初中英语培训心得体会篇1

10月28日上午，北京朝阳区教研员周莹老师和龙山中学郭娟老师分别执教的八年级英语Unit6《I’m going to study computer science 》Section A1。两位老师的都很重视学生的口语练习，引导学生进行大量的口语表达，并能对教材进行整合，图片选取新颖，拓展了资源。下午，周莹老师作了一场精彩的报告《英语听说教学设计分享》。让我认识到英语不仅要掌握基本的语言知识，发展学生听、说、读、写的技能，更要促进学生思维的发展。29日，教育部华中师大基础教育课程研究中心张剑老师为我们带来《英语阅读学习与教学基本思路》的讲座。30日上午，实验中学刘同伟老师执教九年级《unit6 section B reading》，桃都中学王晓阳老师执教八年级《unit 6 I’m going to study computer science Section B reading》。林平教授对这两节阅读课进行点评。下午林教授详细介绍了《初中英语读写课教学理念策略及方法》。林老师利用鲜活的课例，生动形象的讲解，指导教师如何上好读写课。

经过3天的培训，我受益匪浅，虽然时间很短，但是培训的内容给我在教学上的帮助很大。特别是对教学活动的设计，我有了更深刻、更透彻的领会，下面谈谈我的几点体会：

1、目标要具体、明确、合理，体现出教学任务的分层要求，不搞一刀切。活动的设计力图符合学生的认知规律，由易到难，层层深入，形成一定的梯度，逐步激发学生有目的性地去开展活动。

2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。兴趣让人们始终处于一种积极向上,永不满足的心理状态.，这种心理状态能够激活学生的求知欲望。初中生的心理特点是以具体的形象思维占主要地位，因此教师在课堂上要通过动作，实物，图片来表达语言意义，甚至要创设真实的有意义的情景，让学生得到直观的感性的认识，从而激发学生学习的兴趣，激励和吸引学生参与教学活动。让学生在活动中不断地体验到成就感，最终形成自主学习的习惯。

初中英语培训心得体会篇2

初中英语教师在实际教学中，只有多关联生活，多创造情境，多动手操作，多注重教学方法和学习方法，英语课堂才能变得丰富多彩。

新课标要求学生的学习内容是现实合理的，有意义的，富有创造力和挑战性的。从情境中引入要学习的内容，激发学生学习的兴趣和欲望，使学生体会到英语无处不在，通过与学生的互动交流，达到预期的教学效果。在七年级上册第五单元的课堂单词教学课堂设计中，我将在国培学习中总结到的教学经验和创设思维，将自己的全家福照片做成课件，先让学生来猜猜他们分别都是谁，然后再一一引入家人称呼的单词。这样一来，学生在一个真实贴近生活的情景中进入到课堂学习，整个课堂设计显得生动，富有趣味性，同时，这样做也符合初中生的认知规律，达到了预期的教学目的和较好的教学效果。

二、注重"以人为本"，发挥学生主体作用，激发学生学习兴趣和求知欲。

首先，作为老师，必须热爱自己的教育对象--学生。教师应该是一位雕塑大师，能将一块坯材，用自己的思想与感情，将它雕塑成一件艺术精品。从本质上看，学生并不存在好与差之分，"差生"之所以"差"，原因在于他们潜能被种种主客观因素所束缚，而未得到充分的释放而已。来自学生自身的主观因素和来自客观的影响。主客观的因素，都会严重束缚学生内在潜能的发挥，都会成为学生健康成长与发展的障碍。正因如此，我们教师对这些所谓的"差生"，更应加备的关爱与呵护。在他们身上，我们要倾注全部的爱，去发现他们学习上每一点滴的进步，去寻找他们生活中，品德上每一个闪光点，然后运用激励机制，加以充分的肯定和激励，恢复感到温暖，增强自信，从而缩小师生间心灵上的距离，使他们产生"向师性"。这样，才会在他们成长与发展的道路上有一个质的飞跃。

其次，过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位;把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，激发学生学习兴趣，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。"以人为本"的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 "我们该教些什么"，而应是"我们如何在课堂教学中创造这些能激发学生学习兴趣和求知欲望的条件"。新课程标准强调的是学生"能干什么"，因此，我们在教学过程中应充分调动学生学习的求知欲，体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。

初中英语培训心得体会篇3

语感是在人们长期的语言学习和运用过程中形成的领悟和感应能力，是一种语言练习或者使用达到熟能生巧的状况。较强的英语语感能够帮助英语教学和英语语言的使用，对提高学生的英语综合能力具有重要的意义。笔者结合初中英语教学经验，分析了几点初中英语语感培养的策略。

一、口语训练培养语感

在初中英语教学过程中，口语训练是培养学生语感的有效途径。首先，在初中英语教学过程中，教师应该坚持运用英语组织教学，提高学生的英语听力水平，让学生融入一种英语环境中来，提高对英语学习的欲望。其次，在初中英语教学过程中，教师要让学生动口说英语，通过简单的词语造句、情景对话、朗读背诵、口头作文等形式让学生大胆用英语表达出来，只有这样，学生的口语表达能力就越强，在英语使用中就会得心应“嘴”了，语感能力也得到了增强。

二、创设情境培养语感

初中学生正处于身体和心理发展的阶段，对于新鲜事物具有较强的好奇心，思维跳跃性比较强，对于事物的集中时间比较短，也就很难在课堂英语教学中集中注意力很久。为了解决这一问题，教师可以从创设情境出发，运用丰富多彩的电教手段、实物展示、简笔画展示、情境再现等形式，让学生融入具体的情境中去，理解具体情境中所要传达的信息和思想，进而调动学生的语言感知能力，在实践中形成知识的积累，并发挥探索实践的精神。例如，在学习各种节日的时候，教师可以利用多媒体手段播放一些节日片段，让学生猜节日，再引入与节日相关的英语词语及口语，学生对于节日的感触就会更深入了，这对于培养学生的语感具有积极的意义。

