绪论课教学论文篇1

【中图分类号】G633.3

一堂课能否成功，能否达到教学目的和要求，"导入"是一个关键环节。从大语文教学观出发，根据语文素养持续性发展的特点，不妨把初中三年的语文学习看成是一堂大课，那么初一新生入中学以来的第一堂课--绪言课，就是这堂大课的导入，其重要性自然不言而喻。苏霍姆林斯基说过："如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳"。因为积极的思维活动和良好的学习心向是课堂教学成功的重要条件，上好绪言课，意义即在此。

首先，上好绪言课，给学生以良好的形象定位，树立教师威望。绪言课是教师在学生面前的第一次亮相，教师的精神风貌、言谈举止、学识风范等都将通过这堂课展现在学生面前，教师的形象如何，直接影响着教师在学生心目中的威望和感召力，也对以后的教学产生举足轻重的影响。以教师的"仪表"为例，教师在学生面前第一次亮相时的穿戴，最容易被学生感知。而对仪表这方面的价值判断又直接影响着学生对教师其他品质如人格情操、学识水平等的判断。教师在绪言课上不注意自己的仪容仪表，那么日后想改变在学生心目中的形象，将付出更多的时间。对教师"穿衣品位"的判断直接影响了学生的注意力和对教师的态度，积极听讲和教学效果更是无从谈起。教育理论认为，能否获得理想的教学效果，不仅取决于教师的学识、人品、才能等素质，在很大程度上更取决于教师与职业相符合的仪表风度。一个良好的形象当然还包括精神风貌、言谈举止等内容，教师要从这些方面尽情张扬自己的个性，给学生一个良好的形象定位，教师的形象令学生耳目一新，为之一振，很自然会激发学生潜在的诸如向往、崇拜等心理，此时，教师已初步建立起了自己的威望，为下一步教学的顺利实施奠定了坚实的基础。

其次，上好绪言课，建立起民主、平等、和谐、友好的师生关系，激活师生感情，增强亲和力。根据心理学原理：教师与学生的心理相容程度越高，教学效果越好。传统的师生关系是垂直的、教育与被教育的"授--受"关系，教师以"主宰者"的身份维护自己的师道尊严。这种关系的弊端在于，给学生造成一种"恐惧"而使学生服从、守纪，自然影响着和谐的、生动的课堂气氛的形成，也阻碍了师生的自由交流，更谈不上亲和力。只有在和谐、愉悦、宽松的课堂氛围中，学生才会积极地、主动地参与学习，才能充分发挥语文学科的人文教育优势，让学生淋漓尽致地表现自己的才能，无拘无束的阐发自己的见解，只有这样，学生才会在审美情感、思维创造等方面有所发展。

一次绪言课上，我给学生讲过这样一段话：

"同学们，你们知道吗，地球在宇宙中出现是一重偶然，人类在地球上出现是另一重偶然，茫茫人海，你我大家走到一起是又一重偶然，在地球的一域，你我相聚，这是不是一个奇迹？"学生答："是！""这叫什么？"学生答："缘份""既然是缘份，那我们应该怎么做？"学生答："珍惜这份缘份！"

通过这一番问答，无非是向学生传递这样一种信息：我们是朋友，是平等的，心灵和情感是自由的。如果在这堂课能让学生真正大笑几回甚至更多，那就说明在建立民主、平等、和谐、友好的师生关系方面已具雏形，这不但是教师智慧的体现，更是全新的教育理念的成功实践。

再次，上好绪言课，将学生引入一个斑斓的语文世界，激发学生兴趣。前苏联教育家赞可夫认为："不管你花费多少力气给学生解释掌握知识和意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些届时仍将落空。"学习的最好动机是对所学材料的兴趣，兴趣带来的是积极的思维活动和良好的学习心向，而这是课堂教学成功的重要条件。

在绪言课上，应少讲理性知识，多讲感性的"文化"，以期引起共鸣，激越其情感。生活有多大，语文教学的内涵便多大，可以说语文世界是个万花筒，要多角度多层面地展示给学生。以丰富有趣的知识为基础，以具有感染力的语言为媒介，充分展现语文的博大精深与无穷魅力。在教学实践中，我用两个问题切入，一是"什么是语文"，二是"汉语文悠久的历史，灿烂的文化"。在将第一个问题抛给学生之后，如一粒石子投入平静的湖面，有的说语文是语言和文字，有的说是语言和文学，有的说语文是生活中的交际工具。在学生回答的基础上，教师归纳：语文既是一门工具性学科，是学好其他学科的基础；又是一门人文性很强的学科，引导人们做一个好人。第二个问题：我们汉语文，有着悠久的历史，他负责载着我们中华民族几千年的文明史，负载着光辉灿烂，浩如烟海的优秀的民族传统文化。举日、月、旦等字讲"六书"；借楷行隶草讲独一无二的书法艺术和天下第一行书；引唐诗宋词元曲明清小说讲汉语文的优秀典章......学生听得如醉如痴，兴趣之火便悄悄点燃。

绪论课教学论文篇2

【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0091-01

绪论课以其概括、简介性的方式置于开篇之初，其篇幅之短小，往往成为我们忽略其重要性的原因之一，《机械制图》绪论课也不例外。《机械制图》是工科大学生进入高校后遇到的第一门工科性质的技术基础课，第一门与所学专业有直接关系的课程，这就必然赋予它的绪论课专业入门向导的地位和作用。学生对学科背景了解甚少，大都抱着极大的兴趣和热情来上课。作为老师要珍惜这种热情和兴趣，上好第一堂课，使学生从中了解到本课程的主要内容，学习方法和所能达到的预期效果，把学生引入―个崭新的知识海洋。因此，在绪论课上不仅要介绍课程基本情况，更重要的是激发学生的学习兴趣，使学生从情感上认知该课程。为达到这一目的，应该做好以下三方面。

1.精选教学内容

绪论课涉及的内容多，范围广，作为教师要花大力气去准备，使头脑拥有丰富的资料。如阅读画法几何奠基人蒙日的著作，了解画法几何学诞生的背景；博览我国图形发展的灿烂历史，以及解放后特别是改革开放以来，图学方面的飞速发展等。只有自己了解了才能给学生讲的透。但同时绪论课教学课时有限，因此在讲课过程中，还要精选教学内容。通常绪论课主要解决三个方面的问题，分别是为什么要学？学什么？怎么学的问题。

“为什么要学”的问题，重点在于让学生理解图纸的地位和作用。图纸是工程技术人员进行技术交流的重要工具和语言，是相当重要的技术文献。随着现代工业的高速发展，各行业及国际间的交流将会愈来愈多，而图纸是技术交流的重要工具，设备的加工运输安装以及维修都离不开图纸。要让学生明白，将来他们走出校门，不仅要会操作使用专业设备，同时还要求具备一定的识图和绘图能力。

关于要“学什么”的问题，可以采用对比的方法，分别给出一幅图画和一幅简单的零件图，比较两者的区别和联系之后，告诉学生什么是图，什么是图样，最后指出机械制图是研究绘制和阅读机械图样的基本原理和基本方法的课程。

“怎么学”是学习方法的问题。“机械制图”这门课对初学者要建立空间想象比较困难，所以在第一课上，教师要鼓励学生在以后的学习过程中，注重从空间到平面，从平面到空间的反复思考，多想象、多练习，逐步提高空间想象和分析能力。另外，要给学生树立强烈的标准化概念，把国标的产生、演变和发展也引入绪论中讲述，强调国家标准作为《机械制图》的技术法规，几乎贯穿于制图教学的各个环节。

2.丰富教学手段

计算机与多媒体技术的发展，给绪论课教学也增添了生机与活力。可以利用多媒体教学的优越性凸显制图绪论课的趣味性，比如播放介绍图学历史与发展的图片、动画、视频。向学生介绍计算机在制图行业中的应用，向大家展示三维绘图软件的强大功能。课堂实践教学证明，这些教学手段的使用极大激发了学生对本课程的学习兴趣，调动了学生学习的积极性。

在课外，还可以组织学生到工厂参观，了解图样所示零件的加工过程和由于制图、识图造成的废品及事故，在此基础上，进一步说明图样是是工程界的技术语言，是工业生产中的重要技术文件。这样学生会对整门课程有一个客观、全面、正确的认识。

3.建立良好的师生关系

我们都知道：教与学是学习过程中不可分割的两个方面，搞好教学，除教师的主导作用外，还必须有学生学习的主动性、积极性的配合。师生关系紧张，学生抵触情绪大，必然导致教学的失败。和谐师生关系的形成则始于绪论课。在绪论课上，我们要根据本课程特点，善于给学生卸压，减轻他们的思想负担。《机械制图》课相对独立，以前的基础对于学习这门课影响较小。因此要让学生知道他们是处在在同一起跑线上，只要加以努力，每个人都能取得良好的成绩，这样可以帮助学生建立自信心，同时，学生对老师也建立了初步的信任，和谐的师生关系初步形成，为后续教学工作的顺利开展，奠定了良好的基础。

“良好的开端是成功的一半”。第一堂课上得如何对今后教学工作的开展，有举足轻重的影响。绪论课教学效果的好坏，将直接关系到能否激发学生对本课程的学习兴趣。因此，绪论课的教学，并不是可有可无，或者是可以随便带过的事情，而应想方设法，花大力气把它上好。

绪论课教学论文篇3

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01（b）-0134-02

《液压传动与气动技术》是高职机电类大部分专业开设的一门专业基础课，该必修课与现代工业自动控制领域息息相关，具有较强的实践性，是研究液压传动与气动控制技术一般规律及其应用的学科。对于缺乏工业自动化控制实践经验和感性认识的高职生来说，要在1～2学时内将仅有几页的绪论课进行全面系统的剖析，还要极大地引起学生对这门课的热情并产生内驱力，确实不是一件易事。笔者结合自身教学实践进行探究，从绪论课的重要性谈起，就如何上好绪论课谈几点体会。

1 液压传动与气动技术课程绪论课的重要性

绪论是教材的开篇，兼有引言、简介、概论和导入的性质。液压传动与气动技术的绪论课是对该学科进行综合性的概括和介绍，使学生了解本课程的教学安排、技术背景、发展历程、性质地位、课程任务、内容要求以及学习方法等方面。目的在于使学生建立课程主题概念，把握学科体系框架，快速形成整体认识。激发学生学习热情，为学生提供科学合理的学习策略和方法，使学生在学习中少走弯路。深刻领悟该学科在课程体系以及专业建设中的地位和作用以及与将来相关工作的重要性，坚定学习信念，树立责任使命意识。建立良好的师生关系，使师生间产生一种“一见钟情”相互吸引的效应，为今后教学过程中的沟通与合作坚定基础，确保整体课程预期的教学效果。

