读写教学论文篇1

第二步：读作文，写评语

评改标准由教师根据高考在立意、选材、结构、文采等方面的具体要求制定，再结合本次写作的专题目标“遣词造句，生动表达有文采”，对评改标准进行细化和修改，确定本次评分细则，增加了文采的占分率。评改则由学生实行，学生根据细则互评作文（方式灵活，可个人对个人，小组对小组，班级对班级）。不仅打出分数，还要写上评语（包括眉批、旁批、总评等）和修改建议。如上例作文片断，几位批改学生针对此段的评语分别为：生甲评：能运用刚学过的孔子为例子，很好，但孔子与中华文化的联系似乎说的不够清楚。能说一下儒学的主要思想吗？生乙评：用了四字词语，成语，使词语精炼，句子简洁明朗，但句式单一，语气不够有力。建议使用一些排比句增强语气。生丙评：事例叙述详略得宜，能紧扣小论点的坚持来写。学了那么多孔子的思想言论，用引用名言的方法提升文采这一招应该能用得上的。

第三步：读评语，改作文

读写教学论文篇2

阅读是对文学作品的一种体验、感悟，是对作品理解的渐进过程，是把文学从感性认识升华到理性认识的必经之道，也是读者对文学作品进行再思考、再创造的重要环节。正所谓：“书读百遍，其义自现。”从教学的层面而言，阅读是参与教学的前提。在文学课的教学中，学生只有在认真阅读作品的基础上，才能进入学习者的角色，才能在课堂上与教师产生互动与交流，也才能在理解作家作品上与教师达成一种默契。没有这样一个基础，没有这样一种准备，在课堂上讲得头头是道，精彩纷呈，学生也会感觉处在雾里云中，感到空洞抽象，枯燥乏味。学生的兴奋点未被激活，难以与教师形成共鸣，更谈不上与教师进行有效的互动。因此，抓好课前阅读这一环节，是文学课教学之必需。就外国文学课来讲，更是如此。因为这门文学课较之其它文学课，有其自身的特点，它所涉及的范围极为宽广，可谓横贯东西，地连五洲，作家作品浩如烟海，各种文学思潮、流派，千姿百态，令人眼花缭乱。如此壮观，如此浩瀚的文学，学生怎样才能在有限的时间和精力当中进行有效的阅读，实在是一项深奥的课题。这就需要课程教师予以正确的指导。笔者认为，外国文学虽然阅读难度很大，但只要启用正确的阅读方法，同样能够变难为易，收到好的阅读效果。就阅读的方法而言，首先，要把纸质文本的阅读与网上阅读相结合。过去，学生在阅读上的一个很大困难，就是学校图书馆的纸质文本十分有限，难以满足学生的借阅，如今网络技术的发展，为学生提供了一个随时随地都能进行网上阅读的宽广平台，学生阅读时可以充分利用。其次，是要把课堂阅读与课外阅读相结合而重在课外阅读。教师的课外作业安排也应重点放在阅读上。加之“双休日”的实施，大量的寒暑假时间，也为学生阅读文本和观看视频录像创造了条件，从而加深学生对文学作品的理解，增强阅读的生动性和丰富性。

为了有利于学生的阅读，教师要根据教学大纲和教学计划的要求以及学生的实际，精心拟订出必读书目，并指导学生在阅读时，把泛读与精读相结合，把选读与交读相结合。即对各个时期文学概述中作为一般介绍的作品，可以大致浏览；对各个时期的重点作家的作品（或经典），必须精读、细读。如《荷马史诗》、古希腊悲剧、但丁的《神曲》、莎士比亚的“四大悲剧”、莫里哀的《伪君子》、歌德的《浮士德》、雨果的《巴黎圣母院》、拜伦的《唐璜》、司汤达的《红与黑》、巴尔扎克的《高老头》、易卜生的《玩偶之家》、托尔斯泰的《安娜・卡列尼娜》以及20世纪以后的现代派的重点作品，东方文学中各时期的重点作品等。对有难度的作品，如《神曲》、《浮士德》等，必须反复阅读，直到读懂为止。

此外，为适应教学的需要，让学生能更深入地、全面地理解作家作品，教师在指导学生阅读时，还要适当拓宽阅读范围，即要延伸到与作家作品相关的读物。如作家作品产生的时代、社会背景、哲学思潮、文学流派，文艺论著以及已有的相关评论等，从而为学生理解文学作品提供更广阔的视野和思维空间。如此，就把一般的阅读上升到一个更高的阅读层次，从而彰显出更大的阅读功能，收到更为显著的阅读效果。

二、说：指在该门课程的教学中，通过多种形式，让学生动口，从而提高学生的口头语言表达能力

说，是口头表达的训练，说的过程也是培养学生思辨能力、应变能力的有效途径。在教学中，“说”也是师生交流、互动的主要形式。在“说”的训练中，学生不仅能理清思路，使语言表达更清晰、更通畅、更准确、更有逻辑性。而且，往往能突破传统思想的禁锢，迸发出智慧的火花，产生出前所未有的真知灼见。因此，在外国文学教学中，教师以丰富多彩的世界文学为载体，有意识、有针对性地培养、训练学生的口头表达，即“说”的能力，实为重要之举。

“说”的训练方式很多。首先，是课堂上教师的随机提问。课堂提问是教师在课堂上与学生交流互动的常见形式。它既是组织教学的需要，也是了解学生学习情况的需要。这种随机性的提问，虽然学生没有足够的思索时间，回答问题显得仓促，但却能激活学生的思维，在很短的时间内作出应急反应，进而回答老师提出的问题。这种提问虽然有时会让学生处于难于开口的尴尬局面，但能促使学生勤动脑筋，思考问题，“被迫”动口，长期训练，必有好处。

其次，是在学生阅读作品的基础上，教师利用外国文学中带争论性的问题或“热点”回顾，组织学生进行“自由争辩”。如外国文学中经常涉及到的“人性”问题、宗教问题、爱情问题、“个人奋斗”问题、“异化”问题以及涉及到具体作品中的哈姆莱特的“疯癫”问题、高老头的“父爱”问题、娜拉的“出走”问题，还有《威尼斯商人》中的夏洛克、《红与黑》中的于连、《巴黎圣母院》中的克洛德、《沙恭达罗》中的豆扇陀等一系列人物形象的“多面性”问题等，都是在外国文学界长期争论不休，见仁见智的学术问题。但随着时间的推移，时代的变迁和社会的发展变化，读者对这些问题也许有新的理解，学生对此一般都很感兴趣，教师因势利导，组织他们开展一些争辩性的讨论是很有好处的。在对问题的争辩中，学生之间既有思想上的博弈，更有言辞上的交锋。尽管有些学生对一些问题的看法有失公允或显得片面，但通过这样的讨论，能够使他们从更多的层面思考问题，这既锻炼了学生的思维能力，加深了他们对有关问题的认识和理解，也使他们的口头语言表达能力得到很好的锻炼。

三是采用“学生讲”、“学生评”的方式进行“说”的训练，即教师有意识地营造一种特殊的教学环境，列出一些课程内容，先让全体学生做讲课准备，然后，抽出少量学生登台讲课，其他学生听后展开评论，肯定成功之处，提出改进意见。这种“评讲”，学生都有深切体会，人人都有话可说，不失为一种行之有效的训练“说”的好方法。

四是根据教学需要，安排“专题讨论”。这种讨论，教师要提出具体要求，让学生通过一定时间的准备，拟定出发言提纲或写出发言稿，在课堂讨论中发言。教师要对学生的发言进行点评，并将其发言情况计入平时考查成绩之中。这种讨论发言，因是经过较为充分的准备，则更锻炼学生口头表达的条理性、准确性和逻辑性，是“说”的更高要求的训练。

