关于黄河的古诗句范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇关于黄河的古诗句范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

2、黄河远上白云间， 一片孤城万仞山。 羌笛何须怨杨柳， 春风不度玉门关。

《凉州词》【唐】王之涣

3、单车欲问边，属国过居延。征蓬出汉塞，归雁入胡天。 大漠孤烟直，长河落日圆。萧关逢候骑，都护在燕然。

《使至塞上》【唐】王维

4、九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。 如今直上银河去，同到牵牛织女家。

《浪淘沙》【唐】刘禹锡

5、黄河北岸海西军，椎鼓鸣钟天下闻。 铁马长鸣不知数，胡人高鼻动成群。 黄河西岸是吾蜀，欲须供给家无粟。 愿驱众庶戴君王，混一车书弃金玉。

《黄河二首》【唐】杜甫

6、博望沉埋不复旋，黄河依旧水茫然。 沿流欲共牛郎语，只得灵槎送上天。

《咏史诗·黄河》【唐】胡曾

7、派出昆仑五色流，一支黄浊贯中州。 吹沙走浪几千里，转侧屋闾无处求。

《黄河》【宋】王安石

8、黄河九天上，人鬼瞰重关。长风怒卷高浪，飞洒日光寒。

《水调歌头》【宋】元好问

9、君不见黄河之水天上来奔流到海不复还

《将进酒》【唐】李白

10、黄河西来决昆仑，咆哮万里触龙门。

《公无渡河》【唐】李白

11、黄河落天走东海，万里写入胸怀间。

篇2

法国学者蒂费纳萨・莫瓦约提出了“互文性”理论，他认为：任何一个单独的文本都是不自足的，它的意义在与其他文本交互参照、交互指涉的过程中产生。小学语文教材中的文本自然也需要与其他文本发生互文作用，才能引导学生更好地理解文本，体会情感。于是，我们的课堂教学中补充进了大量的资料。课堂上到底呈现什么资料合适，怎样让资料与文本发生互文作用，帮助学生透彻理解文本呢？笔者进行了如下几点尝试：

1.作者、写作背景资料的有效呈现。

现行小学语文教材中不乏名篇名作，很多文本都有作者自己的影子。要想让学生真正走进文本、走近作者，就必须熟悉作者以及当时的写作背景。而小学生阅历浅，缺乏对作者和写作背景的了解，这就需要教师在课堂上提供这样的资料，为学生更好地学习课文储备能量。

如：苏教版六下《石灰吟》是一首托物言志诗，诗人于谦以石灰自喻，咏石灰即是咏自己磊落的襟怀和崇高的人格。可是，学生与诗人相隔年代久远，无法仅凭诗句走进诗人的内心。教学古诗《石灰吟》，在学生知道了诗句的意思后，教师就可以选择呈现《明史・于谦传》中一段关于于谦的介绍，让学生把于谦的一生与石灰联系起来，再读诗句，谈发现，谈感受，于谦的形象在学生的心目中也高大了起来。当然，这些关于作者和写作背景的资料也很多，教师要甄别选用。

2.文本空白处资料的适时呈现。

教材中许多空白之处令人遐想，教师应抓住文本空白适时呈现拓展资料，有机进行语言训练。

如：苏教版二下《真想变成大大的荷叶》是一首儿童诗，展现了孩子们在夏天的美丽遐想，洋溢着浓浓的童真童趣，富含深刻的人生哲理。这篇文章非常有趣，有画面，有音乐，文本的空白处也很多。如“我想变一只蝈蝈，歌唱我们的生活”一句，蝈蝈会唱些什么呢？他们会怎样赞美我们的生活？这样的空白对于二年级学生来说，是很难启开想象的。这个时候，教师补充呈现作家王宜振的另一首小诗《豆叶上，一只蝈蝈在叫》：小小的豆叶儿/形状像桃/一只小小的蝈蝈/在豆叶上叫/叫醒一只小甲虫/打个呵欠，伸伸懒腰/叫来一只小蜻蜓/扇扇翅膀，跳个舞蹈/叫高了香茅草/叫甜了紫葡萄/叫出一地小蘑菇/和小小的雨点嬉闹/叫声送来喜悦/叫声送走烦恼/叫声落在孩子的掌心/每一粒都是珍宝/小小的舞台/蝈蝈叫得真好/它送给金色的秋天/一片鲜亮的感觉。这首小诗的补充呈现，丰富了学生对诗句的理解，激发了学生的情感。

