试讲自我总结篇1

由于我们的高考还处于“一张试卷定输赢”的阶段,所以在我们的高三复习中有相当数量的针对高考的考试(测验),如:学校月考、省市的模拟考试、诊断考试、化学的单元考、理综周测等。教学效果主要是通过教师和学生之间的信息联系和反馈来实现的。而考试后的试卷讲评,正是这种联系和反馈的重要且可靠的手段之一。尤其在高考复习阶段,做好试卷讲评显得更为重要。它是考试的延续,它的成败直接影响着考试的效果甚至总复习的质量。如何上好高考复习中的试卷讲评课,本人肤浅认识如下:

一、准确给试卷讲评课定位

在高三的复习中试卷讲评课不是上成了习题课,就是从头到尾逐题讲解。老师讲得津津有味,学生在座位上听得昏昏欲睡,既浪费时间,又功效甚微,所以我们必须对试卷讲评课准确定位。我认为试卷讲评课最起码的要求应该是通过师生共同讨论讲评,改正错误的解答,对学生的错误和混合思维进行纠正;其次,通过试卷的讲评,师生双方均可发现各自存在的问题,以便教师改进教法,优化学法指导,学生调整学法,查缺补漏。

二、要重视学生自己对试卷的分析和讲前改错

根据高考化学学科的知识点多、分散,部分知识点容易混淆、遗忘的特点,在讲评试卷之前,我们不妨以表格的形式指导学生进行自我诊断、分析,并且在老师讲评卷子之前改错。

我在近三届高三学生高考复习的时候使用学生试卷分析表格(如下表)。此表一式两份,学生填好后,一份留底,一份交给教师。这样我们就会得到来自学生的最真切、最具体的反馈信息。多次考试后,学生把每次的“分析表”一起总结,便更加会发现自己的薄弱环节,从而确定努力的方向。同时,教师对全班学生的“分析表”进行分析,便可发现学生们在答题时的习惯、心态,以及知识能力情况,以便在以后的复习中“对症下药”。

三、要精心设计试卷讲评的教学

(1)要明确高考大纲要求,弄清近年出题趋势,确定讲评要达到的目的。并结合学生的考试分析表格,确定哪些题略讲,哪些题重点讲评;用什么方法讲,讲到什么程度;确定学生出错关键及思维障碍所在,怎样才能在今后不出或少出错。

(2)高三的试卷讲评课应具有综合性,为拓宽学生思维的深度和广度,教师讲评时对重要题目要进行变化延伸,即对原题的条件、过程、设问等延伸拓展后再求解,注重解题规律,形成知识网络,构建完整知识体系,培养学生寻找“题眼”或“突破口”的能力,这样学生对所研究的问题能有更加深刻的认识,也提高了试卷的功效。

试讲自我总结篇2

进入高三总复习以后，随着测验与模拟考试次数的增多，讲评试卷成了高三任课教师日常教学的“重头戏”。可是要演好这台“戏”，不仅需要时间和精力，更需要教师多些耐心、细心、信心和决心，摸索出适合所任教班级学生的讲评形式，将得到事半功倍的复习效果。本文结合自己的教学实践，针对高三生物课堂试卷讲评谈几点做法。

一、有“备”而讲

讲授新课要备课，高三试卷讲评课更要认真备课。教师只有经过充分的课前准备，把握学生答题情况，讲评时才能做到有的放矢，有针对性地加以剖析。那么，备什么呢？

1.备试题

在讲评试卷前，我们要对试卷进行认真全面的分析，分析试卷覆盖的知识点、试题考查的能力要求、考题的来源，哪些是高考题或类似高考题，一一进行归类整理。我们还可结合试卷批改的情况，精心备题，将课上的主要精力、时间集中到存在问题最突出、最主要和最想知道的内容上来，为学生解惑、释疑，做到有的放矢。

2.备学生

在将试卷下发到学生手里之前，我们要对学生的试卷仔细地翻阅查看，认真诊断学生的答题情况，了解学生在理解概念、原理以及掌握规律上存在的“症结”，从审题、知识遗忘、思维方式以及解题方法等方面全面分析存在的缺陷，这样的讲评才会击中要害。另外，还要注意集体引导和个别辅导相结合，使每一位学生都能在试卷讲评中有所收获，从而增强复习的信心。

3.备思维

对试卷中出现的新问题，疑难题目教师可先不讲解，鼓励学生去尝试“攻克”，此间教师可依据试题的相关信息和内在的知识考点，搜集资料对试题进行改编，通过“一题多变”的方法打通学生的思维障碍，深入浅出、步步推进，以不变的知识灵活应对多变的题目，让学生在思考与探讨中获取知识和方法，比我们直接的传授更有利于发展智力、培养能力。

二、依“法”而讲

试卷的讲评也讲究技巧，讲什么，怎么讲，每位教师都有自己的招法。其中，自然存在一定规律，如能总结出适宜的方法进行试卷讲评，对提高课堂效率和学生能力都大有益处。下面谈谈个人的一些认识和做法。

1.有侧重，强能力

根据学生的测试情况，讲评只有把准学生知识与能力不足的“脉搏”，才能真正做到“对症下药”。那么，有侧重、有针对性的试题讲评就显得尤为重要。

（1）侧重难点知识。试卷中有些题目学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的，让他们自己去思考、去更正的题目可以不讲；对于一些具有普遍性失误的“关节”问题，为了防止类似错误的再次发生，应该讲解；对于出现的典型性错误的“代表”问题，我们可结合考试大纲和课程标准的要求进行分析，准确把握难点，重点讲解。总之，无论怎么讲，力求针对性和有效性，给学生的疑惑一个满意的答复。

（2）侧重解题技巧。高考理综试卷的设置不仅注重知识的考查，更对学生的解题能力提出了挑战，因此解题技巧就显得尤为重要。这就要求我们在讲评时不但要讲清楚试题考查的知识内容和目标要求，更要讲清楚解题的基本思路，使学生逐步掌握解答各种试题的基本方法和技巧，达到触类旁通的效果。如解答选择题，可引导学生找“题眼”来审题，学会直接法、排除法、推理法、图示法等解题方法；解答综合分析题，可重点指导学生从材料或图表中“抓”关键词，获取有效的生物信息，确定答题方向；针对学生的弱项――实验题，我们可要求学生通读课本上的分组实验、演示实验、生物科学史上经典实验，弄懂课本实验的一些基本原理和方法，归纳总结实验题的基本思路，做到有备无患。

（3）侧重生物能力。生物教学最后阶段已由重视基础知识转移到综合能力训练上来。对试卷内容的分析除知识点外，更加注重从生物学科的能力角度进行试题分析。对于学生能力结构的欠缺点，如审题能力、科学规范答题能力、知识迁移能力、实验设计能力以及应试能力等，都需要教师无论是在平时的讲课中，还是在每次的测试中，都要特别强调，并在试卷讲评时不断地进行集体或个别分析和指导，以加强学生的解题习惯，提升解题能力。

（4）侧重错误原因。每次测试后，我们应引导学生总结失分的原因。是基础不扎实（如答不出或答错）还是能力欠缺（如分析不透或表述不清）；是审题不仔细（如未看清题意或草率决定）还是生物学科的学科思想和学科方法尚未形成。通过错误原因分析，使学生明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。我们还可以要求学生把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，做好答错原因的分析说明，并详细写出正确解答的思路。我们可以要求学生在每次的测试前一定翻阅自己的“错题集”，以提醒自己这次测试不再犯同样的错误，同时也增强学生复习的针对性，避免机械的重复，提高复习效率，增强学习信心。

2.有拓展，活应用

试题由于受考试卷面、考试时间等的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部。命题者往往以点带面来考查学生的生物知识与能力，讲评时我们除了帮助学生组织答案外，更重要的是培养学生举一反三、灵活应用知识的能力。因此，我们在讲评时可从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联系。还可有意识地通过“节外生枝”“无中生有”提出新问题或热点问题，多角度发散引导，拓展思考问题的广度，强调思路、方法的变通，从而使学生达到触类旁通的目的。

三、激励而评

每一次考试之后，学生都渴望得到教师的“评价”。黄冈中学曾经总结出试卷讲评的“四为主”中就提到了“以激励为主旨，创设良好的学习氛围”的评价策略。可见，试卷讲评不只是传授本领，更要注重学生情感的激发。那么，在试卷讲评时，我们也要以激励为主，合理评价学生。作为教师，我们要善于挖掘学生的闪光之处，点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。尤其对成绩失利或不理想的学生，我们应该及时帮助他们分析原因，提出改进措施，帮助他们克服焦虑和急躁的情绪。尽可能发现他们独到之处的解答，并加以赞赏，予以鼓励，给其自信。

总之，只要我们用心研究试题，细心了解学生的答卷情况，精心准备，全心全意做到“不备不讲”“有讲有评”，使我们学生的每一次测试都有收获，使我们教师的每一次讲评都有效果，这样的“双赢”，我们乐此不疲！

参考文献：

[1]刘水明.谈高三生物学试卷讲评课的教学策略[J].生物学教学，2006，31（05）.

