机械加工综合实训报告篇1

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450－9889(2012)03C－0114－03

当前，高等教育已从重视规模发展转向重视教育质量的提高。工程训练是一门实践性技术基础课，是机械、近机械和非机械类有关专业教学计划中重要的实践教学环节，是理工科大学全面贯彻落实素质教育的重要阵地。工程训练在要求学生学习工艺知识的同时，提高综合素质，增强工程实践能力，培养创新精神和创新能力。然而，由于历史的原因，大多数高校的工程训练都是从金工实习发展起来的，各实习工种之间彼此独立，没有工艺上的关联，各工种加工出来的只是一个个独立的零件，没有形成能实现一定功能的具体的作品或部件，导致实习结束学生仍不理解零件的技术要求、公差要求和装配工艺。可以说，以前的实习模式注重的是实践操作技能的培养，不能满足新时期高等学校本科教学质量的要求。针对这些情况，本文以桂林电子科技大学机电综合工程训练中心为例，介绍了改革和创新工程训练方法的前期条件准备，详细阐述了将以单个零件加工的训练模式改为面向作品制作的综合创新实训模式的步骤，并分析了其效果。

一、现状及问题

桂林电子科技大学机电综合工程训练中心每年接受校内外实训学生3000多人。现有的工程训练课程有工程认知实习、工程训练Ⅰ、工程训练Ⅱ。这3门课程分别针对非机械专业、近机械专业、机械专业，实习时间分别是1周、2周、4周。其训练过程均是把一批学生分组后按工种轮换实习，每个工种练习加工彼此不关联的零件，不同之处在于不同的课程学生在各工种实习时间不同，加工操作熟练程度不同。

这种实习存在的问题表现在：一是训练模式陈旧，实践方法没有创新性；二是没能根据学生的专业特点、实习时间进行有效合理安排，实习过程单调，实习效果差强人意，学生的积极性不高，创新意识没有得到应有的发挥，创新精神、创新能力和工程实践能力得不到培养。

二、综合创新内涵及前期条件准备

综合创新工程训练不同于工程认知实习，也不同于工程技能训练。工程认知实习强调大工程背景教育，工程技能训练注重实践操作技能培养，而综合创新工程训练的特定目标则致力于创新精神、工程应用综合能力及团队协作能力等方面的培养。面向作品制作的综合创新工程实训是安排在工程训练中进行的一项综合创新训练。其目的是让学生在实际中运用前一阶段在工程训练中所获得的经验和已有的工程知识，通过团队协作完成制作具有一定功能的产品，使学生获得较完整真实的工程经历。

基于以上几点考虑，工程实训不能再沿袭以往的教学思维，必须进行相应的调整。为此，在加强硬件建设和文化氛围建设的同时，必须充分挖掘教学资源，利用现代化教学方法和手段，组织好教学内容，改革旧的训练模式，使学生在有限的实训时间内获得更加高效的训练效果。主要从以下几点进行考虑。

第一，培养理念。根据培养定位目标，着眼于从大工程理念培养21世纪的高素质工程人才，使之一定程度上具有以下九种能力：工程知识能力、工程设计与创新能力、工程实施能力、价值判断能力、团队协作能力、交流沟通能力、考虑环境影响的能力、社会协调能力和终身学习能力。

第二，教师要求。教师的引导与积极参与学生的创新实践非常重要。在实习过程中，应时刻注意培养学生的创新精神和创新习惯，多调动学生的创新积极性，对于优秀的创新作品，可指导学生申请专利。同时，注重教研结合、教学相长。

第三，设备购置。利用示范中心建设单位的契机和学校理论教学与实践教学并重的举措，积极创造条件申请经费，购置新教学设备，并注重设备的数量和种类。

第四，教学内容组织。精心组织教学内容。特别是数控工种(如数车、数铣和加工中心)和特种加工工种(如电火花加工、激光加工、超声波加工及快速成型制造)的内容组织。

第五，教学方法、手段。充分运用数控设备和多媒体教学设备的优势，结合前期教改成果运用WAP技术打造的“基于网络的先进制造工程实训平台”，达到“人手一机”的实训效果。

第六，实训模式。将现有的训练模式改为面向作品制作的综合创新工程实训模式。

三、综合创新工程实训组织实施

本文以4周实习时间的机械专业学生实训课程一工程训练的组织实施为例，对综合创新的实训的组织实施进行探讨。

改革后的实训全过程为：前2周进行工程技能实训、调研选题、评审立项、撰写结构方案设计报告和工程管理报告、具体设计、审核图纸和撰写工艺方案报告(除工程技能培训安排在课间时间进行外，其余各步骤均安排在课外时间)；后2周进行加工装配、撰写成本分析报告、成果答辩(除加工装配和成果答辩安排在课间时间进行外，其余各步骤均安排在课外时间)。教改前后时间安排与模式比较参见表1。各阶段的具体工作如下：

第一，工程技能实训。按实习工种数目，分组实施操作技能实训，时间为前2周。其实训模式与工程训练相同，但在实训过程中通过精心组织教学内容和使用新的教学方法后，更加注重学生的操作能力培养。如中心搭建的“基于网络的先进制造工程实训平台”开通后能使学生获得“人手一机”的实训效果，大大提高了实训效率。尤其使数控工种从以前的注重编程技巧和输入中解放出来，转变为更多的实际加工操作。

第二，调研选题。实训一开始就以学生自由组合的方式成立综合创新小组，每组4～7人，分组名单上报中心备案。选题是培养学生创新能力的第一阶段，是创新实践的起点、难点。中心要求每个学生通过调研提出一个选题，选题要有创意、有一定的使用价值和工程背景，其难易程度与自身的知识能力相适应，同时考虑中心的加工条件(至少使用3种以上比较典型的加工方法，也不能超出中心的现有加工能力)。

第三，评审立项。学生分组名单报备后，中心成立3名教师(来自不同工种)组成的指导组若干组。在选题截止前由教师组分别对指导的综合创新学生小组进行选题论证，筛选立项选题。论证答辩时，答辩同学需简要论述选题作品的结构、原理和功能，同时回答教师组的提问，对选题进行进一步的阐述。最终由教师指导组评定每组最有创意、功能定位合理、中心条件可实施的选题作为立项选题，并给出指导性修改意见。

第四，撰写工程管理报告和结构方案设计报告。由选题立项的同学担任其综合创新小组的组长。组长负责组织小组成员深入讨论选题的设计思路和结构、原理，撰写结构方案设计报告。讨论小组人员分工、生产过程组织、计划进度等，撰写出工程管理报告。

第五，具体设计。创新小组方案确定后，进行相关计算与选型、画出零件图、总装图。具体设计过程中老师和学生应加强沟通，指导老师应充分引导学生的自主性、创新性，同时做

好设计图纸的审核工作。

第六，撰写工艺方案报告。以立项选题中较复杂、重要的零件为例，组长组织其成员详细讨论其加工工艺后，撰写出工艺方案报告。

第七，加工、装配。指导老师审核工艺方案后，创新小组便可进行加工、装配环节。此环节要求指导教师和各工种老师进行必要的指导，不允许代为操作，以加强学生对前期的技能实训综合运用的同时，提高动手能力。

第八，撰写成本分析报告、整理答辩材料。收集、统计前期的数据记录(包括材料成本、机时成本、劳务成本等)，撰写成本分析报告。按照“综合工程训练报告”统一模板顺序装订封面、目录、工程管理报告、结构方案设计报告、工艺方案报告、成本分析报告和附录零件图及总装图，培养学生整理技术文件的能力。

第九，制作成果答辩。实习最后一天以教师指导组为单位交叉进行创新作品答辩。根据作品创新性、社会价值、综合工程训练报告的撰写、临场答辩的表现等多个方面给出综训成绩。根据综训成绩在工程训练中心内部推优，并给出院一级的纸质证书。推优的作品推荐参加机械类的各级大赛。

四、综合创新工程实训实施效果

两年来，桂林电子科技大学已有3批次、近500名机械专业学生进行了“综合创新工程实训”，制作作品86件。作品推优参赛获部级二等奖、三等奖各1项，自治区一等奖3项、二等奖5项、三等奖11项。面向作品制作的综合创新工程训练模式引起了实习学生的极大兴趣和热情。

第一，调动了学生的创新积极性和培养了创新能力。在综合创新训练中，坚持以学生为主体，教师为辅、积极引导的方式进行。因为是学生自主选题，过程是主动的，所以学生实习目标明确，思维活跃，创新的积极性更高，创新能力的培养也更高效。

第二，培养了学生理论和实际结合、综合运用的能力。在整个设计、加工、装配过程中，学生要把多种工程理论知识和生产实际相结合，提高综合运用能力，才能更好地解决问题。比如在设计图纸中零件之间的公差关系、精度要求、装配关系及加工要求，必须和生产实际中的设备、经济精度等结合起来，才能更有效地实现制作目标。另外，通过作品的设计、加工、装配和工程训练报告的撰写，为学生创造性、综合性地运用所学工程知识解决实际工程技术问题提供了机会，培养了学生综合运用各科知识的能力。

机械加工综合实训报告篇2

机械加工综合实习教学是工科类院校不可或缺的实现教学目的的重要环节，是学生从理性认识到感性认识必要教学步骤。实践表明，学生经过一个阶段的实习，他们对课堂教学知识点的掌握和理解有了飞跃性的提高和认识，同时也增强了学生的综合分析能力、实习动手能力、创新意识大大提高，并对后续相关课程的教学起到启发和时半功倍的作用。

机械加工实习是工程类院校的一个传统课程设置，但传统的设置随着时代的发展我们必须与时进行创新和改革，以适应时展的需要，教与学就是为了适应社会去合理的用，教学才有生命力和价值。

那么机械加工综合实习在教学过程应该如何更有效地实施呢？

1 机械加工综合实习的重要性

1）机械实习教学具有涵盖的知识面广，综合性强的特点。在进行机械加工实习的过程中，学生可以充分运用课堂所学知识，将多个工种、多门课程、多学科知识有机地结合在一起，提高了学生综合运用所学知识的能力，实现教学价值的提升。

