数量经济学硕士论文篇1

【摘　要】目前随着全日制工程硕士培养规模的不断扩大，其质量与产业需求不匹配的问题日益突出，因此根据产业需求对全日制工程硕士培养模式进行改革势在必行。本文对全日制工程硕士的课程设计、导师制度、工程实践、学位授予等方面的现状及问题经行探讨，并提出经济区域联合培养的理念，对其培养模式的改革有较强的参考价值。

关键词 工程硕士；产业需要；经济区域联合培养；协调发展

Research of Cultivation Mode on Full-time Master of Engineering for Industrial Demand

KE Guo-jun　XIE Yan-jun　QIU Hao-qun

（1. School of Urban Construction, University of South China Hengyang Hunan 421001)

【Abstract】With the continuous expansion of the scale of master in engineering training, the quality does not match with the industry needs to become increasingly prominent, therefore, according to industry needs reform is imperative for Full-time master of engineering training mode. In this paper, the current situation and problems of the Full-time Master of Engineering curriculum design, mentoring system, engineering practices , degree awarded discussed by the line, and proposed the concept of joint training in economic region, there is a strong reference to the value of its reform training mode.

【Key words】Master of engineering;Industry needs; Joint training in economic region; Training mode

基金项目：南华大学研究生创新项目“面向产业需求的工程硕士培养模式研究”（JG2012B033）。

作者简介：柯国军（1964—），男，教授、硕士研究生导师，研究方向为土木工程材料。

谢艳军（1988—），男，硕士研究生，研究方向为土木工程。

通讯作者：谢艳军（1988—），男，硕士研究生，研究方向为土木工程。

0　引言

目前我国技术密集型产业以进口为主，自主知识产权量极低，中国的可持续发展不能依赖于低水平的产业。我国的长远发展必须要推动产业的升级，走创新型可持续发展道路[1]，这都需要一批工程实践，复合型、应用型的高层次人才的支撑。1997年，国务院学位委员会决定正式在我国设置工程硕士专业学位，审议通过了《工程硕士专业学位设置方案》[2]，由此工程硕士应运而生，2009年开始招收以应届生为主的全日制工程硕士硕士专业学位研究生，进一步扩大了工程硕士的规模。然而，我国理工科院校培养的工程硕士的质量与产业需求存在一定的差距，所以面向产业需求的工程硕士培养改革变得尤为重要。

1　培养环节与产业需求脱轨

工程硕士专业学位是与工程领域任职资格相联系的一种专业学位，它与工学硕士学位处于同一层次，但侧重于工程应用[3]。通过对全日制工程硕士的探索，发现其培养模式主要存在以下几方面问题：

课程设置与产业需求脱轨。通过走访发现，同学们普遍认为目前的课程实用性不强，一些课程安排的学分课时不合理。如某大学全日制工程硕士，要求所修学分为32学分，其中英语有6学分200课时，学时占总学时的32.5%。教学形式单一，主要是老师讲授式教学，缺乏师生互动，学生的积极性不高。专业课的实用性不高，课程内容存在一定的滞后性和超前性，并不能满足产业界的实际需要。

实习实践活动偏少不能满足实际要求。全日制工程硕士的培养要求必须进行实习实践，工程硕士培养过程要求进行为期半年到一年的实习[1]。但由于各种原因，一些院校缺乏相应的实习基地，校内实习实践设备陈旧落后。虽然学校组织了形式各异的实习实践活动，但在效果的评估环节上存在一定的问题，多数学校采用实习报告作为评估的结果，多数流于形式，社会认可度低。

双导师制度不健全。目前多数学校在全日制工程硕士的培养中采用双导师制。但由于各种原因导致一些学校的双导师制存在种种问题。校外导师需要具有丰富的工程实践经验的工程师，导致一些学校在此方面师资力量薄弱。师资好的学校存在校内外导师间沟通不够，无具体的操作办法等原因也导致双导师制停留在形式的层面，很难发挥其应有的作用。