三、优化课堂组织形式

优化教学课堂组织形式，可以让学生主动参与到课堂训练中来，实现自主学习和合作学习的目的。一方面，初中英语教师应该打造听力训练、口语训练、写作训练、朗读训练相协调的课堂模式，让学生的英语综合能力得到提高。例如，在教学中可以通过听力课来安排好口语训练，让学生从听不懂、听懂、理解到原句重复、模仿表演，实现学生的听力与口语的统一提高。例如，教师可以采用自主阅读思考、提出问题、合唱英文歌曲、分组讨论、开展活动分组竞争等模式。

初中英语培训心得体会篇4

当前企业员工英语培训可以归为两大需求：1)希望可能扩大知识面，提高整体实际运用英语交流的能力；2)相关专业岗位的需求，希望直接阅读进口仪器、设备的技术资料；可以直接与外籍专家交流以提高生产效益。

以委托我院开展企业员工英语培训的西门子公司为例，它们对自己员工的英语口语培训的需求和规模都很大，积极与我院寻求合作。而我院又地处株洲田心电力机车集团地区，依托行业、充分利用已有的教育教学资源，对接企业发展的需求，开发相应的英语培训项目就成了我们一项重要的新工作。

二、企业员工英语口语培训项目开发

高职院校参与企业员工英语口语培训，目前虽处于初级阶段，但市场需求量很大，面对这项量大面广、有双赢效益的工作特点，我院很快转变思路，提高认识，依托行业，进行了行之有效的英语口语培训项目开发的实践。

1.培训目标

初级：通过本项目的培训，使学员掌握英语听、说的初级技能的专业知识。能做到发音准确流利、掌握基础语法、简单用英语进行一般日常生活对话的能力。

中级：通过本项目的培训，使学员掌握英语听、说的中级技能的专业知识。能与人较顺利进行日常会话，并能用英语对日常话题进行叙述的能力。

高级：通过本项目的培训，使学员掌握英语听、说的高级技能的专业知识。能用英语与人流畅深入地交流思想看法，并能用英语对专业工作主题进行阐述的能力。

2.培训对象及资格

初级：英语达到三级水平，但在听、说方面存在很大困难的员工。

中级：英语达到四级水平，同时能用英语进行简单交流的员工。

高级：英语达到六级或以上水平，能很流利地用英语进行交流的员工。

3.以英语口语能力需求为导向开发培训项目

针对企业员工的英语培训主要是根据其不同的典型工作岗位或英语知识不同的模块，分析其岗位所需的英语口语能力，分解成岗位英语口语能力需求，根据不同英语口语能力需求开发形成英语初、中、高级培训的项目，通过以不同的英语口语能力需求为导向来锻炼员工学习各类实践性和操作性较强的英语口语技能。（以企业技术人员为例）

①职业岗位需求

职业岗位

级别

主要英语能力需求

培训资格证书

西门子企业技术员工

初级

掌握和运用初级的英语口语能力知识

湖南铁道职业技术学院初、中、高级英语技能培训合格证书

中级

掌握和运用中级的英语口语能力知识

高级

掌握和运用高级的英语口语能力知识

②英语口语技能与具体内容分析表

英语口语技能

具体内容

T1：英语口语能力技能内容

A1-1初级：基础日常生活口语：

饮食、起居、节假日、晚会、舞会、做客、通信、电视、电影、购物、求医、求学、旅游等内容。

A1-2中级：典型的商务环境中加强商务用词的拓展：

商务会议、谈判、面试、以及客户服务、生产、市场、金融等等。

A1-3高级：运用更复杂和逻辑性更强的句子，围绕商务的需要：

商务旅行、策略制定、保险与银行、市场调研、员工评价等等进行学习和表达。

③英语口语培训方案(简表)

序号

项目名称

项目内容

备注

1

培训目标

能够进行较流利的日常英语交流和相关专业的英语交流。

2

培训对象

各企事业单位职员，初、中、高级管理人员。

3

培训时间

和地点

时间：初级30课时；中级40课时；高级60课时。

地点：湖南铁道职业技术学院。

4

培训内容

基本技能

模块

基础日常生活口语：

饮食、起居、节假日、晚会、舞会、做客、通信、电视、电影、购物、求医、求学、旅游等内容。

专业核心

技能模块

典型的商务环境中加强商务用词的拓展，内容涉及：商务会议、谈判、面试、以及客户服务、生产、市场、金融等等。

专业高级技能模块

运用更复杂和逻辑性更强的句子，围绕商务的需要，商务旅行、策略制定、保险与银行、市场调研、员工评价等等进行学习和表达。

5

培训方式

项目教学、实境模拟、演讲辩论、话题讨论、趣味游戏、分组比赛、话剧表演等。

6

考核方式

口语测试与评价。

7

培训指导教师

讲师、翻译、（副）教授。

8

设备和设施

多媒体教室、语音室等。

④英语口语培训考核方案(简表)