2）通过基于项目的机械加工实习，以自主型的方式实现了学生自主操作机械装备、对典型零件能够自主编制加工制造工艺流程、制定工艺卡片、自主动手加工制作，激发了他们的创造力，提高了他们的实践能力和工程意识。

3）培养了学生的团队合作意识，为今后进行更多的社会实习（如课外科技活动）打下了良好的基础。

4）学生在完成项目中，有时会用到一些没有学习过的知识和技能，这就要求他们自觉地学习新知识、新技能，解决所遇到的新问题，因此，进行机械加工综合实习将有利于学生知识面的拓展和自学、自主能力的提高。

5）机械加工综合实习可有利于因材施教。实习能力一般的学生，可参加机械加工基础实习，达到教学大纲的基本要求。而实践能力强的学生，除进行机械加工基础实习外，还可参加机械加工综合实习，掌握更多的知识，达到更高的要求。

6）机械加工综合实习可有利于促进指导教师业务水平的提高。金工实习各工种之间分工明确，许多指导教师只熟悉本工种的业务，而对其他工种了解较少。指导机械加工综合实习，指导教师要有较强的工作能力和较宽的知识面。因此实行机械加工综合实习可促进教师业务水平的提高。

2 机械加工综合实习的教学程序设置

2.1 动员、宣传

金工实习的第一堂课是实习动员，实习指导教师除向学生讲明金工实习的目的、实习内容、有关规章制度、安全注意事项外，还告知学生，在实习期间部分学生可自愿参加机械加工综合实习，并介绍机械加工综合实习的内容和作用等。实习场地还应设置实习成品（工件）展柜，以激发学生的好奇性和学习渴望，增加他们对机械加工综合实习的了解和兴趣。

2.2 机械加工基础实习

学生按计划到各工种进行常规的金工实习，学习各种基本的加工方法。

2.3 多项目多套菜自行申报

学生通过一段阶段的机械加工基础实习后，可根据自己的认识能力和动手制作能力，学分节点需求进行自行申报实习项目。实习项目的命题方式有：学生命题（自选内容）和教师命题（必修内容）相结合。学生命题申报实习项目时，学生需提出作品方案（包括设计方案和制作方案）。教师命题则是教学大纲必需要学生掌握的实习内容和基本技能，由实习指导教师拿出实际实习产品图纸，根据教学规范程序进行工艺设计和加工。

2.4 方案审查

由于机械加工综合实习，设置有学生自选及自编工艺环节，实习指导教师必须对学生自选及自编工艺进行严格审核，主要审查实习方案中作品的内容、作品在设计加工过程中所涉及到的知识面、是否适合项目的实施（包括加工的可行性、加工难度、工作量）、加工成本等。方案获得批准后，学生方进行项目实施实习。

2.5 项目实施

实习项目申请被批准后，学生除要到各工种进行常规的实习外，其余时间用来完成项目。每一个项目组由一位指导教师负责管理和指导。项目实施包括：对作品的结构设计（包括必要的计算、零部件图纸的绘制，教师命题的项目除外）、工艺设计（包括工艺路线设计、工序内容设计）、零件加工、作品组装，撰写机械加工综合实训总结报告等几个部分。

2.6 考核评分

课题结束后，以实习作品和机械加工综合实训总结报告作为结题材料，按照机械加工综合实训的评分标准进行评分。

3 机械加工综合实习存在的问题

1）我们机械加工实习基地，现在承接的学生包括机械类、近机械类及非机械类等，一方面学生对机械加工的认识度及理论知识的掌握度差别很大；另一方面学生、学院对机械加工实习的要求差别也不一。造成部分学生认为机械制造技术实习与其专业联系不密切，实习兴趣不高，使教学实施目的难以达到理想的效果。

2）实习时间短，内容多，是一对存在多年的矛盾，使得学生对一些重要内容理解不透彻，操作不到位。

机械加工综合实训报告篇3

传统机械制造专业的实验教学附属于理论课程教学，通常以演示性或验证性实验为主，学生简单而机械地重复老师的操作过程，缺乏思考的意识。综合性设计性实验是围绕实际问题实施的创造性实验教学。相对于传统实验教学，综合性设计实验为学生提供了广阔的思索空间，充分发挥学生的想象空间和激发学生的创新能力。在机械制造专业中开设综合性设计性实验，增强了学生对机械制造技术的兴趣，提高了学生综合运用多学科知识、自主学习、全面思考和创新的能力。

1.2实验的独立性

综合性设计性实验只抛出问题，将解决问题的主动权交给学生，教师则充当导师的角色。由学生独立去查阅资料、设计实验路线、自主分析数据、得出实验结果、完成实验报告。从而改变学生在传统实验中的被动角色，整个实验过程完全由学生自己分析问题、解决问题。

2综合性设计性实验的实施流程

2.1实验题目的选定

综合性设计性实验的选题既可以是老师指定某些实验题目，学生根据自身情况来选择实验题目，也可以是学生自拟实验题目。指导教师指定实验题目时应该考虑实验所涉及的理论知识的难易程度、实验步骤的可操作性、实验过程的安全性以及实验设备的能力。综合性设计性实验题目直接影响到实验效果。如果实验题目太难，学生无法按时完成实验或者花费大量的时间，这样学生容易失去探索客观事物的兴趣；与之相反，如果题目过于容易，不利于学生实践能力和创新能力的培养。对于学生自拟题目，指导老师要积极协助并严格审查实验题目。例如机械制造技术综合性设计性实验中，老师指定学生用成形刀具对某成形表面进行加工并达到规定的设计精度，这就要求学生具有金属切削刀具设计、机床操作能力和零件几何要素检测知识等综合素质。

2.2实验方案的设计

确定好实验题目后，学生开始查阅文献，寻找与课题相关的资料信息，设计整套实验方案，撰写实验设计报告等。在讨论会上汇报实验方案，与同学和老师展开讨论并进一步完善实验设计方案。学生完善实验方案后交由指导老师审阅，指导老师首先要鼓励学生实验设计中的大胆而具有创意的方法，然后对于不合理的地方与学生展开讨论并提出修改意见。学生根据老师的意见完成最终实验设计，经审查通过后便可开始实验作业。

2.3实验的实施

实验的实施是综合性设计性实验的重要环节。在实验过程中，学生不但要实施自己的实验设计方案，获得预期的结果，而且还要在实验过程中修正实验设计中不合理的地方，学生可能需要多次反复才能最终完成实验，这一过程是锻炼学生实践能力和自主解决问题能力的重要手段。通过综合性设计性实验，将理论与实践结合起来，发现问题并解决问题，既调动了学生的主动性、积极性，也锻炼了学生的综合能力。

2.4实验的结果

实验完成后，学生应该归纳和处理实验数据，分析实验结果。指导教师组织实验报告会，学生汇报完整的实验设计、实验方法和实验结果，以及实验中遇到的问题和解决方法。实验报告会上，老师要引导学生就实验的一些相关问题展开讨论。这样可以让其他同学了解他人的实验成果，取长补短。综合性设计性实验的实验报告应有别于传统实验报告的形式，综合性设计性实验报告最好采用论文形式，论文形式的实验报告的撰写是对实验过程的再认识与提高，有助于学生对实验中遇到的问题做进一步思考，对没有达到预期结果的实验，提出自己的看法和改进措施。

2.5成绩的评定

在实验完成后，科学合理地评定学生的实验成绩既是对学生实验工作的肯定，也能使学生认识自己在实验工作中的不足，是对学生的鼓励与鞭策。实验报告答辩是教师检查和评定实验成绩的有效手段，也是对暴露出来的共性问题进行的一次集中答疑。实验答辩既不能流于形式，也不能拘泥于形式，师生要认真做好答辩的准备和组织工作。答辩时，由学生对实验过程中所做的工作进行描述，阐述在实验过程中出现的各种问题以及解决方案，展示实验成果等，指导教师围绕学生的实验提问、回答和实验报告进行点评，评定成绩等级。综合性设计性实验的成绩评定应该以实验报告、实验技能和答辩成绩为主，兼顾理论知识和实验结果。评定成绩要有一个相对固定的考核标准，要鼓励学生大胆合理创新，创新意识在考核成绩中应有所体现。实验的成绩由实验报告、实验技能和答辩成绩三部分组成，其中实验报告占50%，实验技能占30%和答辩成绩占20%。

3实验的主要问题及解决途径

综合性设计性实验以学生为本，培养学生的综合实验能力和创新能力。机械制造技术的综合性设计性实验教学的开展受制于学生自身素质、教学经费、实验设备数量、指导老师数量和实验过程的安全等多方面的因素，使得综合性设计性实验教学开展起来困难重重。为了在教学资源有限的情况下，有效地推进综合性设计性实验教学，进行了多方面的改革探索。

3.1综合性设计性实验以选修课方式实施

机械制造技术的综合性设计性实验作为独立实验课的教学形式进行，主要基于以下因素：首先，综合性设计性实验对于提升学生综合素质有极大的帮助，但是不能把学生综合素质的培养完全寄希望于综合性设计性实验，综合性设计性实验是建立演示性和验证性实验基础上的。其次，综合性设计性实验与学生的理论知识掌握程度、实践能力和学习兴趣等因素关系密切。在同一个专业中，学生能力参差不齐，兴趣不一，我们的教学强调以人为本，提倡差异化教学，如果把理论和实践能力稍差、学习兴趣不在本专业的同学强拉进综合性设计性实验教学中，也达不到很好的教学效果。第三，综合性设计性实验占用包括师资、经费和设备在内的大量教学资源，在现阶段资源有限的情况下，采用独立选修课的形式开展综合性设计性实验是最大限度满足教学需求的方式。最后，机械制造技术的综合性设计性实验中需要使用机床加工零件等，设备和人员的安全极为重要，然而指导老师数量有限，他们同时还要承担基础工程实训的教学任务，选修课的方式能有效地控制学生人数来保障实验过程的安全。

3.2相关教师共同参与

机械制造技术的综合性设计性实验的完成需要理论知识、零件检测技术和机床操作能力，与实验教学相关的老师应该发挥自己的专业所长，共同参与指导学生完成实验，才能真真切切地、有效地保证教学质量，达到预期教学目的，使学生受益。机械制造技术的综合性设计性实验中，专业理论课教师是主要指导教师，负责学生实验全过程的各项活动，但主要工作是理论指导、方案评价等工作；实验相关的实验员负责学生检测仪器的使用培训和测试过程的指导，协助学生完成测试过程；工程实训中心的老师负责学生的机床操作培训和零件加工工程的指导等等。只有多方参与综合性设计性实验的教学才能保证实验的顺利完成。

