蚂蚁和蝈蝈教学反思范文

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篇1

儿童能否得以健康良好发展，是由诸多因素决定的，其中他人的激励，对学习的浓厚兴趣，善于自我反思行为，敢于质疑的精神是最重要的因素。

一、激励，是激发学习动机的最有效手段

一个人即使能够正确认识自我，具有能力意识，也需要以别人的激励为契机。有经验的教师都明白，教师的每一次鼓励，哪怕是一句简单的表扬，一个表示肯定的简单体态动作，都能激发儿童发奋努力的自信心和内动力。心理学的研究表明，儿童的是非判别能力很弱，他们往往以成人的表扬与批评来判别自己行为的对与错，因而，他们的每一次行为表现都渴望能得到教师或家长的的评价，并在每一次肯定中体验成功的喜悦。在这种喜悦的心境下，学生的思维比常态下更活跃，兴趣更浓烈，这就为高效率的教学奠定了心理基础。由此可见，成功的教学手段不是强制，不是命令，而是激励。人文主义哲学思想认为：“人生天地间，各自有禀赋”，这就是说，每个人都有上进心，都想进步，都想发展。在教学中，建立良好的激励机制，努力营造适合每一位儿童潜能发展的条件和环境模式，关心每一个学生的发展，利用一切积极因素促进学生成长与进步，是增强儿童学习自信心的关键。

二、兴趣是学习的内在动因

兴趣是人们对客观事物的好奇情趣。渴望好奇情趣的满足，避苦求乐是人们与生俱来的一种无止境的本能欲望。儿童对学习有兴趣，就能在学习中具有积极向上的情态，对学习的内容产生好奇；为满足这种好奇心，学生就要看、就要听、就要问、就要想，就要动手操作、探索、研究、实践，兴趣来了，尽头足了，注意力集中了，思维也被激活了，学习的积极性与主动性油然而生了，学习怎能不有效呢？要想使学生浓厚的学习兴趣经久不衰，首先，教师必须转变观念，在教学中，摆正教学主导与主体的关系，废弃师道尊严，在教学中以极大热情关注每一位学生，营造平等、民主、和谐的课堂气氛，用真情实感激起学生学习的热烈情趣。其次，教师尽可能地运用启发式谈话、情境创设等各种新颖教学手段和电脑动漫等现代教学技术，吸引学生参与到教学活动中去。比如，在学习《海底世界》一课时，我以播放海底世界录像导入新课，让学生初步了解海底是个什么样的世界，从而感受大自然的神奇和伟大，有效地激发了学生探究海底奥秘的兴趣和欲望。

三、反思是正确思维的根本保证

《论语》中“吾日三省吾身”、“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”、“见其过而自讼者也”等格言都强调了反思在道德修养中的作用，它能让感性的实践升华成理性的经验。有个性、有主见的孩子是值得我们欣赏的。我们既要注重培养儿童敢于直抒胸意的优秀品质，也要注重培养儿童勇于直面自我的良好个性。在整个教学中，要善于用科学的眼光，敏锐地捕捉时机，及时激励、引导学生学会自我反省，以批判的眼光审视自我，通过不断反思自己、不断解剖自己，克服自己的不足，发挥自己的优势，促进自己正确的思维形成。例如，在学习《蘑菇奖给谁》一课时，我引导学生就“蘑菇能不能奖给小黑兔”的问题展开了一场辩论。经过辩论，大多数学生认为可以将蘑菇奖给小黑兔，理由是，在比赛前妈妈并没有规定比赛要求，也没有指定比赛对手，小黑兔选择弱者轻而易举地获胜是聪明的表现。听了孩子们的发言，我不失时机地引导学生做进一步的思考：如果你是一只小兔子，愿意做一个像小白兔一样勇于挑战强者的人，还是做一个像小黑兔一样轻而易举战胜弱者的人呢？哪一种人对自己的发展更有利？经过思想斗争和思维的不断碰撞，孩子们对自己的想法有了清醒的认识，个个表示，要向小白兔学习，敢于挑战强者，做一个勇敢的人。此后，在学习《蚂蚁和蝈蝈》一课时，对蚂蚁的勤劳勇敢的优秀品质和蝈蝈的懦弱懒惰的性情，又进行了一场讨论。可喜的是孩子们已不再向学习《蘑菇奖给谁》时那样人云亦云了，他们开始大胆地、批判性地提出自己的观点:蚂蚁和蝈蝈各有各的劳动观念，但自己更欣赏蚂蚁，做一个勤劳勇敢的人，不愿做“无远虑”的蝈蝈。从两课讨论的情况看，似似乎只是一个很小的细节差异，但却透视出来两种不同的思维，两种不同的思想。如果我们听之任之，忽略这一细节，不加引导儿童以批判的眼光审视事物，审视自我，就会严重阻碍儿童崇高的人生观的形成。所以，教学中，教师应做到该宽容时就宽容，该苛求时一定要苛求，否则将会导致儿童迷失方向，迷失自我。只有常常启迪他们审视自我，自省自悟，才能养成自我批判和自我反思的优秀品质。