序号

项目名称

初级

中级

高级

备注

1

考核目标

简单日常口语表达能力

典型工作环境中口语应对能力

各种环境中口语表达能力

2

考核内容

日常生活情景对话

特定工作情境交谈及观点表达

特定专业工作主题观点阐述

中级的考核内容应含初级的考核内容；高级的应含初、中级的内容；

3

考核方式

口语测试

口语测试

口语测试

4

考核时间

口试：10分钟

口试：15分钟

口试：20分钟

5

组考条件

语音室，两名测试老师

语音室，两名测试老师

语音室，两名测试老师

6

考核题

库及评

分标准

略（详见附件）

三、结语

通过对西门子公司技术员工为期一年（寒、暑假两期）的英语口语培训，使被培训企业员工的英语学习能力和英语口语能力得到了显著的提高，同时增强了其自主学习和终身学习的能力，使其在今后的职业生涯发展中更具竞争力。而对企业而言，通过开展员工英语培训，使其从在战略高度认识到培训的作用，切实转变观念，为企业的持续发展开发人力资源，为员工制定职业长远发展规划，鼓励员工不断成长和学习，最终留住员工，与企业共同进步。企业要得到长足的发展，就必须有一支强有力的员工队伍，其中英语的应用能力是这支队伍不可缺少的，无论是企业领导还是员工个人都必须深深地意识到学习英语的重要性，建立健全有效的培训机制。最后，对我们学院而言，在职业教育大发展的背景下，我们应该广泛接触企业、了解社会需求、积极转变观念，我们培养的对象不只是在校学生，还应包括企业员工。学院应加强对培训理论的研究以指导培训实践，积极开发各种培训项目，建立培训的长效机制，成立专门机构，制定措施，给予教师较为宽松的环境，鼓励教师走出校门，积极参与企业活动。最终形成一种员工-企业、教师-学院，共同发展的互利互惠的双赢局面。

参考文献：

[1] 杨应崧 建设现代企业教育培训体系的若干思考.教育发展,[U],2004,(2).

[2] 席清才 在职培训:走出传统教育模式的误区.职业教育研究,[J]，2005,(3.104).

[3] 王虹 强化企业外语培训培养适应性人才．商场现代化[J],2006.7

初中英语培训心得体会篇5

英语作为一门语言性学科，培养学生听说读写综合能力的提高是初中英语教学的根本目的。在新课程标准下，如何有效运用新教材，激发学生的听说读写能力，促进学生的综合能力得到提高是初中英语教师关注的话题。听说能力作为四项技能中难度较大的部分，理应受到初中英语教师关注。笔者结合自身教学经验，分析了初中英语教学中培养学生听说能力的几点体会。

一、激发学生听说兴趣

兴趣是最好的教师。如果学生对英语学习感兴趣，他们就会主动地参与到课堂学习中来，并会主动坚持下去。初中学生的心理和生理都还未发育成熟，他们接触英语开始可能只是一时感觉新鲜，会用英语交流对他们来说是一件自豪的事。因此，初中英语教师应抓住这一心理，抓住有利时机培养他们的听说兴趣。需要注意的是，教师要采用丰富、活泼、新颖的教学手段来激发学生的学习兴趣，如播放英文电影、观看英文视频、观看英文节目、小组教学法、戏剧表演法等等方式可以有效地激发学生的学习兴趣。

二、营造英语听说环境

为了提高学生的英语听说能力，教师要营造良好的听说氛围，让学生能够感知到学习英语的美好，在美好情境中学习英语是一件享受的事情。在课堂开始的时候，教师不应该直接进入主题，而应营造一种良好的氛围。教师可以让学生用英语说一下自己感兴趣的人和事进行自主探讨，最后派出代表发言。例如，针对最近新闻中出现的名人，教师可以引入这一人物激发学生听说的欲望。当然，因为初中英语的英语知识储备比较有限，教师可以运用比较简单的句式来陈述事实，还可以用换单词、换句子的方式来让学生听懂，总之，只有结合学生的实际情况，英语学习才能达到预期的效果。此外，在学生听说的过程中，教师要发挥好引导的作用，要认真倾听学生的交流，如果有发音不当或者用词不当的地方教师要及时纠正。

三、课前五分钟听说训练

教师要为学生创造听说的机会，避免一言堂教学模式的发生，这就可以采用课前五分钟听说训练的方式让学生听说能力得到提高。教师应该认识到，听说训练并不仅仅存在于课堂之内的安排和设置里，应该是随时随地都可以进行的。因此，教师在课堂新课讲授之前可以引导学生采用英语进行交流，内容是巩固之前学过的知识，或者是生活中的一些常用语等等。例如，教师可以用简单的英语句式提问天气、星期、值日、衣着、食物、节日等等话题，遵循从简单到困难、从浅层到深层的原则，激发学生听说兴趣，相信在日积月累的听说训练中，学生听说能力将会得到一定的提高。

四、课堂教学听说优先

提高学生的英语听说能力，就要坚持听说优先的原则，在课堂教学的过程中将听说训练融入进来，有效地培养学生的听说能力。首先，教师要善于开发和利用英语教材，在把握好教材内容的基础上挖掘适合听说训练的词汇与句型，将其视为培养学生听说能力的载体。其次，教师要创新听说训练的类型，例如，可以融朗读、对话、复述、角色扮演等多种形式为一体。此外，教师应该重视两个方面的问题：一方面，教师可以充分发挥录音带的作用，让学生根据录音带中的发音来纠正自身发音中的错误，通过比照练习提高学生的听说能力。另一方面，教师在讲课的时候，要选择学生能听清楚的阅读方式，注重自身语言语调的问题，以免影响学生听说能力的提高。

五、结合课内课外活动

英语是一门语言性学科，也是一门基础性和工具性学科，针对其重要的实用价值，教师应结合课内课外活动创新教学形式，将英语元素融入其中，全面培养学生的英语听说能力。在课堂内部，一方面，教师可以组织活动小组方式进行听说训练。通过将学生分成几个小组，表演经典英语电影里的片段，在这其中不仅仅结合了多媒体技术，还调动了学生的口与耳，营造了浓厚的英语氛围，因而能够提高学生的听说能力；另一方面，教师可以通过教唱英文歌曲来提高学生的听说能力，如，The number song，The spelling song这类的歌曲，不仅简单易懂，优美动听，还与课堂教学内容息息相关，可以帮助学生提高听说能力，及时巩固所学知识成果。在课堂外部，教师可以设置希望英语、每日一读交流心得、英语歌唱会、英语演讲、英语辩论赛等活动，以提高学生的英语听说能力。

