国培计划范文

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篇1

⒈通过调查摸底进行培训指标分配，做好参训教师的遴选工作

“国培计划”是根据培训计划采取指标分配的形式来组织培训的。省国培办根据本年度国培计划，按项目、分学科把培训指标分到各市，市里再按比例把培训指标分配到各县（区）。尽管指标分配时是遵循“按需分配”和“项目和学科相对集中” 的原则进行的，但在落实培训指标方面，依然会出现市县学校指标分配不均的现象。指标分配多者，为凑够人数，甚至安排非专业教师参培；指标分配少者，一些农村小学教师没有机会参加培训。再者由于政策宣传或相关部门工作做得不到位，每年都会出现重复选派或选“闲人”参培的现象。出现这些现象的原因有二：一是缺乏调查，难以做到“按需分配”；二是政策宣传不到位，教育主管部门和学校减缩选派流程，没真正落实“依愿选派”。针对这些情况，笔者认为可以通过以下途径来解决：第一，国培计划在每年的下半年开展，各县市可以在上半年4、5月份开展调查摸底各学校的培训情况和指标需求，按照“教师学校县教育主管部门市教育主管部门”逐级提交各培训项目的指标需求，市教育局则根据省里下达的指标依各县所需比例分配，县教育局则根据各校所需按比例来分配培训指标，这样就克服了行政指标分配或平均分配带来的名额浪费或名额不足的弊端。第二，要进一步加大宣传力度，要组织学校校长进行专题学习，解读“国培计划”的培训性质、培训目标，培训内容和培训要求，明确“国培计划”培训项目的分类和选派学员的要求。要求选派参培学员时，采取教师申请，学校推荐，教育行政部门审核的方式进行。校长根据学校教师队伍建设需求和指标分配选派符合条件的教师参加培训，真正做到按需选派，依愿选派，确保“国培计划”的生源质量。

⒉建构辅导教师能力胜任体系，提升辅导教师的助学能力

班级辅导教师是培训管理最直接实施者，辅导教师的专业水平，工作责任直接决定了培训推进和培训的质量。因此，在遴选辅导教师时，除了在满足学历、学科、教龄、业务表现、培训经历等基本条件的情况下还需要进一步了解其工作态度、业务水平和个人能力等，对于态度不积极，工作不认真，业务水平不达标、工作和辅导时间有巨大冲突的老师应不予聘用，以免影响辅导质量和培训效果。选好辅导教师后，进行开班前的集中培训还是非常必要的。尽管大多数辅导教师参加了“国培计划”培训者培训，但每年都会因各种情况调换或增加一些辅导教师，这些教师缺乏国培辅导和管理经验，很有必要进行集中培训。再加上每年培训政策和培训要求或多或少有些改变，也有必要组织辅导教师集中学习和交流。针对这些情况，可以由市主管部门在培训账号发下之时，组织所有承担本年度辅导和县级项目管理工作的教师集中学习。学习培训方案，明确培训要求，交流培训心得，共同探讨培训难题。市级管理员还可借此机会督促所有辅导教师创建好班级QQ群，统一收集，以便县项目管理员在发放帐号时及时告知参培学员，为开班后快速高效引导学员登录学习做好充分的准备。

⒊做好开班培训指导工作，提升学员培训学习效能

湖南省“国培计划”―中西部远程培训是以市为单位按项目、分学科来组班学习的，班级学员分布广，覆盖面大。如何组织好学前培训也是县项目管理员和辅导教师要认真对待的问题。纵观3年来的培训实施情况，凡是组织了学前培训的县区，学员上道快，参训率高，整体学习质量好。这也充分说明了“好的开头是成功的一半”这一道理。因此，在培训账号生成之后，县级项目管理员与教师进修学校的辅导教师要联合起来利用发放账号的机会组织全区所有参培学员进行学前集中培训（如果参培训学员太多，可以根据项目和学科选派学员代表参加，回校后再进行二次培训）。集中培训时，先把学员集中在一起，分发学员手册，集中解读培训方案，统一讲解培训日程安排和培训考核要求。然后按培训平台分班到网络机房，由承担该平台的学科辅导教师根据本平台的培训方案，对课程的目标，主要内容、重点难点、研修形式、考核评估的要求等方面进行详细解读，同时指导学员加入班级QQ群，并登录学习平台，了解平台设置。通过学前培训，学员明确了培训要求，掌握了平台操作要领，既有利于缓解他们参培的畏难情绪和抵抗态度，也为快速引领学员登录学习，确保培训质量打下良好的基础。

