刚入职教师范文

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篇1

一、师德方面：加强修养，塑造师德

我始终认为作为一名教师应把"师德"放在一个重要的位置上，因为这是教师的立身之本。"学高为师，身正为范"，这个道理古今皆然。从踏上讲台的第一天，我就时刻严格要求自己，力争做一个有崇高师德的人。我始终坚持给学生一个好的师范，希望从我这走出去的都是合格的学生，都是一个个大写的"人"。为了给自己的学生一个好的表率，同时也是使自己陶冶情操，加强修养，课余时间我阅读了大量的书籍，不断提高自己水平。今后我将继续加强师德方面的修养，力争在这一方面有更大的提高。

二、教学方面：虚心求教，强化自我

担任跨年级初一两个班的数学教学的工作任务是艰巨的，在实际工作中，那就得实干加巧干。对于一名数学教师来说，加强自身业务水平，提高教学质量无疑是至关重要的。随着岁月的流逝，伴着我教学天数的增加，我越来越感到我知识的匮乏，经验的缺少。面对讲台下那一双双渴望的眼睛，每次上课我都感到自己责任之重大。为了尽快充实自己，使自己教学水平有一个质的飞跃，我从以下几个方面对自身进行了强化。

首先是从教学理论和教学知识上。我不但自己订阅了三四种教学杂志进行教学参考，而且还借阅大量有关教学理论和教学方式的书籍，对于里面各种教学理论和教学方式尽量做到博采众家之长为己所用，在让先进的理论指导自己的教学实践的同时，我也在一次次的教学实践中来验证和发展这种理论。

其次是从教学经验上。由于自己教学经验不足，有时还会在教学过程中碰到这样或那样的问题而不知如何处理。因而我虚心向老教师学习，力争从他们那里尽快增加一些宝贵的教学经验。我个人应付和处理教室各式各样问题的能力大大增强。

最后我做到"不耻下问"教学互长。从另一个角度来说，学生也是老师的"教师"。由于学生接受新知识快，接受信息多，因此我从和他们的交流中亦能丰富我的教学知识。

为了不辜负领导的信任和同学的希望，我决心尽我最大所能去提高自身水平，争取较出色的完成新教学。为此，我一方面下苦功完善自身知识体系，打牢基础知识，使自己能够比较自如的进行教学;另一方面，继续向老教师学习，抽出业余时间具有丰富教学经验的老师学习。对待课程，虚心听取他们意见备好每一节课;仔细听课，认真学习他们上课的安排和技巧。这一年来，通过认真学习教学理论，刻苦钻研教学，虚心向老教师学习，我自己感到在教学方面有了较大的提高。学生的成绩也证实了这一点，我教的教室在历次考试当中都取的了较好的成绩。接手这两个班的教学，我更是一点不敢放松，每备一节课我都向老教师年轻教师虚心的求教力争尽善尽美。

三、考勤纪律方面

我严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，勤俭节约、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，从不闹无原则的纠纷，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。

篇2

2013年8月10日，纳雍县2013年新教师入职培训在纳雍一中召开，来自不同地区的新教师集聚于此，我也有幸成为其中的一员。经过1天的培训，我对教师这个职业有了更深的认识和体会。

在培训的过程中，每位老师都以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我的心，使我的思想焕发出激情，燃烧起斗志，受益匪浅。给我留下印象最深刻的是老师的一段话：教育是一项事业，事业的意义在于奉献；教育是一门科学，科学的质量在于勤恳；教育是一门艺术，艺术的灵魂在于创新。他用短小精悍的语言概括出了教育的真谛，更是指引了师者前进的方向。

“师者，传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角来阐释老师；“仰之弥高，钻之弥坚”，这是从德行卓越的角度来阐释老师；“学高为师，身正为范”，这是从人格魅力的角度来阐释老师；“随风潜入夜，润物细无声”，这是从潜移默化产生影响的角度来阐释老师；“桃李不言，下自成蹊”，这是从身教的角度来阐释老师……作为一名老师，不仅需要广博的文化知识，更需要专业的业务素养、高尚的职业道德和新型的教育理念以及不竭的创新意识，教师不仅要向学生传授文化知识，而且要对学生进行思想品德教育和心理教育，塑造年青一代正确的价值观和美好的心灵。

