业的主干课程设置不外乎两个系列：语言系列和文学系列。语言系列的课程主要有现代汉语、古代汉语、语言学概论、中外语言学史等，文学系列的课程主要有中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、文学概论、马列文论等。这种传统的课程设置典型地体现了学术型、科研型的培养目标，有其合理性的一面，尤其是专业基础课的设置，保证了汉语言文学专业的“文味”，也是学生应用能力形成的基础，我们在进行课程设置改革时，必须保证这些主干课程足够的学时。有些学校提出削减或整合这些课程，这种杀鸡取卵做法不足取。但这些专业课又不能沿袭原来的教法，语言类课程不能过分注重语法知识的系统传授与语言理论体系的构建，而应着重培养学生分析具体语言现象的应用能力，文学类课程不能只注重文学史的传授，而应着手培养学生分析作品的能力。在保证“文味”的大平台之上，我们应花大力气去思考如何设置“应用性”更强的专业选修课，即“小模块”的课程。传统的汉语言专业的选修课设置多是基础课的延伸，具体的课程开设则视师资力量而定，各校不一。 如我校开设的诗经研究、三国演义研究、红楼梦研究、鲁迅研究、张爱玲研究等等。这种选修课设置的依据是教师资源而非学生就业。这些选修课的设置脱离了社会需求，对于学生将来的就业并无多少实际的帮助，因此，在实际的开设过程中越来越受到学生的冷落，有的因为选修人数太少而无法开出。那么设置什么样的选修课才能满足社会和学生的需求呢?根据前文对学生就业领域的调查，当前专业选修课设置应该分为三小模块，即中小学语文教师模块、新闻传播模块，企业文员模块。中小学语文教师模块可以开设语文学科教学论、中学语文特级教师教学艺术研究、中学古诗文教学、中学现代诗文教学、中学作文教学、教师口语、班主任管理等教育类课程，旨在提高学生的执教能力。新闻传播模块可以开设新闻采访学、播音主持、新闻摄影、网络编辑等课程，旨在提高学生新闻从业能力。企业文员模块可以开设秘书实务、应用文写作、谈判与沟通、办公自动化、公关礼仪等课程，为学生今后从事企业文化宣传管理工作打下基础。

2．培养“双师型”教师队伍迫在眉捷。教学计划的具体实施在教师。地方高校教师个人的发展方向应该适应学校的教学定位和专业定位。当前，许多地方高校致力于应用型大学的建设，传统的汉语言文学专业也正在寻求新的“应用型”发展方向。应用型学校和应用型专业需求的是“双师型”的教师队伍。当前，地方高校的汉语言文学专业教师大多是具有博士、硕士学位的高学历学术型青年教师，他们从名牌高校到地方高校，缺乏与所授应用型课程相应的实践经历，对社会于汉语言文学专业人才的能力要求知之不详。部分专业教师在专业方向的认识狭隘保守，生怕一旦离开自己原有专业就找不到个人发展方向。这种保守的认识和实践经历的缺失，导致他们不愿也不能胜任实践性课程教学。针对当前“跨学科专业或专业方向师资紧缺”、“基础文科师资有余，应用文科师资不足”、“纯学术研究者有余，研究社会现实问题者不足”的诸多师资矛盾，地方高校在“双师型”教师队伍建设上可以采取“送出去”和“请进来”两种做法。“送出去”，即把现有的汉语言文学专业教学师资源进行整合，分为“基础文科教师”和“应用文科教师”两类，把“应用文科教师”送到“基层”即著名中学、新闻机构、企事业单位进行“岗位体验”，使他们熟悉上述岗位的能力需求，提高他们从事专业实践课的教学能力。“请进来”，即聘请新闻媒体的资深记者编辑、中学语文特级教师、教坛新星、政府部门办公室主任、企业高级文员到高校做兼职教师，他们丰富的岗位实践经验一定会给教学工作注入新鲜血液。这样既可以解决实训师资紧缺的问题，又可以密切校方与实习单位的关系，为学生岗位实习创造有利条件。

3．创新实践性教学模式，实现应用型人才培养目标。以能力为核心的教学计划的重点体现在实践课的设置上。理论与实践相结合，这是亘古不变的真理。而地方高校的汉语言文学专业往往只注重理论知识的“批发式”讲授，学生的知识结构中只有理论体系，缺乏实践能力的构成。目前，地方高校汉语言文学专业的实践教学安排大致如下：国防教育、劳动课、毕业论文写作、教学实习(师范性质)、教学见习等。在这几门实践课中，国防教育、劳动课是通用实践课，旨在强化大学生的国防意识和劳动意识，毕业论文写作多为研究纯学术的问题，旨在提高学生的科研能力，教学见习时间太短，学生只能走马观花，有的甚至连实习单位都没找到，根本谈不上能力的提高，只有教学实习可以在一定程序上提高学生的执教能力。但教学实习目前也存在许多不尽人意之处，多数学校采取学生自找单位，分散实习的方式，实习前召开实习动员会，发放实习材料，实习结束后，召开实习总结会，对决定实习质量的实习过程却缺乏有效的监控。这种质量不高的实习又如何能真正提高学生的教学能力呢?根据学生目前的就职领域，地方高校汉语言文学专业可以从以下两方面加强实践教学，实现应用型人才培养目标。

汉语国际教育毕业论文篇7

汉语言文学专业是一门研究汉语言文学现象和文学发展规律的学科，在我国高等教育中历史悠久，地位突出，肩负着传承民族文化、启蒙民众思想、提高大学生人文素养的重任。多年来学科发展比较成熟，专业基础扎实，师资力量雄厚，课程建设颇具特色，教学科研成果丰硕，培养的毕业生在各行各业中发挥着重要作用，尤其是在行政管理部门、各层次中文教学及新闻传媒等领域扮演着重要角色。但在看到专业辉煌过去的同时，我们也应该清醒地正视目前部分地方高校汉语言文学专业毕业生面临的就业尴尬。

一、汉语言文学专业毕业生就业领域及能力需求

随着市场经济进一步深化，社会分工日渐精细，新的职业岗位对相关职业人群提出了更高的能力需求，地方高校汉语言文学专业的毕业生由于不能满足新的职业岗位提出的能力需求，因而就业遇到了很大困难。面对汉语言文学专业当前的尴尬处境，地方高校的汉语言文学专业应该积极关注学生就业市场变化，主动适应社会需求，寻求应用型专业发展之路，培养学生的应用能力是地方高校汉语言文学专业发展方向的上佳选择。

目前地方高校汉语言文学专业的毕业生就职领域主要有以下三个方向：中小学语文教师；媒体从业人员；企事业管理人员(包括企事业单位行政助理、文秘；文案策划人员；政府公务员)。

1．中小学语文教师。近十年来，国家对教育行业的投入不断加大，而民间资金对教育的投入也在迅猛增长，教师待遇比前50年(建国以来)有大幅提高。薪酬方面，在一般城市，教师收入水平已经处于该城市收入水平的中上层。在大中城市，教师的收人水平许多已超过普通白领，其中北京、上海、深圳、广州等发达城市更高，一些名牌中小学及私立学校，教师月收入更是超过5000元，有的甚至上万。而近两年来，就业压力大，就业困难，成为高校毕业生面临的共同难题。

中小学教师收入不菲，且就业稳定，成为现在高校毕业生就业的重要去向。其中汉语言文学专业的毕业生许多都需要从事语文教学工作，深入教学第一线。但是，实际工作中，暴露出的一些能力缺陷和不足，阻碍了汉语言文学专业毕业生成为“资深语文教师”的梦想。

