结构工程师论文篇1

计算机是知识、经验和思维的替代品。纵观当今世界，这种非常令人不安的观点正在结构工程师中逐渐蔓延。人们似乎越来越愿意相信计算机使他们能对工程作出正确的判断，而根本不去想一想，如果没有计算机同样的工作需要哪些必要的知识和经验。按百分比计迅速增加的工程师相信，解决工程问题的专业知识就是怎样使用计算机以及计算机本身的专业知识。在结构工程界，把使用计算机的能力当成能胜任工作的证明，作为一种观点正在象传染病一样到处蔓延。大量的结构工程师确实相信，他们仅仅简单地依靠计算机就可以“解决”工程问题了，而没有认识到高质量的工程只能是渊博的工程理论知识，大量的经验，以及艰辛的脑力劳动相结合的产物。

问题是过分强调自动化技术是以削弱实际知识为代价的，过分强调也演变成了不学习实际知识的借口。从教育和实践两方面来看，如此过分强调计算机带给朝气蓬勃的年轻工程师们一个错误的信息，工程学习和工程实践就是轻松地使用菜单和用计算机生成五颜六色的图画。

在工程设计环境中利用信息自动化技术有很严重的负面影响，信息自动化技术象一样能轻易地诱使大脑相信其虚幻的安全性，知识性和能力。在这些自动化技术实现其真正的价值以前，设计工程师必须不依赖计算机，而用学识和经验去解决工程问题。非常不幸，我们变得如此依赖于计算机，以至于正在迅速丧失不依赖计算机进行计算工作的技能。

与那些只有依赖计算机才能“解决”工程问题的人讨论问题时，一个称职的结构工程师什么样的痛苦和挫折没有经历过？这些人（不要把他们跟真正的工程师混为一谈）已不再有能力，或者从来没学过，不依赖计算机解决工程问题。从根上他们不懂得，计算机不可能记录有关模型、分析和设计的一些技巧。可以这样认为，除了具有快捷的计算速度以外，计算机程序只是一些离散的知识。这些人没有认识到，知识已经远远超过了有限的计算机指令所能编程的界限。真正的工程知识是经验，直觉，灵感，领悟力，创造力，想象力和“认知”的巨大综合体，它超越了任何计算机程序和程序员对结构工程的“理解”。恰恰相反，这些人认定世界是一个巨大的有限元模型，而计算机能够并且也应该自动地建立模型，进行分析，完成设计，打印出最终结果。“工程师”能做的，仅仅是区分规格和需求，给顾客开发票，牟取利润，并且迅速找到新项目。

今后，只有越来越少的工程师能独立地（即不依赖计算机）找出结构工程问题的正确解答，这种对计算机的依赖性将会带来巨大的麻烦。随着对计算机的依赖程度的不断上升，谁来解决工程问题？是那些没有或只有很少的结构工程知识和实践经验的程序员，或是有其他专业学位而不是结构工程学位的程序员来做？计算机现在不是，也永远不会是解决工程问题的源泉。只有合格的工程师才能正确地解决工程问题。如果结构工程师们继续制造这样的氛围，在结构工程实践中，首先靠计算机，而不是靠有学识、有创新和有丰富经验的结构工程师本身，就能够解决大部分结构工程问题，那他们就是自欺欺人，也欺骗了他们的服务对象。

在今天的现实生活中，结构工程师发现了一种既非常有效又方便的方式去为顾客服务，它不需要花费大量的时间和金钱去学习或理解结构工程模型，分析和设计的细节。这种“方式”就是计算机。工程师们现在的行为方式符合宇宙的自然规律，即用最低的能量消耗前进。现在，越来越多的结构工程师对自动化技术的响应就是让计算机工作，同时让自己不再去操心细节了。

现代工程具有复杂的理论细节，依靠计算机的工程不能，根本不能，让人们学习有意义的经验。现代计算机的运算范围和速度，太容易使工程设计变得毫无生气。试问，有谁能抵抗激动和解脱的感觉--不用太多的艰辛就能求解成千上万个方程？又有谁能抵抗诱惑--让自动化技术来“解决”工程问题？真正的结构工程师，不用计算机就能工作的真正的结构工程师就有这样的抵抗力。这些真正的工程师看到了实质，计算机是一种很不完善的工具，它只能处理大量信息。以光速执行的指令大多是没有经验的程序员编制的，它们的可靠性值得怀疑。在计算中，对于受动力载荷的作用的曲壳结构发生非弹性变形时，不正确的结果一样可以在屏幕显示，它们的等应力图看上去也是如此这般地赏心悦目。这样下去，只要手上有计算机软件的使用说明，就可以用计算机得到结果了。或者更方便，只需在图形用户界面上选择合适的菜单，就得到结果了。事实上，如果“靠相互交谈来探讨怎样分析梁和柱，靠双手找出闭合解”会更有利。

也许有人推测，以上论调只能证明本文作者从根本上是反计算机的，或是他没有认识到现代信息技术美好的未来，或是他对那些在神奇的创意中利用这种技术的专家不屑一顾。然而，并不仅仅是这样。即使认识到计算机的潜力，工程师也对危险熟视无睹。结构工程是对安全性吹毛求疵的职业。在世界各地，结构的特性是由结构工程设计的质量决定的。由于在实践中采用了计算机，越来越多的结构工程师正在制造以幻想为基础的信仰系统，正在发展难以置信的危险期望。随着这一趋势的延续，工程失效的威胁也会按指数形式增长。

一个简单的例子就是世界各地越来越多的工程公司都期盼CAE/CAD软件能将结构工程设计程序完全自动化。现在，越来越多的结构工程师希望在解决问题时他们只需区分类型和条件，让CAE/CAD程序自动生成必要的数学模型，完成复杂而重复的分析和设计过程。最后，由制图工具完成生产图和施工图。在这种环境中，结构工程师唯一的责任就是明确所要解决的问题，然后评价最后的设计“结果”。这种设计方式注定是灾难性的。数不清的软件开发商为满足市场的需求，不断开发和推销注明有各种用途的软件。于是，不那么称职的工程师就相信了广告，即使用这种软件只要投入很少的人力就能进行工程设计。

软件开发商经常被要求改进结构分析和设计软件，以使用户在不详细了解技术细节的情况下就能够使用软件。例如，这些用户要求开发商创造出不用阅读使用手册的环境。因为高质量的结构工程软件的用户参考手册包括软件的技术细节，限制范围，以及计算所依据的理论和假设，结构工程师们不愿意使用这样的高质量软件。现实是，结构工程师们不希望了解细节。他们所希望又愿意购买的是窗口界面，这种界面能让他们处理信息见得到，然后把结果以彩色图表形式展示。最好还有动画功能，还可以用漂亮的图表打印数值结果。而对于是否能可靠地检测重特征值；或在用反映谱进行分析时是否用了足够的模态；或非线性索单元的理论是否正确；或分析结果对网格的形状和单元的选择是否敏感；或部分固定端刚度是否确切等等方面，如今使用计算机的工程师表示，他们几乎不考虑这些细节问题。

不少人认为他们没有时间，或没人付给他们费用去关心细节。越来越多的结构工程师都持这样的看法。但是，他们确实相信，依靠计算机他们的设计能够达到顾客要求。为什么不能如此简单地相信???/!!!输入数据，然后击键，就有了结果。而且，这种方式几乎没有人力消耗。

当然，计算机技术本身并不坏。然而，问题的核心是结构工程计算中计算机的使用方法，以及滥用计算机不断增加的趋势。在道义上资深工程师和工程管理人员有义务特别强调工程实践中知识，专业技能，以及经验的重要性，而非计算机使用者的“性别”。在结构工程实践中，仅仅关心“怎样”使用计算机是不够的，了解“为什么”这样设计才是关键。专业的结构工程师必须重视手工求解的原理，基本原则和提炼模型，识别计算结果中的错误，解决问题的其他方法，判断计算结果的有效性。对计算机要又敬又畏，对计算结果应持批评态度，尊重工程实践经验，通过工程实践（而不是通过“世界的有限元分析”，或是靠过分的简化去满足那些不合格的结构工程软件的限制条件）学习工程。强调从那些资深的或更有经验的结构工程师（即数量急剧减少，但仍记得不依赖计算机，怎样解决工程问题的真正的工程师）那里学习结构工程。只有通过训练专业工程师，而不是通过训练技术员（即计算机操作员），结构工程界将完全能担负起服务大众的责任和义务。

到底该不该如此担心计算机的不当使用？担心那种怠惰？担心工程界默许这种危险作法？虽然计算机对人类有很大的应用价值，但如果结构工程师们继续象现在这样破坏性地使用计算机，这些价值就得不到实现。

有什么办法才能使结构工程界改变过分依赖计算机的情况？不再滥用计算机？这些都没有简单的答案。然而，所有称职的，经验丰富的资深工程师都有机会用危险的计算机这一思想去影响年轻人。一个真正的工程师所需要的是不依赖计算机解决工程问题的能力。经常怀疑计算机；在没有深入的论证以前决不使用计算机的结果。在被工程师证实正确之前，假设计算机提供的结果是错误的。在用计算机求解之前，必须先“知道”答案。不崇拜计算机，而崇尚知识和经验；提倡全面了解工程理论和实践中的所有细节；避免为那样的雇主工作，他们仅有的学习机会是通过计算机学，而不是通过有实践经验的真正工程师的深入训练。

计算机不可能，而且永远不可能，成为人类知识，经验，远见，灵感，创造力，独立思维，以及自古以来的勤奋的替代品。虽然在结构工程实践中计算机是非常有价值的工具，但是结构工程师必须认识到对工程学的细节（即原理，方法，标准，道德等等）的全面了解，比懂得怎样在计算机屏幕上游逛不知道要重要多少。警告实际工程师，如果没有计算机他们的结构工程知识不足以胜任工作，他们也没有资格使用计算机（如若不然，那不仅是不道德，而是犯罪）。

所有称职的，经验丰富的工程师都意识到，好的计算机程序造就不出称职的结构工程师，而只有称职的工程师才能使用好的计算机程序。可悲的是，虽然上面的结论似乎是不言而喻的，但它并不是今天计算机应用的现实。因此需要让危险曝光，并实现和完善保护措施。

结构工程师论文篇2

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）52-0172-03

小学语文教学法课程是师专语文教育专业的核心课程，该课程结构是否合理会直接影响到该课程培养目标的实现。本文针对目前小学语文教学法课程结构存在的问题，拟从职前教师职业能力的培养这一视角出发，以教师教育的政策和理论为指导，论述如何优化小学语文教学法课程结构，提高教师的职业能力，从而更好地适应新课改的要求。

一、小学语文教学法结构体系存在的问题

尽管近年来小学语文教学法课程改革取得了不少成果，但由于多种原因，仍然存在不少问题需要解决，就该课程的结构而言，主要存在的问题是。

1.课程结构设置与培养目标不吻合。小学语文教学法课程的开设除了让学生掌握与语文教学相关的必须的理论知识外，更重要的是培养学生专业能力，而现在的课程设置偏重于理论，而且抽象、空洞，缺乏情境性，学生学习缺乏主动性，能力培养不给力。

2.课程结构设置与现实需求脱节。目前，当教师的“门槛”越来越高，教学法课程的设置必须考虑到学生将来参加小学教师资格证考试和社会教师招聘考试应具备的知识与能力要求，但目前该课程的设置有相当多的内容陈旧，时代性不强，与小学语文教师资格证考试大纲脱节、与社会教师招聘考试脱节、与学生需求脱节、与实际基础教育教学脱节。

3.理论课程与实践课程相隔。理论课程结构的设置没有按照实践课程结构的设置，两者之间在时空上都缺乏全面统筹的安排，条块分割现状严重，二者缺少互融性。

二、小学语文教学法课程结构优化的指导和理论依据

任何问题或行为的研究都不是凭空产生的，对课程结构优化问题的探讨，需要一定政策和教育理论的支撑。有关政策性文件、教师教育理论、整体性结构理论等，为课程结构优化提供了基本理论依据。

1.课程结构优化的指导思想。我国2012年出台的《教师教育课程标准（试行）》将教师专业发展作为教师教育课程的核心价值追求，明确提出了“教育人为本”、“实践取向”和“终身学习”三大理念，设计了“教育信念与责任”、“教育知识与能力”、“教育实践与体验”三目标领域，并细化了每学习领域的具体目标和要求。这些理念和目标为小学语文教学法课程结构优指明了方向。[1]

2.教师专业发展理论。现代教师教育改革的趋向是以专业化为核心的教师教育改革。教师的专业发展是教师的内在素养不断提高的过程，是一个促进教师专业成长或教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。[2]教师专业发展的主要任务是提升内在专业基本素质。它强调自主性，是自主学习、实践、体验、反思与探究的活动，而不是外在和被动知识灌输和技能的培训。就职前教师教育而言，它强调在学习过程中为教育者提供专业发展的环境，即建设小学与大学积极共赢伙伴关系，诸如专业发展学校（PDS），提供尽可能多的实践情境机会，让学生在实践情境中获得体验，获得对理论的解读、反思与建构，从而改变传统教师培养过程中先接受理论学习，再进行呆板的职业能力训练的理论与实践割裂的培养方式。[3]教师专业发展既是小学语文教学法课程结构优化根本出发点，也是小学语文教学法课程优化的主要目标。

3.整体性课程结构理论。自20世纪60年代整体性课程结构理论萌芽以来，随着研究的深入，一些学者在借鉴结构主义相关理论的基础上，站在不同视角上提出“三层次说（即从宏观、中观和微观三方面去把握课程结构）”、“表层―深层说”和“两形式说（即形式结构和实质结构）”。虽提法不同，但他们对整体性课程结构共同看法是，不但要从课程整体到局部上去把握结构，而且着重从课程价值取向以及人的发展意义上去把握课程结构。[4]以上观点为小学语文教学法结构优化提供了理论依据。

三、小学语文教学法课程结构优化策略

所谓“课程结构的优化”是在社会需要、培养目标、学生成长的整个大系统中检验课程设置，以期在规定的学制时间内和现实条件下取得最佳效益。[5]在把握了小学语文教学法课程结构存在的问题、课程结构优化的指导思想和理论依据的基础上，笔者侧重以培养学生的小学语文教育教学能力为核心，以社会需要、学科知识体系和学生专业需求与发展为基点，尝试建构全程性的理论与实践互融共生的课程结构。小学语文教学法课程目标应是培养能够适应新形势下小学语文课程改革发展、小学教师专业化发展需要的，具有良好的师德修养、较全面的小学语文学科教育理论知识和熟练的小学语文执教能力，并具备良好的社会适应性和一定的科研能力的具有专业发展潜质的能胜任小学语文教学的教师。基于以上目标，小学语文教学法课程群结构应由“理论课程”、“实践课程”、“选修课程”和“活动课程”四个子课程结构有机结合，互融共生，组成全程性小学语文教学法的课程结构体系，进而逐步对各个子课程内部结构进行合理的优化。