据调查了解，目前部分教师对该课程绪论课教学仍存在一些误区，表现在一些老师把绪论课视为体育课的热身运动，认为重要内容在后面，绪论随便讲讲就行，根本没有精心准备；部分老师把绪论课的三大问题讲成教条式的八股文，照本宣科，显得过于死板空洞，没有挖掘出绪论课鲜活的精髓和灵魂；更有甚者认为没有必要上绪论课，上绪论课等于浪费课时，把上绪论课看作是对学生吹牛，说的都是一些“假、大、空”的话，这些现象和做法都给学生留下不好的印象，极大地影响了学生后续学习的积极性和主动性。为此，必须审视对绪论课重要性的认识，重新定位绪论课在整个课程教学中的地位，树立上好绪论课的新思想新理念，才有可能打响上好该课程的第一枪。

2 液压传动与气动技术课程绪论课的教学内容

液压传动与气动技术绪论课的内容主要包括教学目的、教学内容、教学特点、教学要求、学习方法和教学总体安排等方面，但这些内容如何设计安排、如何实施讲授是教师事先值得深思探究的问题，归纳起来就是向学生说清道明3个核心问题：为什么学、学什么、怎么学。为了回答好这些问题，笔者进行以下几点探究。

2.1 研读教材，确定教学主线

教材是教学的依据和素材，因不同教材本身内容与顺序未必适应教师的教学思路、学生的接受能力以及绪论课的要求，这就要求教师在通读整本教材的基础上能够合理地确定绪论课的教学内容。由于该门教材前后分为液压与气动两部分，考虑液压与气压传动原理的相似性，绝大多数绪论课重在介绍液压传动的概述内容，气动在后续“气压传动的基础”这节中做了适当的补充。如何在绪论内容中安排和融入好这三大问题值得深思，为此笔者设计了以下3条主线，即主线一：传动概念―液压传动―发展历程―应用举例，引出课程的研究对象，确立学科的性质、地位和作用；主线二：液压原理―组成符号―教材目录，说明课程学习内容和要求；主线三：液压传动优缺点―我国液压技术发展―未来发展趋势和存在问题，引导和激励学生如何学好该课程。这样一来，以绪论课所关注的问题为节点，以教材内容为构件的绪论课桁架结构就被搭建起来，从服务于绪论课角度来看，二者真正实现了有机结合和完美统一。

2.2 丰富内容，按照顺序展开

设计出教学主线后，好比人仅拥有骨骼框架，还缺少血肉、情感和灵魂，所以在备课时，还要做好材料搜索、收集、研究和整理工作，否则讲出来的内容空洞、干瘪、平淡，使学生很难感受到学科和教师的双重魅力，最终很难达到“亲其师，敬其人，信其道”的目的。

在主线一中，笔者采用概念导入法。任何一整的机器都有传动部分，所谓传动是指传递运动和动力的方式。工业中常见的传动分为机械传动、电气传动和流体传动，其中以液体为介质，通过液体压力能实现能量传递、转换与控制的方式称为液压传动。液压传动是一门新型的控制技术，从产生、发展到高潮才经历了300年的历史，第一阶段：人们早在1650年就提出液压传动的原理，即提出帕斯卡原理，在1795年英国的约瑟夫・布拉曼研制出第一台水压机，19世纪末，德美将液压技术用于机床，才使液压技术有了新的发展，但因没有成熟的液压元件，液压技术没有得到普遍应用。第二阶段：1905年，以油代水的液压技术性能得到了进一步的改善，尤其是两次世界大战的刺激使工艺制造水平有所提高，开始生产液压元件，二战后液压技术的应用才逐渐得到普及。第三阶段：20世纪50年代以后，随着电子信息、网络通讯和机电一体化技术的综合发展，使此项技术渗透到国民经济各个领域，呈现出广阔的应用前景。采用多元化的多媒体教学手段，通过实例教学法展示液压传动的威力和优势，在列举实例时尽可能覆盖到多领域的典型实例，从军用炮塔转位器到工用轧钢机组、从蓝天飞行器到海上海底石油探测平台等，最后采用启发诱导的方式说明该课程的研究对象和性质地位：是一门研究液压传动与气动技术的专业基础课，属于自动控制类学科。

在主线二中，首先以液压千斤顶和磨床工作台的液压系统为典型实例，采用动画演示的方式分析前者是如何实现举升、锁紧和复位3个动作，后者又是怎样完成左行、右行和卸荷3个工作状态，最后让大家总结液压传动的原理：密闭容器中的液体通过容积变化经二次能量转化完成压力能的储存、传递和转化，同时通过一套调控装置实现负载预期动作和参数要求。为了设计液压系统和便于技术交流，人们引入液压原理图，并对液压元件图形符号制定了国标，采用国标职能符号绘制的液涸理图具有简单明了的优点，把它视为液压行业的工程技术语言。在介绍典型液压系统组成及其功用基础上，把学生视线引到教材目录上，引出元件、回路和系统的概念，阐明三者关系，并强调重点和难点是分析液压与气动回路和系统的工作原理和工作过程，为学生建立知识框架，使学生明确课程的学习内容和目的。

在主线三中，在分析液压传动优缺点的基础上，简述我国流体技术的发展现状。

3 液压传动与气动技术课程绪论课的教学策略

3.1 把握好绪论课教学特点

（1）对教学目标，要体现导向性。建议大家从课程价值出发，多讲一些液压传动的发展史和应用实例，让大家体会到这门技术的新型性、先进性和实用性。在学习内容上结合教材目录，理清掌握元件的功用、结构、原理和特点是学好液压回路的基础；探讨液压系统设计、安装、调试、使用和维护是学习目的；培养学生技术创新和技术应用是最终的归宿。学习方法是理论实践相结合，用理论分析来研究和解决实际问题，通过创新设计和以赛促学多出成果。

（2）对于教学内容，要注意纲要性。绪论课的概括性决定了它涉及的内容具有一定的广度，但一般学时最多两个，这就要求老师从宏观上把握好教学内容的深度，做到形散神聚、重点突出、难点突破。在授课时应将学科发展应用、液压传动原理和组成、教材目录介绍、液压技术发展趋势和学习方法作为重点内容，难点是液压传动的原理、组成和特点。

3.2 注重教学语言与手段

对教师教学方法的要求，主要体现在教学语言和教学手段两方面。由于绪论课涉及内容多，课时短，这就决定了绪论课内容往往具有高度的概括性、抽象性和枯燥性，而对学生来说关于该课程中所涉及的概念、专业术语等还都不清楚。因此，教师切忌使用过多的专业术语，语言表述力求简洁、生动、形象、幽默，尽可能做到深入浅出，便于和学生在课堂上一起“互动交流”，教学效果自然会大大提高。考虑该课程是一门与工业自动化控制领域相关且具有很强的实践性，在多媒体、实训室、信息技术条件许可情况下，建议大家采用多元化的教学手段以提高人才培养质量。如采用多媒体，可以使教学达到生动形象、易懂易记、感受深刻的效果，实训教学有助于培养学生动手操作的技能，提升多方面综合素质。信息教学平台系统便于学生自主学习、考核和管理。

3.3 强调学习课程的自主性

在指导学生学习方法时，建议教师有意识地强调一下培养学生自主学习意识、自我学习能力的重要性。任何理论课程的学习、实践能力的培养、职业素质的提升，都是靠学生自身主友习、观察思考、反复实践才能最终获取，不是靠老师一堂精彩的绪论课就能学好这门课程和这个专业。这一点如果学生做到了，不仅实现的是这门课的学习，也是整个大学的学习乃至整个人生的学习。同时，对教学管理者，重视新学期上好绪论课的重要意义，为确保绪论课顺利开展提供保障条件，将其作为课程教学“质量工程”第一环节来齐抓共管也很必要。

总之，教学过程就是认识―实践―反思这样一个循环往复的过程。只要大家善学善研、乐于实践、不断总结，相信年年岁岁课相同，岁岁年年法不同，名师就是这样铸就出来的。

绪论课教学论文篇4

笔者在教学过程中发现，普通高中生物学教材人教大纲版(简称“旧人教版”)和课标版(简称“新人教版”)的“绪论”具有很大差异。何为“绪论”?“绪论”有什么作用呢?不同版本的高中生物教材“绪论”的编排体例有什么差异?内容选择有什么不同?文中以《生物·必修1·分子与细胞》为例，就以上问题对旧人教版、新人教版、苏教版、北师大版和浙科版这5种版本的教材“绪论”进行了比较分析。理清这些问题，有助于教师在教学中借鉴不同版本的内容，做到合理取舍，上好“绪论”这节课。

一、地位及作用的分析

有关工具书对“绪论”如此解释：(1)“绪”的本义指丝头，此处引申指开端[1];(2)指学术著作等的开头部分，开头的论述，相当于“序论”[2];(3)学术论著的开头部分，一般说明全书主旨和内容等[3]。由此可见，“绪论”处于著作的开头，属于开篇，其作用是提纲挈领。这就意味着教师要足够重视教材的“绪论”。

笔者对5种版本教材的“绪论”题名及其所处位置进行了统计，结果如表1所示。从表1可以看出，相对于旧人教版教材“绪论”，新人教版、苏教版和北师大版“绪论”的标题都有大的突破，具有很强的吸引力：或通过和科学家亲切交流，感受科学家的风采，激发探索生物大分子奥秘的兴趣;或关注“我们”，突出生物科学与我们的关系，关注科学、技术与社会的关系，强化情感、态度与价值观的教育;或突出学习的主体——同学们，引领学生走进现代生物科学与技术的殿堂。苏教版教材中还有“学习指南”板块，这可以帮助“我们”学会使用教材。北师大版教材还有“‘分子与细胞’模块学习目标”板块，有助于“同学们”从整体上把握学习目标。

由此可见，教材编者都很重视“绪论”，希望通过阅读“绪论”激起学生学习生物学的兴趣，帮助“我们”学会使用教材，并且明确学习目标，学会自主学习。这也充分反映出“绪论”在教材中的作用，“绪论”是开启生物学课程大门的钥匙。因此，教师应该充分认识这一点，重视“绪论”课的教学。

二、编写体例及内容选择的分析

教材是学生获取知识的主要载体，中学生物学教材的心理程序、涉及教材内容是否能够为学生所接受和是否有利于教师的教及学生的学，决定着中小学教材的体例设计和配置，以及教材的可读性问题[4]。

由此可见，教材的编写体例反映着教材编者对教学结构的安排及建议，它制约着教与学双边活动的实际进程，影响着学生习得课程的水平。

从下页表2和表3可以看出，5种版本教材的“绪论”在编写体例上各不相同，内容选择方面各有侧重，体现出不同的价值取向。这究竟体现了编者怎样的思路呢?