初中英语培训心得体会篇6

素质教育是以培养学生诸方面能力和品格为目标的教育模式，是树立新的课程观、知识观、学生观和教学观的立足点。然而，受长期升学教育的影响，中考成了初中英语教学的指挥棒。中考怎么考，教师就怎么教，中考考什么，教师就教什么，忽视了对学生口语表达能力的培养，导致“哑巴英语”、“金口难开”的现象屡见不鲜，素质教育成了一句空谈。

为了认真贯彻新课程理念，全面实施素质教育，初中英语教师必须明确现代社会对学生英语能力的新要求，在教学过程中采取与学生年龄心理特征相适应的策略，有目的、有组织、有计划地培养学生的口语表达能力，以期让学生想说、会说、多说，突出英语学科的操作性、实践性和实用性。

1.通过谈话与交流，让学生在心理上重视口语表达能力的培养。

素质教育把学生内在学习主动性的发挥放在首位。要培养学生的英语口语表达能力，就要让学生在心理上重视口语表达。由于目前中考试题基本上以书面的形式呈现，初中英语教学则以语言结构分析及操练为主，加之初中生生活环境单调，缺乏对社会的了解，阅历不深，自然难以感受到口语表达能力的重要性，一些初中生甚至认为“中考不考口语表达，只考读写，没必要在口语方面多下工夫”。因此，初中英语教师要以推进素质教育、深化课程改革为宗旨，充分发挥自己在教学中的主导作用，通过课上、课下谈话和不失时机的思想交流，使学生树立正确的英语学习观，让学生明白学习英语不仅仅是为了考试，更重要的是用英语进行交流与沟通，而在语言交流中，口语比书面更具实用性。英语口语表达能力体现着一个人的综合素质与能力，是现代社会交际、交往、交流的客观需要。只有使学生树立重视英语口语表达能力培养的意识，才能产生自发的口语表达愿望，进而放下心理包袱，主动参与口语表达学习和训练，逐步实现熟练、流利、自由地用英语表达自己的思想，以较高的口语表达能力面对现实社会的挑战。

2.借助课文学习，潜移默化地培养学生的口语表达能力。

初中阶段素质教育的主战场是课堂，课文是培养初中生英语口语表达能力的重要载体。初中英语教师在课文教学设计中要以学生的心理需求、感性取向和接受能力为出发点，变讲读课文为学生自己演绎课文，以此引导学生有的放矢地进行口语表达训练，潜移默化地培养学生的口语表达能力。第一，要适时创设生动、新颖的教学情境，以课文涉及的热点话题、文化背景导入口语训练，激活学生口语表达的内在动机。如教学七年级上册Unit5“Do you have a soccer ball？”时，我们以多媒体课件展示球类体育场景，逐次增添篮球、排球、足球等运动项目，启发学生自由谈论“Do you have a ...”，并通过课文复述，学会使用祈使句询问某人是否有某物及向他人提出建议，训练口语表达。第二，要采用开放式的课文教学法，结合教学需要，组织学生开展分角色朗读课文、表演课本剧等口语表达活动。如教学八年级下Unit 8“Why don’t you get her a scarf？”时，我们就组织学生以收到生日礼物为背景，改编课文情景剧，使课堂成为口语表达的模拟场。第三，注重通过课文口语教学渗透西方文化、习俗、语言特点，让学生在口语表达中把握词汇的字面意义和文化含义，深化学生口语表达中的文化感悟。

3.引导合作探究，深化学生口语表达能力培养的情感投入。

自主、合作、探究式学习是新课程在素质教育前提下倡导的新型学习方式，是突出教学中学生主体地位和促进学生个性发展的行为诠释。初中英语教师要明确自己在学生口语表达能力培养中的角色定位，潜心引导学生通过小组讨论、辨析、交流等系列合作探究活动展开语言交锋，深化学生口语表达能力培养的情感投入，形成生生互动效应。如教学九年级Unit 7“Where would you like to visit？”之SECTION A时，我们在学生拼读、理解课文内容的基础上，就“萨姆、吉娜和丽达想到哪里去度假？下一次假期为什么不考虑到新加坡游览？他们为什么要去问斯马特先生？”等，组织学生用英语展开合作探究。由于这样的合作探究以教材为依据，符合学生个体独立思考的心理需求，更容易引起学生的心理认同和情感投入。学生讨论得深刻，争辩得激烈，交流得充分，在讨论、争辩和交流中逐步培养口语表达能力。

4.组织课外活动，给学生搭建口语表达能力培养的广阔平台。

素质教育拓展了学生学习的领域和范围，给学生创建了一个更宽广的学习天地。因此，初中生的英语口语表达能力培养仅仅靠课堂教学是远远不够的，只有组织形式多样的课外活动，将英语课外活动与课堂教学紧密相连，才能开阔学生视野，为学生创造更多口语表达能力训练的机会，搭建起口语表达能力培养的广阔平台，例如要求学生关注新闻及社会焦点问题，利用课前一两分钟时间用英语说新闻，谈谈自己的看法和体会；定期举行英语故事比赛、英语演讲比赛和英语辩论赛，让学生的竞争中提高口语表达能力；指导学生运用“洪恩在线”、“新浪有声英语”、“普特英语听说”等网络资源，自主训练英语口语表达。英语课文活动以“得法于课内，得益于课外”的功效，扩展学生口语表达的天地，更有助于学生口语表达能力的提高。

素质教育背景下的初中英语教学对学生的口语表达能力提出越来越高的要求。初中英语教师要关注现代社会对学生口语表达能力的需要，积极探索学生英语口语表达能力培养的有效策略，让学生想说、敢说、有条件说、有机会说。只有这样，初中英语教学中阅读和口语表达才能齐头并进，学生的英语口语表达能力才能有效提高。

参考文献：

初中英语培训心得体会篇7

1在培养学生讲英语习惯方面加强口语训练

在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。（1）进行多种训练。在对学生句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基础，首先应从很容易的句子着手。如：“Sit down，please”、“Good morning，Han mei mei”、“How are you？”。（2）做重复交流活动。练完句型，如果学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”（go Shopprng），让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help you”“How much are……”让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。