古往今来，对师者的称谓不胜枚举：老师--最广泛流行的敬称；先生--最历史悠久的尊称；夫子--最古老的尊称；教员--港台等地区最流行的称呼；园丁--最质朴无华的褒称；慈母--最真情感人的爱称；蜡烛--最温馨动人的称谓；春蚕--最纯挚的称谓；春雨--最生动形象的默称；人梯--最高评价的专称；孺子牛--最具中国特色的喻称；人类灵魂工程师--最富哲理的称谓……这不仅体现出了师者的受人爱戴，更多的体现出的却是作为师者的重大责任和大众对师者的殷切期望。

篇3

近年来，我校积极贯彻国家关于大力发展职业教育的精神，本着“依靠社会、引领社会、服务社会”的宗旨，努力培养服务生产一线高素质劳动者和技能型人才，学生的创新精神和实践能力的培养质量不断提高，得到了上级领导和社会各界的充分认可。我校推行的切块岗位实习，是指在工学结合教学模式中的分段式模块化实习。它不同于学生就业前的顶岗实习，是将实习内容纵向切分成多个大的模块，学生每学完一个模块后就进行针对性的项目实训，是一个学习和训练反复交替的过程。

1 根据企业所需，对教学内容进行改革

我们可以在切块实习前的一段时间里，从岗位技能实际需要出发，适当增删教材内容。我们学校的办学模式是在“一年学基础知识、一年学职业技能、一年顶岗实习”的三段式总体框架下进行的，在职业技能学习阶段探索并实施“切块教学实习”。也就是说学生是在大二的部分时间进行切块教岗位实习，学生已学习了基本的专业理论知识和专业实践知识，对未来的工作岗位也充满着跃跃欲试的劲头，这个时候我们来实施切块岗位实习教学，学生也会怀着兴趣来接受专业实践知识，掌握起来也会事半功倍。我们对教材内容进行改革，将教材中前后联贯的章节以及在实际生产过程中联贯的内容作为一个模块来学习。这样，学生更容易理解，所学习的内容更能融会到实际工作中去。将教材中部分内容进行增删，根据当地企业应用和毕业生就业情况，增加那些在实际生产中新的科学技术内容及工人师傅们总结的经验技巧方法等，而删减那些相对过时老化的生产技术理论内容。

2 在校期间，对教学方法进行完善

在职业技能学习阶段，我们根据课程类型和特点，积极开展教学方法模式的改革和创新，广泛运用现代教育理念、教育技术手段和教育方法，“以教师为主导，以学生为主体”，充分发挥学生在教学活动中的积极性、主动性和创造性，不断提高教学水平和教学效果。尽量多地进行实践教学，使之贯穿于专业教学的全过程。从学生接触专业课的第一节课起，就要让学生见识或者动手操作机器。也就是充分利用学校现有设备的有利条件，分组或每人一台机器，将课堂搬进并扎根于实习室（车间）。我们采取多种教学方法完成实践教学，以项目驱动教学法、模块教学法为主，以分组探究教学法为辅，实施学生本位化教学。

3 岗位实习前，制定完备的实习计划与方案

我们要根据学生掌握知识程度的不同及各班级及实习内容的不同，制订出适合各专业的岗位实习计划与方案。实习领导小组，负责根据教学大纲安排学校各专业的切块岗位实习工作计划，落实切块岗位实习的单位，选派有责任心、有专业能力的指导教师，根据单位生产落实具体的实习内容。实习带队教师，主要负责学生顶岗实习期间的思想教育、职业素养培养以及工作纪律和安全管理，处理学生违纪、违规，协调劳动保护和意外伤害保险等事宜，加强就业指导并动态把握学生的实习过程。要对每位切块岗位实习学生建立实习档案表，内容包括出勤、思想表现、技能训练情况、各模块实习阶段考核等项目，便于检查和成绩的最终评定。在切块岗位实习之前，要对学生进行岗位实习动员和安全思想教育，使学生了解切块岗位实习的目的和任务，有针对性的进行模块练习。同时，为了确保实习过程中不出现人身伤亡和设备损坏等意外，与学生及实习单位签订实习合同书，与学生签订安全责任书，并要求学生全部入人身意外伤害保险。当然，有些单位为了完全起见，还给学生入了工伤保险。另外针对不同的专业，不同的实习单位，要进行服装、器材等方面的准备。

