大学生自主创业论文篇1

2政府在大学生创业机制建设中的缺位

政府对大学生创业机制的作用主要体现在创业环境的营造上。创业环境是政府和社会为创业者的创业过程始终创建的一个公共大平台，其外延包括一切影响创业过程的政治经济社会因素。创业环境的作用就在于对创业的支持、鼓励、服务和保护，创业环境的改善对大学生创业的始终都起到了不可替代的助力作用。对我国的任何一个地方政府而言，其首要任务都是提高经济发展水平，由于企业在经济发展中具有举足轻重的作用，政府必然会与企业之间保持着一种良性的互助关系，同时政府目标的多样性也是一个不可忽视的因素。在我国当前经济环境下，地方政府存在经济增长、反腐倡廉、民生问题、城市规划与发展等可能存在相互矛盾的多重目标，如果政府在面对这些矛盾时出现取舍偏差的问题，官员的目标不是为了追求社会利益的最大化，而是追求一己私利，、，将资源分配给自己的政治支持者，或者与一些企业发生利益关系，不能为民间提供一个良性的竞争环境。此时，政府对创业的促进作用将无法付诸实践因而无法惠及于民。由于目前我国主要的创业大军之中，大学生还无法占到一席之地，地方政府的工商、税务等部门对大学生创业并没有明文规定的优惠政策和特殊扶持，目前尚未形成一套支持大学生创业的相关文件和法律法规，这也成为了阻碍大学生创业进一步发展的重要障碍之一。

3大学生创业机制存在的主要问题

（1）缺乏社会关系40.4%的受访者表示在自己的创业过程中也遇到过缺乏社会关系的困难。社会关系网络中，成分十分复杂，关系的规模庞大，关系网成员来往频率高，交流以事务往来和物质往来为多，甚少进行情感交流；相反，大学生的社会关系网络则相对成分更为单一，关系的规模也比较小，事务往来和物质往来稀疏，多以情感交流为主。所以大学生创业能力在社会上相对而言缺乏社会认同，这就导致大学生在创业过程中陷入出现问题也无处求助的境地。（2）缺乏人才和核心技术大学生创办的企业内部员工多以在校生和刚踏入社会的应届毕业生为主，这部分人群有一个共有的特点，就是理论知识丰富但实际经验相当匮乏。往往这样的年轻企业难以吸引在同一领域有着丰富经验和专业技能的能人加入。此外，掌握核心技术和适时对技术进行改革和创新，也是企业在这个优胜劣汰的竞争型社会中寻得一席之地的重要法宝。如果企业缺乏对核心技术的掌控力和改革创新能力，只是依附于其他有实力的企业之上，那么其社会竞争力将直线下降，这也是目前大学生创业过程中容易忽略同时也十分重要的问题。（3）缺乏好的创业方向，开拓市场困难大学生生活圈往往局限于校园内，眼界有待拓宽，对市场缺乏敏感度，不能及时把握市场的变化，以至于对创业项目缺乏驾驭能力，尤其当社会有效资源相对匮乏时，随之而来的将是市场开拓困难、销售渠道狭窄等一系列困难。（4）缺乏团队合作精神调查中显示，9%的创业者表示团队缺乏合作精神，很多创业者在创业的同时还在考虑其它的发展方向，这表明刚毕业和面临毕业的大学生存在很多不确定因素，另外由于缺乏面对问题、解决问题的能力，不能将企业运营过程中一直存在的和突发的一系列问题很好地解决，从而使企业陷入困境，导致运营效率大大折扣。

大学生自主创业论文篇2

具体而言，大学生创业素质主要是由三个方面构成的，分别是创业意识、创业品德与创业能力。三者之间相辅相成，缺一不可。

（一）创业意识

创业本身作为一项具有综合性特征的复杂社会活动，能够驱使大学生去创业的主要动力，就是个人内在追求。而这种内在追求的产生原因，就是对当前生存现状存在不满足，由此产生新的个人发展目标，即试图通过创业来改变生活与命运。大学生所面临的基本境况就是：既有对未来生活的美好憧憬，也有对社会现实的基本认知。而一部人在完成了实践学习之后可以锻炼自身的能力，取得成长与进步，去有意识的追求理想，这就构成了大学生创业追求的初步标志。在形成了创业兴趣并确定了创业追求目标之后，还需要将其上升为创业理想，并为了理想而做出不懈努力，由此就形成了创业世界观。创业世界观作为创业意识的最高层次，表现出内在逻辑性，具体是由多个创业思想构成的。

（二）创业能力

针对一个创业者而言，必须要具备一定的创业能力，如此才可以在开创事业的过程当中排除万难。创业能力具体包括了分析判断能力、经营决策能力以及组织指挥能力等几个要素。在创业的过程当中，需要综合运用这些能力。其中，经营决策能力所集中体现出的是创业者自身综合能力水平。决策的本质就是选择，即在多个备选方案当中挑出一个最佳方案，所考验的是创业者果敢品质情况。基于创业角度而言，创业决策的正确与否能够对创业结果产生直接的影响；分析判断能力则是能够作为经营决策能力的前提基础。创业者在创业过程当中，必然会涉及到一系列的经济现象与政治事物，并且还需要全面了解不同社会文化以及事物问题，这其中就蕴含着千丝万缕的联系，并且能够对创业决策产生直接影响；组织指挥能力具体是指对其他人或者是事物所产生的支配影响与协调作用，从而实现资源利用的最大化。

（三）创业品德

在大学生创业素质当中，创业品德是不可或缺的一个重要构成部分。良好的创业品德，是创业成功的保障，能够对大学生的创业意识以及创业能力产生引导与调节作用。具体而言，大学生创业品德涉及到以下几个方面内容：第一，勤奋。勤奋就是积极努力，吃苦耐劳，可以脚踏实地地去认真对待创业活动；第二，守信。守信就是具备良好的个人信誉，言出必行，一诺千金，不偷奸耍滑，这是赢得他人信任与尊重的基本前提；第三，信念。信念作为情感、认知以及意志的有机统一体，具体是人们在一定认识基础上所建立起来的思想认知框架，同时也是一种对未来负责的态度。在大学生创业的过程当中，需要具备坚定的信念，坚信所开展的创业活动能够取得成功，所付出的辛劳与努力都可以获得回报；第四，坚韧。坚韧就是坚定不拔，百折不挠，在创业的过程当中不为艰难险阻所左右，绝不轻言放弃。上述四个方面，共同构成了大学生创业品德。

二、当前大学生自主创业素质存在的问题

自主创业素质能够对创业成功与否产生决定性的影响。当前阶段，我国大学生自主创业素质主要存在的问题有三个方面，分别是创业意识薄弱、创业品德缺失以及创业能力不强。

（一）创业意识薄弱

相关调查结果显示，目前多数大学生在理想职业选择上，还是倾向于本专业就业，而倾向于选择自主创业的，仅占到总体比例的6%左右；而且事实上，毕业之后真正选择自主创业的，仅占到总体的0.3%，而在以美国为代表的西方发达国家约为20%。由此可见，目前我国高校大学生的创业意识还没有形成深层次的认可与接受。而伴随着我国民营经济的快速发展，必然会掀起一股创业潮，部分大学生已经对创业活动有了一定的认知与理解，同时也逐渐的接受这种新就业形式，只是短时间内还不能够真正形成理性、自觉的创业意识。一些大学生只是被动的通过创业典型事迹宣传以及创业知识讲座等了解到一些东西，却未能基于自身角度来思考怎样创业。还有一部分大学生是将创业理解成“牛人的选择”，认为“我等凡人还是找个稳定工作为好”。而即使一部分具备创业意向的大学生，也只是盲目的随大流而已，并没有去切实考虑自身是否具备创业素质与条件，同时也没有认真做好市场需求调查。

（二）创业品德缺失

创业品德作为大学生创业过程当中的一个重要因素，能够对创业素质培养结构起到调节与引导的作用。勤奋、守信、信念、坚韧，这些都是属于良好的创业品德。而根据调查结果显示，目前有相当部分的大学生并不具备勤奋与坚韧的品德素质。因为目前的在校大学生都是属于“90后”，家庭条件与成长环境和“70后”、“80后”相对比而言，都有了很大的提升，平素已经养成了“衣来伸手饭来张口”的习惯，勤俭节约、艰苦奋斗的观念十分淡薄；甚至还有一部分大学生处处“以自我为中心”，既不守时，也不守信，不懂得尊重他人，完全不具备应有的创业品德。如果不对针对这些大学生开展创业素质培养，一旦他们真正选择了创业，很大的可能就是“眼高手低”，“大事做不成，小事不屑做”。

（三）创业能力不强

创业者的创业能力能够对创业成功与否起到决定性的影响，其代表着把自身创业理想顺利转变为实践动手的能力。目前来看，我国社会经济正处于发展与转型的黄金阶段，社会阶层还未固化，创业机会众多，只要善加利用，创业成功的难度要远比发达国家高。但是，与之相对的是，我国国民创业能力普遍趋弱，其中同样包括大学生。尽管最近几年以来，不乏有大学生创业成功的典型，比如超级课堂的联合创始人杨明平、国内最成功的桌游三国杀的创始人黄恺、聚美优品创始人陈欧、校内网创始人王兴，他们毕竟只是属于凤毛麟角。尽管最近几年以来我国已经开始加强对高校大学生创业能力的教育与培养工作，但结果却不如人意，大学生的创业能力还是不强，在选择自主创业的大学生当中，有超过90%的人最终是以失败而告终。

三、大学生自主创业素质培养建议

在明确当前大学生自主创业素质存在的主要问题基础上，可以有针对性的提出具体的培养建议。

（一）调整大学生自主创业素质

培养模式与理念在大学生自主创业素质培养的过程当中，应重点解决的一个问题就是高校人才培养理念改革，也就是厘清对大学生自主创业素质培养的认知观念，坚决清除当前在创业教育方面所存在的思想障碍，从而给大学生自主创业素质培养创造有利条件。目前，我国高等教育的主要任务就是为社会培养能够服务于地方经济的人才，其中就包括具备自主创业素质的人才。当前我国正处于社会主义经济转型，急需的是综合素质强的高校毕业生，其中主要包括两个方面，一个是创新能力，另一个则是创业素质，这就对高校人才培养模式提出了新的挑战。所以，高校应紧跟社会时展潮流，积极转变人才培养模式，重点培养大学生的创新能力与创业素质。同时，大学生也要主动转变就业观点，通过多种途径来实现自身价值，比如选择自主创业。通过培养大学生的自主创业素质，可以从被动就业转变成主动创业，不需要“输血”，而是主动“造血”。而学生则是在充分学习理论知识的基础之上，积极社会实践活动，提升自己的创业意识、创业品德以及创业能力，在毕业之后走上自主创业的个人发展道路，给更多人提供就业机会，并且通过创造社会财富来实现自己的人生价值。