试讲自我总结篇3

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-134-01

作为老师，成功的试卷讲评必须包括讲评前的周密准备、讲评时的模 式选择和讲评后的自我总结三个环节，此三环环环相扣，层层推进，缺一不可。

环节一：认真分析学生试卷，精心准备试题解析

试卷收上来之前，自己必须通做，检查参考答案的科学性并作适当修改和补充（比如更正错误答案、修改不够准确的说法及调整题目赋分结构等），然后做到全批全改。批改完后，要对学生试卷进行认真的分析。详细分析考情之后，写出较为详细的试题解析是一个很好的办法。试题 解析可以逐题进行 （适用于基础较差的班级），也可以只解析错误率较高的题目（一般地错误率在40% 以上的都宜详细解析）；同时，试题解析中可以添加一些相关资料，也可以在解析之后附上一两道同类型题目让学生举一反三，触类旁通，以及时巩固。

环节二：根据试卷特点和具体学情，精心选择讲评模式

1、逐题精讲

对于基础较差的学生（如某些农村中学、职校学生等）或试题总体难度较大时适宜采用此种模式。讲评时一定要将每道题讲透，最好讲完后能让中等成绩的学生复述该题的解题思路。当然，这种模式最费时，一般一份试卷讲完要花3～4课时，有的学校课时安排量不够，这样会影响复习进度，怎么办呢？我认为，当进度与质量发生冲突时，教师舍进度而求质量。

2、重点突破

试卷讲评的重点就是学生试卷中错误的集中点，只有在讲评前对试卷进行了详细的分析才能找准重点，做到有的放矢。重点突破时，可以依试题顺序进行，亦可以按错误率由高到低的顺序逐题讲解。

3、分类解析

所 谓分类解析就是打乱试题顺序，以类为组，逐组解析。分类的方法也有 多种，如可按考查的知识点分――知识点可大可小，如“地球与地图”这一单元，大的知识点有地图、宇宙探索、太阳概况、地球运动等，小的有等高线、经纬网、时区区时换算等；也可按解题的方法分――可用排除法解题的有哪些，可用推理法解题的有哪些，可用理想状态假设法解题的又有哪些等等。分类解析模式由于打乱了试题解析的顺序，容易出现漏掉某些重要“孤题”的情况，这就要求教师熟悉试卷结构，课前作好充分的准备；此模式由于是时而这类、时而那类，学生找到了这一题，又要马上跟着老师找另一题，容易使学生疲于应付，会使一堂准备充分的课容易变成没有解决实际问题的空架子，建议教师上课开始时就给学生亮出自己的分类标准、类别及各类包含的试题题号（亮出类别的形式有多种，如黑板板书、学案展示、多媒体课件展示等），一则让学生学会这种归类方法，提高学生从整体上分析试卷的能力；二则让学生能从整体上把握这堂试卷讲评课的思路，做到临阵不乱，心中有数。

4、题外拓展

教师在试卷讲评前给学生分发试题解析资料，让学生针对自己的疑难题看十五分钟； 十五分钟之后，教师的试卷讲评不再是重复资料上的试题解析，而是“借题发挥”，进行延伸拓展。延伸拓展的方法也有多样，如有横向拓展――这道题考查了这个知识点，但这个知识点只是这一地理现象中的一点，有关其他各点的知识学生是否都掌握了？比如07年高考广东卷第1题考查了在森林中一旦遭遇火灾的自救方法，通过分析，学生知道了此题只有第四个选项“伺机逆风突破林火包围”是正确的自救措施，其它三个都不行。但是，火灾只是生活中可能出现的灾害的一种，如果遇到 其他灾害如泥石流、地震、海啸等又该怎样自救呢？再比如如果某道题考查了台风给我国沿海地区带来的有利影响，那么其他自然灾害除了带给当地的灾难外，是否也有某些有利的影响呢？还有纵向拓展――这个知识点从这个角度进行了考查，还可从哪些角度切入？对于一道有图的题目，如果把图适当简化或换成另一幅变式图，学生是否还会做？还有题型转换拓展――这道题作为选择题学生已经会做了，但如果变成综合题，要求学生用自己的语言写出这个答案，学生能否做到？比如有这样一道题：印度茶园面积小于中国，但茶叶产量却大于中国，其主要原因是：A.纬度低，采茶期长 ；B.机械化程度高；C.劳动力资源丰富；D.耕地土壤肥沃。这道题作为选择题不 难，但一旦放到综合题中，要求学生回答题干的问题，学生是否能将选项A的内容写出来呢？

5、自我消化

试讲自我总结篇4

一、对听课、评课、议课、试讲及正式讲课等教学情况的概述

自9月610号起开始听课，先后听课大约有100多节，并且作了听课记录。听课后，与指导老师、实习老师交流，将心得体会记在日志中。听完公开课后，也与实习老师们一起评课议课，获益匪浅。在自己正式讲课前，认真备课、修改教案;曾多次试讲.自第一次走上讲台正式讲课后，就不断听取指导老师，实习老师们及学生们的意见，在不断总结与改进中探索有自己特色的讲课技巧与风格。先后在高一(1)班、高一(6)班讲课4个单元;评讲考试试卷3次及周清试题若干次;批改作业，早、晚自习辅导也不曾落下;监考，阅卷，组办英语文化季活动，参加学校的各种教研会议、各项活动也都尽力做到最好。

二、对自己英语课堂教学优缺点的总结

结合指导老师、实习老师、同学们的意见以及自己的思考，我对自己此次英语课堂教学优缺点做如下总结;

1. 课堂流程整体把握不错，上课有章法，遵循纯阳学校规定的“四步流程教学法”或“PPP”教学法等。

2. 课堂上教态自然，教学耐心;常微笑，常鼓励学生;对学生一视同仁，平等对待。

3. 讲解知识点的同时，能注意学生能力、策略、情感及态度的培养。

4. 板书的设计与书写需要提高;课堂举例要有意义，要举经典例句

5. 讲具体的一节课要有重点，要有简明的课堂小结

6. 声音要再洪亮一些，有升降。

7. 对睡觉、玩手机的学生管理应该严厉一些

8. 在讲解知识点时，要按照考试大纲分轻、重。

三、对英语课堂教学与考试的思考

在听课与讲课的过程中，我听取其他老师的意见，结合自己的心得体会，觉得作为一个好老师，不但要对基本的专业知识有深刻熟练的把握，还要对考纲、考点十分了解，更重要的是弄清楚考试与课堂教学的关系并将其应用于实际教学中。这样在讲课过程中，让学生们打下扎实的英语基础的同时，考试也能考出好成绩。

考试、高考并不与我们在大学里所学的教学法对课堂教学的要求相矛盾。考试是形式，是一个让老师了解自己教学效果的手段，也是一个让学生总结学习方法，促进学生学习的助推器。只是现在好多老师对这一手段、助推器的理解不对，应用的不是很好，所以因此导致了一些问题。现在的考试内容过于机械，频率过高，老师、学生，甚至领导、家长对考试的意义存有不当的理解，以致对英语课堂教学产生不良影响——上课以考试为目的。这恰恰是本末倒置。考试，重知识，轻技能;重语法与词汇，轻情感与策略。从而误导老师上课也如此。所以我认为要做一个合格的老师，应该仔细研究考纲、考点并把它灵活的运用到课堂上，并且善于出考试题，出有质量的考试题，更加善于让考试服务于课堂教学。当然做到这些需要学校领导的认可与支持。这些都是我以后的努力方向。

试讲自我总结篇5

进入高三后，学生几乎每周都有一次高考模拟试题训练，试卷讲评成了高三语文课的重要课型之一。但是试卷讲评相对于新授课，因涉及知识多，备课工作量大，往往成为高三语文教学的薄弱环节，讲评试卷存在以下几种方式：

一是全盘式讲评。老师对一份试卷的讲评不分主次，全盘讲评。这样的讲评面面俱到，耗时长，容易引起学生的反感。

二是灌输式讲评。老师在讲评试卷时，自顾自依照题目讲解分析，给出答案，学生忙着修改。这样的讲评，学生得到的只是一个死的答案，没有动手动脑参与教学活动。老师一味包办，学生被动接受，知识和方法都无法真正掌握，试卷中出现的错误在下一次考试或练习中还会出现，试卷讲评根本就没有达到良好的教学效果。

三是盲目式讲评。老师在阅完试卷后，没有对试卷作整体分析评价，没有对本班学生答题情况进行分析评价，就急着讲试卷，结果只能是就题论题，没有知识归纳，没有规律总结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法整合。因此，学生对一些技巧性的题目没有形成思维方法，没有掌握答题技巧，在以后的考试中类似的错误仍会出现。

以上讲评方式对学生帮助不大，却时常存在。那么，如何高效讲评高三语文试卷呢？笔者认为以下几个方面的探索和尝试能够使教学走出误区，让试卷讲评课充分发挥作用。

一、知己知彼，备好讲评课

1.备自己。在讲评之前，老师应自己先做一遍试卷，做到对试题的内容、难度了如指掌。

2.备学生。要全面深入地认识学生。每次批改试卷后、讲评前，老师都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结所在，看试卷是因为知识掌握不牢失分，是因为审题不清失分，还是因为答题不规范失分。然后，用亲身经历的做题感受，结合学生错题情况，在讲评时精讲、细讲，讲深、讲透，加深讲评印象，提高讲评效率。

