高三数学个人总结篇1

回顾高三复习的全过程，总结经验与教训，我们得到以下的点滴感悟，以期对未来的高三复习提供借鉴。

注重以人为本，营造和谐、健康的复习空间是成功复习的基础

教育改革的首要目的就是“以人为本，促进学生和谐健康地发展”，高三数学教学当然也不例外。

重视学生的个别差异，实行分层教学。进入高三，每一个学生都有一个努力学习，取得好的学习成绩，考取一个理想大学的美好愿望。这是我们高考复习成功的有利因素。如何因势利导，调动起学生的学习积极性。首先要关爱学生，了解学生，注意到学生的个别差异。在教学中，要考虑到各层次学生的实际情况，实行分层次要求，分层设置问题。在课堂上使不同层次的学生都有所获，每天的学习都有所感悟。这样就会调动起学生的学习兴趣，保持良好的学

重视学生的心理素质的培养，在数学学学习中，健全学生的人格品质。心理素质是适应环境，赢得学习，取得成功的必要条件。注意学生的心理调节，是高考复习的重要环节。

首先应注意学生意志品质的培养，提高学生心理的耐压力。由于数学的抽象性，数学的学习会经常伴随着困难，数学为磨练意志，提高耐挫力提供绝好的平台。在高三数学复习过程中，要注意教育学生勇于面对失败，对学生提出的问题，不要轻易解答，而是要帮助他们探索。同时要淡漠学生的考试成绩，要关注学生的进步，发现学生的问题，鼓励学生再接再厉。只有经历磨练，才会真正体会成功的快乐，自信心才会得到加强。这有易于提高考生的心理应变能力。

其次是培养学生严谨的治学态度，在钻研数学中品质得到发展与健全。高考的另一个重点则是对学生严谨的能力，语言表达能力的考察。所以在高三数学复习中必须要注意培养学生严谨的治学态度，一丝不苟的学习精神。

注重“双基”教学，夯实基础是成功复习的保证

高三数学个人总结篇2

一个地区的区域产业结构与该地区高校专业结构有着相辅相成的关系。一方面，高校的专业结构决定了人才的培养结构，不同的专业设置培养了不同方面的人才，进而影响着产业结构调整的质量和速度；另一方面，区域产业结构的发展制约着高校的专业结构，产业结构的调整方向决定了人才的类型，只有符合社会需求的人才才能更好地创造生产力，促进社会的进步，因此，为了更好地培养有价值的人才，高校的专业结构不得不随着产业结构的变化而有所调整。

1. 辽宁高校规模与结构发展概况

（1）辽宁高校规模发展概况

自20世纪八十年代以来，辽宁省的高校教育发展较快。1985年，辽宁省普通高等院校的数量是62所，到2010年，辽宁省的普通高校数量增至112所。招生数从1985年的34076人上升到了2010年的252234人，教师数则从19046人发展到了57404人。1980年，每一万人中大学生仅有18人；而2010年，每一万人中大学生的数量却增至206.8人。此外，高校的类型也趋于完善，涵盖面广，向多类型、多层次发展，囊括了农林、医药、财经、师范、政法等多种类型。总的来说，近30年来，辽宁省高校的发展规模有了显著的增长。

（2）高校专业结构发展概况

自1999年高校扩招以来，辽宁省高校专业种类覆盖面日趋完整，各专业招生人数大部分呈现规模递增趋势，2010年，辽宁省高校专业达到11类，分别是管理学、经济学、农学、医学、文学、教育学、法学、工学、理学、历史学、哲学，仅本科类的专业布点数达到了300多个。高校总的招生人数达到252234人次（不包括师范类）。

2. 辽宁产业结构发展现状

近五年来，辽宁省三次产业均有了不同幅度的增长，2005年，三次产业生产总值分别为882.41亿元、3869.4亿元、3295.45亿元，而到2010年，三次产业分别增长至1631.08亿元、9976.82亿元、6849.37亿元。2010年，辽宁省生产总值为18457.3亿元，其中第一产业占8.8%，第二产业占54.1%，第三产业占37.1%，而三次产业贡献率分别为3.2%、61.6%、35.2%。从表2-1中我们可以看到，自2001年到2010年，辽宁省第一产业贡献率呈现逐渐递减趋势，与之恰好相反，第二产业的贡献率则呈现逐渐递增的趋势，第三产业则保持相对稳定，略有减少。由此可见，辽宁省产业结构转变基本上由第一、二、三产业向第二、三、一产业转变，未来几年，第二产业依然是辽宁省经济中比重最大的部分。

表2-1 辽宁省三次产业贡献率 单位：%

年份 生产总值 产业类型

第一产业 第二产业 工业 第三产业

2001 100 8.0 42.2 37.4 49.8

2002 100 8.6 47.5 42.6 43.9

2003 100 6.5 51.0 43.2 42.5

2004 100 6.4 57.0 47.5 36.6

2005 100 6.5 53.0 48.2 40.5

2006 100 2.1 53.6 46.6 44.3

2007 100 2.7 57.4 52.8 39.9

2008 100 4.3 60.1 56.5 35.6

2009 100 2.0 60.7 50.0 37.3

2010 100 3.2 61.6 54.7 35.2

注：产业贡献率指各产业增加值增量与GDP增量之比。

数据来源：辽宁省2011年统计年鉴

3. 辽宁高校专业结构与产业结构相关性分析

为寻求高校专业结构与产业结构的相关性，笔者选取2005—2010年辽宁省第二产业的生产总值以及2005年—2010年辽宁省高校各专业的招生人数作为分析数据，运用Pearson相关系数法对此进行分析。之所以选择第二产业的生产总值是因为第二产业的生产总值在辽宁省的经济生产总值中所占的比重最大，产业贡献率最高。而选择高校各专业的招生人数作为分析数据是因为各专业的招生人数不但可以反映高校专业的结构，而且能够影响的产业中人才的供给结构，从而对产业的生产总值产生影响。因此，通过高校各专业的招生人数与第二产业的生产总值之间的相关性分析可以很好地体现产业结构与高校专业结构的相关性。

Pearson相关系数用来衡量两个数据集合是否在一条线上面，当两个变量都是正态连续变量，而且两者之间呈线性关系时，表现这两个变量之间相关程度用积差相关系数，相关系数的绝对值越大（相关系数趋向1或者-1），相关性越强；相关系数越接近于0，相关度越弱。

我们通过多元统计分析中的SPSS软件，并运用Pearson相关系数分析法对辽宁省2005年到2010年的统计数据进行相关性分析，由此可以得出辽宁省高校11所大学科招生人数与第二产业生产总值之间的关联性矩阵，如表3-1所示。

表3-1 辽宁省各专业招生人数与第二产业生产总值相关矩阵

第二产业生产总值

高校招生人数 Pearson Correlation Sig. （2-tailed） N

哲学 .469 .349 6

经济学 .730 .099 6

法学 -.912* .011 6

教育学 .317 .540 6

文学 .718 .108 6

历史学 -.081 .879 6

理学 .785 .064 6

工学 .921** .009 6

农学 -.831* .040 6

医学 .958** .003 6

管理学 -.525 .285 6

从表3-1中的统计结果可以看出，辽宁省近6年第二产业的生产总值与法学、工学、农学、医学有着很强的相关性，与经济学、文学、理学有着较强的相关性，与哲学、管理学有着中等强度的相关性，与教育学弱相关，而与历史学的相关性极弱。而根据我们现有的认识，三大产业的划分与我国高等教育科类设置有如下关系：农学属于第一产业，第二产业包括理学和工学，第三产业包括哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、医学和管理学。

与第二产业关联性最强的专业是理学、工学，而辽宁省近六年来工学和理学与第二产业的相关性并不是最强的，仅仅排在第二位和第五位，相关系数分别是0.921和0.785。相反，原本与第二产业相关性不大的医学、农学和法学却表现出了很强的相关性。由此可见，辽宁省的工学和理学依然比较薄弱，需要进一步地发展，辽宁省高校专业结构没有很好地迎合产业结构调整与发展，与产业结构的适应性较差，高校的专业结构与人才培养结构存在着一些较显著的问题，高校的专业结构和人才培养结构有很大的优化空间。

4. 辽宁省高校专业结构面临的问题

我国高校从1999年开始扩招，2002年，高等教育的毛入学率达到15.3%。根据美国学者马丁·特罗的研究，如果以高等教育毛入学率为指标，则可以将高等教育发展历程分为“精英、大众和普及”三个阶段。他认为当高等教育毛入学率达到15%时，高等教育就进入了大众化阶段。然而我国的高等教育却没有达到真正意义上的大众化。高等教育大众化是一个量与质统一的概念。量的增长指的是适龄青年高等学校入学率要达到15%─50%；质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式的多样化、课程设置、教学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会的关系等一系列变化。从量的方面讲，毫无疑问，我们已经达到了大众化的水平，而从质的方面来看，我们的大众化还是大打折扣的。以辽宁省为例，辽宁省的高等教育就高校专业结构方面就存在着一些不足和缺陷。

（1）专业结构与社会经济的发展需求契合程度不高，培养的人才不足以适应社会经济的发展需求。

辽宁省的经济发展中比重最大的部分是以工业代表的第二产业。自2005年以来，辽宁省第二产业的生产总值占三次产业总生产总值的50%左右，2010年，辽宁省第二产业的生产总值为9976.82亿元，占总生产总值的54.1%，第二产业的产业贡献率（产业贡献率指各产业增加值增量与GDP增量之比）达到61.6%。而辽宁省第二产业的就业人员仅有641.5万人，仅占三次产业总人口的27.7%。对于这一点，我们还可以将其与第二产业发展比较好的广东省、浙江省、福建省进行对比。2010年，广东省第二产业就业人数2266.60万人，占三次产业总人数的39.40%；浙江省第二产业就业人数1810.36万人，占三次产业从业总人数的49.79%；福建省第二产业就业人数636.54万人，占三次从业总人数的37.4%。很显然，辽宁省第二产业人才资源存在着很明显的劣势。出现这种情况的最主要的原因是辽宁省高校的专业结构不合理，高校的专业结构与经济和社会的发展需求契合程度不高，培养的人才不足以适应社会经济的发展需求。

（2）专业重复设置、同构化现象普遍存在，特色专业不明显。

在扩招的氛围下，辽宁省的招生规模自1999年以来逐步扩大。很多高校迫切想成为综合性大学，根本不顾自身的办学条件，只重视专业数量上的增长，专业设置与其它学校重复过多，造成全省专业设置重复率大，忽视了专业的本质建设，从而导致专业的底蕴不足，该专业培养的学生也无法迎合社会的需求。而这些专业最明显的就是表现在管理学、文学、经济学等文科类专业，主要原因是这些专业不需要配备大量的实验设备和专业的实验室，设置成本比较低。

（3）高校专业划分过细，专业口径偏窄。

辽宁省高校专业设置包含11类，分别是管理学、经济学、农学、医学、文学、教育学、法学、工学、理学、历史学、哲学，11类下设置的专业数达到约640种，而2010年辽宁省本科院校开设的专业数达到了300多种。专业划分过细，专业口径过窄导致了专业复合程度低，不能很好地满足社会的需要。在一方面，高校培养的人才存在着过剩，导致一定程度的失业；另一方面，许多与第二产业相关的岗位却因为没有足够的人才而无法快速地发展。

5. 辽宁省高校专业结构调整的对策建议

由于高校专业结构的不合理，高校所培养的人才相似度太大，复合度太低，也就无法实现人才真正意义上的作用。根据上述的分析，笔者认为辽宁省高校的专业结构的调整可以从以下几个方面入手。

（1）对人才需求进行调查和预测

高校专业的调整不仅仅需要高校和学生的努力，而且需要政府、企业以及其他社会机构共同参与。因此，可由辽宁省省教育厅带头，联合人力资源与社会保障厅以及其它社会机构对社会中各个行业进行调查，充分了解经济发展过程中人才需求的规格、数量和质量。对高校的毕业生就业的岗位、工资、福利进行调查，并对各专业的就业率进行统计分析，从而为高校的专业设置和调整提供真实完备的信息。此外，根据经济增长的趋势，对人才的需求作出预测，测算出各行业对人才的需求量、需求结构，并统计分析人才需求的持续时间、是否存在需求周期，形成一个比较准确、不断完善的人才需求预测系统，从而为高校的专业设置和调整提供信息指导，避免由于信息不对称或者不完善导致高校专业设置和建设的盲目性。

（2）积极探索建设交叉型、边缘型专业，培育优势、特色学科

各级高校要根据自身的条件对专业进行设置、调整。将优势与特色学科的打造与高校的激励机制结合起来。通过激励机制不断地实现优势与特色学科的建立与完善。此外，要将优势与特色学科的建设融入到学校的办学理念和学校的文化氛围中去，从而避免专业重复率过高、同构化严重的现象，实现优势学科和特色学科的传承和发扬。有条件有能力的高校可以打破传统的学科壁垒，在不违背专业发展和人才培养的规律的基础上开设跨学科的专业，设置试点，研究不同学科的互补领域，建立交叉型、边缘型的学科机制，培养具备多专业能力的人才。建立健全多学位制度和主辅修制度，逐步形成高校人才培养多元化的格局。

（3）提高工程教育质量和水平，增强高等工科教育对区域经济的贡献能力

从前文分析中看出，辽宁省近六年来工学和理学与第二产业的相关性并不是最强的，仅仅排在第二位和第五位，而近年来辽宁高校工学的招生数量每年呈递增趋势。辽宁高校工科专业的办学质量急需提高以满足第二产业迅速发展的要求。目前高校工科学生的培养质量与水平同工业化发展的需求相距甚远。要大力加强学生工程教育，满足现实中大量需要的将科学技术转化为现实生产力的工程技术人才的需求。实践和创新成为工程教育人才培养的两个关键问题。要鼓励、支持工科高校教师、学生跨学科组成合作团队，深入企业第一线，建立以解决工程问题为核心的培养体系。（作者单位：沈阳化工大学经济管理学院）

参考文献：

[1] 林蕙青.学校学科专业结构调整研究[D].厦门：厦门大学，2006.