汉语言专业毕业生在实际教学工作中存在以下几项能力缺陷：(1)缺乏口才。教师承担教学任务，需要良好的口才。但是由于在高校没有对此进行专业训练，许多毕业生的口语表达能力不强，教学内容交代不清，教学重点不突出，完成教学任务，达不到教学目的。(2)文才有限。部分汉语言专业毕业生写作水平不高，文不达意，对文法、语法、结构等更是不甚了解。(3)教育心理学应用能力不强。作为教师，把握中小学生的心理，熟练运用心理学知识，进行语文教育，提高学生的整体素质，是一种基本技能。但是现实中，新毕业的大学生在教学第一线工作时，教育心理学应用能力的缺失却成为他们迅速成长为合格教师的短板。(4)教材教法知识的缺乏。因材施教，提倡的是教学方法的探究。但是由于近年从事教师行业的部分大学生没有接触过教材教法知识及课程，教学方法单一僵化，提不起学生兴趣，影响教学效果。

2．媒体从业人员。由于网络技术的飞速发展，出现了大量的各种类型的网站，编辑职位的需求大量增加。同时，将近三分之一的编辑写作职位都来自各类媒体包括报纸、书籍出版商、期刊杂志等。但是现在的媒体从业人员除应具有文章编辑能力以外，又有了新的要求和提高。首先要求有较强的独立采访能力。新闻事件每天层出不穷，这要求媒体工作者要有深入采访能力，在拥有大量事实的基础上，完成受到读者欢迎的新闻报道。

其次，选题策划能力。现在的媒体追求的是采编及制作一体。以前各人负责一块的模式已经被淘汰。从选题开始，采访、稿源组织、内外部联系、统稿、版面设计等都要求同一个人必须了解和全程参与。第三，熟练运用现代网络通讯手段获取信息的能力。知识大爆炸，来源于网络的迅猛发展。媒体从业人员从网上获取信息成为一种最基本的生存手段和联系方式。不会网络和不懂新媒体技术信息和咨询，就无法在现代媒体生存。

3．企事业单位行政管理人员。作为一个传统就职方向，利用汉语言文学专业知识面广的优势，可在激烈竞争的企事业行政管理人员职位应聘中取得先机。首先，应加强应用文和公文写作能力。

由于多年来，汉语言文学专业一直偏重于文学和语言教育，对公文写作能力有所忽视。现实中，一些从事行政管理工作的新大学生却无力承担本部门的公文写作任务。其次，应加强沟通能力和公关礼仪知识的培训。由于行政管理是一个对内对外联系协调的工作，强调与人沟通交流，及接人待物能力。沟通能力和公关知识，都可以在大学校园里打下良好基础。第三，要提高行政管理能力。企事业单位各项日程安排、人员的任命授权、各种规章制度建立和执行，都涉及到行政管理能力。汉语言文学专业的毕业生可在行政管理学基础知识作一提前探索，奠定适应未来岗位和职业规划的基础。

另外，文案策划、文化创意、市场营销、客户服务等也是不错的岗位选择，学生可以通过相关的培训课程及修课程来弥补知识结构的不足。

二、专业改革的设想

汉语言文学专业毕业生的就职空间十分广阔，但岗位能力需求较高。为了满足学生的就业需求，地方高校汉语言文学专业的改革必须最大限度地体现其应用性的特点。

1．设定以能力为核心的教学计划。教学计划即人才培养方案，包含培养目标、培养要求、课程设置、实践实习等要素，是一个专业发展的整体架构。明确专业教学计划的核心对专业的发展至关重要。培养目标是教育理念的具体体现，它反映了高校对这个专业的认识与理解，汉语言文学专业的培养目标和培养要求常常被述为“本专业培养具备一定的文艺理论素养和系统的汉语言文学知识，能在新闻文艺出版部门、高校、科研机构和机关企事业单位从事文学评论、汉语言文学教学与研究工作，以及文化、宣传方面的实际工作的汉语言文学高级专门人才。本专业学生主要学习汉语和中国文学方面的基本知识，受到有关理论、发展历史、研究现状等方面的系统教育和业务能力的基本训练。”这种培养目标培养的是学术型、科研型人才，忽视或淡化了对学生将来实际工作能力的培养。据此目标培养的学生已不能适应现实岗位对汉语言文学专业的时新之求，毕业生在就业市场中遭遇尴尬和冷遇也就在情理之中了。

根据学生就业时的能力需求，地方高校汉语言文学专业必须构建一个以能力为核心的培养目标，而非以知识体系为中心的培养目标。这种以能力为中心的培养目标各高校表述不一，但应包含两个关键要素：高素质、应用型。高素质是基础，包含了专业素质和身心素质等方面的内容，其基本内涵是实现高等教育的树人目标，尤其对于汉语言文学专业的学生来说，高素质不仅意味着自身人格的养成，而且因为将来出去从事的是社会人文类工作，这种素质还要求他具有像种子一样的推广传播功能，把已经内化为他的人格构建的现代人文精神传播实施到社会中去。“应用型”是提高，即是“立于一定的知识体系，以实际的操作技能来展示其能力水平。”-1]对于汉语言文学专业的学生来说，就是在掌握基本的汉语言文学知识的基础上，在实际的工作岗位中展示其教学能力，采访编辑能力、谈判沟通能力等。

课程设置是实现培养目标的具体方案。地方高校关于汉语言文学专业的主干课程设置不外乎两个系列：语言系列和文学系列。语言系列的课程主要有现代汉语、古代汉语、语言学概论、中外语言学史等，文学系列的课程主要有中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、文学概论、马列文论等。这种传统的课程设置典型地体现了学术型、科研型的培养目标，有其合理性的一面，尤其是专业基础课的设置，保证了汉语言文学专业的“文味”，也是学生应用能力形成的基础，我们在进行课程设置改革时，必须保证这些主干课程足够的学时。有些学校提出削减或整合这些课程，这种杀鸡取卵做法不足取。但这些专业课又不能沿袭原来的教法，语言类课程不能过分注重语法知识的系统传授与语言理论体系的构建，而应着重培养学生分析具体语言现象的应用能力，文学类课程不能只注重文学史的传授，而应着手培养学生分析作品的能力。在保证“文味”的大平台之上，我们应花大力气去思考如何设置“应用性”更强的专业选修课，即“小模块”的课程。传统的汉语言专业的选修课设置多是基础课的延伸，具体的课程开设则视师资力量而定，各校不一。

如我校开设的诗经研究、三国演义研究、红楼梦研究、鲁迅研究、张爱玲研究等等。这种选修课设置的依据是教师资源而非学生就业。这些选修课的设置脱离了社会需求，对于学生将来的就业并无多少实际的帮助，因此，在实际的开设过程中越来越受到学生的冷落，有的因为选修人数太少而无法开出。那么设置什么样的选修课才能满足社会和学生的需求呢?根据前文对学生就业领域的调查，当前专业选修课设置应该分为三小模块，即中小学语文教师模块、新闻传播模块，企业文员模块。中小学语文教师模块可以开设语文学科教学论、中学语文特级教师教学艺术研究、中学古诗文教学、中学现代诗文教学、中学作文教学、教师口语、班主任管理等教育类课程，旨在提高学生的执教能力。新闻传播模块可以开设新闻采访学、播音主持、新闻摄影、网络编辑等课程，旨在提高学生新闻从业能力。企业文员模块可以开设秘书实务、应用文写作、谈判与沟通、办公自动化、公关礼仪等课程，为学生今后从事企业文化宣传管理工作打下基础。