2在鼓励学生用英语对话方面加强口语训练

在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。（1）在面对全体中要有所侧重。在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。（2）在训练中多给些有趣的话题。中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。鉴此，在训练活动中要多创设一些有趣味的对话内容。（3）要及时纠正训练中出现的错误。在练习过程中，特别是口语活动中，错误是不可避免的。因此，教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误，或让学生间互相纠正。

3英语口语教学中培养学生交际能力的途径

3.1加强听力训练，增加语言输入与储备：加强培养及训练学生语言知识的转换能力，其主旨是让学生通过读和听获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和 重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程

3.2培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练：英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。那么，如何才能做到这一点呢？在表达前，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后 再把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的， 大都是Chinglish（中式英语）。比如， 让别人先进门或先上车时， 一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成 ：You gofirst，或Go first，please。而地道的英语表达是：After you。

3.3采用分级教学：英语口语教学应该遵循由易到难，循序渐进的原则。此原则体现在口语的具体教学实践中就是采用分级教学。第一级为初级阶段。在此阶段，教师首先应该为学生创造一个有利于习得语言的环境，让学生尽可能地多接触与运用对象语。教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使学生有亲临其境的感觉，同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。第二级为中级阶段。此阶段的训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括公共道德、人际关系、个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动等。教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演，把故事编成对话，把对话编成故事等。第三级为高级阶段。亦可称为创造性阶段。通过初级、中级阶段的学习，学生已有了用英语进行口头交际的强烈欲望，掌握了基本的英语口头交际的技巧，又具备了连贯说话的能力。通过这3个阶段的学习，学生就能逐渐地做到运用语清楚地自由地表达自己的思想感情、意志以及观点了，也就具备了比较强的英语口头交际能力。

3.4充实社会文化知识，增强语言得体性意识，提高口头交际能力：英语学习者在与英语本族人进行实际交往中，很容易将自己的母语使用习惯带入跨文化交际，从而引起误会，导致交流出现障碍甚至失败。比如中国人常问：“你吃了没有？”“去哪？”“你每月挣多少钱？”“ 你结婚了吗？”等问题，译成英语为：“Have you eaten yet？”“Where are you going？”“How much do？you earn each month？”“Are you married or single？”“How old are you？”英语本族人听到这些问话会很不高兴，觉得对方不懂礼貌，干预他的私事，他的反应很可能是：It's none of your business！（你管得着吗！）思维方式的差异使人们对同一事物产生不同看法，彼此交流时就容易产生误解。学生通过中西文化此类差异的学习，就增强了文化差异意识，了解了西方的人际关系及交往的深层次模式，从而学会得体地进行交际。

总之，培养初中生的英语口语表达能力，既要提高学生对英语口语的地位的认识，注重英语语言知识的积累，又要开展形式多样的科学的训练方法和实践活动。教师把对学生的口语能力的培养始终贯穿于英语教学中，从学生的实际情况出发，经过长期的、反复的练习，初中生的英语口语能力一定会得到大幅度的改观与提高。

初中英语培训心得体会篇8

英语会话能力的训练，实际上是连同听力训练一起进行的。开展英语会话能力训练的原则，应该坚持以下四个方面:一是既要给学生说的机会，并要有说的内容。过去课堂上老师说的机会多，现在要让学生有更多的机会说。说，要给学生一定的提示和引导，不能乱哄哄一团糟。二是既要有英语会话的单项训练，同时也要与听力训练结合起来，使两种能力的培养相互促进。三是既要有课内的会话训练，也要有课外的会话训练，开辟多种英语会话渠道。四是既要整体规划，又要有可行步骤，正确途径，长期坚持，自见成效。

(二)选择恰当的英语会话能力训练的基本途径和方法，做到教学方法新颖得当

1.排除学生心理障碍，激发学生会话训练的兴趣。英语会话能力的培养是初中生英语学习的最薄弱环节。造成英语会话水平低的原因是多方面的，在诸多原因中心理因素是一个既重要又普遍的因素，如情感上出现的有内向性导致的“羞口”，胆怯现象等。教师应该掌握学生的心理，因势利导，排除他们的心理障碍，千方百计培养他们会话的情绪，同时注意爱护和保护他们的积极性。例如刚从小学进入中学大门的初一学生，对新开设的英语课格外有兴趣，尤其是第一堂英语课下来以后，学生对老师传授的几句简单日常用语特感兴趣，课下一片模仿“Good morning!Good bye!”等声音，我总是紧扣学生“初生牛犊不怕虎”的这份热情，鼓励他们，表扬他们。我觉得老师的一番鼓励势必激发学生日后英语会话训练的勇气和信心。

一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。兴趣是学习的动力，在学生有了进行英语会话的动力和情绪后，必须注意训练内容的趣味性和接近他们的英语实际水平，让他们能够运用所学过的词汇选择恰当的句式表达想要说的话;在训练方式上，力求做到新颖多样，让学生常练常新，饶有兴趣。同时还要广开训练渠道，特别是可以多设计一些情景式的训练，为学生提供绘画的气氛，使学生进入角色。

2.创设良好的英语会话环境。在良好的语言环境中练习英语会话，使学生英语会话能力提高的根本途径。教师应将会话能力的训练有机运用于英语教学的各个领域，为学生创造英语会话的良好环境，使他们随时随地都得到训练的实践机会。

(1)课内训练为主，充分利用课堂45分钟。

初中英语培训心得体会篇9

新课标下，初中英语写作教学在初中英语所有教学内容中有极其重要的地位。别的不说，光说英语写作试题在中考英语所有考题中所占的分值，我们就可以看出，初中英语写作绝对是初中英语教学内容中的“排头兵”。但是，在实际的教学中，我们却发现，英语写作教学没有被更多的教师和学生重视起来，这对提高初中英语教学的有效性及促进学生英语综合能力的提升显然造成了严重的制约。基于这样的背景，本文笔者拟就新课标下的初中英语写作教学这个话题，谈自己一些粗浅的认识：