1.构建完整性的理论课程结构。传统的小学语文教学法课程结构主要是按学术理性取向，以知识为中心，以教师为中心设置，课程内容纯理论性，结构单一、抽象难懂，课程内容缺乏活力。根据本课程培养目标，从宏观上看，课程结构应体现这样思路：教学是什么（弄清语文学科性质）――为什么教学（目的是弄清语文教学目标性问题）――教学什么（弄清小学语文到底教什么才能完成教学目标）――怎样教学（弄清用什么方法或途径来呈现教学内容）。确定总体思路后，再针对每个结构环节进行实质性设计。从中观上考虑，“教学什么”这章节主要包语文课程的定名及语文课程本质认识发展历程。“为什么教学”这章节，应涵盖新中国成立以来历次小学语文课程计划和教学大纲、世界母语课程改革及我国小学语文课程改革历史、现状和趋势、21世纪我国义务教育语文课程标准解读等知识结构。“教什么”这个知识环节也涵盖了古代、近代和当代语文课程教学内容、小学语文课程（拼音、识字、阅读、习作、口语交际和综合实践活动）教学内容、小学语文课程资源开发与利用。至于“怎么教学”的知识主要是由小学生语文学习心理、小学生语文学习方法指导、小学语文汉语拼音教学、识字与写字教学、阅读教学、口语交际教学、综合性学习和小学语文教育研究等。课程结构从宏观和中观设置后，为了确保课程实施的有效性，课程结构的微观设置是我们关注重心，也是难点。微观课程结构的设置要从学科本位、知识本位走向学生本位、问题解决本位，体现以学生为中心、以情景为基础，把抽象、概念性的理论知识基于特定的情境、基于特定的案例中呈现出来，也就是说把枯燥无味的理论知识与鲜活的情境、案例有机整合起来，在每个理论知识环节设置有特定情景、理论知识的感知、案例研讨和质疑探究等更细的环节结构，让学生在基于情境、基于案例中进行理论知识的理解、感悟、质疑探询，主动建构知识，这样既可增强学生的学习兴趣，又可培养学生良好的专业学习习惯。理论课程安排在第三和第四个学期开设。

2.构建与理论课程互融的实践课程结构。教师职业能力是经过一系列系统化练习而习得的完成一定教育教学任务的动作方式或心智方式。教师实践课程是以关照小学语文教学法理论学习中的教育体验，是以学生获得实践性知识与职业能力为宗旨的，沟通理论与实践、实现理论与实践互融共生的，为学生提供一个专业发展平台的重要课程。这样的课程结构体系不仅能使学生在实践情境中将理论习得的知识有效转化为个体实践性知识，形成职业能力和智慧，而且能使教师应有的专业情意和专业品质得到进一步优化。教育实践课程也分为两大体系：校内实践课程和校外实践课程。校内实践课程主要是在一定的理论知识学习的基础上，与理论知识课程同步的、共融的技能训练课程，主要安排在第三和第四学期。

技能训练课程结构主要涵盖以下要素：朗读技能、备课技能、课程资源开发技能、教学课件设计与制作、课堂教学实施技能、课堂观察与分析技能、教学评价技能、说课与评课技能、小学语文课外活动设计与组织技能、教学反思技能、教育研究技能等。

校外实践课程是在师范院校与基地小学密切合作的前提下，基地小学为职前教师提供零距离的专业发展的真实实践情境（场地），以教育体验、职业技能训练为内容，以培养学生教育实践能力智慧为目标的课程类型。校外教育实践课程体系结构必须体现全程化，贯穿在专科三年的学习中，要现体连续性、阶段性、渐进性，形成与教学法理论课程学习的有机融合。教育实践课程结构体系包括观摩感知性见习、专题性见习、教育实习与反思、顶岗（就业）实习四个模块，是理论与实践互融共生的基本形式和关键环节，是师范生获得观摩―参与―研究小学语文教育实践的经历与体验。

其中观摩感知性见习课程一般安排在第一、第二学期，每两周规定时间开展见习实践活动。有计划地安排小学校长、语文名师的讲座与报告，观摩小学生学习活动、观摩小学主题性活动，观察小学日常管理，听小学语文教师上课、评课，参与小学语文教研活动等内容，设置观摩感知性课程主要是让学生走小学、亲近小学、熟悉小学，感受小学教育文化，了解小学语文教育工作内容、工作过程，以及工作过程中对突发事件的处理，进而让学生在学习教学法理论课程时获得前置性教育经验，开阔学生教育视野，培养学生专业信念和情感，激发学生学习理论课程的动力。

专题性见习课程一般安排在第三、第四学期，是在教师的指导下，根据理论课程的学习主题，运用所学的理论知识或带着专题性问题任务，安排学生到基地小学观摩小学语文课堂教学，了解小学生的学习语文的心理特征、课堂教学组织与管理、小学语文教学的规范与过程、小学语文教学策略与方法，以及了解小学语文教研活动组织与开展等，进一步对所学的理论知识掌握与深化，为开展校内教学技能训练提供经验与方法的支持。

多层次的、渐进式的见习是语文教学的体验性感知阶段，是教育实习的前奏，为教育实践奠定良好的基础。教育实习与反思主要安排在第五学期上半学期，实习时间是一个月。实践要素主要包括教学实践与反思、班主任工作实践、参与基地小学语文教研活动、语文课外活动组织与管理等，教育实习结束后撰写教育实训报告。

顶岗（就业）实习安排在第六学期，要求学生到农村小学独立完成一学期顶岗实习任务，让学生全程参与或投入到教学实践当中，丰富实践经验，提升专业思想和教学实践能力，提高学生求职水平和成功率，为他们顺利入职奠定坚实基础。

3.重构选修课程结构体系。选修课程是主修课程的拓展与深化，目的是拓宽学生专业知识面，开阔学生的专业视野，调动学生学习的主动性。小学语文教学法选修课程结构体系应以小学语文教师职业能力发展为主线，顺应教育改革发展、语文科学的特点、就业需要以及学生的兴趣爱好开设一些自主选修的课程。选修课结构设置要体现前瞻性、方向性、实用性，同时要调整选修课与必修课的比例，增大选修课程的空间，扩大学生选课的自由度。基于这一设想，可以设置反映该学科发展规律与前沿性的课程，如世界母语课程改革趋势与教学特点及规律；可以设置教材研究的课程，如小学语文教材解读与分析；可以设置小学生学法研究课程，如小学语文学习心理与学习兴趣的培养、个别差异与教育、小学语文综合性学习研究；可以设置教法方面的课程，如小学语文课堂学习活动的组织与管理、小学语文教学艺术、语文教学内容的呈现与课件制作；还可以设置语文教师专业发展研究性课程，如小学语文特级教师研究、小学语文理论与实践研究等。选修课程主要安排在第五学期后半学期。

4.构建活动课程（隐性课程）结构。优化教学法课程结构，不仅要注意显性课程结构优化，还应重视隐性课程的优化。隐性课程与显性课程相比，虽是无意识的、非正式的、潜在性的课程，但它比显性课程的形式更灵活、更多样化。因它与显性课程之间有着内在的递进、转化和互补的关系，所以如果重视隐性课程结构的设置与实施，能有效地使学生在各种文化活动氛围中接受教育，并能提升学生的专业综合素养。这是实现该课程目标的一条重要途径。

活动课程往往是小学语文教学法隐性课程一个重要形式。可以根据学生的兴趣爱好成立与语文教育专业相关的社团活动组织。比如成立话剧社，开展排演课本剧活动，培养学生对课程本剧的编导与表演能力；设立记者团，通过采访、写作等一系列活动，培养学生写作兴趣与能力；成立文学社团，开展手抄报、黑板报等编辑与设计活动，培养学生自办报刊的能力；此外还可成立书法协会、简笔绘画协会、音乐舞蹈协会、礼仪队等。通过成立多种社团组织开展活动，培养多才多艺的未来小学语文教师，为以后出色地组织小学生开展课内外活动奠定基础。

也可以定期组织各种讲座、演讲辩论赛、教师职业技能大赛，这样不但能开拓学生视野、拓宽学生思维，而且还能增强学生教学技能训练的自觉性。

还可以开展校外活动课程，主要是组织学生志愿者参加基地小学的义务支教活动，两周一次，帮助基地小学开展主题班会、礼仪礼节教育活动、课外文体活动以及课程辅导活动，或协助基地小学领导、教师做一些辅工作等，让学生在各种活动中增强服务意识、专业意识与专业信念，培养他们的合作精神，提高其交往能力和组织管理能力。

当然，活动课程项目的设置要根据自身学校特点来确定，各类活动课程的设置还要体现全程性、阶段性和连续性，同时还要注意与小学语文教学法理论与实践课程相衔接。

以上四类课程（理论课程、实践课程、选修课程和活动课）在时间与空间上体现了递进、交叉、互融的特性，并有计划地贯穿于专科三年的整个过程，能更有效地实现本课程的培养目标。

参考文献：

[1]教育部教师工作司组.教师教育课程标准（试行）解读[S].北京：北京师范人学出版社，2013.

[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2008.

结构工程师论文篇3

关键词：独立学院；工程结构；工程管理；教学改革与实践

中图分类号：G423.07 文献标志码：A 文章编号：

10052909（2013）04008504

工程管理专业是教育部1998年颁布《普通高等学校本科专业目录》时新增设的专业，是一门适应社会发展需要的工程技术与管理相结合的交叉复合性学科，2012年获准“可授予管理学或工学学士”[1-2]。

湖南农业大学全日制本科独立学院――东方科技学院创办于2002年。独立学院注重培养适应社会发展需要的复合应用型管理人才和技术人才，具有本科学历教育和职业素质教育一体化办学特色。东方科技学院开设了兼招文、理科生的工程管理专业。而工程结构课程作为构建工程管理专业学生工程技术知识体系的一门主要课程，既是结构类课程的核心，又是其他管理类课程的技术基础，在整个工程管理专业课程体系中具有专业主干课的重要地位。本文主要以湖南农业大学东方科技学院为例，对独立学院工程管理专业工程结构课程教学中存在的一些问题进行了分析，并结合教学实践提出了相应的解决措施。

一、课程特点

作为工程管理专业的专业主干课，工程结构课程是一门综合性非常强的专业课，它以工程力学、工程制图、建筑材料等课程为基础，涵盖混凝土结构、砌体结构及钢结构的基本设计方法，以及基本构件的设计原理、结构体系、结构设计和结构抗震等内容。与先修课程既有紧密的联系，又有明显的区别。它是技术基础理论课对专业技术基础的延伸，同时又对后续的工程施工、管理等课程起到了承前启后的重要作用。

工程结构课程具有较强的实践性。不论是基本构件还是结构设计，其理论和计算方法都涉及根据工程实际进行选材、结构布置以及制造、安装等，是基础理论与实际工程的结合。此外，该课程还特别强调对学生实际动手能力的培养，包括根据工程实际进行理论分析、设计计算和实践操作的能力。

工程结构课程内容与工程行业各类规范紧密相关，规范的调整带动课程内容的更新。同时随着新型结构的开发，计算技术和试验方法的日益改善，材料和技术的不断革新，工程结构课程的内容也在随之不断调整变化[3-5]。

二、工程结构课程教学现状与问题

（一）课程体系设置欠合理

由于湖南农业大学东方科技学院的工程管理专业开办时间较短，教学计划、课程体系还在不断调整和完善中。其中专业课程体系设置存在一些欠合理的地方，如课时少而内容多，某些先修专业基础课程变成了平行课程，学生学习时往往存在力学、结构基础知识薄弱，概念不清等问题。

（二）教学模式滞后

工程结构课程内容多，涉及范围广，实践性强，是一门综合性的专业课。而理论和实践教学模式却相对固定，缺乏对学生进行工程思想的培养；课程内容涉及许多基本设计原理和各种规范，学生普遍反映难以全部接受和消化。

（三）学生动手能力不强

工程结构是一门理论性和实践性都很强的应用学科，既需要数学、力学、材料科学等知识作为基础，又需要广泛涉及工程实际，还要求学生具有实际动手能力，而教学中提供给学生进行实际动手操作的机会较少，导致学生掌握的知识较死板，缺乏实际运用的能力。加之工程管理为文、理科兼招专业，许多同学特别是文科生理科基础较薄弱，并且对相关知识的学习有畏惧心理，更加剧了教师难教、学生难学的矛盾。

三、工程结构课程教学改革研究

（一） 明确课程地位，优化课程内容

工程管理专业的学科基础是工程技术，离开了学科基础，工程管理无从谈起。学习工程结构能使学生对管理对象――工程的物理属性有必要的了解，这也是做好工程管理的前提条件。而传统的混凝土结构、砌体结构、钢结构等结构类课程内容非常多，涉及范围广，对理工科基础要求很高，使得很多同学尤其是文科生学习上产生畏难情绪。

笔者曾对湖南农业大学东方科技学院2010级工程管理专业的120多名学生做过问卷调查。这部分学生中约65%的学生是文科生，虽然大部分学生已意识到工程结构课程的重要性和实用性，但在学习过程中还是因为学习难度较大而感到无所适从。调查中还发现，绝大多数同学所反映的课程学习难点主要集中在学习内容繁杂，各种公式、符号多，对规范、工程实际不了解等方面；一部分文科生还因为理工科基础不扎实导致学习较困难，学习兴趣不高。由此可见，结合独立学院学生特点，针对工程管理专业的培养目标，优化课程内容，合理确定教学重点是课程教学改革的重中之重。

就工程管理专业的培养目标而言，工程结构知识主要是为工程管理服务的；工程结构课程的教学目的也应该充分体现“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的人才培养目标。结合独立学院的办学理念，工程结构课程的教学内容应以服务管理为出发点，以必需、实用为原则，突出基本原理的学习以及理论知识的应用性和实践性。理论教学以结构的基本概念、结构材料的物理力学性能、结构设计原则、基本构件的设计计算与构造要求等内容为主，同时结合实验、实践教学进行知识的巩固、强化、提高。

教学过程中要注意激发学生兴趣，考虑学生基础，扬长避短；内容编排上，要突出重点，弱化难点，着重帮助学生建立工程概念，掌握基本构件的设计方法及其构造要求。比如针对文科生多、理工科基础较差的实际情况，减少相对抽象、晦涩难懂的理论推导内容，把重点放在公式的物理意义和应用上，更多地将学生感兴趣的、与工程实践关联紧密的内容引入课堂教学。针对学生反映公式、符号多，对规范较难理解的问题，可以适当增加结构施工图教学，将构造要求和规范意识贯穿于教学过程。

注意教学内容的衔接，包括先修课程与该课程章节内容之间的衔接。以混凝土结构为例，结构的特点、材料的物理力学性能、基本构件的设计计算、构造要求以及在实际工程中的应用等内容前后关联，形成体系。在课程衔接上，加强与其他课程任课老师之间的沟通，了解该课程与先修课程如力学、建筑材料课程重叠的内容，同时关注后续施工、造价等课程与该课程的结合点，争取把有限的课时用到最关键、最实用的知识点上。

强化实验教学，增强学生的感性认识和实践动手能力。另外，配合课程设计，将教学内容在有限的课时内进行有效的拓展，引入结构施工图教学，结合结构施工中常见的结构计算问题进行讲授等。

（二） 改革教学方法和手段

在问卷调查中，发现学生普遍缺乏空间想象力，逻辑思维能力较差，特别是文科生比较害怕纯理论的学习。而传统工程结构课程的教材和教学安排都过于强调理论性和系统性，往往容易让学生感到高深莫测，而一到实际应用时又感到无从下手。因此，在教学中应扬长避短，根据学生实际情况采取更为有效的教学方法。

引入直观有效的工程实例教学方法，“以用促学”，能够更好地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。教学过程中，重视对学生思维方式及工程意识的培养，课堂讲授不要仅限于具体、繁琐的知识点以及逻辑性强、理论性复杂的公式推导，而要结合工程实例或试验，先建立工程概念，再进行理论分析，最后又回到实际中，利用分析的结论解决实际工程中的问题。特别是针对独立学院工程管理专业的学生，要通过一个案例的讲解综合培养学生的实践意识、经济意识、管理意识和创新精神。