2．培养“双师型”教师队伍迫在眉捷。教学计划的具体实施在教师。地方高校教师个人的发展方向应该适应学校的教学定位和专业定位。当前，许多地方高校致力于应用型大学的建设，传统的汉语言文学专业也正在寻求新的“应用型”发展方向。应用型学校和应用型专业需求的是“双师型”的教师队伍。当前，地方高校的汉语言文学专业教师大多是具有博士、硕士学位的高学历学术型青年教师，他们从名牌高校到地方高校，缺乏与所授应用型课程相应的实践经历，对社会于汉语言文学专业人才的能力要求知之不详。部分专业教师在专业方向的认识狭隘保守，生怕一旦离开自己原有专业就找不到个人发展方向。这种保守的认识和实践经历的缺失，导致他们不愿也不能胜任实践性课程教学。针对当前“跨学科专业或专业方向师资紧缺”、“基础文科师资有余，应用文科师资不足”、“纯学术研究者有余，研究社会现实问题者不足”的诸多师资矛盾，地方高校在“双师型”教师队伍建设上可以采取“送出去”和“请进来”两种做法。“送出去”，即把现有的汉语言文学专业教学师资源进行整合，分为“基础文科教师”和“应用文科教师”两类，把“应用文科教师”送到“基层”即著名中学、新闻机构、企事业单位进行“岗位体验”，使他们熟悉上述岗位的能力需求，提高他们从事专业实践课的教学能力。“请进来”，即聘请新闻媒体的资深记者编辑、中学语文特级教师、教坛新星、政府部门办公室主任、企业高级文员到高校做兼职教师，他们丰富的岗位实践经验一定会给教学工作注入新鲜血液。这样既可以解决实训师资紧缺的问题，又可以密切校方与实习单位的关系，为学生岗位实习创造有利条件。

3．创新实践性教学模式，实现应用型人才培养目标。以能力为核心的教学计划的重点体现在实践课的设置上。理论与实践相结合，这是亘古不变的真理。而地方高校的汉语言文学专业往往只注重理论知识的“批发式”讲授，学生的知识结构中只有理论体系，缺乏实践能力的构成。目前，地方高校汉语言文学专业的实践教学安排大致如下：国防教育、劳动课、毕业论文写作、教学实习(师范性质)、教学见习等。在这几门实践课中，国防教育、劳动课是通用实践课，旨在强化大学生的国防意识和劳动意识，毕业论文写作多为研究纯学术的问题，旨在提高学生的科研能力，教学见习时间太短，学生只能走马观花，有的甚至连实习单位都没找到，根本谈不上能力的提高，只有教学实习可以在一定程序上提高学生的执教能力。但教学实习目前也存在许多不尽人意之处，多数学校采取学生自找单位，分散实习的方式，实习前召开实习动员会，发放实习材料，实习结束后，召开实结会，对决定实习质量的实习过程却缺乏有效的监控。这种质量不高的实习又如何能真正提高学生的教学能力呢?根据学生目前的就职领域，地方高校汉语言文学专业可以从以下两方面加强实践教学，实现应用型人才培养目标。

汉语国际教育毕业论文篇8

一、对外汉语专业发展形势及河南对外汉语本科专业开设情况

近年来，随着“中国热”带来的“汉语热”的持续升温，以培养对外汉语师资为主要目标的对外汉语本科专业在我国高校迅速发展。

作为文科中的新兴专业，1985年，全国仅有北京语言学院、北京外国语学院、华东师大、上海外国语学院四所院校开设这一专业，且为教育部“控制设点”专业。2000年以后，为了适应对外汉语教学和中国对外交流形势发展需要，又有一部分高校设立此专业；到2003年已有35所高校设立此专业。到目前为止，全国共有300余所高校设有对外汉语本科专业。同时，从2007年开始，“汉语国际教育硕士”专业学位相继在全国数十所高校招生。

对于北京、上海、广州等政治、文化、经济中心或商业中心及沿海、沿边及等的对外汉语专业学生来说，因为与外界交流频繁，对外汉语专业呈良性发展趋势，并已形成较为科学的专业人才培养体系。但就全国的对外汉语专业建设来看，还存在专业定位不明确、课程设置随意、发展前景迷茫等诸多问题。

这种情况在内陆省份如河南表现尤为突出。在河南各高校中，郑州大学、河南师范大学是较早开设对外汉语本科专业的学校，且皆设在文学院。近四五年以来，河南省郑州中原工学院、郑州轻工业学院、华北水院等相继开设对外汉语专业，一般挂靠外语学院（系）或国际教育学院。河南各地市的师院如洛阳师院、南阳师院、安阳师院、周口师院、商丘师院等也先后开设此专业，大多依托师资力量较为雄厚的文学院（中文系）。但是，由于河南属于内陆省份，经济发展相对滞后、对外交流不够频繁，对外汉语教学与沿海、沿边城市不能相比，与北京、上海等全国政治中心、文化中心、经济中心相比更不具优势，这些都致使河南高校对外汉语专业的发展受到制约。

在国际新形势下，河南省的对外汉语专业既面临机遇，又有新的挑战，如何与那些具有优势条件的省份和地区共同发展对外汉语专业是亟待解决的问题。深入研究自己的优势、劣势，扬长避短形成自己的特色，走出去来实现联合、拓宽河南对外交流的深度和广度，是河南高校共同需要解决的问题。

笔者对河南高校对外汉语专业情况进行了简略考察之后，发现其在办学思路、学科发展等方面存在一些问题。现提出来，共同探讨。

（一）办学思路不明确，没有形成科学的学科定位

教育部在1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》里对对外汉语专业的业务培养目标做了这样的阐述：“本专业注重汉英（或另一种外语或少数民族语言）双语教学，培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化有全面的了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才；以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关的实践型语言学高级人才。”[1]各高校在人才培养方案里也都有类似表述。事实上，由于没有自己明确的办学思路，不少学校开设课程没有结合本校资源优势和特色，人云亦云，一些学校甚至师资严重缺乏，一位老师同时担任语言学和文学、文化方面课程的教学工作，致使课程虽然开了很多，看似很全面，但收效甚微。

多数高校的对外汉语专业在人才培养计划里都有如下表述：本专业培养具备系统扎实的汉语语言文学知识和良好全面的英语言素养、能依托汉语语言文学知识和外语能力，在国内外各类学校从事对外汉语教学，在有关部门从事新闻出版、商务沟通和文化传播等跨文化交流工作的高级应用型人才。毕业生可到学校、国家汉语推广部门、国外孔子学院、新闻出版单位、外贸公司、外资企业等单位从事教学、管理、文秘、涉外等工作。表面上看，培养目标明确，毕业生就业市场广阔，确实属于传统文科中的“朝阳专业”。但事实上，大多数对外汉语专业课程设置基本是“外语+汉语言文学文化+对外汉语教学法”模式，培养出来的学生很多是汉语水平不如汉语言文学专业的学生，英语水平不如外语系的学生，文学、文化方面的知识既不全面，也不扎实。由于地处内陆，很多高校没有开办留学生教育，这就不能给对外汉语本科专业的学生提供实践和实习的机会，缺乏实践教学实习环节，学生很难将专业理论知识和实践结合起来。这样培养出来的学生，严重缺乏竞争力。

（二）对外汉语本科学生就业问题

与培养方案紧密相关的是毕业生的就业问题。2007年，汉语国际教育硕士专业学位论证专家小组在“《汉语国际教育硕士专业学位设置方案》说明”里论述：教育部、国家语言文字工作委员会的《中国语言生活状况报告（2005）》显示，2005年全球学习汉语的外国人近4000万，而从事对外汉语教学的教师不足4万，师生比为1：1000。该报告预测，到2010年，全球学习汉语的人数将达到1亿人，需要数百万汉语教师。美国《华盛顿观察》周刊报道，目前“中文教师短缺已经成了制约美国中文教学开展的瓶颈”。据美国亚洲协会估计，在2015年将有5%的美国学生学习汉语，届时将至少需要7000名中文教师，但现在美国只有500至700名中文教师，缺口非常大。英国文化委员会于2006年发表的《英语下一步》报告中提出，为了增强国际竞争力，英国学生应加强汉语等外语的学习。印度尼西亚教育部最近决定，2007年在全国各地1.6万所中学开设汉语课程，需要教师至少8万人。目前韩国有142所大学开设了中文课，而且即将在中小学开设中文课。汉语教师短缺现象在世界各国普遍存在，在东亚和东北亚等国尤其突出。随着海外汉语教学的快速发展和学习汉语人数的急剧增加，海外汉语教师的供需矛盾日益突出。