3.3重视实验报告会

在综合性设计性实验教学中，要十分重视实验方案评审会和实验答辩会等与实验相关的各种形式的报告会。首先，实验报告会是师生之间交流学习的重要形式，报告会能够提高学生的口头表达能力，表述清楚，重点突出。其次，利用实验报告会，指导老师可以解决学生中出现的共性问题，既能解决学生的疑惑也能克服师资力量不足的问题。最后，通过实验报告会的交流讨论，学生清晰而完整地了解了其他同学的实验，在某种程度上说也相当于完成了该实验，学生之间相互学习，共同提高。在教学资源有限的情况下，这种报告会尤为重要。

机械加工综合实训报告篇4

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）48-0266-02

一、引言

当今世界高科技竞争和突破正在创造着新的生产方式和经济秩序，高新技术渗透到传统产业，引起传统产业的深刻变革。而传统的机械设计、机械制造专业在这场新技术革命中面临着冲击。为此，国家及时调整了专业设置，将原来的机械类专业统一调整为——机械设计制造及其自动化这一大专业。它实际上是将原来的机械类主要课程与电子学、信息技术、计算机技术、控制技术等有机融合而形成的一门综合性、机电结合的学科，具有广阔的发展前景。目前，在国民经济各领域中，机电一体化设备以及生产过程自动化得到了广泛的应用，对科技的发展起着重大的作用。机电一体化产品的功能，除了精度、动力、快速性外，更需要自动化、柔性化、信息化、智能化，逐步实现自适应、自控制、自组织、自管理，向智能化过渡。因此，对制造行业中的机电技术提出了许多新的和更高的要求。培养适应当今社会需要的具有创新性的人才是大学教育的主要任务。能否培养出具有创新精神和创新能力的人，关系到培养的大学生毕业后能否适应市场经济的发展需求和竞争，是衡量高校办学水平的标准。我校从06教学计划开始，加强了实践教学环节，增加了教学时间和内容，技能训练就是新增的较重要的一项实践教学。目前关于技能实训的内容、方法等还没有成熟的、可借鉴的先例，因此本文进行了有意的尝试。对于机机械设计制造及其自动化专业学生来说，虽然液压原理、数控技术、机电一体化、单片机技术等若干课程都有附属于理论教学的实验教学，但是这些实验教学内容绝大多数是相对独立的、验证性的实验，缺乏综合性和创新设计。尤其是近几年来，我国高等教育大规模扩招，而实训教学条件建设却没有跟上这个步伐，实践教育环节出现了明显的弱化和软化现象。传统的教学方法重理论、轻实践；重分析、轻综合；重个体、轻协作，缺乏基本的技能训练，培养的学生素质不高，实践能力较弱，社会适应性较差。

二、技能训练目的、内容和方法

1.技能训练的目的和意义.技能训练是在学生修完除毕业设计外全部理论和实践课程之后的一次综合性实践教学环节。各个实践性教学环节的目的不同，课程设计主要是对所学课程的加深理解和具体应用；认识实习、金工实习和生产实习等属于基础训练，目的在于增加感性认识，培养动手能力，了解与本专业有关的生产实际，提高学习兴趣，明确学习目的，为专业学习和专业技能训练打基础；专业技能训练是职业能力培养的重要手段，主要以培养职业技能为目的。其目的和意义在于：（1）培养学生对所学知识的综合应用、理论联系实际的能力；（2）培养学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力；（3）培养学生的动手能力和实际操作能力；（4）培养学生的合作意识、团队精神和创新意识，为后续的毕业设计和就业打下基础。

2.技能训练内容.我校的机械设计制造及其自动化专业，在大三下学期分成机械设计、机械制造、机械电子及模具等四个教学方向，本文的实训内容是针对机械电子教学方向设定的。实训题目：平面运动工作台机电系统设计.内容包括：（1）结构设计；（2）控制系统硬件设计；（3）控制系统软件设计；（4）系统安装调试。

3.技能训练方法.学生以小组为单位，在组长的主持下根据选定的题目，集体讨论确定整体方案；之后任务分工，每项任务的实施方案、方法和步骤，分别由学生各自独立完成。指导教师只给出实训方向，技术指标等，协助学生完成训练任务。同时要求学生积极主动认真参加技能训练，按要求独立完成各项训练任务，并写出实训报告。学生利用教研室、实验室的实验设备、装置、测试仪器等条件，结合训练题目，自己动手进行设计、安装、调试、排除故障，小组学生之间相互协作。

三、技能训练时间安排与要求

1.技能训练时间安排。整个技能训练安排在两周时间内完成，大致的时间安排如下：（1）准备工作：阅读有关参考资料，明确设计要求和工作条件，了解设计或控制对象，拟定设计计划（2天）；（2）设计方案论证及相关的设计计算（2天）；（3）绘制相关图纸（2天）；（4）软件编程（0.5天）；（5）系统安装与调试（2天）；（6）编写设计说明书（1天）；（7）答辩（0.5天）。

2.技能训练要求。学生以组为单位进行训练，应完成以下内容：（1）设计方案论证及相关的设计计算，二维工作台滚动丝杠螺母机构的结构分析、选择与设计计算；工作台步进电机的选择与硬件配置；选择合适的单片机，搭建硬件电路，进行步进电机的驱动控制，编程实现工作台的运动。（2）绘制相关图纸.平面运动工作台装配图、硬件连接图等。（3）软件编程.软件框图及编程。（4）系统安装与调试.硬件控制板制作、硬件系统连接、系统调试，并达到设计要求。（5）完成设计报告.按指导书中要求的撰写内容、顺序，完成设计报告。（6）考核.主要从两方面对学生进行考查：（1）设计与计算能力；（2）实践动手与调试能力。

四、实训效果

通过四届共260名学生的实践，技能设计训练得到如下教学效果。

1.通过技能设计训练，学生将所学知识综合运用到结构及控制系统的设计当中，大大提高了学生的理论联系实际的能力。

2.学生从方案确定、图纸设计、硬件制作，直到样机调试，全部要亲自动手，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。

3.有助于提高学生的工程意识，同时培养了学生合作意识、团队精神和创新意识，为后续的毕业设计和就业打下基础。

实践证明，综合设计训练有利于调动学生的积极性并锻炼学生的动手能力，将自己所学应用于实践，使得大学四年所学的课程得到融会贯通，对自己所学方向得到深刻的认识。从某种意义上讲，综合设计训练更能引起学生的兴趣、启迪思维和培养创新能力。进入21世纪以来，面向社会发展、面向工程实践已经成为高等教育的普遍发展趋势。为此，我们要积极探索，不断更新教育观念，着力改革实践教学模式，完善实践教学体系，大力加强实践教学基地建设。

参考文献：

机械加工综合实训报告篇5

中图分类号：R197.39；F203 文献标识码：A 文章编号：1671-2064（2017）12-0201-03

1 数据来源

来源于2016年1月1日至2016年11月30日，阜新中心收集、核实、评价并成功上报到国家药品不良反应监测系统263例MDAE报告。

2 数据处理和统计方法

利用Excel软件，对阜新市2016年上报的263例MDAE报告表进行回顾性综合汇总分析。

3 统计结果

3.1 报告来源及构成（表1、表2）

县区报告覆盖率达100%，而且，两县五区均达每百万人口100份报告。

医疗器械生产企业报告数为零，应加强对其培训与督导，使各医疗器械生产加强对本单位生产的a品进行跟踪监测。

3.2 患者基本情况（表3、表4）

中老年MDAE发生的比例较大。43报告没有填写年龄，均来自经营企业，因经营企业报告有时对患者的年龄不容易获得。以后对基层报告单位培训时强调报告的真实性、完整性、准确性、及时性。

MDAE发生比例男女等同。

3.3 MDAE所涉及的医疗器械信息（表5、表6）

Ⅱ类医疗器械的MDAE发生比例较大，均占报告总数的47.91%，应加强Ⅱ类医疗器械的监测。

MDAE涉及的器械以6826物理治疗设备占报告总数的25%，其次为6866医用高分子材料及制品，占报告总数的16.7%，再其次6864医用卫生材料及敷料占报告总数的14.0%。在日常监测工作中应对上述三种医疗器械进行关注。

3.4 医疗器械不良事件主要伤害及临床表现（表7）

MDAE有1例造成死亡，大部分主要伤害为皮肤。

3.5 医疗器械不良事件结果（表8）

严重MDAE报告比例，占报告总数的16.0%。

4 结语

4.1 加强医疗器械生产企业责任意识

阜新辖区内医疗器械生产企业三家，2016年阜新市MDAE报告数为零。应加强对医疗器械生产企业监测人员的培训与督导，增强其责任意识，对本企业所生产的产品进跟踪监测。

4.2 继续提升县区级监测机构的监测能力

阜新辖区内共有两个县五个区，16年县区报告复盖率达100%，而且，均达到每百万人口100份。但报告质量较差，16年我中心收集364份，市中心核实、评价后能提交至国家药品不良反应监测系统的只有263份。应继续加强对县区级监测人员的培训与督导，提升其监测能力，保证报告质量，提升报告数量。

4.3 强化报告的真实性、完整性、准确性

机械加工综合实训报告篇6

1.关注点不一样，学校和学生意见分歧由于教育行政部门每年都要对毕业论文（设计）进行抽检评优，所以学校很紧张，万一结果不好，影响学校的声誉。但现状是，机械类专业绝大多数学生从第5学期中后期开始进行顶岗实习，而且大部分从事的是机床操作和产品检验、包装等工种，没有太多的技术含量，与“设计”无缘。少部分学生在产品销售岗位实习，还有部分在售后服务岗位实习，与“设计”关系都不大，学生看不到毕业设计对他们将来的工作有多大作用，他们更关注的是就业。因此，没有太大的动力去认真地搞毕业设计。由于学校对老师有要求，老师本意当然想认真地指导学生，可是学生在顶岗实习阶段，不能与老师经常见面，有的根本见不了面，只能通过电话、网络沟通，学生上网不便，邮件也说不清楚，老师只能过一段时间督促一下，指导效果大打折扣。