一、英语写作教学的作用

初中英语写作教学的重要作用，主要表现在如下三个方面：

（一）以积累词汇和把握英语句法为基础，提高学生的书面表达能力

通过翻译，描述事物和发表议论，启发诱导学生进行写作训练。教师对学生的写作训练要及时批改，指出或纠正错字和病句，并进行适当的评价和分析，不断地扩大学生的词汇量，同时使学生掌握正确的英文句法，为更高层次的写作训练打好基础。

（二）分文体对写作进行专题训练，培养学生对各种文体的语感

收集同一文体的范文，供学生朗读，培养学生对某一文体的语感，在此基础上，要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作。及时对学生的作文进行纠正并参照范文对其作文进行评价。最后选出最好的学生作品为范文，供学生们参考学习。通过对各种文体的感知和简单的仿效，使学生逐步地掌握各种文体的风格，固定格式和写法。

（三）英语写作对初中英语教学的促进作用

1.写作能提高英语教学效果。初中生在英语学习活动中，获得的语言材料是短时记忆，如果没有足够写作练习作为基础，很难完全掌握教学内容；反过来，如果在中学英语教学活动中始终贯穿写作教学，学生将会把习得的词汇，长短局乃至整篇的文章通过写作牢牢地存贮在脑海里，遇到听觉重现时，能迅速提取出有用的信息，从而更好地提高听英语的效率。因此，英语写作能很好地服务于英语听力，提高英语教学效果。

2.写作能培养良好的英语语感。经常的、持之以恒的英语写作有利于学生获得牢固的英语整体知识，培养其语感。而写作对口语表达有着显而易见的功效，它能培养出一口标准的、流利的英语口语，不会写作，肯定难以说出好的英语，由此可见，写作对英语语感的培养具有促进作用。

3.写作能形成正确的英语思维。英语思维靠英语语言作载体，是英语世界的抽象化。初中生学习英语，关键的是养成英语思维。能准确无误的运用英语表达自己的思想，能把大脑储藏的语言材料变成口语信息，久而久之，大量的英语语言材料被融合在一起，最后质变为英语的思维方式。

4.写作能提升英语写作水平。选进英语教材里的文章都是具有典型的代表文体。依照《英语课程标准》的精神，初中生要能够写出与教材内容相应文体的文章，而且要做到文体规范，语句通顺。如果没有写作，没有对各种文体的了解和熟悉，就不可能掌握各种文体写作要领，又怎么能写出符合这些文体要求的文章呢？

二、提高初中英语写作教学有效性的重要措施

笔者在多年的教学实践中获知，要提高初中英语写作教学的有效性，就要实施好如下两个方面的重要措施：

（一）制定写作教学目标。在英语教学中，英语教师应该将写作教学纳入正式的规划中，制定出切实可行的写作教学目标和计划。并且根据学生专业方向，以贴近学生专业实际，利于学生能力提高为根本。

（二）提高学生写作兴趣。通过鼓励学习者发展个人学习兴趣，反思学习过程及承担学习责任等方法，培养他们更加独立的学习能力是每个英语教师需要认真思考的教学内容。由于近年来英语写作题型的多样化，学生在平时自主学习的过程中，要采用多种学习策略，对于不同题材要采用不同的应对方法，例如在看图作文中，可采用：认真观察、挖掘细节。细致的观察是写作的基础。题目所给的图画是一副或多副，无论几副图画都离不开以下几点：①恰当的观察点；②有关背景、环境的清楚交代；③明确突出的中心思想；④清晰的思想脉络；⑤详略得当的处理材料。这一切都建立在细致的观察上。发挥想象，仔细分析。想象力是写作时不可缺少的一种能力，它可以把看似独立的几个事物联系起来。总之，看图作文应做到语句通顺，逻辑连贯，并在词数要求范围内尽可能用简练的语言表达出最丰富的内容。实施正确写作训练法。培养高职生独立写作能力，这是学生今后独立使用英语进行交流和学习的基础；培养高职生独立写作整句（长、短英语句）的能力，在英语写作教学中，英语教师应首先引导中学生注意词组的含义，要求他们记住词组的意思；英语写作的训练方式有英语老师范写、英语老师领写、伴随情景写作、共同写作等。

三、温馨提示

要提高初中英语写作教学的有效性，教师还应给予学生如下四个方面的“温馨提示”：

（一）过好审题关。审清题目要求，包括文体、题材。

（二）过好语法关。除了注意情节的完整性之外，特别要注意句子的完整性，人称、时态和语态等的一致性和行文的连贯性等。

（三）为了使文章连贯，要恰当地使用连接词。

初中英语培训心得体会篇10

农村初中英语；课程改革；现状

中图分类号：G623.31

农村英语课改实施过程中遇到的阻碍

首先，农村初中英语课改最大的障碍来自于农村的初中英语教师，教师作为新课程改革的主导者和实践者，其在英语课程改革之中的作用非常重要。新课改要求英语教师能够在教学理念和自身角色定位上转变理念，并伴随着新课程改革的要求不断提升自己、充实自己、使自己的能力不断适应新课程改革的要求。但是，农村的初中英语教师本身在教学能力和自身的英语水平上就可能和其他城市的初中英语老师实力悬殊，并且很多初中英语教师因循守旧、不知变通，不能充分地接受新课程倡导的教学理念，在新的社会环境下仍然固守旧的教学理念，沉迷于过去的教学方法。很多教学理念先进的初中英语教师纷纷走出农村的初中学校，原因就在于农村初中学校难以贯彻新课程改革要求的教学理念，更有甚者，有一些农村初中英语老师根本不是英语专业毕业的人才，却身兼数科的教学，教学效果可想而知。