4 实习期间，指导教师做好本职工作

实习期间，学校选派的专业指导教师要跟实习单位的领导、技术员协调制订好实习计划和方案，做好本职工作。首先，在公司安排下，带领学生进行车间参观，学习企业各项工作规章制度，了解公司的企业理念与企业生产的具体操作工艺流程。其次，与具体分管的车间技术员通力协作，制定好切块岗位实习各模块的方案。第三，指导教师也要 “零距离”接触企业生产一线的流程，在提高学生操作能力的同时，提高教师实践操作水平。要求学生掌握的，教师也要掌握，还可以反馈到专业理论教学中，修改与完善理论教学中的不足。第四，认真听取公司领导层的意见，了解公司对人才的需求，以便完善我校今后的人才培养目标，做到校企双方互通有无、互惠共赢。

5 实习结束，要进行建设性总结

实习结束后，我们要对切块岗位实习进行建设性的总结。我认为总结应该有三方面，一是公司给学生的评价总结，实习期间，各岗位负责人或技术员给学生进行考核总结，这样能够客观地从技术技能方面来了解学生是否掌握切块的实习内容，以便学生清楚地认识自己的技能水平与公司要求的差距；二是指导教师给学生的评价总结，主要从出勤方面、纪律方面、生活方面、工作完成情况等，便于对学生做出一个全面的实习考核成绩，对今后进行表彰留下一手材料；三是学生自己的个人总结，学生在实习期间，学到什么技能，掌握到什么程度，是否受到单位表扬或嘉奖，对切块岗位实习内容哪些还没有掌握熟练，今后如何学习掌握等。这样学生重新回学校后，总结了自己在切块实习期间的收获，学习的动力更强了，学习的目标更专业了。

参考文献：

[1]衣学娟.对高职学生顶岗实习情况的调查与思考[J].潍坊教育学院学报，2007（02）.

篇4

青海省的高校新入职教师岗前培训工作由省高校师资培训中心承担，对岗前培训工作的重视和新发展从2012年《国务院关于加强教师队伍建设的意见》下发后开始，省教育厅又根据《国务院关于加强教师队伍的意见》出台了《关于举办高校教师岗前培训班的通知》。

一、培训现状

1.集中培训按照国家要求开设课程，完成规定科目学习

近年来新入职的大学教师学历层次较高，硕士占很大比重，但很多新入职教师本科阶段属于非师范类。譬如，医学专业方面有很多从医疗岗位转岗到教学岗位的专业医生，有充足的医疗实践经验，但无教学经验。这些新入职教师需要系统的师范教育培训，但正如其他研究者说提出的一样，因为时间和师资等原因，培训课程按照国家要求安排了《高等教育学》、《高等教育心理学》、《职业道德修养》和《教育法规》四门课程。同时，培训时间也只有10天时间。

青海省近年来高校教师新旧交替速度加快和新的应用型高校的建立使得新入职教师数量增加。2013年某大学一次报名200名新入职教师，而高校师资培训中心一次只能提供170名教师左右的培训，考虑到其他院校的需求，限制该高校一次只能报名50人，并承诺于2014年上半年增加一期培训机会来缓解培训矛盾。

每期培训都有个别授课教师因其它事务退出，而师资培训中心隶属教育厅，挂靠在高校，没有实际权力，授课教师全部聘请师范院校教育学院的教授和副教授，这种不稳定的临时聘用关系让个别科目在每期培训时都会更换老师，在某种程度上对于培训课程的实施效果和教学质量产生了影响。

2.新入职教师以高校教师资格证为目的参加培训

参加培训的新入职教师目的明确，就是是为了拿到结业证书获得申领教师资格证的资格。这样的学习动机让170人左右的大班上课被任课老师称为“大蚊子课”。参训教师缺课情况比较严重，只能依靠点名制度来约束，旷课四节就取消考试资格。但也有不少老师因为路途遥远、堵车或周末不能早起等其它原因迟到。

授课教师为了给参训教师在两到三天的授课中传授有用知识，在梳理教科书的基础上，将自己30年来的教学经验与参训教师分享，在讲授基础知识的同时穿插实际大学教学案例，尽可能让他们初步掌握大学教学技能，熟悉大学教学环境。

3.评价方式简单，没有实际教学能力考查

由于种种时间上的原因，2013年开始岗前培训结业考试变为四门课程合成一张试卷考试，考试成绩与平时作业成绩总评，合格者颁发结业证书，获得申领教师资格证的资格。除旷课次数达到取消考试资格的红线和个别成绩不合格参训教师外，大部分新入职教师都可以顺利结业。