2.毕业设计所需信息和资料难以搜集，影响进度毕业设计阶段，学生都在企业顶岗实习，企业没有专门的提供给学生的图书馆、机房、网络、实验室等毕业设计所必须的基本条件。学生对相关专业资料的搜集、分析、利用等能力相对较弱，这些资源的缺乏令学生在选题、开题和具体实施阶段显得无从下手，只能胡乱参照往年或网上资料相关题目。例如，机械类专业学生中期检查交上来的题目大多是轴类、箱体类、圆盘类零件的加工工艺及数控编程、各种零件的模具设计、各种普通机床经济型数控化改造、电梯和机械手、水位、各种生产线等的PLC控制、机床夹具设计、机械设备的故障诊断与维修等等，题目有的大而空，有的是课程设计内容，有的是教材上的实例。学生撰写论文时参考教材或网络公开资料过多，没有什么数据支撑，也没有什么自己的观点和实际作品，谈不上论文的质量及学生水平的提高。

3.学生方面的原因江苏省这几年的高职招生，有提前单招，有注册入学，还有中职对口单招，最后，通过真正参加高考录取的考生，所占比例已经较少了。即使是这些学生，录取的分数也很低。而且，江苏省录取的总人数已经超过了报考学生总数，基本上只要想上学，都能上。所以招进来的学生的知识基础较差，学习兴趣不高，水平和能力又参差不齐。毕业设计和顶岗实习时间重叠，绝大部分学生是自己通过人才市场选择的实习企业，岗位要求学生和正式用工一样的工作时间和强度，学生每天上8小时甚至12小时的班，有的企业两班倒，有的三班倒，没有精力再去搞毕业设计。另一方面，在学校的前两年，也没有好好学习专业知识，造成很多学生不知道毕业设计要做什么，怎么做。老师给学生的课题，学生做不了，学生自己定的题目，又很不恰当。勉强写出的论文不规范，文字欠通顺，表述设计意图和设计方案逻辑性不强，质量很低，有的直接抄袭论文或干脆购买，没有起到培养综合能力和科研水平的目的。

4.指导老师方面的原因由于学生多而专业教师少，教师的指导工作量过大，一般平均每位专业教师要承担十多个学生的毕业设计指导，学生远在四处各地，老师无法对学生进行细致、系统和及时的指导和检查。而且本身又有繁重的教学工作，老师的精力跟不上。另外，各个学校重点关注的是招生就业，使得老师可能不太重视毕业设计工作，不愿多花时间与精力。从教师本身来看，高职院校的年轻教师很多是刚从学校毕业的，没有实践环节，只能照本宣科；年长教师，没有知识更新的再教育环节，对新技术不太了解。老师自己实践水平不高，给学生的选题，为回避实践环节，很多选择了与工程实际相脱离的综述类题目或计算机仿真题目。这些都使毕业设计指导工作难度增大，难以保证质量。

二、对策分析

1.提前启动毕业设计工作在人才培养方案中，将各主要专业课程向前两学年转移，减少第三学年的计划课程。第五学期初开始毕业设计，包括落实任务、查阅资料，掌握毕业设计的基本程序、要求，完成毕业论文的总体框架设计。学生在校完成毕业论文总体框架后，到企业、实习基地边实习边做毕业设计，更有针对性，学生不再感到茫然。

2.充分利用毕业顶岗实习到用人单位进行半年以上顶岗实习，是高职院校落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件精神，大力推行“校企合作、工学结合”，突出高职教育特色，改革人才培养模式的重要举措。这几年，我院机械类学生的顶岗实习已提前至第5学期的下半学期，由于企业对技能型人才的需求较旺，所以，绝大部分学生自己都能较容易找到相关实习岗位。学生带着各自初拟的毕业设计课题，分散到不同地方、不同部门进行毕业实习，这种分散实习的方式不会影响企业的生产秩序，比较容易被企业接受；还有部分学生，在第3或者第4学期已经选择了进入与学校签有合作培养协议的“订单班”学习，我系有“上海鸿得利”、“富士康”、“亿滋”、“无锡松下”等众多订单班，学生完成基本专业知识学习后直接进入这些单位顶岗实习。毕业设计的内容与实际所从事的岗位联系，如果与初拟的框架有冲突，可再作研究内容和方法的调整，甚至重新开展课题研究。做到理论联系实际，提高学生的解决实际问题能力，提高毕业设计的质量。

3.校企共同指导学校自己聘请公司的技术人员做企业兼职指导教师，实现校企共同指导毕业设计。校内指导教师主要负责毕业设计规范化指导，负责过程管理，制定毕业设计流程，对毕业设计的各个环节进行监督检查，对后期的毕业论文的撰写进行指导和审核。保持与企业指导教师、毕业生的联系与沟通。企业的指导教师负责具体的技术、内容指导，提供企业相关资料以及学生与实习企业合作环境的协调。学校应支付企业导师一定报酬，同时，企业导师参与答辩要占到一定比例。我院建立了顶岗实习管理平台，要求学生顶岗实习期间至少每周写一次周记，每个周记提出一个工作问题，解决一个工作问题，学习一个工作中需要的新知识点，详细记录，并报告指导教师，指导老师进行点评、指导，随时关注学生动态，及时解决学生在实习过程中遇到的问题。另外，学生还要完成手写的实习报告，也按周填写，学生的企业指导老师，对学生一周的工作进行评价、总结.

4.丰富毕业设计课题来源

（1）指导教师的科研课题。此类型题目所占比例呈逐年上升趋势。原因主要是近几年学校科研环境的改善及本系教师队伍的完善，科研项目逐渐增多，项目层次包括院级、市级、省级、部级。

（2）依托技能竞赛及各级各类创新创业大赛开展毕业设计的实践活动。鼓励学生积级申报江苏省大学生实践创新项目，参加大学生机械设计大赛、自动化生产线安装与调试、汽车维修、汽车营销、数控操作大赛、大学生创业大赛、职业规划大赛等。毕业设计开始时间可以依据竞赛时间进行调整，毕业设计可以以综合性竞赛项目实物作为成果，由竞赛辅导教师兼任毕业设计指导教师，对学生在前期创新过程中的作品进行完善和理论升华。通过技能竞赛学生熟练了技能，树立了竞争意识、团队意识，更尝到了学习技能、精通技能的甜头。

（3）学生自己确立的课题。题目主要来自毕业顶岗实习或者将要就业的单位，收集与实际工作相关的资料，在导师的指导下确定毕业设计题目。这说明学生下企业顶岗实习为毕业设计的选题提供了大量的专业实践机会。对于部分搞不了设计的学生，要求他们将实习体会写下来，形成实习报告。

（4）模具、数控、机械、机电专业跨专业整合，开展任务驱动、项目导向的毕业设计课题探索，使学生综合能力与素质得到全面提升。

（5）参与教师的教学活动。学生参与教学课件的制作，如机械设计基础、液压与气动技术、夹具设计、数控编程、模具设计等课程中的动画、视频的制作。既巩固了所学专业知识，又熟练掌握常用软件的操作，为将来的工作打下了良好的基础。

（6）不断完善毕业设计课题类型，开设毕业设计指导课程。经过这几年的实践总结，我们大体上把机械类高职毕业设计的类型分为以下几类，同时，我院已开设指导毕业设计的相关课程或讲座。1）工艺夹具类。此类主要完成各种零件的加工工艺编制及加工零件所需夹具的设计。2）数控编程类。主要完成零件的加工工艺编制及数控编程，可以和机械设计类结合，以团队的形式，完成机构的设计、机构零件的数控编程、加工。3）注塑、冲压模具类。主要完成各种注塑、冲压模具设计。4）机械设计类。减速器、机器人、机械手、各种泵、控制装备、农业机械、汽车、液压系统及各种设备的设计。5）机床类。机床主传动系统及进给系统设计、钻床、铣床、组合机床设计，也可以利用学校的金工实习车间进行各类机床的拆装、测绘训练。6）机械类课程图形库、动画库、试题库建设。7）机电一体化类普通车床数控化改造及各种设备的PLC控制系统设计。8）机电设备或生产线故障分析与诊断。

（7）答辩形式多样化。答辩可以采取多种形式，答辩地点可以选择校内的多媒体教室、实训室，也可以搬到校外学生顶岗实习的企业现场，邀请企业指导老师、技术人员、学生的同事一起参加答辩；答辩形式可以是陈述性答辩，也可以是作品展示性答辩；团队项目，可指定一人进行答辩。要保证各类形式如实习报告类、调查报告类、市场调研类、创业计划类、售后报告分析类、设计类都可以参加答辩。

三、总结

根据上面分析，现在的毕业设计质量较难保证，而现有国情下高职毕业设计暂时无法替代。但是，毕业设计也应随着形势的发展进行较大程度的改革，否则，不能发挥起应有的过渡桥梁作用，有以下几点值得思考：

（1）是否能强化课程综合实训和课程设计，淡化毕业设计。例如机械设计基础课程结合CAD/CAM课程进行综合实训；液压与气动技术、机械制造基础、PLC等进行课程设计；数控编程与操作理论课程结合实训进行典型零件的数控编程与加工训练。这样的训练更扎实，更有实效。

（2）毕业设计过程要增强学生对毕业设计的认识、让学生明确其目的和意义。

机械加工综合实训报告篇7

叶轮机械是航空发动机的核心部件，对发动机的性能起着决定性的作用。“叶轮机械原理”是飞行器动力工程专业一门主干专业课程，主要介绍航空压气机和涡轮两大核心部件的基本概念原理，具有较强的工程应用背景。该课程以气体动力学、工程热力学、传热学、机械设计等课程知识为基础，又对后续的航空发动机原理课程学习具有承前启后作用。同时，由于叶轮机械本身的结构复杂，内部流动看不见摸不着等特点，该课程内容抽象概念多，知识的综合性连续性强，所以学习难度较大[1]。“叶轮机械综合实验”课程设置的目的在于一方面帮助学生理解和掌握所学的原理方法，并获得实验技能的训练。通过综合性实验，使学生掌握叶轮机械的基本结构形式、运行性能与调节控制，掌握航空流体机械性能测试、流动测试、设计与仿真实验的基本方法，提高学生动手操作能力；另一方面，叶轮机械综合实验课程要成为本科生对专业仪器、实验操作、专业软件操作、数据分析等基本功训练的综合主战场。同时，开放性实验课程将实验教学上升到工程思维与理念训练的高度，作为创新型人才培养的一种不可或缺手段[2]。加强实践教学的探索改革符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[3]中对强化实践教学环节的要求，体现了“基于全面发展的创新教育”理念，保持和发展了“厚基础、宽口径、重实践、求创新”的人才培养特色。本文则是介绍了我们在教学过程中对“叶轮机械综合实验”课程的教学内容、教学方法、考核方式进行的一些探索工作。