二、抓大放小，针对重难点

语文试卷有易有难，有基础题，有综合题。如果面面俱到地讲评，则必然浪费学生的复习时间和精力，容易造成误导，让学生不得要领，精神疲倦。讲评应针对学生答题中存在的主要问题及要求学生掌握的重点知识和技能，进行精讲（即“抓大”），而对于学生自己能解决的知识点，应让学生自己查阅或探究（即“放小”），做到讲评有针对性。例如，在2015届高三（下）学期初的市质检卷的讲评中，笔者发现学生在答现代文阅读关于“分析画线句子的作用”的题型得分率偏低，很多学生都答不完整。就把它作为一个讲评重点，讲清考查句子的作用一般从结构上和内容上入手分析，并指出它的易错原因在哪里。下次试卷中若再出现这种考查题型，则要能迅速联想到本次讲授的知识，并具体运用到做题实践中，使学生达到讲一题，会一串，做一题，懂一片的效果。

三、总结归纳，探寻答题术

高三进入总复习，知识的掌握和落实固然重要，但答题的方法、做题的规律等应试技能的培养同等重要。高三复习试题的综合程度和难度的普遍性加大，这就要求教师在培养学生做题能力的同时，帮助学生探寻一些解题规律，找寻一些解题技巧。

例如：高考诗歌的鉴赏是学生感觉最棘手的，因为它在考试中高难度，低得分。而要做好诗歌鉴赏考题的题目，首要的是快速读懂诗歌，即理解诗歌的基本内容，领会作者在文中的主旨情感，清楚作者的观点态度，才能正确解答题目。

怎样才能在考场有限的时间内读懂诗歌呢？通过研究历年高考诗歌试题，总结出“四看”：一看标题。诗歌的标题常常包含许多信息，或表现出作者写作的缘由，或点明诗歌的写作场景与写作对象，或直接表达作者的感情，所以，在鉴赏诗歌时结合诗题分析，会比较轻松地解答出问题。二看作者。由作者确定朝代，然后由朝代确定时代背景和时局动态，并据此确定作者写作此诗时的境况；由作者确定其诗歌流派、诗作风格，如山水田园诗、边塞战争诗，豪放派、婉约派，李白的豪放飘逸，杜甫的沉郁顿挫，李商隐的伤感含蓄，等等。三看注解。由注解明确作者此时的人生际遇与处境，从而明确作者写作此诗时的心境、情绪，从而初步把握作者将在诗词中要表达的情感。四看诗句。诗歌是通过景物表达情感的，在景与情之间运用表达技巧，如抒情方式、修辞手法、表现手法来表达联系，那么，“四看诗句”就是常说的“见字析字”，前一个“字”为具体景物，后一个“字”为作者借助景物，运用相关表达技巧要表达的情感。

这四看的阅读方法，使学生对高考诗歌的鉴赏不再望而生畏。

四、触类旁通，提高应变力

讲评试卷的目的不是给学生一个标准答案，而是要让学生从这次考试中总结前一阶段学习成功或不足的地方，更好地为以后的学习作指导和借鉴。即使是一份很好的试题，也不可能把所有知识覆盖到。所以，教师就要以一份或几份试题为线索，将涉及的知识讲深、讲透，并将没有反映出来的知识加以延伸，扩展，使之在学生的头脑中形成知识网络。只有这样的训练和讲评，学生才能举一反三，以不变应万变。

老师要指导学生从以下几个方面突破：

一是把知识点讲评和考点复习有机结合起来，形成一个知识链。老师在讲试卷上一个考点时，要引导学生尽力回忆以前讲过的考点知识，让学生能做到前后知识勾连，举一反三，触类旁通。

二是老师讲评知识点时，在启迪学生思维时，还要引导学生从实践练习中自行总结方法规律。

三是还要根据学生掌握知识的情况及能力水平，结合近年高考命题的新特点、新趋势等，或是适当增加知识量，或是增加知识难度，在原题知识上进行设问，以拓宽学生的解题思路。例如在复习古诗意境型试题时，一般的提问方式是“这首诗营造了一个怎样的意境（氛围）？表达了作者怎样的思想感情？”笔者就对它作发散提问“这首诗展现了一幅怎样的画面？表达了诗人什么样的思想？”或“这首诗描写了什么样的景物？抒发了诗人怎样的情怀？”让学生在试卷讲评中探索、发现这类试题的解题思路和技巧，达到对此类题举一反三的效果。

五、点到为止，以学生为主

教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”在试卷讲评中，教师要更新教育观念，坚持以教师为引导、以学生为主体的教学原则，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人。

试讲自我总结篇6

第一，充分准备。每次考试后，教师必须对试卷进行认真批阅、仔细分析。通过试卷批阅，分析统计出具体错题量及具体问题所在。与高一、高二阶段的考试相比，我觉得高三历史第一轮复习的练习应在学生做错的题目上下工夫，设计几道与试题内容、题型相关的备用题，以便在评讲时有的放矢，让学生明确练习的目标。

第二，总体小结。上课开始，教师要向学生说明本次练习的意图、考试的范围、试卷的基本特点、试题的难易度、班级平均分以及本班与其他班级相比所处的位置，要求学生明确自己的坐标，认识试题与高考试题之间的联系，强调考试说明的有关要求在本卷中的落实情况，使学生对本卷有个明确的认识。

第三，重点评讲。每次考试题目较多，每题都仔细评讲是不可能的。我的做法是，在课前将试卷发放给学生，要求学生先将错题找出并订正。评讲时要重视以下几个方面：

（1）注意错因分析。评讲时，教师不仅要指出“错在哪里”，更重要的是要引导学生分析错误的原因。对于错误率较高的题要集中力量评讲，确保课堂教学的高效。如在选择题的解答中，常见的错误原因主要有以下几方面：①审题粗心大意、忽视审题干和选择方向，对题干的内涵不能准确把握等；②对于历史概念的认识模糊不清；③对于历史基础知识的记忆不准确、不到位；④解题方法不当等。

（2）注意整体知识结构和知识间的联系。评讲时，要通过对一道题的讲解，让学生从一个知识点联系到整个知识网，注意整体知识结构和知识点的联系。切忌就题论题，力争通过试卷的评讲，既复习巩固旧知识，又对学生有启发，让学生有新思考和新收获，使试卷评讲课起到归纳整理知识、构建知识系统的作用。如一次考试中考查了热点问题——农业问题，但题目主要侧重于考查农业发展的表现。那么，在评讲该试题时应注意对古代农业发展的原因与条件进行综合分析，对重农抑商政策的影响、评价进行复习等，甚至可联系中国近现代的有关知识评讲。

（3）举一反三，总结规律。一般来说，考查点是相对稳定的，但命题者会在设计题目的条件及设问方式上推陈出新，让考生眼花缭乱、防不胜防，因此考试时善于分析和应变最为关键。所以评讲试卷时，每道题按原题讲完后，最好把原题进行变化，即对某个知识点从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发学生解题的积极性，拓展学生思维的空间。教师还要善于将试卷分类，总结答题方法与技巧，教会学生进行比较性小结归纳。

第四，提出要求。每次试卷评讲结束，教师均应进行小结，明确提出要求及改进方向。以巩固评讲效果。在平时教学中，我就让学生建立了错题集。每次试卷评讲后，让学生把试题出错的原因、正确答案和类似题型作详细整理，以进一步巩固评讲效果，提高学生的解题能力。

二、试卷评讲的形式

试卷评讲一般可采取教师评讲和学生自主学习相结合的方式。

试讲自我总结篇7

自9月10号起开始听课，先后听课大约有100多节，并且作了听课记录。听课后，与指导老师、实习老师交流，将心得体会记在日志中。听完公开课后，也与实习老师们一起评课议课，获益匪浅。在自己正式讲课前，认真备课、修改教案；曾多次试讲。自第一次走上讲台正式讲课后，就不断听取指导老师，实习老师们及学生们的意见，在不断总结与改进中探索有自己特色的讲课技巧与风格。先后在高一（1）班、高一（6）班讲课4个单元；评讲考试试卷3次及周清试题若干次；批改作业，早、晚自习辅导也不曾落下；监考，阅卷，组办英语文化季活动，参加学校的各种教研会议、各项活动也都尽力做到最好。

二、对自己英语课堂教学优缺点的总结

结合指导老师、实习老师、同学们的意见以及自己的思考，我对自己此次英语课堂教学优缺点做如下总结；

1。课堂流程整体把握不错，上课有章法，遵循纯阳学校规定的“四步流程教学法”或“PPP”教学法等。

2。课堂上教态自然，教学耐心；常微笑，常鼓励学生；对学生一视同仁，平等对待。

3。讲解知识点的同时，能注意学生能力、策略、情感及态度的培养。

4。板书的设计与书写需要提高；课堂举例要有意义，要举经典例句

5。讲具体的一节课要有重点，要有简明的课堂小结

6。声音要再洪亮一些，有升降。

7。对睡觉、玩手机的学生管理应该严厉一些

8。在讲解知识点时，要按照考试大纲分轻、重。

试讲自我总结篇8

误区1改完试卷=备好课

常听一些老师说：试卷改完了，叫我什么时候上课都行.言下之意，了解学生的错误，能把试题的正确答案讲解出来，就做好了试卷评讲课的准备工作.这完全忽视了试卷评讲课是学生查漏补缺的重要途径，是提高学生知识水平和学生解题能力的重要环节，如此备课，能精彩吗？