培训以国家规定的理论知识为主，对于大部分非师范类毕业的高校教师来说，上课不是靠理论知识就能进行的教学活动。虽然各位授课老师向他们传授了自己30年的教学经验，问题在于如何将学到的经验转化为自己的经验，也就是新入职教师能否通过自己的实践反思来构建自己的教学体系。通过考试和平时作业的考察，我们只能认为新入职教师在理论学习上合格，至于他们的实践“作业”是否合格，就无从考察。

二、存在的问题和建议

1.从省教育厅到各院校的培训机制缺乏

高校新入职教师的培训以“萧规曹随”的方式逐期进行，从省教育厅到高校师资培训中心缺乏统一的规章制度和课程计划，课程组织方式与聘用的授课教师进行商议。各院校对新入职培训重视程度也不够，对于新入职教师培训工作，有些院校是教务处负责，有些院校是组织人事处负责，管理混乱没有专人负责。

面对这样的尬尴局面，首先，省教育厅应牵头成立“高校入职教师岗前培训专家库”这样的机构，委托高校师资培训中心管理，从中挑选合适的专家去授课；其次，建立完善相关培训制度，培训课时、培训时间、考勤、结业考核评价办法以制度的形式出台并发送到各院校；第三，建议省教育厅建立集中培训后的跟踪考核制度，要求各院校有专人负责新入职教师的继续培养和考核，把工作重点放在培养人才而不是使用人才。

2.培训方式不利于“教师专业发展”

《中华人民共和国教师法》中明确规定，“教师是履行教育教学职责的专业人员”。教师的“专业发展”是指教师的专业成长过程，包括教师的专业知识、专业技能、专业意识、专业发展自和专业伦理的发展。教师专业发展过程中主要有两个模式取向，一个“技术熟练者”，另一个是“反思性实践家”。“技术熟练者”可以理解为“教书匠”，这种教师和医生工程师一样精通于本人的专业学科，关注于教学中的枝节问题，但是对教育的全面改革和发展没有关注。“反思性实践家”可以理解为“教育家”，从宏观角度考虑教学问题，不仅关注自己的专业学科，也关注其它相关学科和教育全面改革与发展。

实际问题是，教师职后专业生活却表现出较为明显的个人孤立倾向，教师在日常教学活动中缺乏与其他教师以及教师群体的必要沟通和相互交流，教师之间普遍存在的相互隔阂与封闭乃至防备与排斥等现象势必影响教师职后专业的成长和发展。[1]

虽然新入职教师培训过程中教师在一起培训，有一定的交流和互动，但培训结束后新入职教师各自在所在院系工作，在繁重的教学任务下除了同学或朋友外缺乏交流沟通。同样，学校组织的相对封闭性，也使教师限于单兵作战的困境，即使在一个学校内，教师之间合作也很少，这也是导致教师专业发展自难以实现的重要因素。[2]

3.培训方式应多样化

综上所述，高校新入职教师培训存在课程内容脱离实际、动机简单、培训时间与其它事务冲突等现实问题。青海省新建院校和已有院校的新入职教师的培训需求与现有培训能力之间存在矛盾。

针对以上矛盾，建议用以下方式来解决。对于新建院校人数较多的问题，采取周末送教上门或者寒暑假集中培训的方式来解决。其它院校新入职教师较忙，可以建立相关视频中心，事先录制授课视频，给参训教师每个人一个账号和密码，方便对于他们网络听课情况进行监督和管理。鼓励新入职教师利用QQ聊天工具建立活动群，预防教师个人主义和相互隔离倾向产生，同时也方便新入职教师与授课教师交流。

三、结语

青海的高校新入职教师培训还在不断发展和探索的过程中，针对出现的问题将结合各院校的实际进行改进和完善，为各院校培养出合格的高校教师，让高校教师资格证实至名归。同时青海的高校新入职教师除了汉族外，还有藏族、蒙古族、土族、回族、撒拉族、满族等少数民族，针对不同少数民族教师的学习特点还需要组织专家进行研究，并在今后培训过程中调整教学方式来适应各少数民族教师的学习特点。（作者单位：青海师范大学教育学院）

参考文献：

[1]靳玉乐主编.学校课程领导论――理论研究与实践探索[M].北京：人民教育出版社，2011年第一版

[2]张虹.地方高校新教师入职培训现状与对策[J].淮阴工学院学报，2013

[3]余娟清，林登平.高校初任教师入职培训机制探析[J].长春理工大学学报，2010