（二）建立大学生自主创业素质培养的长效机制

思想作为行动的指导，高校通过建立大学生创业素质培养的长效机制，能够更好地适应社会对创业人才的需求，同时也可以创设良好的自主创业型人才培养环境氛围，以深化高等教育体制改革。在建立大学生创业素质培养长效机制的过程当中，需要先确定科学的培养目标，具体涉及到以下几个方面：第一，是要明确创业素质培养的基本内涵，在此基础上有针对性的培养大学生的自主创业素质，简而言之，就是创业教育工作应该重点围绕创业意识培养、创业品德培养以及创业能力培养而展开，并一直保持下去，形成长效机制；第二，要构建完善的大学生自主创业素质培养模式。长时间以来，我国高校在制定人才培养计划的过程当中，都是以就业为标杆，这在高职院校尤为显著。而在发达国家，高校通常都是将培养大学生自主创业素质作为一个主要方向。当前，我国高校应尽快深化教育改革，积极转变人才培养观念，将培养大学生自主创业素质纳入到人才发展计划当中，并放到重要位置，如此才可以构建完善的大学生自主创业素质培养模式，并在此基础之上，实现理论和实践相结合，基于长远发展角度来制定具有竞争力的自主创业素质培养计划，主动适应社会变革潮流。

（三）建设大学生自主创业素质培养的师资队伍

培养大学生自主创业素质作为一项综合性工程，重点还是在于教育，而其中的关键则是离不开师资队伍建设。当前阶段，建设一支高质量的从事创业素质教育培养工作的教师队伍，是高校教育改革与发展的重要任务。通常而言，创业也应该是一个基本就业形式，而且还是高标准、高要求的就业选择。大学生进行自主创业需要具备一定的社会实践能力以及创新能力作为依托，这就对教师开展创业素质教育提出了更高的要求，包括专业理论知识、组织活动能力以及社会实践经验，积极转变教育思想观念，有针对性的建立对学生综合素质水平的评价标准。事实证明，创业并非是简单意义上的自己创建一个企业，其中还涉及到对原有岗位的开拓发展与锐意革新，比如到地方引导当去居民创业。要引导大学生转变就业观，从以被雇佣为主到具备自主创业能力。所以，教师应重点培养大学生的创业意识，重新塑造健康的创业品德，全面提升自主创业能力，通过社会实践活动来锻炼自身的能力水平。对于政府与高校而言，应充分发挥各自的职能作用，做好针对大学生自主创业素质培养教师的岗位培训工作，丰富培训内容，拓展培训层次，鼓励高校教师开展自主创业素质培养的教育理论研究工作，实现创业教育教师培训的规范化与制度化。同时，还要科学调整教师培养经费的支出结构，全面推动素质教育体制改革，做好师资队伍的复合型人才引进与培养工作。借助于调整政府就业评价政策以及高校人才培养方案，促进教师参与到大学生自主创业教育事业当中，并有针对性的提升自身综合素质能力，将创业教育和专业教育有机结合起来，通过课堂教育与课后教育来提升大学生的创业意识、创业品德以及创业能力。再就是要构建合理的高校师资队伍创业素质培养的制度机制，实现模式上的创新与发展。目前，德国在大学生自主创业素质能力培养的过程当中，所建立起来的“学科教育+创业实践+职业培训+师资队伍”模式，已经显示出了优越性，所以可以进行参考与借鉴。

（四）完善大学生自主创业素质培养的课程体系课程体系

作为一个综合性较强的复合体，其中具体涉及到了教学理念、教材选择、管理手段、教学方法以及培养目标等多个因素。一个科学完善的大学生自主创业素质培养课程体系，是提高大学生自主创业能力的关键所在。目前，我国高校应基于社会发展的实际需求，有针对性的借鉴发达国家的成功经验，将大学生自主创业素质培养课程定位成多学科复合工程，其中包括有灌输创业知识、培养创业意识、提升创业能力以及完善创业品德等。在充分的选修与培训的基础上，采取分组讨论、角色扮演、案例研究、情景模拟以及课堂授课等多种方式，科学设置大学生自主创业素质培养课程。新新时期创新人才需求的背景之下，高校需要针对现行的创业素质培养模式做出改革，形成新型的人才培养模式。具体而言，当前我国高校人才培养模式存在以下几个方面的问题：第一，课程设置缺乏科学性，多为专业课程，少有基础课程；第二，在教学过程当中片面强调专业教育，却忽略了综合素质教育；第三，学习评价重点集中在课本知识上，轻视了创新思维能力。而自主创业素质培养的主要目标，则是借助课程设置来达到创新教育的目的，具体手段方式包括第二课堂、实践学分制等。还可以在传统课程的基础之上，增设法律、管理、税务、财会以及销售等多门实用性课程，而这些实用课程恰恰就是自主创业所必备的。除此之外，创业成功者积累的经验教训以及国内外市场动向等，也都是自主创业的知识基础。所以，高校应该完善创业素质教育的知识结构培养，并在教学实践的过程当中着力强调创业知识实际应用能力，适当增设一些创业选修课程，共同构成自主创业素质培养的课程体系。

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二、高校毕业大学生自主创业问题应对策略

基于以上对当前高校毕业大学生自主创业过程中存在着的问题和成因分析，笔者认为要想正确引导和帮助高校毕业大学生自主创业，可从以下几个方面着手：

1.正确对待自主创业的思想矛盾问题。

国务院《关于进一步做好普通高等学校毕业生就业工作的通知》进一步强调要大力实施“大学生创业引领计划”，带动更多高校毕业生自主创业。但总体来看，高校毕业生自主创业工作仍相对滞后，规模和带动兢业效应有待进一步提升。高校毕业生就业难成为社会关注的热点问题，当就业期望与企业用工产生冲突的时候，一部分高校毕业生克服各种困难，另辟就业蹊径，进行自主创业，自己当起了“老板”。对于高校毕业大学生而言，一定要正确权衡继续深造、就业与自主创业之间的关系，理性地进行自主创业。如何才能在自主创业的道路上走得更远呢？笔者建议大学生们应当首先全面了解和掌握什么样的自主创业，自主创业的目的，然后再根据自己的实际情况，权衡好各方利益关系，只有这样才能做出正确、合理的判断与取舍。

2.培养学生们的正确创业意识与品质。

创业意识是大学生自主创业者对创业活动的科学认识，同时这也是高校毕业大学生在选择自主创业之前，必修课之一。自主创业对象，即变幻莫测市场，因此虽然自主创业能够锻炼学生们的能力和意志，也会给他们带来一定的经济收益，但却以影响学业等多种风险为代价。比如，很多高校毕业大学生只是单纯的凭借着所谓的兴趣、热情甚至是跟风，选择自主创业，实际上对自己将来所要面临的问题、市场并未看清楚、不甚了解草率创业，只能迎来失败的结构，甚至遍体鳞伤。因此，笔者认为高校毕业大学生们在自主创业之前，一定要搞清楚、认识到高校毕业创业利、弊，真正了解自己的实例和条件，必要时还要对自己的自主创业做SWOT分析，然后再决定是否还要再自主创业的道路上继续走下去，决不能因为一时的热情、冲动或者跟风而投入到自主创业之中。成功的创业者不仅要有勇往直前的激情，更要有锲而不舍的坚韧品质。所以，在创业意识和创业品质上，高校毕业大学生创业者都必须学会自我评估和自我调控。

3.营造社会环境氛围。

高校毕业大学生自主创业，并非某一单独领域的问题，除家庭、学校外，政府和社会也应当加强关注，给以大力支持。基于高校毕业大学生自主创业现状而言，政府在提供社会支持上大有可为，社会环境支持的改善应当从“硬件”、“软件”方面入手。对于“硬件"而言，其要求政府将高校毕业大学生自主创业资金、场所以及技术方面的要求，纳入到预算体系之中；“软件"环境创造，要求从创业政策、法律、教育以及市场商业环境条件方面，充分考虑高校毕业生、毕业生之间的差异性和特殊性。社会环境条件的完善，不仅需要制定相应的政策，而且还要落实政策、加大宣传力度，让自主创业深入人心。国家和政府有必要考虑高校毕业生受家庭影响和学校范围限制的特殊性，与家庭、学校联手开展宣传和进行管理。例如，政府将家庭和学校的创业教育纳入创业支持体系，以社区和学校为依托，让家庭、学校和社会共同完善有利于高校毕业大学生自主创业环境构建。

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一、大学生自主创业的劣势

第一，社会经验不足。由于大学生社会经验不足，而且时常会自信心爆棚，所以很多时候盲目地向一个目标一个劲冲，导致走了弯路，白费力气却没有结果，长时间的努力没有得到回报往往会打击一个人的积极性，这就导致大学生自暴自弃，在创业的道路上止步不前。第二，急于求成的心态。大学生往往耐心不够，急于求成，迫切地想在短时期内就干出一番成绩来，在很多行业中，并非一朝一夕就能取得明显的成果，这就有可能让大学生丧失耐心，失去了继续努力的斗志。第三，缺乏职业经历。大学生缺乏社会经验和职业经历，对国家政府鼓励毕业生自主创业的政策不熟悉，很容易在社会上被欺骗，也容易在工作中犯错误，而总结经验教训和在跌倒中爬起来往往需要较长的时间。第四，往往纸上谈兵。很多大学生喜欢纸上谈兵，因为大学生在平时的生活中学习的大多是理论知识，遇到现实中的实际问题往往力不从心，不能将自己学习到的知识和实践好好结合在一起，导致问题依然不能解决。此外，很多企业和公司包括国家职能部门还是不太信任刚刚毕业的大学生，缺乏信任使得许多大学生的才华不能得到施展，在创业过程中屡屡碰壁，找不到一展身手的机会，导致心灰意冷，半途而废。

二、发挥高校、高校教师在大学生自主创业中的作用

虽然目前我国政府积极鼓励大学生自主创业，大力提倡“以创业带动就业”，但由于大学生身处校园，与社会接触较少，对国家出台的有关大学生自主创业的相关政策及法律法规并不熟悉，因此就需要高校、高校教师充分发挥作用，鼓励学生踊跃投身到自主创业的大潮中去，全力地帮助大学生自主创业，让更多的大学生实现他们的创业梦。第一，充分挖掘大学生的潜能。有的大学生的家里人经商，这些学生从小耳濡目染，自主创业具有得天独厚的条件。而更多的大学生不具备这样的条件，这就需要高校教师去发现和挖掘大学生的潜在创业优势，帮助他们发现自己的优势和潜能：具有什么特质的人最具有创业潜能；哪些技能特长最适合创业；什么样的创业意识最能转化为创业商机，等等。大学生就业创业的意识和潜能一旦被充分挖掘，就能大大提高创业的成功率。第二，搭建创业平台。高校教师应为有创业梦想的学生搭建一个平台，为大学生创业者提供各种服务和帮扶工作。比如请本专业创业成功的校友来作报告，这对想利用自己所学专业自主创业的大学生来说，更具有说服力，更值得他们信赖和效仿。第三，利用用人单位的创业资源。用人单位是一个不可忽视的资源。用人单位不仅可以解决大学生就业问题，而且对有自主创业意向的学生也是有帮助的。比如可以提前让大学生进入企业实习，让他们亲临生产一线，及时发现书本知识和实际生产的差别，及时发现问题，这对大学生产生创业灵感，找到创业点是非常有帮助的。第四，创业培训。高校应该定期进行有关创业方面的培训、讲座。可以请校外导师、知名企业家、投资人、本校创业成功的校友等来校做报告，还应该定期为大学生提供创业信息、提供资金需求、信息，等等。创业是一项充满风险、挑战的事业。数据表明，大学生成功创业者往往不到两成，这和他们的自身原因和社会原因有诸多关系。所以，需要指出，大学生一旦创业失败，不要灰心，依然要充满热情，保持越挫越勇的斗志，即使创业不成功，也可以先转向其他工作岗位，力求在工作中磨练自我，积累经验，将来重新回到自主创业的舞台，开辟一片更为广阔的天地。