高三数学个人总结篇3

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）18-0040-05

专业与产业对接在职业教育发展中具有重要作用。2011年8月，中华人民共和国教育部《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号）中明确提出“五对接”的概念，其中一个对接是“专业与产业对接”。专业设置作为高职院校教育教学活动与社会产业、经济发展需求相连接的关键要素，其科学合理与否关系到高职教育能否为地方社会产业、经济发展培养出合格的人才，关系到高职院校服务社会的能力和办学效益。基于广东产业升级、经济战略转移及职业教育产教融合的背景，研究强化广东省高职院校专业设置与产业结构关联性的对策措施十分必要，对其他省份及地区专业设置与产业结构对接的研究具有借鉴意义。

一、广东省高职院校专业设置及产业结构发展现状

（一）广东省高职院校专业设置现状

1.广东省高职院校数量状况分析。根据广东省2015年统计年鉴相关数据，截至2014年年底，广东省具有高等职业教育招生资格的高职院校76所，占广东省高校总数（141所）的54%。2014年，广东省高职院校毕业生18.43万人，占广东省高等院校毕业生的41.8%；高职院校招生23.68万人，占广东省高等院校招生总数的43.4%；高职院校在校生67.7万人，占广东省高等院校在校生的37.7%（在校生比例较低的原因在于普通高校学制通常为4年，高职院校学制通常为3年，平均每所普通高校比高职院校多一级在校生）。这表明高职院校成为广东省培养高技能人才的重要场所，为地区社会经济发展培养了一批生产、建设、管理、服务一线的高技能人才，承担着广东省高等教育大众化的重任，大力发展高职院校乃大势所趋。具体情况见表1：

2.广东省高职院校专业设置状况分析。研究根据2014年广东省高职院校招生计划、各高职院校官网专业设置资料、2004年教育部印发的《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》，对广东省76所高职院校专业设置情况进行了统计。数据表明，截止2014年底，广东省高职院校专业设置涵盖了专业目录中的18个专业大类，公安大类未涉及，专业覆盖率94.74%。设置二级专业数282个，覆盖全部532个专业的53.01%。二级专业数在25个以上的专业大类有四个，分别为文化教育大类34个，占专业总数12.06%；财经大类31个，占专业总数10.99%；艺术设计传媒大类27个，占专业总数9.57%；交通运输大类26个，占专业总数9.22%，四者合计占专业总数41.84%。二级专业布点数2184个，二级专业布点数高于200的专业大类有四类，分别为财经大类486个，占专业布点总数22.25%；电子信息大类340个，占专业布点总数15.57%；文化教育大类285个，占专业布点总数13.06%；制造大类280个，占专业布点总数12.82%，四者合计专业布点总数高达63.7%。具体情况见表2：

（二）广东省产业结构发展现状

1.广东省三次产业产值状况分析。近年来，广东省三次产业产值逐年增长。2007至2014年间，第一、二、三产业分别增长了86.77%、96.32%、136.01%。这些数据表明广东省近年来良好的经济发展趋势，且第三产业增长速度最快，其次为第二产业，符合产业发展向“三、二、一”转变的发展趋势[1]。具体情况见图1：

2.广东省三次产业产值比重状况分析。通过对广东省2007至2014年三次产业产值比重的分析发现，八年间第一、二、三产业产值比重平均值分别为5.0%、48.6%、46.4%，三次产业逐年间变化幅度小。八年间第二产业平均产值所占比例最高，第三产业紧随其后，且发展速度逐渐高于第二产业，2013年第三产业超出第二产业2.4个百分点，2014年超出2.7个百分点。八年间，二三产业合计占总产值在94.6%-95.3%间浮动，成为广东经济发展的支柱力量。具体情况见图2：

二、广东省高职院校专业设置与产业结构对接现状分析

（一）高职院校专业设置与第一产业对接情况分析

2014年，广东省从事第一产业人口达1382.41万人，占三次产业从业人员22.36%。广东省高职院校在第一产业专业设置中，与农业相对应的专业有3个（作物生产技术、园艺技术、农产品质量检测），专业布点数7个；与林业相对应的专业有1个（园林技术），专业布点数6个；与渔业、牧业等相对应的专业有3个（畜牧兽医、饲料与动物营养、水产养殖技术），专业布点数4个。合计开设第一产业相关二级专业7个，二级专业比例2.48%，专业布点数17个，专业布点比例0.78%。这与广东省发展现代农业的规划及目标不相吻合，难以满足未来的发展需求。究其原因，一是目前我省大部分从事第一产业的人员未经过正式的学校教育且我省第一产业生产机械化程度不高，导致第一产业从业人员比例较高。二是受传统观念影响，认为从事第一产业无需专门的学校教育，只需口耳相传、耳濡目染，造成第一产业相关专业学生比例较低。三是第一产业相关专业开设成本大、教学场地要求高，高职院校开设相关专业的意愿不强。

（二）高职院校专业设置与第二产业对接情况分析

2014年，广东省从事第二产业人口达2560.65万人，占三次产业从业人员41.41%。2007年至2012年，第二产业是广东省的主导产业，2013年、2014年第二产业生产总值略低于第三产业。2014年，广东省高职院校专业设置中与第二产业相关二级专业共计95个、二级专业比例33.67%、二级专业布点数573个、专业布点比例26.23%。可见，广东省高职院校专业设置与第二产业的整体关联性欠佳，专业设置整体不能满足第二产业结构的发展需求。究其原因，一是学校的资源投入不足。第二产业相关专业对教学场地、实操设备、教学环境等有较高要求，普通高职院校难以支付相关专业发展所需费用。二是受学生择业倾向影响。传统观念认为一线工人工作环境恶劣、工作不够“体面”。

（三）高职院校专业设置与第三产业对接情况分析

2014年，广东省第三产业生产总值居三大产业之首，第三产业从业人员达2240.16万人，占三次产业从业人员36.23%。2014年广东省高职院校开设与第三产业相关二级专业180个、二级专业比例63.85%、专业布点1594个、专业布点比例72.99%。这与第三产业的总体发展趋势、发展速度及产业结构向“三、二、一”转变的发展要求相适应，但第三产业相关二级专业比例、专业布点比例均超出了第三产业结构比值。究其原因在于第三产业相关专业设置投资少、收益大，对教学场地、教学设备等办学条件要求低，且专业涉及面广，能满足学生的选择需求，吸引更多学生，降低生均办学经费。

综合以上分析，广东省高职院校专业设置与产业结构对接存在三个较突出的问题：

1.专业设置重复率高。二级专业布点数高于200的专业大类有四类，其中，布点数排前三的均属于第三产业相关专业大类，具体见表3、图3。这说明广东省高职院校在专业设置中存在重复及盲目“随大流”现象，且重复专业集中在第三产业。

2.专业设置与产业结构适应性差。一方面，专业设置结构与产业结构不相适应。从表4看出，广东省第一产业结构比值高出第一产业相关专业设置结构2.22%；第二产业结构高出第二产业相关专业设置结构12.63%；第三产业产业结构低于第三产业相关专业设置结构14.85%。可见，在广东省高职院校专业设置中，第三产业相关专业设置结构高于广东省第三产业发展需求；第一、第二产业相关专业设置结构低于第一、二产业结构的发展需求。

另一方面，专业布点结构与产业结构匹配错位幅度大。从表5看出，较于专业设置结构，专业布点结构与产业结构差距大，错位幅度大。其中，第一产业产业结构比值高于专业布点比值3.92%；第二产业产业结构比值高于专业布点比值20.07%；第三产业产业结构比值低于专业布点比值23.99%。可见，第三产业相关专业布点高于第三产业发展需求，在一定程度上出现饱和现象；第一、第二产业相关专业布点低于第一、二产业结构的发展需求。简言之，现阶段，在广东省高职院校专业设置中，第三产业相关专业设置结构和专业布点比值均超前发展；第一、第二产业相关专业设置结构和专业布点比值均不能跟上产业发展需求。

3.专业设置与产业结构调整升级成弱性相关。自2013年起，广东省初步形成“三二一”结构，但两年的时间，“三二一”结构模式还不够稳定。此外，在《广东省国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》中提出要进一步优化产业结构、大力发展生产服务业，重点发展科技服务、金融保险、信息服务、现代物流、商务会展等面向生产的服务业[2]。这要求广东省高职院校专业设置具备一定的前瞻性，结合广东产业升级发展特点，优化现有专业设置。

三、强化高职院校专业设置与产业结构关联性的对策措施

（一）教育行政部门应统筹规划高职院校专业设置

一方面，坚持科学发展观思想。在高职院校专业设置过程中，加强理论研究，积极发挥产业结构发展指引人才培养方向的作用。另一方面，加强宏观调控力度。在高职院校专业建设过程中，相关教育部门要加强引导，整体规划全省高职院校专业发展，匹配相关政策，明确专业设置与实施标准，合理安排专业布点。同时，加大对重点专业、紧缺专业及新兴专业的投入，及时淘汰落后专业，促使广东省高职院校专业设置更加均衡、规范、科学、合理。再次，注重过程性管理。在高职院校专业建设管理过程中，需要严格规范专业申报审批流程、制定科学合理的专业设置标准、吸纳行业企业专家和研究人员组成评审专家组，切实依据产业结构发展对人才的需求及高职院校办学条件进行，促进管理的规范化、科学化。

（二）行业企业应提高参与高职院校专业设置的积极性

高三数学个人总结篇4

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）02-0013-05

服务区域经济是高等职业教育重要职能。高等职业院校的专业结构与区域经济结构的协调是高等职业院校发挥服务区域经济职能的重要前提。江苏城市职业学院（以下简称苏城院）成立于2006年，8年来学校从江苏区域经济特点出发，不断调整专业结构，目前基本形成了满足区域经济要求且相对稳定的专业结构。

一、苏城院专业设置状况分析

（一）专业设置及变动

苏城院2011和2012年招生19个专业（其中，有一个专业分两个方向），2013年招生23个专业（其中，有一个专业分两个方向），增加了软件技术、电子商务（网络营销）、环境工程技术、工业分析与检验、物联网应用技术5个专业，停招了1个计算机应用技术专业。

从专业分布来看，苏城院的23个专业中，没有明确指向第一产业的专业，明确指向第二产业的专业有7个（其中，建筑业4个，制造业3个），占比30.43%；明确指向第三产业的专业14个，占比60.87%；其他专业2个，占比8.70%。

（二）专业招生状况

2013年苏城院23个专业共招生1964人，比2012年增加了291人，增长率为17.39%，在生源趋紧的条件下，招生人数的增加显示苏城院获得了考生与家长的认可，办学声誉进一步提高。

在2013年招收的1964人中，从专业指向来看，明确指向第二产业的专业招生800人，占当年招生总人数的40.73%；明确指向建筑业的招生人数为697人，占比35.49%；其余为指向制造业，占比5.24%。而2012年明确指向第二产业的专业招生587人，占比为35.09%；明确指向建筑业的招生人数为440人，占比26.30%；其余为指向制造业，占比8.79%[1]。苏城院招生专业及人数在第二产业内的分布情况见表1。

第三产业是一国经济中最为活跃的一个部分，国家统计部门将第三产业划分为14个产业开展统计。苏城院的招生有14个专业明确指向第三产业，共招生838人，占当年招生总数的42.67%，苏城院面向第三产业的专业共涉及8个行业，具体行业分布见表2。

通过表1和表2可知，2013年苏城院的业设置中有60.87%的专业指向第三产业，但这些专业的招生数只占该年度苏城院招生数的42.67%；指向第二产业的专业虽然只有7个，占比30.43%，招生数却达到40.73%，并没有明显的向第三产业倾斜。

二、区域内专业设置状况比较分析

（一）总体分析

至2013年江苏省共设立高职高专院校82所，基于2012年的招生数据分析苏城院专业设置与招生数分布的合理性。

由于全省招生数据过于庞大，江苏城市职业学院位于江苏省南京市，单用2012年在宁高职高专招生院校的招生数据与苏城院2012年的招生数据进行对比，具体数据对比见表3。为了更好地看清苏城院分行业招生占比与在宁高职招生单位分行业招生占比的差别，制作图1。

由表3和图1可知，苏城院与在宁高职招生院校分行业招生比例分配存在着一定的差距，但总体趋势基本一致，部分行业存在放大和收缩，体现出苏城院的专业设置与招生相对集中，利于做大做强相关专业。

需要特别注意的是，明确指向建筑业专业招生数占比远远高于建筑业产值占比，这和2000年以来持续十几年的房地产热有不可分割的关系。结合表3发现，在宁25所高职院校面向建筑业的招生总体趋热，招生占比为11.59%，远高于建筑业6%的产值占比，而苏城院面向该行业招生占比又远高于在宁25所高职院校面向建筑业的招生占比水平。结合表1发现，这一趋势在2013年进一步加强，招生占比高达35.49%，蕴含较高风险，随着近年来房地产业的降温，建筑业将会受到冲击，毕业生的就业率与就业质量也会受到影响。   [本文由wWw. dYLw.NE t提供，第 一论文 网专业写作职称论文和毕业 论文以及服务，欢迎光临DYlw.ne T]

（二）分专业招生数分析

苏城院2012年招生的19个专业中，招生人数最多的前10个专业，见表4。其中，建筑工程技术、物流管理、机电一体化技术、工程造价、会计专业是在宁高职院校招生人数最多的前5个专业。

分析表明，苏城院的专业设置与专业招生数分布与在宁高职院校总体招生数分布有共同之处，也有自己的个性一面，反映出苏城院已在逐渐形成自己的专业特色。

对表4的数据分析发现，2012年苏城院明确指向制造业和批发零售业的招生占比明显低于对应产业的产值占比，体现出对制造业与批发零售业的人才培养数量不足。结合表3发现，整个在宁高职院校对制造业和批发零售业的人才培养均没有给予足够的重视，其原因有待进一步分析与研究。对比表2，2013年苏城院对制造业人才的培养进一步弱化，批发零售业的人才培养力度有所加强。

（三）新增专业分析

2013年，苏城院新增了软件技术、电子商务（网络营销）、环境工程技术、工业分析与检验、物联网应用技术等5个专业，从区域内来看，新增的环境工程技术在南京高职院校中属首次开设，其余4个专业其他高职院校均有开设，不属首设。同时，新增的5各专业招生状况并不理想，具体招生情况，见表5。

在宁高职院校2011-2012的招生数据表明，除物联网应用技术专业的招生数持续增长外，其余3个专业招生数都在减少，考虑到2012年与2011年相比，招生总人数有所下降，可以认定除电子商务外的2个专业的招生情况基本稳定，苏城院新增专业区域内招生情况见表6。

对比表明，苏城院新增的5个专业在区域内招生状况基本稳定，专业本身社会认可度没有问题。

三、专业设置与区域经济发展吻合度分析

（一）总体分析

高等职业教育能否较好地服务区域经济的发展需要是检验高职办学是否成功的标准之一。苏城院的专业设置结构与江苏区域经济结构对比，见表7[2]。

为了更清晰地把握苏城院专业设置与江苏省区域 经济的吻合度，制作图2。图2显示苏城院招生分行业占比与江苏省区域内分行业占比两组数据之间存在正相关关系，说明苏城院的招生分行业占比与区域经济结构基本吻合，但也存在一定的差异，这是苏城院作为一个招生个体的理性选择，毕竟一所高职院校的专业设置不可能涵盖区域经济生活的所有方面。

（二）新增专业与区域经济新增长点的吻合度分析

江苏省统计局的统计数据显示，2012年制造业中增长最快的6个产业分别是医药制造业、汽车制造业、电气机械及器材制造业、计算机、通信和其他电子设备制造业、通用设备制造业、专用设备制造业，具体增速见表8[3]。

2012年，面向第三产业的投资获得大幅度增长，全年服务业投资增长21.4%，在15个服务业行业中，投资保持增长的有14个，其中，金融业增长77.4%，租赁和商务服务业增长73.2%，文化、体育和娱乐业增长63.6%，信息传输计算机服务和软件业增长50.3%。

苏城院2013年新增的5个专业，环境工程技术、工业分析与检验等2个专业的新设，是苏城院从自身办学条件出发，对区域内制造业增长而产生人才需求的应对；软件技术和物联网应用技术专业的增设体现了对第三产业增长的关注。

四、结论与建议

分析表明，苏城院在近8年的办学过程中，逐渐形成了稳定且具有自身特色的专业结构，一些专业已获得社会的广泛认可，重视第三产业的人才需求与培养，建立比较有效的专业增减机制，新增专业契合经济的未来发展；重视考生与家长的专业需求，能够及时调整招生计划；办学过程中能够扬长避短，重视与其他高职院校专业设置的差别化。但也存在对制造业专业与人才培养重视不足，面向第三产业专业实力不强，社会认可度不高，新设专业创新性不足等问题。

（一）结合自身特点构建重点专业群，提升专业竞争力

苏城院的专业设置已经面向第二、第三产业18个行业中的10个行业，专业门类比较广泛，存在的问题是专业竞争力存在差异，从而造成专业招生人数的分布不均。

1.发展制造业类专业群，提高制造业人才培养能力

学校应在现有专业的基础上，结合江苏区域经济特点，构建重点专业群，提升专业竞争力。如，可以在机电一体化专业的基础上构建自动化生产专业群；在工业分析与检验专业的基础上构建化学与化工类专业群，进一步可发展生物制药类专业群，提高学校对江苏区域内产值占比高达41.40%的制造业人才培养能力。

2.跨系部整合，发展面向第三产业的专业群

苏城院目前设有传媒艺术系、城市科学系、建筑工程系、信息工程系、财经系、外语系、公共管理系等7个系及公共课管理部和思想政治理论课教学研究部，师资资源丰富，专业背景多样。学校应该打破系部之间藩篱，构建面向第三产业的跨界型专业群。如，构建有财经系主导，跨越多系部的市场营销专业群，与建筑工程系共建房地产营销专业，与城市科学系共建化妆品营销专业，财经系可自主开发金融与理财产品营销专业等。构建以传媒艺术系主导的艺术设计专业群，包括艺术设计（装潢设计、园林设计、人物形象设计、广告设计、产品造型设计）等专业。

（二）扩大招生规模，构建合理专业招生结构

苏城院目前有两个规模较大的专业群：一是建筑类专业群，2013年招生697人；二是物流管理专业群，2013年招生615人。两个专业群的招生总人数占学校招生总人数的66.80%。这样的招生结构压缩了其他专业的生存空间，其他14个专业的招生总人数为652人，只占学校招生总人数的33.20%，平均每个专业招生46.57人。