一般培养单位学位授予方式采用单一地学位论文形式，一般要求达到修完指定学分的课程、通过硕士学位英语考试、发表一定数量质量的论文、完成毕业论文并通过答辩等条件。其中及完成学位论文一般要耗费学生一年至一年半的时间，致使工程硕士过多的精力花在学术研究上。此外，由于学生是迫于毕业压力，致使论文质量不高、实用性低，与产业需求脱轨。

2　区域联合培养与产业需求接轨

所谓经济区域联合培养是指经济区域内的研究生培养单位与产业界利用各自的优势以产业需求为导向，联合培养工程硕士的培养模式。经济区域是指位于具有丰富资源和优越交通条件的经济核心区内的某一城市为中心，通过交通渠道不断向四周扩展其贸易范围，在以它为中心连接周围各级市场所组成的市场网络的长期结合下形成的。经济区域内产业体系完整、联系性强。众所周知，教育发展必须与社会经济发展相适应，“适应”一词的含义既包括“为之服务”，也包括“受其制约”[4]。经济区域恰好就成为了社会经济的外延。

2.1　产业需求视角：工程硕士专业设置与经济区域内产业需求相协调

目前我国有环勃海经济区、长三角经济区、珠三角经济区、成渝经济区、海峡西岸经济区、西咸经济区、武汉经济区、长株潭经济区等部级经济区域，其他低层次的经济区域也在加速形成、成长中。我国幅员辽阔，各区域发展存在巨大的差异，这也导致了每个经济区域都具有着各自不同的产业特色。各个经济区域的产业特色的保持、发展与创新都需要大量的用得上、留得住、干得好的高层次人才。研究生的招生计划和大学生的不同，没有区域限制，其选择院校是考生根据自身情况和职业规划选择的结果。所以研究生的生源呈现出区域集中地趋势，毕业后的人才流失率远远小于本科生，与经济区域产业需要相结合的工程硕士正是所需求的用得上、留得住、干得好的高层次人才。

但目前全日制的工程硕士课程设置不能满足产业的需求，需优化课程设置与产业需求接轨。缩减政治类课时，改变政治类的授课模式和考核模式。由于同学们从初中到大学一直进行课程式的授课模式，导致政治类课程重复度高，学生上课积极性、互动性差，上课90%以上的学生没有听讲。所以政治课程可以改为与政治相关的时事话题式讲座的授课模式，以减少课程知识的重复性、增加师生的互动性，采取课堂小作业的考核方式。公共英语课时普遍偏高，缺少专业英语课程。应减少传统公共英语课程，更加注重研究生英语的实用性，加强学生英文阅读写作能力的训练。让企事业单位的校外导师参与培养计划的制定，使专业课的实用性更强、更能满足产业需求。

2.2　工程硕士培养视角：工程硕士培养需要经济区域内良好的产业环境

我国正处于社会转型和经济结构调整的重要时期，产业升级，走创新型、可持续发展型的道路对工程硕士提出了更高的要求，仅仅依靠各个培养单位自己的力量难以培养出符合产业需求的工程硕士。由于各种原因导致各个培养单位间的师资力量、资源配置等方面存在极大的差异，但在各个经济区域内资源配置基本平衡。所以经济区域内各个培养单位利用各自的学科优势联合培养，以便解决各培养单位个别学科师资力量紧缺的问题。产业界存在着大量的丰富的工程实践经验工程技术人员，他们长期从事各自行业的产生活动，对当前的产业需求和发展趋势有着准确的判断。培养单位与产业界的联合培养便可解决优秀校外副导师紧缺的这一现状。

由于全日制工程硕士大部分来自于应届大学生缺乏对目前产业需要的认识和实践经验，需要大量的实习实践。各个培养单位基本是事业单位，面向产业的实习实践活动紧缺。而产业界的企业在实际的生产生活中发现很多的技术性难题，由于缺乏高技能人才、高水平试验设施致使研发创新能力差，致使短期内无法解决。经济区域联合培养可以在最大程度上整合域内各种资源，产业界可以利用各个高校的研发能力解决现有的技术难题，高校等培养单位可以利用企业的横向课题为工程硕士培养提供实习实践平台。