旧人教版教材的绪论部分通过一幅“青海湖鸟岛自然保护区”图片，引起学生对“生物”的关注，由此引出对“生物科学”一般性的定义。接着围绕“生物”“生物科学”设问：究竟什么是生物呢?生物科学是怎样发展的?生物科学的发展对人类社会有什么重要意义呢?怎样才能学好高中生物课程呢?正文部分围绕这5个问题展开讨论，均以大段文字展开阐述，这是对教学大纲的细化。其中生物的基本特征是教学的重点，也是难点，更是教材编写的主线。另外，正文旁边还有4个“小资料”和两个思考栏，配有10幅插图，最后，通过复习题对知识加以强化。由此反映出编者的设计思路：通过问题激趣导入，平铺直叙，注重知识传递。从设置的问题来看，宏观笼统，有一定的难度，势必要以教师的讲解为主。“小资料”和思考栏等有助于开拓学生视野，启发学生思考，提高学生的学习兴趣和培养学生的多种能力，这是对正文部分的弥补。

新人教版教材的绪论采用访谈录的形式，向学生再现了编者和我国著名生物化学家、中国科学院院士邹承鲁的谈话。访谈围绕我国率先人工合成蛋白质——结晶牛胰岛素的过程展开。以“我发现许多生命科学的问题，都要到细胞中寻找答案，而对于生命活动规律的阐明，又必须建立在阐明生物大分子结构和功能的基础上”切入本模块的主题——分子与细胞。又以邹老的嘱咐：“办老实事，说老实话，做老实人”作结。这正好体现了课程对学生情感态度价值观的关注，为学生的学习和思考留下了空间，具有很好的启发性。学生犹如在旁聆听，由此产生一种崇敬科学家的情愫，激起学习生物学的兴趣。同时，由于谈话无法满足学生的好奇心和求知欲，这就为教师的教学留下空间。总的来说，访谈录具有可读性、启发性和可教性。

苏教版教材的“绪论”是第1章——“生物科学和我们”，共有2节——“身边的生物科学”和“生物科学的学习过程”。第1节选取与我们生活密切相关的话题——“健康问题”(癌症和传染病)作为切入点，由此引出与卫生保健有密切关系的生物学热点问题——基因诊断和基因治疗。这既可以激发学生的兴趣，又可以引导学生关注科学、技术与社会的关系，强化生物科学、技术与社会化的科学价值。第2节先讲述一个探究故事，即“挑战自然发生说”，接着提出一项能力要求——“像科学家一样实验”。这将促进学生对生物科学学习方式的转变。值得关注的是，苏教版教材一改“知识传授体系”，而是分为“自主学习”和“自我发展”两大板块，意在构建“知识、能力和情感态度价值观一体化”的自主学习体系。这也是教材在目录之前设置“学习指南”的原因。

北师大版教材的“绪论”相对简单，只介绍了高中生物课程的安排，即介绍高中生物必修模块和选修模块的主要内容，引导学生走进现代生物科学与技术的殿堂。

浙科版教材的“绪论”则是以问答的形式，中规中矩地说明：什么是生物?什么是生命?什么是生物学?怎样研究生物学?为什么要学习生物学?这是对学什么、怎么学、学了有什么用等问题的回应。

为什么新人教版教材的“绪论”内容与其他版本相比会有这么大的差异?这是由课程标准决定的。教学大纲明确规定了“绪论”的内容，旧人教版教材中的“绪论”是对教学大纲的细化。而课程标准对绪论并没有提出明确的要求[5]。编者为了落实课程理念，就采用了不同的方式，选取了不同的内容。这也为教师如何处理这一部分内容留下了更多的空间。

三、对教学的启示

通过以上分析可以发现，4种课标版教材的“绪论”内容有详有略，似乎选取的内容和模块的主题关系不大，并没有传递多少知识，而且新人教版教师用书对“绪论”课的教学也未做任何说明。这是不是意味着“绪论”课不重要呢?毋庸置疑，不但要上“绪论”课，而且还要上好“绪论”课。这是课程标准的内在要求。

可以说，教材《生物·必修1·分子与细胞》中的“绪论”是高中生物学的第一课，教师和学生在课堂上初次接触，相互间都有距离感。教师作为课堂的主导者，怎样尽快消除这种距离感，走进学生，让学生喜欢上自己的课堂、喜欢学习生物学呢?讲笑话、引发学生对教师的兴趣……这些都不是关键。最关键的是要抓住学生感兴趣的话题。当学生对某一事物或活动感兴趣时，就会投入精力和时间去认识它、研究它、参与它。那么，高中学生到底对什么感兴趣?有研究者指出，高中学生感兴趣的生物学主题多是一些与现实生活、观察应用和社会问题联系紧密的主题，而对一些理论性较强的课题则不太感兴趣[6]。这就意味着教师在“绪论”课教学内容的选取、教学活动的安排等方面应该考虑学生的这些需求。分析不同版本的教材不失为一种发掘教学素材、教学设计思路的好办法。一本好的教材在内容选取与编排等方面总会考虑学生的认知发展水平，关注学生的学和教师的教。不同版本的教材可以为教师提供不同的视角，避免教师在小天地里打转。通过分析教材，可以使教师尽可能多的预设学生感兴趣的话题，在课堂上游刃有余，有的放矢。要做到这些，教师必须打破传递知识的传统观念，正确对待绪论课。绪论课不一定要传递多少知识，更多的则是要考虑怎样找到学生的学习兴趣与课程的契合点，让学生尽快熟悉生物课程，找到学习生物学的兴趣点。

绪论课教学论文篇5

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）09（a）-0113-02

核反应堆热工本科专业是核工程与核技术的核心专业课之一。核反应堆热工是一门工程性较强的课程，它着重讲述了反应堆热工的基础理论和一些分析、计算方法，是核能科学与工程专业方向的一门专业主干课程。核反应堆热工课程实际上是一门较难的课程，因为它要求的课程基础较多，课程内容较为复杂抽象，能实践的内容较少。因此，各大开设核专业的高校对这么课程的教学都十分重视，如何能较好的开展核反应堆热工课程的教学已经成为高校教育中的一个难题。该文结合核反应堆热工课程的教学实践，通过教学内容的编排、教学模式的改善开展了一些教学的创新探索，收获了一定的效果。

1 核反应堆热工课程概况

核反应堆热工课程是核工程专业的必修课，其的性质和任务是分析燃料元件内的温度分布、冷却剂的流动和传热特性以及预测在各种运行工况下反应堆的热力参数，以及在各种瞬态和事故工况，压力、温度、流量等热力参数随时间变化的过程。要求学生前修课程包括反应堆物理分析、核反应堆工程原理、流体力学、传热学、高等数学、数值分析等。核反应堆热工课程的主要教学内容包括堆的热源及其分布、堆的传热过程、堆内流体的流动过程及水力分析、堆芯稳态热工分析及堆芯瞬态热工分析，此外还要求学生对传热学方面的知识非常了解。该课程40个学时，占2.5个学分，一般上课人数为40～50人。开设该课程的目的在于培养学生能够掌握反应堆领域热工水力学的基本分析方法，运用先修课程流体力学、传热学、工程热力学和反应堆物理中学到的基本概念、基本公式和基本结论，以压水堆堆芯为主要分析对象，达到既了解反应堆稳态工况下的工作情况以及在瞬态工况下的变化特点，又能训练和培养独立分析问题的技能和能力。通过该课程的学习为学生在毕业后从事核反应堆安全分析和设计运行等工作打下坚实的理论基础并提供有益的工程借鉴。

核反应堆热工课程的主要特点有以下几方面。

（1）课程基础多。热工课程不仅要求学生对核反应堆无力分析的知识非常了解，还需要掌握核反应堆工程的专业知识，在具体的知识点学习中，还需要了解传热学的知识。在进行具体的热工设计中，还需要流体力学方面的知识，进行计算时，高等数学、线性代数及数值分析等基础理论的知识也不少。因此，要求如此多的课程基础，少了任何一门都会使学生觉得此课程非常的有难度。

（2）课程内容抽象。从以上的介绍可以看出，课程中的许多内容涉及到很多基本概念和公式，在一一进行推导的时候十分的枯燥，难以引起学生的兴趣。而且，课程的内容一环套一环，如果刚开始的课程学生没有认真的学习，出现脱节现象，到后面的章节，学生学习起来难度将非常大。这也就导致学生在后面的学习失去了学习的热情和信心。

（3）实践的环节少。因为课程内容涉及到热工水力和反应堆，但无论是流体力学还是反应堆，学校都不具备进行实验的条件，这也就给本来枯燥、难度较大的教学内容带来了更打的困难。

针对以上核反应堆热工课程的特点，在教学过程中，我们采取了一些创新的教学探索，以期实现提高学生学习兴趣，改善教学效果的目的。

2 教学创新探索

针对核反应堆热工课程的特点，在教学过程中，通过以下几个方面展开了教学创新探索。

2.1 抓好绪论课的教学

绪论课是教学的起点，有非常确定的目标，具有非常强的导向性。教师只有对课程的理解、掌握和控制到达了一定程度，才能在绪论课上将学生对教材的学习起到引领、提示和导向等作用，可以启发学生对课程的兴趣。通过绪论课使学生对这门课程的整体框架建立一个初步感观，了解学习内容、明确学习方向、掌握学习方法、认识课程的前沿动态，进一步解决“为何学、学什么”和“如何学”三个问题，从而充分调动他们日后学习该课程的积极性。尽管每门课程的内容都不尽相同，但绪论课的主要的模式大致相同。绪论课的授课方式主要有以下几个特点：从整体上介绍本课程、绪论课的内容求全不求精以及绪论课授课形式以老师讲授为主。