二、加强培训过程管理是确保培训有效推进的关键

⒈辅导教师辅导、管理及时到位

国培中西部远程培训采取辅导教师兼班级管理员的管理模式。因以市为单位组班，班级人数多、学员分布广，这就加大了辅导教师的辅导强度和管理难度。要如何保质保量如期完成好辅导任务，对辅导教师来说是一项很大的考验。结合笔者几年来的辅导与管理经验，认为可以从下面几点做起：①培训前期，陪伴引导。培训开始时，学员遇到的问题多，困难多，辅导教师要舍时相陪，要尽可多的时间在网上释疑解惑，引导陪伴学员登录学习，缓解学员的畏难情绪，激发他们的学习兴趣和信心。②培训进程中一要及时批阅作业，参与讨论交流。通过及时批阅作业和日志发现问题，及时引导和纠正。二要及时班级学情，表扬积极分子，督促落后教师；三要定期组织班级学员进行集中研讨活动，通过集中研讨，了解学情，解决问题；③制定班级评选细则，激发学员学习热情。培训初始可以结合省级考核评价标准制定好班级评优细则，有了具体可依的评优细则，学员就有努力的目标和方向，从而激励他们认真对待各项作业，提高研修质量。④通过班级简报展示优秀成果，表彰学习榜样。远程培训中最关键的是要点燃学员学习的激情，而简报就是能够点燃学员激情的一个版块。辅导教师可利用班级简报来写班级寄语，进行学情分析、展示优秀作业，热点沙龙，呈现精彩留言。学员看到自己的研修成果得到肯定和展示，心中自然高兴，学习就更有干劲了。而其他学员通过学习优秀成果，则进一步明确学习要求，同时激发起努力争优的斗志。

⒉发挥好县级项目管理员的督导作用

从2011年开始，湖南省中西部国培计划远程培训项目采取增加县级管理员的方式来加大管理督导力度，这一举措不仅很大程度上减轻了辅导教师的管理难度，也提高了参培学校和参培学员的思想认识，客观上起到了提高培训质量的作用。结合三年来的培训情况看，凡是责任感强的县级管理员，本县学员的参培积极性就高些，学习质量就好些。凡是责任心不强，放任自流（不组织学前培训，不关心本区学情），管理力度弱的县级管理员，本县的参培学员辅导管理起来难度就大，学员思想涣散的现象较前一种严重。针对这种情况，市主管部门在选拔项目管理员时，尽可能选拔教育行政主管部门责任心强的工作人员来承担，这样能充分发挥他们的行政督导作用，有利于帮助辅导教师解决班级学习“钉子户”的问题，从而使整个培训工作得已顺利推进。

三、建立良好的评价机制是确保培训实效的强有力手段

中小学教师远程培训是一个系统工程，没有上级部门的规划、指导、管理和评估；没有各级部门的分层负责，没有参培学校的全力支持和配合，单靠辅导教师、管理员、技术员个人的力量是不可能完成的。因此建立一套科学、合理、可操作性强的激励考核机制非常重要，这是确保县级主管部门重视、参培学校重视、参培学员重视的强有力保证。市县校要把远程培训作为中小学教师队伍建设的重要手段，做好宣传发动、指导和服务工作。市一级教育主管部门要建立对县区的管理绩效考核机制，并纳入年度教育督导内容。县一级教育主管部门则要建立起对学校的管理绩效考核机制，把各学校组织教师参与继续教育的情况作为校长业绩考核的参考；通过建立培训督导机制和绩效考评机制，使市县学校重视远程培训管理，加强配套设施建设和管理制度建设，特别是保障校内上网条件，落实校本研修的组织、实施、指导和考核等，用绩效考评驱动优质管理，抓实管理。

四、重视培训结果管理是确保培训实效不可忽视的重要环节

1、结业统计全市通报，组织交流积累经验

国培中西部远程培训，都安排在年底结束，然后就是省项目组的统计，评优、制证发证等收尾工作。辅导教师和项目管理员的工作似乎到此就完成了，大家都沉寂起来，各自忙自己的去了。笔者认为历时三个半月的辅导管理工作，轰轰烈烈、呕心沥血，优秀者自有良方，落后者定有苦衷，大可利用此时以市为单位进行集中总结和交流。结合省级评优结果表扬一批，针对培训不足之处进行分析和反思，为来年的国培顺利开展积累好的经验，共同探求良策。