3.感悟意境的资料随情境呈现。

教材中有些文本所要表达的情感与学生情感脱节，学生没有类似的生活经历，无法体会。而没有感情的语文学习不能打动学生的内心，不能算是真正的语文学习。课堂中要调动学生的情感参与，有时就需要材料信息的补充。

篇3

古诗是千百年来古文化的极淀，没有了古诗，人们的文化生活将不会多姿多彩。

李白、杜甫、纳兰性德、王安石、张籍、文天祥……还有许多诗人。

篇4

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0068-01

关于古诗词方面，《语文课程标准》在阶段目标中指出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”小学语文教材选有三十多首古诗。这些古诗虽然短小浅显，学生学起来还是有一定困难，但我觉得让学生进入作品的意境，对学生理解古诗十分重要。在小学语文古诗词教学中，通过创设生动有趣的教学情境，让学生感受诗歌中蕴含的美，能够激发学生的求知欲望，发挥学生的主体作用，促进学生自主学习，陶冶学生情操，培养学生对古诗词的审美能力。

选入教材的古诗词，都是历史上经过锤炼的名篇，在小学的语文教学中起着重要的作用。古诗词本身就颇具情感性，如自然美、艺术美、道德美。这些具有美感的古诗词，都是作者的力作，无不是“情”的结晶。作为小学的语文教师的我们，重要任务是引导学生在美的世界里感觉古诗词里面的真、善、美，把握古诗词中作者要表达的情感，领悟诗词中跳动的感情的脉搏。只有这样，古诗词教学呈现在学生面前的才不再是枯燥的简单的文字，而是一个个栩栩如生、呼出欲出的有血有肉的画面了。所以说，在古诗词的教学中情境教育和情感教育显得非常重要。

一、教学中用情感传染情感。

在一定的条件下，一个人的情感很容易感染到别人，因为情感具有极大的传染性。在古诗词的教学中我们可以利用情感易传染的这一特点，以情育情。首先，教师要给学生一种亲切感，信任感。这是因为学生“亲老师”方能“信其道”；反之，如果学生厌恶老师，那么对老师所教的学科也自然失去了学习热情。教师要对学生倾注全部爱心，关心并爱护学生，以满腔的热情对待每一个学生，时时给学生以微笑，做学生的知心朋友，让学生感到教师很可信，也很可亲。其次要充分发扬教学民主，相信学生，让学生积极参与到学习中来。再者，教师还要时刻保持乐观向上的精神以及热烈高涨的情绪，绝不把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生。苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲生参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因此，要突出学生学习的主体地位，要多引导、多鼓励学生自我学习，自我发现，特别是探讨古诗词内容的过程中学生思维出现障碍而中断和错误时，作为教师的我们更要引导和启发，尽量让学生完成，保护学生的积极性，使学生享受到成功的喜悦，重新认识自我，以增强学习的自信心，也更加敬佩老师，表现出更积极的学习热情。由此看出，作为一名小学语文教师，高超的教学艺术，过硬的教学基本功，而且还必须有良好的心理素质和积极向上的情感，这样才能实现以诚心唤醒真心，以情传情，促进学生的情感教育。

二、激发学生想象，入情入境学习古诗词。

爱因斯坦说过：“让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”古诗词教学将感情寓于一定的形象融于意境之中，启迪学生通过想象来体味与欣赏，令他兴奋，令他回味，以激发学生的兴趣。在古诗教学时，我会引导学生在脑子里“过电影”。即让学生闭上双眼，在轻柔的音乐声中或在老师的诵读声中，充分发挥想象，在脑海里呈现一幕幕古诗所表现的情景。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，不同学生的脑海里会播放不同个性的“电影”，不管“电影”如何，学生们都插上了想象的翅膀，体验了成功的快乐。如在教学《送元二使安西》时，学生熟读诗句并理解诗意后，我让学生做导演，演“电影”。看着学生自己导演的电影，老师和同学们也仿佛身临其境。又如陶渊明的《饮酒》中的“采菊东篱下，悠然见南山。”诗人隐居桃源，在低头采与抬头仰望见山这一不经意的瞬间，与篱笆与南山形成了一种若有若无的默契，让学生进入想象的意境，体会作者表达的情感。这两首古诗词中的形象不是单一的，而是通过几种形象构成了一个整体的意境，需要学生对诗的背景和情调有所了解，并且进行想象，才能够进入情境。教学中，我没有给学生直接讲解诗词的意思，而是通过点拨想象来自我感悟。对于学生的感悟，只要不违背诗人的表达意图，我们就应该给予肯定并且恰当的鼓励。