作者：赵丽梅 单位：河北科技师范学院

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随着研究与实践的深入推进，创业教育在营造校园创新创业氛围、提高学生组织管理能力以及缓解结构性就业矛盾等方面的作用日益得到确认和重视。大学生创业教育在国家、各省市以及高校等多方力量的共同推动下，已然取得了长足的进步。但客观说来，当前大学生创业教育依然存在教育内容与学生专业特长脱节、教育形式与学生主体需求割裂、教育过程与学生生活时空分离等问题。创业教育如何利用好大学生的认知规律，将创业的理念与知识融入学生的日常生活，更好地助力大学生的成才发展已经成为高校亟待解决的现实难题。建构主义关注教育对象认知结构的生成机理，探讨教育过程个体与时空环境之间的互动逻辑，成为教育改革中优化教育内容以及调整教育过程的重要借鉴理论。借鉴建构主义的理念与方法，提升创业教育进路的针对性、规律性与科学性，成为创业教育创新发展的重要思考向度。

一、建构主义的学理释义

建构主义最早由瑞士著名心理学家皮亚杰提出，经过几十年的发展，建构主义发展成为教育领域影响最深远、应用最广泛的心理学理论之一。建构主义通过对个体原有知识经验、学习环境、文化情境等因素在学习过程中的作用进行具体分析，提出教育对象知识与技能的建构生成过程，为教育的科学展开提供了相当有益的借鉴。学者们或者着眼不同研究需要，或者采用不同研究方法，或者基于不同研究范式，不断丰富建构主义的理论内涵以及拓展其研究视域。建构主义核心理论观点如下:

1.学习的过程以学习者内在需要为动力源泉。建构主义认为，教育过程实质就是信息的转移与吸收过程，但是在这个过程中，学习者从来都不可能是被动、机械地接受信息，而是主动、有选择性地选择信息的过程。在教育过程中，教育信息是否能够有效实现从教育者向学习者的转移，并不取决于教育者或者教育内容本身，而更多地在于学习者。教育者不断向学习者输出信息，很多信息被中断、遗失、拒绝，原因就在于这些信息无法激发学习者的学习动力。那学习者的学习动力如何生成呢?在学习过程中，学习者根据需要不断对教育信息进行筛选，与学习者需要相对接的信息就能使学习者产生学习兴趣并转变为学习动力，与学习者需要不贴切的信息便自然成为无效教学内容。换言之，教育过程的有效推进的动力源泉并不是教育者的专业知识或者教学内容的数量，而是学习者对信息的需求程度。

2.学习的过程以学习者知识经验为重要基础。建构主义通过对不同学习范式的学习效果进行比对发现，学习效果直接与他们已有的知识经验相联系。学习材料与学习者已有的知识经验即心理学所说的前认知结构联系越紧密，学习材料就越能为学习者所认可接受;反之，则更为学习者所排斥。面对新的学习任务，学习者不是以眼前学习材料作为学习原点建构起新的认知结构，而是紧密地依靠前认知结构，将前认知结构作为学习的重要基础。当学生要学习新的知识或者技能时候，他们会自觉不自觉地寻找新的学习材料与前认知结构之间的联系线索，依据这些线索认知当前学习材料的意义，加深对学习材料的理解。换言之，学习者学习的过程不是独立地建构全新认知结构的过程，而是前认知结构不断深化、拓展、提升的连续过程。因此，建构主义教育观尤其强调教育过程中教师要有意识地建立当前学习材料与学生前认知结构之间的联系，为学生提高学习效率、提升学习效果创设更多的条件与机会。

3.学习过程以学习情境的建构为关键环节。建构主义学习观认为，学习的过程并不如表象所呈现的，只是教育者与学习者之间的信息交互过程，而应该是教育者、学习者在具体的学习情境中进行的信息对流过程。学习者在教育过程中缺失学习情境的支持，就难以形成深层次的理解和认同，难以生成关于学习材料的意义体系，学习过程只能是表面、肤浅的。学习情境不仅只是简单包括学习过程中的外界环境，更重要的是学习者的社会文化环境。建构主义通过研究发现，个人的学习与社会具有密不可分的联系，社会文化环境对个体的学习过程产生着重要的影响作用。“学习与发展是有意义的社会协商，文化和社会情境在认知发展中起着巨大的作用”［1］。教育既要依据学习者具体的社会文化环境进行有针对性的设计，又要有意识地为教育过程创设社会文化环境支持。

二、建构主义视域下大学生创业教育的现实偏失

在国家政策以及就业形势的双重推动下，创业教育已经逐步发展为高校转型发展的重要着力点。依托创业教育，革新人才培养模式，增强学校在深化改革浪潮中的适应力逐渐上升为教育领域的共识。在此背景下，高校创业教育体系日渐完善，为大学生创新创业提供有效的理论指导与技术支撑。但与此同时，大学生创业教育中低效教育以及无效教育等现象依然存在。运用建构主义的科学理念与方法，观照创业教育的当前偏失，对于明确大学生创业教育的改进思路必然是大有助益的。

1.过分聚焦创业学的理论教授，忽视大学生主体性需要。为积极响应党和国家号召，许多高校迅速成立创业教育学院，统筹协调全校学生的创业教育工作。经过近几年的积极探索，创业教育课程体系渐成体系，为大学生自主创业提供坚实的理论武装，但与此同时也衍生出另外的问题。建构主义认为，如果在学习过程中没有关注到学习者的内在需要以及推动学习者的主体性实践，那么学习效果必然是事倍功半的。而当前创业教育恰恰陷入如此窘境。“目前高校创新创业教育师资队伍以管理学、经济学专业教师和学生工作人员为主，一方面，他们具备深厚的理论功底和丰富的教学经验;另一方面，他们又缺乏创业经历，在创新创业知识传授中以理论知识为主，缺乏实际操作经验等直观感受”［2］。创业教育过分注重“理论填灌”，大学生的情感体验以及主体性实践等维度在无形中被遗失。大学生创业教育在课程设计时候过分强调知识内容的系统性以及连贯性，向大学生全面地讲授创业学知识。但事实上，创业教育不可能也不应该只是纯粹学理层面的研讨学习，而必须是创业理论与实践相互映照的联结桥梁，在实践锻炼中培育涵养大学生的学习需要。创业教育未能“有意识地关注大学生的学习需要，有针对性地推动大学生实践锻炼，积极在此过程中催生主体的主动积极性”，与建构主义关于学习者内在需要重要性的理论观点是背道而驰的，弱化着大学生创业教育的成效。

2.过分关注创业教育中的理论系统性，忽视大学生前认知结构。建构主义相当重视学习者的前认知结构，认为只有当前学习材料与前认知结构之间建立联系线索，才能更好地助推学习者对当前学习材料的意义建构，但是当前创业教育的普适性取向却忽略了大学生的思维模式、专业特长、兴趣爱好等前认知结构。如前所述，大学生创业教育更多地由创业教育学院牵头，整体规划全校学生的创业教育课程。创业教育课程面向全校学生，不分文理、不论年级、不问兴趣，都采用“千人一面”的授课内容与教学方式。这种做法在提升便捷性的同时也催生了创业教育同质化现象。大学生来自不同院系，具有不同的专业知识、认知模式以及优势特长，这些都是大学生前认知结构的重要组成元素，对于他们的学习认知以及创业实践都产生着不容小觑的影响。创业教育忽视了大学生前认知结构的建构规律性，缺乏有针对性地开展就很可能导致“盲人骑瞎马”的被动局面。因此，高校在落实创业教育战略任务过程中，如何将大学生的专业思维以及兴趣特长等前认知结构结合起来，构建创业教育与专业学习整体联动的体系显得尤为必要。

3.过分强调大学生创业知识的学习掌握，忽视教育情境的创设。建构主义将教育情境作为学习者重要支持力量，认为学习者缺失学习情境尤其是其中的社会文化的支持，学习就很难高效有序进行下去。为此，高校应该联动家庭以及社会为大学生自主创业创设坚强有力的文化支持，这是鼓励大学生将创业知识落实于创业实践的重要助推力。但是，当前还是有不少大学将自主创业作为求职不顺的后备选项，认为自主创业只是无奈之举，而类似思想在学生家长身上体现得尤为明显。许多家长不理解大学生自主创业的时代价值以及战略意义，将自主创业与不学无术、不务正业画上等号。对于这些负向的观念阻力以及文化障碍，高校还未能深刻意识到其巨大的消极作用，采取迅速有效的消解策略。高校在落实创业教育过程中更多地着眼于创业学知识，而没有很好地通过建设创新创业校园文化、构筑家校支持系统、宣传创新创业现实意义等手段为大学生自主创业提供文化观念方面的支撑。换言之，创业教育如何借鉴建构主义学习情境的理论观点，强化夯实大学生自主创业的情感动力与文化基础，成为新形势下大学生创业教育革新发展的有效着力点。

三、大学生创业教育的创新理路:建构主义的视角

建构主义为高校革新发展创新创业教育提供崭新的实施思路，是大学生创业教育实践创新的有益思考向度。针对当前创业教育实践过程中出现的弊端，借鉴建构主义教育观的理论、方法与技巧，更具规律性、有针对性地推进深化，实现大学生创业教育的高效、良性、稳定发展。

1.紧扣学习需要，推动大学生的主体性实践。根据建构主义的观点，学习者在学习过程中会自觉或者不自觉地以自身需要为尺度，对学习材料进行筛选，不能满足需要的学习材料在无形中便会被学习者抛弃。大学生的学习需要不是凭空产生，而是在长期实践中觉察自我认知不足或者在意识到当前学习材料重要性时候产生的。因此，创业教育要善于、勤于、乐于搭建当前学习材料与大学生需要之间桥梁，而很重要的方法手段就是推动大学生进行主体性实践。要增强大学生对学习材料的兴趣，就要让他们主动体悟这些知识在创业实践中的价值。一方面，建立校企合作机制，为大学生深化认知理解提供实践基地。大学生深入企业生产与管理的一线，在观摩学习中切身感受管理学、市场营销、财务管理等创业知识的重要性以及觉察自身创业知识体系的局限，这是催生他们返校更加认真投入创业知识学习的有效推动力。另一方面，高校要利用科技园、创业孵化基地等平台加促科技成果向经济效益的转变。创业教育最终是服务于大学生的创新意识培养以及自主创业实践，为大学生提供深远有效的服务，能够提升他们对创业教育的信任感，而这些都是他们激发大学生学习需要的影响力量。