课堂教学中要注意激发学生的创新思维和学习兴趣。比如讲解一些较难的理论性问题时，可以将一个大问题分解成几个小问题，由易到难，采用启发式的教学方法，层层推进，直至完全解决问题。另外，对于学生普遍反映的结构设计计算公式繁多、比较难记忆的问题，可以通过类比、对比的方法，找出其内在的规律，再举一反三，融会贯通。如梁的正截面受弯承载力计算公式、受压构件承载力计算公式，都是由截面应力图、承载力计算公式和公式适用条件组成的，可以作对比讲解，归纳总结。

教学手段应多样化，要在保留传统良好教学方式的同时充分利用现代化教学手段。笔者在教学实践和问卷调查中发现，传统的“黑板+粉笔”的教学方式在课程教学中仍具有较强的生命力。不少学生反映，某些问题采用传统教学方式对理解和记忆有较大帮助。同时实践也证明，在保留学生乐于接受的传统教学方法的前提下，结合多媒体教学，将图、文、声、景等融为一体，不仅可以较好地缓解课时减少而课程内容增多的矛盾，而且能使缺乏工程概念和工程经验的学生加深对抽象事物与工程过程的理解与感受，大大提高教学时效。此外，教学中应重视师生之间的交流。教与学本来就是一个双向互动的过程。课内交流除了一般性的问答和讨论外，笔者还尝试让学生走上讲台。具体做法是先让学生针对某些问题进行自学，然后请学生代表走上讲台给同学们讲授，最后集体讨论，形成师生之间的换位思考和知识、想法的交流。这样不仅能帮助教师和学生寻找到最适合的讲授方式和学习方法，还能极大地激发学生的学习兴趣，培养自主学习的积极性。课外交流则借助学校的网络课堂这一良好的交流平台，上传教学资料，布置习题，与学生在线或留言讨论等[6-10]。

（三） 采用综合考核手段

传统的结构类课程考核形式单一，内容较片面，难以客观、全面地评价教学效果；加之考试管理中的一些问题，容易让学生为考试而考试，甚至影响学生的学习态度。针对传统考核形式的弊端，结合结构类课程的特点，将考核总成绩分为三部分：平时成绩、开放式考试成绩和闭卷考试成绩。平时成绩包括出勤率、课堂表现、作业等；开放式考试成绩包括实践动手能力以及读书报告或研究报告成绩等；闭卷考试主要是考查学生的基本概念和基本计算能力。采用综合考评办法，旨在改变“为考试而教、为考试而学”的不良状况，促使学生带着兴趣自觉主动地投入到学习中。

（四）提高教师自身素质

课程教学改革对教师也提出了更高的要求。除了传统的“教”，即“传道、授业、解惑”外，还应该体现“导”的职能，即“引导、指导、辅导”。这就需要教师博览群书，摆脱教材的束缚，了解本学科的发展，对该门课程的知识能系统全盘的把握，并能灵活组织教学。培养具有创造性的未来工程技术人员的前提是教师的教学应具有足够的创造性。这就意味着教师在教学过程中要有良好的教学组织能力和应变能力，充分发挥教师的主导作用，充分利用现代教育技术，并结合自己的工作实践对授课内容进行充实和丰富，做到融会贯通，能够从不同角度、不同层次以及不同顺序讲述同一个问题，使学生对问题有全方位的理解，让学生易于接受且乐于接受。

目前，许多专业课教师特别是年轻教师，大多缺乏教育、教学方法的专业知识背景，因此除了要努力丰富自身专业技术知识外，还应当学习和了解如“教育心理学”“教育学”等的基本原理；在社会风气日渐浮躁的今天，更应秉承优良的师德师风，精诚执教，关爱学生，以身作则，为人师表。只有这样才能更好地教育学生，达到培养高素质人才的目的。

四、 结语

课程教学改革是各项教育改革落到实处的“基石”，是一个逐步深化的长期过程，同时也是一个系统工程，需要各方面相互配合。独立学院以“优化课程强能力”为指导思想，积极推进工程结构课程教学改革，取得了一些成功经验。但是随着改革的逐步深化和拓展，也发现了一些值得思考和研究的问题，有待进一步的探索，以期将工程结构课程教学质量提升到更高的水平。

参考文献：

[1] 郭志涛， 师旭超， 李进涛. 工程管理专业本科生教学计划优化[J]. 高等建筑教育，2005， 14（3）： 18-21.

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[5] 罗午福，编著. 大学工程教学16讲[M]. 北京：清华大学出版社，2007.7

[6] 翟爱良，聂淑华. 强化对学生工程结构意识和能力的培养――“混凝土结构”课程教学改革的探索与实践[J]. 黑龙江教育：高教研究与评估版，2005（11）： 27-29.

[7] 柴维斯，顾赫宁. 文科类学生理科素质培养的教学研究及实践[J]. 力学与实践， 2005， 29（6）： 76-78.

[8] 徐淑红. 论工程管理专业课程设计系统化改革思路与策略[J]. 高等建筑教育， 2010，19（4）： 133-136.

[9] 杜艳华. 工程管理专业特色化建设研究[J]. 高等建筑教育，2011，20（4）： 44-48.

[10]陈江红. 大工程观理念下的工程管理专业课程改革[J]. 高等建筑教育，2011，20（5）： 100-104.

Teaching reform of engineering structure course of engineering management specialty

FANG Liang，YANG Jinglin

（Engineering College， Hunan Agricultural University， Changsha 410128， P. R. China）

结构工程师论文篇4

从20世纪八十年代开始，在水利、水电、建筑、公路等各种工程建设的勘察设计工程中，就开始引入了计算机替代人工进行计算的计算机应用技术的应用，但是现在很多刚离校就业的大学生们，完全依赖着计算机，以计算机的计算数据为准，进行工程设计，这对工程建设的安全是极大的威胁。对工程勘察设计工程师进行正确应用计算机技术进行工程勘察设计工作的教育和提醒，是当前应该注意的比较突出的一个问题。

1结构工程中计算机技术应用现状

随着计算机硬件技术、软件技术的高速发展。各种计算机应用程序的开发形成了这一批结构工程师从走出校门，就在计算机上进行结构工程计算、设计。他们不再经历老一代结构工程师们通过手工计算的过程。甚至迷信计算机，以为计算机是解决工程问题的源泉，简单地信赖计算机。随着大量的计算机软件的开发，但又缺乏对计算机软件的质量的保证，包括对软件开发者和其技术支持的技术资质证明；软件开发商的质量保证、质量控制过程的严格评价，软件中所用技术的理论依据的严格评价；简单和复杂例题测试结果的严格评价及其与其他独立求解结果的比较；等等很多威胁到工程结构安全的问题，被计算机软件应用的发展所掩盖了。

在当今世界，计算机的滥用开始日益威胁着公众的安全，计算机被抬高到了是知识、经验、思维的替代品。人们越来越愿意相信计算机使他们能对工程作出正确的判断，而很少有人在想，特别是年轻的结构工程们更很少去想，如果没有计算机，结构设计工程中需要哪些必要的知识和经验。大家都相信，解决工程问题的专业知识就是怎样使用计算机以及计算机本身的专业知识。甚至把使用计算机的能力当成能胜任工作的能力。大量的结构工程师们相信，他们仅仅依靠计算机就可以“解决”工程问题。没有人认识到高质量的工程只能是渊博的工程理论知识、丰富的工程实践经验、以及艰辛的脑力劳动、高质量的设计思想相结合的产物。

在工程结构设计计算中利用计算机自动化技术已有了很严重的负面影响，它使年轻的一代结构设计工程师们相信计算机的安全性、知识性和能力。他们变得如此依赖计算机，以至于丧失了不依赖计算机进行计算工作的能力。他们不懂得，计算机不可能记录有关模型、分析和设计的一些技巧。在现实工程实践经验中，工程结构，特别是水利水电工程结构的模型是千差万别的，计算机不可能识别上千万种工程设计思想，除了具有快捷的计算速度以外，计算机程序只是一些离散的知识。而真正的工程知识是经验、直觉、灵感、领悟力、创造力、想象力和“认知”的巨大综合体，它超越了任何计算机程序和程序员对结构工程的“理解”。

现代工程具有复杂的理论依据、集体的设计思想，依靠计算机是不可能让人们学习有意义的经验的。越来越多的工程师们都期盼计算机软件能将结构工程设计程序完全自动化。希望在解决工程问题时他们只需要区化类型和条件，让程序自动生成必要的数学模型，完成复杂而重复的分析和设计过程。最后由制图工具完成设计图纸。这样，结构工程唯一的责任就是明确所要解决的问题，然后评价最后的设计“成果”。而对于是否能可靠的检测特征值，在进行分析时是否用了足够的模型、状态，或计算机建立数学模型的理论是否正确，是否符合工程实际的特征，分析结果对工程结构敏感部位是否敏感，计算结果是否在条件允许范围之内，是否能根据实际的工程结构模型对某些边界条件进行调整。这些在年轻一代的结构工程师们心中，都变得模糊不清。

很多软件开发商，在对计算机知识的精通之外，毕竟不是结构工程师，专业技术知识肯定有着各种方面的欠缺。计算机是一种工具，不可能替代人的脑力劳动、人的知识、经验的积累，计算机能处理大量的信息，但计算机程序是没有多少工程实际工作经验的程序员编制的，程序对工程建立的数学模型也不会很完善，在计算中，即使是错误的信息，计算机也不可能识别，同样的都在计算机上显示给专业技术工程师们。这就要求专业技术工程师们自己能通过专业技术知识的掌握，来控制设计计算中的偏差。

在软件的实际应用方面，那些只有极少经验、极少学识、年轻的结构工程师依靠计算机软件来解决极度复杂的结构分析和设计问题。他们对结构力学基本原理和设计规范的背景知识了解很少。无法判断程序算法所蕴含的假设和步骤，也无法判断计算机运算结果的质量。宁愿相信计算机程序产生的任何结果都是正确的，无法怀疑计算机作出的所有结果，以及用独立的例题校验结果。

2在工程结构设计计算中正确合理的应用计算机技术

结构工程师论文篇5

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2013）08-0111-02

卓越船舶工程师不仅要掌握扎实的船舶与海洋工程理论知识，还要初步具有丰富的工程设计、施工建造以及管理运营等方面的工程实践经验。理论与实践紧密结合的要求，给各门专业课程的授课老师提出了新的挑战。教师应该根据课程性质，适当增加案例讨论、课程设计以及企业实习的比重，尤其是增加短期企业实习与案例讨论等。在教学方法方面，要鼓励自主探究与自主发现的学习方式，使学生自己去体会学习，激发其对所学内容的兴趣。卓越型教学以理论学习、工程实践、再理论学习的模式，来培养学生的学习意识与探索精神，这种教学模式可以培养出符合市场需求的学生。让他们具有足够的“本领”去准备迎接毕业后的学习和工作。

一、卓越工程师培养计划的概述

从2010年6月开始，教育部先后批准462个试点班加入“卓越工程师教育培养计划” ，拟通过在试点高校及专业实施卓越计划，探索建立具有中国特色的工程教育模式，以迎合我国对人才的需求，其中船舶专业有5所高校。据麦肯锡季刊的一项分析报告指出，在中国160万名青年工程师中，只有16万名能胜任跨国公司的工作，能达到跨国公司用人标准的合格毕业生比例不到工科毕业生的10%，与印度的25%、马来西亚的35%、波兰的50%、比利时的80%以及其他发达国家差距甚大。为此，教育部推出卓越工程师教育培养计划，坚持面向工业界、面向世界、面向未来培养卓越工程师后备人才。上海海事大学船舶与海洋工程在与大型国企进行“3+1”联合培养教育的同时，正在积极实施教育部的卓越船舶工程师培养。各门课程均有针对性进行了卓越型教学的改革。下文主要针对船体结构与制图的卓越教学改革实践与所遇问题进行探讨。

二、船体结构与制图卓越型教学改革实践

为了使学生更好地掌握船体结构与制图相关知识，提高学生分析问题、解决问题的能力，我们在该课程中运用了卓越型教学模式，从培养目的、培养方式、教学内容等方面进行转变，进而推动学生学习方式的改变，提高他们理论与实践相结合的能力，将来成为一名合格的卓越工程师。

（一）培养目的的转变

在卓越型教学中，大学生的身份理应由最初的理论学习者逐步成为一个既学习理论又学习工程实践的卓越工程师。在这个过程中，学生不仅能够掌握课程知识，还能够理解理论与实践之间的联系，进而解决实际工程中碰到的问题。在与这些未来的卓越工程师的交流中，教师也应更新自己的知识视野、扩展自己的实践经验，实现更好的理论与实践的结合。

船体结构与制图课程的教学目的是让学生掌握船体结构的知识与船体制图的基本技能，并在此基础上进行实际船体结构基本图样的绘制和识读。要达到这一目的，必须要具备以下两方面的知识，一是要透彻地掌握工程实际中各种船体的构造与实际生产部门所要求的船体结构图样的基本组成，二是能够熟练利用现代制图工具进行船体图纸的绘制。 船舶专业前期课程船舶与海洋工程概论和画法几何与机械制图的开设可以很好地帮助本课程教学目的的改变。

（二）培养方式的转变

卓越型教学应该强调实践教学与课堂教学之间的平等关系，突破以课堂教学为中心的传统观念。课堂教学和实践教学的结合，避免了只重理论不重实践的满堂灌、一言堂，理论严重脱节或滞后于实践的传统教学方法。这样，学生通过理论学习、实践学习、理论再学习这一螺旋上升过程既学到了理论知识也学到了实践应用，从而达到了学以致用的目的，也更容易培养学生在实践中学习，在实践中探索的卓越工程师精神。针对理论与实践融合难的问题，分析其原因，是教学中只重理论不重实践或基本无实践造成的，所以教师在教学方式上要为理论与实践的融合创造一切可能的机会。

在船体结构与制图授课过程中，授课教师首先在备课期间针对“船体结构”部分在船厂进行了大量相关图片与音像的摄制，然后在授课时首先让学生观看相关音像资料，引导学生从船体结构的知识出发，自己提出问题发现问题，然后再讲述理论知识，最后再一次讨论学习所摄制的各种资料。在“船体制图”部分，首先让学生读识收集到的部分图纸，然后带着问题讲授制图的相关理论内容，最后进行相关图纸的绘制。在课程中或课程结束后，学生集中进入船厂和设计院进行实践学习。上述教学方式，可以帮助学生在学习过程中不断地思考，不断地理论联系实际，进而提高了学生解决具体问题的能力，也可以更好地促使他们形成积极的学习态度和良好的学习策略。

（三）教学内容的转变

随着船舶与海洋工程技术的进步，新结构、新材料、新工艺，特别是计算机技术在船舶设计与制造上的广泛应用，以及船舶行业规范标准的陆续修订更新，专业课程的授课内容也要求及时进行相应更新。教师也应及时更新自己的知识、扩展自己的实践，实现更好的理论与实践的结合。

在船体结构与制图的授课过程中，课程的教学内容不断更新，在原有理论知识的基础上，增添了大量实践性的教学内容，力求把传授理论知识和培养实践能力结合起来。例如：在船体制图方面，将线型的绘制、图纸的选择、绘图比例的确定等方面的内容弱化，重点介绍图样的组成内容以及对图纸的识读和绘制方法上。同时不断更新船舶规范方面新增的相关内容，尽可能让学生学到最先进的船体结构与制图知识。

三、船体结构与制图卓越型教学实施过程中面临的困难

“船体结构与制图”是船舶与海洋工程本科生的一门重要的专业课，实践性较强，涉及船体结构构件的基本知识，船体结构布置的基本内容和船体制图的基本规则与制图的基本方法，以及制图工具CAD的初步应用等。课程内容是学生日后从事船舶制造和船舶设计的基础也是其他课程的基础。

船体结构与制图卓越型教学模式在上海海事大学船舶与海洋工程专业试行以来，教学效果良好，但在具体的实施过程中存在如下几点困难。

（一）理论教学与企业实践融合难度大

卓越型教学模式引领学生在学习理论的同时要与实践紧密结合，理论教学要与实践教学环环相扣。每节课老师讲授理论知识之后，学生应进入企业进行参观实习，或者进入企业发现问题之后老师针对所发现的问题进行理论简答，然后再进入下一个内容的学习与讲授过程。在此基础上，结合当前最新的造船工艺和设计理念，教会学生如何把所学的知识应用到实际中去。但同学们进入企业实习的内容往往受到企业工程进度和安全因素的制约，实践内容难以覆盖理论知识。此外，部分同学进入企业前没有对理论中存在的问题进行分析总结，所以很难在较短的时间内将理论与实践连接在一起，更难以在企业中发现问题，进而将问题带到课堂，形成理论与实践的有机结合。

（二）实践与教学不能交叉安排，理论与实践结合的效果降低

卓越型教学模式引导学生走一条理论学习、工程实践、理论再学习的螺旋式学习道路，课堂教学的工作不仅是传授知识而且也要让学生发现问题甚至让学生解决问题，而企业实践也不是一项独立的教学内容，是带着问题的实践，是发现问题的实践，是巩固理论知识的实践。但现在所有学校往往都将实践实习内容集中安排，不能零散地穿插在理论教学中，在实践实习过程中很多学生可能已将课堂讲授内容遗忘，实习结束后本门课程的理论学习也随之结束。所以实践与教学无法交叉安排的结果将降低理论与实践相结合的效果。

四、结语

卓越型教学模式提倡学生理论学习与实践应用的结合，以培养既懂理论又熟悉实践的卓越工程师为目的。在卓越型教学模式的实施过程中会遇到困难、会走弯路，而且每门课程中理论与实践的结合点不同，理论与实践相结合的方法也不同，所以不同课程应设置相应的教学方法与教学内容，并且应该结合教学效果对教学方法和教学内容做相应的调整。总体来说，卓越型教学模式中理论与实践结合的精神应得到更多体现，在实践中学习，在学习中实践，是这一培养模式的核心。

［参考文献］

［1］教育部.卓越工程师教育培养计划［Z］.2010.