⒉加强培训服务职能，确保培训各项证书及时发放到位

篇2

中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2011）06-0033-03

一、研究背景与目的

“国培计划”是国家教育部为了贯彻落实十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，为进一步加强教师培训，全面提高教师队伍素质而组织实施的。2010年的“国培计划”已经圆满结束，有效地提高了教师专业水平和教学能力，促进了教师素质的提升，受到广大教师和各地教育部门的高度评价。但是它在实施过程中也暴露了一些不足之处，如培训时间安排、培训内容选择、培训方式运用等方面，影响了学员培训的效果。本文对三个省的农村小学数学骨干教师短期集中培训的课表进行分析，希望能为“国培计划”项目单位提供有益的启示和积极的建议。

二、研究对象与方法

1. 研究对象。三个省的农村小学数学骨干教师短期集中培训课表分别为A课表、B课表和C课表。

2. 研究方法。（1）文献资料法：通过图书馆、中文期刊网等，查阅了有关“国培计划”和中小学教师培训的相关资料，收集了课表，对“国培”有了初步的了解和认识。（2）访谈法：对培训班的部分学员进行访谈。（3）数据统计法：对课表所体现的内容进行数据整理、汇总和统计。

三、结果与分析

（一）培训内容

1. 课程内容结构。

从以上数据看，三份农村小学数学骨干教师短期集中培训项目课表在课程结构分配比例差别是比较大的，A和C课表的通识部分所占比例比较大，分别为61%和64%，而B课表所占比例较小，仅为29%；但在学科领域内容课时所占比例中，B课表所占比例较大，为42%，而A和C课表所占比例较小，分别为27%和22。

学员研讨课A和C课表所占比例基本一致，为12%和14%，B课表所占比例较大，为29%。可以看出A和C课表有一定的相似性，更重视通识内容的培训，而B课表更重视学科领域内容的培训。本次培训要求涉及课堂教学和实践能力培养的内容不低于50%，很明显A和C课表在这方面设计上存在问题。

2. 学科领域内容。

由上面统计可以看出，A和C课表对于学科各领域具体内容安排不够科学合理，有的领域具体内容没有进行培训，B课程安排比较全面，能按课程标准中各领域内容的比例设计培训内容的课时，数与代数、空间与图形所占比例较大，另外为了教师感到比较困难的问题的解决，设立了2课时，可以看出农村教师的实际教学现状，针对性比较强。

3. 课程内容模块。

三份课表在培训课程设置上，分别有以知识为中心的知识课程、以技能为中心的活动课程和以情境为中心的情意课程。“知识课程”是指以专家讲座和文献阅读形式，更新学员关于教师培训与管理理念的课程；“活动课程”是指以参与式研讨、实践性考察、分组作业形式，帮助学员掌握培训管理工具、使用技能的课程； “情意课程”是指以开班和结业仪式、班级文化、项目管理案例形式，影响学员对教师培训管理认识的课程。三个课表在以上三类课程形态方面都有所体现。A课表与C课表知识课程所占比例比较大，分别为59%和55%，而B课表活动课程所占比例比较小，为43%，B和C课表非常注重情意课程的安排，分别为14%和17%。

（二）培训团队

三份课表可以看出，三个“国培”项目单位都邀请了国内知名专家学者、教研员及小学一线教师围绕基础教育数学课程改革的核心内容与热点专题，做了不同层面的专题研讨。A课表培训者中高校学者所占比例最高，B课表中高校学者所占比例最小；教研员所占比例在三个课表中差别并不十分明显；而小学校长作为培训者，在三个课表中差别明显，A表中一人没有，其它两个课表比例接近，分别为21%和16%；一线教师所占比例差别也较明显，A课表中仅为5%，而其它两课表分别为21%和16%。本次国培师资的选配上，要求坚持多元化和开放式。从数据可以看出，A课表没有达到这个要求，B和C课表基本达到要求，在培训课程的设计上注重了以教学实践能力培养为核心，做到学以致用。

（三）培训方式

从培训方式看，在专题报告一项C课表所占比重最大，为65%，其它两个课表相差不大分别为32%和41%；案例评析一项C课表正好相反，所占比例最小仅为8%，其它两个课表较一致，分别为29%和23%。观摩研讨B课表所占比例最大，为18%。分组讨论三个课表并没太大显著差别。从数据统计可以看出，C课表在培训方式结构上不够合理，不符合本次国培的要求。