五是开展“沙龙式”的即兴讨论。这种讨论，是由教师引导，在学生中组成多个自由团体，利用休闲时间，在寝室或其它场所，定时性开展以外国文学为话题的文学沙龙式的自由漫谈。这种形式，没有任何框框套套，学生没有任何压力，也不讲究固定的模式，显得十分自由，像平时聊天一样，可以对外国文学中的任何问题发表自己的见解，并同大家一起分享。这种方式能够使一些碍于在正规场合发言的学生得到开口说话的机会，使他们得到一定的锻炼。当然，这种方式的实施必须要有好的学生组织者，并能持之以恒，方能取得好的效果。

三、写：指学生把通过广泛阅读和参与各种形式讨论所得到的心得体会及真知灼见，用书面的形式表达出来，或作为资料储备，或形成具有创新性的学科论文

写是一种系统、综合性的训练。它除了要求在语言运用上做到文句通畅、表达准确之外，还需要具备较强的概括力、演绎推理能力以及分析问题和解决问题的能力。这项训练，虽然并非单靠一门课程的教学来完成，但就外国文学课而言，的确有着巨大的优势，可以充分发挥其训练“写”的功能。

一是要求学生做读书笔记。读书笔记的撰写是读者通过阅读留下“记忆”的最常见形式。由于外国文学课有大量的阅读内容，如果只读不记，则无异于猴子掰包谷――掰一点丢一点，最后两手空空，一无所获。因此，要求学生在阅读中写读书笔记，既是对阅读内容的“记忆”的需要，也是一种“写”的训练。

读书笔记的写法有多种形式：一是对作品精粹内容的原本摘录，作为资料储备，以备研究之用；二是对作品具体内容的精缩与概括，可视为读者对作品的概貌认识和一般性了解；三是有感而写，受启发而作，此为撰写读书笔记之上乘，即读者把自己在阅读中的真切体会或感悟记录下来，为对作品作进一步研究奠定基础。这类读书笔记，既呈现了读者的思想观点，也体现了读者对文学作品的理解能力和认识水平，是读书笔记中最有价值之处，应在学生中大力提倡。要使学生认真写好读书笔记，课程教师还必须提出具体要求，而且要定时批阅，并作为平时成绩考核内容之一。如此才能把此项训练落到实处。

二是撰写专题讨论的发言提纲或发言稿。这项训练是教师根据教学实际，将该门课程中一些具有探讨价值的问题，提供给学生思考，并在认真阅读作品、观看影视片、查阅资料之后，写出自己的书面发言提纲或发言稿。这项训练，既可以提高学生参与专题讨论的质量，也为之后的学科论文或毕业论文的撰写奠定基础。

三是撰写学科论文。学科论文的撰写有两种：一种是在平时作业中，教师布置一些论述题，让学生以“小论文”的形式完成。另一种是在该门课程结业时，在任课教师的具体指导下完成的规范的学科论文。学科论文的撰写，要把握好选题、拟定论文提纲、论文修改几个主要环节。选题应是学生在学习过程中比较熟悉或甚感兴趣的一些问题，或是在学前阅读、专题讨论过程中深入思考过的一些问题，选题要切忌重复，力求新颖。选题确定后，学生要在教师的指导下，认真搜集、阅读资料，形成论文提纲，并征得教师同意后写出初稿交教师批阅，然后学生根据教师提出的修改意见，进一步修改完善并形成定稿。在该项训练中，重在培养学生的创新思维，训练学生撰写学术论文的方法与技巧，提高学生分析问题和解决问题的实际能力。

综上所述，对中文专业学生进行“读、说、写”的训练，是该专业各门课程教学的共同任务，也是课程实践教学中提高学生综合实践能力的重要环节。而外国文学的教学，因其自身的诸多优势，在其中能够发挥十分重要的作用。本文此论，旨在为教师和学生在该门课程的教与学中提供一些借鉴与参考，以期有所裨益，有不当之处，恳望读者批评指正。

（基金项目：四川文理学院校级教育教学改革研究项目“网络背景下的外国文学全方位教学模式研究与实践”[2013JZ07]系列成果之一。）

参考文献：

[1]郑克鲁.外国文学史（修订版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

读写教学论文篇3

思维导图是应用于记忆、学习、思考等思维地图，有利于人脑的扩展思维的展开，打通从议论文阅读到写作的桥梁。笔者意在通过议论文三要素三方面打通从阅读到写作的通道：

一、通过多文本阅读学习议论文立论

议论文以理服人，作者通过明确表达自己的观点、见解、主张来说服读者。规范的议论文首先应该明确观点，做到观点正确、立场鲜明，如果能做到创新和富有深意就更加出色了。也就是说论点首先应该是符合事实、科学、现实情理，不应该偷换概念、以偏概全、主观臆断。其次，议论文需要作者观点明确、立场坚定，不能两可。主要通过以下方式来学习议论文的立论：

（1）首先，笔者在训练中首先向学生通过多文本示范充分展示，让学生在感性上认识和理解议论文论点相关的基础知识，包括：论点的定义、特征、位置以及提出中心论点的方式。

（2）其次，在调研近年全国中考语文的作文题目，基本可以确立初中议论文常写主题，经过筛选和研讨决定，结合本校学生特点，共确立训练主题二十项：挫折、理想、勤奋、成功、宽容、诚信、奉献、自信、信念、逆境、竞争、兴趣、创新、感恩、环保、偶像、得与失、利与弊、荣与辱。

（3）再次，通过课堂进行发散论点、例文阅读、分析判断、思索方法的形式开展多文本阅读下的议论文写作课。

例如：“挫折”这一主题的论点发散结果，学生想到的有：①挫折帮助人们形成坚强不屈的性格。②挫折中，更需要勇敢的笑。③挫折是成长的营养品。④挫折时是强者进步的阶梯。⑤面对挫折，要换个角度思考。⑥挫折使人生更精彩。⑦化挫折为机遇。

通过文段的阅读与小组文段解析，区分出雷同文段传达的不同主题的倾向：文章通过选取卡莱尔写作《法国大革命史》的底稿被付诸一炬，卷土重来，重新写成，想要传达的主题是“挫折是强者成功的阶梯”。同时另一则文本将王勃乐观面对生活中的挫折苦难，李白因性格桀骜而命途多舛，却终成诗仙，充分证明了“面对挫折，更应该坚强勇毅”的观点。

通过类似主题不同文本的展示，让学生通过小组讨论分析、确定第一立意。这一环节的核心是同中求异，也就意味着要在类似的材料的阅读比较中发现并找出文本间的差异，通过分析判断，确定最吻合文本的立意。

二、通过多文本阅读学习议论文论据的使用

（1）首先，笔者在训练中首先向学生通过多文本示范充分展示，帮助学生掌握议论文论点相关的基础知识：论据的定义和分类。

（2）其次，确立初中议论文最常用的四大论据类型，共包括：①成功类：通过什么途径、什么品质抵达成功的相关内容；②情感道德类：主要内容以“感恩”“信任”“爱”为主；③审美鉴赏类：对人文、自然、艺术品的鉴赏和审美；④方法、社会类：以关心人类社会、思考人生为核心的内容。

（3）通过课堂进行学习训练论据使用的四大技法：

①评析论据：对同一则素材进行不同的分析说理，使得素材在符合客观事实的基础上阐述和论证中心主题，让学生在对比中明白，如果只是单纯地引用素材，缺少分析，就会造成文章的说服力减弱甚至无法佐证观点的感觉。