这些资料显示，对外汉语专业的毕业生就业前景确实很广阔，但就该专业目前就业实际情况而言却很不乐观。据了解，多数高校对外汉语专业毕业生一次性签业率很低，有的甚至不足40%；而找到工作的毕业生中，大部分从事的工作与所学专业不对口，转行的情况较多。[2]以对外汉语专业的领军院校――北京语言大学对外汉语本科毕业生就业情况来看，近几年，本专业毕业生直接进入该领域工作的人数呈逐年下降趋势。截止到2000年，北语对外汉语专业毕业生进入高校从事对外汉语教学相关工作的本科生占该专业本科毕业生人数的32%左右，但近几年下降到不足20%，本专业硕士研究生在就业中的优势逐渐变弱，甚至出现难就业问题。[3]这种情况在河南高校中更为严重。以河南对外汉语本科专业起步最早的郑州大学为例。2010年，郑州大学对外汉语专业毕业生62人，其中26人考上研究生，4人参加“国际汉语教师志愿者计划”准备出国，10多人未就业，准备来年考研究生，其余10多人进入企事业单位从事文秘、管理等工作，对口就业率极低，且在中文专业毕业生就业中并无多少优势。另外，随着“汉语国际教育硕士”专业学位在郑州大学的设立，日后选拔志愿者将向“汉语国际教育硕士”倾斜，受指标限制，该专业本科毕业生会更难争取到出国教学的机会。

这种现象反映出了目前对外汉语专业的一种突出矛盾：一方面，国际上对对外汉语教师的需求存在大量缺口，特别是东南亚及欧美一些国家，规模逐渐扩大的对外汉语教学缺乏具备相关素质的教师；另一方面，国内相当数量的对外汉语本科毕业生不能学有所用。目前开办对外汉语本科教育的各院校，大多都遭遇了这样的尴尬。

通过对上述对外汉语专业本科毕业生就业存在的问题分析可知，如何在新形势下结合人才培养模式，培养出真正能够“走出去”承担汉语教学任务及涉外工作的合格的对外汉语专业人才，是该专业发展的关键。只有培养出的毕业生就业前景好，就业出路广，对外汉语专业才能成为真正意义上的“朝阳专业”。

三、河南高校对外汉语专业人才培养模式构想

（一）适应人才市场需求，在学科定位和课程设置上体现宽基础、强能力、多技能的复合型、应用型人才的培养

1.拓展专业培养范围

对外汉语专业作为应用型文科专业，应该走一条在人才市场需求中求灵活求发展的道路。在学科定位上，应拓展对外汉语专业学生的培养目标。“我国的对外汉语专业之所以没有叫‘对外汉语教学’专业而称‘对外汉语’专业，正是因为考虑到人才培养的的广泛适应性。一个高校专业不可能只培养单一目标的人才，对外汉语专业尽管以培养对外汉语教师为基本目标，但也要考虑到就业形势、市场、个人等各种复杂的情况，而不能使高校的本科专业成为某种职业培训。因而在专业设置时没有叫‘教学’二字，在培养目标上还加了一条‘中外文化交流的相关人才’。”[4]从目前我国用人单位招聘对外汉语毕业生的取向来看，单一的语言型的毕业生不太受到欢迎，我们在人才培养中应结合学校实际和特色，将培养目标定为对外汉语教学、涉外文秘、文化传播、语言学研究等多个方向，以满足学生的个性发展和就业需求。

2.突出特色，优化课程设置

对外汉语本科专业学生的知识结构和应用能力至少包括四个模块：即“语言模块”（汉语、外语）、“文化模块”（知识性文化、交际文化）、“文学模块”（古今中外文学）、“教学法及其他模块”。前三个模块以基础性课程为主，各院系在课程设置上相差一般不大，区别在于每个模块所占的比例。最后一个模块以应用性课程为主，各院系可结合本校优势资源及培养目标突出自己的特色。如外语院校可加大对第二外语课程的设置，工科院系可加大对电子商务、食品加工等方面的课程设置，艺术院系可加大对艺术类课程的设置，使学生在掌握扎实的外语和汉语基本知识和应用能力的同时，也对另外某领域的专业有一定了解，以此来增强学生的竞争力。

以郑州轻工业学院为例，该校对外汉语专业设在外语系，外语系的朝鲜语专业在河南各院校中是开设得最早的。现在韩国的汉语热继续升温，掌握汉语在韩国已经成为了一种谋生的手段。在韩国的汉语培训班也不断出现，在这样的情况下，优秀的对外汉语教师在韩国可以说供不应求。但是韩国的培训机构大多是私立的，他们很少与中国教育机构合作，更多是委托一些专业的职介机构，定期从中国选拨教师。另外，韩国人比较重视文凭和专业，如果是对外汉语专业毕业，而且英语或韩语不错（能达到日常交流的程度），在韩国就可以找到工作。郑州轻工业学院对外汉语专业可以凭借这一资源优势，给本科学生开设韩语课程，积极跟韩国用人单位联系，拓宽就业渠道。

另外，作为应用性的文科专业，实践性课程一定要有充分保证。由于内地高校接受留学生数量有限，学生很少有机会接触到外国人和留学生，很少有机会进行对外汉语教学。这就要求当地政府和学校老师共同努力。如在课堂上老师引导学生模拟给留学生上课、观摩教学录像、进行国外汉语课堂案例分析等；学生实习时尽量为其创造条件，争取能够让学生给留学生上课或者旁听其他老师给留学生上课，主动与当地双语幼儿园、中外合办的中小学等合作，建立对外汉语实习基地；同时，也鼓励学生自己寻找实习机会，最好在大学期间多到一些对外汉语培训部门、对外汉语交流部门等相关部门去实习。在实习过程中发现自己的不足和存在的问题，通过锻炼，提高自己的专业能力和就业竞争力。[5]

通过对学生进行上述四大模块课程的讲授和专业实习训练，这样学生既能掌握扎实的汉语、外语基础，又有较深厚的中外文化底蕴，同时又具备较强的实践教学和交流能力。这样才能培养出与对外汉语教学和涉外工作需求相适应的合格对外汉语专业人才。这些是对外汉语专业发展的基础和学生顺利就业的前提。

（二）保障信息渠道畅通，建立供需信息平台

河南地处内陆，环境、交通较为闭塞，信息相对滞后，对国外对外汉语教师的需求信息不够了解，毕业生无法通过更多的、有效的途径获得供需信息，很大程度上阻碍了毕业生实现对口就业。

认识到这一劣势和不足，内地高校要主动跟外界取得多方联系，如加强跟国家汉办、教育部、各国驻外大使馆、省政府外事办等的联系和信息沟通，以便及时有效地将信息传达到学校。其次，内地高校要走出去，多向沿海、沿边及北京、上海等对外汉语专业发展得比较好的兄弟院校学习，多跟他们沟通，以便学习他们先进的办学经验和科学的办学模式。

另外，从整个社会的角度来看，建立对外汉语教师供求信息平台至关重要。除了充分了解国家汉办信息外，还可以借助多种媒体形式，如电视、报纸、广播等，可以设立国际对外汉语教师供需信息栏目，让该专业学生能及时了解人才需求信息，把握就业机会。[6]