苏城院受办学条件限制，招生规模一直不大，使得专业招生结构调整空间不大，存在做大做强专业及专业群与风险过于集中的矛盾。但随着招生人数的增加，可以扩大专业招生结构的空间，培养出若干实力强大的专业群，专业招生结构也将会趋于合理。

（三）加强招生宣传，提高学校及专业的知名度

2013年，苏城院虽然完成了招生总计划，但有多个专业没能完成计划招生数。这些专业近几年在专业、师资等方面建设成果丰硕，而2013年的招生却意外滑坡，主要原因在于招生宣传力度不够。

目前，苏城院参加教育厅组织的在各市开展的现场招生宣传，并建有招生网站。但是，这两种传统的宣传手段显然不能满足考生与家长对学校专业的认知需求。在招生过程中，要利用一切可用的网络推广工具，宣传学校及专业；同时，也要广泛关注网络中关于学校及专业的问题及反馈，在网络中树立学校及专业的良好形象。

（江苏城市职业学院“十二五”规划课题《专业设置与区域经济社会发展吻合度研究》，编号：12SEW-Y-023，主持人：徐永兵）

高三数学个人总结篇5

高三数学教师工作总结1

在本学期中，本人担任了高三(23)班和(24)班的数学教学工作。还记得当初学校通知我连任高三的时候，觉得压力还是挺大的。作为年轻教师，教学经验不足，对高考的把握始终不够。特别又是高三(23)和(24)班都是文科班，学生的基础普遍是偏差的。高考数学试卷的特点是难度大，区分度大，高考所占权重大，数学也是高三学生最重视的学科。高三数学的教学直接关系着考生高考的成绩，数学教师的责任是重大的。下面是我对这学期的具体做法与体会。

一.时间进度的安排。

在高一、高二时完成了整个高中数学的新课教学工作,所以高三从前一年的7月就开始复习,这样的安排是完全合理的，我们第一遍复习用了高三的整个第一学期，应该是比较充分的,效果也比较显著的。第二学期前一个月作专题复习,主要是知识专题,实际上是第二遍的知识的复习,是对前一学期第一轮复习的补充与提高。从第二学期刚开学时的第一次考试和一个月后全市第一次模拟的考试成绩对比来看进步是显著的。4月初第一次模拟考试后我们安排做综合练习,我们安排就做前一年即2009年的高考数学试卷，这也用了一个月左右的时间。最后一个月，从四月底到五月中有2到3周的时间，这段时间很关键，我们安排解答题的专门练习，针对高考要考的6道解答题我们分6个单元做练习，分别为①三角函数，②概率统计，③立体几何，④解析几何，⑤数列不等式，⑥导数及其应用。该部分的习题的都是自己组卷，这样针对性较强，难度适当，学生反映也较好。最后在学生自主复习的两周，学生自主复习时我们要求学生做一些做今年当年的模拟试题，主要是今年安徽省省各地市的模拟试卷，这些试题的水平比较高，高考的方向掌握的比较准，难度不大，正适合这时的需要。

二.复习一定要把握好高考的方向。

我省的高考命题水平逐年提升，质量逐年提高。而他们命题的样板就是前一年考试中心的试卷，他们也在努力学习考试中心的命题思想，所以只要充分研读前一二年考试中心的试卷就能摸准当年高考命题的脉搏。实际情况也是如此，高考试卷的型式：21道试题，10道选择题，5道填空题，6道解答题，各题的得分比例都与去年的考试中心的命题试卷雷同。各章考查知识点在试卷中的比率与6个解答题的考查方向，都与去年考试中心的试卷的相似。我就是以这样的思想来指导高考复习。也就是说以去年的考试中心的6道解答题主要考查方向是我们复习的主攻方向。

三.重点内容重点复习。

前面已经提到6个解答题是我们高考复习的重点，所以尤其要重点复习，在第一轮复习时，函数部分不要花费过多时间，集合与简易逻辑，向量部分，连续与极限，统计部分都不是重点，不必做过多过难的题。在第二年的5月份，也就是高考的最后阶段，这时的时间最宝贵，我们针对高考的6个解答题安排了6个专题复习。现在看这样的安排是完全正确的。在具体复习中教师要对习题试题进行指导性的选择。

在过去这一学期里，我们努力了，我们奋斗了，我们也取得了一些成绩，工作成绩得到了学校的肯定。今后，我们将更加努力工作，以对党的教育事业的无限热爱和无限负责的精神，做好本职工作，为学校建设多作贡献。

高三数学教师工作总结2

回顾高三复习的全过程，总结经验与教训，我们得到以下的点滴感悟，以期对未来的高三复习提供借鉴。

注重以人为本，营造和谐、健康的复习空间是成功复习的基础

教育改革的首要目的就是“以人为本，促进学生和谐健康地发展”，高三数学教学当然也不例外。

重视学生的个别差异，实行分层教学。进入高三，每一个学生都有一个努力学习，取得好的学习成绩，考取一个理想大学的美好愿望。这是我们高考复习成功的有利因素。如何因势利导，调动起学生的学习积极性。首先要关爱学生，了解学生，注意到学生的个别差异。在教学中，要考虑到各层次学生的实际情况，实行分层次要求，分层设置问题。在课堂上使不同层次的学生都有所获，每天的学习都有所感悟。这样就会调动起学生的学习兴趣，保持良好的学习。

重视学生的心理素质的培养，在数学学学习中，健全学生的人格品质。心理素质是适应环境，赢得学习，取得成功的必要条件。注意学生的心理调节，是高考复习的重要环节。

首先应注意学生意志品质的培养，提高学生心理的耐压力。由于数学的抽象性，数学的学习会经常伴随着困难，数学为磨练意志，提高耐挫力提供绝好的平台。在高三数学复习过程中，要注意教育学生勇于面对失败，对学生提出的问题，不要轻易解答，而是要帮助他们探索。同时要淡漠学生的考试成绩，要关注学生的进步，发现学生的问题，鼓励学生再接再厉。只有经历磨练，才会真正体会成功的快乐，自信心才会得到加强。这有易于提高考生的心理应变能力。

其次是培养学生严谨的治学态度，在钻研数学中品质得到发展与健全。高考的另一个重点则是对学生严谨的能力，语言表达能力的考察。所以在高三数学复习中必须要注意培养学生严谨的治学态度，一丝不苟的学习精神。

注重“双基”教学，夯实基础是成功复习的保证

重视课本，狠抓基础知识的教学，建构学生的良好知识结构和认知结构。数学基础知识是培养能力、提高数学素质的载体，良好的知识结构是高效应用知识的保证，必须给予高度重视。纵观高考试题，许多试题源于课本，是课本例题、习题的组合、加工和拓展，充分表现出课本教材的基本作用。以课本为主，重新全面梳理知识、方法，注意知识结构的重组与概括，揭示其内在的联系与规律，从中提炼出思想方法是成功复习保证。

加强学生数学思维能力的训练和培养，确保学生能力水平的发挥。高考数学命题注重能力立意，数学的核心能力是思维能力，它包括空间想象、直觉猜想、归纳抽象和运算求解等诸多方面。在整个复习过程中，我们力争做到精讲题，练得法，重过程，讲到位。选题要注意典型性、目的性、针对性。训练题不在“多”而在“精”。要精选一些在多个知识层面交汇且综合性较高的题型进行训练，注重解题过程，通过解题搞清知识的形成过程和问题的破解过程，以提高学生的思维能力和在不同情景下的知识迁移能力。

以上是我的工作总结和点滴体会，希望能给今后的工作提供帮助!

高三数学教师工作总结3

这是我第一年任教高三年级，在这一年的时间里，我深知肩上的责任，一直以来我努力的工作学习，我以及我们数学备课组经常积极交流，团结协作，对于存在的问题和不足及时有效的进行改正，也根据学生的实际情况制订了一些教学方案。由于工作比较有成效，所以在今年的高考中，我校考生取得了较好的成绩，我想这与校级领导的大力支持和重视是分不开的，为我们高三教学工作提供了准确的，及时的指导和帮助，当然这也与我们高三数学组全体教师的团结协作和奋力拼搏是分不开的。回顾一年的教学工作，我们有成功的经验，也发现了不足之处。下面就我上学期的具体做法谈谈自己的一点看法，总结如下：

一、加强集体备课，优化课堂教学

新的高考形势下，高三数学怎么去教，学生怎么去学无论是教师还是学生都感到压力很大，针对这一问题备课组在学校和年级部的领导下，在姚老师和高老师以及笪老师的的具体指导下，制定了严密的教学计划，提出了优化课堂教学，强化集体备课，培养学生素质的具体要求。即优化课堂教学目标，规范教学程序，提高课堂效率，全面发展，培养学生的能力，为其自身的进一步发展打下良好的基础。在集体备课中我们几位数学老师团结协作，发挥集体力量。高三数学备课组，在资料的征订，测试题的命题，改卷中发现的问题交流，学生学习数学的状态等方面上，既有分工又有合作，既有统一要求又有各班实际情况，既有"学生容易错误"地方的交流又有典型例子的讨论，既有课例的探讨又有信息的交流。在任何地方，任何时间都有我们探讨，争议，交流的声音。集体备课后，各位教师根据自己班级学生的具体情况进行自我调整和重新精心备课，这样，总体上，集体备课把握住了正确的方向和统一了教学进度，对于各位教师来讲，又能发挥自己的特长，因材施教。

二、立足课本，夯实基础

高考复习，立足课本，夯实基础。复习时要求全面周到，注重教材的科学体系，打好"双基"，准确掌握考试内容，做到复习不超纲，不做无用功，使复习更有针对性，细心推敲对高考内容四个不同层次的要求，准确掌握那些内容是要求了解的，那些内容是要求理解的，那些内容是要求掌握的，那些内容是要求灵活运用和综合运用的；细心推敲要考查的数学思想和数学方法；在复习基础知识的同时要注重能力的培养，要充分体现学生的主体地位，将学生的学习积极性充分调动起来，教学过程中，不仅要展现教师的分析思维，还要充分展现学生的思考思维，把教学活动体现为思维活动；同时还适当增加难度，教学起点总体要高，注重提优补差，新高考将更加注重对学生能力的考查，适当增加教学的难度，为更多优秀的学生脱颖而出提供了更多的机会和空间，有利于优秀的学生限度发挥自己的潜能，取得更好的成绩；对于差生充分利用辅导课的时间帮助他们分析学习上存在的问题，解决他们学习上的困难，培养他们学习数学的兴趣，激励他们勇于迎接挑战，不断挖掘潜力，限度提高他们的数学成绩。

三、因材施教，全面提高

我今年带得是一个文科，一个理科班。因此学生的整体情况不一样，同一班级的学生，层次差别也较大，给教学带来很大的难度，这就要求我从整体上把握教学目标，又要根据各班实际情况制定出具体要求，对不同层次的学生，应区别对待，这样，对课前预习，课堂训练，课后作业的布置和课后的辅导的内容也就因人而异，对不同班级，不同层次的学生提出不同的要求。在课堂提问上也要分层次，基础题一般由学生来做，以增强他们的信心，提高学习的兴趣，对能力较强的学生要把知识点扩展开来，充分挖掘他们的潜力，提高他们逻辑思维能力和分析问题，解决问题的能力。课后作业的布置，既有全体学生的必做题也有针对较强能力的学生的思考题，教师在课后对学生的辅导的内容也因人而异，让所有的学生都能有所收获，使不同层次的学生的能力都能得到提高。掌握学情，做到有的放矢。深入学生中去了解学生的实际学习情况，学习水平和学习能力，及时调整教学内容和课堂容量，提前渗透数学思想方法，使教师的教和学生的学都是符合学生的学习实际情况，做到了有的放矢，让每一位同学在课堂学习中得到属于自己的收益。

四、优化练习，提高练习的有效性

知识的巩固，技能的熟练，能力的提高都需要通过适当而有效的练习才能实现；首先，练习题要精选，题量要适度，注意题目的典型性和层次性，以适应不同层次的学生；对练习要全批全改，做好学生的错题统计，对于错的较多的题目，找出错的原因。练习的讲评是高三数学教学的一个重要的环节，为了限度地发挥课堂教学的效益，课堂的讲评要科学化，要注重教学的效果，不该讲的就不讲，该点拨的要点拨，该讲的内容一定要讲透；对于典型问题，要让学生板演，充分暴露学生的思维过程，加强教学的针对性。多做练习，有效的提高了学生的应试能力。

五、加强应试指导，培养非智力因素

充分利用每一次练习，测试的机会，培养学生的应试技巧，提高学生的得分能力，如对选择题，填空题，要注意寻求合理，简洁的解题途经，要力争"保准求快"，对解答题要规范做答，努力作到"会而对，对而全"，减少无谓失分，指导学生经常总结临场时的审题答题顺序，技巧，总结考前和考场上心理调节的做法与经验，力争找到适合自己的心理调节方式和临场审题，答题的具体方法，逐步提高自己的应试能力；帮助学生树立信心，纠正不良的答题习惯，优化答题策略，强化一些注意事项。注重"三点"，培养学习习惯。高三复习注意到低起点，重探究，求能力的同时，还注重抓住分析问题，解决问题中的信息点，易错点，得分点，培养良好的审题，解题习惯，养成规范作答，不容失分的习惯。

以上是我们备课组在上学期的一些具体做法，也可以说是我们的一些有益的经验。

高三数学教师工作总结4

新年将至，一学期就要过去，因为带的是高三学生，真正觉得紧张忙碌。总体看，能认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，在我校“两课七环节”课堂教学模式的基础上，加大学生自主和探究的步伐，收到较好的效果。

一、政治思想职业道德方面

严格遵守学校的各项规章制度，从不迟到早退，积极参加学校组织的各项政治学习和活动，并认真做好笔记，认真学习新课程教学标准，学习其新的教学理念，使自己能适应不断发展的教育新形势。在教学中，我始终能以满腔的热情去关心热爱每一位学生，不对学生体罚或变相体罚，使他们在一个充满爱的环境下学习成长。

二、教育教学能力方面

我担任高三文科数学教学，文科生普遍数学能力差。为此，我平时认真备课，努力钻研教材，明确教学目的，突出教学重点，精心设计教学过程，采用生动活泼的教学手段，提高学生的学习兴趣。对于班级中成绩较好的学生，我尽量出一些思考题，以便他们积极思维，开拓他们的解题思路，提高他们的解题能力，对于差生，我从不气馁，总是及时发现他们身上的闪光点，利用课余时间，耐心的帮他们补课，不厌其烦地教，鼓励学生不懂就问，端正其学习态度，努力提高学生学习成绩。在教学中，遇到难题，我总是及时的向经验丰富的教师请教，学习其优秀的教学经验，取长补短，努力提高自身的业务水平。

三、创新评价，激励促进学生全面发展。

始终把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。

四、抓实常规，保证教育教学任务全面完成。

坚持以教学为中心，强化管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，形成学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风。从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给学生知识，培养了学生正确的学习态度，形成良好的学习习惯及方法，使学生学得有趣，学得实在，向45分钟要效益；扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事，切实抓好单元过关及期中质量检测。

一份耕耘，一份收获。总之今年我的教学工作苦乐相伴。今后我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再励，把工作搞得更好。

高三数学教师工作总结5

本学期，我担任高三年级数学教学工作，认真学习教育教学理论，从各方面严格要求自己，主动与班主任团结合作，结合本班的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。为完成教育教学工作出勤出力，现对本学期教学工作作以下总结：

一、认真钻研教材，明确指导思想。

教材以数学课程标准为依据，吸收了教育学和心理学领域的最新研究成果，致力于改变小学生的数学学习方式，在课堂中推进素质教育，力求体现三个面向的指导思想。目的是使学生体会数学与大自然及人类社会的密切联系；体会数学的价值，增强理解数学和运用数学的信心；初步学会应用数学的思维方式去观察，分析，解决日常生活中的问题；形成勇于探索，勇于创新的科学精神；获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学事实和必要的应用技能。

二、认真备好课，突出知识传授与思想教育相结合。

不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定教学方法，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出总结，写好教学后记。