第二，新课程改革实施的客体是学生，如果学生不能充分地接受和理解新课程改革的要求，那么新课改实施的效果肯定不会好。学生是学习的主体，学校的一切教学活动都是为了学生能够获得发展，这是新课程改革最本质最核心的东西，因此，英语课改的重点在于培养学生英语学习的兴趣，注重情感教学在英语教学中的重要作用，让学生在英语学习之中感受到成就和满足，让学生在英语学习之中充分感受英语文化国家的文化特色，并在学习中使创新精神得到激发。但是农村的初中生很少把英语学校作为自身综合能力发展的一个组成部分看待，而是把英语学校作为一种需要完成的任务看待，作为取得中考优秀成绩的工具，学生在英语学习之中没有自主意识，不能形成良好的学习习惯。在这样的英语学习心态之下，学生作为学习主体这一最基本的新课改理念根本得不到贯彻。

第三，新课程改革在农村初中实施的过程中，受到学校自身因素的限制。新课程改革在英语教学上的要求就是要培养学生的语言学习能力和语言应用能力，在教学过程中要引导学生积极参与，互动合作、有效实践，以上的教学活动都需要学校给学生提供足够的资源和设施保证英语教学目标的实现，但是，当前的绝大多数农村初中资源匮乏、设施老旧，计算机、多媒体和电视机等教学媒体设施都没有配备齐全，唯有的教学设施就是录音机，这样的教学环境，学生根本难以体会英语的语境、提高学生的英语口语能力，语言综合能力得不到发展和挖掘，学生小组学习、英语实践活动等等都难以实施，英语教学效果很不好。

提高农村初中英语教学效果的对策

首先，教育部门应该注重对农村初中英语教师的培训。农村初中老师素质可能相对较差，难以适应新课改的要求。这时候，教育部门应该及时组织培训和学习，提高教师的教学技能，坚定教师在英语教学中的信心，让他们在教育改革大潮中跟上时代的步伐。让每一个初中英语教师明确自己是新课改的主导者和实施者，适应自己应该在新课改中扮演的角色是培训的目的和重点。在培训的过程之中，也要让教师明白在新课程改革中，不是每一步尝试都会成功，教师要吸取在改革中遇到的失败教训，积累改革中的成功体验，坚持不懈的把新课程改革推行下去。针对农村初中英语教师的培训不应该局限在说教之上，培训者更应该走向实际教学，走向真正的农村课堂，帮助教师解决在教学中实际遇到的问题才能让教师真正改变教学理念，转变教学方式。培训者还应该和农村初中英语教师共同探讨农村英语教学中的实际情况，设计社会农村初中学习的一套教材。

第二，学校应该和上级教育部门沟通，为农村初中英语教学争取优秀的教学资源，为学生的英语学习提供便利的条件。在英语课程的安排上，学校应该尽可能的增加师生交流的时间，让教学结果尽快地在师生之间完成反馈，使教师和学生能够充分了解到教学在哪里出现了问题，教学是否取得良好的效果。学校还应该积极和上级部门沟通，争取将计算机、电视机和DVD等教学媒体引入到农村初中英语教学之中去，让学生在更好的学习环境之中去学习英语。农村初中学校应该积极组织各种英语学习活动，如举办英语角，学生读书会等活动。此外，农村初中应该注重人才引进工作，吸引优秀的英语教育人才来提高整个英语教师队伍的素质和英语教学的教学水平。

第三，农村初中英语教学最需要改革的地方就是转变学生的英语学习理念，提高学生的英语学习兴趣。教师在备课的时候应该综合考虑每一个学生的英语学习实际情况，了解学生英语学习进程，并据此制定有教学难易梯度的教学方法，使得每一个学生都能在英语课堂上获得学习的乐趣，取得进步。教师也要让学生了解到英语学习是培养他们综合素质的一个重要步骤，英语能力对于其以后的学习和就业都有重要的影响作用，学习英语不单单是为了考试，更是为了提升自我。学生了解到英语学习的重要性之后，在英语课堂上的参与度才能提高，积极的学习态度才能让学生有良好的学习效果。

参考文献

[1]冯素兰.新课程改革在农村初中英语教学中的实践反思[J].外语教研，2005

[2]陈细波.农村初中英语新课程实施中的障碍及对策[J].湖南第一师范学报，2005

初中英语培训心得体会篇11

【中图分类号】 G633.41【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）10-0114-01

初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，形成一定的综合语言运用能力。但是，在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视课程标准的要求，自觉和不自觉地采用传统的注重读写译和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练，因而不能充分达到课程标准规定的初中英语教学目的。鉴于此，笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如何转变思想观念，严格执行课程标准要求，改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题。

一 着眼英语听训练，培养学生的英语综合运用能力

英语新课标要求我们鼓励学生大胆地使用英语，而且要对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。我们也一直在提倡要培养学生开口大胆说英语的习惯。我们知道，学习英语是从“听”起步的，“听”是英语学习中的基本技能之一，是构成语言交际能力的重要组成部分。“听”和“说”又是密切联系的：“听”是英语语言的输入过程，是学生理解技能的体现；“说”是英语语言输出的过程，是学生表达技能的体现。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从进行“说”的模仿；没有听，用英语交流就更无从谈起。只有学生听清了，听懂了，才能说得好，说得准。英语听力训练对学习英语十分重要。我们务必坚持用英语组织教学，帮助学生养成良好的听说习惯，增强他们听说的欲望。英语课堂要避免使用汉语上课，从简单的课前师生问候、学生评价到作业的布置等，都要力求遵循“由易到难、循序渐进、由慢到快”的原则。有时候，也许学生不能够及时领悟，这时候我们就可以利用眼神、表情和动作等体态语言辅助教学，努力让学生能够逐步进入英语的氛围，培养他们的英语思维习惯。