误区2试卷评讲=订正错题

许多老师讲解时没有进行总结归纳，拓展类比，没有要求学生反思知识点、解题过程等.而学生把试卷评讲课看做是纠正错题.当老师讲解自己做对的题目时会产生一种“事不关己，高高挂起”的心态.这样的试卷评讲课往往使老师感觉自己在唱独角戏，你说能精彩吗？

误区3讲清=听懂

教师清晰透彻的讲解只是学生掌握知识的先决条件.试卷评讲课上教师往往会认为自己的学生已经做过，复习时间又紧，尤其讲综合题时又临近下课，所以完全按自己的思路边讲解边板书，思路确实清晰.但教师和学生的思维不能同步，教师没有考虑学生思维，设置相应问题的讲解，学生毫无思考、无反思余地的讲解，学生真的能听懂吗？

误区4听懂=会用

试卷上出现的问题经过老师的讲解，大部分学生确实能够听明白.但往往对题目稍作变动，学生就不知所措，错误不少.这说明学生听得懂题目和如何解是一回事，而达到对所学知识的切实掌握又是一回事，试卷评讲课只停留在让学生听懂的层次是不能达到目的的.

心理学研究表明，如果一个人对某项活动有浓厚兴趣，活动的效率就会大大提高，且不易产生疲劳和负担过重的感觉.所以如何精心准备试卷讲评，走出以上的四个误区，以精彩、高效、激发学生对试卷评讲课的兴趣，显得尤为重要.

2评讲课的特点

2.1容量大

一套试卷一般由24～30道小题组成，所涉及的是一个章节、多个章节或初中阶段的全部物理知识；所提供的信息和思维容量大（由于试卷中隐藏着大量的信息，学生在测试中出错的原因和形式的多样性，试题解法的多样性，一些典型的试题中还隐藏着许多可供挖掘的有用结论，即具有可供进一步研究、开发的价值和可供利用的信息等）；能力要素和物理思想方法的容量亦大（一套试卷往往还要综合考察学生的各种能力及物理思想方法）.而评讲课要在短时间内（一般为1节课），对学生在考试中出现的各种错误的原因，好的解法，知识、技能的掌握，物理思维方法的运用，以及物理能力等各种情况进行评析，其知识容量、思维模式、信息容量较其他课型来说都是最大的.

2.2评价性

评价是评讲课的核心.评讲课中的评价是通过对试卷反映出来的各种问题的分析、数据的处理，对学生学习的结果进行定量分析与定性评估，以确定学生对某个章节或某个阶段的学习程度，以及教育目标实现的程度.评讲课的评讲作用主要体现在以下3个方面.

（1）通过对学生试卷中反映出的问题进行剖析、评价，并反馈给学生，使学生澄清错误认识，分清错误类型，明确自己对知识的掌握程度，从而反思、调节自己的复习方法，改进复习策略，提高复习效率.

（2）通过展示学生的优秀解法，暴露思维过程，展示思维成果，使学生认识自我、树立信息，进一步激发学生学习的积极性.

（3）通过评价，使教师了解学生学习的情况，好（差）到什么程度，已达到什么水平，存在的问题就会“心中有数”.

为了充分发挥评价的功能和作用，课前教师要认真分析试卷，深入研究学生对知识、技能、能力和数学思想方法的掌握程度，剖析错误的原因，收集学生的优秀解法，以便进行恰当、准确的评价，发挥评价的激励与促进作用.

2.3补救性

评讲课中，要对学生试卷中反映出来的学习薄弱环节、典型错误进行认真的剖析，及时予以矫正与补救，使之达到澄清认识，消除疑难，巩固强化，完善物理认知结构的目的.

2.4综合性

一般的物理测试题，主要考查学生对基础知识深入理解的程度、基本技能熟练掌握的程度以及基本物理思想方法灵活运用的程度，近几年中考命题的改革的方向是由知识立意向能力立意转变，反映在命题上，就是在知识的交汇点出题，这就提高了试题（特别是中高档试题）的综合程度，其知识、技能、物理思想方法上，还是在能力上，都具有较高的综合性.

3评讲课的教学原则

3.1及时性原则

当一套试卷检测后，学生在心里上都处于高度兴奋的状态，对每道题解法都记忆犹新，但又不能充分肯定自己的解法是否正确、合理或最优.于是都急于想知道自己的答卷情况和考试成绩.这种状态的最佳保持期为2～3天，此后，学生对考试成绩和试题的关心程度会随着时间的推移而淡漠.因此，当测试结束后，应尽快批阅并及时地进行评讲，否则，评讲的效果将会大大降低，达不到评讲的预期目的.

3.2重点性原则

评讲课切忌上成一节“习题解答课”、“训斥课”，也不要“不分轻重”的一次讲解，而要根据学生考试中出现的情况，有针对性、有重点地评析、讲解.评讲课的重点主要有以下3个方面.

3.2.1典型错误剖析

评讲课的重要目的之一是帮助学生彻底纠正错误，弥补知识缺漏.要达到此目的，就必须对一些典型错误进行认真的剖析.通过对典型错误的剖析，引发学生对头脑中的错误产生内在的“观念冲突”，进行“自我否定”，从而打破对原有错误的“认知平衡”，建立新的、正确的“认知平衡”，令一线教师经常感到困扰的“错误重复现象”，其原因之一就是教师上评讲课时，对错误剖析得不够深入，没有使学生对错误产生内在的“观念冲突”.为了将错误剖析得更加深入，教师必须要分清试卷中学生的错误类型.学生试卷中的错误主要可分为以下4类：

（1）知识性错误.主要表现为概念理解错误，公式、定理和法则记忆不准等.

（2）逻辑性错误.主要表现为思维混乱，推理不严，表述不清等.

（3）策略性错误.主要表现为不仔细省题，解了半天，才发现看错了题的条件或漏掉了条件；拿到试题，不先整体看看试卷中的题目哪些熟悉、哪些容易、哪些困难，而是部分难易、依次解答；在难度大一些题目上，花费时间过多，导致后面会做的题没有时间做等等.

（4）心理性错误.主要表现为缺乏坚强的意志和信心，如遇到计算较复杂的问题，就心烦意乱，没有毅力坚持完成，见到综合性较强的试题和应用性试题，就产生畏惧心理，完全放弃，使本来可以得到的分数丢失；焦虑过度.在考场上过于紧张而不能完成等等.

3.2.2典型试题的开发

一套试卷中，往往都有一些具有开发、研究价值的典型试题.这些典型试题，有些具有深厚的背景和一定的代表性，而且往往都隐藏着一般的规律和方法，如果开发得好，可充分发挥其应有的价值和功能，提高学生的解题能力，促进学生的发展.开发的方法为：分析解题过程，提炼解题规律和物理思想方法；研究题目的特征，变换题目的条件、结论、形式和内容，将其推而广之、举一反三；等等.

在试卷评讲教学中，多引导学生对典型试题进行解题后的探索和研究，既可以培养学生掌握知识之间的内在联系和规律，做到“解一题，带一串，通一类”，发挥试题的价值和功能，提高解题能力，又可以培养学生的探索发现能力和研究能力，促进学生的发展.

3.2.3解题认知结构的完善

提高学生的物理解题能力是物理教学的重要目的，也是试卷评讲课的主要目的.而解题能力的提高，在于不断地完善解题认识结构.解题认知结构是由解题知识结构、思维模式和元认知结构组成的，具体说明如下：

第一、解题的知识结构包括组织良好的物理知识结构和解题知识块，解题知识块包括问题类型、基本物理模式、基本问题、一般的方法和特殊的技巧等.

第二、解题的思维结构包括一般思维方法、物理思想方法与物理解题策略等.

第三、解题的元认知，由主题的元认知结构和元认知监控组成.

由此可知，物理知识结构越完善（即物理知识的组织越良好），解题知识块越多，解题的策略方法越多.解题的元认知能力越强，解题的能力就越强.要完善解题认知结构，就要注意揭示知识的内在联系和规律.因此，在评讲试卷时，可对试题作归类评讲.对典型试题进行深入地挖掘、研究、引申、推广，让学生参与到评讲之中，亲自体验、感悟、总结与提炼规律.

3.3补救性原则

通过评讲使学生进一步深化对知识的理解，对技能进一步巩固熟练，对学习的薄弱部分进一步弥补缺漏、巩固强化，对解题学习进一步总结经验、拓宽思路、揭示规律.