结构工程师论文篇6

世界经济竞争主要是科学技术的竞争，归根结底是人才的竞争。竞争、变革与发展是当今时代的特点。在世界综合国力的竞争中，拥有高素质工程技术人才的多少已成为衡量一个国家科技进步、经济实力、生产力发展水平的重要指标和依据。因此，培养大批量具有高素质工程技术人才，是我国经济、科技国际化和时展的需要。“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《国家中长期人才发展规划纲要》的重大改革项目，是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的各类高质量工程技术人才。为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。

安徽建筑工业学院是国家“卓越工程师教育培养计划”实施高校，其中“土木工程专业”是“卓越计划”的重要实施专业，该专业于2007年通过了国家建设部全国高等教育专业评估、为国家特色专业建设点。《混凝土结构》作为土木工程程专业的核心课程，是一门理论与工程实际紧密联系的课程，其知识体系、理论和方法既具有很强的工程性，又具有严密的科学性，而实际工程应用的综合性又使得本课程的涉及面和内容十分丰富，其涉及到数学、力学、材料、实验等多种知识与技能，对提升学生的工程素养，培养学生的工程实践能力、设计能力和创新能力起着重要作用。本文从分析课程特点人手，提出了有关改革实践办法。

1分析课程特点，优化教学内容

1.1课程特点

混凝土结构课程包括“混凝土结构设计原理”和“混凝土结构设计”两部分内容。第一部分属于专业技术基础课范畴，主要涉及混凝土基本构件的受力性能、截面设计计算和构造要求等内容，重点在于掌握混凝土基本构件受力性能分析和计算方法。第二部分属于专业课范畴，主要涉及梁板结构、单层工业厂房结构和多层框架结构等内容，重点培养学生综合运用第一部分的知识和力学知识，解决实际工程问题的能力。从教学实践看，该课程是土木工程专业学生较难掌握，同时又是教师较难教的课程，具体表现在以下几个方面：

（1）内容繁杂、涉及面广。课程主要内容有材料的力学性能研究，结构计算基本原理研究，各种受力构件的实验分析研究、基本公式的建立和计算方法的研究，构造措施的研究等。具有概念多、内容多、实验现象多、计算公式多、符号参数多、构造要求多、教学环节多等特点。造成学生在学习过程中难以抓住重点、难点，从而产生厌学情绪。

（2）实践性强、知识更新快。由于混凝土结构是由钢筋和混凝土两种力学性能完全不同的材料组成的复合材料构件，其物理力学性能复杂，涉及的因素复杂多变，目前尚缺乏完整的理论体系，大多数公式不可能通过理论推导直接得出，而是在实验和工程实践基础上，提出有关计算公式。因此，在结构设计中引用了大量基于试验以及工程经验的计算规定。该课程内容的研究对象，都直接来源于土木工程结构中的实际受力结构或构件，教师在讲授中，一定要注意将身边的工程实例引入课堂，抽象的纸上谈兵不利于学生对该课程的理解。混凝土结构又是在大量工程实践和科学研究基础上发展起来的一门实用性强的应用学科，与工程实践中的新成果息息相关，由于土木工程的发展日新月异，新的工程实践和新的技术不断出现，其前沿性和时代性的内容体现在每一个知识点上，因此教学内容紧随其发展，这是工程实践性的必然要求和结果。《混凝土结构设计规范》基本上每2年要进行一次局部修改，每10年要进行一次较大更新。

（3）综合性强、具有创新性。混凝土结构不仅与前续的理论力学、材料力学、结构力学及土木工程材料等课程内容紧密相关，同时又是后续的高层建筑结构、桥梁工程、抗震结构设计等专业课程学习的基础，也是毕业设计中主要综合应用的内容。它既要处理构件的承载力和变形计算问题，还要综合考虑各方面的因素，确定构件选型、材料选用、结构计算简图和分析方法以及配筋构造和施工方案等设计内容。同一工程设计有多种方案和设计数据，设计的结构不是唯一的，应综合考虑使用功能、材料供应、施工条件、造价等各项指标，通过对各种方案的分析比较，选择最佳的设计方案。另外，由于混凝土结构设计理论在不断的更新，结构设计不应完全被规范所束缚，除按《规范》进行设计外，还应在深刻理解规范设计理论的基础上，充分发挥设计者的主动性和创造性。

1.2熟悉卓越培养计划，优化课程教学内容

传统的土木工程专业各门课程均强调本身的完整性和系统性，未能站在完善培养对象整个知识结构的高度确定教学内容，课程教学内容重复现象比较严重。“混凝土结构设计原理”作为专业基础课部分，课程内容从原来单一的建筑工程拓宽到涵盖土木工程的各个领域，因此在有限的学时内需对教学内容进行优化。教学实践中，可将各专业方向通用的混凝土结构基本原理及基本计算方法与规范分离，突出重点，对构件在各种受力状态下的破坏性能进行详细讲解，然后再将各种设计规范的不同要求简要介绍给学生。“混凝土结构设计”属于混凝土基本构件的后续专业课，在教学计划中，它主要是为建筑工程方向开设的，主要介绍有关典型钢筋混凝土结构(平面楼盖、单层厂房、多层框架)的设计，主要讲授：实际结构计算简图内力计算分析构件截面设计与构造措施等，主要训练学生综合分析、应用能力。

2、改革教学方法，提升教学质量

混凝土结构的教学模式已从传统的以知识传授为主发展到知识、能力、综合素质的培养为主的模式，并进一步向创新型、研究型教育模式转变。对不同的教学内容要采用不同的教学方法，以激发学生的学习兴趣，构成以学生为主体，教师为主导的模式。对课程的基本原理、计算方法等采用系统讲授法，便于较短时间内传授较丰富的知识；对课程中的构造要求等采用现场参观、习题练习等方法，让学生增加感性认识、加深理解和掌握。采用讨论式教学，让学生积极参与，使掌握的知识更深刻；对一些重要的理论、现象等采用演示实验法，并经常在教学中增加当前科技发展的新技术、新工艺、新材料等内容，以拓宽学生的知识面。

（1）传统教学方法和现代多媒体教学手段相结合

混凝土结构课程不仅有大量的理论和经验公式，同时又与工程实践密切相关。对于推导性质、逻辑思维性质等内容，传统授课方法更为有效，更加符合认知规律。但仅仅沿袭传统的教学方法，单纯讲解混凝土结构，学生面对各种枯燥的理论公式，既不易理解，也激发不了学习兴趣，教学效果不甚理想。现在，多媒体已经成为课堂上必不可少的教学手段，对于一般了解的教学内容、图示性质的教学内容适宜于多媒体授课，在多媒体课件中，大量的图文、声像、动静俱全的学习资源让学生看到了书本上无法捕获到的东西。同时，利用互联网技术，将多媒体课件、相关习题等提供到校园网上，实现信息共享，方便学生预习、复习以及讨论，提高了教学效率；开辟网上课程讨论区，为学生提供良好的释疑环境以及知识交流平台。将传统的教学方法与现代的教学手段相结合会得到事半功倍的效果。这种新的教学方式拓宽了学生的知识面，调动了学生学习的积极性，加深了学生对理论内容的理解程度，从而提高了课堂效率。

（2）改革课堂教学方式，激发学生创新能力

根据课程内容的不同，可以采用灵活多样的课堂教学方式，充分发挥以学生为主体、以教师为主导的教育理念，激发学生的学习积极性和创新能力。案例法教学。针对混凝土结构原理课程实践性强的特点，教师可在授课过程中适时采用案例教学。教师根据教学目的要求，引用研究成果和工程案例，开展课堂讨论，引导学生积极参与，师生互动，让学生通过自己的观察、思考、分析、选择、领悟去获取知识，并把所学的知识运用于实践。教给他们分析问题和解决问题的方法，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解。

启发式、互动式教学。启发式教学关键的是引导学生思考，并给学生留出充分的思维空间，启发和引导学生思考。我们要求教师按照“提出问题分析问题解决问题结论和讨论”的思路，组织好课堂教学。互动式教学要求教师和学生之间要有对话和交流，同时学生对老师提出的问题要有响应。要发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要精心设计教学过程中不同阶段能够启发学生思考的问题；其次是要尊重学生在教学活动中的主体地位，学生对老师提出的问题要积极地去思考和回答。

比较法教学。在教学过程中，采用比较法教学，能提高学生的理解能力、分析问题能力。

问题引入式教学。重视问题的引入，根据不同的课堂内容，布置课后思考题，提出与所讲内容相关的工程问题让同学思考，引起学生的好奇心，然后在后面的讲解过程中解答问题，这样学生就会在课堂上认真听讲，变被动的接受知识为主动学习，培养学生主动学习的能力。

（3）结合教学内容，把实践引入课堂。混凝土结构和工程实践密切相关。如果单纯学习书本知识，学生就会产生疑惑，渐渐失去学习的兴趣。实践就是打开疑惑的大门，除了教学计划安排的实践性环节外，结合教学内容，通过载体，教师要善于把工程实践引入课堂。可利用的载体是设计规范、标准图集、施工图纸、结构模型、混凝土结构最近发展动态等。建筑工程和我们的生活息息相关，教育学生平时多到工地走走，处处留心，多多学习，拉进理论和实践的距离，增加学生工程意识。

（4）专业知识学习和实践、创新能力培养相结合

引导、鼓励学生结合课程内容，制作结构模型、撰写专业学术论文、自主设计大学生科研训练计划、参加结构设计竞赛等。

3、加强实践性教学，培养学生工程能力

由于混凝土结构课程具有很强的实践性特点，因此，加强实践环节势在必行，主要包括课程试验、课程设计、毕业设计等几方面。

（1）重视结构试验课教学，培养学生创新能力。混凝土结构课程教学中涉及较多试验研究内容，课堂中对试验内容只进行理论解说，往往事倍功半，效果不佳。教学过程中，一方面可利用试验影像资料，加强学生感性认识，激发其学习兴趣；另一方面，将结构试验室作为一个创新平台，引导学生参与课题研究，亲自参加试验，培养学生以试验现象、基本理论为基础进行科学研究的能力，进而培养学生的创新能力。

（2）强化课程设计训练，培养学生综合能力。课程设计是一项综合训练，培养规范、手册、技术资料和工具书等使用方法，提高学生设计计算、工程制图能力。这是由理论走向实践，应用能力培养的关键性环节。要“真题真做”或“真题假做”，选择难易程度、工作量和内容覆盖面相近的实际工程的一部分作为课程设计题目。在设计中要把握好教师对学生引导作用的分寸，切忌采取“保姆”式的包办指导办法，要突出“学生为主，教师为辅”的教学指导思想，教师应“授之以渔”而非“授之以鱼”，促使学生一开始就建立依靠自己动手动脑解决问题的独立性，让学生在设计中充分发挥主角作用，使他们通过设计实实在在积累知识经验，熟练技术技能，全面提高业务素质。

（3）采用“双导师制”，提高毕业设计质量。毕业设计是学生对大学四年所学知识的综合运用，也是学生走上工作岗位前最为重要的实战演习。可采用“双导师制”进行指导工作，即由教师和设计院工程技术人员共同指导学生毕业设计。此阶段除注重提高学生将混凝土结构设计原理、设计方法与规范的综合运用能力之外，还应重视培养学生的识图、绘图能力和软件应用能力，如设计图纸要求有一定比例的手绘和CAD绘图，结构计算结果要求采用有限元程序或软件校核，以提高学生的工程素质，缩短学生适应工作的时间。学生经过毕业设计，学会了综合运用课程知识、查阅资料、设计计算、软件使用等许多在工作中有用的东西，也就是分析问题和解决问题的能力得到快速提高。

4、结语

混凝土结构课程的学习关系到学生对后续专业课程的学习，关系到对学生学习能力的培养，提高其教学质量势在必行。在“卓越土木工程师”培养计划下，如何提高混凝土结构课程进行效果，更好地适应“卓越土木工程师”人才培养目标，不仅与教学内容与方法的改革有关，更与师资队伍和企业的参与度紧密相连，有待于在今后的教学实践中不断加以完善。

参考文献:

[1]张建文.混凝土课程应用能力的培养[J].宜春学院学报，2011，33(4):166-167.

