小学生语文学习计划范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇小学生语文学习计划范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

2、上课要认真听讲，不东张西望，不和周围的人说悄悄话。

3、每天坚持看半个小时课外书。

4、资源和练习册的错题要及时改正，不能一天拖一天。

5、老师布置的作业要按时时完成。

6、生字或者写话作业要写工整，不能胡涂乱画。

篇2

“学困生”是让广大小学语文教师感到非常头痛的学生群体，始终困扰着小学语文教育教学。现在小学语文新课程改革不断深入，学困生的转化工作出现转机，但同时暴露出一些新问题。本文以我近几年小学语文教学实践为基础，针对小学语文学困生现状进行积极探究，并提出几点转化策略和方法，以供广大同仁批评和指正。

一、小学语文学困生现状分析

随着小学语文新课程改革的不断深入，学困生转化工作有了很大进步，但暴露出一些新问题。主要表现为：学困生在学习适应上有一些问题，父母“溺爱”是造成孩子们上课注意力不集中，不认真听讲，甘心落后，不能有效适应班级环境的主要原因；学困生学习能力和记忆能力较差，是成为学困生的主要原因；学困生学习兴趣不高，没有养成科学有效的学习习惯；部分学生父母由于忙于工作，没有时间督促、辅导子女的功课，导致孩子们的学习一天不如一天，最后成为学困生；一些孩子由于受不了接连失败的打击，丧失学习语文的兴趣和信心，并对其产生恐惧与排斥的心理，最后沦为学困生。总之，学困生的形成有各方面的原因，广大小学语文教师只有准确分析成因，制定科学、有效的转化方法，持之以恒，才能有效实现学困生的转化。

二、小学语文学困生转化策略和方法

1.分析学困生的成因，制订转化计划。有效分析小学语文学困生形成的原因，我认为学习动机、心理健康与否、学习方法、教学方法、父母的教育方法及社会的影响等，都是导致孩子们学习困难的原因。我们只有明确学困生的成因，才能有效转化，它是转化学困生的基础。转化学困生首先要根据其语文测试成绩、课堂表现和学习态度等综合表现确定学困生名单。在分析其形成原因的基础上，从各自实际情况出发，帮助他们制订本学期转化计划，使之有所提高和进步。

2.调整课堂结构，针对语文特点和年级特点，寻找一条高效利用课堂教学转化学困生和提高课堂教学效率的新路子。教师要少讲、精讲，留出更多时间给孩子们，让他们有更多自由支配的时间，我们要走下讲台多和学困生交流，并积极指导。

3.打造高效课堂，促进小学语文学困生的有效转化。打造高效课堂，提高课堂实效，学困生转化工作要以课堂为主阵地，这是关键一环。教师备课时要多为学困生想一想，课堂上尽量给学困生提供一些提问和参与练习的机会，并且在学困生练习遇到困难时，及时给予辅导，课上帮助他们扫除学习障碍，其效果要比课后补课强得多。

4.对小学语文学困生坚持做耐心周到的思想工作。有些孩子不只是学习困难，行为能力也比较差。可见，做好学困生的思想教育工作尤为重要，好的学风会对学困生学习成绩的提高起到积极的促进作用，尤其对学困生转化工作的作用更不能小觑。

5.合作学习，积极帮教，多措并举。新课改教学经验已经证明，当学生积极展开互动，进行热烈讨论时，孩子们都会获益匪浅。所以小组合作学习是学困生转化工作中非常重要的策略。我们要根据孩子们的具体情况有效分组，分散学困生，充分发挥合作学习的功效，并确定结对帮扶对象。要求每一名学困生搭配两、三名语文优秀学生，对课堂教学中要掌握的知识和作业都由优秀生帮助学困生有效落实。这样，既减轻了教师课外辅导的负担，又加强了孩子们之间的交流，使得学困生能学会，优秀生在帮扶中得到有效提升，使他们对知识的掌握更牢固。一帮一、小组内结对子、家庭辅导等都是学困生转化工作中一些行之有效的方法。

6.改革评价方式，对学困生采取鼓励性评价。衡量学困生的进步，要让学困生自己与自己比、现在与以前比。课堂上我们要积极寻找时机，对学困生的课堂表现给予表扬鼓励，使他们增加自信心；作业批改时，我们要积极采用针对性、指导性和鼓励性评语，激励后进生独立自主地完成作业；考试后帮助学困生积极分析试卷，多肯定好的方面，但不能忽视不足，应指出下一阶段的奋斗目标等。我们适时的积极的评价，会给予学困生一股积极正面的无形力量，促进他们加快转化，摆脱学困处境。

篇3

一二年级以学习拼音及字词句为主，在这个阶段，主要要养成孩子良好的学习习惯，比如认真听讲、整洁书写、按时完成作业以及培养孩子阅读的习惯等。

在这个阶段，必须培养孩子一个能力：朗读。鼓励孩子大声朗读课文，能有感情地朗读更好。朗读对培养孩子的阅读速度、理解能力和语感都非常有好处。

一二年级不要太看重孩子的成绩，因为孩子的智力发展水平不一致，只要孩子的学习习惯养好了，随着时间的发展，会越来越轻松自信。

三四年级：写作/阅读

小学三、四年级，根据孩子自身的年龄特征和认知能力的发展，是孩子整个阅读写作能力的重要奠定期。这一时期孩子对语文学习的态度，将直接决定孩子会更加亲近还是远离语文学科。