俗话说得好：“良好的开端是成功的一半”。结合多年的教学经验深刻体会到绪论课的重要性，可以说上好了绪论课，这个学期的教学就成功了一半。由于绪论课在整个课程内容中的特殊性，采取以上教学形式可以对学生进行有效引导，使学生快速地明白本课程的主旨和篇章结构，熟悉教材的知识系统，发挥主动学习课程的积极性，初步了解本课程的一般理论和研究方法[1-2]。但对于课程内容较为复杂、抽象和枯燥的课程，采取这种方式来组织绪论课的教学，未必能取得较好的效果。核反应堆热工这门课程主要涉及到传热学、热工水力、核反应堆物理分析等相关内容，各种物理原理、化学方法完全靠语言上的讲解十分的枯燥，完全采用老师讲授的方式，学生听起来费劲，效果也很差。因此，有必要重新考虑核反应堆热工绪论课的组织形式。通过认真的调研，本课程从重新编排绪论课的教学内容和调整绪论课的教学模式等方面对绪论课的教学进行了创新探索。

由于核反应堆热工课程的内容十分的庞杂，要想在短短的2个学时内，将这些内容面面俱到的一一介绍，有一定的难度，也没有必要。因此在本课程的编排上，必须对本课程的教学内容进行精简，重新编排教学内容的原则是以点带面。由于学生在前面的课程里已经上过一些专业课，对核反应堆物理分析的基础知识有了一定的了解，因此这部分的内容可以有一定的删减，既能对知识进行回顾，又要能引起学生们的兴趣，这是对这部分内容的编排要求。对于后面具体的课程专业知识介绍，则挑重点介绍，而不是一一涉及。这样重新编排绪论课的教学内容既继承了传统绪论课授课方式的优点，又在这个基础上有新的突破。学生们听起来既不会为庞杂而系统的知识感到厌倦，同时有兴趣的知识点的深入探讨又会引起他们足够的兴趣。虽然重新编排了教学内容，还是不能从根本上解决绪论课冗长的难题。因此，本课程也借鉴了研究型教学的模式。研究型教学是指在教学环节与过程中，有效促进教师主导地位与学生主体地位的双向互动、并有机融合课程大纲与内容、研究选题与实践、学生个性兴趣与专业发展的多维统一从而教学相长的新型教学方式与课改实践[3-4]。

2.2 使用好多媒体课件

多媒体课件是将文字、图形、声音、动画、影像等多种媒体融为一体，将其于教学中，可以节省教师板书、画图等大量的时间，在相同的时间单元，可以给学生提供更多更大的信息量，拓展了学生的视野和思维，是传统的“黑板+粉笔+教材”教学方法无法比拟的，而且显示出了巨大的优势。多媒体课件辅助教学在推动教育教学现代化、提高课堂教学效果等方面所起的积极作用是无可厚非[5]。在核反应对热工课程中，使用多媒体课件尤其是视频资料是非常适合的。因为在反应堆热工课程中，许多热工水力的原理及实验是暂时没有条件在现场或是实验室展示的，因此通过视频的方式来展现就变得尤为重要了，例如核电站核岛内一回路管道、二回路管道内流体流动以及温度分布等特点，通过讲述的方式难以理解，而如果引入视频的方式来展现就会变得特别直观，易于学生理解。但多媒体课件的使用也存在一些问题，例如课程中视频的时间不能过长，否则学生只看视频的话，虽然印象深刻，但对于原理性的内容的理解反而不容易。

2.3 做好课程设计

核反应堆热工课程内容非常多，需要检验学生对重点知识点的掌握和理解，以及是否有能力对这些知识加以综合运用，解决核反应堆热工中的问题。课程设计是一个非常好的选择，通过课程设计，可以使学生对课程的内容的理解更为深刻，同时也锻炼了他们的动手能力。例如，课程设计要求学生针对某压水堆燃料组件热工水力稳态特性进行分析计算，通过独立编程计算锻炼学生综合应用课本理论知识的能力和计算机编程能力，为学生毕业后从事核反应堆程序开发工作打下基础。例如，基于课程设计指导书内容，利用单通道模型思想对压水堆燃料组件的热工水力特性进行稳态分析计算，要求独立编程计算，给出计算结果图，并撰写课程设计总结报告。例如基于课程设计指导书内容，利用单通道模型思想对压水堆燃料组件的热工水力特性进行稳态分析计算，要求独立编程计算，给出计算结果图，并撰写课程设计总结报告。这些都是可以进行的课程设计内容。

3 教学实践

基于以上的讨论，我们展开了对核反应堆热工课程的教学实践。在教学实践的过程中，认真做好绪论课的教学工作。根据学生们反馈，明显能感觉到学生们对绪论课上教学内容的兴趣得到了明显的提高。在教学实践过程中，做好多媒体课件的使用工作。很多同学在观看多媒体课件时，尤其是播放核电站管道系统内流体流动的视频时，很多同学都非常仔细的观看。视频观看完毕后，有些同学立刻提出了自己的疑问，希望了解核电站内流体流动的具体情况。可见，在教师的引导下，学生们会自然而然的对核反应堆热工课程的内容产生了具体的兴趣。可见，多媒体课件特别是相关视频的播放，也对提高学生们的学习兴趣发挥巨大的作用。课程设计过程中，学生们展现的主观能动性给任课老师也留下了非常深刻的印象，他们不仅学习热情高，而且在课设过程中往往能有很多意想不到的创新性工作，使得这些课程设计在课程教学过程中发挥了巨大的作用。

4 结语

核反应堆热工课程具有一定的难度。该文结合了核反应堆热工课程的教学实践，讨论了在核反应堆热工课程中可以采取的创新教学模式。通过抓好绪论课的教学，多媒体课件的使用以及课程设计等手段，提高核反应堆热工课程的教学质量。实践结果表明，这些手段都能在核反应堆热工课程的教学过程中，发挥正面的作用，起到了良好的效果。

参考文献

[1] 仝卫卫，王彩虹.《高等数学》绪论课教学方法浅谈[J].中国西部科技，2015，14（1）：97-98.

[2] 杨燕霞.教师课堂的“首场秀”――浅谈关于“质量检验”绪论课的重要性[J].教育艺术，2015（5）：32.

绪论课教学论文篇6

《汽车机械制图》是汽车修理专业必修的专业基础课之一，也是本专业技能等级考试必考内容。作为本课程的第一课，其《绪论》在激发学生的求知欲望，使学生明确学习目的，调动其学习积极性方面起着至关重要的作用，因此绪论课的教学不容忽视。然而，不同课程的绪论内容不同，同一课程、不同教材版本的绪论也各有差别，这样每位教师对绪论的处理自然也是见仁见智、不尽相同。我从事《汽车机械制图》课的教学多年，下面就《汽车机械制图》绪论课的教学谈谈自己的几点体会。

1.绪论课教学的重要性

《辞海》说：“绪者，丝之头。”绪论，即开头要讲的话。绪论课就是指各门课程正式教学开始前的前言课、简介课、概论课、导入课，它在书中占的篇幅较少，所以很多教师忽略绪论课的教学，只是三言两语或漫无目的地提一下，甚至干脆不讲，直接讲后面的章节，我认为这样的方法极不可取。一堂好的绪论课，就像是一部佳作的“序幕”或“引子”，向人们展示故事梗概及人物特征，虽不是高潮，也谈不上扣人心弦，却能抓住你的情绪，令你迫不及待地看下去。《汽车机械制图》绪论正是以其高度的概括性，在言简意赅的字里行间，向我们阐述了该课程的性质、根本任务、学习内容、学习方法及本课程的发展史。讲好这一课，不仅能充分调动学生的学习积极性，激发他们的求职欲望，由被动的“要我学”转变为“我要学”，而且能够加强师生感情交流，建立起学习本课程的良好心理环境，通过课中我国工程图学发展简史的教学能激发学生的爱国热情，增强民族自豪感。

2.绪论课教学需要精心设计

在既定的学生基础和教材内容的条件下，教师是否备好课，是能否教好课的基础。这就要求教师在课前首先钻研教材，明确教学目的和要求，然后对课程的内容进行精心选择，对教学环节进行设计，合理地安排授课顺序。《汽车机械制图》绪论课的教学目的有两点：（1）讲解图样的概念及形成；（2）介绍本课程的任务、特点和学习方法。因此我认为在课程的结构设计上应该贯穿“学什么”—“为什么学”—“怎么学”这一主线层层推进。我的授课顺序是这样的：由“学什么”引出图样的概念（根据投影原理标准或有关规定，表示机件的结构形状、大小尺寸、技术要求的图成为图样）。由“为什么学”引出图样的重要性（图样是现代汽车生产的重要技术文件，是汽车现代化组织生产的指导书，是当今信息时代的信息库，是人们表达设计意图和交流技术思想的工具，是国际通用的工程技术语言）。只有认真学习，才能更好地识读现代各类汽车图纸，从而掌握汽车专业新知识、新工艺、新技术、新方法。最后由“怎么学”引出本课程的学习方法：多读图，多动手画图，牢固掌握作图方法，培养空间想象能力，有一丝不苟、认真细致的学习态度。要让学生清楚地认识到：自己在识图和制图的工程中，只要有一丁点的错误都有可能造成重大事故。通过如此设计，教学内容前后贯通，层层推进，教学组织有条有序，教学目的得以实现。

3.绪论课的教学方法要灵活多样

面对学习主动性、积极性较低、学习基础较差，碰到难懂、难学、深奥的课程容易产生厌学、畏学情绪的职校生来说，教学方法的应用显得尤为重要。“兴趣是最好的老师，是学生学习知识、增长智慧的动力，是激发学生不断创新的源泉”，那么面对叙述性的绪论内容，如果教师照本宣读、空洞说教，其结果必然是讲者枯燥，听者无味、昏昏欲睡。因此教师的教法要灵活多样，充分应用多媒体教学手段，将丰富的信息配上多彩的画面，把枯燥乏味转变为生动活泼，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望。我经常采用的教学方法有以下几种。

（1）现场教学法

带领学生亲自去汽修车间去，跟师傅们进行面对面交流，看一些图样，实际体验图样在汽修作业中的作用。“工欲善其事，必先利其器”，不用空洞的说教就能使学生认识到不会识图就会成为生产技术界的文盲，产生压力和动力，希望和信心。

（2）多媒体教学法

多媒体教学以丰富的信息、多彩的画面、优美的音响等效果，把抽象的内容变为生动具体，将繁琐过程变为简单易懂，把枯燥乏味转变为生动活泼，令人从知觉上有耳目一新的感觉，能激发学习动机，吸引注意力。