2.关注前认知结构，实现专业教育与创业教育的融合创新。建构主义坚持学习的过程是前认知结构与当前学习材料的联结过程，教育必须为学习者进行“前后联系”提供线索。进一步说，创业教育不能只是单纯关注创业学的本体论知识，而应该将大学生的思维模式、专业特长以及兴趣爱好等作为创业教育整体设计的考量因素。为此，高校必须探索创业教育与专业教育互融共生的实施思路。一是转变学校层面独立承担创业教育任务做法，实现创业教育的校院共建。除了学校层面面向全体学生的创业教育必选课程与选修课程，院系还应该建立与学院专业特色相适应的创业教育课程。多样化、针对性、贴专业学习的创业教育课程不但提升创业教育课程与学生思维模式的契合程度，真正活化大学生的前认知结构，而且扩大了创业教育的覆盖面与影响力。二是重构专业教育课程理念，将创新创业理念融入专业学习全过程。“专业教育是创业技能培养的根基”［3］。专业教师要准确认识创业教育的教育意蕴，明确其在创新精神培育过程中的积极意义。创业教育与专业教育的协同融合不是要鼓励所有人都走上自主创业的道路，而是要完善大学生知识结构，在大学生认知结构中根植创新创业的基因，实现“少部分学生为主的培养自主创业为主转向面向全体在校学生的岗位创业者”［4］。

3.创设有益教育情境，构建大学生社会文化支持系统。建构主义倡导有效的学习过程必须是在强有力社会文化支持系统中进行的。为此，创业教育不仅要在大学生创业技能方面下功夫，还应该为大学生搭建观念支持系统。首先，依托校园文化载体，营造创新创业的环境氛围。高校可以设立“创客周”，每学期固定在某个时间节点集中开展创业政策宣传以及创业文化普及;可以成立创业俱乐部，为大学生提供个性化的创业服务;可以尝试为大学生配备创业导师，建设“有温度”的创业教育;可以设计校友企业家创业支持基金，鼓励校友以实际行动帮助引导大学生有序顺利走上自主创业道路。如此等等，都能在大学生群体中营造认可创业、支持创业的校园文化。其次，构建家校联动机制，夯实大学生文化观念基础。高校可以利用新生开学家长见面会、寒暑假“给家长的一封信”、日常的家校沟通等途径向家长宣传创业教育的时代必要性。家长的支持是大学生走上自主创业道路的强大推动力。一言以蔽之，建构主义与大学生创业教育兼具有学理与实践的耦合性。借力建构主义的理念、方法与技巧，推动大学生创业教育的优化调整，成为高校落实创新创业教育的题中应有之义。但是，建构主义与大学生创业教育之间的协同创新是一项系统工程，需要广范围、长时间、多举措渐进有序地推进。

作者:陈小花 单位:广东技术师范学院

参考文献:

［1］王文静．情境认知与学习理论对建构主义的发展［J］．全球教育展望，2005(4):56－59．

大学生自主创业论文篇6

2015年3月两会期间，政府工作报告中13次提到创业，38次提到创新，2015年5月，国务院发出（2015）36号文件，提出《全面深化高校创业教育改革的实施意见》，指出以坚持育人为本，提高培养质量;坚持问题导向，补齐培养短板;坚持协同推进，汇聚培养合力为基本原则，力图到2020年建立健全高校创新创业教育体系。但是目前，大学生创业群体仍然存在一些不良价值取向，把社会主义核心价值观融入到创新创业教育中去势在必行。

一、大学生创业群体存在的不良价值取向

1、国家层面的价值虚无主义

目前，“价值虚无”、“思想错位”的现象冲击着大学生的价值底线，大学生愈来愈多地通过物质的炫耀，来体现自身的价值。价值虚无主义体现出两个明显的表征，一是人们对社会进步信念的怀疑，二是社会多元价值观嬗变所带来的精神困惑。游戏人生、拜金享乐主义、正在瓦解大学生的优秀的传统文化和正确的价值观。

2、社会层面的个人主义

在社会转型的今天，有些人认为个人主义是现代社会发展的价值导向，集体主义只是计划经济的产物，应该建立与现代市场经济相适应的个人主义的伦理观。从历史上看，新中国成立后百废待兴，集体主义是历史的必然选择，而且随着改革开放的深入，集体主义也逐渐强化，但是固化地强调集体主义消解了个人主义的创造性，也会减缓社会的发展进程。做到集体主义和个人主义的和谐统一，才能从根本上推进整个社会的文明和进步。

3、个人层面的功利主义

在当代中国的现实世界中，理想化已逐渐向务实方向转变，由注重“义”向注重“利”转变，人们通过这个事物所持的价值尺度来判断这个事物是否具有价值。在西方资本主义价值观的影响下，消费主义、拜金主义正好迎合了当今社会追求局部利益和眼前利益的价值观，功利主义在社会蔓延，价值观和信仰体系遭到消解。

二、社会主义核心价值观融入创新创业教育的理论依据

1、马克思主义国家理论

探讨马克思主义的国家理论，是引领大学生职业价值观国家层面的立论之本。国家要满足履行社会公共管理职能的需要是马克思主义国家理论的重要观点之一，党的十八届三中全会将“完善和发展中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力现代化”作为全面深化改革的总目标。在经济深刻变革的今天，我国顺应社会潮流和时代的发展，积极调整政府、市场、社会的关系，从经济性政府向服务性政府转变，更好的维系国家治理体系的内在张力。提高我们大学生的创新创业思维，加快他们行动的步伐。

2、人的本质的理论

探讨马克思主义关于人的本质理论，是引领大学生职业价值观社会层面的理论基础。马克思强调人的本性在于其社会性，人总是处在一定的社会关系中，因此人的本质是具体的、历史的。作为筑梦者的大学生群体更应该抓住历史的机遇，积极融入到改革开放的浪潮中去，有信心面对自己追求的职业理想，实现自身的全面发展，用自己不朽的青春去推动人类社会向前发展。

3、人的全面发展理论

探讨马克思主义关于人的全面发展理论，是引领大学生职业价值观个人层面的基本要求。发挥人与客体相互作用的能动性，关键在于人的社会属性和社会关系、社会素质和能力素质的全面发展。马克思在《1884年经济学――哲学手稿》中论证了，“教育是造就全面发展的人的唯一方法”。实现人的全面发展关键在教育，开展创新创业教育是新形势下大学教育的重要一环，必须进一步提高职业教育在大学教育体系中的重要比重，为满足社会需要提供更为广度的智力支持。

三、社会主义核心价值观融入创新创业教育的路径选择

1、更好发挥政府宏观调控和舆论导向力

政府应大力宣传社会主义核心价值观，强化正面引导和正能量传达，细化社会主义核心价值观的科学内涵使之更加贴近群众，贴近生活;加强政府舆论导向，充分发挥新闻媒体主流价值传播渠道的作用，以大众化的语言，生动活泼的形式引导人们践行社会主义核心价值观;政府部门要完善文化市场机制体制建设，积极创建群众性精神文明活动和道德模范带头实践活动，提升公民的文明素质和文明程度。在全社会营造一种“我为人人，人人为我”的良好局面，为大学生创新创业提供一个和谐的竞争氛围，健全促进就业创业体制机制。

2、更好提升高校培育管理和教育规范力

将宣传社会主义核心价值观和培育大学生就业创业能力放在同等重要位置来抓，使之融入大学生的学习生活和精神世界，培养大学生公平的竞争就业观和积极的多元创业观，引导大学生正确的就业价值取向;其次，完善实践教育教学体系，创新实践教育教学形式，加强实践教育教学基地建设，组织大学生校外实践活动和主题教育活动，让高校就业创业课程真正满足社会实践需要，以多种渠道传授就业创业技巧和经验，满足大学生就业创业的技能和心理需要;最后，建立符合高校就业创业教育需要的师资队伍，高校必须充分认识到就业创业指导老师的重要作用，设立专项基金鼓励优秀的就业创业指导老师，搭建就业创业成功校友“反哺”在读大学生交流的平台。

3、更好促进学生自我教育和自觉践行力

大学生要加强思想道德修养，培育践行社会主义核心价值观意识。蔡元培先生说过：“若无德，则虽体魄智力发达，适足助其为恶。”高校要有的放矢地引导大学生的价值观教育，发挥其作为思想的活跃载体的重要作用;其次，大学生要科学设计职业规划，让社会主义核心价值观渗入到学习生活的方方面面。大学生要用科学的发展的眼光看问题，科学规划自己的职业目标，根据各阶段的就业环境，即时调整职业坐标，不要因为眼前的利益打乱自己的长远计划。最后，大学生要牢固树立使命意识，将“个人理想”和“国家需要”结合起来，到祖国最需要的地方去，在平凡的岗位上贡献不平凡的人生。

总之，以社会主义核心价值观来推动创新创业教育是一项系统的工程，必须要与时俱进、勇于创新，必须始终坚持社会主义核心价值观在意识形态领域的引导地位，创新大学生就业创业模式，让更多的大学生以饱满的热情和坚定的信念去迎接社会的挑战。

参考文献：

大学生自主创业论文篇7

重庆是中国重要的汽车零部件产业基地，近年来相关产业发展非常迅速，形成了很好的产业积聚效应。涌现出了长安、红岩、力帆、隆鑫等多个企业，这些企业正日益成为重庆市汽摩产业增长的强力引擎。

在取得显著发展的同时，现阶段也暴露出一些亟待解决的问题，突出体现在国内车企自主创新能力不强，导致国产自主车企有被合资企业挤压边缘化的趋势。而具有自主创新能力的复合型人才储备是增强企业自主创新研发能力的最根本途径。因此，迫切需要高校培养输送具有自主创新能力与意识的创新性技术人才。

本文以提高大学生自主创新能力为出发点，探讨我校与长安汽车校企合作联合培养大学生的培养模式。目的在于通过校企联合培养，进一步调动学生的学习主动性，提高学生自主学习和创新能力，培养出实践性和应用性强的自主创新人才。

一、校企合作联合培养自主创新人才

近年来重庆交通大学根据企业实际人才需求，为了能培养出具有自主创新能力的复合型人才，创造性的将“校企合作培养”、“订单式培养”“双导师制”等培养方式引入我校自主创新人才培养方案中。联合我市汽车制造龙头企业长安汽车，探索出一套“校企联合，协同创新”的自主创新人才“3+1联合培养模式”，实现学生、企业、学校多方资源共享和共赢的模式，为我市汽摩行业培养出一批复合型自主创新人才。

1.校企合作自主创新人才3+1联合培养模式

学校与长安汽车探讨共同制定“学校长安3+1联合培养”特色方案，依据“通识认知教育专业认知教育实践训练企业联合培养”的顺序，引导学生由浅入深的掌握专业知识理论，近而熟悉专业技能，理解汽车产品模块化、专业化研发流程，感受企业发展文化与管理体制。使学生在掌握理论知识的同时，通过企业培养锻炼，将理论知识与实际应用结合起来，强化学生专业技能，提高其自主创新能力。

学校长安3+1联合培养方案分为三个阶段：第一阶段为第一至第四学期的通识认知教学阶段，在该阶段学生完成公共课教育和专业基础教育。并引导组织学生参加各类创新创业大赛和各类开放性课程实验，提高学生实践认知能力和动手能力。组织学生通过参加企业开放日的方式了解企业与行业，与企业共同完成联合培养学生选拔。

第二阶段为第五到第六学期，在该阶段学生完成汽车构造、汽车理论、汽车设计、汽车电子技术等专业课教育。在使学生掌握扎实的专业理论的同时，组织引导学生参加课程设计、综合设计、汽车拆装生产实习等实践活动提高学生实践与动手能力。

第三阶段为第七到第八学期，也是联合培养阶段，完成一到两门专业实践课程，学生进入企业实际参与企业生产实习，建立“双导师”制度，由企业选定一位资深工程师作为学生在企业生产实践的指导导师。并同学校指导导师协商，以企业的研发课题为学生毕业论文选题，在“双导师”协同指导下学生完成论文，通过答辩。