（三）突出中原文化特色，增加学生就业亮点

河南自古位居中原，是中国文化的发源地之一，先后有20多个朝代、200多位帝王在此建都，从而留下了大量的有价值的文化遗存，有“中国历史文化的缩影”之美称。洛阳龙门石窟、登封少林寺、太极拳之乡陈家沟、安阳殷墟、汤阴里城、新郑轩辕黄帝故里、黄河小浪底等一系列具有中原特色的文化品牌，以其独具的魅力，吸引着世界各地的人们。

对外汉语专业的学生，走出国门是要宣传自己优秀文化的。国家在选拔海外教师时，就有中华文化技艺展示这一项。河南高校的各对外汉语专业可以结合本地区文化资源优势，系统讲授一些中原文化知识，让学生适当进行一些中国传统文化有关的特长训练，如太极拳、少林功夫、中国书法、绘画、剪纸、快板、二胡、戏曲等中华技艺的学习，使学生在就业时能拿出一两手“绝活儿”，增加就业亮点。

总之，在世界“汉语热”的新形势下，河南高校的对外汉语专业机遇与挑战并存，拼搏与辉煌同在。只有立足本地教学资源优势，根据市场需求，优化课程结构，突出专业特色，拓宽就业渠道，积极加强联合和信息沟通，培养出适应市场需求的全方位、复合型的应用性人才，才能使对外汉语这个新兴的文科专业在河南这片古老而肥沃的大地上开出绚丽的花朵，结出丰厚的果实，让中华文化（当然也包括中原文化）的魅力在世界上得以传播。

（本文为郑州轻工业学院第九批校教改项目《对外汉语新专业人才培养模式和课程结构构建的理论与实践研究》的中期研究成果。）

注释：

[1]中华人民共和国教育部高等教育司：《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》，北京：高等教育出版社，2008年版。

[2]林建萍：《调整就业心态，转变就业观念――对外汉语专业毕业生就业形势调查分析》，北京教育，2007年，第2期。

[3][5]耿淑梅：《基于就业的对外汉语专业建设――以北京语言大学为例》，大学，2009年，第4期。

汉语国际教育毕业论文篇9

在经济全球化发展的语境下，各种文化的渗透也越来越明晰，为了巩固国际地位，提升国家软实力，首先就要让中国文化走出去，让别人知道中国文化、了解中国文化，这就需要创新型对外汉语人才来担当中国文化对外传播者的使命，进而提升中国文化全球化的战略诉求。

一、穷途末路的培养模式：对外汉语专业人才培养的尴尬处境

目前，北京语言大学率先开设了对外汉语专业，成为我国对外汉语专业建设事业的先驱。华东师范大学也在对外汉语专业建设方面积累了宝贵的经验。各高校要善于总结已有的经验，根据培养目标和相关标准合理设置课程。尽管如此，但当前对外汉语专业出身的学生就业仍旧处于很尴尬的境地，究其原因，一方面是因为对外汉语专业无法培养出优秀的专业人才，为汉语国际传播事业做贡献；另一方面，国家汉语办工室每年会选拔部分毕业生赴海外从事汉语教学，推出了“国际汉语教师中国志愿者项目”，但这只是一项临时性的工作，服务年限不得超过三年，而且只有少数毕业生有这个机会，并没有从根本上解决就业难的问题，人才招聘市场保存他们的档案关系，“回国即失业”形象地描述了这些毕业生的未来命运；其三，从国内看，留学生来华的聚集地是高校，然而，高校却没有很好地凭借其自身优势培养国际化对外汉语人才，这让很多没有高文凭的对外汉语专业毕业生“报国无门”。

此外，国内专业对口的岗位很少，高校几乎没有空余的对外汉语教学岗位。供求关系不协调的矛盾日益凸显，必须不断调整和改革培养目标以及专业定位，专业核心课程的调整就充分显示了这一点。具体言之，有如下几个方面：

（一）各高校为了招收更多的学生，通常将汉语国际传播作为吸引人才的标签，对外汉语专业逐渐成为热门专业。然而，由于专业的局限性，就业范围有限，只有少数毕业生继续从事本专业相关的工作。在实际进行课程设置时，对外汉语教学的课程比例设置十分重要。如果比重过小，则失去了对外汉语专业的意义；如果比重过大，则无法缓解就业压力。我们应该如何合理设置对外汉语教学的课程比重？

（二）对外汉语专业培养复合型人才，不仅需要学习对外汉语专业课程，还要开设教育、文化、外国和中国语言文学类课程等。目前，高校总学分逐渐向低学分的方向发展。我们应该如何合理安排不同课程的比例？

（三）对外汉语是一门综合型学科，不仅注重培养学生语言知识，更注重实践应用能力的提高。应用型人才培养的核心是针对跨国文化交际能力进行培养，单纯依靠理论知识的学习是无法实现这个目标的。怎样合理安排实践类课程？如何安排实习？怎样培养跨文化交际能力？

二、高瞻远瞩构设新体系，重构新时期对外汉语创新型人才培养新模式

建设一支素质高、适应海外对外汉语教学需求的人才队伍是顺应当前国际形势的。对外汉语教学要逐渐向全球化、国际化发展。在汉语国际推广的背景下，重视和培养高校对外汉语专业人才是很有必要的。这就需要采用科学的教学方法制定培养目标和原则，顺应全球经济发展的时代需求。所以，今后我国高校在进行对外汉语专业人才的培养时，要以对外汉语教学过程中发现的问题和价值理论原则为基础，与世界汉语教学接轨，“与时俱进，开拓创新”，构建时效性强、多元化、多角度的教育机制。

此外，笔者认为，还要在注重传统人才培养模式的基础上，勇于创新，开发出顺应时展、符合未来需求的教育机制，并逐渐向这个目标前进。具体言之，培养新时期对外汉语创新型人才，应立足如下四个层面：

（一）因材施教授学，针对不同教学对象深化教学内容。

中国式的教学理念和体制，通常是在同一个班级安排来自不同国家的汉语学习者，但是由于不同国家的教学理念和教育体制不同，其他国家的汉语学习者无法快速适应汉语学习模式。如今汉语师资“走出去”的案例越来越多，但是由于他们对该国、该地区的文化背景、教育理念没有深入的了解，无法顺利圆满地完成汉语教学任务。由此可知，高校在培养对外汉语专业人才时，没有充分认识到各国教育理念和教学体制之间的重要区别，无法将汉语推向国际，也阻碍了对外汉语教育工作的顺利开展。因此，加强学生对各国文化背景、教学理念和体制的认识是十分必要的。

（二）整合教学资源，运用网络信息技术优化教学模式。

将远程网络技术应用到对外汉语人才培养的过程中，能够有效地解决在推广对外汉语教学过程中出现的问题，例如：缺乏对外汉语教师；国外汉语学习者不集中；传统和落后的汉语教学内容和教材，无法适应对外汉语教学的新需求等。课堂面授是传统对外汉语的教学手段，受客观因素的制约，许多学习者无法来中国直接参加学习，远程网络技术则打破了地域的局限性，有效解决了这个问题。目前，传统的网络课程是我国最主要的网络教学手段。因此，在外语教学理论的基础上，要结合时展的新趋势，改革创新教学系统和网络教材。传统意义上的培养目标已经无法满足对外汉语人才的培养需求，要将新的教学形式融入到对外汉语教学过程中，为学习者创造良好的学习环境和身临其境的切身感受，利用远程网络技术为他们提供必要的学习支持。推动对外汉语教学的一个有效途径就是远程教育。要综合考虑多方面因素才能真正实现对外汉语专业人才培养的目标。