结构工程师论文篇7

一、前言

软件体系结构(Software Architecture)虽脱胎于软件工程，但其形成借鉴了计算机体系结构、网络体系结构、设计模式、分布式计算等学科的思想和方法。软件架构师是程序员的最终归属，也是软件人才成长链中最神圣的一环，他彻底摆脱了语言的束缚，兼百家之长，掌握软件发展趋势和各种软件产品的特性。中国现在急缺的软件人才是优秀的软件架构师。在人才结构上，我国软件人才的总体结构分布存在着两头小、中间大的不合理的“橄榄形”分布，特别是高端软件人才的短缺已经成为影响我国软件产业发展的瓶颈。我国各高校的计算机应用、软件工程等专业的本科生，以及计算机软件与理论的研究生教学中已普遍开设了软件体系结构课程，为软件架构师的培养提供了条件。目前，高等院校在软件体系结构课程教学中，主要讲授软件体系结构的基本概念和基本原理，以及软件体系结构的动态性和适应性的理念，简单分析软件体系结构原理的具体应用。由于该课程的理论性较强，概念繁多，学生普遍觉得太抽象，没有什么实际的东西。为了提高软件体系结构课程的教学效果，我国不少高校进行了软件体系结构或软件工程的课程建设和改革，但是实践效果不够明显。近年来，在软件体系结构课程教学过程中，发现存在的突出问题有：

在教学过程中采用单一的软件体系结构教材，存在可用性差、更新缓慢、信息量不足等问题，不能成为学生自主学习，进行探索和发现的认知工具；课堂教学以教师的理论教学为主，主要讲授软件体系结构的基本概念和基本原理，只起到软件体系结构导论的作用，互动性较差；缺乏软件体系结构的习题库和全真案例库，没有建立丰富的资源库，学生无法进行必要的实战演练，学生普遍觉得太抽象，太理论化，教学效果不理想；没有形成适合课堂教学的完整的软件体系结构分析与设计案例，使得学生对软件架构分析与设计的方法和过程缺少深刻的感性认识，无法纠正学生对软件体系结构的一些错误或模糊的认识，从而不能进一步深入理解软件架构的理论和方法。

本文针对现有的软件体系结构课程教学中存在的问题，结合软件工程以及相关专业的本科生、计算机软件与理论专业的硕士研究生软件体系结构课程教学的实际情况，对面向软件架构师培养的软件体系结构课程教学方法和教学效果评价方法进行了研究。

二、软件体系结构课程教学改革与实践

软件架构师是软件项目的总设计师，是软件企业新产品开发与集成、新技术体系的构建者。软件质量本质上是由其架构所决定的，软件架构控制着软件的全局，包含软件所有最重要方面的重大决定。培养一个称职的软件架构师是一个长期的过程，而通过改革现有的软件体系结构课程的教学方法来减缓学生的学习曲线，帮助学生站在较高的起点来了解架构分析与设计的全貌，顺利地入门和少走弯路，则是完全可能和必要的。

1．打破传统，勇于创新

由于软件体系结构中的基本概念、原理和方法较多，理论性较强，传统的满堂灌教学模式学生往往是被动地接受知识，枯燥乏味，难以激发学习兴趣。在软件工程各课程的教学过程中必须打破这种传统的满堂灌教学方式，不断创新教学形式，使其转变为在教师指导下的，以学生学习为中心的主动学习。在近年来的教学改革实践中，我们采用了“1+1”的教学方式，确立了讲授和实践相结合的授课方法，通过人人参与个性化的实践案例设计，解决了理论和实际运用脱钩的教学问题。

(1)理论与实践相结合。以知识点讲解为主，注重案例的讲解和研发团队模型实验，充分调动学生学习的积极性、主动性，着力培养学生的个性和创造力，并在模拟真实软件开发环境的基础上进行工程实践，使学生在掌握前沿技术的同时，获得解决实际问题的规范和能力。

(2)案例教学和互动研讨。从案例出发引申出许多问题，要求学生去思考、去搜集有关的资料以构建和评价软件系统的体系结构，然后引导学生深入讨论，各抒己见，从而达到发现问题、分析问题、解决问题的目的。

(3)授之以渔。一个优秀的软件架构师必须具备相当丰富的知识、技能和经验。由于软件架构师要求掌握的内容多、学时少的矛盾十分突出，课堂的内容只能作为一种引导，我们应当让学生掌握自主学习的方法，使学生能够利用各种资源，特别是网络资源的优势自行学习。

2．案例分析，注重引导

软件架构是一系列相关的抽象模式，用于指导大型软件系统各个方面的设计。软件架构是一个系统的草图。软件架构描述的对象是直接构成系统的抽象组件。各个组件之间的连接则明确和相对细致地描述组件之间的通讯。软件体系结构是构建计算机软件实践的基础，因此，软件体系结构的教学必须与实践相结合，对软件架构的概念和设计思想的理解才能有身临其境的感觉。通过大量的案例分析，让学生更牢固地掌握所学的知识点，并从案例中分析各类软件系统架构设计风格的优缺点，并提出相应的改进方案。因此，我们在教学实践中本着案例驱动的教学理念，实现教学与科研相结合，建立全真的教学案例库。

(1)建立基于Web的教学资源库。在分析国内外现有教学资料的基础上，重点研究卡内基梅隆大学SEI的软件架构实践、软件架构评估、RUP、XP软件开发过程和架构模式等课程，建立了基于Web的软件体系结构教学资源库，包括教案、习题库、试题库等，将最新的研究成果和进展展示给学生，注重教学内容的丰富性和新颖性，追踪学科前沿。同时，也为学生提供了科学在线学习和远程教育的平台，方便学生随时随地的自主学习。

(2)教学与科研相结合，建立全真案例库。结合近年来我们在科研中积累的大型软件系统开发经验，建立软件体系结构的全真案例库，包括正交软件体系结构、C／S软件体系结构、B／S软件体系结构等典型软件体系结构的应用案例，以及EJB设计模式、J2EE架构、UDDI等应用案例的软件体系结构分析、设计和评估的完整资料。通过对全真案例的学习和实战演练，使学生准确把握软件体系结构，进一步深入理解软件架构的理论和方法。

(3)工程实践，重在能力培养。工程实践是对学生的一种全面综合训练，是与课堂听讲、自学和实践相辅相成的、必不可少的教学环节。根据学生的知识结构和 实际情况，在模拟真实软件开发环境的基础上进行工程实践。通过工程实践，使学生在一个软件项目开发过程中，将系统的需求转换为规范的开发计划及文本，并制定这个项目的总体架构，指导整个开发团队完成这个计划，从而提高学生软件工程相关知识的综合运用能力。

三、课程改革和教学效果的评价

在课程改革实验中，如何评价课程改革和教学的效果至关重要。随着课程改革的逐步深入，课程改革和教学效果的评价结果在实践过程中可以指导课程改革。

由于客观世界的不确定性和人对客体认识的模糊性，学生和教师在评价课程的教学效果时始终面临不确定的环境。对于所谓“半结构化”问题以及信息网上浩如烟海的“几乎肯定”、“也许大概”等模糊信息，更是教学效果评价所要面对的大量事件。教学效果评价所面临的决策要统筹兼顾、协调平衡、总体优化，通常不是单准则决策，而是多准则决策，不是单层次的准则体系，而是多层次的准则体系。本文参考美国学者T．LSatty提出的层次分析法(AHP，Analytic Hierarchical Process)，从教师评学、学生评教和用人单位评价等因素的非量纲化评价指标模糊描述，来建立教学效果评价指标体系和多级模糊评判模型，实现课程改革和教学效果的多指标评价。

1．基于AHP的教学效果评价方法

AHP算法是一种有效地处理那些难以抽象为解析形式数学模型的问题(即非结构化问题)或难以完全用定量方法来分析的复杂问题的手段，其主要思想是将一个复杂的多因素评价问题分解为具有递阶结构的评价指标和评价对象。二级模糊层次分析决策模型的步骤如下：

2．教学效果评价指标体系的构建

由于评价对象的某些评价因素往往带有一定程度的模糊性，即具有非线性特征，所以进行教学效果评价时采用了模糊综合评判模型。调查问卷中除需要给出各评价项目的权重外，还需给出各评价项目的得分。结合教学改革的实际情况，我们给出如下的评价准则，包括学生评教、教师评学、用人单位评价三个一级指标，并建立相应的二级评价指标(如图1)。我们在构建教学改革和效果评价指标体系时，着重考虑的是通过软件体系结构的课程改革，是否能达到改革的目标，即通过基于问题、基于榜样的案例教学和互动研讨，能否提高学生的学习兴趣，帮助学生获得解决实际问题的能力，为学生成为合格的软件架构师打下基础。因此，我们构建课程改革和教学效果评价指标体系与传统的教学评价指标的侧重点是不同的。

3．教学效果评价

我们从2004年开始对软件学院相关专业的本科生和硕士生的软件体系结构课程进行改革，逐步建立了基于Web的教学资源库和全真案例库。在课程结束后采用调查问卷的方式随机抽取部分学生进行学生评教，并由任课教师完成教师评学。针对2005、2006、2007届毕业生的教学效果评价情况进行比较，我们随机抽取了每届部分毕业生，并联系相应的用人单位进行有关的评价。表1为2005、2006、2007届毕业生软件体系结构课程的教学效果评估，其中，V1、V2、V3分别代表2005、2006、2007届毕业生的各个评价指标的教学效果评价。

利用本文提出的基于AHP的教学效果评价模型，得综合评判为：

B=A×R=(81．1，84．1，88．6)

数据表明，在2005、2006、2007届毕业生软件体系结构课程的教学效果评价中，2007届毕业生的评价值最高。由此可见，随着教学改革和课程建设的深入，软件体系结构课程的教学效果得到了逐步提高，学生对于软件体系结构课程的学习兴趣也在逐渐增强，软件架构设计能力也有了很大的提高，学生实习单位和用人单位的评价也说明了这一点。在近两年的学生毕业设计和毕业论文指导过程中，我们也欣喜地看到不少学生可以相对独立地完成相关系统的软件架构设计，并能写出规范的设计文档。

[作者简介]

董天阳，博士研究生，讲师，浙江工业大学软件学院。

简垮峰，博士，副研究员，浙江工业大学软件学院。

张玲，讲师，浙江科技学院经管学院。

江颉，讲师，浙江工业大学软件学院。

结构工程师论文篇8

生物工程是生物学和工程学交叉融合的一门边缘学科，其基本任务是实现生物技术的产业化，即运用化学工程学原理将生物技术的实验室成果进行工业开发，从而实现生产的大规模化。生物工程不仅与基因工程、细胞工程、生化反应工程、工程制图、生物工程设备等诸多领域密切相关，而且具有较强的应用性，它强调以应用学研究为中心，注重生物产品的开发。因此，与其它学科相比，生物工程专业需要具备更高、更全面的知识、能力和专业素养。我校生物工程专业于2004年开始正式招生，目前属于省级重点建设、重点资助专业。为社会培养“厚基础、宽口径、懂技术、高素质、具有创新和创业意识”的生物工程专业高素质应用型人才，是我校生物工程专业建设的指导思想。多年来，我们结合学校的优势和特色，并借鉴兄弟院校的经验，在生物工程专业建设上进行了积极的探索。

1 生物工程专业的人才培养目标与专业特色

1.1 人才培养目标

生物工程专业属工科专业，以培养应用型人才为主，要求学生既具有一定的科学素养，又具有一定的工程技术。当今生物学及相关学科进展日新月异，许多新技术、新仪器、新设备相继出现，但是它们出现的背后离不开生物工程基础理论知识，所以学生需要熟练掌握生物学、理工学、信息科学等各学科基础理论，并将各学科知识相辅相成，融会贯通。生物工程是一门应用性学科，学生在学习理论知识的同时，须学会应用创新性思维，独立发现并解决化学工程技术中存在的实际问题。在教学过程中，应努力结合工程学技术要求和实际需要进行人才培养，将理论知识与实践结合起来，知行合一，用理论指导实践，用实践验证理论，才能确保毕业生毕业后能迅速适应工作需要。因此，本专业的人才培养目标旨在培养德、智、体全面发展，掌握现代生物技术基本科学理论、基本技能、工艺技术过程和工程设计等基本理论，具备在生物工程、食品、生物制药等领域从事产业化工程设计、生产、管理、产品质量与安全检测控制以及新技术研究、新产品开发的能力；熟悉与生物工程有关的方针、政策和法规；了解当代生物工程发展动态和应用前景；掌握资料查询和科技写作的基本方法；具有从事科学研究、技术创新和实际工作能力的应用型生物工程技术人才[1，2]。

1.2 专业特色

我校是一所地方性本科院校，办学宗旨是为地方经济发展培养应用型、复合型专业人才。因此，我们将生物工程专业定位为：立足湘中南地区经济发展，根据服务地区生物工程、食品、医药工业和农业的指导思想，以农产品深加工和精加工、生物活性成分提取为教学主线，在充分利用本地区自然资源上寻找突破口，结合生物工程专业的科学内涵，发挥我校生物工程专业人才和设备优势，为地方经济建设培养懂管理、会经营、精业务的生物工程专业高级人才。根据社会对生物工程专业人才的需求，围绕生物工程专业培养目标，探索适合于生物工程专业应用型人才成长的产学研结合的培养模式，对人才培养方案进行优化，对教学内容进行整合，形成以微生物发酵（优良菌种选育和改造、发酵代谢过程优化与控制）、功能成份提取、与食品生物技术相互交叉的生物工程专业特色[2]。

2 课程体系建设

参考国内部分学校生物工程专业的课程设置，结合我校自身的学科优势与特色，在走访和调研企业与市场对生物工程人才的需求的基础上，我们先后多次修订培养计划。在培养计划的修订中，明确了应拓宽学生的专业口径，增加新的教学内容，加强综合性实验技能的培养，并强化工程能力的训练，以确保教学质量的提高；对原课程体系进行调整和完

* 基金项目：邵阳学院教改项目（2011JG09）。

善，从人文素质和科学素养综合培养的思路出发，构建由理论课程体系、实践课程体系和素质拓展体系三部分组成的人才培养模式，课程结构主要包括通识和基础课平台，专业核心课模块、专业选修课模块和实践教学环节[3-4]。

2.1 改革培养模式，造就应用型人才

课程体系结构设置按照“厚基础、宽口径、懂技术、高素质、重实践”的原则，着力培养学生综合素质；体现创新教育理念，突出实践能力培养，注重系统性、前沿性和适应性，体现“促进人的全面发展”的大学人才培养目标，构建“平台+ 模块+ 课程群”的新型人才培养课程体系。

2.1.1 平台课体现厚基础、宽口径。平台包括公共基础平台和学科基础平台，公共基础平台注重能力培养和素质提高，体现厚基础。公共基础平台包括：思想政治课、哲学理论、时政与社会等课程组；创新意识与学习能力课程群包括英语、体育、计算机、数学、物理等基础课程，促进大学生综合素质的全面提高。学科基础平台包括学科基础课和跨学科基础课，体现宽口径。在保证课程内容的理论、方向相对稳定的基础上，对课程内容进行整合，保持课程之间的有机衔接，精选课程内容，优化课程内涵结构。

2.1.2 模块课体现“重实践”和专业能力培养。模块课主要由专业基础课、专业课和实践教学环节构成，体现专业基本素养和能力的培养。专业基础课是专业能力培养的基础，在保证教学内容不减少的情况下，解决好课程容量和含量之间的矛盾，重点在于提高其教学质量、效率和效益。

2.1.3 课程群。专业知识与专业能力课程群包括生物工程和生物技术领域的终端课程、以能力培养为核心的综合训练课，强调训练学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养其学习能力与创新意识[4]。

2.2 优化课程体系设置，加强基础课教学

为尽可能地优化课程设置，我们组织开展了几次大型的教学工作研讨会和课程体系论证专家会议，在充分征求教师和专家意见的基础上进行了以下调整。

2.2.1 课程设置顺序调整。生物工程专业的主要特点是涉及领域多、专业基础课多、系统性强、课程链条长等。在课程设置时，先开设化学类（无机化学、有机化学、分析化学、物理化学） 和数学类基础课，然后是普通生物学、生物化学、微生物学等专业基础课，接着开设细胞生物学、生物工艺学等专业课，最后是生命科学类的终端课程，如生物分离工程、细胞工程、酶工程、基因工程、生物工程综合实验等大实验，并将课程前压，尽量腾出大四两个学期的时间，以保证毕业论文撰写和创新能力培养的时间。

2.2.2 知识体系重叠部分前移讲授。生物工程专业基础课多，部分课程有重叠。为了解决这个问题，在专门课程体系论证会上充分征求教师和专家意见，进行知识点的重新梳理、衔接，合理排布各门课程开课顺序，使课程之间重叠部分前移讲授，即重叠部分由开设较早的课来讲，后面开的课不再讲授。