2.一年企业联合培养实践

校企联合培养采用“订单式”，根据企业需求，依据学生的理论成绩、实践能力和个人意愿选拔联合培养的学生和培养方向。

联合培养的学生在基本完成理论学习后，最后一年被安排进入企业参加生产实践。为了保证联合培养学生的质量，由企业、学校、双方导师共同制定实践计划。企业首先安排学生进入研发中心、生产部、质量部等多种工作岗位，以使学生了解生产过程、生产工艺、质量控制等内容，对企业生产流程与文化有一个全面的认识。

此后学生被安排进入拟培养岗位，由企业指导导师指导学生生产实践，期间企业为学生开展汽车知识、企业文化、汽车模块化生产的专题讲座。为了保证培养效果，要求学生撰写工作日志，实践阶段性报告，由企业学校双方导师共同审阅。

通过学校、企业、学生、导师协商，由企业为学生安排毕业论文课题，企业学校双方导师共同指导，共同量化学生的实践表现。学校导师到企业参加论文开题、中期检查，把握进度，审核论文质量，共同组织学生答辩。

二、校企联合培养的促进作用

在学校与长安合作搭建的培养平台上，学生获得了更好的实践平台与高层次工作机会。通过为期一年的联合培养，学生巩固了对专业知识的理解，对汽车企业和整个产业有一较为全面的认识。联合培养的学生综合素质突出于同届毕业生，特别是学生的责任意识与自主创新意识明显高于其它学生。通过理论学习与生产实践的反复结合，激发了学生学以致用的热情，促使学生自发的思考解决生产实践中的问题，培养了学生的自主创新意识，提高了学生自主创新能力。

联合培养的学生不仅能够在培养期间为企业发展做出贡献，而且许多联合培养的学生一毕业后便能独立承担工作，并展现出成为业务骨干的潜力。联合培养实现了学生从大学生到工程师身份转换上的“无缝对接”，联合培养模式正获得更多企业的认可。

三、校企联合培养的不足与建议

1.学生对联合培养企业的认识和自身定位有待加强

部分学生对联合培养方案不够了解，同时对自己今后的职业发展没有一个清晰的定位，对联合培养企业也缺乏了解的热情与渠道。使得部分学生“恐惧”去企业，认为去企业不仅辛苦，而且企业理论水平不高，学不到真知识，导致许多具有创新潜质的学生丧失了宝贵的学习机会。

针对这一问题，从新生入校开始，学校要加大联合培养的宣传力度，并且要求学生的学业导师深入了解学生的学习动机，积极指导学生尽早确定职业规划。同时要更多的邀请企业的管理者和高级工程师来校开展讲座交流，并组织学生到企业参观，强化他们对联合培养模式的认识，激发学习的热情，以使更多具有创新潜质的学生进合培养模式中。

2.校企联合培养与知识产权之间的矛盾问题

大学生自主创业论文篇8

作者简介：仇中柱（1969-），男，山东嘉祥人，上海电力学院能源与环境工程学院，教授；陈小江（1989-），男，贵州安顺人，上海电力学院能源与环境工程学院本科生。（上海 200090）

基金项目：本文系2011年上海电力学院重点教改项目、2011年上海高校重点教学改革项目的研究成果。

中图分类号：G642.477     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）04-0094-02

毕业设计（论文）在工科教育中具有重要的意义，通过毕业设计（论文），让学生把各科专业知识联系起来，强化专业知识，锻炼学生综合应用专业知识的能力和动手解决问题的能力，增加学生对本专业认识的深度和广度，提高学生的创新和实践能力。如今，提高学生的创新和实践能力成为当前高等学校教育改革的重要任务，也是我国经济社会发展对高校人才培养的要求。通过毕业设计（论文）这一实践环节提高学生的创新和实践能力成为当代高等教育的重要途径。

一、毕业设计（论文）培养环节现状分析

1.毕业设计（论文）题目质量不高

因为高校扩招，师生比例大幅度提高，但是根据一人一题、三年的毕业设计（论文）题目不能重复的要求，每个教师每年都要出大量题目，客观上保证每个题目都具有高质量有一定难度；相当部分教师本身实践经验欠缺，工程经验少，科研工作开展的不多，毕业设计（论文）题目和实践脱节，甚至部分题目是综述性题目。以上造成了“假题真做”、“真题假做”、“假题没有兴趣做”等等不好的现象；毕业设计（论文）题目十几年不变甚至几十年不变，题目陈旧，不能与时俱进，学生没有兴趣；在工程实践能力方面得不到锻炼。

2.毕业设计（论文）全部由教师拟订题目，限制了学生的积极性和创造性

从以往的热动专业的毕业设计（论文）来看，课程设计的题目都是由教师出题，这些题目都是教师比较熟悉的，加上每年都要出题，题目都会有所相似。学生这时就找来学长以往的设计资料，大大简化了毕业设计（论文）的工作量，也就达不到通过毕业设计（论文）提高学生创新能力和实践能力的效果。此外，教师出的毕业设计（论文）题目难度也有差异，这就造成学生选题比较集中的现象。教师指导很多学生搞毕业设计（论文），工作量大，且效果也不好，同时学生间抄袭的现象也会存在。

3.毕业设计(论文）与就业的矛盾

大学四年结束，学生意味着就要走向社会，找工作成了大四学生最重要的事情。这时候就有单位到学校招聘，一些学生忙于面试和找工作，从而对毕业设计（论文）的投入不够。而用人单位这时候招聘，看不到学生最后的毕业设计（论文）成绩，主要看的还是学生三年的学习成绩，这也就让学生觉得毕业设计（论文）是找到工作后的事，从而轻视毕业设计（论文）。这时候，找的工作的学生只等顺利毕业到单位报道，毕业设计（论文）能混过毕业就行，可见用人单位提前到校招聘，忽视学生最终毕业设计（论文）的成绩，让学生满于现状，不思进取，也就缺少了最能锻炼学生实践能力的机会。

4.学生对大学的学习态度不端正，对毕业设计(论文）不够重视

在传统应试教育的影响下，相当一部分学生的大学学习还是停留在应付考试上，学习态度不端正，对待每门课都是只求通过考试，学生对待毕业设计（论文）也只是当成一个大型作业，教师都会给过，从而不重视毕业设计（论文）。与此同时，学生靠考前突击，通过考试的心态造成了学生对专业知识缺乏广泛的认识，课后学生也没有兴趣去了解电厂实际生产过程和生产过程中存在的问题，学生就没有疑问，也就难有创新的想法，也就不会去解决问题，这也就是创新和实践能力得不到提高的原因，这种现象的存在对于提高学生创新和实践能力是很不利的。当然还是有一部分学生是优秀的，他们有对知识的求知欲，对毕业设计（论文）也有兴趣，然而其中的学生缺乏做课题的经验，虽然毕业设计（论文）的题目已经确定，但具体到该怎样做，学生还是不知道如何开展。这些问题都是现实教学中存在的亟待解决的问题。

二、解决办法

1.实践中寻找课题，努力做到“真题真做”，提高学生的工程实践能力

实践中寻找课题可以从电厂等单位的生产实践，也可以从教师的科研活动中提炼毕业设计（论文）题目。

教师作为知识的传播者，在平时教学过程中注重知识的实际应用性，讲授课程理论知识的同时给学生举出专业知识实际应用的例子，或是电厂实际生产过程中存在的问题，也可以扩展到应用本专业知识的领域中，让学生在听课的过程中产生疑问，激发学生对专业知识的兴趣，这样学生就会全面了解专业知识的实际应用，学生在有了兴趣之后就会主动去查找相关的知识，只有当专业知识全面后学生才会有疑问和想法。学生有了疑问后才会产生新的思路，这样就为寻找毕业设计（论文）题目打下基础。

学生可以通过参加导师制或教师的科研项目，跟着教师做科研，通过做的过程不但学到专业前沿的知识，同时也了解做课题的过程，在实践中锻炼学生的实践能力，而这一过程也可能会让学生产生新的想法和思路，从而锻炼学生的创新能力。

2.建立学生自拟题目机制，提高学生参与度

毕业设计（论文）题目来源打破以往只有教师指定的惯例，分为教师制定和学生自主选题（教师把关）两种情况。学生自主选题即学生根据自己的兴趣和特点自拟题目，然后教师对题目的方向、工作量和难度等方面提出建议，进行把关，最后确立题目，形成以学生为主体、师生互动的设计（论文）题目商讨建立机制。体现毕业设计（论文）环节中以学生为主体的教育理念。学科组成立学生自拟毕业设计（论文）题目指导小组，学生填写《自拟毕业设计（论文）申请表》，在指导小组学生的申请表把关提出修改意见后进行完善，最终确立毕业设计（论文）题目，体现毕业设计（论文）环节中以学生为主体的教育理念，激发学生的兴趣和积极主动性。

3.设立探索创新型题目

采取鼓励和引导措施，鼓励和引导教师设立或学生自拟探索创新型毕业设计（论文）题目，增强学生的创新意识。把教师制定和学生自拟的毕业设计（论文）题目划分成“探索创新型”、“理论研究实验辅助型”、“实验研究理论辅助型”、“工程设计型”、“工程实践型”等类型。对于每种类型的题目都要强调重视创新和工程实践的内容，并提出针对不同题目的不同指标要求。

4.改进成绩评定方案

成绩评定方面，采取措施，鼓励和引导教师设立或学生自拟探索创新型毕业设计（论文）题目，增强学生的创新意识，并提出创新和工程实践具体指标要求，建立不同类型课题的成绩评定方案具体要求。

三、取得的效果

现从几个典型例子来看以上措施取得的效果。比如上海电力学院热动专业2009届郭爱同学的毕业设计题目“300MW循环流化床的床温控制”是从上海西屋控制系统有限公司承担的工程任务中提炼出来的。为保证毕业设计的质量，上海电力学院、上海西屋控制系统有限公司、郭爱同学签订了三方协议，由上海电力学院和上海西屋控制系统有限公司分别指定一名教师和工程师作为其指导教师，郭爱同学参加了工程实践，完成了自己的论文，既对该工程作出了一定的贡献，同时提高了自己的工程实践能力，积累了宝贵的工程实践经验，为就业奠定了工作经验基础。

再如，2010届董振同学的毕业论文“蜂窝汽封流场及泄漏特性的计算”，2011届刘彬同学的毕业论文“国电铜陵电厂600MW机组锅炉排烟热损失原因分析及对策”，他们的毕业论文题目都是从指导教师的横向科研项目中提炼出来的，企业也为这名同学指定了指导教师。该同学参加了指导教师的科研项目，既完成了教师的科研项目，又帮助老师为企业解决了技术难题，同学自己既完成了毕业论文，体验到了理论知识指导实践的愉快，还积累了工程经验，实现了毕业论文活动的三丰收。

在自拟题目方面，典型的例子是2010届王伟同学、张雷同学、陈明同学。他们三人对一种既能发电又能作为普通外窗的“光伏窗”技术很感兴趣，就向老师提出毕业论文准备研究该技术。在老师的引导帮助下，围绕该技术的三个不同角度，自己拟定了“建筑光伏一体化组件透过率优化的研究”、“建筑光伏一体化组件的朝向适应性研究”、“光伏窗气候适用性研究”三个题目，分别研究光伏窗在不同透过率、不同气候条件的城市、敷设在不同朝向的墙体时的节能特性进行研究。因为是自己拟定的题目，学生的兴趣很浓，毕业论文工作都完成得非常好，还制作了光伏窗样机。

采取了以上改革措施以后，上海电力学院热动专业2009、2010、2011连续三届85.2％以上的毕业论文题目为工程实践类题目，53.3％以上有教师的科研项目或者企业的技术问题背景，自拟题目在4.8％以上。通过以上改革措施，增强了同学对毕业论文的兴趣，同学们得到了工程实践锻炼，为就业创造了良好的条件，提高了毕业的质量。

四、结束语

创新和实践能力已成为当前社会对大学毕业生的要求，国家的发展离不开科学的创新，提高学生的创新和工程实践能力成为当前教育的主旋律。大四学生在临近毕业时，由于就业压力比较大，学生们在忐忑不安中对毕业设计（论文）的重视不够，积极主动性差。通过上述的改进，积极引导学生在平时的实践环节上锻炼他们的工程实践能力，提早为毕业设计（论文）打下良好的基础。同时，探索新型毕业设计（论文）环节的培养模式，让学生根据自己的兴趣和特点在教师的帮助下自行选题，激发学生在毕业设计（论文）环节的积极主动性，从而通过毕业设计（论文）达到锻炼学生的创新精神和创新能力、提高学生工程实践能力的目的。

参考文献：

[1]孙雪景,魏立明.高等院校工科专业毕业设计教学改革与探讨[J].中国电力教育,2009,(21):128-129.