评析的方法可以是对事例加以分析，进行强化说明，也可以是加以有力到位的点评，还可以是写几句主观情感的抒发表达，或者用反问的形式对素材中出现的结果进行假设。

例如：在“知识与梦想早就成功”的写作中，学生列举培根为什么成功中，进行探因分析。

英国著名的思想家与哲学家弗兰西斯・培根曾说过：“知识就是力量。”他本身也正是一个很好的例子。培根出身豪门，聪颖早慧，而且发奋努力，刻苦读书，十五岁就从剑桥大学毕业，凭借过人的知识与才干，成为了国家重臣。试想，如果培根不具备高超的才能，能在繁复杂的社会中脱颖而出吗？答案是否定的。正如他所说，知识给予了他力量，造就了他的成功。

②扩写论据：通过合理的想象和联想，将思维中简单事件按照所需内容加以扩写，从而达到材料翔实，论据具有说服力的目的。

方法 内容

揭示意义 简要陈述论据，再深入揭示此论据的作用有哪些方面的意义。

追加心理 没有更为贴合主题的资料时，尝试针对人物具体的心理活动进行描写，以此来论证论点。

想象情节 如果只知道事件梗概，可以在原有的内容上进行合理而又丰富的联想与想象。

引用诗文 引用诗文的同时，加入个人理解，进而阐释文章的论点。

例如在阐述傲骨的重要性时，学生引用李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”和鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的名言，加以二人的经历体验的阐述；

在阐述“靠本事谋生”中，学生通过引用相关名言，阐述了文章的观点。例如：启功先生被称为大师，成就等身却在自己的墓志铭上写道：“中学生，副教授；博不精，专不透，名虽扬；实不够；高不成，低不就。”短小的墓志铭，体现了启功先生的谦虚，他始终将自己看得很低，躬身自耕耘，在脚下的沃土上，种出属于自己的花，结出成功的果；其实启功先生的全名为爱新觉罗.启功，但他在所有书画、著作、书信中，从未用过爱新觉罗。启老诙谐地说：“本人姓启名功字元白，不吃祖宗饭，不当八旗子弟，靠自己的本领谋生。”

③压缩论据：用最简洁的语言把最切合中心论点的论据概括出来，使用排比的修辞将多个论据罗列，不但会增强文章气势，而且使文章论证有力。

例如：在“珍惜现在”这一论题的阐述中，有些同学使用了莉丝・默里、伏契克、玛拉拉、丁舒珊的事例作为写作材料，成功运用压缩素材的方法，分别将有关他们不断超越自己的事迹铺排开来，简洁有力地证明自己的观点。

例如：纵览古今之人，他们人生的辉煌无不是以每个“现在”起步。坚持“要不现在，要不永远不”的信念，莉丝・默里发奋拼搏，终从贫民窟走向哈佛；心怀著书之志，伏契克抓紧每一分钟，巨大的痛苦挡不住他每日在监狱中著书的步伐；带着对暴力与恐怖主义的不满，玛拉拉从每时每刻做起，不等成年便肩负起维护儿童权益的重担；心怀探索星系的梦想，正值花秀的丁舒珊每天坚持研究，不把梦想推于“以后”，成为了中国第一位近地小行星发现者……把握好每个现在，为他们的梦想之路筑起了坚定的基础，推动他们不断前进。把握现在正如金字塔的点点累积，一个个“现在”的丰富与充盈之后，便是辉煌的人生顶峰。

④拼接论据：将多文本中论证同样中心论点的相关文本，拼接组合，重新加以利用，从而达到论证中心论点的效果。主要方式为：采用并列关系的横向排列和采用递进关系的纵向排列。

例如学生练笔中：

向往温暖的太阳，先从渺小的星星做起吧，你定会发出不一样的光亮。

向往炽热的灯光，先从昏黄的蜡烛做起吧，你定会用温暖为他人指明方向。

向往挺拔的大树，先从不屈的小草做起吧，你定会用绿意覆盖春天。

三、通过多文本阅读学习议论文论证的使用

1.通过示范，使学生掌握基础知识

我们在训练中首先通过多文本示范确定论证的相关知识，引导学生掌握议论文论证两个方面的基础知识：①中学生常用的论证方法；②中学生常用的论证结构。

2.通过课堂重点训练议论文举例和引用两种论证方法

（1）举例论证法：运用典型、贴切的例子来论证某一论点或观点，如果能在具有代表性的基础上做到创新，就更好了，这就要求学生一方面要占有丰富资料，另一方面也具有筛选鉴别的能力。一方面选用名人轶事，另一方面选用丰富的身边事例，两者互相补充。

（2）引用论证：应该做到与论点贴合、语言简洁。引用能够取得论点的雄辩性，更有警示力；引用应该有一定的数量控制，否则会有掉书袋之嫌，甚至会将自己的分析淹没。

C上，通过开设议论文三要素板块专题形式为依托，分话题给学生提供的相应多文本，利用指导学生阅读，强化文体意识，训练学生思维，让学生在模仿、借鉴的基础上，鼓励融入自己的个性特色，从而达到克服议论文写作中的畏惧心理，解决实际写作的困惑和难题，从而实现议论文写作能力的提升。

参考文献：

[1]《言之有物之初中语文议论文写作教学》宋霞《语文教学》，2016.1.

读写教学论文篇4

一、激发学生阅读兴趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中，应充分调动学生的主观能动性，激发学生的阅读兴趣。如何激发学生的阅读兴趣？第一，丰富学生的读物。例如，笔者在教学《我应该感到自豪才对》后，知道学生对这篇知识性童话故事意犹未尽，于是趁热打铁，推荐学生阅读《安徒生童话选》《一千零一夜》《天方夜谭》《格林童话》等童话故事书籍，学生十分乐意，阅读兴趣很高。第二，引导学生阅读适合学生年龄阶段阅读的课外书籍。课外阅读是课内阅读的延伸，对充实学生的阅读量意义重大。教学中，应根据不同的年级段推荐不同的课外读物，只有符合学生的年龄特征和认知水平，才能提起学生的阅读兴趣。例如，对于三四年级的学生，可以向他们推荐《十万个为什么》《樱桃小丸子》等书籍，对于五六年级的学生，可以推荐学生阅读《三国演义》《水浒传》等

书籍。

二、培养学生良好的阅读习惯

培养学生良好的阅读习惯，对于学生的阅读能力的提高至关重要。如何培养学生良好的阅读习惯？第一，摘抄精美语句。所谓：“好记性不如烂笔头”。对于文章精美语句的摘抄，不仅能够积累写作素材，还能进一步体会到精美语句的意蕴，锤炼语言思维能力。写作文就像塑造一个人一样，要“有血有肉有支架”。只有这样这个人才能被你塑造得活灵活现。第二，从阅读中感悟人生哲理。阅读，除了对文章进行赏析以外，更重要的是从文章当中得到启示，受到启发。书籍总结了前人生活生产的智慧，记录了人类社会文明进步的过程。在教学中，要善于引导学生一边阅读一边思考，鼓励学生大胆提出自己对文章的见解，不断地提高学生的思维能力。学生思维能力提高了，才能在写作中“有话可说、有事可写、有意可表”。