①利用投影仪播放一些图样。比如对于学汽修的男生来说，汽车是他们的挚爱。针对这一点，我播放一些流行汽车的三视图，同学们一眼就可以识读，而且眼睛睁得老大。之后播放汽车零件图，小部分学生可以识读，大部分学生识读困难。最后播放装配图，学生们频频摇头。这样循序渐进，以“奇”激趣，一步步引导学生，调动他们的学习积极性，不用太多的语言就使其明确了学习本课程的重要性。

②在讲到我国工程图学发展简史时，可以让学生收看电视教学片《绪论》。在短短的十几分钟内，画面从古到今，由中到外，从大禹治水使用规、矩、准、绳测量绘图到当今电子计算机与制图相结合的数控绘图的应用。画面用大量事实展示了人类用图样来构思、想象、进行创造性思维活动的丰硕成果，尤其当展示蓬勃发展的机械工业的壮丽场景时，很容易使学生把所学专业与未来职业生动具体地联系在一起，从而极大地引发学生对所学专业感知和探求的兴趣，产生学习的自觉性。同时也直观地对学生进行了远大理想的教育，增强了学生的民族自豪感。

（3）自制模具法

课上利用手边的粉笔盒或者要求学生用橡皮泥捏一些简单的圆柱体或球体等模型，让学生从各个角度去观察，然后用投影仪展示它们的三视图，展示它们的轴测图，这样以“趣”激趣，让学生建立空间立体与平面图形的对应关系，使其认识到本课程就是由物画图，由图画物的过程，要求学生多读图，多画图。

绪论课教学论文篇7

《工程热力学》是一门将经典热力学理论与工程实际应用相结合的应用基础学科[1]，在我校该课程是面向“过程装备与控制工程”（以下简称“过控”）、“油气储存工程”（以下简称“储运”）等专业学生开设的一门重要的基础理论课，为《过程流体机械》、《压缩机与泵》等后续专业核心课程奠定热力学基础，在专业人才培养方案中占有举足轻重的地位。可近年来，学生对该课程的学习热情、学习掌握情况均每况愈下，教学现状堪忧，影响到后续相关课程的开展，严重制约学生专业知识体系的形成。因此，笔者对不同专业的人才培养计划方案、不同专业学生学习情况等进行相关调查与分析，并科学合理地开展一系列教学探索与实践。

一、严把课程考核质量关

对本校过控专业和储运专业中《工程热力学》的课程性质、购买教材情况、学生学习情况等多方面进行对比（如表1所示），从表中可知，不同专业学生的到课率和认真听课率悬殊均很大，究其原因有以下三点。其一，学生未认识到选修课与必修课同等重要性，误认为选修课教材不由学校统一购买且选修课程不由学校统一安排考试说明学校不重视选修课程。其二，由于学校多媒体教室有限，因此需要使用多媒体教室的选修课程原则上只能安排在周末或晚上，与学生的休闲娱乐时间冲突。其三，在选修课堂上做与学习无关事情的学生不在少数，学习功利心强。

表1 不同专业课程情况

选修课程成绩评定重视课堂点名、课堂讨论、课堂回答问题、课堂小测试、课后作业、小论文等过程考核环节，授课教师严把选修课程考核质量关，不给人情分。另外，可以借鉴西安交通大学、北京石油大学、西安石油大学等高校的做法，在学时允许的前提下，将《工程热力学》改为必修课。

二、重视绪论课程建设

绪，丝端也，即是丝的头，比喻事情的开始。《现代汉语词典》中阐述为“学术论著的开头部分，一般说明全书的大旨和内容等”[2]。笔者认为，“千头万绪，在此概论”，故称“绪论”。可见，绪论课是对整体课程的总体概述和高度概括，起着提纲挈领、纲举目张的作用。然而，通过查阅历年的教学检查资料和教学反馈意见，笔者发现在往届教学环节中，课程绪论部分的教学安排和教学设计并未充分在“课程教学大纲”、“教学计划进度表”、教案及授课过程中体现出来，存在对绪论课轻描淡写甚至根本不讲授绪论课的现象。直接进入正题，让学生在第一课就面对抽象枯燥的知识，这让很多学生无所适从。绪论课被忽视，究其原因，有以下三点：第一，起教学主导作用的教师乃至高校教学管理部门在主观意识层面上没有认识到绪论课的重要性。第二，绪论课既是课程的重点，又是课程的难点，并不容易把握。据报道，在美国通常只有资深教授才有资格讲授绪论课。就绪论课对总体课程的统领作用及课程的广度和深度而言，一堂精彩的绪论课，是对授课教师教学艺术、科研水平及知识面等综合素质的全面考验，因此绪论课最能体现一个教师的教学水平，有的教师深知其利害关系，不敢贸然应战。第三，专业人才培养方案中课时被大量压缩，教师无暇顾及绪论部分，此乃客观原因。

在过控专业的选修课程开设中，允许学生以试听第一节课的方式决定是否选择此门课程，且要求教师合理设计板书。这一举措对教师而言，要求更高，压力与挑战更大，促使教师摒弃照本宣科和敷衍应付，努力扩大知识面，结合理论与实践，融入科研进课堂，学习教学艺术与授课技巧，等等。

作为课堂教学的第一课，绪论课既是课程的重点，更是课程的难点。《工程热力学》绪论部分主要讲授课程的研究对象、研究内容和研究方法等。研究对象是工程中能量转换的基本规律及能量转换与工质性质之间的关系，研究内容包括基本概念、基本定律、工质性质、热力过程及工程应用，研究方法涉及宏观和微观两方面。通过绪论课的学习，要求学生了解热力学发展概况及工程热力学发展现状与趋势，明确课程的学习目的、任务和主要内容，并掌握正确的学习方法。在绪论课中，教师要让学生明白以下五点：为什么要学习这门课？这门课有什么作用？要学些什么内容？各内容之间存在哪些千丝万缕的联系？怎样才能学好这门课？

要生动详尽地阐明上述五方面内容，绝不能局限于书本，必须在有大量信息支撑的前提下，串讲整本教材，举工程事例，列工程现象，提出与生产生活紧密相关的问题，吊足学生胃口，在后续课程中陆续分析并解决问题，要让学生在教师启发下积极主动思考、收获自己解决问题的喜悦与满足。在绪论课中，有必要阐明此课程与后续课程的联系，详细介绍哪些知识点会在后续课程中涉及，让学生重视并意识到课程学以致用的必要性。

三、全程注重学习力培养

对本科生而言，大学课堂并不是知识的简单灌输，而是思考能力、自学能力、分析解决问题能力的锻炼与培养。并非所有毕业生均会从事本专业工作，在工作中也并非所学知识会直接涉及，只要学生能运用大学期间积累的学习力，通过正确途径最终顺利解决问题，便是本科教学的成功之处。

学习力的培养并非一蹴而就，需要在不同教学环节中全方位、多角度地练习。《工程热力学》秉承这一授课理念，不将死记硬背的知识列为考核内容，亦不把简单的套公式计算作为重要考核环节，重点落足于分析与思考，课堂全程采用启发式提问教学方式，教师负责提问和引导，学生参与讨论并回答问题，课堂氛围轻松活跃。为避免抄袭作业现象的发生，应给每人布置不同题目，力求课外巩固环节的有效性。

参考文献：

[1]沈维道，等.工程热力学（第四版）[M].高等教育出版社，2007.

绪论课教学论文篇8

绪论是进行化学知识学习的第一课，它能够在短时间内激发学生学习化学的兴趣，是十分重要的一堂化学课。笔者通过自己的教学经验，分析了初中化学绪论课教学的重要性。

一、当前初中化学绪论课教学存在的问题

1.化学教师过分强调化学知识和技能的讲解，将讲课的重点放在一些概念的解释上。

2.化学教师对绪论课教学并没有从思想上引起足够的重视，

认为讲这堂课是浪费时间，让学生自己课后看看。

二、对学生上化学绪论课的心理分析

1.作为初中生，从心理上已经具备了学习化学的基本条件。

2.在日常的生活中接触到一些化学制品和化学现象，心存很多疑惑和不解，对化学课和化学知识的学习有强烈的期待。

3.初次接触化学知识的学习，学生既有新鲜感又心存激动。

三、上好初中化学绪论课教学的重要性

兴趣是最好的老师。绪论课的重要性主要体现在如何调动学生学习化学的兴趣，从内容上吸引学生，引起学生的共鸣都是十分重要的。其具体体现在以下几个方面：

1.探求事物本质的兴趣：在我们的日常生活中处处都有化学知识，一些化学实验现象随处可见。学生会对发光、出现烟雾等现象产生很大的兴趣，但是对现象产生的本质并不了解，这就需要教师在具体的化学教学中充分地激发起学生的求知欲。

2.对化学系统认知的兴趣：每个学生的素质不同，有的学生系统逻辑性比较强，并不满足于单独一个化学现象的理解，而是将一系列的化学变化联系起来，寻求其内在联系和存在的一般规律。

四、科学合理的教学设计服务于绪论课教学

1.教师要注意实验情景设计，密切联系生活实际，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。

2.教师在具体的教学课堂中，运用现代科技，引入多媒体教学，让学生更真切地感受化学知识。

3.初中化学的学习还是处于启蒙阶段，教师应当充分地发挥绪论课的作用，结合学生的学习心理，在具体的教学过程中，积极地激发学生的学习兴趣，为学生今后的学习打下坚实的基础。

绪论课教学论文篇9

中图分类号：G633.6 文献标识码：A

情绪通常是由内部和外部刺激所唤醒的动机、目的或动机行为的伴随物。在学习中，情绪和情绪唤醒能直接影响学习动机水平、学习模式和学习效能。根据在美国心理学学会期刊《心理科学》（Psychologicial Science）发表文章的约拿·伯杰（Jonah Berger）所言，情绪能被“唤醒”。心理学家经研究还发现情绪的唤醒水平对记忆产生影响较大，学习过程的任何情绪唤醒都会对记忆有促进作用。在教学中，教师不可避免对课堂情绪起着主导作用，如果能科学利用情绪唤醒理论，处理好情绪效价和唤醒水平维度的关系，从而能达到最优水平的情绪唤醒，这样就能提高学生认知活动效能，提高课堂教学的效率。

一、运用情绪唤醒理论指导高职教学的意义

（一）有利于高职教育质量的提升。

教育界普遍认为，与本科院校学生相比，高职学生学习自我管理能力水平不高，学习能力也较弱；在多年的高职教育中，我们认为这种观念有其片面性，主要有以下两个原因：首先，高职学生在智力方面并不低于考上本科院校的学生，只是他们处理信息或智力分配的形式不同。在教学过程中，我们发现高职学生往往难以较长时间地把注意力集中在同一事物上，也就是说他们的一些学习特点凸显的负面值较大，而根据现代心理学和教育学研究成果，这是由于个体智力分配的结果。