（四）讨论与建议

1. 存在的问题及讨论。第一，培训内容没有突出学科特点和以实践能力培训为主的原则。

本次“国培计划”――中西部农村骨干教师培训项目实施方案明确提出：以教学实践能力为核心，以问题为重点，紧扣农村教师在教学实践和专业发展中需要解决的实际问题，促进教师新课程理念向教学行为的转化，提高课堂教学实践能力。但从三份课表的分析中可以看出，有的培训内容设计没有突出学科特点，没有坚持“以实践能力培训为主”、“以教师主体需求为主”的原则。这样设计出的课表有拼盘的感觉，没做到以问题为重点。基于小学数学农村教师在教学实践和专业发展中需要解决的实际问题，这样的课程内容不能为教师创设能够积极参与、主动实践、充分训练的培训课程。具体表现在通识内容所占比例较大。三张“国培课表”折射出的最大问题是没了解农村小学数学教师的“真问题”，通过对部分国培学员的访谈，也证实了这一点。学员认为，有针对性地设计讲座，采用基于“问题”的专题讲座和课堂实践研究，还有核心数学概念的课例研究是最有实效的培训。

第二，培训专家团队组建不够多元和开放。统计发现，有的课表主要以高校资深理论研究者为主，而教研员、小学校长、一线教学岗位的特级教师所占比例较小。而本次“国培计划”――中西部农村骨干教师培训项目实施方案中提出，培训师资的选配上要坚持多元化和开放式。选聘国内著名专家、本校学科教学专家、教研员和一线特级教师，形成既富有理论素养又谙熟教学实践的师资队伍，其中中小学一线优秀教师不低于50%，很显然有的课表在设计时这方面做得不够好。

第三，培训模式不够符合在职教师学习的特点。本次“国培计划”――中西部农村骨干教师培训项目实施方案中对培训模式也提出了相应的要求：培训模式要符合在职教师学习的特点，以问题为中心，以案例为载体。采用案例分析、小组讨论、现场互动、课例观摩等多种培训模式。统计发现，有的课表仍是以专家报告为主，案例教学、参与式培训、技能指导、课例观摩、经验分享等多种培训模式所占比例过小。

2. 关于“国培课表”设计的建议。第一，培训课程内容的设计要有针对性。访谈中，学员认为培训内容是影响培训效果的主要因素。因此，培训课程的设计要注重以教学实践能力培养为核心，做到学以致用。在课程的针对性、实用性、知识性、时效性、启发性、可接受性等方面应加以关注，注重培养农村教师对于专业发展的自我认识，提高其自主发展意识，大力促进教师新课程理念向教学行为的转化。在培训内容设计上，应如教育部师范教育司副司长宋永刚所言：培训中虚的东西太多是不行的。要根据两个“求”来设计培训方案：一个是国家的要求，一个是教师教育教学需求，缺哪个“求”都不行。各培项目单位在培训准备阶段做好充分的调研，特别是学员对培训的实际需求，这样才能在培训以中小学教师面临的现实问题为核心，以案例为载体进行有针对性的培训。

第二，培训方式的设计要多样化。“国培班”的学员作为成年人，其学习方式与儿童的根本区别就在于拥有更多的经验、信息和知识。作为教师培训管理者，在研修性学习过程中，其知识的建构性、社会性、情境性和复杂性等方面，体现出互动、共享、仿真、多样化特征。因此，在设计培训方式上应做到几个结合：（1）专题讲座与参与式培训相结合：知识性较强或信息量较大的课程，以专家讲座和专家与学员的对话为主；“学科具体内容”板块，以参与式培训为主。（2）任务驱动与团队合作相结合：以一个核心任务为线索，在培训过程中，特定模块完成主线任务的特定部分，培训结束可形成一个研究报告；尽量提供团队合作的机会，尤其是在参与式培训部分，以此推动不同地区教师之间的深度交流。（3）正式学习与非正式交流相结合：正式学习，主要聚焦特定主题、特定内容知识；非正式交流，通过培训中的活动，自由表达，分享学习心得。

第三，培训团队的构成要多元化。本次国培在培训团队上有明确的要求，一线老师不能少于50%，省外的专家也要占有一定的比例。参培学员也认为培训团队的教师是影响培训成果的主要因素。因此，各“国培”项目单位应精心选聘专家教师，根据教育部对培训团队教师的要求，聘请职称高、学问高、责任强、能力强的专家学者及一线教师和外省教师，用良好的师资来保证“国培”的成功。