三、激发和鼓励学生写作热情

小学生认为写作难，因而写作兴趣不高，即使是勉强写出作文，也是东拉西扯、强拉硬套拼凑而来，内容空洞缺乏生机。因此，激发和鼓励学生的写作热情是提高写作能力的必然。如何激发学生的写作热情？笔者认为，以学生的个性作为切入点能有效激发学生的写作热情。小学生的思维模式不固定，好奇心强，不愿受到束缚。教师要“顺应”学生的个性，从学生的角度思考，以学生的喜闻乐见作为引导方向。笔者在教学中不拘泥于课堂，鼓励学生走进图书馆，增加社会生活体验，多阅读报纸、收听广播等等，以充实学生的写作内容。除此之外，笔者还开展“制作手抄报”活动，手抄报能锻炼学生搜集、整理、编辑信息的能力，为学生的写作注入“营养”，不自觉地激发学生的写作兴趣。

四、作文教学技巧指导

有技巧的指导，才能高效提高学生的写作能力。如何在教学中做到技巧指导？第一，加强小练笔的训练。小练笔篇幅小、形式灵活，适用于景物描写、心里描写等。小练笔一般只有两三百字，容易被学生接受，此外，形式灵活的小练笔能抓住事物的特征，言简意赅，感染力强。第二，培养学生模仿、创新能力。模仿并不是抄袭，也并不是困守于别人的思维和套路之中，而是吸取佳作的精华，比如，学习了《麋鹿》以后，我就指导学生模仿用“白描的手法”来描写一种小动物。可以先引出要介绍的对象，激发阅读的兴趣，接下来依次介绍它的外形特点、生活习性等。在借鉴了好文章的长处以外，鼓励学生标新立异、大胆创新，展现自己的风采，形成自己的风格。如此，才能化他人优点为我所用，切实提高学生的写作能力。

总之，小学语文教学也即是阅读与写作教学，阅读与写作相辅相成，缺一不可。在教学中，只有把握好阅读与写作的关系，不为阅读而阅读，不为写作而写作，将阅读与写作有机地结合在一起，才能切实提高教学质量。

读写教学论文篇5

笔者倒不是对课标涉及写景文段的要求有所怀疑，只是当笔者对江苏教育出版社的苏教版语文教材进行梳理时，惊讶于自己的这个发现：教材直接或间接写景的文、段涉及面极广，涉及到初中三年的每册课本；涉及篇目极多，高达108篇。足见写景文段的阅读教学对整个初中阶段阅读教学的重要性。而目前写景文段的阅读教学的现状是什么呢？

1.对写景文段的赏析总体目标没有清晰的全局意识。

2.落实赏析时，经常模糊对学生赏析及语言表达能力的指导。

这样一来，具体教学时就不能针对文段特点及年级学情有所侧重地推进，虽然面面俱到，堂堂训练，学生的阅读能力却并没得到多少提高，导致课堂的阅读教学效果不佳。

那么，怎样解决上述问题呢？笛卡尔研究问题方法的第二个和第三个步骤给了笔者启示，即：将要研究的复杂问题尽量分解为多个比较简单的小问题，一个一个地分开解决；将这些小问题从简单到复杂排列，先从容易解决的问题着手。按照这样的研究问题的步骤，结合自己的教学实践，笔者就经典的写景散文进行筛选研究，最终发现了涵盖所有写景文段的阅读赏析的方法，并从中找到了指导学生赏景语言的表达规律。

一、从经典美文中总结赏景方法，发现赏析语言表达的规律

以七年级上册第一单元朱自清的《春》为例，论述笔者探究的写景文段的赏析方法和语言表达的基本规律：

在《春》这篇课文中，作者生动地呈现了自己盼春、绘春、赞春的写作思路。在绘春时作者先写春草，再写春花，最后写春雨，这样由地上写到空中，展现出了景物的层次美。美好的春天图景与作者对春天的热爱赞美之情自然融合，渗透到文章中每一处的写景文字中，使得这篇文章成为写景的绝佳范例。下面就具体的文段加以赏析，一一进行陈述：

盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼，山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

在文章开头，作者选取典型的景物，先从总体上写大地上的“一切”，又写“山”“水”“太阳”，体现出了图画般点面结合的美；同时又抓住了春天中山的“朗润”（那略有似无的绿意）、水的“涨”（那逐渐解冻之后的波动与生机）、太阳的“红”（那一轮朝气与蓬勃）的特点，体现出景物的特点美。

作者对春草图的描绘中，运用“偷偷地”“嫩嫩的”“绿绿的”“软绵绵的”等叠音词为文章增添了无限趣味，体现出小草的清新、鲜嫩、充满旺盛生命力的特点。语言上的音韵美令人读起来轻松愉悦，让人喜爱，让人亲近。情感从文字中倾泻而出，属于语言运用美中的用词美。

说到语言运用美，就不得不提课文的第四段对春花图的描绘。在这段话中，作者生动而极致地体现出了语言运用修辞手法的美。“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”运用了拟人的修辞手法，赋予春花以人的动作与情感，生动地体现了春花开得浓艳绚烂，展现出一幅春花怒放的美好画图，表现出作者对春花的喜爱。同样使用拟人手法，本段还写了蜜蜂的“闹”和野花的“眨”。“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这个句子则运用了比喻与排比的修辞手法，把花的红、粉、白的程度比作火、霞、雪，形象地体现出春花色彩绚丽鲜艳的特点，表现出作者对春花的赞美之情。

如果说其他景物都是实写，那么“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”这句话则是想象的加入，让读者望着一树树花瀑，产生了异常美好的展望。这样实虚相间，使得文章增色不少。“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”则从侧面烘托了花的浓艳与美丽，运用了正侧面描写相结合的描写景物的方法。

春风图这段话中“抚摸”“新翻的泥土的气息”“青草味儿”“各种花的香”“润湿”“唱出婉转的曲子”“轻风流水”“嘹亮地响”等词句则又从触觉、嗅觉、听觉、视觉等角度，充分地调动了各种感官来感受春天的美好与清新。我们将这一处暂且命名为“感官综合运用美”。

作者在接下来的春雨图中，将两个画面和谐而完美地自然融合：“安静而和平的夜”与“撑着伞慢慢走着的人”一静一动；“稀稀疏疏的”不停地下着的雨与雨里静默的房子一动一静。这样的动静相益，越发显得春天诗意盎然。

读写教学论文篇6

建构主义理论认为，学生知识的获得与建构是在一定的情境下，借助教师与同学的帮助和协作交流，利用必要的信息进行刺激，通过意义建构而获得的。理想的学习环境应由“情境———协作———会话———意义建构”四要素构成。在具体的学习环境中，情境的创设不仅要考虑教学目标的实现，而且必须有利于学生根据自己的经验背景，对信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义，对所学内容进行意义建构；协作是建构主义学习过程的又一重要环节，伴随整个学习过程，它包括教师与学生、学生与学生之间的协作，通过在学习过程中的协作，有利于学生搜集、分析学习资料，验证假设、评价学习效果，有利于学生的意义建构；会话是学生学习过程中的基本环节，学生之间必须通过会话进行交流学习心得，研讨学习任务，分享学习经验，共享思维成果，这对实现意义建构有重要意义；意义建构是教学设计的目标所在，是指在学习过程中帮助学生对学习内容进行正确思维反映，深刻理解所学习问题的性质、规律及其内在联系。建立在这种理论之上的高校文科理论课教学中“讲读写议”应用型人才培养模式，要求教师要充分发挥学生的学习主体地位，重视学生的认知主体作用，同时又不忽略教师的主导作用，将二者有机结合。具体的教学方法中，将“讲”、“读”、“写”、“议”四个环节，根据不同的教学内容，分别设计出不同的学习任务，教师帮助并引导学生实现意义建构。