（三）深化语言学习，提高对外汉语专业人才第二外语水平。

在经济全球化的背景下，第二外语的作用日益凸显，已经逐渐成为社会发展的主要推动力、文化交流和国际交往的桥梁，是文明程度提高的重要标志。与其他专业相比，对外汉语专业具有明显的特殊性。必须注重提高中外文化交流人才和对外汉语师资的第二外语水平和专业技能。英语作为国际上使用最广泛的语言，是国内各大院校都十分重视和关注的学科，提高对外汉语专业人才的英语能力是十分必要的。但是，随着中国国际地位的不断提高，汉语在国际上的使用范围越来越大，日本、韩国、东南亚等地区逐渐刮起了学习汉语的热潮，欧洲等非英语国家也有越来越多的人开始学习汉语。传统的对外汉语教学目标，只重视英语教学，而忽视了汉语的学习。各高校可以根据地域特点和实际情况，为对外汉语专业开设第二外语的教学，如：法语、越南语、日语、韩语、俄语、西班牙语等。第二外语教学并不要求学习者熟练掌握和使用第二外语，而是通过这个学习过程，更深入地了解其他语言的语法形态和特点，改变已经根深蒂固的汉语语法习惯，深入了解不同语言语法系统的差异，在对外汉语教学中融会贯通这种差异，从而更好地进行教学工作。

（四）创设学习氛围，营造丰富的对外汉语课堂学习环境。

目前，我国的高校对外汉语专业教育体系还无法培养出真正符合汉语推广需要的国际化人才，因为现有教育体系更注重教学方法和语言知识的掌握，忽略了交际能力和实际应用的作用，高校的地域文化、办学理念层次、学校性质、师资力量也有很大差异，存在许多不合理的课程设置。在进行对外汉语专业教学时，不仅要重视教学理论和语言文化知识的掌握，更要重视交际能力和实践教学能力的培养，如增加与留学生接触和交流的机会，为对外汉语专业的学生创造良好的学习环境和氛围，可以通过丰富多彩的教学活动，将教学活动融入到实际生活娱乐中去，寓教于乐，让学生更深入地了解语言的特点，将知识融会贯通，有目的地训练和学习，为祖国培养更多优秀的对外汉语教学人才，为汉语国际传播事业做出贡献。

三、结束语

如今开设对外汉语专业的高校越来越多，对外汉语专业毕业生也逐年增多，这却与汉语国际传播的根本目的背道而驰，各办学高校为了招收更多学生屡出奇招，却掩盖了火爆专业背后就业困难的残酷现实。各高校不仅承担了为汉语国际传播事业培养专业人才的重任，还应该为广大毕业生的就业负责，缓解严峻的就业压力；不仅要做好人才的基础储备工作，培养优秀的本科专业人才，更要从可持续发展的角度，深入考虑本科、硕士和博士的继续深造和深入学习的前景。

综上，单一的对外汉语专业人才无法满足社会的需要，各对外汉语专业院校应该跳出这个怪圈，立足于国际汉语教学的舞台，有机结合通用人才和专业人才的培养，努力培养出知识储备扎实、专业技能强、素质水平高、口径覆盖宽、实践能力强的复合型本科人才。一方面缓解就业压力与培养目标间的矛盾，另一方面打下坚实的基础，为晋升研究生和出国深造做好充足的准备。

参考文献：

[1]赵.对外汉语教学模式研究述评[J].合肥师范学院学报，2010（01）.

[2]曾伟英.会话含义理论在对外汉语教学中的应用[J].安徽文学（下半月），2010（05）.

[3]李广瑜.当前汉语国际化的机遇和挑战[J].北华大学学报（社会科学版），2010（02）.

汉语国际教育毕业论文篇10

本文就以上问题，以湖南邵阳学院汉语国际教育专业为例，谈谈汉语国际教育专业实践教学体系的构建。

一、理论基础

通识教育（General Education）思想是构建汉语国际教育专业实践教学体系的理论基础。通识教育思想源远流长。《易经》中主张：“君子多识前言往行”；《中庸》中主张做学问应“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。古人一贯认为博学多识就可达到出神入化，融会贯通。汉语国际教育专业所培养的学生要“具有较高的汉语理论水平、扎实的外语基础和丰富的中国文学、中国文化知识”，这一培养目标要求我们在制定此专业的培养计划时，展开通识教育。

二、实践教学目标体系的构建

加强实践教学环节，密切与社会的联系，建立一批长期稳定的实训、实习基地和就业渠道，培养学生的专业实践能力和创新能力，是汉语国际教育专业能否真正办出成效、办出特色的关键，也关系到汉语国际教育专业人才培养目标的实现。只有不断深化教学改革，创新人才培养模式，才能提高该专业人才培养质量。

三、实践教学内容体系的构建

（一）实践教学课程

实践教学课程是指理论教学中包含有实践内容的课程，包括专业实践课和专业技能课。

专业实践课涉及理论课程和实践课程。理论课程如《对外汉语教学概论》，这一课程以理论的讲解为主，同时有部分实践环节，如汉语国际教育课堂教学观摩。我们选取了北京语言大学所制作的汉语国际教育课堂教学“示范课堂”，让学生观摩。实践课程主要包括专业见习和专业实习。专业见习是专业人才培养过程中重要的一个实践性教学环节，是专业教学法课程的有机组成部分。专业见习的目的有二：一是让学生了解和熟悉当今汉语国际教育教学的基本情况，学习和掌握汉语国际教育教学的一般规律，培养和锻炼从事任教的独立工作能力、基本技能和初步的教育科研能力，使学生进一步加强专业思想，提高专业素质，增强对汉语国际教育工作的事业心和责任感，为将来从事汉语国际教育工作打下坚实的基础。二是感性地了解中国传统文化如地域文化、旅游文化，促进中国传统文化的传播及交流。为此，我们把汉语国际课堂教学作为此次见习工作的重点，鼓励学生多听课。专业实习是教学计划规定的重要实践性教学环节，也是培养学生理论联系实际，综合应用所学知识解决实际问题和进行科学研究训练、锻炼学生独立工作能力的重要教学环节与有效手段。为此，我们选取大学中的留学生为实习对象，较好地实施了实习任务。

专业技能课主要是指为此专业开设的提高专业技能的课程，如《三笔字》《演讲与口才》《公关礼仪》等。通过理论和实践的结合，让学生的“三笔字”“语言表达”“中国文化交流”等技能有大幅度的锻炼与提高。另外，还可在相应的理论课程中适时地设计一些实践环节，如在古典诗词的讲解中穿插吟诵环节，以培养学生的诵读能力；在语法知识的讲解中引导学生进行社会语言中语法现象的调查，以培养学生社会调查和语言分析的能力。

（二）课外实践活动

围绕专业的要求，开展一系列课外实践活动。主要有“文学创作”“学年论文”“毕业论文”等。文学创作能力是汉语国际教育专业学生的基本能力之一，为此我们在第2学期进行了“文学创作”的实践活动。这一活动由全系统一组织，基本环节在课外完成，通过这一活动的开展，学生的写作能力得到较大的提高。“学年论文”在第5学期实施，主要为了锻炼学生的学术论文写作的基本能力。通过这一环节，学生熟悉了规范的学术论文的写作流程和写作规范，为大四的毕业论文写作打下较好的基础。毕业论文是检验学生对知识和技能综合运用能力的重要途径和手段，也对提高学生的实践能力、分析问题和解决问题的能力以及培养学生的创新能力，发挥着不可替代的作用。毕业论文从确立选题、收集文献资料到开题、撰写等，都需要高度专注、潜心思考。通过这一环节的训练，学生的独立性、积极性、主动性得到很大提高。

另外，我们鼓励学生充分发展自身特长，与留学生多接触，与外籍教师多沟通。多参加学术讲座、学术比赛等学术活动，以扩大眼界、增强能力。鼓励学生申报大学生研究性与创新课题，通过这类课题的研究，提高学生学术研究的水平。