篇2

语文教学中的“预设与生成”、“读”与“写”、“思考”和“交流”,如能体现课堂的有效价值,也必定能体现语文教学的和谐之美。

一、动态把握课堂中的“生成”

1.课堂现象

《蚂蚁和蝈蝈》截取一个片小段:

师:这么热的天,蚂蚁们有的( ),有的( ),个个( )。之后在教学最后一个自然段时:

师:冬天来了,蝈蝈们有的( ),有的( ),个个( )。

师:那么小蚂蚁们呢?有的( ),有的( ),个个( )。

学生的回答精彩纷呈,可是一位学生说到了蚂蚁“个个感到很幸福”,教师并没有“接住”,更确切的说,是不愿意“接住”。老师只是强调“个个很高兴”。听者很纳闷。就在接下来的环节中,看出了些端倪。教者在最后的环节让学生比较蚂蚁和蝈蝈,然后在引出蚂蚁感到很幸福,乘势利导:蚂蚁为什么感到幸福呢?因为蚂蚁很勤劳。出示一句关于勤劳的名言警句,完美收场。

2.自我反思

为什么这么处理——“预案情结”的体现

(1)水流成渠。很显然,教者在课前作了深入地钻研,精心地设计,力求教学“滴水不漏”,教学环节也是环环相扣,语言训练也是步步为营听课者也为之喝彩。可是,当学生说到“蚂蚁很幸福时”,教者硬生生地将孩子的思绪从“幸福”拉回了“高兴”,因为教师的教案中“幸福”应该在后面的环节中出现,学生过早地说了出来,打乱了“教案”,所以教师只能“迂回”其中。几番轮回后,终于“回到”自己的教案,水流成“渠”——到达了“幸福”的彼岸。要是教师能抓住“幸福”,直奔“幸福”,充分利用学生的“生成,”水到就让它渠成,何乐而不为呢?

(2)曲径通幽。究其原因,是我们普通的教师多多少少都有一种“预案情结”。在走进课堂前,我们倾其所能,最大理想化地设计教学过程,在一次次修改中,越来越爱上预案,心里已经形成一种“预案情结”。带着“预案”走进课堂时,我们往往希望学生今天在课堂上的表现能按照预案的步伐行云流水地呈现出来。当孩子们“节外生枝”时,我们往往想方设法将学生再次引入“预案”。我们应该明白:课堂是一个动态的生成过程,它的精彩之处就是不断的生成,因为未知,所以随时都会出现惊喜。不失时机地把握生成,就会曲径通幽,看到更美的风景。

二、合理把握“读”与“写”的结合

1.课堂现象

教学《石头书》导入课文后的分角色朗读课文:

师:今天这堂课我们继续阅读一本奇妙的书——《石头书》。这篇课文通过川川、磊磊和勘探队叔叔的一系列对话,想我们一层一层介绍了石头书。让我们随着川川和磊磊一起去问一问叔叔,从他的回答中找一找勘探队的叔叔为什么说石头是一本书。

生:分角色朗读(一个读川川,一个读磊磊,一个读叔叔)。

指名朗读的学生很“卖力”地朗读,有接近一般的学生在认真地听,有四分之一的学生举着课本,但目光游离,另四分之一的学生则明显坐不住,东张西望,乘机做些小动作。

2.自我反思

(1)把握朗读这根线。朗读是一种再创造。同样是朗读全文,同样是分角色朗读,但因为目的不同,自然就要采取不同的角色分配。第一次朗读全文,是为了了解为什么把石头称为一本“书”,这个答案在叔叔的回答中可以找到,而寻找这个答案是全体学生的目标,所以应让大家都参与进来,在分配角色时让大部分学生扮演“叔叔”。在分角色朗读时,不可一概而论,单一色的请个别学生朗读,而把大部分学生晾在一边。更要明确自己的目的,而进行更合理的角色分配,使分角色朗读不仅呈现出它的形式上的吸引人,更有内涵上的实际的朗读效果。

(2)拨动书写这根弦。在许多课堂中,我们也看到泛泛的过多的阅读没能唤起学生真正的主体性。读得热闹的表象往往掩盖了学生思维的贫乏和肤浅。会读是否意味着会运用?叶圣陶先生曾说过:“读和写是学好语文的两个方面,它们之间是相辅相成的。”“字词名篇,听说读写,知情意性行”本身是一个不可分割的整体,恰当处理好读写之间的相互转化,才能真正提高学生的语文素养。

3.把握好“问题”的“度”

薛法根老师在教学《我和祖父的园子》时,两个问题:在作者的眼里,这是一个怎样的园子?作者是用怎样的语言给我们描述了这样一个自由、快乐、幸福的园子的?前一问指向对课文内容的理解和对作者情感的体验,后一问指向对课文独特表达方法与语言形式的学习模仿。既明确了学什么,又有了一定的思维难度,促使学生阅读、思考、交流。学生进入思维状态的时间越长,所获得的长进就越大,课堂教学的效益越高。语文课堂教学应该让学生有一种真切的情感体验,真正地“走进去”,而不是简单地“走过场”。薛根法老师的语文让人听起来很轻松,让学生听起来有劲头,关键是问题的设计精当,且直奔文章主题,既不高深莫测,又不过于简单;既有一定深度,又极富挑战性;既注重课堂的“文化含量”,又注重“思维含量”。最大限度地调动学生学习的情绪和积极性。

最理想的课堂教学可以用“有效”两个字来概括。有效的可前准备和预设,有效的教学组织决定课堂教学的成败。对于我们普通的小学语文教师有必要对课堂教学的有效价值进行自我剖析。

参考文献:

[1]《现代教育教学探索》,2011年第6期

篇3

为了便于儿童学习成语，单元里成语歌的内容大都与该单元的课文内容有一些联系。我们教学成语歌时就要充分地利用这一有利条件，善于激活学生的语言积累、知识储备。比如在教学成语歌“人无远虑，必有近忧”“有备无患，防患未然”时，联系《蚂蚁和蝈蝈》一课的有关情节，对照蝈蝈和蚂蚁的不同表现来理解意思就可以了。夏天，蝈蝈只顾乘凉、唱歌、睡觉，根本不去想到了冬天怎么办，结果到了冬天，又冷又饿，再也神气不起来了，这就是“人无远虑，必有近忧”。而蚂蚁就不是这样，在夏天天气很热的时候，就已经开始储备过冬的粮食了。由于事先有准备，所以到了冬天，就不会挨饿受冻，这就是“有备无患，防患未然”。同样，教学成语歌“博闻强记……犯颜极谏、飞来横祸、不白之冤、忍辱含垢、大笔如椽、鸿篇巨制、藏之名山”时，联系《司马迁发愤写〈史记〉》一文的内容来理解，教师不必作什么讲解，学生也能理解大部分成语的意思。如学生读到“司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑”时，就理解了什么是“犯颜极谏、飞来横祸、不白之冤”；读到“司马迁发愤写作，用了整整18年的时间，在他60岁的时候，终于完成了这部52万字的辉煌巨著――《史记》”时，就不难理解什么是“大笔如椽、鸿篇巨制、藏之名山”了。将这类成语与课文内容教学相联系，儿童容易理解，学得具体实在。