三、注重课堂教学艺术，提高教学质量。

课堂强调师生之间、学生之间交往互动，共同发展，增强上课技能，提高教学质量。在课堂上我特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生学得容易，学得轻松，学得愉快，培养学生多动口动手动脑的能力。本学期我把课堂教学作为有利于学生主动探索数学学习环境，让学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。”这一观念的确立，学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。

四、创新评价，激励促进学生全面发展。

我把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。

五、认真批改作业，做好课后辅导工作。

布置作业有针对性，有层次性，对学生的作业批改及时，认真分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透切的讲评，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

对后进生的辅导，并不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，提高后进生的成绩，首先解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。激发了他们的求知欲和上进心，使他们对数学产生了兴趣，也取得了较好的成绩。

高三数学个人总结篇6

摘 要：高等职业教育是直接为区域经济服务，为地方培养高级应用型专门人才的教育形式。高职院校专业设置与区域经济结构的吻合度越高，其服务区域经济的功能就发挥得越好。数据分析表明，南京市高职院校存在“专业设置与招生数过于向第三产业倾斜，分布无序，专业实力参差不齐”等问题，必须合理发挥政府、人力资源市场、高职院校在专业设置中的作用，以达到科学布局高等职业教育专业结构的目的。

关键词：区域经济；高职院校；专业设置；吻合度

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）07-0061-04

收稿日期：2014-11-21

作者简介：徐永兵（1977—），男，江苏南京人，江苏开放大学国际贸易教研室主任，讲师，主要从事贸易经济与教育经济研究。

基金项目：江苏开放大学“十二五”规划课题“专业设置与区域经济社会发展吻合度研究”（12SEW-Y-023）

近30年多年来，特别是近10年来，我国高等职业教育的发展取得了巨大的进步，但是由于基础薄弱，高等职业教育依然存在着很多问题，比如，专业结构不合理，与区域经济不协调，毕业生就业率低等。教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出：针对区域经济发展的要求，灵活调整和设置专业，是高等职业教育的一个重要特色。教高[2012]4号文件《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》再次强调：高等教育要优化结构，调整学科专业、类型、层次和区域布局结构，适应国家和区域经济社会发展需要。高等职业教育是直接为区域经济服务，为地方培养高等级应用型专门人才的教育形式，只有主动适应一定区域内经济结构调整对高职人才的需求，适时调整专业结构，使高职教育专业结构与经济结构的调整同步，才能满足社会经济发展的需要，高等职业教育才能在区域经济结构调整与发展中发挥作用，在整个教育体系中拥有应有的地位。

目前，江苏经济已经进入了一个新的发展阶段，面临的国内外环境已经发生重大变化，国际经济进入了深度调整期，国内经济也进入了增长速度换档期、结构调整阵痛期，江苏经济也受到国际经济和国内宏观经济的影响。因此，对区域内高等职业教育专业设置与区域经济的关系开展科学研究，总结经验，寻找问题，探究根源，可以发现区域内高等职业教育专业设置中存在的问题，以利于高等职业教育健康发展，并为江苏经济的提档升级提供人力支持。

一、高职教育适应区域经济发展理论概述

罗素在其《罗素论教育》一书中说：“大学乃是为了两个目的而存在：一方面，为某些职业训练人才；另一方面，从事与眼前用途无关的学术研究。”

高等职业教育就是这样一种职业导向型很强的高等教育形式。发达国家在高等职业教育的发展上，大多形成了自己的模式，如德国的“双元制”，美国的社区学院与技术学院，澳大利亚的技术与继续教育学院等，无论是在个人发展还是在社会发展上，均很好地发挥了高等职业教育的职能。

我国高等职业教育显然还相对滞后，因而对高等职业教育的研究与实践也越来越受到各界的重视。在解决高等职业教育与区域经济发展不协调的问题上，也出现了一些研究成果。

研究主要包括两个方面，一是发达国家高等职业教育与区域经济协调发展的经验介绍；二是相关地区高等职业教育与区域经济关系的实证研究。最近两年的相关研究出现了一波热潮。从研究视角上来看有关注一省高等职业教育与区域经济的适应性问题，也有以一个市或一所院校的专业设置为依据来分析高等职业教育与区域经济的适应性问题。从研究方法来看早期主要采用定性的方法来阐述高等职业教育与区域经济相适应的问题，近两年的研究开始采用定量的方法来分析高等职业教育与区域经济的关系。

二、江苏省区域经济特点分析

江苏省统计局、国家统计局江苏调查总队的《2012年江苏省国民经济和社会发展统计公报》显示，2012年，江苏省全省实现生产总值54058.2亿元，按可比价格计算，比上年增长10.1%。其中，第一产业增加值3418.3亿元，增长4.6%；第二产业增加值27121.9亿元，增长11.0%；第三产业增加值23518.0亿元，增长9.6%。产业结构持续优化。三次产业增加值比例调整为6.3：50.2：43.5，服务业发展水平稳步提升，比2011年提高1.1个百分点。具体产值行业分布见表1。

（一）第一产业稳定增长

农业生产稳定增长。粮食连续九年增产，全年总产量达3372.5万吨，比上年增产64.7万吨，增长2%。大多数农（含林、牧、渔业）产品产量有不同程度的增加，但棉花、花生和蚕茧的产量下降。

（二）先进制造业快速发展

先进制造业较快发展。产品结构继续优化，实现工业新产品产值11273.2亿元，比上年增长13.7%。在规模以上工业中，增长最快的六个产业见表2。第二产业投资中，工业投资16559.4亿元，增长20.4%。其中，制造业投资15601.7亿元，增长19.4%；高新技术产业投资4059.0亿元，增长5.6%，占工业投资的比重达24.5%。主要工业行业投资中，化学原料及化学制品制造业投资1717.0亿元、通用设备制造业1490.8亿元、专用设备制造业1492.0亿元，分别增长30.5%、38.6%、67.9%。

（三）第三产业所占比例持续提高

服务业发展较快。全年全省服务业增加值23676亿元，占GDP比重达到43.8%，比上年提高1.1个百分点。

交通运输生产稳健增长。铁路客运量完成1.2亿人次，增长10.9%；公路客运量25.5亿人次，增长8.4%；公路货运量15.4亿吨，增长9.2%；水路货运量5.9亿吨，同比增长8.6%。2012年年底，全省服务外包企业登记单位数有6524家；全年完成离岸服务外包合同额118.5亿美元，同比增长53.6%；离岸服务外包执行额97.8亿美元，同比增长53.3%。

服务业投资较快增长。全年服务业投资增长21.4%，在15个服务业行业中，投资保持增长的有14个，其中金融业增长77.4%，租赁和商务服务业增长73.2%，文化、体育和娱乐业增长63.6%，信息传输计算机服务和软件业增长50.3%。

三、高职院校专业设置与招生状态分析

2012年，南京共有25所院校招收高职考生，占全省高职教育招生单位的近三分之一，这一群体的专业设置与招生数据具有一定的代表性。25所院校共设置了207个专业（注：笔者在资料整理过程中对有不同方向的专业进行了合并），共招生34794人。与2011年相比，出现了20个新专业，同时有15个专业停止招生，招生总人数减少了4321人。

（一）专业及招生人数行业分布情况

在2012年招生的207个专业中，明确指向第二产业的专业有59个，占专业总数的28.50%，59个专业共招生11100人，占招生总人数的31.90%。明确指向第三产业的有129个，占专业总数的62.32%，129个专业共招生16740人，占招生总人数的48.11%。其他的19个专业没有明确的产业指向，共招生6854人，占招生总人数的18.92%。

（二）新增专业的行业与产业背景

2012年在宁高职院校招生新增专业20个，合计招生875人，占当年招生总人数的2.5%，详情见表3。从表3中可以看出，在新增的20个专业中，明确指向第一产业的专业数量为0个；明确指向第二产业的专业数量为4个，占新增专业总数的20%，共计招生188人，占新增专业招生总数的21.5%；明确指向第三产业的专业数量为14个，占新增专业总数的70%，共计招生638人，占新增专业招生总数的72.9%；没有明确产业指向的专业2个，占新增专业总数的10%，共计招生49人，占新增专业招生总数的5.6%。

（三）停招专业的行业与产业背景

2012年与2011年相比共有15个专业停止招生，这15个专业在2011年共招生448人，平均每个专业招生约30人，招生人数最少的是高分子材料应用技术专业，只招了1人，招生人数最多的专业是无线电技术专业，招收了90人。在停招的15个专业中，有10个专业指向第二产业，其余5个专业指向第三产业。

四、高职院校专业设置与区域经济的吻合度分析

（一）总体吻合度分析

由于在宁高职院校中没有涉农专业，而在江苏省的其他城市有专业的涉农高职院校，所以在本文的分析中，关于高职院校专业设置与农业之间的关系暂不涉及。为了分析需要，本文将没有明确产业指向的19个专业，6854人，按产业比例分摊到第一、二、三产业中去。数据处理之后，指向第二产业的招生数为14544人，占招生总人数的41.8%，指向第三产业的招生数为19721人，占招生总人数的56.68%。

与地区产业生产总值相比，招生数向第三产业倾斜比例较高。即使结合区域内大力发展第三产业的产业发展政策，以及对第三产业高速发展的预期，这一比例关系依然预示着区域内的高职教育专业设置与区域经济的发展出现了偏离。

（二）产业内分析

1.第二产业。表1中的数据显示，在第二产业内部，统计部分又分出了采矿业、制造业、电力、燃气及水的生产和供应业以及建筑业，其产值分别占地区总产值的0.6%、41.4%、2.2%、6%。

同时依据国家统计局编写的《2012年国民经济行业分类注释》将指向第二产业的专业进行归类，并依据招生数计算出分行业招生占比、分行业产值比一起构成表3。

以招生占比和产值比为基础数据，绘制第二产业分行业产值比与招生占比散点图，见图1。

散点图显示，在第二产业内部的分行业产值比与分行业专业招生占比之间呈现出一定的正相关。偏离的一点是建筑业。

散点图给出了产值比与专业招生占比之间大致的相关关系，但无法准确描述相关程度的大小。可使用EXCEL计算两组数据之间的相关系数，其结果为0.8823，这一数据表明，两组数据之间的相关程度较高。

为进一步确定第二产业分行业产值比与专业招生占比之间的关系，下面开展回归分析。在回归分析中，只需要在散点图的基础上添加趋势线，即可得到回归分析的结果，见图2。

由图2可知，趋势线的公式为：y=0.423x+0.0267，拟合优度为：R2=0.7785。回归公式中的斜率0.423，反映了两个变量之间关系较强，说明分行业产业产值比每增加1%，该指向该产业的高职教育招生占比就增加3%，R2=0.7785说明这个公式能够解释数据的77.85%，说明这个公式的解释力度较强。

分析表明，在第二产业内部，高职教育的专业设置与招生比例与区域经济的发展状况吻合度较高，偏离较大的产业是建筑业，这和最近几年房地产业的高速发展带来的建筑业繁荣有密切关系。

2.第三产业。第三产业是一国经济中最为活跃的一个部分，国家统计部门将第三产业又划分了14个产业开展统计。依据这14个产业的划分，将高职院校的招生的专业指向再次细分，得到表4。

表4第三产业分行业产值占比与专业招生占比对比表

为了看清在第三产业内的产值占比与招生占比之间的关系，制作图3。

图3表明在第三产业内部分行业产值占比和专业招生占比呈现出的相关性较弱，趋势线反映出产值占比和招生占比之间呈现负相关关系，R2=0.0976表明趋势线公式解释力度较弱。

分析表明，在第三产业内部高职教育的专业设置与招生比例与区域经济的发展状况吻合度较差。

五、优化高职院校专业结构的建议

（一）专业设置与区域经济的吻合度

分析表明，江苏省高职院校专业设置与区域经济吻合度相对较差，主要表现在以下几方面。

1.专业设置与招生数过于向第三产业倾斜，且分布无序，专业实力参差不齐。在2012年招生的207个专业中，有129个专业明确指向第三产业，占专业总数的62.32%，129个专业共招生16740人，占招生总人数的48.11%；在2012年这一不均衡进一步强化，在2012年新增的20个专业中，明确指向第一产业的专业为0个，指向第二产业的专业为4个，其中两个指向建筑业，有14个专业明确指向第三产业。而在2012年取消的15个专业中，10个专业明确指向第二产业，5个专业指向第三产业。

指向第三产业的专业实力参差不齐，其中招生人数最多的专业是物流管理专业，共招生945人；招生人数最少的是医学文秘和休闲服务与管理（高尔夫）专业，只招了1个人，招生数超过100人的专业20个，平均每个专业招生人数不到130人。指向第三产业的大多数专业招生人数不到100人，从而专业也就无法做强，对区域经济的适应性差。

指向第三产业的专业分布无序，与区域经济吻合度较差。

2.专业设置与招生数过于向热点行业倾斜。2012年招生的207个专业中，招生人数最多的前20个专业共招生17384人，占当年招生总人数的49.96%。

在招生人数最多的前20个专业中，明确指向第二产业的专业数为7个，共招生5697人，前20个专业招生总人数的32.8%在指向第二产业的7个专业中，有3个专业指向产值只占6%的建筑业，合计招生2744人。明确指向第三产业的专业数9个，共招生6322人，占前20个专业招生总人数的36.4%；其中有3个专业主要指向信息传输、计算机服务和软件业，招生人数1833人；1个会计专业，招生人数多达2821人。

3.忽视基础性行业的人才需求，不均衡有强化的趋势。在统计的25所院校中，没有一所院校招收直接指向农业的专业，而2012年农业产值占区域总产值的6.3%，从业人口更高达989.98万人。而明确指向产值占区域经济总产值41.4%的制造业专业仅有43个，招生人数仅占招生总人数的19.44%。即使是在招生人数相对较多的第三产业中，产值占比10.6%的批发和零售业，明确指向该行业的招生占比仅为1.3%。

（二）优化专业结构的建议

高等职业教育只有主动适应江苏省经济结构调整的需要，优化高等职业教育专业结构，培养的人才才能满足区域经济社会发展的需要，找到合适的岗位，只有这样高等职业教育才能在江苏省区域社会经济的发展中发挥应有的作用。

1.重新厘定政府在专业设置中的作用与地位。政府部门在高等职业教育的专业设置过程中，应做好政策制定，经济预测等方面的宏观职能，积极引导高等高职教育专业结构的调整方向，建立符合江苏省区域经济发展特点的高等职业教育专业结构。相关职能部门做好人才的需求预测，加强对高等职业教育专业结构设置调整的宏观指导，并为高等职业院校的专业设置和规划提供全方位的信息服务，指导高等职业院校开展的专业结构设置调整行为，为高等职业院校的专业规划发展提供决策依据，避免信息不对称造成高等职业教育专业设置和专业建设的重复与盲目，避免人才资源的过度生产。

2.强化人力资源市场在专业设置中的导向作用。就业质量是检验高等职业教育人才培养质量的重要指标，而人力资源市场是实现就业的最重要途径。因此，人力资源市场上的人才需求对高等职业教育人才的培养具有风向标的作用。高等职业院校必须时刻关注人力资源市场上的人才需求变化，及时调整专业结构、专业规模及专业人才培养方案。加强校企合作，强化企业在人才培养中的地位，建立课程适时调整机制，便于将企业对人才最新的能力需求加入到培养过程中，以满足人力资源市场上不断变化的人才需求。

3.发挥高职院校在专业设置中的自主功能。应该充分发挥高等职业院校专业设置的自主功能，建立科学的专业设置论证机制，建立行之有效的院校—行业—企业互动机制，提高专业设置与建设水平。高等职业院校应以市场为导向，重点建设一批与江苏省支柱产业相适应的特色专业，专业建设和调整要突出区域特点，关注制造业，特别是先进制造业人才需求，根据区域经济特色建立与之相适应的高等职业教育专业结构。高等职业院校必须把加强专业内涵建设和优化专业结构统一起来，努力提高高等职业教育专业结构与区域经济结构的吻合度。

参考文献：

[1]罗素.罗素论教育[M].北京.人民教育出版社，2009.

[2]户小英.国外高等教育专业结构调整对我们的启示[J].洛阳师范学院学报，2008，(3).

[3]曾骊.适应区域经济发展的高职院校专业设置实践[J].中国职业技术教育，2006，(14).