一、更新教学内容，突出专业能力培养

（一）构建现实-虚拟结合的实验教学平台

针对目前本科生培养中缺乏实践教学，学生动手实践能力不足，看的多操作少，没有在实践中发现问题、思考问题和解决问题的机会的现状，2015年在工信部教学实验示范中心的支持下，我们开始对该课程进行探索改革，建设了多功能平面叶栅等教学硬件平台，扩充实验项目，建设多套设备，极大提高学生的参与度，加强了该课程的实践教学能力，真正实现学生亲自动手实验，实现创新实践训练的效果。在教学过程针对叶轮机械概念抽象，流动复杂的问题，增加虚拟教学实验与真实实验相辅助。其中一部分是大量有专业特点的计算机动画和视频短片，包括轴流压气机、离心压气机以及多级压气机内部流动动画，以及压气机和涡轮的二次流动的CFD动画，这样把抽象的概念原理和叶轮机械内复杂的流动过程形象地表达出来，使学生对概念原理和流程的理解更清晰透彻。另一方面，也购置了数字叶型设计及数字风洞软件，可对不同的叶栅模型进行虚拟气动测试，这对实施开放实验，学生自行动手设计叶型并仿真验证提供了必要条件。“实”与“虚”的结合，降低了学生在部分真实实验过程中操作误差带来的风险，也弥补了部分昂贵单一设备学生无法全部参与操作的不足，促进知识的转化与拓展，加深学生对航空叶轮机械结构、工作原理、性能特点以及内部流动的理解。

（二）设置递进式实验题目

在叶轮机械综合实验课程建设过程中，我们建立了“基础性实验”、“综合性实验”、“设计研究性实验”三类实验内容。增加原有基础实验的新颖性和信息量，加强实验的思考性和启发性，增加学生灵活操作仪器设备和动手动脑的机会，如速度压力测量基础实验，包括五孔探针、动/静态压力传感器以及线风速仪的基本原理、校准和使用方法，学生可以在基础实验中掌握各种测试技术和仪器使用。综合性实验是为学生设计好实验方案和实验目的，让学生通过完整的实验题目训练，加深对叶轮机械理论的理解，掌握叶轮机械研究中主要的实验技术，包括压气机的性能实验、叶顶动态压力实验、进气畸变实验以及平面叶栅的性能及流动实验。设计性实验则属于开放性内容，不限制题目，学生自行设计实验目的和方案，利用教学实验平成自己的题目，实现闭环训练。设计性实验培养了学生全局统筹实验的能力以及在实验中学习，在实验中研究和用理论知识解决问题的能力。设计性实验的报告采用论文形式提交，培养学生的独立科学思考、查阅文献和科技写作能力。学生通过设计性实验，启发创新意识，锻炼综合创新能力，培养了初步科研能力。叶轮机械综合实验课程递进式实验构架如图1所示。

（三）建设航空特色的专业教材

在高等教育活动中，教材建设是保证教育质量的关键。“叶轮机械综合实验”课程目前使用的是自编讲义，主要以实验指导书为主，缺乏理论提升。我们在学校规划教材建设项目的资助下进行了系统的叶轮机械气动实验技术的教材编写，加入了叶轮机械测量的主要技术理论和先进的测量技术内容。围绕本科教学改革对教材建设的需要，针对飞行器动力工程专业特点，在教材中还配合给出许多航空发动机用叶轮机械气动实验的设计案例，以及工程应用案例使该教材具有突出的专业特色，同时也进行了知识高度提升和广度扩充。该教材不仅讲技术而且要使学生通过教材学习，熟悉叶轮机械实验研究中的工程思维。教材的编写理念为理论与工程并行，结合注重基础，加强实践的学生培养原则，突出实践教学在特色工科专业中的重要性。同时力求对学生创新性的培养，以丰富的实践教学内容和训练推动新一轮培养方案实施，促进相关专业的综合改革。

二、教学方法改革，提升实验教学效果

（一）开设网络大学堂

学生对知识的学习不仅在课堂，更多的时间是在课外。因此，我们建设了叶轮机械综合实验课程的学习网站，其中包含实验课讲义、授课录像、多媒体课件以及仪器使用演示录像等模块。首先，学生可以在理论课和实验课之间的空档期先进行网络学习，对实验课所用仪器和所要进行的实验程序有所了解。这样既不占用实验课总课时，又能在实验课上快速熟悉操作，展开实验甚至还有充分的时间自由摸索实验设计。另外，该网站也留有论坛模块，学生可以在论坛进行交流和疑难问题提交，教师每隔一段时间会登录解答，方便总结学生遇到的共性问题，也为教师掌握教学进度、衡量教学效果提供了有力依据。

（二）理论课和实验课教学协同发展

针对叶轮机械原理和叶轮机械综合实验教学任务往往由不同的教师担任，交流沟通不够，导致理论课讲授的知识在学生实验过程中没有对应充分的体现。本课程教师在教学过程中与理论课教师经常沟通交流，在实验项目的更新上考虑了理论教学的知识重难点，通过直观实验帮助学生对理论知识加深理解。同时协调安排实验与理论课的进度，使得实验课进行能够和理论课相关知识点讲解有效衔接，围绕某些知识点，如平面叶栅基本原理、多级压气机性能等，一堂理论紧跟一堂实验，互为补充，互为完善，做到学生对知识的高效吸收。另外，在实验课上对理论知识点对应讲解，加强理论与实践的融会贯通。实验课与理论课教师制定相铺相成的课程群发展规划，明确“学生为本”的教学目标，并提出相应的实施措施，稳步做好课程建设工作。通过理论课教师与实验课教师定期研讨交流，双方对学生的知识掌握情况都能有比较准确的了解，教学工作得到了更好的开展。

（三）教授进教学实验室

目前叶轮机械实验课都是以青年教师任课为主，但是由于叶轮机械类课程普遍都具有抽象、综合、应用强的特点，需要授课教师具有深厚的研究经历和经验，才能更好地讲授叶轮机械知识。教师不仅要对课本知识熟悉，还要对叶轮机械有研究认识，而这是大多数青年教师所欠缺的。针对这个问题我们在叶轮机械综合实验课中，邀请部分叶轮机械实验研究方面的知名教授进入课堂，切身讲授如何进行实验研究以及自身研究经验，期间穿插航空叶轮机械气动实验的专题讲座，介绍实验研究的前沿问题，不仅让学生感受到知名学者的魅力与风采，还了解到实验研究领域的最前沿发展。知名教授参与实验课教学活动，以丰富的研究经验和对叶轮机械的深层理论认识，给同学们带来了极大的知识收获，促进了本科生培养质量的提高，同时他们的教学经历和授课技巧也能帮助任课青年教师提高教学水平。

（四）构建开放式创新实践教学平台

受本科培养计划总学时限制，目前大多数实验课程的课时都比较有限，一般为16学时，部分达到24学时。这就导致学生不能深入理解和运用所学的叶轮机械测试原理和特性知识，也不能满足学生对自由创新实践的需求。因此我们改变以往的教学方式，构建开放式实验教学来提高实验教学质量和教学效率。我们在课后加入创新实验设计环节，叶轮机械教学实验室在计划外实行预约开放，学生可以实验小组（3-5人）进行预约实验台，利用课外时间尽情地进行拓展实验，为学生开辟了“第二课堂”。同时，学生可以结合创新创业、科研训练、高峰计划以及学科竞赛等本科生实践训练项目，在叶轮机械教学实验室自主进行实验创新或者实验研究活动。许多学生在开放实验教学活动中取得的科研成果都成为了大学生挑战杯、节能减排竞赛等项目的参赛素材。开放性教学活动使该门实验课程的开展已经不局限在初级层次的动手能力培养，而是能延伸到创新人才培养的新高度，给有潜力的学生提供更大的空间和平台。

三、建立综合创新的考核评价体系

合理的成绩评定方式既是公平体现学生学习的付出，也是客观评价教学质量的指标。一般的实验课程考核成绩主要由实验报告和平时考勤决定，但是这种评价方式无法全面评价学生对实验方法的掌握以及灵活运用的程度。另外从创新型实践人才培养的角度看，学生在实践过程的协作能力、创新能力通过这种成绩结构都无法体现，有实践创新潜力学生的积极性不能激发出来，创新创造活动不能得到积极肯定。围绕“给通才制定规则，给天才留出空间”的教学理念，结合该课程教学内容和教学方式的改革，叶轮机械综合实验课程设置了新的考核方式，以充分重视学生的协作创新能力水平，逐渐淡化和降低实验报告评分权重。在新的考核方式总成绩构成中，平时考勤成绩占比例为10%；实践过程成绩占比例30%，考核学生协作和灵活操作能力；创新能力，也就是学生参与开放性实验活动部分所占成绩比例为20%；实验报告比重为40%，具体实验课成绩构成比例如图2所示。改革后的考核方式避免了部分学生在实验过程搭车蒙混，在实验后抄袭报告的现象，也鼓励了能力较强的学生积极参加创新实验，开发实践思维能力，使实践能力的培养不仅仅停留在课堂中。

四、结束语

“叶轮机械综合实验”课程在教学内容、教学模式以及考核方式方面的改革探索，构建专业特色教材，提出名师实验教学、讲座式教学等多种途径，网络大课堂先导学习、开放实验结合创新创业项目等多样化教学手段，建立了“立体化”教学模式，全面提高了学生参与实践教学活动的积极性，较大地增强了实践教学的效果，提升了实践教学层次，突出了创新型实践人才培养的目标，实现了实践教学与理论教学的协调发展。

参考文献：

[1]陈俊.叶轮机械课程教学中的问题与对策[J].科技创新导报，2016，20：161-162.