二、 巧用谜语，乐学成语

赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。”编谜语的形式触及了学生的情感，因而使学生产生极大的兴趣，在兴趣的支配下学生就能编出许多有趣的谜语。通过编谜语活动，既培养了学生的创造性思维，又让学生品尝到了学习成语的乐趣。谜语和成语是有密切联系的，很多谜语的谜底就是成语。教学时，教师从事先准备好的一个谜语入手，激活学生的情绪。在学生理解成语的基础上，再反过来让学生编谜面，老师和其他同学说出谜底。下面请看第六册《练习2》的成语教学片段：

师：老师今天准备了一个谜语想让大家猜一猜。

生：什么谜语呀？

师：航空公司开业，打一成语。（提示：是和乘飞机有关的）

师：（出示第二单元八个成语）同学们，老师出的谜语，谜底就在这八个成语之中。

生：谜底是“有机可乘”。

师：你是怎么想的？

生：因为航空公司开业，就有飞机可以乘坐了。

师：对！祝贺你。但老师要问你一个问题：“‘有机可乘’的意思是有飞机可以乘坐吗？”

生：不是的！它的意思是有机会可以利用。

师：你说得太好了！“有机可乘”的意思是有机会可以利用，有空子钻。理解成语不能光看字面，要深入到成语的内部，从整体上去把握，还要联系相关句子进行理解。（熟读八个成语）

师：现在我们来说说其余七个成语的意思。请同学们编谜语，让老师来猜猜，好不好？

生：好。

师：你们从其余七个成语中选择一个编谜语（水平高的可以编两个、三个）。老师来看看哪位同学设计的谜语最有意思。

生：哑巴。

师：有口难言。

生：只要功夫深，铁杵磨成针。

师：有志竟成。

……

师：刚才我们进行了有趣的猜谜语活动，不少谜语编得非常精彩，不记下来十分可惜。现在把你认为有意思的谜语记在书上，回去考考爸爸妈妈，好不好?

生：好！（学生整理谜语）

三、 讲述故事，巧妙点拨

成语的出处不同，含义的深度也不同，源于典籍的比较深奥，来自民间的比较通俗。所以教师别让学生死背释义，可用讲述故事的方法创设情境帮助理解成语的意思。教材所选的成语不少就是典故、寓言或神话，课前让学生准备成语故事，课堂上让学生说一说、听一听这些故事，故事这种形式本来就是学生喜闻乐见的，在讲述故事的过程中，故事的内容学生很容易记忆，自然也就明白了成语的意思。

篇4

1.课堂中多设计开放问题。

尽量多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，摒弃强调“答案唯一性”的限定性的问题，为学生驰骋思维、放飞思想、奔放个性提供广阔的时空。如教学《蚂蚁和蝈蝈》这课时，可以这样提问：“读了这篇课文后，你想说些什么？”这是个富有弹性的、没有标准答案的问题，学生可以根据自身的认识和已有的知识，不同层次、不同角度地作出回答。这样开放性问题情境的创设，犹如一强劲的催化剂，有力地催促个性的种子破土而出，茁壮成长。