“错误重复现象”的原因，就是在纠正错误后，没有及时地进行补救性强化.实施补救性强化是解决这一现象的有效策略之一，具体方法为：在引导学生对试卷中存在的典型错误和薄弱部分进行了认真的剖析和“自我否定”之后，再提供一套有针对性的变式练习题进行巩固强化，以巩固新的“认知平衡”和“认知框架”，达到彻底纠正错误，消除“错误重复现象”目的.

3.4激励性原则

试卷评讲的一个重要目的，是要使学生认识自我，总结经验，树立信心，促进发展.这就需要教师在进行试卷评讲时，针对学生的进步多给予激励性评价.

心理学研究表明，每个人都有自我实现的需要，特别是青少年学生，都希望自己的成就能够得到他人，更重要的是老师的赞扬与鼓励，以体现自身的价值.因此，试卷评讲课应帮助学生正确地认识自我，增强信心，促进学生朝着期望的目标前进.在运用这一原则时，要充分展示学生的优秀解法，积极评价学生在课堂上产生的“好念头”，使学生获得成功的满足感；要以发展、变化的眼光去评价学生的成绩，对学生考试失败的原因进行正确的归因，与学生共同分析存在的问题及其原因，并根据分析的结果共同制定改进的措施和方法.

3.5主体性原则

对错误的认识和纠正，不能单纯依靠教师的讲解，必须使学生经历一个内在的“自我否定”的过程，其中 “自我否定”只有在主体经历“认知参与”的过程中才能有效完成；对知识、技能的真正理解和掌握，物理思想方法的灵活应用，也必须靠学生主动的参与.这些都决定了学生在评讲课中的主体地位.因此，在评选课程中，教师不能“独霸课堂，一讲到底”，而应该启发、引导学生，充分调动学生的积极性与主动性，给学生留足时间，让学生充分参与到对试卷的评讲中去.通过学生自己对错误的剖析、交流、讨论，引发内在的“观念冲突”，经历“自我否定”的过程，达到对错误的人总是纠正；通过观察、实验、比较、分析、猜想、归纳、概括、推理与交流等自主探究活动，挖掘典型试题的潜在价值和规律，揭示知识的内在联系，形成整体性物理“认知框架”.只有这样，才能提高物理复习的效率.

评讲课的教学原则是根据物理原则，并结合评讲课自身的特点而提出的，它能使教师在评选课教学中“有章可循”“少走弯路”.教师在进行试卷评讲的时候，要根据试卷反馈的信息和学生的实际情况灵活运用，恰当地实施教学.这样，才能取得最佳的效果.

4物理试卷评讲的有效策略

4.1做好分类统计，引导学生自我纠正错误

分类统计就是将学生的出错率、典型错误、独特解法，按照题型与题号分别进行统计，从而了解学生对每类题型的掌握情况；分析试卷中各试题考查的知识点，掌握知识点的分类及在试卷中分布情况，判断试题的难易程度，对试卷作出总体的评价.讲评课要以学生为主体，应让学生自行发现问题，自行讨论分析，自行纠错，自行归纳总结，自行解决问题，把学习的主动权交给学生.

4.2展示错题，剖析成因

实践告诉我们，剖析错误往往比正面讲解印象更深.所以，教师可对学生的错误进行再加工，突出典型性，诱导学生参与讨论或争辩，让学生们不仅知其错，在纠正错误的过程中学习提高.

逻辑推理能力的提高不是靠记定理就能解决的，通过展示错题，寻找同学解题的错误不仅能够激发学生探求问题解决的积极性，而且使学生获得一种成就感，从而感到试卷讲评课的吸引力.也能使学生意识到物理是一门严谨的学科，必须做到“言必有据，证必有理”.

4.3一题多解，比较解题方法的优劣

学生解题时往往满足于做出题目，而对自己解题方法的优劣从来不加以评价.试卷评讲课通过一题多解，拓宽解题思路，使提出好方法的学生有成就感，其他同学在比较中领悟到自己思维的不足.在不断的反思中，使自己的思维日趋灵活，能够探索出新的解题途径，寻求到最佳的解题方法，领悟到试卷评讲课的实效.

学生各有不同的解题思路，通过一题多解的反思，培养探究能力，作为教师，应该及时抓住学生的独特想法，帮助学生在解题差异中构建知识结构，获得良好的个性发展.

4.4一题多问，训练学生思维的广阔性

为提高讲评课的效果，教师应充分挖掘试题的深度与广度，扩大试题的辐射面，把分散的知识点串成一条线，形成知识链，以达到“解答一题，串通一片”目的.学生经过探讨、证明，涉及了更多的知识，从而使学生的思维不断地深化，让学生及时弄懂未掌握的知识，并在消化过程中学到了新知识，培养探究创新能力.

4.5一题多变，拓宽解题思路

为提高试卷评讲课的效果，教师应尽量挖掘试题的深度和广度，扩大试题的辐射面，以满足不同学生的知识需求，使其形成知识链.通过一题多问、一题多解或者一题多变，对同一个问题，鼓励学生从不同角度考虑问题，打破常规思维，达到解一题通一片的目的.它不仅有助于学生抓住问题的本质，而且可以从中寻找它们之间的内在联系，探索出一般规律，从而提高学生的思维品质和应变能力.

4.6及时归纳，强化物理思想方法和解决问题策略的引导

教师在备试卷评讲课时，针对“同一知识点的不同考法，学生往往会做对这题却做错那题”的现象精心设计讲评内容，对相关知识点进行适度归纳拓展.试卷上的重要知识，在讲解时都可以把它准备成一个个小专题.通过专题训练，使单个的知识和方法系统化、网络化，既提高课堂效率，又激发学生对讲评课的兴趣.

试讲自我总结篇9

在中学语文日常教学中，常有单元考、期中考、期末考，随着中、高考的临近，语文试卷评讲课更是逐渐成为复习阶段的主要课程。但在教学实践中，我们却发现在所有的课型中，试卷评讲课是上得最沉闷的，教师觉得评讲无味，积极性不高，学生更是觉得评讲课听了没有什么真正的收获，也一副懒洋洋的样子，没有收到理想的讲评效果。仔细分析这一现象，发现试卷评讲课已走入了一些误区。

1 误区之一及其对策

1.1 误区之一：重结果，轻过程

在当前的考试制度下，我们不得不承认这一现象是客观存在的，即我们的领导、教师、学生以及家长都是重结果，轻过程。我们常发现，分发试卷时班级气氛很热烈，“我考几分？”“你考几分？”“唉，我差一分就及格了。”这样的声音不绝于耳，他们太看重分数了。而作为教师呢？分数出来后，我们先关注的也常是平均分、优秀率、及格率、最高分等数字，再通过与其他班级比较，与前几次的考试比较，与其他学校比较得出这次考得是好是坏的判断，而对于那张承载着“过程”的语文试卷的分析则是推后解决甚至不解决了。这固然与学校现行对教师的评价制度有关，但也反映出部分教师对试卷评讲工作的忽视，认为试卷评讲课不同于其他类型的课，用不着认真备课，只要把答案交给学生就行了。像这样只重结果不重过程的试卷评讲课自然是低效的。

1.2 实施的对策：正确认识试卷评讲课的价值和意义

美国课程理论家斯塔弗尔比姆（D.L.Stuffebeam）指出，“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。”改进什么？《语文课程标准》明确指出：“评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”考试，作为评价的重要方式之一，我们为什么要忽略它的真正价值呢？再者，根据系统论和信息论的观点，教学应该是一个完整有机的信息系统，考试自然也是其中不可或缺的组成部分，而且师生正是通过“考试”这一环节来“检验” “学生的语文学习和教师的教学”的，检验的不是分数，而是凝聚师生共同劳动的成果——试卷。因此，试卷也是一项重要的课程资源，在教学过程中教师应该积极开发利用好这一特殊的课程资源，充分发挥试卷评讲课的功能，它不仅能检测某一阶段的教学情况，帮助教师和学生发现问题，查缺补漏，调整方法，总结经验，增强下一阶段教学和学习的针对性和有效性。同时还可以针对学生的身心发展特点，发挥其评价的导向激励功能，让学生从考试中找到自信，以积极乐观的心态去迎接下一阶段的学习。

正确的做法是：在进行每一次试卷评讲之前不厌其烦地向学生讲明试卷评讲课的意义和价值所在，引起学生对试卷评讲课的重视，以调动学生学习的主观能动性，同时也引导学生把注意力从分数转向对试卷的分析，找出自己本次考试的得失之处，在总结自己的学习状况方面得到提高。这样做之后还是有一定的成效的，我们会发现一些学生在询问成绩的同时还常会多问一句这样的话：“老师，这次考试我是不是在某些方面不足？”这说明学生对考试已经有了理性的认识，并非唯分数是从。

2 误区之二及其对策

2.1 误区之二：重答案，轻评析

在日常教学中，我们常常看到当教师要求学生自行订正试卷时，一些学生不是自己思考、分析、得出答案，而是不加思索地把邻座同学的答案搬入自己的试卷上，或是不时地问他人“这道题的答案是什么？”在评讲时，教师也大都在讲试卷，就题讲题，侧重问题的答案，而少评析，缺少思路的分析引导、具体方法的指导，规律的总结、知识的系统归纳。学生则在教师的监督下订正错误（把教师的答案填上去），这种重答案、轻评析的教学操作就失去了语文试卷评讲课作为“帮助学生发现问题，查缺补漏，总结经验，调整方法，增强下一阶段学习针对性和有效性”的价值，这样的评讲结果自然是低效的。