[2]彭熙伟,王向周,郑戍华.关于提高工科专业本科毕业设计质量的几点思考[J].中国电力教育,2011,(4):115-116.

[3]陈志贤.工科院校毕业设计现状分析及对策[J].高教研究与评估,

大学生自主创业论文篇9

创业精神和创业能力推动了大学生自主创业的发展。对于大学生创业精神以及创业能力的培养也尤为重要。传统的高校培育人才的模式，重视理论文化的教育，忽略大学生的社会适应能力的培养。甚至有的大学生毕业之后就相当于事业。鼓励大学生自主创业能够很好的改变这种现状教育现状。本文通过分析大学生自主创业的现状以及存在的问题，研究大学生创业精神以及能力的培养。

1大学生自主创业现状及问题

1．1大学生创业精神概述

创业精神是指创业者思想的开放和观念的独特性等。大学生创业，包含对机遇的认知，以及大学生的创新思维和创业能力。创业精神具有时代性。时代的不同，人们的需求就会跟着改变。具体的创业源于创新精神以及人们需求的推动。创新精神具有综合性，大学生创业，不止需要创新思维这一个因素，还需要合作精神和积极进取等其他多方面因素共同构成。

1．2培养大学生创业精神与能力的意义

从社会方面分析，大学生创业有利于推动就业的发展，推动人力资源的发展。当前我国就业形势严峻，人口基数过大，素质教育的不完善，导致岗位需求大于岗位供给，或是就业人员能力以及素质不能够匹配岗位需要。鼓励大学生自主创业，能够缓解这一现状。大学生创业反映了大学生的综合能力。大学生创业不仅考察创业精神，还需要考虑到其它因素，例如创业资金的来源或是合作伙伴的配合等多种因素。培养大学生的创业精神以及创业能力，相当于对学生提前进入社会进行锻炼。同时大学生创业更具有社会意识。大学生具有社会责任感，为社会做贡献。高校培养大学生创业，能够为社会培养合格的接班人。

1．3大学生创业精神与能力的培养存在的问题

目前我国大多数大学生创业的现状令人担忧。分析原因如下。传统的就业观念使大学生失去自主创业思想。传统的就业观念导致政府机关这类工作比较受大学生欢迎，因此大学生的自主创业动力就会减少。大学内大多数采用学分制度和成绩制度来管理学生。用成绩来评判大学生的发展。但成绩并不能说明大学生的全面素质。创业需要精力以及时间，学生把精力放在成绩的提高，忽略对素质的要求，使得大学生创业机会降低。高校对于创业教育的不重视以及对于创业教育重视理论、轻实践的现状使得学生创业难。高校对于创业的重视，大学生缺少创业基地，客观条件上限制了大学生创业。高校对于大学生创业教育更多的注重理论教育，但创业活动实践性较强。创业过程遇到的问题多种多样，单纯的理论教育无法使创业良好的进行。

2针对大学生创业精神与能力的培养提出改进措施

2．1从创业教育的意识方面改进

培养大学生的创业意识，能够改进大学生创业少的现状。传统社会文化观念让学生容易陷入安逸的思想状态中，不能够理解严峻的就业形式。高校在就业意识培养方面，要让学生认清社会发展现状，鼓励学生积极就业。把学生适应社会的被动型转变为主动性。把创业意识的培养扩展为创新的创业精神的培养。创业如果没有良好的项目，那么在起步方面，会对学生造成影响。创新的创业意识培养，有利于学生对于机遇的把握，发现新的创业项目，提高创业的成功性。

2．2从师资以及培养方式方面改进

从师资方面进行改进。高校对于大学生创业的指导教师选用要有严格的标准。避免选用的教师，只重视理论的培养，忽视实践的锻炼。适当的时候可以聘请一些成功的企业家作为指导教师，对学生创业的实践工作进行指导。采用案例教学的培养方式同样能够提高学生的创业能力。对于一些企业的案例，教师引导学生们进行分析讨论，针对企业的案例提出自己的观点，为创业的实践奠定基础。从培养方式进行改进。高校可以建立创业基地，为大学生的创业提供便利条件。同时建立创业基地能够把创业学生集中管理，而创业学生也能够相互交流创新思想。同时创业基地还可以设置创业实习基地，学生能够将所学的理论知识运用到实际创业过程中，为学生的正式创业奠定基础。高校利用社团等学生组织，进行创业示范，鼓励其它学生进行自主创业。高校可以进行与企业合作的方式，鼓励学生参观企业的运营，吸取企业的运营方式，进行自主创业。企业与高校进行合作，对于好的项目给予一定的资金支持，使创业项目能够良好的运行。

2．3从政府方面改进

政府加大对于高校创业教育的支持力度。在资金方面，大学生创业一般会因为缺少运行资金而望而却步。对于能够实际运行的创业项目，政府给予资金的扶持，鼓励学生进行自主创业。在政策上给予一定的倾斜。例如税费以及办理手续等方面。尽量简化一些手续的办理，可以在创业之初，减免学生创业的税费缴纳。同时鼓励社会企业进行创业基金的捐赠和人才的输出。企业家进入高校，指导学生进行创业。

3结语

大学生自主创业并不只是高校自身的责任，与社会方方面面都有联系。自主创业为社会培养了具有创新意识以及适应社会的人才，缓解就业压力，稳定社会和谐发展。同时学生的创业精神以及创业能力的培养，提高了高校的素质教育水平。学生自主创业，提高学生的综合能力。因此应该鼓励学生自主创业，培养学生的创业意识，提高学生的创业能力。

作者:吉尼斯 单位:山东大学( 威海校区) 商学院

参考文献:

［1］罗晨，魏巍．谈大学生创业心理和创业精神的培养［J］．国家林业局管理干部学院学报，2013，12(4):30～32．

［2］郭昱铄，张秀娥．大学生创业精神与创业能力探析［J］．新西部(下旬刊)，2016，(11):125，124．

大学生自主创业论文篇10

作者简介：申天恩（1979-），男，河北藁城人，大连海洋大学经济管理学院经济学系系主任，副教授；

张宏（1977-），女，辽宁大连人，大连海洋大学团委书记，讲师。

基金项目：本文系辽宁省教育科学“十二五”规划2012年度立项课题“教学型高校文科专业大学生科研训练能力提升路径与实践探索”（课题编号：JG12DB346）、2011年度大连海洋大学教育教学改革重点研究项目“应用型高校文科专业本科生科研训练模式探索与实践”（项目编号：DLOU2011Z007）、大连海洋大学首届“青年英才”工程项目“海洋类高等院校办学特色研究”（大海大[2010]138号）的研究成果。

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）14-0001-02

大学生创业教育日前已成为理论和实践高等教育最为推崇的词汇，研究领域的各论者对此较多关注于两个方面：一是本校层面的实施状况；二是考察国外高等院校大学生就业教育体系。事实上，研究大学生创业教育遵循的逻辑基础在于需要界定大学生所创为何业，而这一点被现有的文献有意或无意予以规避。上述问题的关键之处在于上述争论焦点既可视为对大学创业文化的元初构造，又可看做大学创业教育可持续发展的必要理念。有论者认为高校保守、求稳的特征文化以及大学生所接受的家庭体面工作教育使得高校创业教育面临诸多困境，而解决瓶颈基本理念的建构需要对大学生创业教育切入点予以澄清。梳理大学生的创业基础理念需要明晰如下问题：一是大学生创业教育的基本概念是什么？二是大学生创业与大学生就业的区别何在？

一、大学生创业教育理念的认识误区

在意识层面，对于大学生创业教育，以家庭为基本单元的中国社会对大学生创业氛围营造还有待强化。另外，高校在实施创业教育时往往陷入以下三种错误判断：一是将创业教育作为提升大学知名度或效仿其他大学的一种手段，典型表现是将“创业学”等课程只列入专业任选方案，更甚者只在学生大四学期开设一门创业教育相关的选修课程，使得创业教育往往流于形式，创业最终成为一句时髦的口号。二是将创业教育作为个别群体教育对待。某些高校为了能与政府创业支持政策挂钩，专门遴选某些学生实行全方位的创业培养，并以学生最后能否实现实体创业作为毕业的必备条件。三是某些高校为突出特色实践教学理念将大学生创业教育视为高等教育的全部，用行政化方式要求每名学生接受校方所提出的创业观，大学理念中最为原始的中心内核被彻底颠覆。典型案例是，某浙江高校要求学生在新生伊始每人要设立淘宝账户，课堂上教师授课时学生可以随时随意处理自己的订单。

在执行层面，创业教育自身体系先天不足。宏观建构上，基于理论教学层面，创业课程开设不足，内容体系松散；而实践教学层面只限定于基本进行的大学生实验教学活动。此外，理论教学与实践教学脱节的问题也格外明显。十年前有论者就指出各高校创业教育的主要途径局限于操作层面和技能层面，从而导致创业教育与专业教育脱节和基础知识学习脱节，似乎创业只是某种技能或技巧的掌握而已。[1]十年后这个问题依然存在。在微观层面上，由于我国大学生创业教育的整体起步较晚，师资力量匮乏，支撑教材短缺，支持体系不完备。考查业已开设创业课程的各高校情况，授课教师多属经济或管理学科门类下的专职教师，或干脆由专管学生的院系副书记和辅导员担任。师资的匮乏直接导致创业教育教材处于简单引进国外教科书或形而上的空洞理论研究，真正体现我国国情并适用于我国高校大学生的创业教材凤毛麟角。另外，虽然政府为鼓励大学生自主创业出台了一系列优惠政策，但创业教育是一个系统工程，中国创业政策的制订还缺乏理论上的系统思考。[2]