参考文献：

篇3

其次，专家们的讲座，内容既深刻独到又通俗易懂、既旁征博引又紧扣主题、既发人深省又生动有趣。他们对基础教育的前沿引领，让人耳目一新、心生敬仰。让我经历了一次思想的洗礼，享受了一顿丰盛的精神大餐，他们的讲座为当前的教研指明了方向。培训的内容都是当前所关注的热点、难点问题如教学设计，课堂教学技能，如何评课，教师的专业成长，校本研修等等，都和课堂教学、教师的专业成长有紧密联系，针对性、操作性很强，很有实用价值。

篇4

工作以后，经历了很多培训，“农村偏远地区骨干教师培训”、“四五普法”培训、“教研组长”培训等，大多是听课、作业、考试、心得，很容易过关，结束后没有多少印象。而国培给我一个新奇、漠视、警醒、认真、痴迷到收获的历程。国培计划是一个长远而系统的工程，是国家实施科教兴国和人才强国战略的重大举措，当今国际竞争不论是经济还是科技的竞争归根到底是教育和人才的竞争，而人才的培养在于教育。要提高科技创新能力首要的是提高教育创新能力，教育改革势在必行。

开始我每天放学回家在电脑上打开国培网站，看名师视频讲课，专家的点评，了解最新教学的方法。与学友一起讨论、交流，跟帖。我学得专心致志，聚精会神，乐在其中。有时还会在留言的地方调侃一下一起学习的副校长（因为他没有看视频导致作业有两次不合格），我得到了几个优，他有几个优。每一次的优使我们相互吹捧，辛苦并快乐的学习着。

后来有一次作业不认真，没有结合自己的教学实际来进行谈论，结果辅导教师批语：“这段时间很忙吗”？ 辅导教师给了个不合格使我老脸发红！！！ 这件事对我的触动很大，看来国培还是要认真，来不得半点马虎。于是，我就放下手头琐碎的工作，积极参加国培的学习、作业、研讨、顶帖、论文、反思。在学习中收获，在研修中提高，在交流中解惑，在探索中感悟，在反思中成长。

2．发展能力，提升自我

聆听名师讲课，有金 利、 康 利 、常京娥、 田华新、 张广宇、 郭雪翔等专家评点，特别是胡田庚教授的答疑更使我耳目一新，启发和顿悟。曲伟老师在讲《丰富多彩的情绪》是用问题导入的方式，就地取材，从而知道要求教师要创造性地来使用教材，教师要创造性地理解、开发教材。认识到教材只是我们教学中使用的工具，要用好这个工具我们必须在课前做好大量的准备工作，如何导入、教学情境的引入、问题的设置、目标的体现等，方式、手段多样化。以教材为基础并根据教学目标的需要选择教学资源，教学资源要贴近学生的生活、贴近学生的实际提高学生解决问题的能力，丰富学生的课外知识，培养学生学习思品的学习兴趣，调动学生的积极性、主动性，从而提高教学效果。通过培训，使我对课程标准有了全新的认识，专家的视角、理性思维，务实的态度来解读心课标。对新课程的理念、目标、内容、方法了然于心。促进了我的教学，提高了我的教学效果。

通过培训，使我掌握料更多的教学方法。“讲授式”教学有利于发挥教师的主导作用，有利于调控课堂，提高教学效率，适合抽象的观点、理论的学习，和其它教学方式比较有无可比拟的优热性，和启发式教学结合在一起可以提高。开展“合作学习”能转变学习方式、变被动为主动、调动学生积极性、把单调的理论说教变成生动的生活体验。“体验学习”是教师根据教学内容和教学目标科学有效的创设教学情景和教学活动，使受教育者通过自身经历并启动全部心智感受、关注、参与、领悟，通过体验和内省实现自我学习，从而达到自我完善和提升的内化过程。“情境式”教学是新课程大力倡导的教学模式，对于调动学生的积极性、参与性，对于提高教学的时效性取得了重要作用。总之，讲授、合作、体验、情境、探究、交流，这些教学方法让学生对思品课的学习兴趣盎然，师生互动如沐春风。我在模仿名师的教学过程中，教学水平得到了较大的提升。

通过培训，使我感到思品教师的艰辛和不易，上好每一节课都要收集资料、网络热点、分析时政、联系教材，老师要具有敏锐的观察力，从利比亚撤侨体现以人为本，执政为民的执政理念到拱背收腹、肌肉发达“健美猪”侵犯消费者的知情权和安全权。这些鲜活的热点都是我们可用的教学资源。问渠哪得清如许，为有源头活水来。

通过培训，使我更加认识到思品课是洗礼学生灵魂的课程，能提高学生的觉悟，培养学生分析、解答问题的能力，透过现象看本质。参加国培计划使我更加珍爱我的教学事业。

3．承担责任，示范引领