2.2.3 课程的增加与拓展。考虑学生后期专业方向的分化，增设专业英语、文献查阅与科技写作、生物工程前沿专题讲座等选修课程。同时，为拓展学生知识面、培养应用型人才、增加学生就业渠道，设立了生物试验设计与统计学、食品生物技术、酿酒工艺及企业管理学和市场营销学方向课程，学生可以根据个人兴趣和职业规划进行选修。另外，将大学生创新实验项目、学科竞赛及参加老师科研项目等第二课堂纳入课程体系，以完善学生知识结构、培养学生创新能力。

3 师资队伍建设

在专业建设过程中，始终坚持以人为本，努力打造一支素质精良的师资队伍。精心构建师资队伍建设，制订切实可行的师资培训计划。通过重点培养、引进优秀人才、实施“青年教师导师制”、组织教师到生物工程相关产业和领域一线学习、兼职；以生物化工重点学科为依托，以微生物发酵、功能成分提取和食品生物技术作为生物工程专业开展科研工作的三个主方向为中心，充分利用学校的科技和人才资源，通过校、市共建生物化工研究所、食品技术研究中心，提供面向区域经济进行产品研发和成果转化的支撑平台，提升教师的科研水平和服务地方经济建设的能力。现已建立了一支年龄、学历、学位、职称、发展前景好的专业教师队伍，教师的知识结构、年龄结构、学历学位结构合理，完全能满足教学的要求。

3.1 加强教学改革与科学研究，提高教师学术水平与教学水平。推进青年教师培养导师制，赋予老教师指导青年教师的义务和责任，通过课堂教学观摩、教学督导听课、课程教学质量评价等措施，不断提高教师的教学水平和教学质量。同时积极鼓励教师进行教学改革实践，不断更新教学内容和改进教学方法，对获得教学改革课题和发表教改论文进行奖励；另一方面，所有教师都参与科学研究，不但加强了教师业务素质的锻炼，还使教师深化对学科知识的理解，了解学科前沿，清楚生物工程产业所需，开阔专业思维，授课有的放矢，以实践来丰富、深化教学内容，更好地贯彻特色专业培养要求。

3.2 加强校企合作，提高实践教学水平。积极支持中青年教师深入企业一线实习和锻炼，参与企业“特派员”工作，从实践中寻找科研课题，丰富实践经验和掌握社会实际需求；同时聘请企业的一线技术专家担任兼职教授，定期回学校授课或开展讲座。

3.3 深入推进教师培训和交流。通过多种形式和途径，鼓励中青年教师到国内外著名高校或重点实验室去访问研究、进修或攻读学位，进一步提高专业知识和专业技能，掌握学科的发展动态。同时也邀请国内外同行前来学校开展学术交流，以拓宽和提高教师和学生的知识视野。

3.4 加强教学与科研团队建设。生物工程专业牵涉课程面广，知识跨度大，既有生命科学的知识，又有工程技术的内容。我们根据学科领域组建科研与教学团队，集中力量建设教学与科研平台，如生物化工教学与科研团队等。通过组建梯队合理的团队，更有利于安排中青年教师进修学习、访问及深入企业实践，全方位提高教学队伍的教学水平、学术水平和实践水平，从而构建一支了解社会需求、掌握学科动态、年龄结构合理、综合素质优良、充满教学激情的师资队伍。

4 重视实践教学环节，构建科学合理的实践教学体系

4.1 单独构建实践教学体系，加强学生应用能力培养

构建包括由独立实验课、课程实习、认识实习、生产实习和毕业实习（工厂实习）、毕业设计（论文）组成的递进式实践教学新体系。

主要的课程实验（如生物化学、微生物学等） 均单独排课，且实验内容不断改进、更新和补充，增加时效性，充分调动学生学习的兴趣。

根据教学进程和生物产品开发、生产程序，按照理论与实践相结合、课内教学与课外教学相结合等原则，构建包含“基本技能训练—综合技能训练—创新能力培养—工程技术应用”四级模块的实习教学体系。基本技能训练模块由无机化学课程实习、有机化学课程实习、分析化学课程实习、仪器设备拆装与操作等子模块构成，采取精选实习内容、提高实习项目的综合性，让学生掌握试剂配制、常规分析及常用仪器设备的安装调试、维修等主要内容，达到规范操作、熟练使用、结果准确的目的，加强学生基本技能和素质的培养；综合技能训练模块由专业基础课程实习、专业课程实习、课程设计、生产实习、毕业实习等子模块构成，通过单独开设的一系列由综合项目及产品生产为主要内容的课程实习、工程原理设计、生产实习、毕业实习的训练，提升学生的工程素质，培养学生运用理论知识分析和解决工程问题的能力；创新能力培养模块由研究创新实验、科技创新活动和毕业设计（论文）等子模块构成，通过学生科研立项、参与教师科研、教师指导学生参加科技创新活动以及毕业设计（论文）等实践教学环节，激发学生的创新兴趣和激情，提高学生产品开发和解决工程实际技术问题的能力；工程技术应用模块主要对学生进行微生物检验师、食品检验师、ISO22000（食品质量安全）内审员、外审员等资格培训与考核，为学生就业奠定坚实基础。

4.2 建立校内实习教学基地，加强学生专业技能培养

充分开发和利用食品工程实习工厂、生物制品分离工程实验室、分析检测中心和市食品研究所、市生物研究所等原有实践教学资源，按生物专业大类组建工程模式的多功能校内实习教学基地。通过集中师资、设备力量，加大投入等措施，建成了集人才培养、科学研究和服务社会三大功能为一体的校内实习基地。基地模拟工厂产品生产过程，围绕“产品研究、开发、加工、检测”进行合理分工，形成了可承担技能训练、产品试制、产物分离、产品检测四大任务的工程实习基地，每年承担11门课、38周课程实习和12周毕业论文（设计）任务。

4.3 建立校外实习基地，实现高水平毕业实习

校外实习基地是培养学生动手能力和培养应用型人才必不可少的场所，建立一批稳定的实践实习基地，可以促进学校与企事业单位优势互补，为学生实习创造良好条件，锻炼和培养学生的实践能力。现已与国内多家生物工程相关企业建立联系，确保教学实习目标的完成。学生的毕业论文除了大部分在校内完成外，还有一部分在校外实习基地完成。学生可结合校外实习基地的实验情况，经与校外导师协商确定选题完成毕业论文。在校外完成毕业论文的学生，校内和校外实习基地均有指导教师，确保毕业论文（ 设计） 质量。学生通过直接参与企业研发与生产，了解企业运行机制，熟练使用科研设备，掌握基本生产流程，提高了实践动手能力和科研创新能力。

5 结语

21 世纪是生物学世纪，生命科学的发展以及它和工程科学的结合带来了生物工程产业的蓬勃发展，生物工程产业被誉为“朝阳产业”，产业的快速发展，带动了人才的大量需求。作为一个理、工相结合的新兴工科专业，生物工程专业的创办，在改造传统专业和促进学科交叉方面具有重要意义，但也存在许多不可忽视的问题[5]。作为新办地方高等学校，目前我们从人才培养目标、专业特色、课程体系、师资队伍、实践教学环节等方面对生物工程专业建设进行了探索与实践，体现出较好的专业特色、课程特色以及培养方法特色，但要办好生物工程专业，还要在很多方面进一步摸索，我们将继续研究分析国内外生物工程发展的趋势，结合我校实际，不断改善和优化人才培养方案，优化知识结构、提高综合素质，不断更新并改革生物工程专业的教学内容和教学方法，培养高水平的专业技术人才，更好地为地方经济建设服务。

参考文献：

[1]钟青萍，杨幼慧，王丽，等.生物工程省级特色专业建设的探索与实践[J].中国科教创新导刊，2012（11）：60-61.

[2]赵良忠，蒋盛岩，余有贵.生物工程专业教学计划的修订与思考[J]. 海峡科学，2007（9）：50-51.

结构工程师论文篇9

Abstract: this paper discusses the structure design and rational concept of the importance of building structural measures, and analyzed the concept design and calculation and analysis of the relationship between complement each other, and an example is analyzed the concept design should be pay attention to some of the content for your reference.

Keywords: building structure; conceptual design; Calculation software

中图分类号：TU3文献标识码：A 文章编号：

在建筑结构设计中，概念设计与结构措施至关重要。一定程度上它反映了一个结构工程师的设计水平一个结构工程师的主要任务就是在特定的建筑空间中用整体的概念来完成结构总体方案的设计，并能有意识地处理构件与结构、结构与结构的关系。随着计算机技术和计算方法的发展，计算机及其结构程序在结构工程中得到大量的应用，结构设计人员过分依赖设计软件的现象日益普遍，在设计中常常陷入只凭计算的误区，而没有认识到高质量的工程只能是渊博的工程理论，大量经验以及艰辛脑力劳动相结合的产物。因此提倡采用概念设计思想来促进结构工程师的创造性，推动结构设计的发展是非常必要的。

一、概念设计的重要性

概念设计是一种设计的思路，是定性的设计，一般不经数值计算，尤其在一些难以作出精确理性分析或在规范中难以规定的问题中，依据整体结构体系与分体系之间的力学关系、结构破坏机理、震害、试验现象和工程经验所获得的基本设计原则和设计思想，从整体的角度来确定建筑结构的总体布置和抗震细部措施的宏观控制。

强调概念设计的重要,主要原因有：首先现行的结构设计理论与计算理论存在许多缺陷或不可计算性，比如对混凝土结构设计 ,内力计算是基于弹性理论的计算方法，而截面设计却是基于塑性理论的极限状态设计方法 ,这一矛盾使计算结果与结构的实际受力状态差之甚远 ,为了弥补这类计算理论的缺陷，或者实现对实际存在的大量无法计算的结构构件的设计,都需要优秀的概念设计与结构措施来满足结构设计的目的，因此，结构工程师只有加强结构概念的培养，才能比较客观、真实地理解结构的工作性能。

二、概念设计的主要内容

1．场地的选择

地震灾害表明，建筑的破坏，不仅与建筑本身的抗震性能有关，还与建筑物所在场地条件有关。

2．建筑平立面的布置

建筑的平立面布置应符合概念设计的要求，不应采用严重不规则的方案。对于不规则的建筑结构，应从结构计算、内力调整、采取必要的加强措施等多方面加以仔细考虑，并对薄弱部位采取有效的抗震构造措施以保证建筑的整体抗震性能。

3．结构材料的选择

为保证抗震结构的基本承载能力和变形能力，结构材料选择与结构体系的确定应符合抗震结构的要求。采用哪一种结构材料、什么样的结构体系，需要经过对其技术、经济条件比较后综合确定。同时力求结构的延性、刚度、强度完美比配，充分发挥材料的强度。

4．结构应具有多道抗震防线

地震有一定的持续时间，而且可能多次往复作用，根据地震后倒塌的建筑物的分析研究，地震的往复作用使结构遭到严重破坏，而最后倒塌则是结构因破坏而丧失了承受重力荷载的能力。适当处理构件的强弱关系，使其形成多道防线，是增强结构抗震能力的重要措施之一。

5．选择合理的刚度和承载力分布以及与之匹配的延性

提高结构的抗侧移刚度，往往是以提高工程造价及降低结构延性指标为代价的。要使建筑物在遭受强烈地震时具有很强的抗倒塌能力，最理想的是使结构中的所有构件及构件中的所有杆件都具有较高的延性，这就要求在做设计时要有选择地提高结构中的重要构件以及关键杆件的延性。

6．确保结构的整体性

一个结构体系只要构件间的连接不破坏，整个结构就能始终保持其整体性，充分发挥其空间结构体系的抗震作用。因此，各构件之间的连接必须可靠，且应符合下列基本的要求：

(1) 构件节点的破坏，不应先于其连接的构件；

(2) 预埋件的锚固破坏，不应先于连接件；

(3) 装配式结构构件的连接，应能保证结构的整体性；

(4) 预应力混凝土构件的预应力钢筋，宜在节点核心区以外锚固。

三、结构工程师应注重的一些概念设计

1、在建筑方案设计阶段，结构工程师应综合运用自己掌握的结构概念，选择经济合理的结构方案。例如，某高层框剪结构，底部二层为大空间的大堂：

方案一方案二 方案三

方案一：密柱方案外框柱子较多，给建筑使用带来不便，特别底部二层大堂的大空间，需要抽调中跨的柱子，采用结构转换，造成竖向刚度突变，转换层的柱内力也变化较大，给结构设计增大不必要的难度。

方案二：稀柱方案柱截面尺寸过大，难于满足轴压比的要求，且造成很多短柱对抗震不利；剪力滞后现象严重，结构受力不尽合理。

方案三：稀柱+四角“L”形剪力墙方案既减小了柱子的截面尺寸，又改善了由于柱距较大而产生的内力不均匀、剪力滞后现象，使结构受力更为合理。

2、结构工程师应能比较客观、真实的理解结构的工作性能，不可被计算机计算的结果所迷惑，造成对结构工作性能的误解，使工程留下安全隐患。

3、结构工程师应处理好结构的协同工作，保证结构构件在承载能力极限状态下能共同受力、共同工作，且具有共同的耐久性能。

4、应注重结构刚度的控制。结构概念设计的重要内容之一就是结构整体刚度和构件的相对刚度控制设计。

5、运用概念设计的思想，拓宽结构设计的思路。结构工程师往往只注意到不超筋，结果肥梁、胖柱、深基础处处可见。其实，为什么不考虑降低作用效应S呢？结构刚度越大，地震作用效应越大。

四、结语

在概念设计日益重要的今天，要求结构工程师应有深厚的基本理论基础，并能不断吸取他人先进的设计思想。对自己的作品、设计（即使是已建成的），应经常进行深刻的反思，对每一项设计都精益求精。强调结构概念设计的重要性，旨在要求建筑师和结构工程师在建筑设计中应特别重视规范、规程中有关结构概念设计的各条规定，设计时不能陷入只凭计算的误区。其次，随着社会经济的发展和人们生活水平的提高，对建筑也提出了更高的要求。发展先进的计算理论，加强计算机的应用，加快新型高强、轻质、环保建材的研究与应用，使建筑结构更加安全、适用、可靠、经济是未来的发展方向。因此，打破建筑结构设计中的墨守成规，充分发挥结构工程师的创新能力，是相当必要的，而推广概念设计思想是一种有效方法，具有着深远的意义。

参考文献：

1． 林同炎结构概念和体系[M] 中国建筑工业出版社 ，2005。

2．《建筑抗震设计规范》GB50011-2010 中国建筑工业出版社，2010。

结构工程师论文篇10

作者简介：赵志舟（1971- ），男，重庆交通大学河海学院副教授，主要从事河流动力学与航道整治研究，（E-mail）。

摘要：专业课在工科人才培养过程中具有非常重要的作用，构建适合课程教学特点的教学结构是进行工科专业课程深层次教学改革的需求。文章以港航工程专业核心课程航道整治为例，在教学现状调查的基础上，阐述了该课程的教学理念，总结了 “主导—主体”教学结构改革措施及实践经验。采取“主导—主体”教学结构，既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生的认知主体地位，符合教学要求。

关键词：教学结构；教学模式；创新能力

中图分类号：G6420文献标志码：A文章编号：10052909（2013）05008505国家水运交通战略发展，急需大量具有较强工程实践能力和创新能力的港航专业人才。文章以港航专业核心课程航道整治为例，探讨工科专业课程教学结构现状与改革措施。航道整治为港航专业核心课程，要求学生掌握航道维护、滩险整治设计的基本理论和设计方法，课程有一定的理论基础，但同时也是一门实践性很强的学科。近年来课程组承担了部分相关教改课题的研究，通过课程体系改革，开发研制了多媒体课件和课程网站，提高了航道整治课程的教学质量，但同样存在以教师为主体的传统教学弊病。多年来，国内教学改革虽然取得了不小的成绩，但是并没有大的突破，问题在于只注重教学内容、手段和方法的改革，而忽视教学结构的改革[1]。如何利用、改造现有优质课程资源，采纳教学理论与教学设计的最新研究成果，构建适合课程特点的教学结构，探索创新教学模式与方法是进行课程深层次教学改革的需求。