这一阶段首先要解决的问题是，让孩子不怕写作文，觉得自己的作文写得还不错，甚至是喜欢写作文，这将对他今后的语文学习产生极为重要的影响。

需要做到的：

1.这个时期是孩子记忆力的时候，要让孩子多背古诗名句。

2.三四年级最应着重和优先解决的问题是写作，然后是阅读。

五六年级：综合能力

这个阶段的孩子，家长不应该再把他们当小孩子看，作为家长要转变角色，学会和孩子分享一些生活中的问题和话题，你将发现他们会给出非常积极的回应。

1.阅读能力方面，这个阶段应重在提高孩子的概括能力、理解和表述能力，同时要兼顾对抒情性散文、说明文阅读题的练习。

2.五六年级的作文学习，重点在于解决主题鲜明（略带深刻）、立意新颖、重点突出、语言生动等问题。

3.除了孩子能学好写作外，我们无法忘记小升初面试时的考题，其实是在考孩子的现场口头作文能力，因此作文课堂训练除了以写为主，听和说的训练也是绝对不可以缺少的。

4.这个阶段，只要时间允许，仍可让孩子适当多背多记一些古诗文和现代经典文章。

七八年级：阅读/作文/文言文

这个时候，孩子开始初中的学习，由于初中语文和小学有着截然不同的评价标准，所以孩子在上初中的开始阶段，会有不适应。家长在看到孩子语文成绩退步时也不要惊慌，应该帮助孩子仔细分析丢分的原因，再采取针对性的措施。

1.这个阶段，语文基础知识的学习已经不是重点，因此基础的字词拼音不该成为学习补课的重点，在学校认真读书记笔记即可。

2.阅读理解方面，需要开始系统掌握初中阅读知识点：文章的语言、结构、主题、材料、表达方式的内容。并且积累一定的阅读答题的技巧。

3.作文方面，需要了解考场作文的评分要求，学会不同类型作文的基本写法，有意识地运用写作技巧，比如：材料的选取、结构的安排、立意的新颖来提高自己的作文水平。

4.文言文的学习，要注重字的积累，总结每个字在不同的语境、文章中的含义，归纳总结并记录下来。

篇4

1.观念方面的障碍

学生学习英语时，会把传统的思维方式带到英语表达当中，或者把中国文化与西方文化等同起来，根据自己民族的思维定式去理解西方国家的文化。许多在中国文化背景下属于常识性的行为，在另一个文化背景下可能就是不礼貌的。比如，学生跟老外交流时，经常会问道：“How old are you？”对于这样一个简单的问题，老外通常会幽默地告诉你：“It’s a secret.”这与西方人的价值观念有关，他们非常尊重个人隐私。因此，在与英语国家人士交谈时，忌问收入income，体重weight，年龄age，信仰religion，婚姻marriage等问题。

在中西方国家，人们之间称呼的习惯相差较大。在西方，人们相互称呼时，可以直呼其名，也可以用Mr.，Mrs.或Miss，与姓连用表示尊敬，如Mr.White等。英语中的称谓除了亲人之间的dad，mum，grandpa，grandma，uncle，aunt等几个经常使用外，其他的几乎不用。而中国人重视血缘关系和长幼尊卑，称呼因人而异，种类繁多，比如“大爷，婶婶，阿姨，大叔”等。

2.词义、语义方面的障碍

英语中有不少常用词，如颜色、动物等单词都有引申义，学生不知道他们隐藏的含义，因而会望文生义，理解也会出错。比如Lucky dog（幸运儿），green hand（新手），Love me， love my dog（爱屋及乌）等。

另外，英语中人称代词的分类较多，有主格、宾格、形容词性物主代词、名词性物主代词、所有格等，它们意思相近，学生使用时容易混淆，而汉语相比较就简单得多。这主要因为：西方社会关注人的情感，体现了以人为本的思想。例如：

（1）我家在那边。My home is over there.

（2）我爱我家。I love my family.

3.书写方面的障碍

中西方文化差异所造成的书写差异在小学生英语学习中时常发生。比如，学生书写时通常记得句子开头首字母要大写，但却忽视了个别单词的特殊性。比如“I”（我）要大写，这与西方人以自我为中心、崇尚个人自由的思想有关。再如，中国人写信封地址是按由大地址写到小地址，而英语国家则恰恰相反，从小地址写到大地址。

二、消除文化差异的教学对策

对于英语教学面临的文化差异和学生跨文化交际障碍，笔者认为，教学中应采取以下教学策略。

1.加强课内文化知识的渗透

课堂是文化教学的主阵地，如何在有限的40分钟时间内，既让学生掌握所学内容，又能提升文化素养，这就需要教师在备课设计上多下功夫。

（1）结合词、句进行渗透。英语中有不少单词都有其引申意义，教师可借助教学内容渗透中西方文化的差异。比如，学习了色彩，可以呈现中、西方人对色彩的不同理解，比如white，在中国人看来是凄凉、惨淡，而西方人则认为白色是纯洁无瑕的。再如，中西方人对待赞扬的态度也有较大差异。西方人赞扬别人时，希望别人以道谢或爽快的方式作出回答，而中国人受到表扬时就比较谦虚。其实，我们不能说哪种文化更好一点，因为每种文化都有其存在的合理性，不同的是两种文化的价值观念和思维方式的摩擦，因此在跨文化交际时要尽量避免这种冲突。

（2）结合语篇进行渗透。高年级英语教材中涉及不少风俗、习惯的文章，如Holidays，Christmas Day，Ben’s birthday等。学生阅读课文时，文化上的差异往往成为理解的较大障碍。教学时，教师可加入文化背景知识的介绍，通过不同的形式，让学生在学习语言知识的同时，也使他们了解语言背后的文化，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效率。

2.拓展课外渠道

人们的交际活动都是在一定的社会环境中进行的，语言的运用和发展离不开社会文化环境。教师应鼓励学生在日常交际中多讲英语，并积极参加丰富多彩、形式多样的英语活动，在活动中强化学生的跨文化意识，提高他们的跨文化交际能力。