2.2 实施的对策：注重方法指导与思维训练，充分发挥试卷评讲课的有效功能

具体到教学实践中，做法是：

2.2.1 细阅卷，重分析，抓重点

试卷评讲课不能从头到尾、面面俱到、按部就班地讲，而应有选择，有侧重。对此，教师在阅卷时要认真，阅卷后，要仔细分析试卷，结合学生的答题，找出存在的共性问题，把握住哪些题目学生错得多，哪些错得少，错的原因是什么，学生需要弥补的是什么，等等。通过教师课前详细的分析诊断，才能发现问题，抓住重点，做到评讲时有的放矢，评讲后调整方法，补缺补漏。评讲的重点主要是失分多的题目、具有典型性的题目、新题型的题目、以及思维难度较高的题目。

2.2.2 学生独立改错，质疑问难

教师可以先让学生把自己会改的错题补在试卷旁边，不会的再和同学、老师交流或向教师提出疑问，最后找出自己答错的原因，提高学习效果。由于考试试卷的答错原因不一，个性问题往往比共性问题突出。老师逐题讲解一是耗了时间，二是针对性不强。所以先让学生改错，发现自己存在的问题并及时纠正。而质疑问难既培养了学生合作、探究的能力，也使教师的指导讲评更有针对性，学生提出问题，能激起全班同学的求知欲望，且节省了课堂时间，保证了课堂的高效率。这样，通过学生的自我诊断，找到了错答的真正原因，又能够借助自我评价、发挥自我导向的功能，端正学习态度、改进学习方法、提高学习效率，同时也促进了学生自学能力的形成。

2.2.3 分析错因，讲解思路，指导答题的规范性

一份试题做下来，学生出现了种种错误，其原因往往是多方面的。如：有的可能是因为平时学习不够用功，知识基础不牢固；有的可能是因为审题马虎，漏看、错看试题；有的可能是一时没有注意，掉进了命题人设下的陷阱；有的可能是因为答题不规范，或书写不认真而无谓失分；有的则是某种能力不足，如语言概括能力、阅读理解能力、知识的迁移运用能力等；也有的可能是一时身体不适，影响了水平的正常发挥……凡此种种，教师都应该指导学生认真地做好分析。

此后，应帮助学生分析答题思路，掌握不同题型答题的一般步骤与方法。许多时候，学生知道了问题的答案，却并不代表学生就一定对问题搞懂了，弄通了，要使学生能够真正对问题搞懂弄通，还需要注意帮助学生搞清解题的思路，弄通知识的来龙去脉，使学生触类旁通，避免“错了改，改了又错”的情形发生，这样做也能培养学生的辨别分析能力。

最后，教师还要注意指导学生答题的规范性，即答题语言的科学性、逻辑的严密性、叙述的完整性、层次性等。在语文考试中，更经常出现的问题是学生都会做，但都答不好，心里知道是什么，却不知如何表述。因此，在语文试卷讲评时，对这类典型问题应给出完整、简练、规范的表达，给学生提供模仿、学习的范本。在平时的教学中更有意识地把训练提高学生的语言表达能力贯穿其中。

2.2.4 总结技巧，拓展延伸

试题是永远做不完的，“授之鱼不如授之以渔”。同一类型的问题，只有传授了解决这类问题的方法，使学生具备解决问题的能力，才能以不变应万变。特别是近几年考试题型题量变化不大，基本保持稳定，这为教师评讲提供了方便。但是教师还是要善于将试题分类，总结解题方法与技巧，并教会学生在比较中归纳小结。在此基础上，教师还要善于对考题所涉及的知识点进行延伸与拓展，以考题为切入点，带动对其他相关知识体系的梳理。这将有助于学生对教材形成更高层面的理解与把握，促进学生知识和能力水平的提高，对今后的学习也大有益处。

3 误区之三及其对策

3.1 误区之三：重主导，轻主体

长期以来，试卷评讲课常出现教师讲、学生听“一手包办”的模式，这样的评讲，即便教师讲得再精彩再到位，由于忽视了学生的主体地位，不能激发学生学习的积极性，学生照样听得无精打采，试卷评讲课成为上得最沉闷、最低效的课也就不足为奇了。

3.2 实施的对策：以人为本，充分发挥学生的主体作用

《新课程标准》明确指出，“学生是学习和发展的主体。” “学生是语文学习的主人。”因此，当前的试卷评讲课应改变过去教师“满堂讲”的模式，以“教师为主导”，利用教师的主导地位，积极创造条件，为学生搭建自主探究的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式，以调动学生自主学习的积极性，引导学生参与评讲，大胆质疑，提高学生的思维能力和解决问题的能力。

在语文试卷评讲过程中，可以请解答得很出色的同学来讲解答题的思路和答案，为其他同学作示范；可以组织学生对认识比较模糊的问题或有争议的问题展开进一步的讨论或辩论，让学生在辩论中进行解题方法和思维能力的培养；也可以是教师把存在问题摆出来，让学生自己独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决。这样，学生对相关知识的印象会更深刻，更不易忘记；在试卷评讲后，还应当引导学生及时对试卷进行自我分析，反思自己做错题的原因，并采取相应的改进措施。实践证明，以学生为主体的试卷评讲课堂效果远胜于教师的“满堂讲”。

当然，在语文试卷评讲中还应发挥激励功能，合理评价学生。德国的教育家第斯多惠说过，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”每一次考试之后，对于考好的学生，要防止他们骄傲自满，要对他们提出更高的要求，鼓励他们乘胜而上，向更高的目标努力； 对学习基础差、理解运用能力欠佳而成绩较差的学生更要肯定他们的进步，让他们体验到成功的快乐，增强学习的自信心，激励他们主动学习。

总之，语文教师应重视试卷评讲课的科学性、针对性、实效性，充分发挥试卷评讲课的诊断功能、示范功能、强化功能和激励功能，对于提高学生的素质和能力，提高学生解答问题的准确性、规范性以及对学生分析思维能力的发展都会起着积极的引导作用。因而，作为教师与学生应重视发挥试卷评讲课的有效功能，改进教与学，促进语文教学的有效性。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京：人民教育出版社.

试讲自我总结篇10

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-255-02

考试与试卷讲评是语文教学活动中不可缺少的重要环节，对教师而言，可以更好地了解学生的学习效果和自己的教学效果，作为总结经验改进教学的依据；对学生而言，可了解自己的学业进展情况，发现问题所在，从而查漏补缺，明确努力方向。但是，很多教师往往只重视考试，考后又特别关注学生的成绩，而忽视了试卷讲评。因为初中语文卷子上的大部分内容都是平时课上老师强调过的内容，老师觉得学生应该会做，即使错了也应该知道为什么错，正确答案是什么。或者说，试卷有讲评也往往只是对对答案，让学生知道标准答案是什么。因此一到试卷讲评课，考得突出的学生便觉得跟自己关系不大，错误率较高的学生也就纠正一下答案的错误，很少反思，因而师生都不怎么重视试卷讲评课。其实，试卷讲评课要想上好也是不容易的，也得有一定的技巧。下面本人结合试卷讲评课来谈谈自己的一些做法。

一、转换观念，分工合作

第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。”如何让学生对试卷讲评课感兴趣？我认为转换观念，首先要转换学生的观念。很多学生尤其是考试成绩比较高的学生认为试卷讲评课没有用处，因为没有新意，感觉像热剩饭。这就需要教师帮学生转换观念，告诉学生试卷讲评既是对学过知识的考察也是对新知识的一个奠基。当然，教师也得转换观念，试卷讲评不能是老师唱的“独角戏”，而应该是师生“大合唱”。所以，试卷讲评课不是要老师把答案直接给学生，因为对于学习能力强的学生来说这样可以，但是大部分学生的学习能力比较低，如果这样上试卷讲评课那么就是效果最差的试卷讲评课。

通过听课和自己上课，我发现大部分初中老师在上试卷讲评课的时候，是自己给学生讲答案讲方法，而学生呢，则是在下面痛苦的听着，机械地记着答案，至于老师所讲的做题方法学生根本就]有听进去。我认为，在上试卷讲评课之前，老师可以先做一些准备工作，比如，分析本次考试试题的难易程度比例，分析学生不得分的原因，在自己做题过程中用到的方法等等。当然，有些准备工作也以交给学生一部分。我的做法是每次测试后，让学生写出哪些题难，哪些题比较容易，卷子批改完也不着急讲试卷讲评，而是按平时给学生分的组分配任务，给学习程度低多的组分配的任务相对简单一些，学习程度高多的组分配任务有些难度。简单的工作有，让学生把试卷上面背诵默写题的错字都找出来，分类，然后分析写错的原因；还可以让学生找出古文翻译中翻译错的字词，然后分类归纳原因。比较有难度的任务可以让学生把现代文阅读的简答题得分情况分类归纳，然后总结，在总结别人不得分的同时，总结出自己得分的原因和所用的方法。在上课的时候，老师尽量让学生说，学生说的不到的地方老师进行适时的点拨补充。