[2]包海涛，高媛，等.面向工程实际的机械类实验课程体系建设[J].实验室科学，2012，15（5）：33-38.

[3]中华人民共和国教育部.教育部关于“十二五”普通高等教育本科教材建设的若干意见[EB/OL].

[4]常秋香，刘玉.工业设计专业中机械类课程的开设方法与途径研究[J].高教学刊，2015（23）：41-42.

[5]王宪磊，王伟，裴玖玲，等.机械类专业自动控制原理创新型教学改革与实践[J].高教学刊，2016（07）：132-133.

机械加工综合实训报告篇8

一、当前机械基础教学中存在的问题

1.缺乏实践

传统的教学模式以课堂教学形式为主，传授有关机械的一些基本概念、基本理论，但教学效果并不十分理想。究其原因，一方面学生的社会实践机会少，缺乏一定的感性知识。另一方面，本课程的实践性比较强、与实践结合紧密。

2.实验类型少

目前高校机械基础实验大多是常规验证性实验，缺少综合型实验和设计研究型实验，并且根据教育部高等学校机械基础课程教学指导委员会的要求，理论学时与实验学时比例在7∶1左右。实验教学科目仅停留于加深学生对理论知识的理解和注重，以及对理论知识的认证，以至于学生在实践的时候说“不知道”“我不懂”。

3.师资力量比较薄弱

虽然近年来各高校引进了一些高学历的教师，但是长期以来对实验教师没有足够的重视，造成教学能力不高，并且引进的教师没有在工厂企业锻炼的经历，普遍缺乏工程实践能力和教学经验，教师的综合素质有待提高。

二、机械基础存在问题的对策

1.实践教学体系

包括4个环节，即综合实验工程实践综合作业、创新思维报告、科技文献综述报告。综合实验包括由教育部机械学科课程指导组推荐的七个实验项目，即铸造合金流动性的测定、铸造热应力的测定、冲压模具的结构分析与拆装、焊接接头宏观及显微组织的观察、车刀几何角度的测量数控线切割加工模拟、微机数控机床加工。整个实验教学的目的是加强学生对课程理论内容的理解，激发学生的学习兴趣，培养学生的实验技能和动手能力。工程实践综合作业主要是以工艺设计综合作业为主，针对一些典型机械零件，由学生编制其机械制造过程的工艺方案，培养学生的工程实践能力。工程创新思维报告主要是引导学生观察分析日常生活中所涉及的工程应用问题，撰写研究报告，使学生了解工程师的职业，建立工程的概念，培养学生的工程创新意识，训练学生的创新思维，激发学生的创新欲望。科技文献综述报告由学生自主命题，主要针对新技术、新材料和新工艺方面的内容，查阅相关科技文献，撰写文献综述报告，并进行答辩，其目的是培养学生的科研兴趣，提高学生自主发现问题、独立解决问题和自我表达的能力。

2.采用多种手段，加强直观教学

本课程涉及许多常用机构的运动过程和机械的内部结构，为了能清晰地讲解有关知识，使学生能真正了解其本质，在教学中大量应用实物、教具、录像及多媒体技术等多种手段，增强直观性教学，从而便于有关原理、理论知识的讲解。例如，我们在讲解有关铰链杆机构等内容时，借助可变模型，演示杆长的变化、机架的改变与机构类型的变化规律及杆长的变化及机架的变化与机构类型间的内在联系。我们在讲授液压传动中的换向阀工作原理、液压基本回路工作原理等内容时，借助自己制作的多媒体课件辅助教学，利用课件的图文可变、生动活泼的特点，清楚地反映了换向阀工作时各油路的通断情况。而介绍液压回路的课件能清楚反映油液的流动方向、各控制元件的动作顺序及执行元件的工作情况，清晰、生动、直观的讲解，教学效果明显，学生真正弄懂了许多问题，学到了有用的知识。

3.注重实践教学有利于优化教学体系

传统的教育体系是以理论教学为主，培养的学生实践能力不强，高职院校应以培养专业技术人才为目标，实现由学科型向实践型转变。在教学中要突出技能和技术，在教学实践中要着重职业能力的培养，要突出知识与能力的协调发展。在“以人为本”的今天，就是要以学生的自我发展为本，合理确立教育理念和教育模式，注重实践教学有利于优化实践教学体系，突出职业院校办学特色，不断深化教学改革。首先，要重视学习和研究，根据专业学科特点设计实践教学方案，积极认真思考，从“基础实践―专业实践―社会实践”，逐步完善教学体系，总结出行之有效的实践教学模式。其次，学校应围绕市场人才需求培养目标，将理论知识、实践能力和综合素质紧密结合，在教学体系中应设置实验、技术实习、毕业实习生产实习、社会调研等主要实践方式，有助于学生更好地适应社会的需求。

以上是对机械基础教学中存在的问题及相应对策进行的探讨。从教师的教学及学生的学习方法等几方面进行论述，为学生更好地学习机械基础专业课程提供了有效途径，不仅有助于学生学习，也有利于促进本专业自身的发展。

参考文献：

[1]吴映红.高教扩招后的学生教育管理上作[J].江苏高教，2002（01）.

机械加工综合实训报告篇9

关键词：综合实验项目；课程教学设计；课程组织实施

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）18-0151-03

根据工程教育认证标准，机械设计制造及其自动化专业的学生应该具备解决“复杂工程问题”的能力，标准中所提到的“复杂工程问题”必须具备下述特征（1），同时具备下述特征（2）―（7）的部分或全部：

（1）必须运用深入的工程原理，经过分析才可能得到解决。

（2）涉及多方面的技术、工程和其他因素，并可能相互有一定冲突。

（3）需要通过建立合适的抽象模型才能解决，在建模过程中需要体现出创造性。

（4）不是仅靠常用方法就可以完全解决的。

（5）问题中涉及的因素可能没有完全包含在专业工程实践的标准和规范中。

（6）问题相关各方利益不完全一致。

（7）具有较高的综合性，包含多个相互关联的子问题。

为了更好地培养学生解决复杂工程问题的能力，我校在原有实践课程的基础上又开设了《机械综合实践项目》课程。

一、《机械综合实践项目》课程的性质

《机械综合实践项目》是我校机械设计制造及其自动化专业全部学生必修的实习实践类课程，是培养学生解决复杂工程问题能力的综合性实践能力提升课程，采用“方案设计+技术设计+实物制作”的实践教学内容，以能力提升为主线，将基础课程内容与设计任务相结合，重在培养学生灵活运用理论知识解决实际问题的能力，培养大学生机械创新设计能力、制造工艺能力、实际动手操作能力、工程管理能力和团队合作能力。

设计题目结合机械创新设计大赛和大学生综合能力竞赛的主题，设计问题涉及机、电、控制、计算机等技术领域以及经济、社会多个层面，整个项目周期分为三个阶段，第一阶段为系统方案设计阶段，安排在第五学期，第一阶段结束后要求每组学生提交方案设计报告一份，并进行集中答辩；第二阶段为技术设计阶段，安排在第六学期，这一阶段结束后要求提交系统装配图或主要零件的二维工程图及设计计算说明书一份；第三阶段为实物制作阶段，安排在第七学期，要求完成实物制作，进行实物展示，并完成教师或学生对实物的问辩，最后提交书面总结报告一份。项目以团队形式开展，每组成员为3―6人，指导老师由一组教师和工训中心老师组成。

为加强培养学生解决“复杂工程问题”的能力，本专业编写了“机械综合实践项目”教学大纲，进行了针对性的教学设计、组织实施和达成情况评价。

二、课程教学设计

期望通过《机械综合实践项目》课程的理论教学和实践训练，使学生具备教学目标期望的几方面能力。

1.学生初步具有拟定机械传动系统方案的能力，掌握并使用各种技术、技能和现代化工程工具的能力，培养学生机械系统方案创新设计的思维方式和方法，及自主学习的能力，为解决复杂工程问题提供技术支持和指导。

2.使学生掌握机械系统运动、动力分析和设计的基本理论和基本方法，能够针对机械系统的运动、动力分析和设计问题建立数学模型，并对模型正确性进行严谨推理，给出解答。

3.具有文献检索、分析归纳的能力以及撰写分析报告的能力。

4.培养学生理论联系实际的设计思想，能正确计算零件的工作能力，并确定其尺寸、形状、结构及材料，考虑制造工艺、使用、维护、经济和安全等问题，完成具体结构设计。

5.掌握三维模型到工程图生成和模型数据交换，会应用CAD/CAM软件完成三维零件到二维图的转换和输出，能完成简单零件的加工，培养学生的动手能力。

6.培养学生的责任感和职业道德，并使学生具备一定的组织管理能力、较强的表达能力和人际交往能力，以及在团队中发挥作用的能力，初步具备交流、争与合作能力。

以上述教学目标为基础，分析相应教学环节具体体现复杂工程问题的对应特征点及对毕业要求的支撑情况，对其教学过程进行设计（如图1所示）。

三、课程组织实施

1.系统方案设计。通过指导老师的辅导和相关文献的检索，学生以实现项目的功能要求为目标，以机械总体设计为出发点，采用系统分析的方法，拟定机械系统传动方案，完成各执行机构的创新设计。要求每组学生提出3种系统传动方案，从功能、技术、经济、环保等方面进行分析和比较，决策出最优方案，绘制出机构运动简图或者三维模型原理图，并对主执行机构进行尺度综合和运动分析。

2.技术设计。在教师的指导下，学生根据系统传动方案的功能参数要求，如传递的功率、速度、负载等，应用相关基础知识，提出传动方案，确定总传动比、分配各级传动比和电机型号，进行关键零部件的结构设计和工作能力计算，并考虑零件的结构工艺性和安装的合理性及安全性，对装置总体进行设计，最后对传动系统建立三维模型，并完成主要零件的二维工程图绘制。