[4]赵磊等.浙江省高职院校专业设置与产业结构研究[J].教育与职业，2013，(30).

[5]周开俊等.地区产业结构调整对高职院校专业结构调整的影响[J].职业技术教育，2013，(26).

[6]杨濯.对高职院校专业设置的思考[J].职业技术教育，2013，(23).

高三数学个人总结篇7

二、申报理由

从1999年参加工作以来，拥护中国共产党的领导，坚持四项基本原则，遵守国家的法律法规，热爱党的教育事业，认真学习和贯彻落实“三个代表”的思想, 积极负责任地完成教育教学任务，热爱本职工作，有强烈的事业心和责任感，师德高尚，为人师表，谦虚谨慎，任劳任怨，勇挑重担，服从工作安排，尽职尽责，一心扑在教育事业上，刻苦钻研业务，虚心向有经验的教师学习，具有扎实的专业理论知识和相当强的教育教学业务能力，教学效果好，教书育人成绩显著，学校及学生满意, 2000年8月被评定为中学数学二级教师。担任过高一、高二和高三的数学教学任务，其中任教高三数学2年，2000-2001学年度第一学期获得“校级先进班主任”称号;2001-2002学年度第一学期获得“校级先进班主任”称号;第二学期获得“先进学科老师”称号;承担过高一、高二和高三数学尖子生培训和全国数学联赛培训工作;2002-2003年在南海一中工作，担任高三(4)班班主任，高三(4)、(5)班数学科任，第一学期获得“优秀班主任”称号和“最受学生欢迎的老师”称号;其中担任班主任工作4年，至今任现职已满3年，符合有关规定，现申报中学数学一级教师资格。

三. 下面是我参加工作以来的总结

(一). 在教研教学工作方面，我注意学习教育教学理论，深入钻研教材，虚心向有经验的教师学习，大胆进行教学改革，经常总结和积累经验，吸取教训，改正缺点，不断改进教学方法，力求把每个知识要点以最佳方法传授给学生，1999年-2000年，我教高一(5)、高一(6)班数学，高一(5)班班主任，初生牛犊不怕虎，虽然我刚毕业，经验不足，但是我有新观念、新思想，还有精力旺盛。开学我拟定四关：第一关：教材关，认真钻研教材，吃透教材，认真备课、上课，觉得处理不当的地方就去请教经验丰富的老师，在他们的热心指教下，我有了很大的提高，为了填补手上资料不足，我订阅了大量的专业杂志，真正做到教学相长。第二关：吃透学生关，了解学生，因材施教，作为老师，是学生信得过的朋友，跟学生交朋友，以情动人，学生因“亲师”而“信道”，会对你所教科目感兴趣。第三关：上课关，我是从学生过来的人，学生喜欢怎样的课我心里清楚，备好一节课，不一定能上好一节课，还需要你有驾驭课堂的能力，照本宣科不符合时代要求，我们需要创新，怎样去激发学生主动参与才是最重要的。我喜欢讲一些数学史，创设数学情景，拟定一些开放型题，开设专题讲座。让学生主动思考，以培养学生创新精神和实践能力为主。第四关：信息反馈关，不要自我感觉良好，就忽约了学生的心声，每一次考试后，我都会叫学生给我提出意见，综合反馈回来的信息，重新拟定教学计划。我在进步，学生也在进步，付出总会有收获的，这一年，我所执教的两个班，中段考、期终考数学科平均分、合格率、优秀率都排在前茅，在组织竞赛方面，开平一中数学科每个年级都开设尖子班，每周一节课，尖子生的培训工作由本年级的老师负责，我主动承担高一尖子生的培训工作的全部，这一年在第十一届“希望杯”全国数学邀请赛中，本年级有16人获奖(1人二等奖，15人三等奖)，我所执教的班有6名同学获奖，他们分别是：二等奖：关石链;三等奖：梁文江、张妙仪、关思贤、张焕堂、周卫明;因而我被“希望杯”全国数学邀请赛组委会评为“数学教育优秀园丁”。

高三数学个人总结篇8

2. 分组监督，促进到每一个个体，在分层教学的大前提下，全班同学分为六个大组，每组设组长一名，对本组同学的学业任务完成情况进行监督，并及时收集同学学习中的问题反馈给教师.

3. 学习对手与“121”互帮小组.

4. “学习主题日”活动及讲题小组.

5. 学生及时总结建立《集错笔记》.将学习中发现的问题及时总结提升记到笔记本上，并归纳总结寻求共性及突破办法.

6. 对于学习数学有问题的学生进行重点培养.

7. 纵向对比，归纳提升.

8. 做好“中等生”数学促进工作.

正文:

学生一路斩荆披棘，冲到高三非常不易，面对高考压力巨大.现在教辅资料满天飞，如何能将学生从书山题海中捞出来，突出重围，寻求一条高三备考的轻便车道，这是我这些年带高三数学课一直苦苦思索的问题.“删繁就简，返璞归真，回归书本”是经过这么多年我感受到的一个基本原则.

我们学校经过多年的实践，高三数学复习一般分为三轮进行：第一轮，从第一年的7月份一直持续到第二年的3月中旬，这轮的主要形式是分章节来讲，夯实基础，将知识系统化、网络化，让学生掌握基本知识、基本题型；第二轮复习从第二年3月下旬到5月，本轮为专项突破，分题型板块专门训练，对于重点知识专题讲解，力求学生对于所掌握知识再进一步深化了解；第三轮复习，由5月初开始至高考前，本轮为模拟套题训练，主要培养学生对知识的综合应用能力.这种“三轮复习”模式为我校高考成绩的提高提供了有力的保障.

在具体实施中，怎样能有效地开展数学复习，首要一点还是要抓好课堂教学这一关，必须充分研究学情，做到有的放矢.课堂教学要目的性强，本节课针对什么问题，解决什么问题，要充分搭建师生互动的平台，创设合理情景，让学生主动动起来，去掌握知识. 课后巩固练习配置一定要少而精,与课堂知识相协调配套.让学生通过题目这一载体更加深化对知识的理解.

高考备考复习要注重体现新课程理念，调动学生学习数学的积极性.新的课程改革要求数学教学体现以下理念：

1. 构建共同基础，提供发展平台.

在义务教育阶段之后，为学生适应现代生活和未来发展提供更高水平的数学基础，使他们获得更高的数学素养；为学生进一步学习提供必要的数学准备.

2. 提供多样课程，适应个性选择.

在复习中，针对不同层次学生，选择不同梯度题目，让每个学生都能获得发展.

3. 倡导积极主动，勇于探究的学习方式.

4. 注重提高数学思维能力.

高中数学复习应注重提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一.人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程，提高知识运用能力，解决问题的能力.

5. 发展学生的数学应用意识.

“做中学”，学生只有自己动手实践才能将所学知识进一步深化、理解，形成自己易于接受的理论.

只有在新课程理念的指引下，才能提高一轮复习的有效性.

在二轮复习中，专题复习应针对目前我省的高考命题形式，深入研读考纲及考试说明.要求学生必须掌握三角函数、立体几何、概率统计、数列这四个基本知识点，力求突破函数问题及圆锥曲线问题.

就目前陕西高考的形势而言，这些题目经常以“一大一小”的形式出现，所以二轮中应分为选择、填空专项训练.这个训练应持续两周左右，进一步巩固知识，扩大学生的视野，提高效率、准确率，保证学生高考时在选择填空上至多错一到两道题.

在解答题的训练中，主要分题目进行.分为三角函数专项、立体几何专项、概率统计专项、数列专项这四个板块.将常考题型模式化，要求学生熟练地掌握这些题型的一般方法，在高考中全分拿下这四个板块的命题.

对于圆锥曲线板块，在复习中应以基本知识为主，让学生明确三种基本圆锥曲线模型：抛物线、双曲线、椭圆，各自定义及性质要讲透彻.学生应能够熟练地掌握他们定以及解析式.力求解决圆锥曲线与直线的综合问题.函数问题：集中考察单调性、极最值.通过分题型训练，要求掌握单调区间的求法，会分情况讨论参数.二轮专项要有重点，有提高，所以只要能抓住以上环节，这一目标就能实现.

在第三轮模拟中，应选择题型相符的试题，目标在10套题左右，应坚持套题与单元专项训练相结合的原则，通过套题运算，发现学生的缺点，及时对本板块进行单元强化训练.这一块教学应坚持讲解，“精、慢、细、透”，力求每一个学生都能听懂、掌握.

在进行高考数学三轮复习中，是否有效落实课堂教学目标是关键，所以学生的教学管理非常重要.在这些年的实践，我总结一些较有效的举措：

1. 全体学生分层教学，在一轮当中将全班同学分为“A、B、C”三组，进行管理.三个组完成数学练习的量及时间要求不同.

不同层次学生设定不同的目标，与学生签订《目标责任书》，将学生要努力达到的成绩及实施措施明确化，力求将全班同学思想统一，“人人有目标，个个有干劲”！

2. 分组监督，促进到每一个个体，在分层教学的大前提下，全班同学分为六个大组，每组设组长一名，对本组同学的学业任务完成情况进行监督，并及时收集同学学习中的问题反馈给教师.

3. 学习对手与“121”互帮小组.每人确定一名与自己分数差在5分左右的同学为自己的学习对手，互比互学.再将1名优生，2名中等生，1名后进生4人分为一个学习小组，优生辅导，中等生督促，捆绑式培养，力求学习目标能落实到每一个同学，促进每一个个体的成长.

4. “学习主题日”活动及讲题小组.每周周一到周六，分为:三角函数、数列、概率统计、立体几何、函数、圆锥曲线六个专题进行数学学习，让学生每天明确当天所学的数学专题.这个方法主要放在二轮进行.并选取一部分数学学习有潜力的同学，利用每天数学课堂5~10分钟为全班同学讲数学题,起到培养促进的目的.

5. 学生及时总结建立《集错笔记》.将学习中发现的问题及时总结提升记到笔记本上，并归纳总结寻求共性及突破办法.

6. 对于学习数学有问题的学生进行重点培养.确定每个学生的薄弱知识板块及薄弱题型，有针对性的开展专项训练.利用自习等时间，逐个开展工作，“单兵训练”到人，确保每一个学生“听得懂、学得会、能解题”.

高三数学个人总结篇9

二、我国近年大学生行业就业结构分析

本文的研究内容主要有三方面：一是探究我国各行业在近年的结构变迁过程中对大学生就业的影响程度，更准确地说，是探究它们对大学生就业需求的变迁历程及当前状态，以确定出对大学生就业吸纳能力较强的行业。二是考察吸纳大学生人数较多行业的行业增加值变动与其对大学生就业需求变动之间的关联，以判定我国在产业结构调整过程中的各项措施对于大学生就业的影响。三是从提升相关行业对大学生就业吸纳能力的角度，探讨是否给予或给予什么样的行业发展扶持政策。2003起，我国制订了新的《国民经济行业分类》（GB/T4754~2002）。其后，《年鉴》以及《劳动统计年鉴》据此将从业人员按照不同的行业划分为20个，并围绕行业展开的各类统计均采用该口径。此外，由于统计数据的延后性，部分行业2011年度的数据缺失②。鉴于此，为统一口径，本文将研究数据的时段界定为2003~2010年之间。研究我国近年大学生行业就业结构，首先要从就业需求的“吸纳总量”角度，找出那些对大学生需求量较多的行业，这部分将根据对2003~2010年我国不同学历层次的大学生就业比重的行业分布来展开。然后再从就业需求的“吸纳效率”角度，找出那些尽管总量方面对大学生需求相对较少，但从业人员中大学生所占比重较高的行业。三是进一步考察上述行业对大学生就业“吸纳总量”、“吸纳效率”两个指标的历年变动趋势，并综合三方面的研究结果，确定对大学生就业有重要意义的关键行业。

(一)我国近年大学生就业行业吸纳总量分析③

鉴于历年《统计年鉴》均无各行业每年新吸纳的大学生就业人数这个“增量指标”，而只有某一学历层次的大学生在某行业中的就业人数占同年该学历层次就业总人数的比重的统计，所以本文采用这个指标来衡量各行业对大学生的吸纳总量。为了更好地加以区分，本文将20个行业按照其吸纳大学专科、本科、研究生④总量的高低将占有全部某学历层次5%以上的行业定义为“吸纳大学生较多的行业”；将占有全部某学历层次2%~5%（含）的行业定义为“吸纳大学生一般的行业”；2%以下的定义为“吸纳大学生较少的行业”。根据历年《统计年鉴》数据，我国专科、本科、研究生三个学历层次大学生2003~2010年在各行业中的城镇单位⑤⑥就业比重的分布状况整理如表1所示。鉴于吸纳大学生总量很少，本文剔除了农林牧渔业，采矿业，房地产业，水利、环境和公共设施管理业，居民服务和其他服务，住宿和餐饮业，国际组织等7个行业。从大学生就业的“吸纳总量”角度而言，确定了教育，公共管理和社会组织，制造业，卫生、社会保障和社会福利业，批发和零售业，金融业6个行业为“吸纳大学生较多的行业”；信息传输、计算机服务和软件业，科学研究、技术服务和地质勘查业，交通运输仓储与邮政业，建筑业，电力、燃气及水的生产与供应业，文化、体育和娱乐业，租赁和商务服务业7个行业为“吸纳大学生一般的行业”，共计13个行业参与后续分析。

(二)我国近年大学生就业行业吸纳效率分析⑦

考虑到各行业吸纳大学生的数量与行业的发展规模关系紧密，但并不是每个行业的人才需求都与大学生的能力素质结构契合，如果除了以“吸纳总量”来衡量行业对大学生的就业吸纳能力，还需要考虑13个主要行业中，那些总体就业人数较少、但行业内就业的大学生所占该行业全部就业人数的比重较高，具备更高“吸纳效率”的行业。因为，在同等增加行业就业人员总量的情况下，这些行业比那些大学生就业的存量高但吸纳效率低的行业能吸纳更多的大学生。因此，研究某行业对大学生的吸纳能力，不仅要注重“总量分析”，也要注重“效率分析”。同样，根据历年《统计年鉴》数据，我国大学生2003~2010年在上述13个行业中的平均就业比重整理如表2所示。由表2可见，教育，公共管理和社会组织，金融业，卫生、社会保障和社会福利业4个行业不仅在吸纳总量方面排在各行业前列，同时对大学生具备较高的就业吸纳效率。科研、技术服务和地质勘查业，信息传输、计算机服务和软件业2个行业尽管在吸纳总量方面为“吸纳大学生一般行业”，但具备较高的就业吸纳效率，因而也属于对大学生就业较有贡献的行业。制造业尽管仅具备较低的就业吸纳效率，但考虑到其在大学生就业的吸纳总量方面平均位居第3位，故在后继的研究中予以保留。文化、体育和娱乐业，租赁和商务服务业，电力、燃气及水的生产与供应3个行业尽管在大学生就业吸纳总量方面为“吸纳大学生一般的行业”，同时仅具备较低的就业吸纳效率，其是否属于对大学生就业较有贡献的行业，还需进一步的验证。而批发和零售业，交通运输仓储与邮政业，建筑业3个行业在大学生就业吸纳总量方面尚可，但就业吸纳效率很低，因此在后继的研究中予以剔除。