一、教学结构的研究现状分析

（一） 教学结构的概念

教学结构[2]，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动的稳定结构形式。它将直接反映教师的教育思想、教育理念，以及教学活动进程。教学结构的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性问题，而教学内容、教学手段、教学方法改革则不一定会触动这类根本性的问题。可见，教学结构的改革是更深层次的改革，教学结构改革的意义更重要，当然也将面临更多的困难。（二）教学结构的划分

围绕教学系统4个核心要素的关系可以形成“以教师为中心”“以学生为中心”“以媒体为中心”“主导一主体”等不同类型的教学结构。

（1）“以教师为中心”教学结构。在中国，“以教师为中心”教学结构至今仍占据着统治地位，一方面由国情发展的客观性所决定，另一方面与其所依赖的教学理论和学习理论是分不开的。

“以教师为中心”的理论基础主要包括以行为主义为基础的学习理论和以奥苏贝尔理论为代表的教学理论。此类教学结构有较高的教学效率，但缺点在于学生被动学习，主体意识丧失，学生的思想僵化，无法满足现代社会对创新型人才的要求。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

赵志舟工科类专业课程教学结构改革的思考

（2）“以学生为中心”教学结构。其主要建立在建构主义教学理论和学习理论上，主要内容可以概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师担负组织者、指导者、帮助者和促进者的职责，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，激发创新精神，最终使学生实现对当前所学知识意义的建构。”建构主义学习理论在教学、教育中造成的影响不够令人满意，只是在实现认知发展目标时有优势，在实现情感发展目标和简单技能训练目标时，远不如人本主义和行为主义学习理论。自20世纪 90 年代末到21世纪初，美国的教育质量特别是基础教育质量出现明显滑坡，被认为是奉行乔纳森等建构主义理论的结果[3]。

（三）教学结构与教学模式的关系

南国农先生指出，当前教育技术理论建设方面存在名称、定义、定位、起点、理论体系问题，虽经多次讨论，并未最后解决[3]。近年来国内对 “教学结构”与“教学模式”的概念存在分歧。

提倡“教学结构”的学者主张教学结构比教学模式对教学变革更具有决定性作用，并认为“教学结构是教学活动进程的稳定结构形式”，“教学模式是稳定的教学活动的框架和程序” [1-2、4-5]；反对者认为“教学结构”的提出给教学实践造成了混乱，故应该继续使用“教学模式”概念[6-8]。

朱永海[9]从汉语构词法的角度指出了两者不是同一个层次上的概念，并着重利用系统科学的方法，从时空思维框架和传播学角度分析了“教学结构”和“教学过程”是一对系统时空范畴，提出教学结构指教学要素在空间上静态的排列组织形式，从而形成稳定的静态结构形式。教学模式指教学要素在时间上的动态展开形式，从而形成稳定的教学活动进程。教学结构孕育着教学过程，教学结构的变化直接导致教学过程的改变；教学过程包含和体现着教学结构，教学结构向教学功能的转化必须借助教学过程才能实现。另外，教学系统要素在同一空间状态对应着不同的时间过程，因此，相同的教学结构可以对应不同的教学模式。

二、航道整治课程教学现状调查

（1）目前港航专业课程教改取得了不少成绩，但多从教学过程的不同要素或教学环节开展教学改革研究，课堂教学中“以教师为中心”的教学结构仍没有改变，没有形成4个教学要素相互联系、相互作用的教学结构。

（2）教学设计仍以教师讲述为主，虽然采用了多媒体课件、课程网站等现代化的教学手段，但媒体教学平台情境创设质量、网站扩充性教学资源的构建、协作学习和讨论交流功能等还有待提升，对问题性教学的重视不够。

（3）总体来看，第7学期学生学习任务较重，学生复习考研、找工作花费了大量的时间与精力，明显影响了学生的学习主动性与学习效果。因此，需要采取合理的教学设计方法，激发学生主动学习的兴趣。

（4）理论课教学为32学时，且行课时往往遇到国庆节等假期，实际的教学学时进一步缩短。为保证教学时间，应采取弹性、灵活的教学方法，在较短的时间内让学生获得更多知识，提高能力，实现既定的教学目标。

（5）从最近几年的教学实践来看，学生已经具备工程水力学、工程水文学、河流动力学等先行基础课的基本知识，有较好的学习基础。但由于工程水文学没有进行大作业或课程设计的训练，学生对河床地形图的读图能力较差，图形、数据处理与分析能力较差，缺乏对河床演变综合分析能力的训练，因此，应增加实践能力的训练，提高学生素质。

（6）实验教学虽然开设了验证实验、综合实验项目，但目前实验教学仍以教师演示为主，存在学生走过场的现象。学生参与实验的主动性较差，虽然设置开放实验室项目，但没有实现真正意义上的开放。

（7）普遍存在学生死记硬背应付考试的现象，需改革航道整治课程考核方式，促进对理论知识的理解，提高学生动手能力和创新能力。

三、课程教学理念

（1）改变课堂教学中以教师为中心的教学方式，教学内容、教学媒体、教学进程符合港航专业学生学习的认知规律，提高学生学习的主动性。

（2）注重实验教学、课程设计、实习、毕业设计等实践环节教学，培养学生综合素质。

（3）发挥科研优势，科研成果深度融入教学，形成科研信息进课堂，科研成果进教材，科研项目进实验教学，科研选题进毕业设计，科研活动进学生第二课堂的“科研五进课程”教学模式。以此提高教学的科学性、适用性和前沿性，培养学生的创新意识，增强学生的动手能力。

四、课程教学结构

有机结合奥苏贝尔学习理论、建构主义理论、B-learning理论的优点，采取能发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体地位的“主导—主体”教学结构，将传统学习方式优势和数字化学习优势相结合，实现优势互补。

现代教学环境下，教学系统由教师、学生、教材（教学内容） 、现代教学媒体4个要素构成。合理处理教学系统4个核心要素不同的作用关系，以形成一种紧密的耦合系统[5]。

（1）教师对学生及其学习过程中的教学内容及教学媒体进行总体的指导和把握。教师根据学生的特点为其选择、设计特定的教学内容、教学媒体和交流方式。教师是教学过程的组织者、知识意义建构的促进者、学生良好情操的培育者。

（2）学生拥有大量经教师选择、设计并控制的学习资源，是学习活动的主体，是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者。

（3）教材不是唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象（课程教师、学生以及有关专家）和多种教学资源（图书资料及网上资源）中获取多方面的知识。

（4）教学媒体既可以是辅助教师授课的演示工具，也可以是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。

在学教并重的教学结构中，学生在开放式互动的学习环境中，拥有大量经教师选择、剔除冗余信息的资源，有利于其主动性和积极性的发挥，有利于创新思维和实践能力的培养。教师通过对教学内容、教学媒体、学习活动等的设计，使学生在学习过程中既有自，又不会发生偏离，能在适当的时候得到教师或专家、伙伴的指导。

教师如何依据课程特点，通过合理、灵活的教学模式引导学生主动学习是“主导—主体”教学结构改革的重点。例如：一般教材在讲述山区河流急流滩时，均为急流滩的现象与碍航特征、形成原因、整治方法，内容平铺直叙，学生感觉枯燥，因而缺乏学习的兴趣和动力。然而引导学生主动学习则可通过录像直观展现某一典型急流滩的水流特征，说明可能出现的海事事故。然后设置情景问题一：如果你是一名船长，考虑航行时能否安全通过此滩段？应收集哪些信息帮助作出正确的判断？船舶的航行线路应该如何拟定？情景问题二：如果你是一名航道管理人员，有船舶运输部门反映，船舶航行困难，你认为该滩应该采取哪些管理措施与治理措施？通过问题引发学生对急流滩整治技术学习的兴趣。在此基础上，讲述急流滩的一般整治方法，将上述典型滩险的地形、水流特性、船舶参数资料提供给学生，让学生思考解决此问题的多种方案。再进一步结合教学水槽模型，印证其合理性，并探索河势特征的变化规律及其水力学原理。通过多样化的教学形式和方法，教学效果有利明显改善。

五、课程教学模式

不同的思想和理论必然形成不同的教学结构，“主导—主体”教学结构建立了教学系统中各要素的相互联系。各要素相互作用而形成的教学结构必须在“教学活动进程”中才能显现，通过合理的教学模式实现。

一种教学模式就是一种教学文化或学习文化。任何一种教学模式总是蕴涵一定的价值追求，应注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式，建构多样化、真正有益于促进学习者发展的新型教学模式或新型教学文化。

（1）发挥传统教学方法的优势，并结合建构主义技术观加以完善。对教师而言讲授法对知识体系的教学是有效的。学习结果来自于思维的过程，教师应合理采取先行组织者教学策略，帮助学生理清课程知识结构脉络，将新学习的知识与学生原有的知识和经验整合，引导学生进行有意义的学习。

首先，建立多媒体教学平台。不仅能解决教学内容多、学时不够等矛盾，同时也可随时补充关于该学科的最新动态和工程范例，做到理论与实际相结合，使教学更为生动具体，便于知识的接受和掌握。大量精美的图片、影像电子资源和紧跟学科前沿的文献资料在课堂上广泛应用，可吸引学生的注意力，提高教学效果。

第二，课堂讲授注重师生互动，双向交流。在教学过程中，除在课堂上进行关键性、启发性和兴趣性的提问外，鼓励学生主动提问，培养学生提问的能力，激发他们的学习兴趣和求知欲。

第三，课堂教学与工程实践相结合。教师应牢固树立理论来源于实践并最终服务于实践的理念，积极参加工程实践活动。教师在教学工作中把最新工程事例详实生动地展示给学生，使学生体会到科学既抽象又具体，既深刻又朴素，应用工程就在身边，在掌握知识的同时，也享受到学习与实践的快乐。

航道整治课程是一门实践性非常强的学科，教师在课堂教学、课程网站中应增加适当的工程实践图片、视频、科研成果等资料，但此类资料的直观感受不如原型或实体模型。多年来学校承担了不少滩段的航道整治河工模型试验项目，如建成的有长江九龙坡—朝天门河段整治模型、长江荆江河段高滩守护模型、黄河什川吊桥滩河段模型、黄河双旋沟滩河段模型、山区河道型水库滑坡涌浪对航道危害及预防技术研究模型、澧水青山枢纽船闸改造工程物理模型、澜沧江曼厅大沙坝模型等，通过模型演示教学试验，可展示山区河流、平原河流、库区、坝区等不同类型航道整治问题与整治技术。部分有兴趣的学生还可参加课题组进行试验研究，有助于对理论知识的理解，开拓学生的眼界。课堂教学与工程实践相结合，教学的真实性、问题的复杂性、解决问题所富有的挑战性有助于激发其进一步学习的兴趣。

（2）根据课程不同知识结构的特点，以启发式教学思想为指导，采取超越传统“三中心”的“讲中学”或“做中学”，走向“例中学”等多样化的教学形式和方法，拓展研究式、抛锚式、协作式等教学组织形式，以培养学生创新能力、实践能力和学习能力。

（3）建立新型师生关系，加强师生在教学过程中的双向交流。教师从讲授者的单一角色向导师、促进者、研究者和学习者等多样化的角色转变；学生的角色在教师的引导下也应当转变为主动、建构、协作、自觉、情境和反思的学习者。在课堂上适当增加师生讨论的时间，但课外的交流更不能忽视，除课外答疑辅导时间外，课后充分利用各种现代化交流手段，如教学管理平台、精品课程网站的交互平台、E-mail、论坛、短信、电话等，与学生进行交流，鼓励学生参与教学过程，随时了解学生对所学知识的掌握程度，将被动接受转变为主动思考，消除学习者的孤独感，形成一种平等合作关系。

（4）引导学生主动实践、培养创新能力。改善实验课教学情境，设置综合性实验项目，引导学生主动实践。结合目前拥有内河航道工程国家技术中心等科研平台，可以向本科生开设学科前沿研究课题的研究演示试验，如：“卵石沙波三维运动规律的试验研究”项目建立了处于国内先进水平的高精度水槽和卵石沙波测试系统，可以演示河流动力学的卵石沙波的形成演变过程及先进的试验测控技术。通过演示试验，使学生了解学科前沿动态，激发学生学习兴趣。

通过参与教师科研项目、全国水利创新大赛等各种大学生创新实践活动、各种主题的社团活动，营造浓厚的工程实践氛围，培养学生的团队合作能力，提高综合素质。

（5）充分发挥B-learning的优势[10]，引导学生充分利用课程网站、网络等进行学习。在一些实践性较强的教学内容中利用任务驱动模式、协作模式，设计一些课后需要查阅文献、综合分析完成的任务。让学生在完成安排的任务中获得成就感，既提高了学生的积极性、主动性，又培养了学生解决实际问题的能力。

课程组利用校园网扩充课程资源，包括教学大纲、课程教案、网络课件、作业习题、课程设计、试验教学、远程考试、特色资源等内容。其中，在特色资源栏目设置了河流与航道的图片资料集、大型工程科研及施工视频录像、专家讲座等内容，极大丰富了教学内容，起到了很好的引导作用。

此外还为学生指定教学参考教材书目、推荐与课程相关的著作和学术期刊、推荐相关网站，便于学生进行网络学习。

（6）采取混合式综合评价，既要对学习者的学习成果予以评价，又要对教师的教学效果进行评价。另外也要对课堂教学设计和教学媒体使用等进行评价。

倡导“以学习者发展为中心”的真实评价，评价标准充分反映学习者多元化观点和多样化问题解决方案，改变目前普遍存在的学生死记硬背应付考试的现象，改革航道整治课程考核方式，增加理论课综合分析题比重，增加实验动手能力考核成绩。

参考文献：

[1]何克抗.E-learning与高校教学的深化改革[R]，广州教育技术论坛，2001.

[2]何克抗.教学结构理论与教学深化改革（上）[J].电化教育研究，2007（7）：4 -10.

[3]南国农.教育技术理论研究的新发展[J].电化教育研究，2010（1）：8-10.

[4]余胜泉，马宁.论教学结构——答邱崇光先生[J].电化教育研究，2003 （6）：3-8.

[5]余胜泉，陈玲.论教学结构的实践意义——再答邱崇光先生[J].电化教育研究，2005（2）：21-26.

[6]邱崇光.“教学结构”和“教学模式”辨析——与何克抗教授商榷[J].电化教育研究，2002（9）：10-13.

[7]邹霞.论E-learning与高校教育改革的关系——兼与何克抗教授商榷[J].中国电化教育， 2002（10）：8-11.

[8]邱崇光.对我国教育技术学科研究现状的冷思考——从“教学结构”与“教学模式”争论谈起[J].电化教育研究，2004（7）：20-23.

[9]朱永海，张新明.也论“教学结构”与“教学模式”[J].电化教育研究，2007（10）：36-39.

[10]王静.混合式学习在中师物理教学中的应用研究[D].山东师范大学，2012.