教材中配有许多听力材料，我们要充分利用配套教学磁带与挂图为教学服务。操作时以听三遍为好。第一遍，可以让学生看图捕捉相关信息，并对听力内容有大体的预测；第二遍，就要给学生提出问题，要带着问题去听，做到有的放矢，对于容易些的问题可以先回答；第三遍，要求学生再领会所听内容，并检验答案的正确与否。另外，我们还可以在某些固定的时间为学生播放英语歌曲或自创英文歌曲，让他们感受音乐的美和英语语言的美。

当然，学生英语听的能力不应该是片面单独存在的，它要和多种能力并存。我们在进行听力训练的时候，最好采取一些听说、听做、听读以及听写结合的活动。“听说”是训练耳、脑、嘴共同协作的语言活动；“听做”则要求学生在听懂某些信息的基础上，作出及时准确的反应；“听读”是说提高听力需要多听，还要多读，朗读有助于改进语音、语调和增强语感；“听写”是培养学生听力的一种基本方法，也是检测学生英语听力的一种手段，可以要求学生根据听到的内容写出相应的单词、词组、句子甚至短文等。

这些都是训练学生听力的方法。只要我们坚持，学生的英语听力水平一定会不断得到提高，从而培养他们的英语综合能力。

二 重视英语口语训练，培养学生的英语综合运用能力

英语新课标还要求我们要积极为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。课堂是教学改革的主阵地，是学生学习英语的重要场所，是学生训练英语听说能力的主要场合。课堂上，他们有很多听说英语的机会，可是，由于受各种因素的影响，初中学生的意志力很差、注意力较弱，很容易开小差。因此，我们就要关注学生的心理特征，注意训练的形式，避免枯燥机械地操练，并采用多种形式，以满足更多的学生参与其中。如我在教学活动中，经常采用有意点名提问，个别关注提问，师生、生生互动操练等来训练学生的口语交际能力。

任务型教学更是英语新课标所提倡的，我们要根据所学内容设计必要的任务型学习活动，为学生搭建展示的舞台，让他们表现自我、体味成功。当然，设计的任务要有一定的梯度，毕竟，我们的学生因为各种因素，他们的学习品质和个性品质是存有差异的，我们要力求各个层次的学生都能够得以表现，让他们都能够在口语训练的过程中有所得，能够感受喜悦和成功，从而增强他们学好英语的自信心。

现行初中英语教材，题材丰富广泛，贴近生活实际，有许多话题都是生活中的英语运用。比如购物、问路、打电话等，都很适合学生英语口语的训练。因此，我们要努力创设相应的教学环境，进行师生之间、生生之间的互动交流与合作对话，让学生利用所学英语知识——词汇、句式、句型等进行口语交际，达到运用英语进行交际的目的。比如问路的话题，我们可以要求生生之间交流运用；打电话，我们可以要求学生利用手机（玩具）互相对话、问候，模仿打电话的情景；购物话题，我们可以准备一些物品创造一个商店的氛围。可以说，所有这些都是训练学生英语口语交际的好形式。

初中英语培训心得体会篇12

初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。但是，在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视教学大纲要求，自觉和不自觉地采用传统的注重译写和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练，因而不能充分达到教学大纲规定的初中英语教学目的。有鉴于此，笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如何转变思想观念，严格执行大纲要求，改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题，谈谈自己的认识和做法。

一、听说领先法是实现教学大纲的保证

自60年代以来，我国外语教学引进听说领先法理论作为指导思想， 经过几十年教学改革的实践，到目前为止听说领先法已成为我国中学外语教学的主导方法。近年来，两个中学英语教学大纲及根据大纲所编写的教材中充分体现这一指导思想。“中学英语教学大纲”指出：“听说英语是 英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力培养。”“全日制初级中学英语教学大纲”指出：“根据初中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重要大些。”笔者认为，学 习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英语学习有快速提高的效果。因此，实行听说领先法教学是实现中学英语教学大纲听说教学要求的保证。

二、根据英语语言的特点，在教学实践中必须坚持听说训练

中国学生的母语是汉语，汉语文字是表意文字，体现了形、音、义有机结合，使人见了汉字即可会读知义。英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文 字，这对中国学生来说是个很大的差异。此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法， 句型，也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。中国学生必须多听，多读，多说，才能记住英语的形义，时间稍久 些不听不说，就很容易忘记。因此笔者认为：学习英语在初中起始阶段的听说比重要大些，在以后的各个学习 阶段，仍然要重视听说训练，仍然要把听说训练放在第一重要的位置，也就是说要把听说领先法贯穿于整个学习外语的过程中。同时把语法书写、交际应用、语言知识、翻译等能力培养揉合进去，这样才能学好英语。为此，可以探索各种生动活泼的有效的听说方式。

三、提高学生听说能力的有效途径

语言首先是有声的。听是学习语言的源泉和基础。听得清，才有模可仿，听得准，才能说得对。英语教学 的初级阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养，这是科学的，是符合语言教学规律的。实践中，如何加强对学生的听说训练呢？笔者认为：

1.切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯。

学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感， 因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学 生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处 着手，创造学生开口的机会。

2.坚持课前三分钟讲英语。

把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日 报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐 过渡到题材广泛，内容丰富多采。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音 语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。

3.课文教学坚持听说领先法。

把听说训练同课文教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听 录音，然后让学生根据所听内容回答问题。教师提问必须有一般问句，也有特殊问句，内容有简单的，也有复 杂的。这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的目的。

讲课文时，教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问 或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大 意进行复述或表演出课文内容。这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。课文教学还可坚持听写训 练，听写的内容可以是课文中的单词，短语，句子或课文缩写。这也是强化听力训练。

4.建立课内外活动小组，加强语言实践。

英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组。课内活动小组，每四人一组，由前后两张课桌组成，在课堂上进行问答，对话和表演。这样，多方位地开展听说训练，就是提高学生听说能力的有效途径。