(三)我国部分行业近年大学生就业吸纳总量与效率的趋势分析⑧

通过各行业对大学生就业在“吸纳总量”与“吸纳效率”两方面的分析，找出了就业吸纳能力较强的10个目标行业，主要是基于其2003~2010年8年间的相关数据的均值，并未考虑8年间（尤其是近年）上述行业大学生就业吸纳能力的变动规律，而该因素对确定未来大学生就业的关键行业也有重要意义。因此，本文将继续考察上述目标行业中文化、体育和娱乐业，租赁和商务服务业，电力、燃气及水的生产与供应3个行业对大学生就业吸纳总量与效率两方面的变化趋势，以进一步验证上文的结论。(1)文化、体育和娱乐行业由图1可见，在文化、体育和娱乐业中，从就业吸纳总量角度而言，专、本、研三个学历层次8年间整体呈不规则的波动下降态势，尤其是专科层面，2007年以来的下降趋势比较明显。从就业吸纳效率角度而言，专、本、研三个学历层次合计比重8年间总体呈稳中有升态势，其中，专科层面所占比重持续下降，本科层面稳中有升，已逐步接近专科所占比重；研究生层面自2007年以来有持续上升趋势，呈现出学历的“高端化”。(2)租赁和商务服务行业由图2可见，在租赁与商务服务业中，从就业吸纳总量角度而言，本、研两个学历层次8年间总体是呈不规则的波动上升态势，而专科层面在2004年出现一个高峰后2005年之后基本呈现稳定态势。从就业吸纳效率角度而言，专、本、研三个学历层次合计比重8年间总体呈稳中有升态势，其中，专科层面所占比重比较稳定，本科层面稳中有升，已逐步接近专科所占比重；研究生层面呈不规律波动。(3)电力、燃气及水的生产与供应行业在电力、燃气及水的生产与供应业中，从就业吸纳总量角度而言，专科层面呈比较明显的持续下降态势，而本科层面呈现稳中有降的态势；研究生层面波动比较剧烈，但自2007年起呈比较明显的持续下降态势。从就业吸纳效率角度而言，专、本两个学历层次及合计比重8年间总体呈稳中有升态势，其中，研究生自2006年开始逐渐下降。(4)小结根据上述趋势分析结论，租赁与商务服务业八年来对大学生各学历层次就业无论是从吸纳总量还是从吸纳效率指标都呈不同形态的上升趋势，即意味着其对大学生的就业吸纳能力总体不断增强，因而，可将其保留在“关键行业”之列。而文化、体育和娱乐业，电力、燃气及水的生产与供应2个行业对大学生就业最重要的吸纳总量指标呈逐渐下降的趋势，就业吸纳效率指标也未出现一致的、明显的上升趋势，因而在后继研究中予以剔除。

三、近年8个关键行业发展与大学生就业吸纳能力的关联性分析⑨

在确定了对大学生就业具有较强吸纳能力的8个关键行业后，着重考察在我国产业结构变动过程中，各行业整体增加值的绝对数量与所占比重来衡量各行业的发展状况与大学生就业的关联。为此，先探究前者的变化对后者是否产生影响，进而揭示这种影响的程度，最终从提升关键行业对大学生就业吸纳能力的角度，探讨这些行业发展的政策建议。因此，首先应确定行业的增加值数量与该行业大学生就业数量两者之间是否存在关联。考虑到某个行业无论在增加值规模还是在就业人员总量方面均不可能无限制地扩张，均存在投入的边际效用递减问题，故从增加值角度出发，要分析某个行业的就业吸纳能力，实际上应该分析其就业的“存量吸纳能力”与“增量（边际）吸纳能力”两部分构成。前者指某年度该行业创造单位增加值所需要的就业人数，可用“单位增加值就业人数”指标来反映。该指标实质上是一个以绝对数量反映行业大学生就业密集程度的指标，与所属行业的自身特性（如生产方式，技术、资本、人力的密集程度）密切相关。后者指该行业某年度新增增加值比例所引致的就业比重变化，也就是“就业弹性”的概念。最终，在对重点行业从增加值角度出发的“就业存量吸纳能力”与“就业增量（边际）吸纳能力”进行考察之后，就可以确定哪些行业的发展会有效吸纳大学生的就业，从而找出二者之间的关联。但出于数据可得性、适用性的限制，本文仅讨论“就业存量吸纳能力”。

(一)相关性分析

由于数据采集所限，本文只能选取8个行业按当年价格计算⑩的2004～2010年7年间的增加值与其城镇单位大学生就业人数輯訛輥的时间序列数据，进行了Pearso“n双变量”相关性分析，得出的结论如表3。由表3可见，本文所确定的8个关键行业的增加值与城镇单位大学生的就业人数七年来呈显著正相关关系，并均通过了检验輰訛輥，这说明这些行业增加值的变化将会对大学生就业有着较明显的影响，但具体的影响程度尚需进一步分析。

(二)行业单位增加值吸纳大学生就业人数分析

金碚等(2010)、周伟(2010)在研究中使用了劳动生产率的倒数—单位增加值就业人数来衡量不同产（行）业的就业吸纳能力的大小。本文也采用该指标来计算某行业创造每亿元增加值所需要的城镇单位大学生就业人数。该指标并非像就业弹性系数那样是两个“增量”比率指标之间的比值，而是某一年度增加值与就业人数两个“存量”数量指标之间的比值，能更直观、全面地反映其就业的“存量吸纳能力”。从该指标各行业自身的纵向变化来看，2004~2010年七年来，8个行业单位增加值就业人数均呈下降趋势，除了卫生、社会保障和社会福利业2005年、2006年，信息传输、计算机服务和软件业2009年、2010年该指标上升外，其余6个行业及这两个行业的其余阶段，均呈持续下降态势。这充分说明近年来科技与管理水平的提高，提升了各行业的劳动效率与生产力水平；同时，资本深化对于劳动力的“挤出效应”大于“补偿效应”，对于大学生就业而言也是如此。从该指标各行业的同年度的横向对比来看，2004年~2010年七年来，教育，卫生、社会保障和社会福利业，公共管理和社会组织，科学研究、技术服务和地质勘查业4个行业创造单位增加值需要吸纳较高数量的大学生就业；租赁和商务服务业，金融业，信息传输、计算机服务和软件业3个行业创造单位增加值需要吸纳就业的大学生数量就相对少很多；而制造业创造单位增加值所需吸纳的大学生则稳定在较低的水平上。

高三数学个人总结篇10

在儿童人格类型研究领域,Robins等(1996)以母亲评定的方式将儿童人格划分为超控制型、低控制型和弹性型三种类型。Caspi和Silva(1995)[3]使用聚类分析的方法将儿童的人格划分为低自控型、羞怯型、善调节型、自信型、保守型等五种,其中除前三种与Robins等提出的类型相似外,另两种是新的类型。Beatrice等(2004)[4]通过对双生子的研究发现,人格类型的划分与测量方式有关,当以自评方式进行研究时,人格类型可以划分为超控制型、低控制型和弹性型三种,而当以同伴评定和行为评定的方式进行研究时,则只有弹性型可以被检验,另两种类型则变为无欲望型(Non-de-sirable)和一般型(Average)。

人格发展不仅受生物性因素的影响,还受文化、社会阶层、家庭等社会性因素的影响。对于东方人和西方人来说,其各自的社会文化环境、法律制度、行为规范等均对人格发展产生作用,并影响人格的内容[5]。不同文化背景下人格内容应该既有相似性,又有差异性。我们以往的研究也表明,中国儿童的人格结构与西方儿童并非完全一致,包含其独特的成分[6]。人格类型与人格结构相辅相成,类型研究往往建立在结构研究基础之上。也正基于此,我国目前对儿童人格类型的基础性研究显得极为匮乏,如果能够在中国儿童人格结构研究基础上进一步对其人格类型进行区分,探索出积极类型与消极类型儿童的不同人格特点,不仅能更加科学、全面地了解儿童人格,而且会找到培养其良好人格的切入点,使教育工作者在实际工作中有的放矢。

2方法

2.1被试

以分层取样的方式从大连市随机抽取5所小学,各学校二、四、六年级各班分别抽取20名学生作为评定对象,男女比例大致相当。最终确定有效被试1316人。

2.2工具

使用我们此前通过大范围开放式问卷、探索性因素分析和验证性因素分析研制的中国小学生人格发展教师评定问卷(第三版)[6]。该问卷将基于中国文化背景下7~12岁儿童的人格结构划分为认真自控、智能特征、情绪性、亲社会性4个维度及11个特质,其中认真自控包括认真有恒、自制稳重、攻击反抗三个特质;智能特征包括聪慧性、协调能力、自我表现和交际能力四个特质;情绪性包括开朗活泼、敏感焦虑两个特质;亲社会性包括同情利他、合作尽责两个特质。该问卷共54题,各项信度和效度指标均较为理想。

2.3程序

问卷施测。使用评定问卷第三版对学生所在班级教师进行测查,参加评定的教师必须与被评定学生相处4个月以上。问卷回收后,删除回答不完全的问卷,最终确定有效问卷1316份。其中二年级379人,平均年龄7.96岁;四年级439人,平均年龄10.03岁;六年级498人,平均年龄12.15岁。

数据分析。使用SPSS10.0统计软件对收集的数据进行聚类分析和差异性比较。我们结合两种聚类方法确定人格类型,即首先使用层次聚类法对数据进行分类。事先指定认真自控、智能特征、情绪性和亲社会性四个变量为聚类变量进行聚类。在聚类过程中,通过观察聚合系数随分类数的变化曲线的曲度大小,发现将幼儿人格类型聚为3类、4类或5类较为合理,但分别比较三种划分方法中各类在四个维度的变化曲线时发现,划分为3类时,可能会丢失实际存在的类型,划分为5类,则有两种类型表现出的类型特征不明显,且均处于中间状态,而4类型的划分最为妥当。确定类型数量后,再使用快速聚类法对上述数据进行分类,这样,最终得到4种人格类型。4种类型在4个人格维度上的高分分别表示高水平的认真自控、智能特征、亲社会性,及低水平的消极情绪。

3结果

3.1小学生人格类型的划分

各个类型在四个聚类变量(即四个人格维度)上的平均分见表1,最终聚类中心之间的欧氏距离见表2。

方差分析的结果表明,该4种人格类型在4个聚类变量上均值有非常显著的差异(表3)。进一步多重检验结果见表4。

结果表明,除了类型Ⅰ和类型Ⅲ在情绪性维度上差异不显著之外,其他各类在各维度的得分均存在非常显著的差异。根据每种类型在各维度上的得分高低及意义的不同,将其分别命名为:矛盾型、认可型、拒绝型和中间型。其中认可型属于积极的人格类型,矛盾型和拒绝型属于消极的人格类型。

为了能更直观的表现出4种类型之间在每个人格维度上彼此的差异,我们以X轴为人格维度轴,Y轴为人格各维度的分数轴,做出四种人格类型的曲线(见图1)。同时计算出小学生各人格维度的平均分与标准差(表5)。

由图1和表3、表5综合比较可见:

Ⅰ型-矛盾型的小学生认真自控维度的分数高于总体平均水平,并且明显高于类型Ⅳ(中间型),智能特征的分数低于总体平均水平,亲社会性维度的分数与总体平均水平相当,但是情绪性维度的分数却与类型三(拒绝型)(分数差异不显著)一起为所有类型中该维度的最低分,表明该类型小学生情绪表现最多。

Ⅱ型-认可型的小学生认真自控、智能特征、亲社会性的程度水平最高,情绪的消极表现最少。

Ⅲ型-拒绝型的小学生认真自控、智能特征、亲社会的程度水平最低,情绪的消极表现最多(与类型Ⅰ差异不显著)。

Ⅳ型-中间型的小学生认真自控维度的分数低于总体平均水平,智能特征维度的分数高于总体平均水平,情绪性维度的分数与总体平均水平大致相当,亲社会性维度的分数稍稍低于总体平均水平。与另三种类型相比,该类型各维度分数均处于一般水平。

3.2小学生四种人格类型的发展特点

3.2.1小学生四种人格类型的年级差异

研究发现,矛盾型(Ⅰ)的人数为380人,占总人数的28.9%。认可型(Ⅱ)的人数为455人,占总人数的34.5%。拒绝型(Ⅲ)的人数为193人,占总人数的14.7%。中间型(Ⅳ)的人数为288人,占总人数的21.9%。各年级不同类型人数分布见表6。

为了清晰表现每种人格类型儿童在三个年级的差异变化,我们做出小学生人格类型的年级分布图(图2),并针对数据进行差异检验。

数据统计结果表明,2年级小学生主要分布在认可型、矛盾型与中间型三种人格类型上,且三种人格类型学生的人数显著多于拒绝型学生(χ2=40.599,df=3,p<0.001)4年级小学生中间型人格类型的人数较2年级有所下降,且随年级升高进一步减少。而另三种人格类型的人数均有所上升,其中拒绝型数量较2年级明显增加(χ2=9.000,df=1,p<0.01),表明在教师眼中,4年级学生的负面人格特点开始明显地表现出来。与前两个阶段相比,6年级小学生的人格类型在人数分布上仍然以认可型和矛盾型为主,且两种类型儿童在人数分布上显著多于中间型与拒绝型儿童(χ2=43.458,df=2,p<0.001;χ2=57.589,df=2,p<0.001)但令人关注的是,矛盾型小学生的人数开始较4年级明显增多(χ2=15.795,df=2,p<0.001)。

3.2.2小学生人格类型的性别差异

研究表明,四种人格类型均存在非常显著的性别差异其中女孩在矛盾型和认可型人数比重上显著多于男孩,而男孩在拒绝型和中间型人数比重上显著多于女生。表7列出了男女小学生在四种类型中的人数分布及每种人格类型小学生的人数差异比较结果。

4讨论

4.1小学生四种人格类型的划分

根据人格结构成分的不同特点,小学生的人格主要表现为四种类型,每种类型的内涵及特点分别为:

Ⅰ型——矛盾型:该类型小学生认真自控维度上的得分高于总体平均分,也显著高于中间型与拒绝型儿童,表明该类儿童做事认真、自我控制能力比较强,很少与同伴发生冲突。智能特征维度的水平低于总体平均分,并显著低于认可型与中间型儿童,仅比拒绝型儿童高,表明他们智力发展水平较差,不喜欢展示自己,不善于交往。亲社会维度的得分与总体平均分大致相当,显著高于中间型与拒绝型儿童。但是,该类型儿童的情绪性维度与拒绝型儿童一起处于四种人格类型的最低水平,表明该类小学生的消极情绪表现最为明显。矛盾型小学生一方面认真性比较强,很少出现攻击行为,对自我的约束也比较强,但另一方面,他们的智能特征水平较低,群体交往能力较差,同时情绪的敏感性强,易于焦虑,经常表现出一种消极心境。矛盾型是一种消极的人格类型。

Ⅱ型——认可型:该类小学生在认真自控、智能特征、亲社会性维度上的得分均处于最高水平,并显著高于另外三类幼儿,同时,情绪性维度上的得分也处于最高水平,并显著高于另外三类儿童。该类型小学生好奇心强,兴趣广泛,学习努力、刻苦,上课认真、注意力集中,具有很强的坚持性,同时,他们具有很强的自我约束能力,极少与同伴发生冲突,人际关系良好,善于合作,对老师交代的任务负责认真,乐于关心、帮助别人,交往能力和协调能力也很强。另外,该类型小学生在情绪上也表现出开朗、活泼,遇事沉稳,不焦虑,师生关系也十分和谐。认可型是一种积极、良好的人格类型。

Ⅲ型——拒绝型:该类型小学生在认真自控、智能特征、亲社会性等三个人格维度上的分数均处于四种类型的最低水平;情绪性维度的分数与矛盾型儿童一起处于四种类型的最低水平。说明该类型小学生自控能力差,同伴交往质量低,不愿意关心、帮助他人,人际关系淡漠,与同伴很少有亲密、和谐的情感联系,同时智力发展水平也较其他小学生低,在课堂上表现为接受新知识能力差、缺乏想象力和创造力、不具有强烈的好奇心等。同时,他们在日常生活中很少表现出高兴、快乐的样子,与同伴相比,他们的不良情绪表现得更为明显,一点小事都可能使其着急、焦虑或者担忧。拒绝型是一种消极的人格类型。

Ⅳ型——中间型:该类型小学生智能特征维度的得分高于总体平均水平,而认真自控维度的得分低于总体平均水平,情绪性维度的分数与总体平均水平大致相当,亲社会性维度的分数稍稍低于总体平均水平。与其他三种人格类型相比,该类型小学生在四个人格维度上的分数均大致处于中等水平,表明该类小学生在人格表现方面在所有儿童中处于中间状态。