二“讲读写议”应用型人才培养模式基本内容

1以“讲”奠定学生理论基础

“讲”是“讲读写议”应用型人才培养模式的一个基础环节。教师在教学中要很精练地讲授该门课程的基础知识，讲清基本概念、基本范畴和基本原理，使学生建立起关于课程知识的基本框架。对所讲授课程涉及的理论知识进行系统归纳和高度概括，力求精而完整，使所讲授的知识体系具备很强的逻辑性。教师要结合所讲授课程内容、特点和学生学习状况，帮助学生建构完整合理的知识体系框架，并结合课程特点，或渗透学术前沿热点理论问题，或刻意设置自学题目，以此引导学生主动思考，激发学生学习兴趣，为学生进行“读”、“写”、“议”夯实基础。在这个过程中，最需要注意的是：教师的“讲”，并不是单纯运用讲授法进行的灌输式教学，讲课过程中教师要随时与学生进行交流沟通，及时了解学生学习状况，掌握学生对授课内容的理解程度，及时调节授课计划，综合运用讲授法、讨论法、演示法、任务驱动法等多种教学方法进行启发式教学，引导学生自主思考，自主探究。“讲”的重点不是讲授，而是引导和启发。

2以“读”拓展学生知识领域

在“读”的过程中，教师要引导学生结合授课过程中学生的兴趣所在，有目的性地选择一部本学科经典原著或专业学术著作，带着问题进行自主学习，这样既可以使学生进一步拓宽知识视野，又可以优化学生的知识结构。教师要为学生指明读书方向，帮助学生合理地利用课外时间，指导学生自主发现问题，深入思考。同时，教师还要精心挑选一些能够反映本学科最新研究成果、水平较高的阅读材料介绍给学生，以便学生更好地了解新理论、新观点，获取学科前沿信息。教师还应该结合课程内容最新研究动态，向学生介绍当前本学科学术理论中的热点问题和学术研究中的重点、难点，让学生带着问题去读书，去探究，将“读”的过程推向深入。教师在帮助学生掌握知识的过程中，应不断地引导学生在课外继续主动查阅文献资料，以充实知识体系，形成完整的知识架构，加深对知识的理解，从而形成自己知识体系的意义建构。

在“读”的过程中，重点是鼓励和引导学生探究性读书、创造性读书。“读”必须以“讲”为基础，在课堂教学的基础上，帮助学生带着问题去多读书、广读书、读好书，促进学生知识积累，将知识融会贯通，启发科学研究思维。在读书中自主发现问题、思考问题、解决问题，产生解决问题的冲动，从而进行创新性思维，形成更深层次的意义建构。

3以“写”深化学生理论水平

此环节是整个教学模式的关键所在，前期的知识积累，只有通过“写”的环节才能进一步深化，才能将学生所学知识系统化，才能进一步激发学生创造性思维。教师首先要指导学生正确写读书笔记的方法和撰写学术论文的技巧。读书笔记既可以记些经典语句和代表性观点的摘录，也可从所读内容中选择一个有思考空间的视角，进行拓展论述与发挥，也可以写对于所读著作的读后感，或对所读著作进行综合评价；指导学生撰写学术论文，要从论文选题技巧、写作基本思路与模式、语言表达方法与规范、学术观点的提炼、论据的引用与查找，论证的思路与过程，结论的科学界定等多个方面进行综合指导，培养学生的独立思考能力和初步的科研能力，力求让学生掌握进行科学研究的初步方法与技巧。所以教师在整个过程中，要因材施教，要有针对性地加强对学生求异思维、辩证思维、整体思维、层次思维及形象思维的科学训练。要结合学生学习兴趣，引导学生自主选题。特别要注意的是，要结合自身学科的特点，引导学生突破传统的思维定式，从不同视角拓展学生的学术研究视野，力争使学生的选题有一定理论深度和学术水平。对于学生撰写的文章（读书笔记或读后感），教师要认真批阅，积极表扬学生的创新点，中肯指出不足之处，对于行文中存在的问题要进行详细批改，评语要以鼓励为主，既客观又不伤害学生积极性。通过对学生撰写的文章的批改，即要让学生客观认识到文章存在的不足，又能激发继续探究、学习的兴趣与热情，深化学生理论水平。

4以“议”提高学生理论层次

在教师的指导下，学生通过授课学习、课外阅读和撰写论文，就必定会有知识上的收获和新的思考，这些学习上的收获或思考，正是“议”的意义所在。在“议”的过程中，议题的选择是关键。选择议题时，要着眼于学生创造性、创新性思维的培养，结合学生的“读”和“写”，精心选择有学术价值、与现实联系紧密的热点内容，特别是有理论争议的内容进行专题讨论。有思考价值的问题可以更强烈地激发学生的求知欲。或者结合学科研究的前沿信息，精心选择有拓展空间的内容进行讨论。对学术界的新问题、新看法、新的研究成果，在学生“议”的基础上再介绍给他们，既能使他们有获取新知识的成就感，又可以训练他们探讨问题的良好习惯，巩固学习的成果。尤其要重视的是，选择议题时既要多考虑在学生中具有普遍反响和普遍兴趣的共性问题，要以基础知识和热点问题为主，切记选题偏、难、怪。对于组织讨论会的形式可以灵活多样，既可以教学班为单位，组织读书报告会，选取有代表性的同学作典型发言，对于有争议的问题教师引导随机讨论，也可将学生以10~15人划分成讨论小组进行专题讨论。对于讨论会的次数，可以根据学生在授课过程中和读书过程中的疑问，或者当前的热点理论问题、或者学生撰写学术论文中反映出的代表性观点与存在的共性问题等，切忌将讨论流于形式，人为的设出多种限制，教师要牢牢掌握住讨论会的主动权，既要发扬民主，允许有不同意见，又要引导学生的讨论方向，控制讨论的秩序，不能将讨论会变成毫无意义的争论。教师要做好谈论的最后总结，既要有深度，又要具有启发性，引导学生进一步思考。

三“讲读写议”应用型人才培养模式实施效果

1“讲读写议”应用型人才培养模式有效地激发了学生学习积极性

在当前我国高校文科理论课教学中，存在的最突出的问题就是学生学习动力不足，严重缺乏主动性。在具体的教学活动中，灌输式教学模式普遍，学生主体地位发挥不好，被动的接受知识，缺乏独立思考意识和基本的思辨能力，普遍感觉课堂教学枯燥乏味，学生缺乏兴趣参与到教学活动中，也缺少机会参与教学，平时专业知识积累差，课堂听课率低，绝大多数学生都在学习外语或准备考各种资格证书，期末考试时突击复习。但“讲读写议”应用型人才培养模式中，凸显了学生的主体地位，创造更多的机会让学生参与教学，极大地调动了学生学习的积极性。课堂师生互动好，课下学生学习主动，有效地激发了学生学习积极性。

2“讲读写议”应用型人才培养模式很好地培养了学生的创新意识和创新能力

读写教学论文篇7

引导学生观察生活是写好作文的前提。如何观察生活呢？这就要求我们教学生从阅读课文中去学习、借鉴。如教学六年制七册《基础训练 4 》作文题“写一种植物”。习作前，引导学生复习《高大的皂荚树》，学习作者的两点观察方法：⒈从整体到部分，层层认真观察的方法。⒉学习在观察中抓住事物特点的方法。在学生学习了观察方法后，我因势利导，让学生用这两种方法观察一种你喜爱的花，观察后写下来。有一位学生这样写红玫瑰：墨绿色的茎上长满了小刺，尖尖的、硬硬的，谁也不敢去惹它。枝条上长满了齿形边的叶子，叶子是绿色的，刚长出的却绿中带红。在阳光的照射下，显得生机勃勃。叶丛中，枝头上花儿昂首怒放，颜色是那么红、那么浓，没有一点杂色，简直像燃烧的火焰。许多的花瓣组成了一朵精美的花。这些花瓣有规则地簇拥在纤纤花芯的身边、层层包裹着。就连花瓣之间的空隙也自然地被下一层花瓣所遮盖。每片花瓣都鲜活活、细嫩嫩、水灵灵的，好像只要轻轻一掐，红色的浆液就会涌流出来似的。凑到花前闻闻，清香阵阵，那是散发着诗意的芬芳，沁人心脾，使人陶醉。啊，多么娇媚、可爱的玫瑰花啊！