其次，高职学生在对信息的获取、处理方面，他们的优势明显在于处理形象化材料，而弱于抽象化的材料，这一特点导致高职学生长期记忆中信息归档能力较差，即对抽象知识记忆能力差。在进入高职院校前，许多基础知识是需要记忆的，加上义务教育阶段及高中阶段传统的教学方法重讲述、轻操作、重记忆、轻理解，这就使得他们进入高职前很长一段时间里无法适应或不被兼容，他们的学习特点负面值被夸大，甚至被强化，当然也就在完成需要大量记忆的学习中表现不佳。而这种缺少成功的学习经历使他们产生并积累了挫败情绪，目前许多高职学生对理论学习产生厌倦和畏惧心理，和这种情绪的积累有很大关系。

总之，高职学生的学习特点主要为：实践动手动手能力强，形象化思维活跃；但他们对文字、概念、逻辑关系为主要对象的抽象知识理解及演绎能力较弱，抽象思维能力相对较弱。这些特点对高职教学有利有弊，如果高职教师正确应用情绪唤醒理论指导教学，将能有助于学生扬长补短，提升高职教学质量。

（二）对高职教学改革具有实践指导意义。

现在普遍认为高职教育主要针对岗位进行训练技能，其本身就是教授业务技能的体系，区别于以理论为主导、以实践为辅的本科教育。但随着高职教育的进一步发展，笔者认为在注重实践能力培养的同时，仍然要重视基础知识学习，一些专业相关基本理论的教学仍然是高职教育的重要组成部分。便由于前面所述高职学生的认知特点，对于抽象化程度较高的理论学习具有畏难情绪，甚至产生厌恶心理，这对教师的课堂教学也提出了极大的挑战。

由于情绪唤醒影响对认知内容的加工，而且根据目前教育学和心理学的研究证明，任何维度的唤醒都会对学习者对所习得内容的记忆有促进作用，因此如能下意识地将情绪唤醒有效引进高职教学，有助于消除学生对理论课程学习的畏难情绪，解决高职教学中普遍存在的学生厌学问题，从课堂教学质量入手切实提升高职教学水平。进一步讲，通过这种情绪唤醒机制还能启发学生自觉运用科学学习方法，提高自主学习和解决问题的能力，这对他们的思维发展和成长都具有重要意义。从这个层面上讲，情绪唤醒理论对于高职教学改革具有实践指导意义。

二、高职教师在运用情绪唤醒理论指导教学过程中存在的问题

无论什么层次或什么性质的认知对象，情绪唤醒都能对认知者对其的接受和处理产生影响。但是决定对认知产生影响的是情绪唤醒的水平维度而不是情绪效价，也就是说，无论是正面的还是负面的情绪，其唤醒水平度越高越有利于记忆。

情绪作为非智力因素的重要组成部分，影响着认知过程中的动机、注意、记忆、思维、解决问题等所有环节，在教学过程中具有不可忽视的作用。因此，如何将情绪唤醒机制引入教学实践过程，在教学中针对高职学生特点，切实注意把握和引导、激活学生的课堂情绪，对增强课堂教学效果、提高教学质量非常重要。基于此，针对高职教师是否有意识地使用这一教学手段、以及是否能够合理应用情绪唤醒理论，课题组以调查问卷的形式对武汉职业技术学院、长江职业学院、湖北交通职业技术学院、武汉开放职业学院、武汉商业服务学院、湖北青年职业学院和武汉民政职业学院等八所高等职业院校的一百位教师进行了调查，旨在了解高职院校中的教师对情绪唤醒手段的敏感度，以及教学过程中对于这一教学手段的使用现状和倾向。本次调查发放问卷100份，回收有效问卷80份，其中男教师43份，女教师37份。

通过对抽样调查资料的统计分析，从频数、频率、方式等方面描述了高职院校师生们对于情绪唤醒教学手段的态度和使用情况，我们发现部分高职教师已经注意到情绪唤醒理论在教学实践过程中的重要价值和意义，也能够下意识地采取情绪唤醒手段来提高教学质量，加强学生记忆。但是仍有相当比例的教师对情绪唤醒理论在教学实践中的价值和意义认识不足；而有所认识的也有部分对情绪唤醒理论理解得不够全面，也存在着如下问题：

首先，作为一名优秀的教师，在课堂教学中不仅要考虑到事先设计的教学任务的完成，而且更要考虑是如何调动学生的情绪情感，做到以情动情，以情动感，并以此为动力促进学生认知过程的思维活动围绕教学主题，全面启动进行，从而使预定的教学目标得到实现。那么，在当前的高职教学实践活动中，教师们对于学生情绪的关注程度并不高，许多老师不能够很好地，确切地说不能够主动地采取情绪唤醒手段来引导学生。情绪唤醒教学理论旨在让教师在教学过程中，通过各种方法始终让学生的情绪处于愉快、兴奋、积极思维的主动状态，从而顺利地完成课堂教学任务的活动。因此，为了在课堂上达到较好的教学效果，不仅要求教师们使用情绪唤醒这一教学手段去积极营造课堂情绪，同时，也需要引导学生自觉利用这一手段，对课堂情绪进行自我调解的配合。这也是目前在实践教学中存在的主要问题之一。

其次，在能够主动运用情绪唤醒理论的教师中，又存在着对情绪唤醒理论的片面理解，许多教师认为情绪唤醒只应针对正面的或积极的情绪（如自信、快乐和欣喜等），而不应包括那些让人感到对负面的情绪（如自卑、愤怒、恐惧和悲痛等）。这样做虽然出发点很好，但浪费了心理资源。从课题组对学生的调查可以发现，学生们普遍认为只要是“跟自己的经历有关”的情绪刺激，无论其好坏都会令他们对学习内容记忆深刻。不能认识到负面情绪也能用于唤醒，对情绪唤醒理论理解不足是高职教师将其运用于教学时的主要问题。

三、对运用情绪唤醒理论指导教学实践的建议

笔者认为，在教学过程中，如果有效运用情绪唤醒理论指导实践，触及学生的情绪和意志领域，满足其精神需要，就能发挥高度有效的作用，达到提高教学质量的目的。笔者根据课题组的实践经验，就此提出以下几点建议：

（一）在教学过程中自然导入情绪唤醒理论，和学生建立良好互动关系。

高职的教学决定高职学生在技能学习中有很大的产生式学习空间。而根据情绪依存性效应，只有处于产生式任务中时，个体积极地参与产生目标事件，调动起相应的情绪，才会对记忆产生促进作用。这里所指的产生式，是指通过个体自主学习过程，发现和掌握学业知识的过程。只有通过这种过程，个体才能将情绪和记忆内容进行重新编码，而在日后对记忆内容的提取中，也才能够有更多的内部线索。在教学过程中教师可自然导入情绪唤醒理论，让学生对此有所了解，由被动地接受转化为与教师的积极互动，这样更有助于提高教学质量。

（二）运用情绪唤醒理论教学时，既要注重共性，又要突出对个体的关怀。

美国心理学家沙赫特 70年代提出了情绪三因素学说。他把情绪的产生归之于刺激因素、生理因素和认知因素三者的整合作用。其中，认知因素中的对当前情境的评估和过去经验的回忆，在情绪形成中起着重要作用。情绪和情感是认知活动“折射”而产生的，因此，同一事件对不同的人或在不同的时间、条件下出现，可能被作出不同的评估或料想，从而产生不同的情绪。因为个体差异和不同的个体经验会导致对情绪唤醒的敏感度不尽相同，同样条件下的某一情绪唤醒对不同的学生效果也会不同。比如：空中乘务学生专业学生由于对专业的高度认同，在上机舱设备课程时就没什么畏难情绪，也就是无法唤起其畏惧情绪；而在演讲与口才理论学习中他们能力较差 ，教师则难以唤起他们在学习中的成功、快乐的情绪。因此，教师要在了解学生共性的同时，照应到个性，这样才能够有効实施情绪唤醒。

（三）注重学生心理，适度把握情绪唤醒的维度和效价，科学地运用情绪唤醒理论指导教学。

目前已有的研究大多根据情绪维度论，将刺激的情绪属性分为效价和唤醒度。效价的理论基础是正负情绪的分离激活，而唤醒度是指与情感状态相联系的机体能量激活程度。还有一些研究表明，效价和唤醒度对注意的影响是不同的。效价的作用可能反映在负性偏向效应上，即唤醒对象更多地被消极刺激所吸引。

在运用情绪唤醒理论指导教学时，应该注重学生心理，不仅正面情绪能用于唤醒，其实负面情绪也能用于唤醒，尤其和认知失调理论结合后，不仅可以提高情绪唤醒水平，还能帮助学生转化负面情绪，有助于他们的心理成长。所以在实施情绪唤醒时，应当记住这一原理：利用负面情绪唤醒的目的不是为了制造负面效应，而是为了强化记忆。

另外，高职学生有了一定的学习经验和表征能力，又明白这一阶段学习内容又基本为实践技能培养服务，因此，在学习一些难以记忆的知识过程中，教师可以在学习前唤醒学生积极情绪，同时注意调动学生运用探索式和启发性学习方式，对这些知识的记忆理解会有帮助。

信息时代使得人们在工作和生活中要处理和记忆的信息越来越多，而高职教育的特色就是培养适应社会发展的应用型人才，因此在教学过程中学生需要采集、处理及储存的信息也越来越多。一直以来，认知心理学都在探索情绪影响记忆的方式和机制，高职教育工作者也不断地研究如何科学运用情绪唤醒理论，有効地提高教学质量。，但由于情绪本身的复杂性以及研究方法上的特殊困难，对于将情绪唤醒理论有效地引用到教学活动过程及情绪唤醒如何有效进行个性化设计等问题，还有待我们进一步研究和探讨。

本文为湖北省教育科学“十二五”规划2011年度重点课题《情绪唤醒在高职教学中的应用研究和实践探索》（项目编号：2011A030）阶段性成果。

（作者：袁红，武汉职业技术学院旅游与航空服务学院副教授，研究方向：旅游教育；丁雪雁，武汉职业技术学院旅游与航空服务学院 讲师，研究方向：高等教育学）

参考文献：

[1]石定乐.浅析情绪唤醒机制在高职教学中的意义〔J〕职业时空2011-02-20

[2]解琼. 课程改革视野下教师的情绪表征及其归因分析. 教学与管理（理论版）.2010.1

绪论课教学论文篇10

【摘要】本文介绍了无机及分析化学绪论课教学的重要性，并根据笔者多年的教学实践，提出了提高无机及分析化学绪论课教学质量的有效方法。

关键词 无机及分析化学；绪论课；教学方法

How to Tell a good Introduction Class of Inorganic and Analytical Chemistry

XU Mao-rong

(School of Chemical and Biological Engineering, Yancheng Institute of Technology, Yancheng Jiangsu 224051, China)

【Abstract】This paper introduces the importance of the introduction class the teaching inorganic and analytical chemistry. According to many years´ teaching practice of the author, this paper puts forward the effective method to improve the teaching quality of inorganic and analytical chemistry the introduction class.