二、美国高校创业教育的实践比较与经验启示

国外高校创业教育的先驱及成果集大成者莫过于美国，从创业教育的实施机构和主导者来看，自1999年所设立的“创业学委员会”伊始直至2012年美国已有超过1600余所大学或学院设立了创业教育课程。从教育机构开展创业教育实施的广度及深度来看，美国的创业教育几乎涵盖了从小学、初中、高中、大学专科、大学本科直至研究生教育的整个教育体系。实施创业教育的高等教育机构除进行普及型创业教育外，还培养创业学科专业人才，如百森商学院专门设置创业学科培养专门人才。从创业教育课程的具体设置来看，美国高校创业教育课程比较系统化，涵盖了创业构思、融资、设立、管理等方方面面，综合起来有：创业涉及的法律、新兴企业融资、商业计划书等几十门课程。[3]从创业教育的具体模式来看，形成了学院型及工程型两种。在前者中，资金提供、教师来源、行政管理组织、教学活动（包括课程、实习、系列讲座）、研究活动、校友活动、社会服务等主要集中在商学院，并且教学的目的主要是向学生传授商务知识、发展创业意识或商业思维，使学生转变就业观念、倾向自我雇佣更好地创造机会和发现机会创造企业。[4]而后者设置的主要面向为工程技术类学院。从创业教育活动与方式上进行探讨，各高校运用课堂讨论、课堂练习、制订商业计划、客座讲授、案例研究、企业家讲学、可行性研究、实地访谈、市场调研、行业参观、小企业研究小组、创业俱乐部计算机仿真、行为仿真模拟等方式交叉综合进行。

美国高校的创业教育可以泛化归纳为：创业教育的广泛展开、实施途径的多样化、教学内容的丰富性、教学方法的灵活性及创业教育的实践面向。在宏观教育模式上，形成了以培养创业意识为主的百森商学院、以培养实际管理经验为主的哈佛大学和以培养系统的创业知识为主的斯坦福大学三种创业教育模式。[5]针对创业教育系统自身，在创业教育理念上侧重将外在功利化的创业实践训练内化为非功利化的系统性教育活动。在创业教育管辖上，设置创业教育研究室、小企业中心等机构。前者主要负责创业教育的实施、评估、考核等事务；后者与当地小企业紧密联系，除可以作为实训场所外还可为学生提供设置小企业咨询等服务。在创业文化的塑造上，欧美各高校都以举办创业大赛为主要抓手，通过创业俱乐部、创业交流会等形式提高学生参与创业教育活动的积极性。西方国家大学生的创业教育之所以会取得成功，一个重要的原因就是大学建立了一个系统化、特色化的创业教育课程体系，涵盖了创新、创业的构思、融资、管理、法律、财务、营销等方面。[6]

三、基于中国高等教育的创业教育体系理念创新及课程谱系探究

结合国内外高校在创业教育方面实践方面成果，应系统并线性地思考以下问题：我国高校创业教育面向是学院型还是工程型？我国高校进行创业教育的课题培养面向是自雇型还是专业型？我国高校创业教育的首要任务是什么？第一个问题涉及各高校所属类型，诸如以财经类作为唯一或专长的特色高校，只能选择学院型；以行业特色型立身的高等院校应当转向为技术型；而综合型高校则可以选择学院型和工程型混合类型。第二个问题实际上是高等教育的纠结所在，是突出培育学生的职业技能还是坚守象牙塔？至少可以明确的是，普通高等本科院校应当培养学生创造、创新、创业技能。专以职业技能为训练标的则是职业院校所承担的主要任务。第三个问题在上述分析中已进行相应解答。创业教育的核心就是进行创业课程教育的体系化建设，这一点也是高校创业教育的切入点及主要抓手。各高校应建构课程谱系、实践面向、生态体系三者互动有机结合的创业教育体系。有论者认为课程论视角下的创业教育体系建构应当设置以人文主义课程论为基础，以学科中心课程体系为支撑，逐步发展以经验主义课程论为指导的课程体系。[7]此系统的建构点及侧重点是基于创造力系统观体系的创业教学体系应当把创业教育的理念嵌入人才培养方案中。需要注意的是，这种嵌入不是仅仅设立几门公选课，而是将创业理念融入通识教育与专业教育中，通过建构“创业人才培养方案+创业教育平台+创业文化”实现创业人才的全程化培养。

创业人才培养方案的设计应当注重的是创业教育课程设计的进阶性，一是创业教育年限上的进阶性；二是课程的进阶性。[8]教育年限的进阶性应当突出从学生大一学年就要进行培养，以培育学生创业意识为主；大二和大三学年要突出学生创业知识和创业技能的教育；大四学年要进行创业实战。课程的进阶性需要强调创业教育与专业教育的科学结合，建构专业+创业的教育课程体系。采取方式有两个方面：一方面，要在挖掘学生所修专业应有的创新性、创造性教育内容的同时融入或渗透有关创业教育理念，培养学生在专业学习中的创新意识、创新知识与创新技能。[9]诸如设置“工商登记与财税规划”、“创业趋势分析及连锁加盟实务”等创业系列课程。另一方面，多科性或综合性大学可以通过学科交叉培育工程型创业人才，诸如开设“创业精神与水产企业”、“艺术工作室与市场营销”、“小企业法律事务”等课程。

创业教育平台实际上是创业人才培养方案的延伸，如果把创业人才培养方案围绕第一课堂开展，创业教育平台则是更好地建构第二课堂，在具体操作中应当着重建构模拟仿真+实战全真的时间教学平台，进行税务登记、工商注册，提供企业管理、法律咨询、专利申请、科技计划申报等服务，提供会议室、接待洽谈室、培训教师等公共设施服务，安排学生创业成果推介会。诸如清华大学、上海交通大学等高校在校园内设立创业园，这些场地可以免费或者以优惠的价格提供给在校的大学生，大学生自身也必须提供一份具有说服力的创业策划书，才能有进驻创业园的机会。[10]作为无形的、不可低估的凝聚力与向心力，创业文化在创业教学体系中对于培养学生的创业心理素质与意识具有不可或缺的作用。一方面可以聘请知名企业创始人或负责人指导学生进行自主创业，另一方面可以通过举办创业家论坛或专题报告会等形式加强文化塑造。

参考文献：

[1]衣俊卿.对高等学校开展创业教育的理性思考[J].中国高等教育，2002，（10）：13.

[2]刘营军，吴彦宁，狄传华.高校大学生创业教育开展的现状与对策——基于江苏省部分高校的调查[J].教育理论与实践，2011，（12）：23.

[3]任路瑶，杨增雄.创业教育：第三本教育护照——国外创业教育研究综述[J].教育学术月刊，2010，（11）：19.

[4]游振声，徐辉.多样化推进：美国高等学校创业教育途径探析[J].比较教育研究，2010，（11）：63.

[5]许朗，熊素兰.“项目参与式”大学生创业教育体系构建策略[J].江苏高教，2011，（2）：104.

[6]王保义.西方国家大学生创业教育研究与启示[J].教育理论与实践，2011，（5）：9.

[7]徐茂华.高校创业教育课程体系初探[J].中国青年政治学院学报，2009，（5）：107.

大学生自主创业论文篇11

中图分类号：J70 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）01-0126-01

美术学专业是一门实践性很强的学科，美术学本科学生的毕业论文是学生在本科阶段所获得的知识水平、专业技能、科学研究能力和学术创新精神的重要标志。毕业论文撰写的过程也是综合培养学生在本专业方面的科学研究能力，包括艺术鉴赏能力、逻辑思维能力、综合分析能力、理论表达能力、资料查询、文献检索及运用现代技术获得相关信息的能力的一个实践过程。本文通过对已毕业的美术学专业学生的毕业论文进行调研及考察，总结出美术学专业毕业论文存在的普遍问题，提出了指导毕业论文顺利完成的方法，为美术学毕业论文的实践教学提供借鉴。

一、美术学本科毕业论文常见问题

（一）毕业论文选题范围不当。大部分学生的论文题目过大、过深，不适合本科生完成，如《浅析油画前景》、《试论中国传统工笔画与现代工笔画的区别与联系》、《浅析现当代中国风景油画》，这些选题范围学生很难驾驭，此类选题写成一本专著也不为过，本科生当然难以就此写出高质量的毕业论文来。如果论文题目过小，论文得不到展开，则内容空泛乏味，缺少研究的目的性。也有些毕业论文内容过于陈旧，只是对以往的论文观点进行简单的重复。所以论文选题要大小适中，难易得当，这是写出高质量论文的前提条件。

（二）不能结合专业特点。对于美术学学生来说，理论研究没有相应的基础，实际工作经验不丰富，写作基础较差，如果不结合自身专业实际选题，势必只有到处拼凑，达不到能力培养和素质训练的教学目标。美术学毕业论文考察学生通过四年本科教育所取得的理论知识、美学素养、文化修养等各方面的能力，论文就是一个与自己所学专业相关的课题，要提出问题、分析问题、解决问题，探讨创作实践者的理论水平。研究的内容要从自身的创作出发，阐明自己的观点，表现出自己的知识和专业水平。

（三）毕业论文格式不规范。对于本科毕业论文的格式，学院或所在系部都会有明确具体的要求，但是很多学生往往忽略格式要求，随意设置标题和文章的字体、字号，尤其是引用部分的问题最为常见。有的学生引用的文章内容并没有标明出处，没有注明期刊或书籍的出版社、页码，乱用标点，错别字出现频繁。主要原因是美术学专业的学生把大部分精力用到了毕业创作中，对毕业论文写作的重视程度不高。

（四）缺乏自主学习和创新能力。没有充分的自主学习，创新能力就无从谈起，毕业论文有创新性才有灵魂和价值。有些学生的毕业论文直接重复论述其他人现有的观点与结论，抄袭他人的研究成果。有些学生对毕业论文的写作不够重视，认为美术学专业的学生应当以毕业创作为主，毕业论文只是应付了事，所以态度不端正，东拼西凑，这样很难写出具有创新性的、有价值的毕业论文。不论是结合自己的创作实践还是对某一专业领域进行研究，都应当是本人经过独立思考的成果，绝对不能直接剽窃他人的研究成果。

二、美术学本科毕业论文改进措施

（一）加强学生对选题的认识。要获得一个好的选题，需要作者在对文章的整体脉络和框架有大致的估量后，通过大量查阅资料，分析提出的问题，确定自己研究的主要方向，然后才可能找到自己满意的选题。这是一个思维不断运动的过程，需要主观的思想与所要选择的事物发生共鸣，这种灵感是非常重要的。确定好选题的范围，再根据自己的能力进一步展开查阅，扬长避短地做更深一步的研究。因此，论文要以所学专业为主，按照选题的任务、计划和完成期限有目的、有方法地充实专业技能及理论知识，培养科学研究和写作能力，同时为专业的继续深造和从事工作奠定理论基础。

大学生自主创业论文篇12

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-007-01

“讨论式教学法”是指在教师指导下学生自学自讲,以讨论为主的一种教法。这种教学方法得到古今中外名师的推崇，孔子、叶圣陶、柏拉图、苏格拉底都曾使用过。“讨论式教学法”突出学生在课堂中的主体地位,有利于培养全面发展型人才。“讨论式教学法”形式多样，本文主要研究的是“五人一项式”课堂讨论法教学模式在民办大学英语教学中的有效应用。