小作者的观察顺序是从整体到部分。部分的观察也是有序的：茎 叶 花。表达时也做到了有主有次，不面面俱到，着重抓住花的特点写具体。由于小作者观察得仔细，观察方法得当，所以把玫瑰花写得逼真传神。

二、学习构段形式，训练“言之有序”

为了培养学生在作文时能言之有序，我们在阅读教学中，让学生认识一些常见的段式结构，掌握组句成段的规律，引导学生入门悟道。例如《黄继光》中的三、四自然段的承接式，《海底世界》三、四自然段的总分式，《惊弓之鸟》最后一个自然段的因果式，《南京长江大桥》第二自然段的后半部的并列式等。在作文课上再强化这些段式的单项训练，例如，一次菊展后，全班 60 个学生，在日记中写出了 20 多种菊花，五彩缤纷。

三、学习描述方法，训练“言之有物”

阅读教材文质兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得学习模仿。如《鸟的天堂》课文第二部分是动态描写。作者运用了以静衬动，动中寓静的方法，先淡淡描写一句：“起初周围是静寂的”，为群鸟活动的“热闹”场面铺设了背景。接着，作者按照点 面 点的思路，从鸟形、鸟声、鸟色、鸟类和鸟的动作等方面，运用多组排比短句尽情描绘，十分形象逼真地描绘出了一种千鸟荟萃、百鸟争鸣的“热闹”场面，让人想象到群鸟生活在这样的环境中是怎样的快乐和幸福。学习这一段时，我把学生的注意力放在学习表达方法上，而不是放在对内容的理解上。为了让学生将学到的知识内化，并转化为写作技巧，我指导学生仿写一只动物或一群动物。

四、开展课外阅读，训练“综合积累”

读写教学论文篇8

阅读是吸收知识的过程，就像蜜蜂采花，而写作则是一个酝酿和加工的过程，像蜜蜂对蜂蜜的酿造，阅读和写作相辅相成，构成了小学语文的基础能力。两者的有效结合也是小学教学的重要研究方向，反映到实际教学中就是阅读教学和写作教学的融合。

一、培养学生写读书笔记和阅读心得的学习习惯

读书笔记和阅读心得是良好的阅读方式，古往今来历代名家都非常重视读书心得和读书笔记的书写。读书和阅读不做笔记会减少读书的收获，而善于书写读书笔记和阅读心得的人能够更好地整理和消化书中的知识。为此在教学中要让学生了解读书笔记和阅读心得的重要性，并指导学生让其养成写读书笔记和阅读心得的学习习惯。从而在进行阅读后能够良好地用自己的语言来表达阅读后的感受，孩子的读书笔记和阅读心得也能够提升层次，了解文章的写作思路，提升其写作能力。

二、做好课堂小练笔，融合读和写训练

随着新课程改革的发展，课堂上越来越重视学生的主体地位，将更多的课堂时间还给学生。但是有些教师的读和写训练往往流于形式，一方面不能反映出写作训练的特色，另一方面学生体会的过程不够充分。为此要从两个角度提升课堂质量：一方面是加强读的质量，引导学生在读中去思考和反思，提高读的深度才能够写出高质量的阅读心得，为此要结合不同年级的实际情况和特点制订阅读训练目标，低年级注重句式，中年级注重段落，高年级注重思想，从而提升阅读的针对性。另一方面就是提升写的指导，在课堂上有意地指导学生去模仿写作，模仿课文的修辞特点、写作思路等，例如，《火烧云》阅读中让学生写一小段文字，说明一件事物，并尽量应用排比、比喻两种修辞方法。具体要结合对知识的接受程度，以及知识的迁移能力进行，即学生是否能够在阅读经验的基础上实现知识的迁移。

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语文侧重学生的阅读理解能力和写作能力的培养，小学语文作为学生语文学习的开始，有着至关重要的作用。本文就小学阶段谈谈小学语文阅读教学和学生写作能力培养的问题。

一、小学语文阅读教学和写作能力培养的原因

语文学习的过程是学生综合能力培养的过程。进行语文学习后，学生的阅读理解能力会得到提升，在对文章的阅读中能准确地定位中心思想和作者的心理，这有助于学生与人交谈中话语重点的把握。写作能力的培养有助于学生对事物进行恰当的解释说明，在与他人的交谈中能体现更好的魅力，语文的学习有助于学生气质的培养。

二、具体的培养措施

1.教师加强课堂的有关训练

教师在课堂上要刻意地培养学生阅读能力和写作能力，在对课文讲解时注重学生的主体地位，给学生自己思考和分析的机会。如《司马光》的学习中教师帮助学生对全文进行阅读，让学习自己找寻文章中重要思想，对文章的目的进行总结。学生对《找春天》进行阅读后要整理出文章的写作技巧和内容的整合。在学习中养成学生对优美词句整理的习惯。在一阶段的学习后对学生布置短文写作的任务。让学生自己决定主题进行写作。

2.提高课堂趣味，调动学生的主观能动性

语文课程是一门容易达到极端的课程，一种极端是课堂无聊导致学生失去学习兴趣，另一种是课堂有趣，学生有主动学习的倾向。教学过程中教师就要活跃课堂气氛，充分调动学生的学习积极性，如在进行《画鸡蛋》的学习时，教师可以让学生课下在鸡蛋上画画，在课堂的学习上结合课文内容，提高学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性。又如在《植物妈妈有办法》的学习中，教师可以让学生到自然中亲自去观察植物的传播，学习作者的内容详略安排和写作技巧，掌握表达方法，并尝试自己去写说明文等。

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中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-147

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.043

尽管新课程的改革宛如一缕春风吹遍整个校园，但是作文写作在高中语文教师的教学中仍然显得举步维艰，高中生似乎也进入了一种“山穷水尽疑无路”的境地。于是教师能否帮助学生走出这种困境在当前语文教学中已是当务之急，更是每一位语文教师不可推卸的责任。我们最终的目的就是要让学生在作文写作方面呈现出“柳暗花明又一村”的大好局面。

一、高中语文教学要通过进行大量的阅读来提高学生的写作能力

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”如果学生的脑子里没有足够的素材，写作起来就会很吃力，这样造成的后果就会是思路不清晰，甚至出现前言不搭后语的情况。若想在写作的过程中能够才思泉涌，就必然要有足够的“精神食粮”，而这些“食粮”又需要来自广泛的知识面，这就要求学生在平时的日常生活和学习中进行更多的知识储备才能在关键时刻不掉链子。而大量的阅读正好可以填补这一方面，学生通过阅读可以切实有效地感知到书面的语言材料的魅力，然后再通过自己对所感知到的书面内容重新进行重组、解析和破译，以便于更加完美地再现作者想要借助语言材料所提供的完整信息。假如学生在阅读的过程当中能够真正理解其中的含义并完全吸收，那么在此后的作文写作时势必会达到事半功倍的效果。