【Key words】Inorganic and analytical chemistry; The introduction class; Teaching methods

无机及分析化学是我校材料、高分子、环境、海洋、食品、环工及生物类等专业一年级学生必修的重要基础课程之一。该课程有机融合了无机化学和分析化学两门基础化学课程，使用的是严新、徐茂蓉主编的《无机及分析化学》教材，主要教学内容包括:绪论、化学反应的基本原理、酸碱平衡与酸碱滴定法、沉淀溶解平衡与沉淀滴定法、原子结构和元素周期律、化学键和晶体结构、配位平衡与配位滴定法、电化学基础与氧化还原滴定法等基础知识，教学内容多，教学学时少（64学时）。绪论课教学的好坏，将直接影响学生进入大学学习阶段能否快速适应、理解教学目标、抓住各章重点，并在激发学生对本课程的学习兴趣和形成良好的学习方法等方面起着至关重要的作用。但在目前的教学中，一些教师对绪论课的重要性并没有重视，要么照本宣科，要么随意发挥，毫无章法，使学生失去了学习的热情。事实上，一堂精彩的绪论课往往是教师精心准备的结果。它能激发学生学习兴趣，同时又是实施教学内容的前奏曲，贯穿整门课程。

1　树立学生学习自信心

无机及分析化学是学生进入大学学习的第一门化学基础课，它包含的知识面广，内容多，教与学都有一定的难度。绪论课是课堂教学的第一课，如何让学生在第一堂课对无机及分析化学有大致的了解,并在最短的时间里激发学生学习此课程的兴趣，变被动学习为主动学习，积极主动配合教师的教学，为全课程的学习和取得良好的教学效果打下基础。根据笔者多年的教学经验，在上第一堂课的时候，很多学生对于学习无机及分析化学非常迷茫，经常提出两个问题：一是无机及分析化学与所学专业有什么关系？二是化学基础差能学好无机及分析化学课程吗？

由于大一学生对自己的专业培养目标及就业方向了解很少，因此学生对这门基础课程的重要性认识不够，甚至一些学生认为学这门基础课没有用，失去了对无机及分析化学学习的动力。为了引起学生的高度重视，应先向学生介绍这门课程的重要意义，强调学好无机及分析化学的知识和技能关系到能否掌握后继的各门专业课，并会进一步影响到将来从事实际工作的能力和水平，使学生产生必须学好这门课程的思想认识。同时教学应与时俱进，在学生掌握了基础知识、基本原理和基本技能的基础上，结合各自专业，拓宽知识面，使其对专业方向有比较清晰的认识，激发他们的学习兴趣和积极性，让专业基础课确实发挥承前启后的作用[1]。

教师从绪论课开始就应该帮助学生树立自信。我校的大一新生大部分来自本省，学生的化学基础，基础参差不齐。经调查，有些高考选修测试科目选考化学的学生的化学基础比较好；大约五分之三的学生选修测试科目没选考化学，其化学基础非常薄弱。面对那些基础不好、对化学学习缺乏信心的学生，作为教师，要帮助他们从一开始就树立学习信心。依据前面教过的一些学生进入大学之前化学基础差，但是努力学习后取得了好成绩的事实。在绪论课上，给刚学这门课的学生讲讲学兄学姐们的成功事例，让学生认识到成功并不难，从而树立起学习的信心。绪论课的目的正是要解决学生的这些疑问，让学生积极主动参与到教学活动中来，从而发挥自己的主观能动性，达到“我要学”、“愿意学”。

2　明确本课程的教学安排和要求

讲授绪论课的主要目的是向学生介绍无机及分析化学学科的概况和教材的整体框架，揭示各章节内容之间的相互联系，勾画整个课程的教学主线，明确各章节教学的先后顺序和学时安排，以利于学生自主、灵活地学习相应的具体内容，提高教与学的效果。并应将相应的考核方式及评分标准告知学生，使学生明确应如何学习该课程。另外，还应有相应的措施鼓励学生积极参与，如在考核时考虑学生的课堂表现等。

3　明确绪论课的特点并突出教学重点

有些教师的绪论课内容冗长，自己讲得累，学生听得晕，却抓不到重点，教学效果自然不理想。作为教师在绪论课教学中应注意以下几点：

首先，绪论课是对本课程的纲要性概括。要做到概括得条理清楚、脉络清晰，教师必须对教材内容理解透彻，教学目标明确，教学重点、难点突出，从而形成教学提纲。

其次，绪论课的教学内容是在教师对无机及分析化学课程进行总结性概括的基础上形成的，具有一定的抽象性和枯燥性。故在教学中若将教学内容和多种教学方法相结合，采取启发法、举例法、讨论法等多种教学手段，提高学生学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，同时加强学生对所学知识的理解[2]。

4　注重理论课和实验课教学的有机结合

教师在教学中应认真贯彻理论教学与实践相结合的原则，用所学理论知识指导实验，这样才能达到学以致用的教学宗旨。例如介绍精密度的表示时，联系氢氧化钠标准溶液的配制与浓度标定实验，用相对平均偏差表示结果的精密度，既了解了实验中对分析结果精密度的要求，又加深了对表示方式的理解。促进学生认识到学好无机及分析化学的重大意义，以便很好地激发学生学习的兴趣。

总之，内容充实、形式新颖的绪论课对整个课程教学的顺利进行具有重要的积极推动作用。不仅要求每一位教师讲好绪论课，而且还要不断提高和完善自己，讲好课程中的每一节课。

参考文献

绪论课教学论文篇11

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0065-02

“万事开头难”。许多教师都有切身的体会，上一门课程的绪论课并不轻松，有时甚至比后续课程内容的教学还显得困难。的确，第一次面对新的教学对象，教师的教学风格、教学态度、教学方法、教学水平等等都会给学生留下一个比较深刻的印象。而“先入为主”的第一印象，无论对教师还是学生都有较长远的影响，甚至可能影响到整个课程的教学。绪论课的讲授至关重要，一场精彩的绪论课会引起师生的共鸣，营造好的教学情境。笔者一直从事电类基础课程的教学工作，经过几年的探讨和教学实践，对如何上好绪论课，有几点粗浅的体会，供大家商榷。

1.绪论课应讲清楚的几个问题

1.1课程的性质、任务和地位

在课程的绪论部分，教师首先要向学生讲清课程的性质是什么？所处的地位如何？课程的任务是什么？使学生对所学课程有一个总体的概念和大致的了解，这将对学生的学习目的、动机有很大的指导意义并能产生强大的吸引力。《电子技术基础》课程是高等工科院校的技术基础课，对电子专业的学生来说，是他们学习其它技术基础课程和专业课程的敲门砖。通过本课程的学习，使学生获得电子技术方面的基本理论、基本知识和基本技能，同时具备分析问题和解决问题的初步能力。

1.2课程的内容，与前后课程的联系

为了使学生在开始学习具体的课程内容之前做到心中有数，有的放矢，教师应在绪论课上介绍课程组成的基本框架结构，也可借帮助学生阅读目录的机会，切实地说明贯穿课程始终的主线，预报将来学习的重点和难点，说明与以前所学课程的关系以及对后续课程学习的影响。使学生保持清醒的头脑，做好学习的思想准备。《电子技术基础》课程所包含的内容非常广泛，分为《模拟电子技术基础》和《数字电子技术基础》两个大的部分，其选修课程有《高等数学》、《普通物理》、《电路》。

1.3课程学习的主要方法

根据课程的不同特点，学生学习的方法就应不一样，才能做到事半功倍。教师可凭借自己的教学经验，为学生提供一些好的学习方法指导，传授给他们往届学生的好的学习经验，让他们少走弯路。同时，给学生指定一定数目的教学参考书，作为课程学习的补充，拓宽他们的视野，开拓他们的眼界。《电子技术基础》课程的特点是内容多、课时少、实践性强，学习过程别需要注意理论与实践的结合，在有条件时，尽可能多做一些实验，会有利于对教学内容的消化和吸收。目前，EDA工具运用广泛，这为《电子技术基础》课程的教学提供了优良的平台，要求学生掌握一些电路仿真工具的使用，为培养学生的创造能力大有裨益。

2.绪论课常用的几种教学方法

2.1直观演示，形象导入

在绪论课上可通过利用教具、模型、挂图、幻灯、多媒体等辅助教学手段，甚至就是实物本身，将抽象的概念、不常见的事物或是虽常见但原先并不识别的物体直接展现给学生，通过直观手段让他们获得感性认识，了解即将学到的理论知识与实际的事物、现象是如何联系起来的，引导学生对新知识产生预测、想象，进而产生好奇心并将这种好奇心转化为学习兴趣。在《电子技术基础》课程中组成常用电子电路的基本器件品种繁多，绪论课上带着部分实物，如：普通的二极管、发光二极管、三极管、典型的集成芯片等，让学生看一看，摸一摸，会使课堂气氛变得异常的热烈而不冷清，大大增强学习的氛围。还可以是一些简单的实用电路，如：扩音机电路等。

2.2列举实例，激发兴趣

生活当中有许许多多的现象，人们知其然而不知其所以然，一旦把它与将要学习的课程内容联系起来，便能引起浓厚的兴趣，对将学的知识产生向往。电子技术应用的实际例子就有很多，教师从这些实际例子出发讲解绪论，引出将要学到的知识，使学生真切地感受到学能致用，往往能收到意想不到的效果。例如：在《模拟电子技术基础》课程的绪论课上，从在大礼堂中讲话，需要用到麦克风的现象，引出“放大电路”；从三相电机带动车床，经过一级放大不够，引出“多级放大电路”及“功率放大电路”；从有、无麦克风所听到的人们说话声音的不同，引出“失真”；从要想听取97.4MHz的北京音乐台的节目，引出“正弦波振荡电路”等等。