四、实践教学质量评估与监控体系的构建

实践教学质量是教育质量的重要组成部分，建立实践教学质量评估与监控体系是保证人才培养质量的重要措施之一。这一体系主要是为了质量的评估与监控。为此，成立实践教学领导小组，由系领导、教研室主任、教研室教师组成。制定相关的实践教学大纲、实践教学实施方案等指导性文件，做好理论指导。

表1：实践教学环节安排表

序号 课程名称 学分 周数 各 学 期 周 数 安 排

第一学期 第二学期 第三学期 第四学期 第五学期 第六学期 第七学期 第八学期

1 军训 2 2 2

2 公益劳动 （2） （2） （1） （1）

3 写作实践 1 1 1（机动）

4 专业见习 1 1 1

5 专业实习 6 6 6

6 文学创作 2 2 2

7 学年论文 4 4 4

8 毕业论文 12 12 12

9 社会实践 （3） （3） （1） （2）

10 毕业教育 1 1 1

五、实践教学体系的特色

（一）综合性

汉语快速走向世界，对汉语国际教育专业人才培养提出了更高的标准。在实践教学中应着重培养学生专业基础之外更广泛的知识和能力，因此实践内容的设置更注重综合性，如校内实践教学课程与校外实践活动相结合；常规实践教学与研究性实践教学相结合。

（二）系统性

本项目贯彻理论与实践相结合的原则，讲究通识教育理念。将实践教学体系分解为目标体系、内容体系、监控体系。这三个体系是一个有机的整体，系统性很强。目标体系侧重整体宏观把握实践教学体系的建立，内容体系则具体落实实践教学的各个环节，监控体系则管理监督、测定评价体系，是保证整个实践教学体系正常运行不可缺少的重要环节。

（本文为邵阳学院教改课题“汉语国际教育专业实践教学体系的构建与实践”[2013JG35]成果。）

参考文献：

[1]赖志群等.高师全程教育实践培养模式[J].上饶师范学院学报（社会科学版），2006，（1）.

汉语国际教育毕业论文篇11

一、广西高校汉语国际教育专业人才培养存在的问题

尽管从“对外汉语”学科中演变而来，但是直到2013年“汉语国际教育”的专业名称才得以正式确立，因此，从一定意义上来说，该专业仍然是新兴学科。特别是将就业方向确定为“面向东盟”，就决定了该专业的学科基础和发展方向。一定时期内，由于学科、师资建设等方面的不足，广西高校汉语国际教育专业的人才培养难免受到一些主、客观条件的制约，具体表现为以下几点。

（一）复合型学科理论建设有待健全。汉语国际教育的学科建设应该抓好学科理论建设、学科队伍建设和学科人才培养三部分。其中，跨学科、复合型的学科理论建设是最为基础、最为关键的一环，但就目前的研究成果来看，其丰沛度远远没有达到要求，该专业的课程建设、人才培养以及课堂教学等方面的理论建设仍然较为滞后，这也在一定程度上束缚了复合型人才培养模式的深入开展。

（二）具备复合型知识结构的师资较为稀缺。大多数汉语国际教育专业教师为文学院教师或外语学院教师，虽学有所长，但在文化教学经验上仍有所欠缺，兼具双语、多语能力，且具有一定涉外教学经验或国外教学经验的教师少之又少。再加上其教学基本遵循“课本+粉笔+黑板+教室”的传统的“四位一体”模式，采用单一的教材、教学方法进行授课，在实践教学方面的设置较为欠缺，评价体系也未能体现该专业能力培养的目标，因而不利于学生复合型知识及能力的培养。

（三）人才供需矛盾较为突出，人才质量不能满足社会需求。在广西与东盟各国在经济、文化等领域开展密切合作的背景下，东盟各国人民掀起了学习汉语的新热潮，这是汉语国际教育专业的机遇，也是该专业所遭遇的时代挑战。机遇在于，市场需求端对该专业的人才需求量持续走高，毕业生的就业面较为广阔；挑战在于，市场真正需要的是复合型知识人才，而不是具有单一知识的传统的教书匠。由于跨文化、跨语言环境的客观存在，要求该专业毕业生必须具备复合型知识结构及相关能力，然而部分学生汉语基础知识不够扎实，缺乏双语或多语技能，对中国传统文化、东盟各国文化、跨文化交际等知识没有太多涉猎，动手能力较差，难以胜任日常教学工作。

二、面向东盟的广西高校汉语国际教育专业复合型人才培养策略

广西是中国与东盟国家经济、文化合作的“桥头堡”，具有得天独厚的地缘优势。在区域经贸合作持续深入的背景下，市场对汉语国际教育专业复合型人才的需求量与日俱增。因此，广西各高校应当充分发挥地缘优势，明确培养目标，加大汉语国际教育专业复合型人才培养的力度与速度，才能不断适应新形势下市场对复合型人才的需求状况。就汉语国际教育的学科性质而言，它的多学科性及文化跨度决定了其学科建设应该朝向复合型人才培养模式的方向建构，才能最大程度发挥学科优势，培养适合市场需求的相关人才。在跨语言、跨文化的背景下，汉语国际教育专业人才培养的模式正是要注重这样的学科联系，并且把这些联系和人才培养挂钩，并在具体的社会实践过程中体现出来。

（一）改革教学体系，完善学科建设，树立以文化传播为核心的教学思想。教学体系以及相应的学科建设是人才培养目标的先决条件，在当前迅速发展的社会模式下，“社会信息和用人岗位对人才的需求也在不断提高，如果教学模式始终得不到有效改革，那么我国教育所培养的人才将无法适应当前社会的发展需要。”[1]人才培?B首先要有明确的培养目标，这样才能对人才培养的总体方向以及方式、方法有所把握。对于实践性比较强的汉语国际教育专业来说，其教学模式必须用于突破传统的以课堂教学为主的模式，注重大量的实践课程的设置，使学生及时、有效地对所学知识进行应用，实现教、学、用三位一体的教学体系的构建，才能使学生在学习、实践中得到进步。与此同时，要不断完善教学理论及实训基地建设，建立与理论教学紧密联系、实践教学环节前后衔接、层次分明且具有东盟地域文化色彩的跨文化和跨学科汉语国际教育复合型教学体系，推动学科建设的不断完善与发展。

完善学科建设的过程，也必须树立学科建设的总体思想。汉语国际教育专业的学科核心思想，是要把中华文化进行适当的海外传播。但在具体的授课过程中，如何结合文化传播的要求，在语言习得的过程中融入文化传播的方法，对课程体系的建设同样具有相当大的挑战意义。有论者指出，“如何把中国优秀传统文化更好地推广、传播给汉语学习者，或者对中国感兴趣的外国人，这是一个永远没有最终答案的问题。也只有不断‘思考―探索―改进―实施―再思考’地循环往复，才能让文化教学在螺旋中不断上升，使文化教学永远在前进的路上。”[2]质言之，只有在教学与反思的过程中，不断总结经验，才能使汉语国际教育和文化传播密切结合起来，从而实现有效传播中华文化的整体目标。

（二）优化教师知识结构。汉语国际教育专业复合型人才的“国际化”培养，需要高校教师复合型知识结构的不断优化，因此，必须不断优化专业教师的复合型知识结构，激励教师队伍不断更新自我、淘汰自我，从而实现教师队伍在质量上的不断提升。复合型的专业教师首先要通晓东盟某一国家的语言，同时还要有其他专业知识以及必备的国外教学经验。由此看来，培养一名具有复合型知识结构的汉语国际教育专业教师难度较大，这就需要各个学校制定相应的鼓励政策以及培养方案，大力培养相关的教师以及从业人员，才能切实解决教学过程中的师资力量、质量欠缺的问题。

另外，该专业的教师应当充分利用国内资源，例如，对接中国―东盟博览会等大型活动，承接各种各样的外事任务和翻译任务，在完成任务的过程中不断加强自身综合素质的锻炼，从而提升个人能力。