二、高中语文教学要注重学生阅读思维方法的培养，提高阅读效率

最大限度地激发出学生阅读的思维方式可以从以下方面做起： 第一，学生是不是可以在阅读内容的本身或者是作品所呈现出来的方式当中快速并准确无误地找到一个思维的突破口是问题的关键，不同的学生要根据自己现有的条件或者是所需知识的方向来确定自己的阅读内容，已达到所学所需的目的。对阅读内容的理解和感悟也好，对作品方式的欣赏也罢，只要学生的目标明确，能够清楚地知道自己阅读的目的，每个学生都能够有所收获，那么这样的阅读就不会是一场漫无目的的“旅行”。第二，中国文化源远流长，语言类的作品更是多种多样，不同的文字作品都会有它不同的侧重点需要掌握，好比说小说的“三要素”，散文的“四要点”以及记叙文的“六要素”，这些最基本的东西学生在阅读的时候应该多加注意，而且学生最好能够找一些自己感兴趣的、能够最大程度地体现出阅读效果的书籍，长此以往，学生要提高自己语文作文写作的能力就好比是如虎添翼。总之，要保证阅读效果的最大化，掌握正确的阅读方法是重中之重。

三、高中语文教学要让学生具备扎实的阅读语感基本功

目前高中生的语言表达能力，尤其是口头表达能力并不是很理想。教师应该引导学生以阅读带动口语，以此来提高学生的口头表达能力。通过大量的课外阅读和长时间的积累，加上学生自己对作者思维的理解和感悟，重新进行组织之后能够很好地规范自己的思维逻辑，让语言表达起来显得条理更加清晰，内容更加生动，并且还能真正感受到我们祖国文学的优美之处，有助于学生形成良好的语感。这样也可以大大改善因为词汇贫乏、语言组织能力差和阅读材料混乱的局面。教师在阅读教学中应该侧重于以读带说，要采取各种形式来提高学生的口头表达能力，要让学生敢说、会说、说好。

读写教学论文篇11

［关键词］读者意识 英语写作 写作教学

［中图分类号］H315 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）01－0041－02

引言

英语写作历来是英语教学过程中的一个难题，同时也是外国语言学及应用语言学的重要研究领域之一。互动写作论和社会建构写作论认为，写作是把自己的论点和想法传递给读者的行为活动，若不对写作产生需求，那么就很难写出优秀的文章。而学生在英语写作时，大部分是出于完成一项任务或作业的想法。这种想法就反映出英语写作的一个重要缺陷――缺乏“读者意识”。著名修辞学家Bruke（1969）曾提出，写作时，最核心的应是明确内容是写什么，表达何种思想和观点，当明确目标后，再确定阅读对象，即写给什么读者看。这样，写作者只需把要表达的观点、思想向理想中的读者表达清楚就可以了。本文针对上述讨论，探讨英语学习者在写作过程中对读者意识的关注程度；研究读者意识对英语写作的影响力；并提出在英语教学中，通过加强学习者对读者意识的认知来提高英语写作水平的方法和思路。

一、读者意识

读者意识是指写作者在写作过程中对读者信息需要的关注（Kirsch & Roen，1990）。早在2000多年前，Aristotle就已提出演讲中应把读者视作一个关键因素来考虑，强调为使读者更容易接受演讲者（作者）的观点，应对读者进行分析。随着当代修辞学的发展，美国修辞学家Burke提出了“同一理论”，此理论把读者放在了首要位置，他认为读者是存在于写作活动中的，是写作者必须考虑的因素。为实现交际目的，作者在写作过程中必须不断寻找自身与读者在情感、思想、理智、态度等方面的统一。

语言学家Berlin（1984）曾提出，在教师教授写作的过程中，无论采用何种方法，都应考虑以下四个因素：（1）读者(reader)；（2）作者(writer)；（3）行文中的语言渊源（sources of language in written texts）；（4）写作内容的真实性(reality and truth)。可见读者在写作中的中心地位已受到语言学研究领域的广泛关注。

在写作理论的发展过程中，读者意识和认知的重要性已受到了关注。在最初的“过程写作理论”中完全将作者看作是一个创作者，把写作看成是解决这一问题的过程。该写作教学模式把写作分为8个步骤，这样表面上使写作教学拥有良好的操作性和实践性。此后发展起来的“互动写作理论”把写作看作是“与读者的对话”，因为阅读文章本身就是一方与另一方的对话。教师要求学生把他们的标题、论点、论据、文章结构清晰地展现给读者，这正是互动写作理论显现出来的实践作用。目前的“社会建构主义写作论”认为，写作是作者针对某一特定读者和语言环境的社会行为。因此，文章的语言、结构、形式等都来源于差别各异的语区，而非作者自身的发明创造。如果文章作品想获得某语区的接受和认可，那么它一定要遵循和了解该语区的表达特点，而不同的语区正是由不同的读者构成（Ivani，1998）。从以上写作理论的三个发展阶段中可以发现，随写作理论的不断发展，对读者的关注程度也正在逐步提高。“过程写作论”对读者的关注度较少，它把写作行为看作是单纯的个人行为，写作过程也被单元化、过程化，从而形成了以作者为中心的写作教学方法。“互动写作论”和“社会建构主义写作论”则侧重关注读者在写作中所起到的作用，他们不仅把读者视作接受者，还视作写作过程的参与者。但是，作为和语言、语境密切相关的读者还是时常得不到应有重视。因为读者在写作过程中并不总处于被激活的状态，仅仅在某一特定语篇或运用某些修辞时才被想起（Kirsch & Roen，1990）。

二、写作者的读者意识

写作是人类有意识地使用语言和文字来纪录资讯、表达意向，通过所表达的意向和信息来影响读者的一种行为活动（蔡基刚，2001）。从表面看，似乎写作是由写作者决定，与读者无关，读者是被动接受的位置。实际上，文章只是写作活动的结果，而写作活动的价值则要通过文章的可接受性和可读性来实现。任何一个写作者同时也拥有读者的身份，这一点作者在写作时必须要意识到。当写作者在写作中创作语言、描述形象时，他读者的身份也会同时出来检阅作者的创作和描述。（黎保荣，2007）。

由此可知，写作者的读者意识就是指作者在写作过程中的读者身份。他和现实中的读者不同，现实读者的阅读是被动的，阅读的是已经完成的文本，而作者的阅读身份是主动的，阅读的是未完成的文本，阅读不是写作的结束，而是写作的进行。写作者的读者意识可以归纳出以下三个特征：（1）同时性，写作者既是作者也是读者。（2）异构性，一方面是写，另一方面是读。（3）同质性，阅读也是一种形式上的创作。“写”侧重生产，而“读”侧重检阅。作者创作作品的过程同时也在阅读作品，这种阅读中形成的潜意识会在创作中来检验和指导作品的完成，这两种阅读在写作过程中是同步的，是领悟旧阅读与创作现时作品的融汇（黎保荣，2007）。因此，在写作过程中，应对写作者的读者意识予以重视。

三、读者意识对英语写作的影响

读者是写作的动力源泉。心理学家Edward Deci（1996）曾提出，动机分为内在动机和外在动机，学习的动机是内在动机，获得他人的赞赏、认可则是外在动机。作者通过文章表达思想、观点并与人交流是内在动机；同时通过文章获得读者的认可、赞赏属于外在动机。培养读者意识，不仅利于激发写作的内在动机，而且利于激发写作的外在动机。