4.2不同人格类型小学生的年级差异和性别比较

总体上看,三个年龄段小学生在人格类型的人数分布上均是认可型最多,说明小学生中积极人格类型的人数占主体地位。从发展趋势上看,认可型和矛盾型小学生在人数比重上随年级升高逐渐增多,但矛盾型学生的人数比重在中年级到高年级阶段增长迅速,这表明我国小学生尤其是中高年级学生在敏感、焦虑等消极情绪的表现方面存在着令人担忧的问题。与低年级小学儿童相比,中高年级的小学生在独立性、自我意识的发展上均有了显著提高,具体表现在他们不再完全服从教师的指令,对事物的认识也变得更加深入,同时,同伴关系也由于小团体的出现而亲疏不一,这些均可能导致其在教师眼中消极情绪的大量出现。除了师生关系、同伴关系的影响外,学业压力也开始有所显现。消极人格类型迅速增多的现象需要引起有关部门的关注,也值得我们做进一步的深入研究。

人格类型的性别比较发现,认可型女生的人数比重要显著高于男生,而拒绝型女生的比重要显著低于男生。上述结果与社会对男女两性的认识是趋于一致的。与男生相比,教师眼中的女生往往具有较好的人格行为表现,她们在学习、学校日常生活中认真、负责,能较好的控制自己,更容易表现出同情心、更多地做出关心他人的行为。但是,通过比较发现,矛盾型女生的人数比重明显大于男生,到底是什么原因造成的,需要做更为深入的后继研究。

5结论

5.1我国小学生的人格类型包括认可型、矛盾型、拒绝型及中间型四类。其中认可型属积极的人格类型,矛盾型和拒绝型属消极的人格类型。

5.2我国小学生在人格类性的年龄和性别分布上存在差异。认可型学生在人数分布上始终占优,但矛盾型学生人数比重在中高年级阶段迅速增加。性别差异方面,认可型及矛盾型女孩的人数比重明显高于男孩,而拒绝型和中间型男孩的人数比重明显著高于女孩。

6参考文献

1高玉祥.个性心理学.北京:北京师范大学出版社,1989:232

2Rubins,R.W.,John,O.P.,&Caspi,A.Thetypologicalapproachtostudyingpersonality.In:R.B.Cairns,&L.R.Bergman(Eds.).Methodsandmodelsforstudyingtheindividual.ThousandOaks,Ca:Sage,1998:135-160

3Caspi,&Silva.Temperamentalqualitiesatagethreepredictpersonalitytraitsinyoungadulthood:LongitudinalEvidencefromaBirthCohort.ChildDevelopment,1995,66(2):486-498

4BeatriceR.,Rainer,R.,Alois,A.,&Peter,B.Resilients,Overcontrollers,andUndercontrollers:Thereplicabilityofthethreeper-sonalityprototypesacrossinformants.EuropeanJournalofPersonali-ty,2004,18(1):1-14

5王登峰,崔红.中国人人格量表(QZPS)的编制过程与初步结果.心理学报,2003,35(1):127-136

6杨丽珠,张野.基于教师描述的小学生人格结构的验证性因素分析.心理科学,2006,29(4):933-936

7裴秀芳.幼儿认知、个性发展的性别差异.心理发展与教育,1992,2:45-46

8朱莉琪,方富熹.儿童性别角色发展的理论研究.心理学动态,1998,4:31-35

高三数学个人总结篇11

中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）15-0038-07

一、问题的提出

专业是职业教育培养人才、服务经济社会的载体。科学设置专业、丰富专业建设内涵，提升专业服务经济社会发展能力，是职业教育供给侧改革永恒的主题，也是经济社会发展需求端对职业教育的基本诉求。只有专业布局、规模、质量等结构性要素与社会发展需求结构吻合，并保持动态适应性，才能提高服务效能，增强职业教育的吸引力。因此，要主动探求职业教育专业结构与产业结构的适应规律，建立专业建设预警机制，以更好地培养人才。

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020 年）》明确要求：“政府切实履行发展职业教育的职责。把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应。”我国经济社会发展已经进入了一个以“中高速增长、经济结构不断优化升级、创新驱动”为主要特征的“新常态”时期，职业院校理应对此做出积极的回应，必须以经济结构变化为依据，动态调整专业设置，不断优化专业结构，为国民经济发展输送质量合格、类型和数量相当的技术技能型人才。鉴于此，江苏省教育厅、江苏省发改委曾于2009年联合发文组织专家团队在全国率先开展了江苏省职业教育专业结构与产业结构吻合度的研究，历时3年多，于2011年底顺利完成了研究工作，并出版了《江苏省职业教育专业结构与产业结构吻合情况预警报告》。2013年江苏省教育厅、发改委决定开展第二轮研究，进一步深层次、多维度探讨江苏职业教育专业结构与产业结构吻合度问题，以为江苏省职业学校专业建设、人才培养提供科学的决策依据。

正值本研究开始之际，2014年6月，全国职业教育工作会议召开，国务院颁发了《关于加快发展现代职业教育的决定》。《决定》要求“推动专业设置与产业需求对接”“调整完善职业院校区域布局，科学合理设置专业，健全专业随产业发展动态调整的机制，重点提升面向现代农业、先进制造业、现代服务业、战略性新兴产业和社会管理、生态文明建设等领域的人才培养能力。”这一要求既阐明了加快现代职业教育发展的目的与意义，也对未来我国职业教育如何更好地为经济社会发展服务提出了更高的希望与要求，而这也在很大程度上肯定了研究职业教育专业结构与产业结构吻合度的重要意义。

笔者继续负责的第二轮研究历时3年半，研究内容主要包括：职业教育专业结构与产业结构吻合度研究的理论基础；江苏省三次产业结构变化对江苏省中等职业学校专业结构调整的影响；江苏省三大区域（苏北、苏中、苏南）产业（主导产业、新兴产业、特色产业）结构变化对对应区域中等职业学校专业结构调整的影响；江苏省13市产业结构变化对所在区域中等职业学校专业结构调整的影响。在此基础上对江苏省职业教育专业结构与产业结构的吻合度进行了全面分析，建立了专业设置的预警机制，提出了江苏省中等职业学校专业调整“优先发展”“稳定发展”“限制发展”“禁止发展”的引导性建议。

二、研究数据采集

本研究的数据主要来自于两大方面：一是国家，尤其是江苏省政府有关部门的统计数据；二是通过较大量样本的问卷调查获取第一手数据，对此进行统计处理分析。这里就问卷调查情况做以简要说明。

（一）调查对象

江苏省中等职业学校（不含技工学校）；江苏省2011、2012、2013届毕业生；江苏省有关用人单位。

（二）问卷调查情况

1.样本抽取方式：

学校问卷是整群抽样，学生问卷、用人单位问卷采取简单随机抽样法。

2.抽样调查情况

参加问卷调查的毕业生人数是80393人，占江苏省2011届、2012届、2013届中等职业学校毕业生总数的10%，超过了预期抽样目标5%的比例。

参加调查的职业学校（不含技工学校和高等职业院校，但包括五年制高职）256所，超过中等职业学校总数的80%，与预期抽样目标80%一致。

参加调查企业数有1939个，超预期抽样目标1000个企业。

3.问卷调查实施方式

通过“问卷星”进行在线调查，问卷调查前，课题组对江苏省13市参加课题研究的人员进行了问卷测试培训，而后由各市组织对全体参加问卷调查的职业学校相关人员进行调查前的培训，以确保顺利地、高质量完成问卷调查。

三、研究结果分析

由于本研究成果涉及到较为庞大的数据及相关分析，总文字量有65万字，所以，在本文中只就主要方面进行分析并得出相关结论。

（一）江苏产业结构特点与变化趋势

“十二五”期间，江苏以“转变”破解制约、以“调整”寻求出路、以“转型”培植优势，推动产业结构向中高端迈进，经济总量接连跨过5万亿元、6万亿元两个大台阶，国内生产总值从2010年的41425亿元增长到2015年的70116.4亿元，增长1.43倍。2011年至2015年，江苏省国民生产总值年均增长9.8%，2014年突破1万亿美元，成为全国第二个万亿美元区域经济体；实现了“三二一”产业结构的历史性转变，由“江苏制造”迈向了“江苏创造”“江苏服务”。

1.三次产业结构特点

2010年以来，江苏三次产业总量逐年增长，一、二、三次产业年均增长率分别为11.1%、10.8%、17.7%；同时，三次产业结构渐趋合理，突出表现为第一产业比重略有下降，趋于稳定，第二产业比重下行调整，第三产业比重上行发展。总体而言，2010年以来，江苏省产业结构仍保持稳定的“二三一”产业发展序列，2015年三次产业增加值比例调整为5.7∶45.7∶48.6，实现产业结构“三二一”的标志性转变，见表1。

2.江苏省产业（行业）发展趋势

从中观上看，江苏产业发展的基本趋势是：“十三五”期间，江苏省将坚持“调高、调轻、调优、调强、调绿”的原则，在“稳”的基础上持续加大“调”的力度、加快“转”的步伐，不断推动产业结构向中高端迈进。未来，江苏产业将沿着适应国际需求结构调整、国内消费升级新变化和科技进步的新趋势，坚持走新型工业化道路，大力推进产业结构战略性调整，构建高新技术产业为主导、服务经济为主体、先进制造业为支撑、现代农业为基础，结构优化、技术先进、清洁安全、附加值高、吸纳就业能力强的现代产业体系。

（二）江苏省产业（行业）发展对人才需求趋势

1.三次产业从业人员结构变化趋势

由表2可看出，2010年以来，江苏省从业人员数量在不断增长，但增长的幅度快速下降，到2013年达到最低，仅为0.01%，此后就维持在这个较低水平。这一定程度上与江苏省经济增速放缓直接关联；当然，与年生产总值增速相比，从业人员增速低于生产总值增速，也表明江苏省单位从业人员所创造的产值在逐年增加，经济发展效率在不断提高。

从江苏省从业人员结构看，与三次产业结构“三二一”有所区别，从业人员结构基本维持“二三一”状态，但第一产业从业人员比重要远高于其产值比重。从三次产业从业人员结构变化趋势看，从2010年到2015年，第一产业共下降了3.33个百分点，第二产业增加了1.07个百分点，第三产业呈稳步上升趋势，上升近2.26个百分点。从业人员结构变化表明，在从业人员增长幅度趋缓的前提下，第一产业从业人员向第二、三产业流动；在三次产业产值逐年增加前提下，第一、三产业从业人员人均产值增加幅度要大于第二产业增加幅度。

2.不同性质企业从业人员变化趋势

据有关统计，在江苏省企业、机关、事业三种性质单位中，企业是吸纳劳动力的主体，占70%以上，且保持较高的用人年增长率，而在不同性质企业中，又以私营企业吸纳劳动力最多。表4表明，私营企业从业人员占50%左右，2015年达到最高占51.37%，而国有、集体等性质企业从业人员比例不足10%。不仅如此，私营企业从业人员比重还在逐年增加，而其他性质的企业比重或在缓慢下降，或维持小幅波动。

（三）江苏职业教育专业结构与产业结构吻合度分析

1.职业教育人才培养规模与产业（行业）发展需求吻合度分析

（1）职业教育人才培养规模与产业（行业）发展需求总量吻合度分析

人力资源市场需求与职业学校毕业生供给比较分析。以2015年为例，江苏省人力资源市场季度需求高中学历（含职高、中专、技校）的人数为60.4万人，占到需求总人数的26.7%，而当年江苏省职业教育毕业生（含技工学校）仅为31.68万人，外省流入江苏与江苏流出到外省的毕业生相对增量人数为6.36万人，职业教育所能培养的技能人才低于江苏省人力资源市场需求数，但考虑到江苏，尤其是苏南地区对省外中高级技能型人才具有吸引力，即有相当一部分外省劳动力转移到江苏就业，因此，可以在一定程度上弥补江苏省中等职业教育培养技术、技能型人才规模的不足。

从业人员以及产业发展变化与职业学校毕业生变化对比分析。由表6可知，从2010年到2015年，尽管江苏从业人员增长幅度低于国民生产总值增长，但从业人员和国民生产总值均呈逐年增长趋势，然而，职业学校毕业生人数却逐年下降，人力资源市场的供需矛盾依然突出。

综上所述，江苏省职业教育积极进行专业现代化建设，顺应并促进了江苏省产业结构的调整、改造与升级，为江苏省经济发展提供了大批高素质应用型人才。总体上，江苏省职业教育人才培养规模与产业（行业）保持了良好的适应性，用人需求和职业学校人才供给的相对矛盾逐年有所缓解；但是江苏省职业教育人才培养规模与江苏省产业发展用人需求在绝对需求和绝对供给之间的矛盾依然突出。

（2）职业教育人才培养规模与三次产业发展需求吻合度分析

人力资源市场三次产业人才需求结构与职业学校对应三次产业专业毕业生供给结构比较分析。从2015年江苏省人力资源市场三次产业人才需求与职业学校对应专业毕业生人数对比看，江苏三次产业人才需求结构与职业学校对应专业的毕业生和在校学生规模结构相当，均呈“三二一”分布，但需求的绝对量均高于当年毕业生人数，见表7，这表明江苏省职业学校毕业生专业结构除了第一产业略有偏差外，其它两产业基本合理。

三次产业及从业人员结构与职业学校对应产业专业在校生结构对比分析。以2014年为例，江苏省三次产业产值结构和从业人员结构类似，呈“二三一”状态，但在校学生结构呈“三二一”状态，第一产业从业人员结构明显高于该产业的产值结构和在校学生结构，第三产业在校W生结构又明显高于该产业的从业人员结构和产值结构，因此，从业人员与在校学生结构的矛盾还比较突出。

三次产业从业人员、产业发展变化与职业学校对应专业毕业生变化对比分析。对比从业人员、生产总值和在校生年增长率，三次产业变化趋势基本一致。尽管三次产业生产总值连年增长，但从业人员和在校生年增长率为负值，且从业人员年负增长幅度要高于在校生，见表9。这表明：三次产业人均创造的产值在增加，生产效率在逐年提高；用人需求和职业学校人才供给的矛盾逐年有所缓解，但供需结构的矛盾依然突出。

（3）职业教育人才培养规模与区域产业发展需求吻合度分析

江苏省三大区域三次产业及从业人员结构与职业学校对应专业学生结构对比分析。首先，江苏省职业学校专业设置的三次产业分布与所在区域社会就业结构中三次产业的比例大体相当，专业设置总体上符合产业结构调整趋势，见表10。其次，江苏省职业教育专业招生比例结构与对应的三次产业从业人员的比例结构基本相符；受国家对涉农专业补贴政策的影响，近年来面向第一产业的专业招生占比有一定程度的提高。江苏省中等职业教育专业设置基本覆盖了江苏省产业发展的所有门类，其中，加工制造、农林牧渔类、信息技术类、财经商贸类等仍然是主要招生占比高的专业。

2.职业教育人才培养层次与产业（行业）发展需求吻合度分析

（1）职业教育人才培养规模与人力资源市场对学历层次需求总量吻合度分析

“十二五”期间，江苏职业教育共培养近300万名高素质劳动者和技术技能人才，全省每万名劳动者中高技能人才数由2010年的231人提高到2015年的616人；但目前江苏省职业教育人才培养规模远低于人力资源市场季度需求，供小于求，本专科人才培养规模远高于人力资源市场季度需求，供大于求。

（2）人力资源市场学历层次以及职业资格需求结构与职业教育人才培养学历与所获取职业资格层次结构吻合度分析

江苏省职业教育毕业生学历结构占比略低于人力资源市场季度需求，本专科毕业生学历结构占比略高于人力资源市场季度需求；职业教育毕业生有中级及初级职业资格结构与江苏省人力资源市场职业资格需求结构占比趋向基本吻合，职业教育毕业生具有高级及以上职业资格结构低于江苏省人力资源市场职业资格需求结构。

3.职业教育专业群与岗位群吻合度分析

“十二五”期间，江苏省科学进行专业布局，优化专业设置，关注新职业，适应新需求，提高专业群与岗位群吻合度，努力促进专业与产业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，适应国家和区域经济社会发展需要。目前，江苏省中等职业教育专业设置基本覆盖了江苏省产业发展的所有门类，专业招生（专业群开设、人才培养岗位群）比例结构与对应的三次产业从业人员的比例结构基本相符。