Reform of teaching structure for specialized courses of engineering majors

ZHAO Zhizhou

结构工程师论文篇11

中图分类号：O641-4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）05（b）-0204-01

结构化学是用量子力学原理和现代物理方法，从微观的角度来研究原子、分子和晶体微观结构及其结构与性能之间关系的学科。结构化学是现代化学的一个重要分支，其基本理论和基本内容是无机化学、有机化学等基础化学的重要理论基础。所以，通过结构化学课程的学习，不仅要让学生掌握结构化学的具体知识，而且还要让学生深刻理解“结构决定物性”这一基本原理。

近几年来，作者所在学校为贯彻“少而精、精而新”的原则，课程体系不断调整，各类课程教学学时数不断减少，在这种新形势下如何提高结构化学课程的教学质量成为教学管理工作者和教师首要解决的问题。作者结合多年从事结构化学课程教学积累的经验，重新优化了结构化学课程的课程体系和教学内容、在此基础上对教学方法进行了改革，旨在要使学生不仅学会从微观层次看问题，拓展思路，抓住问题本质，而且还要提升学生理论联系实际的能力，以利于素质教育和人才培养，更好地顺应社会需要。

1 优化课程内容体系

依据系统论对结构化学课程内容体系进行了进一步的优化、重组和精练。首先，删除原教材中陈旧落后的知识内容，增加新知识的内容。将原有的内容体系向环境、生命、材料、能源等科学领域适当地扩展，实现与现代化学理论前沿的密切接轨。其次，建立新的知识系统，优化知识结构，将知识点按物质系统层次重新组织，将知识点组成知识链、构成知识网。通过整合、精简、丰富、优化课程内容体系，实现对教学内容更深刻的理解，建立更完善的理论体系。

通过内容体系的优化，使教师和学生更加明确电子构型和几何构型是结构化学的两条主线；更加有利于结构化学量子理论和原子结构、化学键理论和分子结构、点阵理论和晶体结构三种理论和三类结构的讲授；更加有利于学生打好量子化学基础、对称性原理基础和结晶化学基础三方面的基础。

2 改革教学方式、方法

2.1 重视多媒体网络教学

掌握结构化学知识和原理不能脱离实验，借助于计算机技术，学生将能“走进”原子、分子和固体内部，探索微观世界的奥妙。计算机技术对结构化学的重要作用之一，就是把真实的微观世界中的抽象性在虚拟世界里具体化，显著改进教学效果，这也是结构化学多媒体网络教学的魅力。

在多媒体教学基础上，我们进一步实施网络教学，编写出适合于现代远程教育的网络课件，使结构化学多媒体教学和网络教学走向更为完美的境界。在教学模式上，进一步发挥学生为认知主体的作用，有利于学生自主安排学习时间和进度，能使学生得到最好的指导，及时获得最新知识。与此同时，我们进行了结构化学的教学平台建设，在教学平台中开设精典试题库、在线辅导答疑、仿真模拟实践等项目，为实现数字化学习和自主、探索性学习创造条件。

2.2 设置课程论文撰写环节

设置课程论文不仅可以让学生在搜寻研究对象、研究范围时，对以前的专业知识进行回顾和分析，还可以引发学生对化学知识、原理和现象进行思考。比如，我们设置的课程论文：三个著名实验—— 黑体辐射、光电效应与波尔原子光谱的思考。通过该课程论文的撰写可以让学生知道，既要掌握好传统知识，又要不为它所束缚，要从反常现象中产生新思维，开创新领域。通过“晶体结构”这部分传统内容的讲解我们设置的课程论文：准晶和非晶态材料的发展与应用。该课程论文可以使学生接触相关领域的最新知识，激发学生的学习热情和研究兴趣。

课程论文撰写环节的设置还可为学生毕业论文研究阶段所需要的逻辑思维和论文写作打下基础。当然，在指导学生进行课程论文研究时，不仅要讲授一般论文的写作格式，培养学生的逻辑思维，提高学生的书面表达能力，形成一般论文的写作规范；还要注意讲述一般科学研究的方法和步骤，科学工作者所应具备的科学道德，全面提升学生的科学素养。

2.3 成立科研兴趣小组

为了鼓励学生在结构护化学的学习过程中有一个思考与深化，接受与发展的时间流程。我们将有兴趣的同学组织在一起，成立科研兴趣小组，通过科学研究过程提高课堂教学的效果与质量。这种做法可以突破课堂教学时间和空间的束缚，让学生提出问题并设立课题进行研究，或让学生直接参与老师的科研课题（通常是将课题拆解成几个子课题）研究。具体做法：一是让学生就某一部分内容，通过查阅文献，尝试提出问题，老师确定具有可行性后，以学生科研项目的形式进行专门研究，教师适时给予专门性指导。二是将老师承担的科研课题进行拆解，拆分成几个相对独立的子课题，针对学生的各自特长分派给学生，在整个研究过程中，课题组的老师全程参与指导。这样的模式不仅有利于学生将课堂中学到的知识进行延伸并拓展，而且有利于激发学生的探索热情和求知的欲望，培养学生的团结合作的素养，提升学生的思维能力和创造能力。

2.4 教师科研成果引入课堂

大量的研究结果表明，教师的科研和教师的教学效果之间呈现出显著的相关性。作为一位高校教师，在开展教学活动中，完全依照传统教学模式进行教学，无法将最新的知识和新技术传授给学生，不利于培养学生的创新意识，也不利于学生实践能力的提升。因此，教师要通过加强科研实践，紧跟学科研究的最新动态，将科研成果引入教学课堂，才能在教学中很自然地、潜移默化地用科研所必需的实践精神和创造精神去感染学生，才能使学生受到鼓舞、得到启迪，才能使自己的课堂内容具有丰富性、代表性、创造性和启发性。

3 结论

通过对课程内容体系的优化，使教师和学生更加明确了电子构型和几何构型是结构化学的两条主线；通过对教学方式方法的改革，拓展了学生的思路、提升了学生理论联系实际的能力、提出问题和解决问题的能力，是培养出来的学生更加顺应社会的需要。

参考文献

[1] 徐志广.结构化学教学中设置课程论文初探[J].数理医药学杂志，2007，20（3）：424-425.

结构工程师论文篇12

中图分类号：G642文献标识码：A

钢筋混凝土结构是土木工程专业的主干专业课，是一门综合性和实践性很强的课程，与现行的规范、规程紧密相关。该课程的教材分为“混凝土结构设计原理”和“钢筋混凝土结构设计”两部分内容。“混凝土结构原理”是混凝土结构的基础，其内容包括混凝土结构构件的基本理论，受力性能，计算和配筋构造等；“钢筋混凝土结构设计”的内容包括现浇楼盖、单层工业厂房、钢筋混凝土多层框架的计算原理和计算方法，内力计算，内力组合及截面配筋，构造要求等，主要目的是使学生掌握钢筋混凝土结构的设计原理和计算方法，具有一般工业与民用建筑结构设计的能力。学生的学习效果直接会影响到以后在工作中对此方面问题的分析和解决能力，我们教师有责任和义务采用最好的教学方法，使学生能够深刻理解和牢固掌握该专业课的知识，并能灵活地应用到工程实践中。笔者根据所教学生的特点，根据教学过程中的体会，就钢筋混凝土结构课程的教学改革作一些探讨。

一、钢筋混凝结构课程教学方式改革的必要性

该课程是一门综合应用学科，实践教学是重要环节。实践教学有助于学生将理论知识和实际工程相结合，培养学生的应用能力，不断提高工程设计技能，为以后的工作打下坚实的基础。但该课程传统的教学方式主要是课堂讲授法，即通过教师的口.头语言表达、讲解、讲演等形式系统地向学生传授知识，它虽然能有计划、有目的地传授给学生较多的理论知识，教学效率相对较高，但它是一种单向的信息传输方式，过多使用必然会造成学生思维和学习的被动，学生无法直接体验这些知识，对学生的记忆影响较差，学生常常忘记老师所讲的许多内容，调动不了学习的兴趣和积极性，难以达到教学计划的目的和要求。而笔者所在的高校为三本院校，学生既有第三批本科学生，同时也有一部分专科学生，因此，从总体上而言，学生的理论基础相对薄弱。从学生的实际出发，本着因材施教的教学原则，为提高本课程的教学质量，培养应用型人才，钢筋混凝土结构课程的教学改革势在必行。

二、钢筋混凝土结构课程教学方式改革的探讨

（一）课堂教学方法的改革

课堂教学应由教师直接控制转变为师生共同控制信息的传递，充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用，增强课堂教学的互动性，调动学生的学习兴趣。为达到这一目标，我认为应从以下几点着手：

1. 课前教师认真备课，教案思路清晰，问题的展开明确，解决问题的途径、条件及方法清楚，突出课程的重点和难点；

2. 在讲课过程中，教师应善于用抑扬顿挫的语调变化来吸引学生，引入工程实例应通俗易懂、生动形象；并可以适当地提问一些问题，使学生的注意力集中，多给学生正面鼓励和评价，增强他们学习的自信心，注重教与学的互动性，调动学生学习的主动性和积极性；

3. 采用讨论式、启发式的教学方法，通过写读书报告，学生上讲台，课程重点、难点专题讨论等方式激发学生的学习积极性。将教师的主导与学生的主体作用合理地结合起来，师生互动，提高教学质量。

4. 课后即每学完一章内容，上一次复习课，由教师出一些思考题，鼓励同学积极思考并大胆回答，如有些问题由学生们上讲台讲解，让其他同学判断是否正确等等，我在教学过程中曾经尝试过这种方法，发现同学们的兴趣很高，都抢着回答问题。这样可以提高学生的学习自主性，加强学生对所学知识的理解，还可以培养、锻炼学生的语言表达能力和反应的灵活性。

总之，该课程的教学应由简单地传授、灌输知识，转化为对学生学习的指导和启发，由教“书”向教“学”转变，使课堂讲课的课时数大幅度下降，课堂讨论、练习、实验等的课时数显著地增加，以达到调动学生的学习主动性和积极性，发挥学生的独立精神和创造能力的目的。

（二）注重对学生实际应用能力的培养

课堂教学以传授系统的理论知识为主，这些知识以书本的形式呈现出来，对学生来说是间接、抽象的，而且这些理论知识并不代表实际的技能，难以直接用于实际工程中。在该课程的教学中，如何引导学生善于在理论与实际的联系中理解和掌握知识，积极地运用所学的知识去解决实际问题，笔者认为应做到以下几点：

1. 教师在传授理论知识的同时要和实际工程联系起来，例如在讲到混凝土构件时，应结合教室内的梁、板、柱构件进行讲解；在讲到厂房结构的组成时，因为内容较多，虽然课堂上仔细讲解，学生还是难以理解，我曾把学生带到学校的结构实验大厅（单层厂房结构）内进行现场讲解，学生很快就明白了课堂教学的内容，由此可知到工程实地讲解，通俗易懂，使学生有较深刻的感性认识，加深对所学理论知识的掌握，同时还可以培养学生对周边环境建筑的观察力，激发学生的学习兴趣。

2. 在钢筋混凝土结构课程中，构件的配筋为主要学习内容，理论计算学生往往不难掌握，但计算完以后钢筋在构件内如何放置？理论和实际是否相同？成为学生学习的难点，也是把理论知识用于实际工程中的重点。教学中应加强现场教学课时分配，带学生到施工现场就钢筋位置、受力、搭接等进行现场教学，提高学生的感性认识。我在教学中，充分利用勘察设计研究院的有利条件，从工程设计项目中取一根梁或一块楼板给学生做习题，从确定梁板尺寸、荷载分析，配筋计算以及施工图绘制都由学生独立完成，当工程施工到该构件时，带学生到施工现场实地参观，引导他们除了参观整体工程外，还特别去核对自己设计的梁或板是否和实际工程中的梁、板一样？若不一样原因何在？找出理论和实际的区别，提出问题并进行分析、解决。这样可以帮助学生积极地运用所学理论知识去解决实际问题，提高他们分析问题和处理问题的能力。

3. 目前钢筋混凝土结构的设计计算已进入广泛应用电算的时代，为了与实际工程设计贴近，在学完该课程的理论知识后，应使学生熟悉结构计算软件的应用，对一些简单的结构进行计算，并懂得分析、判断程序计算的结果是否正确？这样学生毕业后才能尽快地适应工作，达到我们要培养“宽口径、厚基础、上手快”的应用型人才的目的。

4. 钢筋混凝土结构教材从某种意义上来说就是对规范的理解和应用，规范是工程设计的依据，作为未来的结构工程师，是必须要掌握和应用的。因此我们在教学过程中，要结合现行规范进行讲解，并引导学生去学习规范、应用规范，为将来成为合格的工程师打下基础。

（三）运用现代化的教学手段

教学手段是实现教学目标、传授和掌握教学内容的重要条件，是事关教学质量的重要因素。多媒体在教学中的应用，改变了传统的知识储存、传播和提取方式，具有表现力丰富、交互性强、共享性好、知识组织形式更佳等优越性。钢筋混凝土结构课程为专业课，有大量的计算图形，如果沿用传统的教学方法，板书会占用老师过多的时间，使单位时间内传递的信息量减少，影响教学进度。即使提前在黑板上画图，学生看到的图形还是没有立体感，印象不深刻，难以达到较好的教学效果，采用多媒体教学能较好地解决这个问题。近年来，我根据该课程的特点和学生实际情况，制作了钢筋混凝土结构多媒体课件，使计算图形直观生动，具有立体感，能吸引学生的注意力，同时提供给学生大量有用的信息，提高学生听课的积极性，达到了较好的教学效果。

（四）注重提高学生的专业英语水平

随着社会的发展，英语在我们生活中的地位越来越重要。作为工程技术人员，必须不断地学习新知识，吸收现代科学发展的新成果，了解本学科的发展前沿，这就要求我们查阅大量的外文资料，了解西方发达国家的科学技术水平。我们作为高等学校的教师，应重视对学生这方面的培养，在讲课过程中穿插一些专业英语词汇，帮助学生积累专业知识，提高学生的专业英语水平，培养他们查找外文资料的能力。

（五）加强实验教学，开发学生的创新能力

实验课是教学环节的重要组成部分，特别对于工科学生来说，实验尤其重要。实验课具有课堂讲授所无法比拟的优势，它具有直观性和操作性，能积极发挥学生的主动性，培养学生的探索性和创造性，并有助于学生掌握科学的研究方法。该课程是一门专业课，构件的破坏形态及理论计算公式都可以用实验来验证，主要是通过对结构物受作用后的性能进行观察和对测量参数进行分析，从而对结构物的工作性能作出评价，并为验证和发展结构的计算理论提供可靠的依据。在实验过程中，教师应以启发引导为主，鼓励学生在实验中发现问题，并运用所学的知识去解决问题，注重学生创新思维和创新能力的培养。在本课程的教学中，我们主要是通过实验来观察少筋梁、适筋梁、超筋梁的破坏形态及裂缝、挠度的变化规律，分析总结三种梁的受力情况和破坏特点，加深了学生的感性认识，巩固了所学的理论知识，为他们以后的科学研究打下了基础。

（六）考试方法的改革

从传统的课程考核方法看，考试方法单一，内容过死，以课程考试分数评价学生的优劣过于主观，也束缚了学生的创新意识，所以我认为考核标准必须改革，主要应加强对知识的运用能力的考核，应倡导采用开卷、口试、课程论文、文献综述、读书报告等方式综合起来，多层次、多角度、全方位地考核学生对知识的掌握运用能力，促进学生创新能力的发现与提高。

三、结论

综上所述，笔者认为钢筋混凝土结构课程教学改革势在必行，也大有可为，许多高校的同仁们在这方面已进行了大量的有益的探索，总结教学中的经验与教训，我们认为应从以下几方面进行改进与完善：

1. 采用多样化的课堂教学方法，提高学生的学习兴趣，增强教与学的互动性。

2. 理论联系实际，加强实践教学，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养应用型人才。

3. 重视实验教学，开发综合性、设计性实验，积极发挥学生的主动性，注重学生创新能力的不断提高，培养具有创新品质的开拓型人才。

4. 利用实际工程进行现场教学，以增进学生学习的感性认识，提高学习的效果。

参考文献：

[1] 谢安帮. 高等教育学[M]. 北京: 高等教育出版社, 1999.