当然，解决该专业师资力量不足的有效途径仍然要放眼东盟，以多种方式聘请专业人员对校内专业教师进行针对性较强的从业培训，从而达到迅速提高专业教师的复合型知识结构的目的。并且，各个学校应当充分利用东盟留学生的资源，以特聘或者外聘的方式，聘请品学兼优的东盟国家留学生给汉语国际教育专业的学生上课，使他们能够零距离接触东盟国家的语言和文化，切实有效地激发学生的学习兴趣。

（三）调整课程设置，创新教学方法，突出才艺培养。汉语国际教育专业实践性较强，决定了教师在授课过程中必须专注于培养学生的实践能力，创设多样化的教学方法，提高学生的复合型知识结构以及在此基础上构建的实践能力。因此，该专业应当注重课程设置的优化，开设“实验实训课课程”和“集中性实践教学环节”，才能不断优化学生的复合型知识结构和有效培养他们的实践能力。

需要指出的是，该专业课程设置的调整，既要彰显区域性特色，又要夯实学生的汉语知识及文化基础，相较而言，后者才是该专业人才培养的核心所在。因为面向东盟的汉语国际教育专业的毕业生，肩负着将中华文化传播到东盟各国的重任。而文化传播的课堂教学环节，生搬硬套和照本宣科，往往是事倍功半的。因此，在实际的授课过程中，如果能够适当结合音乐知识和舞蹈动作，甚至是书法、国画等一些基本的中华文化才艺，对于提升学生学习中华文化的兴趣是大有裨益的，“教学时教师的‘教’和学生的‘学’组成双边活动，其中教师的‘教’指导影响着学生的‘学’，并且是为了教会和促进学生的学习。因此，本着‘以学生为本’的教育思想，同时也为了消除大学课堂上教师的‘独角戏’和学生的逃课现象，把他们牢牢吸引在教室里认真听课的有效途径，就是在上课的时候凸显学生学习的主体地位，想方设法提高学生的参与度，激发他们的学习兴趣。”[3]

因此，广西各高校应当适当招录部分特长生，舞蹈、音乐、美术等专业均可，在此基础上进（下接第151页）行汉语国际教育专业的复合型人才培养，突出中华传统才艺的传授与习得，开设“中国茶艺课”以及“中国传统音乐”等课程，使学生在复合型的知识氛围中构建复合型的知识谱系，然后才能在具体的汉语教授的过程中，通过舞蹈、音乐、书法、绘画等知识的传授，更好地传播中华文化精髓，使中华文化得到传播。

汉语国际教育毕业论文篇12

一、对外汉语是以其他语言为母语的国家或民族的人为对象的汉语教学，作为对外汉语教学或者汉语作为第二语言教学。教学的对象可以是外国人，也可以是国内不说汉语的少数民族。该专业注重汉英或另一种外语或少数民族语言的双语教学，培养具有较扎实的汉语言文学和英语知识，对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面的了解，并掌握一定语言教学理论、技能的对外汉语教学师资及从事外事工作和其他相关工作的专门人才。

二、对外汉语的学科定位从最初到现在一直存在颇多争议，而学科定位的正确与否，不仅直接关系到学生的培养、课程的设置和学科的长远发展规划，而且直接关系到选择就读这个专业的学生的前途和命运。目前全国众多开设该专业的高校并没有统一的专业定位，据调查，有的学校把对外汉语专业放到外语学院，而有的则把对外汉语专业划分到文学院，这使得各个学校对该专业的教学侧重点有明显的不同。

三、由于学科定位不统一，直接影响到了该专业课程的设置没有统一标准。同时由于各地院校新设立的对外汉语专业，有许多仅是出于市场的需要，招生的需要，在实际教学中则采取各自为政、因人设课的做法，使得该专业缺乏实用性，不仅影响了人才的培养还阻碍了该专业持续健康的发展和壮大。举个简单的例子，以英语教学为例，把对外汉语专业划分到外语学院的学校要求该专业学生的外语水平毕业时应达到专业八级，而放到文学院则要求该专业毕业生的外语水平达到公共英语六级或者四级就可以毕业，这是侧重点不同造成的差别。

四、人才培养缺乏权威方向。在校期间，很多学校并没有从真正意义上有方向的对对外汉语专业的学生进行专门化培养。一些学校理想上想把学生培养成全方位博古通今，了解中西方文化的全方位复合型人才，但在实际操作中却达不到预期的效果。究其原因，一是实际开设的课程不足以满足需求；二是对一些课程重视不够，只是理论性要求掌握，没有相关知识方面的实质授课；三是没有处理好语言知识课与语言技能课的关系，语言课与文化课的关系；四是关于中国传统文化的教育不仅课程少，教的内容还很肤浅，中华才艺的传承更是少之又少，甚至完全忽略，而中国的传统文化往往是外国学生最为感兴趣的方面。

五、就业困难重重，对外汉语师资匮乏，缺口很大，而对外汉语专业毕业的学生却要面临非常大的就业难题，据调查，某大学对外汉语专业每届毕业生40人，从2007至2009年三年期间，三届毕业生平均每届考研换专业5-7人，去东南亚相对落后国家进行最基础的对外汉语教学3-5人。本科毕业不会安排欧美等发达国家。其余毕业生所从事的工作全部与本专业无关。在相关学术文章中，相关人士认为本科毕业生不具备从事对外汉语教学的能力，必须要研究生才可以，那么每一个学校的对外汉语专业一个班的学生，不可能所有人都考研，即使考研也大多因为就业前景不乐观而转了专业，这样不但是外汉语专业人才的流失，每年还要花费大量人力、物力培养非本专业的人士进行对外汉语教学的培训，不仅浪费人力、物力，还是对本科对外汉语专业毕业生的一种不负责任的表现。这个问题，如果在科学的专业设置前提下和专业的培养下，本科毕业还无法承担对外教学的任务，那么我们可以参考医学专业，实行对外汉语本硕连读教育体制，这也未尝不是一个好的方法。

对外汉语专业的学生作为复合型人才来培养，但实际当面对国内学校招聘时，当外语老师，无法与外语专业毕业生竞争，当语文老师又无法与汉教专业毕业生竞争。而参加公务员、事业单位招聘考试，这个专业又受到了很大的限制，在国内，学习中文的外国人并不一定要找专业的对外汉语教师进行授课，他们更喜欢找价格低一些会说汉语的普通人来教。以上这些都是导致对外汉语专业毕业生就业难的问题。

六、实际教学中遇到的问题。我们要求我们的对外汉语教师英语要达到一定水平，在课堂上利用英语辅助教学。可实际教学中，当我们用英语教课的时候，学生会反感，尤其是母语不是英语国家的学生更会反对，因为他们觉得自己是来上汉语课的，而不是英语课。这个问题可以参考我们请的外教，我们请的英语外教大多没有会用中文给我们授课的，有的甚至不会说汉语，全程教学都只用英语教学，而这种方式更能把学生带到真正的英语情境中，更有利于我们对英语的学习。这也是学者都认为的学习第二语言最好的方法就是到第二语言所在地学习。

七、针对以上一些问题，对外汉语专业还需要进一步的规范规划，不仅从学科定位、课程设置等方面进行统一规范，培养他们的实际教学技能，把他们培养成专业的有能力承担教学任务的有用人才，还要从招生就业这两个方向为该专业做更多层次的考虑，使对外汉语专业的学生人尽其才，学有所用，这也避免国家花费更多的人力、物力去对非对外汉语专业的人士进行培训来弥补对外汉语教师的缺口。

参考文献：

[1]汉语研究与对外汉语教学， 赵金铭， 语文出版社，1997年。

[2]对外汉语教学概论， 刘 旬，语言大学出版社， 1997年。