3.实物制作。针对具体的方案进行工艺过程设计，进行优选方案后的成本分析及工程管理技能等的提高训练，对特定主题的实物加工制造并装配调试。

四、课程达成评价

本课程分三个阶段进行，最终考核的成绩分布比例是第一阶段“系统方案设计”占40%，第二阶段“技术设计”占30%，第三阶段“实物制作”占30%。在每阶段结束时，根据相应的考评环节评价该课程对毕业要求的达成情况。

系统方案设计阶段的考评环节有团队协作、系统方案、设计报告及答辩。

技术设计阶段的考评环节有团队协作、建模图纸及设计计算说明书。

实物制作阶段的考评环节有团队协作、实物作品及结题报告。

团队协作考核俗际恰澳芄磺闾他人意见，胜任团队中的角色，并完成相应的职责。”

设计报告考核内容有“总体方案的分析、比较，并给出最优方案；对执行机构进行尺度综合、运动分析。”

答辩环节要求“与同学、老师进行有效沟通和交流，表达清晰，有理有据回答相关提问。”

建模绘图要求“完成技术设计，并绘制图纸或三维建模。”

实物制作要求“制作实物并展示”。

结题报告要求写出结题报告及心得体会。

在最后达成评价时针对每一评分环节给出相应的评分标准（评分标准略）。

五、课程实施情况

我校机械设计制造及其自动化专业从2013级开始开设《机械综合实践项目》课程，给定的题目是以当年创新大赛和综合能力竞赛的主题（或学生自定的题目）为主要研究对象，要求从机器功能要求出发，拟定机械系统传动方案，完成各执行机构的结构设计和运动分析，在学期结束后，每组提交方案设计报告一份，并进行集中答辩。

从团队协作、系统方案、提交的方案设计报告及答辩表现等方面评价《机械综合实践项目》第一阶段课程教学目标的达成情况。从评价结果来看，大部分同学能够在团队中分担任务，并承担相应的责任；从系统方案设计和提交的设计报告来看，学生具有拟定机械系统方案的能力，能够针对机械系统的设计问题建立合理的数学模型，并能把自己的设计思想进行较完善的文字描述；从评价结果反映出同学们的答辩表现不佳（目标值是5分，但评价值只有3.87分），问题主要表现在两个方面，一方面是答辩PPT制作没有经验，背景混乱，主次不明显；另一方面是有些学生公开发言没有信心，不能有条不紊地讲述出自己的设计思想，也不能准确回答答辩老师提出的问题，导致答辩成绩不理想，这是后续教学环节需要加强改进的地方。

参考文献：

[1]中国工程教育专业认证协会.工程教育认证一点通[M].北京：教育科学出版社，北京，2015.

[2]中国工程教育专业认证协会秘书处.工程教育认证工作指南[Z].2015-3.

机械加工综合实训报告篇10

1.教学模式陈旧。现今大部分高职学校机械加工实训的教学模式依旧按照传统模式进行，并没有进行改革或创新，依旧以校内实训作为主要实训模式，从而导致实训教学方式较为单一。大部分高职学校所拥有的实训设备数量较少，往往出现大部分学生在实训课程中没有设备可操作的情况。而在课时安排上，实训课程的课时所占比重略少，导致学生学习的理论知识得不到应用，在实训课上表现效果不佳。教师对学生实践能力地培养没有计划，也缺乏系统性，同时，大部分教师忽略了学生作为课堂主体的感受，所谓实训也只是让学生机械地模仿教师的动作，不给学生思考与温习的时间，对提高学生实践能力帮助甚小。

2.教师实践能力较低。高职学校的大部分教师是由大学毕业后进入高职学校任教，本身并没有实践经验，甚至没接受过系统地学习，导致其无论是理论基础，还是阅历、经历，都不符合教师的任职资格。作为一名高职学校教师，应熟练掌握所教专业的基础知识，拥有较强的实践能力，同时具有一定的教学经验。现今社会科学技术发展迅速，对高职教师的要求也越发苛刻，高职学校教师不同于普通高中的教师，其必须密切关注该专业的相关产品，以便在新设备推出及普及时，可以及时向学生进行新设备的介绍与性能讲解。高职学校教师应了解当今机械加工的最高水平，熟练运用该行业最新技术，并积极学习新设备的使用。

二、机械加工实训教学改革方向及具体实践

1.增强实训针对性与综合性。机械加工属应用型专业，高职学校应使实训更具有针对性，根据学校本身的所用设备、课时安排，以及学生整体素质、学生理论知识掌握程度来制定不同的实训内容，基本实现各专业、各年级、各课时都有学生在进行实训。针对部分实训项目，教师应在实训前期，安排基本的训练项目，例如磨平面、铣槽等基本操作地训练。在实训后期，就可以将学生所学的操作综合在一起进行训练，并让学生开始接触成型产品的加工，以学生加工轴类零件为例，首先，学生应清楚了解标准件所需加工的部分，并对标准件的质量有基本认识，了解标准件的生产过程与加工过程。其次，学生根据所获得的资料，进行工具地选取，选择正确适用的刀具、量具、夹具，以便于之后地加工更为流畅。最后，学生按照所学知识加工零件锥面、孔、螺纹等部分，直至加工结束。教师安排学生加工成型产品，并在学生进行加工过程中，指导学生实训，帮助学生做出正确选择。

2.创新实训设计与加工。职业教育的教学目的，不只是教授学生某一专业领域的基础知识与基本技能，而应注重培养学生的创新能力以及开发能力，教师应将实训课程的重点由训练学生基础技能逐渐过度为训练学生创新思维。教师在实训后期可以让学生对部分工具进行改良。

3.改革考核方式。高职学校的考核方式也应改革，大部分高职学校的考核方式还存在缺陷，对学生平时的表现并不重视，成绩也大多以期末考核为主。导致部分学生不重视平时的课堂学习，自由散漫。高职教育考核在注重学生专业技能的同时，也应注重学生的日常表现，考核内容应具体分为四个方面：

第一，高职学校应将学生实训课堂中的表现作为考核项目之一，实训课堂上，学生出勤率、着装、劳动等纪律方面的表现，以及其对设备的保护、实训过后场地的洁净度、学习态度、协作精神等课堂表现，都应由教师记录在案，并计入成绩。

第二，高职学校应考核学生提交的实训报告，要求学生认真完整的书写实训过程，点明实训具体内容，学生在实训中取得的成果，以及对实训结果的评价。教师根据学生实训报告的内容对学生实训进行打分，并记录成绩。

机械加工综合实训报告篇11

2如何提高机械类专业综合实践环节教学质量

为了提高机械专业综合实践环节教学质量，笔者尝试提出了“一个根本，三个支撑”的教学改革工作思路。即：以综合实践环节教学实施细则为根本，以开展机械专业综合实践环节指导教师培训管理、丰富并完善综合实践环节教学辅导资源、开展综合实践环节的教学创新为三个支撑点。

2.1结合机械专业特点，完善综合实践环节教学实施细则

综合实践环节教学实施细则是机械专业开展综合实践环节教学的根本依据，其内容主要包括：课程概况、课程教学说明、实习内容、实习方式、实习笔记和报告及考核方法这六大部分。其中，课程概况主要介绍了学习这门课程的意义；课程教学说明中介绍了课程的学时和学分、实习工厂的选择、对指导教师的要求以及对学生的要求；实习内容是综合实践环节教学实施细则的主体部分，针对专业特点详细安排学习内容，例如针对机电一体化方向的专业，我们安排了结合图纸、资料熟悉机电一体化设备的结构、参观机电一体化工厂中较先进的生产线、自动线、装配线等；实习方式中要求各地方电大立足本地，要求指导教师认真负责保证实习质量，并建议了三种实习方式：指导教师讲课、请工程技术人员讲解、现场实习；最后对如何验收综合实践环节的教学效果做了规定，建议综合实践环节指导教师加大对实习过程中学生综合表现的分值，从而促使学生重视综合实践环节的实习过程。

2.2提高机械专业综合实践环节指导教师的力量，适时开展培训工作并加强管理

提高机械类专业综合实践环节教学质量不仅需要为学生选择适当的实习场所，综合实践环节指导教师的技术能力、技术经验以及责任心直接影响综合实践环节的教学效果。省电大机械教学团队为提高全省机械专业综合实践环节教学质量，建立了机械专业综合实践环节工作规范，并根据本专业综合实践环节的师资情况，适时开展对综合实践环节指导教师的业务培训，加强对指导教师教学过程的监控与服务，从而提高综合实践环节的教学质量。

2.3丰富并完善综合实践环节教学辅导资源

综合实践环节教学资源是综合实践环节教学过程的基本内容，它为综合实践环节教学工作提供了学习的依据。以《机械制造工艺学课程设计》课程为例，目前现有的教学辅导资源有：《机械设计制造及其自动化专业实践教学指南》；机械制造工艺学课程设计说明书样例两类教学辅导资源。对于开放教育的学生来说，自学是基本的学习方式，而这两类教学辅导资源都是参字类的，用于自学方式学习显得很枯燥乏味。如果能根据机械制造工艺学课程设计内容制作视频类教学辅导资源，让学生能够从感官上得到刺激，那样教学效果一定会有大幅提高。因此，综合实践环节课程责任教师在开展综合实践环节教学过程中应根据本专业发展的特点，及时更新、完善教学辅导资源，多提供适合开放教育学生自学的视频类教学辅导资源，为综合实践环节的教学提供足够的支持服务。

2.4适时开展综合实践环节的教学创新、探索、试点工作

综合实践环节的教学改革始终是开放教育教学改革的主体，一直以来都被当作开放教育教学改革不可忽视的部分。机械教学团队应对综合实践环节教学改革方式与方法进行不断地探索与创新，选择合适的范围进行试点，以求获得更好的综合实践环节教学方法在全省推广。以营口电大机械设计制造及其自动化(制造过程自动化方向)本科为例，该专业每年招生人数在全省都排在了前面，并且招生来源相对集中。他们对于学生综合实践环节的教学安排采取了“就地安排”的方式，即与学生的工作单位直接对接，在学生工作单位聘请实践课程辅导教师，将综合实践环节课程的教学任务在开课的那个学期初交由学生所在单位的培训部门，让学生在日浅工作中边干边学，既不耽误工作又不影响学习。当然，这种就地聘请指导老师的方式是有适用范围的，需要一定数量的学生在同一工作单位方可进行。各教学单位可以结合自身所处地域的特征，不断地探索适合机械专业学生综合实践环节课程的教学方式方法，适时地进行试点教学，以提高综合实践环节课程的教学质量。