在平时的单元检测中，试卷讲评时，我经常这样给学生布置“任务”。程度低点的学生经过几次的这样归纳，背诵默写的得分情况有了明显的好转，而学习程度高一些的同学归纳整理能力也得到了提高，同时经过他们的方法“传授”，一些学生的现代文阅读题得分也有了提高。在整个测试及讲评过程中，老师只是扮演引导者的角色。

二、转换上课模式，把课堂还给学生

我们经常说向课堂要效率，要转变课堂模式，并不是只转变上新课的模式，试卷讲评课的模式也得转变。很多老师上试卷讲评课时，总是把答案给学生讲就可以了，这是不可取的。本人认为，试卷讲评不能成为简单的知识重复。因为考试的内容大部分都是书中已学过的知识点，所以学生即使在测试中做错了，也不喜欢听重复的内容。这就要求我们在上试卷讲评课的时候，不能只是把试卷答案给学生进行简单的重复，而是在讲旧知识的时候加入新的内容。有些老师可能就要想了，如何加入新的内容呢？难不成给学生讲新课吗？我所说的这个新知识指的是给学生进行知识的联系。比如，在涉及到某篇课文的有关习题时，可以联系到与这篇课文有关的其他知识点；如果给初三年级的学生讲解习题，可以结合近几年的中考有关题目对学生进行相关知识的联系。在每次讲评试卷时如果能注意到知识点更新联系，那么对学生良好学习习惯的养成也是一个有效的途径。

有时候，我的试卷讲评课能上两个课时，因为在说每一道题的时候我都给学生充分的时间，让学生去回忆所学过或者所考过的有关知识。比如我在给学生讲解期中考试卷子的时候，会问到哪个知识点是在我们平时测试中出现过的，你答对了没有等问题，慢慢的让学生对重复出现过的知识点进行及时总结，学生就会发现一些重点字词是经常出现试卷上的，这样学生对易考的字词就能记住了；以此类推，学生还能发现默写题中也有容易考到的句子。通过这样的训练，学生可以自己发现问题，从而激发他们的学习兴趣。

如果学生不能一下子想起与本次考试考点相关的知识，那么我建议教师让学生准备一个纠错本，语文的纠错本和理科的不一样不是要抄题，而是写出考点的内容，比如考首尾段的作用，说明文中说明方法及作用，文章中古诗句引用的好处等等。学生一点一滴的进行积累总结，下次再考到同样知识点的时候出错率就大大降低了。

三、改变授课角度

只有通过学生思考的真实性，才能证实教师思考的真实性，教师不能替学生思考，也不能把自己的思考强加给学生，这就需要教师改变一下授课角度。讲课角度的改变也可以增加学生听课的积极性，就好像我们想进一间房子如果推门进不去，那我们可以改变开门方式拉一下门就进去了。很多同学认为考完就完了，再讲解试卷也没有任何实质的意义，因为考试，尤其是我们语文学科的考试不会出现一模一样的题目。在讲解试卷时，作为老师，我们首先要告诉学生试卷讲评不是为了在下次考试中找到相同的题目，而是要掌握这类题型的解答方式以及答题要点，目标明确对我们进行试卷讲评就有了一定帮助，学生也不会从内心排斥试卷讲评课。语文试题的答案不像数学那样具有唯一性，这就要求我们老师给学生传授知识的时候告诉学生一些答题技巧。但是理论性的东西说多了学生又不是很理解，如果在试卷讲评课上能够改变一下我们的授课方式帮助学生去理解答案，可能会起到事半功倍的效果。

在试卷讲评过程中，我发现，很多学生只要一听理论性的讲解就开始“天马行空”了，注意力也就不集中了。后来我尝试着改变了授课角度，有了一定的效果。在讲现代文阅读的时候，从正面讲不通的时候我们可以试着从答案讲起，对于错的比较集中的某些题，我的做法是先带着学生看参考答案，然后让学生分组去讨论人家怎么会得出这个答案，我们为什么就想不到这点，它是从什么角度上来作答的。刚开始的时候学生讨论很长时间也说的不太好，那么我就从平时上课时候给他们讲过的几个方面去点拨，学生慢慢地总结出了一些规律和方法，说的不全的地方老师及时加以点拨。这种授课方式，既调动了成绩稍好学生的思考积极性，也使得成绩稍差学生跟着一起思考，做到了顾及全体学生。

试卷中反映的大多是教学过程中的重点和难点，讲评后除了要求学生及时订正外，还要让学生做好记录，就是我前面提到的纠错本，写清楚答题思路，以便学生在以后的复习时有的放矢。试卷讲评课上完之后也不是意味着这节课就结束了，教师要再找一些试卷中出错率较高的问题和知识点，给学生创造一个“再练习”的机会，调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，掌握答题技巧。通过反复强化练习，来巩固试卷讲评的效果。

总之，试卷讲评课和上新课一样，需要许多技巧，教师必须充分发挥自己的聪明才智，面向全体学生，从不同方面多角度进行备课。尤其应该调动能力较低学生的听课积极性，切莫把答案一公布就完事。试卷讲评也是一种艺术，需要我们在实践中慢慢探索，逐步完善。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

参考文献：

[1] 万安教育资源网 http：///

试讲自我总结篇11

二、试卷评析的过程与学生掌握知识之间的关系

不论怎样的考试，学生在考试结束后，都有一种对考试结果的期待。这时的学生积极等待答案，对试卷中不确定的答案有一种期盼。在这样的状态下，如果教师能及时抓住时机进行讲评，学生的印象会很深刻，掌握知识也更牢固。

（一）考试后及时批阅试卷很多学校都很重视考试后的试卷批阅工作，总是在考试结束后及时组织教师进行试卷批阅。试卷评析是一项细致的工作，教师需要把试卷上学生出现的问题详细地进行分类归纳，哪些知识点是易错的，哪些知识点是学生没有掌握的。教师一定要做好试卷的分类统计工作，为后面的讲评服务。要严格杜绝一些教师认为试卷讲评就是对答案的做法，这样的讲评是对学生不负责任，对学生的成绩提高没有好处。

（二）教师要重视讲评过程，把握讲评策略平时的考试是对学生一个阶段的学习的总结，教师在讲评试卷时，应讲究策略，重视讲评的过程。特别是对于一些典型的题目，教师要在试卷分析时就做足功课。我总是在讲评试卷前，把学生在典型题目的第几步出现的错误都非常详细地记录下来，是学生没有记住公式，还是不会做，或者是粗心大意做错了，把这些问题一一罗列出来，在讲评时对共性的问题重点指出来，对于个性问题课下再单独指出来，通过讲评试卷，提高学生综合运用知识的能力。教师还要给学生讲解应试的技巧，寻找解题的规律，通过不断练习来提高学生的解题速度，全面提高学生的学习能力。在试卷中出现了错误，说明学生对某个知识点掌握得不足，教师在评析试卷时要找出学生在数学知识上存在的不足，同时帮助学生分析在解题方法和解题思路上存在的缺陷，尤其需要注意的是易错题，或者是同一个知识点多次出现错误，通过对试卷的讲解，要让学生查漏补缺，巩固知识。一次考试就是一次总结，总结就会有反思，有反思就会有提高，这样形成良性循环，使学生的综合能力得到提高。

试讲自我总结篇12

讲评课作为一种课型，在大多数教师心目中，还没有一种象新授课那样相对固定的模式，常用的办法只是对对答案，讲讲错题，就题论题，远没有发挥讲评的功能。讲评课具有什么样的模式呢？下面谈谈我的一些做法和体会。

我认为数学讲评课区别于其它课型的本质特征在于一个“评”字，到底“评”什么？ “一评” 学生做题情况， “二 评”试卷优缺点， “三 评讲”错解剖析错因，“四评价”学习效果。具体环节如下：

一 、客观、公正的评卷

数学课一般采用百分制记分法，每次考试后 ，教师应根据教科书和大纲的要求，客观公正地评定学生成绩， 不能凭主观意愿增减分数。在评分时应有针对性地向学生指出学习上的优缺点和努力方向，特别是差生突然考好了，可在试卷上写些鼓励的语言。评分的目的是为了鼓舞学生更加努力学习，提高知识质量，向学生指出哪些地方正确，哪些地方还不够，今后怎样改正，这等于又给学生上了一课。我每次改卷后要给一半的学生写批语，差的鼓励，好的表扬，这样学生克服了畏惧考试的心理。同时在评分时要详细记录下每个同学的典型错误，便于试卷分析和有针对性的帮助学生。

二、 教案的编写

以前上讲评课是不需要教案的，拿一张卷子就上讲台，讲讲错题就完事。这样学生收获的只是“这道题会做了”，可是题一变就束手无策 ，达不到触类旁通的效果。因此要上好讲评课必须在教案编写上狠下工夫。讲评课教案的编写必须在认真分析试卷，分析学生做题情况的基础上进行 。不仅要求教案项目齐全，而且更需要在目标的确定、教法的选择、内容的安排、时间的分配上认真斟酌。