一、讨论式教学法的理论依据与现实问题

讨论式教学法的理论依据是认知心理学中人的认知加工能力与群体心理学中的相互作用对认识结构的影响。

讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。讨论式教学的环节大致包括：设计问题、提供资料、启发思路、得出结论。“五人一项式”课堂讨论法教学模式在民办大学英语教学中的有效应用结合讨论式教学的模式和特点，就大学英语课程的重点和难点问题，充分提供语言应用综合能力，二语习得等资料，为学生梳理出了解答问题的不同路径，以引导学生自主进行辩论和思考，帮助其得出自己的结论。

讨论式教学法并非新的教学方法，西欧于17世纪就开始采用，20世纪50年代我国的现代教育中开始使用讨论法。尤其是最近十年来在对素质教育的探索中，一些教师在教学中积极尝试有利于学生能力提高的各种方法，讨论法就是其中之一。在新课程、新教材大力推广的今天，讨论式教学法逐渐成为备受广大师生欢迎和接受的互动学习方法之一。

讨论式教学法在大学英语教学中应用现状到底怎样呢？笔者经过大量听课后发现，其应用状况不容乐观。主要存在以下两个问题：

1、讨论法未能引起广大外语教师的重视，课堂教学中很少应用，许多教师对讨论法持拒绝态度。在民办高校调查的102节课中只有33节课应用了讨论法，仅占32.4%，每堂课应用时间平均只有10分钟左右，最长不超过20分钟，最短不到5分钟，整堂课都进行讨论的为零。

2、民办高校的部分教师在教学中使用了讨论法，但流于形式，不注重实质内容，教学效果不理想，讨论法应有的作用难以发挥。使用了讨论的课堂常出现的问题有：1、学生预备不足。教师往往是在课堂中讲到某一知识点时提出一个讨论题，事先没有提供讨论题的有关资料，学生也没有查阅相关资料，而给学生的思考时间也往往只有3--5分钟，甚至更短。在教学实践过程当中，随着笔者教学年限的增加，就越来越多的注重教学法的运用，并且开始研究针对于不同的教学内容运用什么样的教学法、怎样运用这些教学法才能使课堂上的知识更好的让学生理解并且掌握运用。使得课堂真正变成一个学生们受益并喜欢的地方,还能够给他们机会发挥出自己的潜在能力。所以我们传统教学法中的讲授式教学法就不能在课堂上继续独当主角，还应有其它的教学法的参与，才能使课堂更加生动、有趣、有吸引力。在此笔者要提到的就是讨论式教学法的运用，而且是“五人一项式”的案例讨论式教学法在外语教学中的运用，并且还要探讨一下它在其中的正迁移。

二、“五人一项式”课堂讨论法的内容与改革目标

“五人一项式”课堂讨论法教学模式强调在教师的精心准备和指导下，为实现课堂的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。教学的环节大致包括：全班分成若干个五人小组，设计问题、提供资料、启发思路、得出结论。“五人一项式”课堂讨论法结合讨论式教学的模式和特点，就大学英语课程中的重点和难点问题，充分提供语言特色，语言综合应用能力等资料，为学生梳理出了解答问题的不同路径，以引导学生自主进行辩论和思考，帮助其得出自己的结论。

同样的教材，但是却有多样教学方法。学生对教师的教学方法的认可对学生的学习质量有着密切的关系。60%的学生认为大学里英语教学的质量一般。如果学生不喜欢老师的教师方式，学生很难接受教师所传授的知识。在学生看来，学生喜欢教学如何去教授呢？根据调查数据，对于以教材为主，主要讲解文章中的语法词汇和语篇理解的教学方式，只有10%的学生喜欢，44%不喜欢，剩下46%的同学是中立态度。52%喜欢以教材为主，讲解语言知识和相关文化背景知识。62%的同学喜欢基于教材，注重除语言外的文化背景知识和英语学习策略。69%喜欢基于教材，补充课外学习材料，关注培养学生的自主学习能力。76%喜欢教学内容灵活，着力扩大学生的学习视野并培养其自主学习能力。因此，“五人一项式”课堂讨论法就是以全班分成若干个五人小组，以小组的形式进行任务的学习与讨论，既保证了同学们的团队精神促进良好班风的形成，同时又保证了基础薄弱的同学能够在其他同学的帮助下共同完成小组任务。

“五人一项式”课堂讨论法课堂活动是教学过程的一个重要的环节，课堂活动不仅可以使学生把以学的知识加以运用、巩固，而且课堂活动也是教学的剂，使得课堂更加丰富多彩，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。由此看来课堂活动的设计是否合理，对教学的效果起重要的作用。活动是否充分，难度是否适中都会影响学生参与活动的积极性。根据调查，在活动的难度上，86%的同学认为课堂中师生间的交互活动是难易适中的。也就是说现在我们设置的活动的难度是适合学生的。但是学生喜欢教师在课堂上组织的活动的人数不多，只有56%，40%的学生认为教师组织的活动一般。因此如何创新课堂活动，让学生既喜欢又能学到东西是我们必须考虑的问题。“五人一项式”课堂讨论法的目标就是保证不让任何一个学生在英语学习上掉队。

“五人一项式”的案例讨论法课堂教学的应用，教师坚持应用讨论法，创设民主、平等的氛围，鼓励学生质疑，大胆发表意见，学生的状况会有明显改观，学生的参与意识会越来越强，反过来又促进了讨论法的有效实施和取得良好的讨论效果，两者之间相互促进，相互推动，走上良性发展的轨道，这正是教师努力的目标，也是“五人一项式”课堂讨论法在民办高校大学英语教学的改革目标。

三、“五人一项式”课堂讨论法的创新之处

“五人一项式”课堂讨论法的创新之处是摒弃了传统的灌输式、填鸭式的做法，它在教师组织和引导下，全体学生都积极参与课堂讨论，从而实现教与学的互动，从而活跃了课堂气氛，提高了学习积极性。学生通过小组讨论发挥集体智慧、认真听讲、动手操作、积极发言等主动参与的外在行为，不断内化教学内容。思维的参与是学生主动参与教学的关键。在主体参与教学中，教师营造一个良好的使学生大脑积极运思的气氛，学生在发现问题、提出问题、解决问题的思维中，智能会得到较好的发展。在群体思考的过程中，在思维的相互碰撞中通过互相启发、互相补充，加深对知识的理解和掌握。

因此，从长远来看，五人一项式”课堂讨论法无论从时间还是效果来看都是很显著的。五人一项式”课堂讨论法与传统教学方法相比有更明显和独特的优势， Stephen D. Brook field 和Stephen Preskill在《讨论式教学法》一书中谈到了讨论法的15点好处，而五人一项式”课堂讨论法就是这些好处中可以值得我们大家应用的有效教学手段。

参考文献：

[1] 钱长伟.钱长伟谈高校教学改革[N].成才导报.2001―03―07.

[2] 符娟照.比较高等教育学[M].北京:北京师范大学出版社.1987.267.

[3] 陈至立.团结奋斗 开拓创新扎实工作推动教育工作再上新台阶[N].中国教育报.2002一01一08(2)

[4] 上课像讨论会 学生是主持人[N].教育文摘周报.2001―12―05.

[5] 叶澜.面向21世纪的新基础教育[N].中国教育报.1999―06―19(4).

（上接第6页）成了以专业为依托，以项目和社团为组织形式的“创业教育”实践群体来激发大学生的创新精神和创业意识。以社团为载体充分发挥大学生的主体作用，组织开展创业沙龙、创业技能技巧大赛等活动。发挥学生自我服务、自我教育功能的形式，培养学生创业能力。让学生在兴趣特长与专业之间找到恰当的结合点。感受创业，培养创业意识。

3、提高大学生的创业技能

创业技能是创业型人才的关键素质。 而创业技能的形成，在内部有赖于个体在活动中经由经常性反复性练习达成熟练，在外部依赖于有效的创业教育，前者为后者提供外在条件。大学生创业失败的主要原因是缺乏创业技能与对创业商机的提炼，缺乏创业企划与缺乏融资渠道，不能整合资源，缺失团队建设等。而造成这一切的根本原因应该是在校学习期间缺乏创业技能教育所致。为此，高校有必要以培养大学生创业技能为重点从多个方面有效开展创业教育。

（1）创业课程实践化

任何教育目标都必须通过课程得以实现，创业型人才的培养也不例外，正因为如此，当前很多高校竞相开设了创业教育学科课程。 但是，毕竟创业教育具有很强的实践性，创业技能需要在活动中逐渐形成。 创业课程实践化应包括这几方面的内容：第一，创业课程都应当设置成课题型、讨论型的课程。应充分发挥学生的学习主动性、创造性，从选题、方案设计到信息收集处理、分析论证，由学生个人或集体完成，使学生在独立思考、相互启发中，锻炼科学的思维方法、学习方法和研究方法，激发他们的探索热情#创新精神和合作精神。第二，开设更多的设计性、综合性、研究性的实验课程，代替验证性的实验，更新实验教学内容，创造条件促使教学与科研课题相结合，提高学生综合运用所学知识解决问题的能力。创业课程要建立个案分析、社会调查和社会实习三项内容想结合的综合训练实践教学。第三，课内实践教学向课外实践教学延伸，改变课堂教学与课外实践脱节的状况。

（2）改革教学方法

培养学生创业技能，必须有科学有效的教学方法。 采用多样灵活的教学方法，包括头脑风暴法、案例教学法、角色扮演法、练习法、讨论法、游戏法等互动教学方法， 容易激发学生的学习兴趣，提高学习效果。 创业课程中的许多教学内容与现实社会中的商业活动紧密相连，结合教学内容采用强化项目导向教学、任务驱动教学等教学法不失为创业教育的有效教学方法。

（3）设置活动课程

活动课程的设置主要有三种情况：一是要在原有的各种活动中，把创业教育的任务和要求有机地结合进去，如班会、团支部活动、兴趣小组活动、各类竞赛、文体活动、劳动周、勤工俭学、校外活动等。 二是开展创业教育专题活动!根据创业教育的课程目标和任务设计专门的教育活动，如参观、访问、竞赛、社会调查、社会服务、请创业者做演讲报告等。三是开展模拟演练，也就是组织有意向选择创业的大学生，由教育者根据真实创业的过程来模拟设定创业过程的各个环节及可能的障碍，包括创业之初的团队组建到创业中的管理、技术、营销、售后等每一阶段，让学生分工合作，自行解决，教育者以顾问身份全程跟随、给予指导，对不当之处及时纠正，对创新之处予以鼓励。

（4）开展创业实践

高校在实施创业教育的过程中，要走校企联合的模式，高校可在企业创立学生创业实践基地，学校本身也可以利用自身的优势创办一些实体!为学生提供创业实战演习场所，根据学校专业设置情况，制定周密的创业培养计划，通过创业教育的实践活动，鼓励广大同学在不影响学习的情况下利用周末及业余时间创立一些投资少、见效快、风险小的实体，学生可从中体会到创业的乐趣与艰辛，体会成功的喜悦，潜意识中培养他们的创业意识。有条件的学校，可建立大学生创业园，为大学生创业实践活动提供平台。以商业化运作方式，教授学生如何通过整合资源来创办和运作企业!并为学生创业提供资金以及咨询服务。成立专门的创业服务中心，为学生创业提供相应的智力支持和政策服务。

参考文献：

[1] 郁义鸿.李志能.罗博特-D•希斯瑞克(R0benD•Hisrich).创业学[M].上海:复旦大学出版社.2000