机械加工综合实训报告篇12

一、我院机械原理传统实验教学现状

机械原理是一门理论性、抽象性、实践性很强的专业基础课，而实验教学是本课程教学计划中的一个重要环节。随着社会的发展和进步，我院传统机械原理实验教学模式因存在实验内容陈旧、教学手段落后、学生实验成绩评定方法单一等问题已不能再满足创新人才培养的需要，实验教学过程中教师与学生缺少互动，学生只能被动地接受训练，学习的主动性和积极性受到制约，影响学生综合素质和创新能力的训练，制约学生自主性和创新性发挥[1]。目前的实验教学条件虽然能够满足实验教学基本要求，但对调动学生学习兴趣，提高学习主动性，激发学习潜能，培养学生创新精神和创新能力还有一定的距离。我院机械教研室全体老师总结多年的任教经验，贯彻以人为本的教育理念，将各种日益涌现的教学方法进行优化组合，形成了一套多元化实验教学模式，以弥补传统实验教学模式的不足，从多角度多方位激发学生学习兴趣和潜能[2]。

二、机械原理多元化实验教学模式

以理论学习为指导，优化实验教学结构，逐步压缩验证性实验学时，增加综合性、创新型、研究型实验，对于不同的实验内容进行优化组合，变单一的传统实验教学模式为多元化实验教学模式，具体执行方案分为以下几个方面：

（一）制定多层次的实验教学内容

在全面推进素质教育的基础上，按照学生主体的差异情况来设计机械原理实验教学方案，通过确定不同的实验教学目标和要求，来制定相应的实验教学内容，并进行不同层次的学习与考核，以激励学生学习的积极性，发挥学生的优势特长，提高实验教学的质量和效果。根据高等教育的培养目标、学科的发展进程及实验教学大纲，实验教学从基础到应用，从技能训练到综合能力，从探索到创新循序渐进，构建以基础实验模块、综合创新型实验模块、科研创新型实验模块等不同层次内容的实验教学体系。基础实验模块侧重于机械原理课程基本内容的实验和基础实验的技术训练。学生在规定学习时间内应必须掌握的实验课程，它是考核学生完成学业的最基本要求。综合创新型实验模块是在学习课程基础上开设的综合创新性的实验项目，侧重于对解决实际问题所需的实验技术综合应用的培训。科研创新型实验模块侧重于研究性、创新性，强化对综合知识、科研创新能力的训练，与科研、生产相结合，理论联系实际，进一步拓宽学生的思维和创新空间，以便更好地培养学生创新思维与动手能力。

（二）开展多元化的实验教学形式

传统的机械原理实验多以演示性、验证性为主，实验内容单一陈旧，缺少综合性、创新性和研究性，忽视了学科之间的联系和互补性，使实验教学专业面狭窄、层次偏低、重复性强。针对这种情况，我院实施多元化实验教学形式有：

1、传统实验模式

适用于机械原理基础实验模块的实验教学，以演示和验证性实验教学为主，虽缺乏多学科性、多知识性的综合内容，但仍是低年级或低层次知识水平学生的主要实验形式。在实验老师的指导下，学生在实验室按步骤操作，观察并记录实验结果，最后将实验目的、设备、过程、结果以及与理论对比情况等填入实验报告，从而获取相应知识，奠定实践技能与研究能力的基础。

2、综合创新型实验项目

我院在传统基础实验的基础上，对现有的机构创意组合实验台进行改造，创建综合创新性实验平台，增加综合创新型实验项目，为学生提供广阔的思维空间，提高动手能力，提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的创新能力和创新意识。综合创新实验平台包括钳工台、砂轮机、钻铣床、机构创意组合实验台、计算机，以及各种计算机仿真软件等。学生可以在平台上搭建自己设计的各种综合性、创新性实验项目，在进行综合创新性实验时，如果实验平台的配套零件中没有合适的零件，可以自己制作所需的零件，实现他们设计的综合创新性实验。通过综合创新性实验平台，学生所学知识得到了巩固和加强，也培养了他们解决实际问题的能力和动手能力，拓展了学生的综合创新思维能力，提高了机械原理实验教学的质量。

3、开放式实验模式

在学生掌握基础实验模块和具备综合创新型实验的知识及能力基础上，提出一些符合社会需求，有利于启发创新思维，培养创新意识，提高创新能力，有一定科学和应用价值的实验项目，这些项目多在高年级学生中开展。开放式实验室，由学生自主来对实验方案进行设计、选择仪器设备及工具、进行实验，编写实验总结报告。学生还可以以开放式实验模式为平台，参与各种科技活动，例如机械创新大赛、电子大赛、企业技术革新等，同时，实验室的开放，提高了实验设备的利用率，打破实验受教学大纲和实验学时的限制。确立以学生为中心，以学生为主体的教学思想，有利于学生个性的培养，有利于发挥学生做实验的积极性、主动性，有利于提高学生实验技能、动手能力和创新思维能力，有利于培养学生提前进入科学研究和生产实践。

4、虚拟实验模式

高等教育院校由于资金的相对紧缺使得实验室很难购买先进昂贵的实验仪器，而多媒体技术、网络技术、数据库技术、虚拟仿真技术等现代教育技术的飞速发展，给实验教学环境的改革提供了重要的技术支持，虚拟实验室正是在这样的需求情况下诞生的，它以系统软件为支撑平台，充分运用计算机技术、虚拟技术等，为学生提供先进的虚拟实验平台。例如我院的CAD/CAM实验室，学生在客户端PC机上进行操作，在应用程序服务器端可以直接调用实验模块程序，并进行相关仿真实验操作。一些在实验设备上难以完成和无法完成的实验项目，在CAD/CAM实验室可以进行虚拟仿真。有效地弥补实验教学资源的不足，解决了实验设备匮乏的问题，这种实验方式，不仅能够进行实验验证和实验研究，还能完成学生与老师、学生与学生之间的在线互动，激发了学生的参与兴趣，大大提高了实验学习的效果[3]。

5、基于项目驱动的科研创新型实验教学模式

项目驱动教学法来源于构建主义学习理论，是实施探究式教学模式的一种教学方法。而当前机械原理传统实验教学内容大多仅以理解课本知识、验证课本机构原理为目标，与实际应用联系不够紧密，学生不能学以致用。在基于项目驱动的实验教学模式的实验教学过程中，实验教师立足于实际生产应用，精心设计与科研联系密切的科研创新型“项目”，选取综合使用多种机械原理理论的项目作为实验内容，驱使学生产生强烈的好奇心和学习热情，充分调动学生的积极性，让学生在具体的项目协作开发中掌握相关知识、操作方法和操作技能，得到切实的锻炼，在培养学生的实践动手能力、创新能力、创业能力、理论联系实际、学习、分析问题、解决问题的能力等方面，具有深远意义[4]。

（三）多元化的实验教学考核手段

丰富多元化的机械原理实验教学考核手段，有利于激发学生的学习自主性，调动学生学习积极性，促进学生的个性发展以及培养其创新意识和创造能力，结合我院实验教学条件，对实践环节的考核分为三大类：

1、基础实验考核

基础实验成绩考核从实验预习、实验目标、实验操作、实验结果、实验报告等方面进行综合评定，分为优、良、中、及格、不及格五个不同等级。

2、综合创新型实验考核

综合创新型实验考核方式与基本型实验考核方式基本相同，只是基本型实验和综合创新型实验占有不同的权重，权重进行归一化处理。

3、科研创新型实验考核

对于科研创新型实验项目，单独考核并采取相应的激励措施。科研创新型实验成绩的考核从实验方案、实验过程、实验结果、总结报告和方案的创新性、方法的突破性、结果的实用性、论文的规范性，进行综合考虑。对完成科研创新实验的学生计创新学分，并以一定权重归一化到实验综合成绩；对于在科研创新型实验中取得优秀成绩的学生，在各类评优以及研究生入学等方面给予优先考虑；甚至让部分优秀学生参与到教师的科研项目中，承担一定的科研工作，并给予一定奖励和劳酬。

三、实践效果

实行机械原理多元化实验教学模式以来，已在我院2007级、2008级、2009级、2010级学生中进行实践，并取得了较好效果，体现在以下几方面：1、综合创新实验，使学生颇具趣味感，由于综合实验覆盖面大，连惯性强，调动了学生对知识探求的积极性，使学生将学过的理论穿成一条线，达到理论与实践相结合的目的。学生的动手能力和综合实践能力在实验室得到充分锻炼和发展，提高了实验教学质量。2、科研创新型实验，促进学生由被动完成实验变为主动学习，激发学生参加实验的兴趣。启发了学生创新思维，提高了综合设计能力、独立动手操作能力，在培养创新意识和工程能力方面起到了积极作用。3、虚拟实验模式，节约学生的实验时间，促进了学生与老师、学生与学生之间的在线互动，激发了学生的参与兴趣，大大提高了实验教学效果，而且有效弥补实验教学资源的不足，在一定程度上解决了实验设备匮乏的问题。4、多元化的实验教学考核手段，使大部分学生转变了对实验的态度，变被动参加为积极参与，转变了实验教学的现状，使实验教学效果明显提高。

四、结语

机械原理多元化实验教学模式是一种新的实验教学模式，这种模式能够整合实验教学中的各种要素，解决传统实验教学模式中存在的问题，一方面能真正改变传统教育的单调模式，激发学生的学习兴趣和学习自主性，培养学生的创新能力，尤其是提高学生对机械原理综合科研创新设计的兴趣，有利于提高学生分析问题、解决问题的能力；另一方面减轻了教师的体力负担，更加注重对学生科研素质的培养，鼓励学生的个性发展以及创新意识和创造能力的培养，使整个实验教学过程达到充分的优化，保证机械原理最佳实验教学效果，符合高等教育实验教学的基本发展规律。

[参考文献]

[1]莫海军，李杞仪，胡青春. 机械原理实验教学改革与创新[J].高等理科教育， 2003， （03）： 73-74.

[2]王立达. 成人教育多元化实验教学模式的探索[J].宁波大学学报（教育科学版）， 2011， （01）： 120-122.