首先是目标的确定：教学目标是教学活动所要达到的标准 ，是教学工作的出发点和归宿。 讲评课牵涉的知识点多，在目标的确定上不可能面面俱到，但也要突出重点，体现讲评课的查漏补缺、复习巩固、修正错误、培养能力的功能。我在讲评《二元一次方程组》这套题时，定的目标是：1、结合试卷讲评查漏补缺，进一步复习巩固二元一次方程组的解法；2、通过对典型错解进行剖析、修正，培养学生的鉴别能力和分析解决问题的能力。

其次是教法的选择：讲评课上所要讲述的内容大多是以前讲过的，而且学生掌握知识的程度不一样，把握不好就会索然无味，使学生收效甚微。我在讲评时，把主动权让给学生，用讨论法、启发式教学，使学生参与到教学活动中主动获取知识。

最后是讲评课内容多，知识点杂，在内容安排上不仅要注意详略得当，而且要注重知识的系统性、完整性，时间和内容的完美契合艺术。

数学讲评课模式初探

摘要：本文尚属数学讲评课模式的初探。指出数学讲评课区别于其它课型的本质特征在于一个"评"字，即"评" 学生做题情况， " 评"试卷优缺点； " 评讲"错解，剖析错因；"评价"学习效果。总结出数学讲评课相对固定的教学模式：即客观、公正的评卷； 如何编写讲评课教案；讲评课课堂教学的基本结构；讲评课课堂艺术。结合实例详细阐述了讲评课课堂教学的基本结构，概括为："讲评六段式"，即：试卷分析─讨论改错-剖析修正-归纳总结-巩固提高-自我分析。

讲评课作为一种课型，在大多数教师心目中，还没有一种象新授课那样相对固定的模式，常用的办法只是对对答案，讲讲错题，就题论题，远没有发挥讲评的功能。讲评课具有什么样的模式呢？下面谈谈我的一些做法和体会。

我认为数学讲评课区别于其它课型的本质特征在于一个"评"字，到底"评"什么？ "一评" 学生做题情况， "二 评"试卷优缺点， "三 评讲"错解剖析错因，"四评价"学习效果。具体环节如下：

一 、客观、公正的评卷

数学课一般采用百分制记分法，每次考试后 ，教师应根据教科书和大纲的要求，客观公正地评定学生成绩， 不能凭主观意愿增减分数。在评分时应有针对性地向学生指出学习上的优缺点和努力方向，特别是差生突然考好了，可在试卷上写些鼓励的语言。评分的目的是为了鼓舞学生更加努力学习，提高知识质量，向学生指出哪些地方正确，哪些地方还不够，今后怎样改正，这等于又给学生上了一课。我每次改卷后要给一半的学生写批语，差的鼓励，好的表扬，这样学生克服了畏惧考试的心理。同时在评分时要详细记录下每个同学的典型错误，便于试卷分析和有针对性的帮助学生。

二、 教案的编写

以前上讲评课是不需要教案的，拿一张卷子就上讲台，讲讲错题就完事。这样学生收获的只是"这道题会做了"，可是题一变就束手无策 ，达不到触类旁通的效果。因此要上好讲评课必须在教案编写上狠下工夫。讲评课教案的编写必须在认真分析试卷，分析学生做题情况的基础上进行 。不仅要求教案项目齐全，而且更需要在目标的确定、教法的选择、内容的安排、时间的分配上认真斟酌。

首先是目标的确定：教学目标是教学活动所要达到的标准 ，是教学工作的出发点和归宿。 讲评课牵涉的知识点多，在目标的确定上不可能面面俱到，但也要突出重点，体现讲评课的查漏补缺、复习巩固、修正错误、培养能力的功能。我在讲评《二元一次方程组》这套题时，定的目标是：1、结合试卷讲评查漏补缺，进一步复习巩固二元一次方程组的解法；2、通过对典型错解进行剖析、修正，培养学生的鉴别能力和分析解决问题的能力。

其次是教法的选择：讲评课上所要讲述的内容大多是以前讲过的，而且学生掌握知识的程度不一样，把握不好就会索然无味，使学生收效甚微。我在讲评时，把主动权让给学生，用讨论法、启发式教学，使学生参与到教学活动中主动获取知识。

最后是讲评课内容多，知识点杂，在内容安排上不仅要注意详略得当，而且要注重知识的系统性、完整性，时间和内容的完美契合艺术。

三、讲评课课堂教学的基本结构

马赫穆托夫认为：课的结构是作为一种有益的组织知识，作为一种指示和标准理论而被人们理解和应用的。"教无定法"而有"法"，每种课型都有它的课堂教学体系 ，否则课堂教学就会带很大的随意性，导致课堂结构松散，教学目标不能落到实处。讲评课具有一种怎样的相对稳定的课堂结构呢？我把它归结为讲评六段式，即：试卷分析--讨论改错--剖析修正--归纳总结--巩固提高--自我分析 。

1．试卷分析

试卷分析包括试题评价和考试情况分析。

首先，讲评是在对学生进行了检测、评卷的基础上进行的。因此上课一开始就应该对出题目的作出解释和对试卷优缺点作出评价。评价可教师评价，也可引导学生一起找试卷的优缺点。如：体现紧扣教材的有哪些题目，考查双基的有哪些，哪些是注重考查能力的题目等。这样学生明确了考试章节的重点、难点，学会怎样有目标地复习，更好地把握大纲要求。

其次，对学生的做题情况作出定量和定性分析。考试后学生最关心的是分数，因此教师应该向学生说明考试情况，特别对考得好的和进步大的要给予表扬（物质的和精神的），退步和较差者给予鼓励，不能批评。每次只公布平均分，优秀率 ，及格率，让学生自己去评判自己在考试中的位置，教师不排队。同时向学生指出考试中具有共性的出错原因。如：基础知识掌握不牢，运算能力差等。

2．讨论改错

每次考试下来，绝大部分学生都知道哪些题出错，错在哪里，因此每次发下试卷后教师不要急于讲解，先让学生自己改错或相互讨论改错，鼓励他们自己解决学习上的问题，这样可以收到事半功倍的效果。如果错题较多可提前发试卷，让学生在课前完成这项工作。

3．剖析修正

学生改错后，再从学生中征集不会解的题目，结合评卷情况，教师进行精讲，即精于讲评，精于点拨，精于启发，精于引导。抓住关键，突出重点，体现剖析错解，修正错误，强化正确信息的功能，做到"少、精、活"。具体做法是：把从学生中收集到的错误解法用投影依次投影到屏幕上，由同学们剖析出错原因，教师适当点拨归纳 。步骤为：

（1）出示胶片 ，格式为

题 号 错 解 剖 析 正确答案

如：一、1 （1） （2） （3）

（2）剖析错解：让学生剖析错解，对有些错误学生会哄堂大笑，可在笑中就吸取了教训。

（3） 修正：剖析错解后对一些重点内容又出错较多的题目进行板书，或用胶片打出正确答案。

4.归纳总结

讲评课既是对旧知识的复习，又是对已有知识体系的拓展，因此在讲评过程中要善于及时归纳出规律性的解法，使学生以后少走弯路。

5.巩固提高（学习评价）

讲评课在结构安排上可与复习课、新授课结合，把有序训练引入课堂，设计一定量的有梯度的反馈练习，教师及时获得反馈信息，及时进行调控，优化教学目标，使学生在四十五分钟获得尽可能多的信息量。

6.自我分析

组织一次考试不容易，每次讲评后一定要让学生认真分析自己成功的经验，失败的教训。根据自己的做题情况写一份详细的试卷分析。试卷分析的基本项目为：

试题满分 应得分 实得分

失 分 原 因 题 目 改 错 变形题

①过失性失分

②概念不清

③知识掌握不牢

④运算出错

采取改进措施

四、讲评课课堂艺术

讲评课中所讲的大多是已学过的知识，由于学生掌握知识的程度参差不齐 ，内容多杂，因此须特别注意课堂教学艺术。

1.充分发挥电化教育艺术：电化教育生动、形象、感染力强，能引起学生对所学内容的兴趣和注意，为学生学好功课提供有利条件。我在讲评《二元一次方程组》这套题时就充分采用了幻灯和多媒体教学，收到了较好的效果。

(1)用胶片打出试题评价和试卷分析，学生对考试情况一目了然。

(2)用胶片打出多种错解，让学生剖析，由于讲评课内容多，对个别题目还可用胶片展示正确解法，不用板书，节约时间。

(3)对某些问题还可以做成多媒体

如: 我在讲《二元一次方程组》这套题中 的"混合问题"和"环形问题"时，就应用了多媒体教学，向学生演示"混合"与"相遇"的过程，这样在生动，直观的演示中，学生很容易得出问题中的等量关系。

2．情谊"共振"艺术

讲评课的重点是面向中差生，减少掉队生，因此教师必须与学生在情谊上产生共鸣，应做到：

(1)通过适当的表扬鼓励促使学生追求战胜困难的愉快，体会解决困难的满足感；

(2)通过阐述所学知识的意义激发学习热情；