（1）专业覆盖率与职业教育专业群、岗位群的吻合度分析

2010年教育部C发的《中等职业学校专业目录》中所设专业（群）大类结构（数量）比32∶122∶167，与江苏当前“三二一”三次产业结构相吻合。根据第一产业是农业，第二产业是工业和建筑业，第三产业是对消费者提供最终服务和对生产者（包括三个产业的生产者）提供中间服务的部门（指除第一、二产业以外的其他行业）的原则分类，在江苏省中等职业学校设置的204个专业中，19个大类专业均有涉及，基本覆盖了江苏省产业发展的所有门类，其中三次产业开设的专业（群）数结构（45∶145∶213）与专业（岗位群）布点数结构（266∶1076∶1758）以及与当前三次产业“三二一”结构一致。这说明江苏省职业教育专业招生比例结构与对应的三次产业从业人员的比例结构基本相符。

（2）专业覆盖率与职业教育专业群、岗位群之间吻合度分析

江苏省中等职业教育专业群开设覆盖三次产业的状态从2010年至2011年的“一二三”结构转化并稳定为2012年至2015年的“一三二”结构。未来一产专业招生人数及专业群开设覆盖率将会有所下降。按照产业结构调整趋势，三产专业招生人数比例、专业群开设覆盖率还应有所提高；职业教育人才培养岗位群覆盖三次产业的状态从2010年的“一三二”、2011年和2013年的“三一二”结构，转化并稳定为2014年至2015年的“三二一”结构，与近年来产业结构“三二一”标志性转变相吻合。

从各专业群覆盖率来看，覆盖率最高的是土木水利类（58.1%），其次是交通运输类（53.8%）、石油化工类（46.7）、轻纺食品类（41.5%）、加工制造类（39.8%）。加工制造、农林牧渔类、信息技术类、财经商贸类、文化艺术类、旅游服务类、医药卫生类、土木水利类专业为江苏省的主要招生专业，占专业招生总数的85%以上。

（四）职业教育人才培养质量吻合度分析

江苏省坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以育人为根本，大力提升职业教育专业结构与现代产业结构的吻合度，深化校企合作、工学结合，以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，深化教学内容改革，努力满足经济社会发展的需要，人才培养质量稳步提高，就业品质持续提升，专业与产业对接度逐渐提高，服务经济能力不断强化。

1.人才培养质量稳步提高

人才培养质量总体情况。反映人才培养质量的重要指标是毕业生“出口”指标，即就业率、一次性对口就业率、一次性本地就业率。江苏省中等职业教育近3年毕业生平均就业率（含升学情况）达96%以上，平均对口就业率达70%以上，平均本地就业率达60%以上。通过对表16、表17数据分析比较可以看出，江苏省中等职业学校连续3年就业率、一次性对口就业率占比均稳中有升。就业率所占比率因受宏观经济调控影响稳中微降，但是平均就业率达90%以上学校所占比率分别是76.9%、74.7%、75.1%，稳中提升；平均一次性对口就业率达70%以上学校占比分别是68.0%、69.9.%、84.2%，稳中微升。上述数据对比表明，当前职业学校专业结构与产业结构之间比较吻合，中等职业教育毕业生就业质量在稳步逐年提高。

人才培养质量具体情况。江苏职业学校毕业生对岗位“比较满意”及“很满意”的占比为81.73%，说明近3年毕业生大部人都能爱岗敬业，忠于职守，对就业情况满意度高，在就业岗位上稳定性好，见表18。

近3年江苏职业学校毕业生创业率占比稳中微升，见表19，但占比还较低，表明当前中等职业学校要进一步加大加强就业、创业服务和教育，让每位学生都获得良好的就业机会与就业岗位，获得较高的劳动报酬，在较高就业率基础上能够更高质量就业，不断提高学生就业满意度，增强职业幸福感。

高三数学个人总结篇12

引言

如何协调城市发展与就业增长，是当今世界尤其是发展中国家面临的重大课题。改革开放以来，我国的人口城市化率从1978年的17.92%上升到2011年的51.27%，同年，我国的城镇人口首次超过农村人口，达到6.9亿人。城市人口的快速增长对城市就业容量提出了更高的要求，然而，就业结构调整滞后导致了就业容量增长缓慢，高城市化率与低就业增长率给城市发展带来了一系列的矛盾。城市化与就业之间“高发展，低就业”一方面导致了城市严峻的就业形势，造成严重的失业问题，另一方面也制约了城市化高质量高水平发展，不利于社会与经济可持续发展的推进。2010年我国的产业结构比例和就业结构比例分别为（10.1、46.8、43.1）、（36.7、28.7、34.6）。通过对近年我国就业结构比例的测算可以得知，我国就业结构调整滞后于产业结构的调整，第二、三产业从业人数占从业人员总数的比例偏低限制了社会就业容量的增长。城市化带动就业结构优化的效果并不明显，人口城市化率的不断提升反而凸显了工业部门特别是服务业部门就业比重滞后的现状，当前我国就业结构调整仍存在很大的空间。因此，就业结构的调整优化对社会就业容量的增加和城市化的健康、持续发展具有重要的意义。

对于城市化与就业结构之间的关系，国内外学者取得了大量的研究成果。配第最早提出经济发展过程中收入与劳动力流动的经验性学说，指出产业中心的转变将带动劳动力逐渐由有形财物的生产转向无形的服务性生产。克拉克进一步计量和比较了不同收入水平下就业人口在三次产业中分布结构的变动趋势，认为不同产业之间的收入水平的差异会加速劳动力向高收入部门流动，就业结构重心会依次在三个产业层次间转移。国内众多学者也结合国情对我国的城市化与就业之间的关系展开研究。李若建（2006）从区域差异的角度对东部地区和中西部地区城市化水平差异的原因进行叙述，揭示了工人的增长幅度对城市化进程的重要影响，进一步强调了就业结构是影响城市化的重要因素之一。曾令华等人（2007）基于30个国家的面板数据对非农就业增长与城市化进程相关性进行实证分析，结果显示各国就业增长与城市化进程正相关。吉粉华（2008）认为我国城市化水平滞后的重要原因在于我国非农就业比重低，第二产业及第三产业不能提供更多的工作岗位。韩燕和胡强（2012）运用灰色关联法对人口就业结构与城市化水平之间的关系进行分析，研究结果表明二者存在相互关系，本文据此提出应通过城市化水平的提高带动就业结构调整升级的结论。

综合相关研究发现，关于人口城市化与就业结构的研究并不多见。鉴于此，本文以广东省为研究对象，运用动态计量模型从就业结构演变的角度研究城市化与就业结构演进的相互关系，以期得到一些有用的结论。

城市化进程中的就业结构演进

就业结构演进是指就业结构从低级到高级的变化趋势，主要表现为劳动力在三次产业间的依次转移，同时伴有劳动力在收入、素质等方面的变化。城市化的过程就是就业结构不断演进的过程，是劳动力由农村向城市流动，由第一产业向第二、三产业流动的过程。城市化与就业结构存在着密切的联系。城市化是推进就业结构调整与优化的重要力量，同时就业结构的调整与优化又显著地带动城市化水平的提高。城市化对就业结构的优化主要表现为产业结构优化过程中的就业结构调整。产业结构调整能正向地促进就业结构的调整和优化。城市化优化产业结构的同时也是对就业结构的调整，城市发展和产业结构优化带动第二、三产业就业比重尤其是第三产业就业比重的增加，就业结构得到优化。第三产业涵盖了最广泛的就业部门，就业弹性系数往往大于1并且呈递增的趋势，相较于其他产业在吸纳劳动力就业方面具有明显的比较优势，是增加城市就业机会的重要途径。因此城市发展对就业结构的优化主要表现为第三产业取代第二产业成为城市就业集聚效应的产业支撑。而就业结构的调整优化对城市化的带动作用主要表现为就业结构调整优化对人口迁移的影响。根据刘易斯的农村富余劳动力转移理论，农村富余劳动力向城市的迁移依赖于各经济部门的就业吸纳能力。城市化的发展带动城市人口和消费需求的增加，促进第三产业发展的同时，也提高了第三产业从业人数占从业人员总数的比重，城市就业结构的整体就业弹性也得到提高。就业结构的调整提高了各经济部门的就业吸纳能力，为农村富余劳动力提供了充足的就业机会，缩短劳动力由传统部门向现代部门转移的这一过程，从而加速人口由城市区域向城市迁移。

如图1所示，广东省城市化与从业人员总数的关系大致可以分为两个阶段，在2001年以前就业规模的增长速度快于城市化的发展速度；2001年以来，城市化水平高于就业规模的增长速度，进入了快速发展的阶段，然而由于就业规模增长缓慢，限制了城市化水平的快速推进，2005年以后城市化速度明显放缓。

图2描述的是广东省城市化（用CT表示）与三次产业就业比重（用LF、LS、LT表示）的关系。1982-2010年就业结构变动的趋势符合城市化发展过程中就业结构的演进规律，第一产业从业人数占从业人员总数的比重持续下滑，第二、三产业从业人数占从业人员总数的比重稳定上升；城市化中后期，第二产业从业人数占从业人员总数的比重有下降的趋势，第三产业从业人数占从业人员总数的比重不断抬升。2001-2003年，广东省第二产业从业人数占从业人员总数的比重先稳定后逐步下滑，城市化率反而加速上升，表明两者间的关联程度在缩小；同期第三产业从业人数占从业人员总数比重的提升推动了城市化率的快速上升。

城市化与就业结构演进的实证研究

（一）指标选取与数据检验

1.指标选取及数据说明。本研究中涉及的变量包括人口城市化和就业结构两个部分。目前，以非农人口占总人口的比重作为衡量人口城市化率的方法在国内外学者的研究中得到普遍应用，因此本文也采用非农人口占总人口的比例作为衡量人口城市化的指标。为了探讨人口城市化与就业结构演进的关系，本文用就业结构系数作为衡量就业结构的指标，包括第一产业从业人数占从业人员总数的比重（LF），第二产业从业人数占从业人员总数的比重（LS），第三产业从业人数占从业人员总数的比重（LT）。本文选取1978-2011年的年度数据作为样本数据，数据均来源于历年《广东省统计年鉴》。为了避免时间序列经济数据受到可能存在的异方差的影响，分别对上述指标取自然对数，记为LnCT、LnLF、LnLS和LnLT。

2.数据检验。对时间序列数据进行回归分析时，即使两列时间序列数据不存在任何的相关关系，也可能得到很高的相关系数。为了避免产生这种虚假回归，本文利用扩展的张迪克-富勒检验对LnCT、LnLF、LnLS和LnLT进行检验（见表1）。

由表1可知，四对时间序列及其一阶差分的ADF检验值都大于1%显著水平下的临界值，均为非平稳的时间序列。对水平时间序列二阶差分后再进行检验，ADF检验值分别为-6.27014、-5.267739、

-5.056337和-5.192196，均在1%的显著水平拒绝存在单位根的原假设，因此各变量为二阶单整的时间序列。

（二）模型的建立及实证分析

本文采用向量自回归模型（VAR）来分析我国人口城市化对就业结构的冲击效应和贡献程度。由单位根检验结果可知，LnCT、LnLF、LnLS和LnLT的二阶差分为平稳序列。因此采用2LnCT，2LnLF，2LnLS和2LnLT建立VAR模型。模型如下：

其中，ρ、r、x、σ为滞后阶数，ξ为随机扰动项。

1.协整检验。本文采用Johensen协整检验法来确定变量之间是否具有长期稳定的均衡关系（见表2），考虑到VAR模型滞后期的加长会导致自由度减小从而削弱模型参数估计量的有效性，因此将最大滞后期定为3。

由表2可知，没有协整关系和仅有一个协整关系的Trace统计量值分别为73.80227及32.00473，均大于5%置信水平下的临界值，拒绝没有协整关系和仅有一个协整关系的原假设，说明2LnCT、2LnLF、2LnLS和2LnLT间至少存在两对协整关系。

2.Granger因果关系检验。本文选取4个不同的滞后期对四个变量进行Granger因果关系检验，由于篇幅所限不再列表，结果显示：第一产业就业比重降低是城市化水平提高的格兰杰原因，二者存在显著的因果关系；第二产业就业比重与城市化水平之间的因果关系不显著；在滞后1期和2期时，城市化水平与第三产业就业比重之间的关系都不显著，直到滞后3期，第三产业就业比重的提高才是城市化水平提高的格兰杰原因。说明第三产业就业比重上升对城市化的促进作用有一定的时滞，要经历一段时间才显现出来。按照其他发达国家或地区城市化的经验，在城市化水平不断提高的背景下，三次产业就业比重应该呈现出第一产业就业比重不断降低、第二产业和第三产业的就业比重不断上升的现象。广东省城市化与就业结构之间的关系基本上与上述规律吻合。

3.脉冲响应分析。图3和图4给出了各变量一单位标准差的冲击对其他变量的脉冲响应函数。其中，横轴表示冲击过程的时间跨度，纵轴表示城市化的变化程度，实线是脉冲响应函数，两侧的虚线表示脉冲响应函数正负两倍标准差的值，表明冲击响应可能的区域。图3描述了城市化对其他3个变量的冲击的动态响应，图4是城市化对其他3个变量的冲击引起的变化的脉冲响应函数图。从整体上看，各组脉冲响应函数均有明显的收敛状态，表明脉冲响应函数是有效的。进一步分析图3可知，在本期给第一产业就业一个标准差冲击会影响城市化的增长，这种影响在第2期到达顶点，同时在短期内城市化水平会有较为显著的增长，但随后就开始回落。而第二产业就业和第三产业就业对城市化的影响是有滞后效应的，第二产业就业对城市化的冲击在第2期才显现出来；第三产业就业对城市化的冲击在短期内没有太大变化，但这种影响随着时间推移不断加强。从图4可以看出，本期给城市化一个标准差的冲击后，第一产业就业人口占总就业人口比重总体呈下降趋势，第二产业从业人数占从业人员总数在前2期为正，然后呈下降趋势，第三产业从业人数占从业人员总数在前2期为负，随后逐渐上升。

4.方差分析。方差分析描述的是VAR模型中各因素的冲击对内生变量变化的贡献程度。在已建立的向量自回归模型VAR（2）的基础上的方差分解可知。首先，第二产业从业人数占从业人员总数的比重的波动在第一期不受第三产业从业人数占从业人员总数的比重的影响，后者对前者的冲击从第二期开始显现出来，且冲击影响比较微弱，仅有0.636674%，此后呈现稳步增长的态势，这表明了第三产业从业人数占从业人员总数比重对第二产业就业规模的影响是长期的。其次，第三产业从业人数占从业人员总数的比重从第一期开始就受到自身波动和第二产业从业人数比重冲击的影响，且受自身波动的影响要小于第二产业从业人数占从业人员总数比重冲击的影响。同时，从第一期后第二产业从业人数占从业人员总数比重对第三产业从业人数占从业人员总数比重的冲击呈现不断减弱的趋势。最后，城市人口占总人口比重以及第一产业从业人数占从业人员总数的比重在方差分解中占有比较重要的位置，但都呈现逐年下降的趋势。

结论和建议

本文利用VAR模型和脉冲响应函数方法对广东省1982-2011年的城市化率和三次产业的就业结构系数等时间序列数据进行计量分析，从实证的角度论证了城市化与就业结构演进之间的关系。可以得出以下结论：

一是城市化与第三产业就业比重有显著的因果关系。从长期看，城市化对第三产业就业有一个正向冲击影响作用，这种影响在达到峰值以后开始逐渐减弱，说明城市化对于带动第三产业劳动人口比重的提高的可持续性有待加强，但反过来第三产业劳动人口比重的提高对城市化水平的提升有持久的影响。说明当前广东省加大第三产业的发展力度对提升城市化水平有着积极的作用。

二是从方差分解表也可以看出，第三产业就业人口占总就业人口比重的提高很大程度上是由第二产业的发展获得的。然而，第二产业就业比重与城市化二者之间没有显著的因果关系。

三是城市化水平的提高是第一产业就业比重降低的主要原因。但第一产业就业比重降低与城市化没有显著的因果关系。

结合以上结论，广东省应有效地推进城市化的进程，首先，制定与本省城市化水平相协调的产业政策，广东省要协调城市化与工业化的发展，通过发展生产业带动第三产业发展，继而实现第三产业的全面发展。其次，破除户籍制等制度约束的同时完善劳动培训体系，为农业人口的城市化搭建一个平等的制度和教育平台。

参考文献：

1.李若建.就业结构变迁对中国城市化地区差异的影响分析[J].中山大学学报：社会科学版，2006（5）