2.课堂外多强调自读反思

注意引导学生根据自己“对学习的期待”强化“对自己读的反思”。学习过程的自我把握、反思和调控，是学生形成学习能力、养成良好学习习惯的有效方法。一般地说，实现反思和调控有三个途径：一是学生个体单独完成，即自我思考，我的理解最正确吗？我还有不同的见解或更有说服力的答案吗？我能不能换个角度或方法想想、做做……以此调整和深化学习活动。二是学生间的合作交流，让学生发现其他同学在理解思维、方法等方面的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示，达到集思广益、相互启发、加深对课文内容理解的目的。三是教师的点拨和调节。如教学《四季》时，先让学生读课文思考，再问读了每一个节后你知道了什么？每个季节各有哪些变化？最后让学生按课文中其中一节的样子编儿歌，这样启发会使学生自觉地对自己的阅读过程进行梳理和反思，使学生对课文的理解通过自我的把握、反思和调控，逐渐深入，逐步全面。

3.活动中多进行自主实践。

在学生理解了课文的思想内容，感悟了课文的语言形式后，应及时地让学生把知识运用到自己喜欢的实践方式中，从而促进语言材料的内化，使情感得到升华。这种实践可以是听、说、读、写，也可以是演、画、唱、跳。如教完儿歌《九九歌》，我让学生边演边读，在演中受到感染，读有启发；又如教学《小雨点》时，可结合课后题目，让学生描一描、画一画、说一说小雨的情景，在演、描、画、说的过程中充分张扬个性。

二、让奔放的个性在课堂外盛开

“实践出真知”。没有什么比亲手摸一摸，亲眼看一看，亲口尝一尝，更能真切地获得感受。先进入文本，再跳出文本，走向生活，是小学语文教学改革努力的方向，也是让学生真正实现个性奔放的有效途径。如在教学《春天来了》时，可以鼓励学生走出家门去公园、野外观察大自然的变化，即通过各种活动引导学生进入社会，走进大自然，使他们的语文学习与社会、自然紧密联系，并得到真实的感受，发表个性化见解。

三、让奔放的个性在作业中展现

1.淘汰机械性练习，推行研究性作业。

在教学中教师布置的机械性练习容易使学生掌握的知识成为死的、惰性的知识，难以灵活应用。那么以获取信息为目的的作业设计，以课本为中心又不局限于教材，强调以解决生活实际问题的作业取代虚拟情景问题的解决，则可以促使作业功能从识记为主向理解运用发展，使学生灵活运用知识。

2.淘汰消遣性活动，推行寻找信息源活动。

教师在设计作业时要将学生的整个生活变成语文学习的场所，使消遣性活动成为充分利用各种渠道获取知识的活动，促进学生自觉地从各种渠道获取知识，在积累、交流中体验成功的喜悦。如在识字这块内容中，让学生专门用一本本子摘录广告、商场、书籍中的字词，并请教家长或老师讲解它们的意思，然后在四人小组中交流、展示，进一步提高获取信息的自觉性。

3.淘汰单一性作业推行多层次性作业。

作业布置应该注重学生的个性差异，变单一性作业为多层次性作业。如在上《蚂蚁和蝈蝈》这课时，基础好的学生具体地说说自己的想法，为什么这样想；基础差的则要求只说一句完整的话；如果个别学生有能力写，就更好。在多层性作业实施的同时，各种程度的学生都得到应有的发展。

四、让奔放的个性在评价中诠释

如果评价总是以教师为中心，则对学生的个性发展显然是很不利的，传统的教师评价就像是金玉良言，学生都趋之若鹜，导致学生同一化地发展。学生是不同的个体，有不同的个性，要促使其个性化发展，育人者就要从各个方面评价学生。

1.换个眼光欣赏学生。

父母把自己的理想和希望都倾注在孩子们的身上，虽然偶尔会出现这样或那样的不合理现象，但父母都会选择理解和宽容，并谆谆教导。老师应该像父母一样，用欣赏的眼光审视学生，把学生的每一个新的动作、每一句新的语言都加以不同的诠释。