2.3展示成果，树立信心

学生对自己的师姐、师兄们所取得的成绩的关注程度不亚于教师对其弟子所获得成绩的关注，在学生面前展示往届学生的学习成果，可给他们以信心，促使他们产生一种强烈的急欲一学的欲望，激发起他们的参与意识，调动起学习兴趣。人们常说：兴趣是最好的教师。只要学生的学习兴趣得到激发，一旦“点火”成功，后面的整个教学活动就变得非常主动了。在《电子技术基础》课程的绪论上，教师可展示往届学生搭接的一些实用电路，取得的优秀成绩，这样会极大地鼓励学生的学习斗志。

3.绪论课需要注意的几个问题

3.1端正态度，认识绪论课的重要性

绪论课的好坏，就如同一出戏的序幕。如果课下精心准备了，将绪论课设计和安排得有声有色，做到“先声夺人”，使学生产生浓厚的学习兴趣，形成一种强烈的学下去的心理，就能牵引整个课程的教学，收到事半功倍的效果。相反，一堂平淡无味的绪论课，干巴巴的教条式说教，很难与学生产生共鸣，不可能引起学生的学习兴趣，从而使学生的学习愿望不高，热情不够，信心不足。因此，对于绪论课程的教学，教师应该在思想上给予高度重视，在行动上积极地做好准备。

3.2注意仪表举止，给学生一个良好的初步印象

由于在教学过程中，教师一直是全体学生注目的焦点。而绪论课又是课程的第一堂课。当教师踏入教室的那一刻，首先映入学生眼帘的就是教师的外在形象，它对学生的暗示作用是：这个教师是一丝不苟，积极向上还是马马虎虎，不求进取的。教师应该传递给学生的是严谨治学的作风和积极向上的精神风貌，因此，教师必须十分注重自己的仪表，举止投足间，流露出的应是学者的风度，给人留下一种知识渊博而不卖弄，语言风趣而不庸俗的良好印象，为自己教学的顺利进行做好铺垫。

3.3精心准备，合理掌握绪论课的时间

绪论课内容的多少依课程而论，我们虽强调用简练的语言，干净利索地把问题阐述清楚，但不能一开始就罗列甲、乙、丙、丁后草草收场，学生还没弄清楚所学课程的性质、地位，还不知基本要求，糊里糊涂地，绪论就介绍完了，匆忙进入正课的学习，这会造成学生思想一团雾水，中心不明确，重点不知晓，只好摸着石头过河，这对后面内容的学习没有丝毫的益处。当然，也不能不顾学生的反应，拖泥带水，海阔天空，不着边际地乱侃一通。控制好绪论课内容的时间，做到“言虽尽，意未穷”，留下让人回味的余地最好。

良好的开端就是成功的一半。一场精彩的“开场白”，会激发起学生的学习兴趣，点燃学生学好该门课程的欲望，为后续课程内容的学习创造条件。

参考文献：

[1]李秉德主编. 教学论. 人民教育出版社， 1991

[2]杨醒民、傅元坤. 现代实用教学艺术. 出版社， 2001

绪论课教学论文篇12

【基金项目】贵州师范学院化学与生命科学学院院级教改项目：基于三维目标的大学无机化学课程教学策略研究。

【中图分类号】O61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0171-01

无机化学是化学类本科生的第一门化学基础课，绪论课是无机化学课程的第一次课。一方面，无机化学课既要完成无机化学自身丰富的教学内容，又承担着为后续课程做好准备的特殊任务，绪论课是对该课程教材内容的高度浓缩和概括，对教材的学习将起到引领、提示、导向等作用；另一方面，学生从中学到大学在学习方法和思维方式方面的过渡，也将在学习无机化学阶段得以完成。因而无机化学绪论课对于培养学生对无机化学课程的兴趣乃至专业思想的确立和巩固有着极为突出的作用。

三维目标是2001年教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》对课程目标提出的三个维度，即从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面提出了要求。新课程的“三维目标”指向学生全面发展，注重学生在品德、才智、审美等方面的成长，是国家新课程基本理念的重要体现之一。自提出到现在 ，三维目标在中国中小学教育中得到了广泛应用，在大学课堂上的应用文献报道却很少。本人在大学工作了七年，深感三维目标对大学课堂教学同样有着不容忽视的启迪和借鉴作用，并且将“三维目标”应用于无机化学绪论课堂，收到了良好的效果！

一、知识与技能在无机化学绪论课上的应用

知识与技能，是每个学科的基础知识和基本技能。无机化学绪论课内容丰富，但时间有限，因此在授课前要精心设计绪论课的教学内容，充分利用第一堂课，为今后教学打下良好的基础。在无机化学绪论课中，知识与技能应用体现在以下两个方面：1.掌握“化学”的基本概念，了解化学与其他学科及人类社会的关系；2.掌握“无机化学”的研究对象及研究内容，了解无机化学的历史，了解无机化学的地位和作用及其无机化学的应用前景。不同的知识对学生的要求不同，在绪论课中，有些知识需要学生去理解，能够用语言表述它的确切含义，知道它具有哪些本质属性及包含哪些对象；有的知识需要学生掌握，能指出知识的肯定例证和否定例证，并能按一定标准对知识进行分类，形成一定的知识系统；有些知识需要学生正确地运用，知识的运用主要表现在学生能在各种不同的具体情况下，辨认出知识的本质属性，运用知识的有关属性进行判断推理。比如：“化学”、“无机化学”的概念、研究对象、研究内容就需要学生理解、掌握；无机化学的历史、与其他学科及人类社会的关系、无机化学的应用前景就需要学生要了解生活和生产中的化学物质及化学现象，并清楚地意识它们就是所学知识的运用。在讲化学发展史时，门捷列夫的元素周期表及元素周期律的发现，能使学生更深刻地认识化学的本质，进而有助于学生对无机化学的知识的运用有了一个更全面的认识。

二、过程与方法在无机化学绪论课上的应用

通过无机化学绪论课堂实践，发现绪论教学活动中的教师不再是传统意义上的答疑解惑、传道授业者，教师的角色更像是一个导演、一个组织者。教师要把教学的重点转移到对学生的组织引导上和自身驾驭教学能力的提高上。充分发挥学生的主观能动性进行联系生活、分析思考、判断推理、自由发言、分组讨论、探究交流、得出结论。教师要引导学生看教材、看图片、想问题、进行交流、讨论、构建知识体系、发现知识间的内在联系、做出总结！那么绪论课中的过程与方法显得尤为重要。过程与方法，实际上包含了两层意思，一是教师教的过程与方法；二是学生学的过程与方法，是了解科学探究的过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。

无机化学绪论课中通过以下几个方面来突出过程与方法：

1.通过化学概念的复习与巩固，认识无机化学的概念，初步培养学生的科学思维能力；2.运用提问、举例等手段，培养学生的归纳、描述能力，提高分析能力、解决问题的能力；3.利用分类、比较的思想探究新知识、提高迁移能力；4.通过无机化学领域最新科学研究活动、研究成果及前沿知识的渗透，培养学生的科学创新能力。

在绪论课中，我主要利用了“问”与“讲”结合，调动学生的积极学习情绪。通过七个问题贯穿整个课堂：什么是化学？化学与其他学科及其人类社会的关系如何？什么是无机化学？无机化学的作用和地位如何？大学无机化学将要学习哪些内容？无机化学的前景如何？如何学好无机化学？通过这七个问题，让学生经历、感知、探究学习的过程。在讲绪论课过程中，还要尽可能借助多媒体，应用大量的图表和图片，充分展示化学与人类社会的关系及无机化学的发展前景，同时比较我国无机化学的现状及差距，让同学们产生一种使命感。在各个提问环节，也要富有激情，富有悬念，使同学们对这门课程的学习充满期待。

三、情感态度与价值观在无机化学绪论课上的应用

经过多年的学习生活与教学生涯，使我认识到让人真正受益终生的不是知识本身，而是其背后所隐含的内在价值，思维方式，价值观念以及在知识学习过程中所获得的丰富的情感体验。化学“情感态度与价值观”是一个课程目标，涵盖“化学兴趣，物质观，辩证唯物主义，社会意识，珍惜资源、爱护环境意识，科学精神，爱国主义情感”等内容。

化学“情感态度与价值观”应将激发学生学习化学的兴趣和发展学生化学学习的能力放在首位。在绪论课的教学中，和学生的第一次见面，做自我介绍，树立好自己的形象等也是不可或缺的，学生见老师的第一感觉直接关系到学生是否喜欢老师，是否喜欢化学专业，是否喜欢无机化学课。

在绪论中，引入化学科研前沿知识，使学生变被动学习为主动学习， 提高学生学习的自觉性， 增强学生学习无机化学的兴趣， 让学生自己认识到学好无机化学是他们学好专业的基础。引入与化学有关的能源问题，培养学生的科学精神和科学态度，关注与化学有关的人类面临的可持续发展问题。引入化学与人类社会的关系，让学生发现“化学美”，学会生活！

通过比较中学与大学的学习环境的不同，教学方法不同，考试方式的不同。让学生意识到自己的学习方法需要转变：养成对问题独立思考的习惯，学会合理安排时间，善于与他人合作和交流，坚持认真、深入、严谨、求实的学习态度、需要提高自己的整体素质与能力等。

事实上，情感态度与价值观的本质是一种外显的和内隐的心理品质和信念信仰，它不可能像专业知识那样可以通过传递的方式让学生接受。在课程结束时，可以跟学生讲一个关于化学的笑话或者化学故事或是唱一首歌曲，这些看似与课堂无关的事情，却会为课堂添彩，给学生留下深刻的印象，进而喜欢上无机化学这门课，那无机化学绪论课也得到一个圆满的结局。

无机化学绪论授课过程中，离不开“知识与技能”的学习、“过程与方法”的体验、“情感态度与价值观”的渗透。课堂教学不仅要关注学生学习的知识、对技能掌握情况，更要关注学生的学习过程，思维方式及学习方法，还要关注学生的情感体验。只有这样，无机化学绪论课的重大作用才能真正体现出来。

参考文献：

[1]靳玉乐.中国基础教育新课程的创新与教育观念转变闭[J].西南师范大学学报（人文社会科学版2001（1）：48

[2]赵巧丽.教学“三维目标”在大学管理专业教学中的应用[J].科技信息 2012：121