读者意识对写作过程具有十分重要的影响，具体可分为三步骤。第一步是选材，树立读者意识有利于学生选取合适的写作素材，只有知道读者是谁、读者是否了解文章的话题之后才能知道写作的目的，才能筛选出对写作有用的素材。第二步是谋篇布局，就是将前一步中搜集到的素材组织起来，并加以合理衔接和论述，使文章成为一个完整的逻辑整体。这一步骤，读者的思维模式会影响文章布局、衔接、论述的逻辑顺序。如：中国读者是螺旋型思维模式，进入主题前习惯先做铺垫；而西方读者是线型思维模式，通常会开门见山、目标明确、直切主题。因此，在写作的谋篇布局阶段作者要充分考虑不同读者的思维方式。英语文章所面对的读者通常是西方读者，因此，作者应该遵照西方人的思维方式来写文章。读者的认知水平对文章的谋篇布局也起很大影响作用。若读者对文章的题材不熟悉，作者就应该在论述要点时，进行提前说明或解释。例如，在西方新闻写作中，对写新闻有一个遵循为读者服务的做法：读者最想知道的最先说，想知道的接着说，还想知道的继续说，不想知道的就不说。这些说明了服务意识对写作的有利影响。写作的第三步是修改。虽然修改是在文章初稿完成之后进行，但此阶段在整个写作中起着十分重要的作用。读者意识在该阶段就是指导写作者依据读者的反应、反馈信息进行修改，即是否使读者认同并接受你的观点，Burke（1969）曾提出，寻求并争取与读者最大程度的统一。

四、读者意识对英语写作教学的启示

读者意识在改进英语写作教学和提高学生英语写作水平中发挥着十分重要的作用，笔者根据前文的分析提出以下几点建议：

（一）改变传统单一的英语写作教学模式，加强对读者意识的理论学习

目前，在写作课上，教师习惯先向学生灌输写作理论，虽说这些理论不缺乏精华之处，但老师传授理论的目的总是指向应试写作，为学生讲解应考作文的写作对策，剖析文章结构，建立写作模板，有的甚至要求学生背诵经典范文，进行仿写（许恒，甘文凝，2007）。其实要在写作教学中培养学生树立读者意识，首先要弥补相关写作理论教授的缺失，使学生能真正从理论的高度认识读者在写作过程中的意义与重要地位。对学生而言，读者意识是一个崭新的概念，因此，教师在写作课上应加强对读者意识的理论学习，阐明培养读者意识的必要性和重要性。读者意识实际上是一种观念，为了使学生更好地理解这一观念，并意识其重要性，教师们在教授写作时可给学生提供同一个话题文章进行论述，但由于针对不同的读者群，而风格迥异，以此来帮助学生们充分意识到读者意识在写作过程中的作用。

（二）改变传统的作文评价方式，扩大文章的读者群

首先，教师应以读者的身份参与学生的写作训练，认真阅读学生的文章，把自身的阅读体会反馈给学生，从而强化学生的读者意识。值得一提的是，文章阅读中的教师评语与读者阅读反馈是两个不同的概念，前者重在以“师者”的身份从具体语言点和文章结构等角度对文章加以评阅和指导，而后者则重在以“读者”的身份对文章的思想内容和情感表达进行信息反馈，体现了读者与作者间的平等交流(李莉文，2011)。这样，才能使学生在写作过程中始终意识到他背后有读者，意识到写作是他在跟读者进行心灵间的交流，从而在写作构思中把读者因素包含进来。这样能促进他们更好地学会组织与表达自己的观点。

（三）鼓励学生发表文章，激发写作动力

读写教学论文篇12

1 读写结合的含义

最初，读写结合是作为一种经验性的写作方法被人们所渐渐关注的。早在西汉时代就有人对读与写的关系进行过专门的论述，但作为一种成形的概念出现，是在现代语文教育家黎锦熙1924年出版的一本语文教学法专著：《新国语教学法》，他在其中有“作文与读法教学联络”的提法。

根据现今已公开发表的大多数文章对读写结合的定义来看，有人从读写结合的目的出发，认为：读写结合旨在让学生通过课内与课外的阅读，拓展知识领域，扩大视野，丰富作文题材、学习写作方法，进行由读到写的能力迁移，从而促使读写同步提高。有人兼顾读、写两方面的因素，认为：读写结合是利用“读”与“写”互相迁移、同步发展的规律，在完成各自相对独立的教学任务的同时，通过“读”来促进“写”，通过“写”反过来促进“读”。各种解释不一而终。

从学生语文素养的整体提高这一角度来看，阅读与写作是较为重要的部分。因此，我们可以把读写结合定义为：利用“读”与“写”互相迁移、同步发展的规律，在完成各自独立教学任务的同时，通过读促进写，通过写反过来促进读，实现学生语文素养的整体提高。

2 读写结合的理论基础

读写结合不仅具有深厚的实践基础，同时还有丰富的理论依据，主要有以下几点：

2.1异质同构性

有人认为阅读与写作两种活动中心智活动都经历了双重转化。阅读是从文字到思想再到文字的转化；写作则是主客体的相互换位，客观事物转化为主体经验，经过表达这一形式转化为语言文字的客观描述。叶圣陶先生对此亦有过论述，他曾明确指出：“阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是“发表”的事情，从写作咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”①

2.2相同要素说

依据现代认知学派的观点，学习情境与迁移情境存在共同成分即一般原理时容易产生迁移，这是阅读与写作紧密结合并能取得实效的理论基础。这是因为阅读教学中突出的重点知识在写作教学中同样具有指导意义，阅读教学的重点、难点在作文教学中同样重要，并应注意通过对阅读教学的反馈信息进行反思来设计写作教学。

2.3读写对应说

在语文教学中，阅读与写作同为学生思维训练的重要过程，从学生阅读作品时所要关注的知识要点及写作时构成文章的要素来看，二者之间存在对应规律。如解题与审题的对应；抓住中心与确立中心的对应；理解文章结构与布局谋篇的对应等。

3 新课改之前读写结合的做法

从具体的实践操作来看，以往读写结合的具体做法大致归结为以下几点：

（1）多读、多写，在大量读写训练中潜移默化地实现读写迁移。多读多写是由语文教学的任务所决定的，要培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，就必须进行阅读与写作，进行大量的读写结合，实践性是语文学科最突出的特征。

（2）阅读习作化即模仿课文，紧扣范文进行写作训练，以课文内容为写作素材，把语言形式的运用与课文内容的理解有机统一在一起，融看、听、思于一体，读、说、写于一炉。

（3）以教材为主体，重视记叙文的教学并于其中渗透读写结合的技巧训练。过去的小学语文教学大纲中，教学的主要任务是让学生能读会写，在教材中记叙文约占80%。因此，小学阶段的读写结合以记叙文为主，主要培养学生自学、自得、自写、自改的能力。

4 新课改对读写结合的新要求

毋庸置疑，读写结合作为语文教学的一条原则在发展学生读写能力、陶冶情操方面是有着重要作用的，但从近代语文教学的实际情况来看，人们对于读写结合的关注不够，认识不深，甚至出现偏差，造成学生语文素养停步不前，我们要做的是结合当前我国基础教育课程改革的新情况来赋予其新内容、新要求。

4.1拓宽读写结合的范围

新课标提出了“综合性学习”这一全新概念，指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡”。

“综合性学习”的提出使读写结合的范围更加宽广，同时也让学生在读写结合的过程中感悟生活，体验写作和生活的乐趣。一方面，它打破了传统的关于读、写、说、听分开训练的习惯做法，在综合性实践活动中进行读、写、说、听的整体训练，使学生的语文素养得到较为全面的发展和提高；另一方面，它冲击了传统的教材中心，突破教材的禁锢，在生活这一更为广阔的环境中培养学生的创新精神和发散思维，提高其对生活和文本的认识，写出具有深度的文章。

4.2立足于学生语文素养整体提高的角度来把握读写结合