在研究生培养单位与产业界的联合培养的方面上一些高校已经进行了探索，并取得了一些成绩。哈尔滨工业大学深圳研究生学院在适合开展联合培养研究生的企业特点、企业副导师的选择、学生课题的选择与培养过程的监督、培养年限、如何鉴定学生科研成果、知识产权归属问题、学生安全等九方面作出了经验总结[5]。

2.3　培养质量保障视角：经济区域联合培养需要开放式的质量保障体系

经济区域联合培养涉及众多高校及企事业单位，在规章制度、短期目标、价值观念等各方面存在巨大差异。经济区域联合培养委员会在调解利益冲突、资源的合理分配、培养联合体的可持续性发展等方面发挥着不可替代的作用。

经济区域联合培养是以产业需求为导向的，其质量评价应该面向产业、面向社会，建立开放式的质量保障体系。开放式的质量评估可以吸引社会中介组织参与教育的监督与决策，发动社会各界参与评估的积极性，更好体现当前及未来的产业需求。经济区域联合培养体应积极参与国际认证，引进发达国家先进的质量评估机制并根据国情本土化。

以产业需求为导向学位授予条件应多样化。多数院校把发表一定数量质量的论文作为学位授予条硬性指标，消耗了多数学生过多的时间、精力。全日制工程硕士属于应用型人才，不应把过多的精力花在学术研究上。院校可以根据不同学科的性质制定多样化、开放化的要求。如发明专利、设计、实习报告、论文、获取职业资格认证等。全日制工程硕士的质量保障不应是一个静态过程，应是一个通过不断的实时反馈对培养体系进行改进和完善的动态过程[6]。

3　结语

我国正处于社会转型和经济结构调整的重要时期，产业升级，走创新型、可持续发展型的道路,对复合型、应用型工程技术的人才的需求量日益增长。本文针对目前培养模式培养工程硕士与产业需求“不对口”的现状，从课程设置、实习实践、师资力量等方面找出一些原因并提出经济区域联合培养作为措施。经济区域联合培养是一个系统工程不是一蹴而就的，需要循序渐进，需要不断的探索和实践，与时俱进。经济区域联合培养可以使区域经济和工程硕士教育实现相互促进，协同发展。

参考文献

［1］李智.我国全日制工程硕士的培养模式研究[D].广州:华南理工大学，2010.

［2］贺明杨.面向产业需求的工程硕士培养模式研究——以中国科学技术大学为例[D].合肥:中国科学技术大学，2011.

［3］徐慧. 产学研相结合的工程硕士培养模式探索[J]. 今日科苑,2009(7):165.

［4］袁本涛,王传毅.省域研究生教育与经济社会协调发展:争鸣与辨析[J].学位与研究生教育,2013(3):65-69.

数量经济学硕士论文篇2

【Abstract】With the continuous expansion of the scale of master in engineering training， the quality does not match with the industry needs to become increasingly prominent， therefore， according to industry needs reform is imperative for Full-time master of engineering training mode. In this paper， the current situation and problems of the Full-time Master of Engineering curriculum design， mentoring system， engineering practices ， degree awarded discussed by the line， and proposed the concept of joint training in economic region， there is a strong reference to the value of its reform training mode.

【Key words】Master of engineering；Industry needs； Joint training in economic region； Training mode

0 引言

目前我国技术密集型产业以进口为主，自主知识产权量极低，中国的可持续发展不能依赖于低水平的产业。我国的长远发展必须要推动产业的升级，走创新型可持续发展道路[1]，这都需要一批工程实践，复合型、应用型的高层次人才的支撑。1997年，国务院学位委员会决定正式在我国设置工程硕士专业学位，审议通过了《工程硕士专业学位设置方案》[2]，由此工程硕士应运而生，2009年开始招收以应届生为主的全日制工程硕士硕士专业学位研究生，进一步扩大了工程硕士的规模。然而，我国理工科院校培养的工程硕士的质量与产业需求存在一定的差距，所以面向产业需求的工程硕士培养改革变得尤为重要。

1 培养环节与产业需求脱轨

工程硕士专业学位是与工程领域任职资格相联系的一种专业学位，它与工学硕士学位处于同一层次，但侧重于工程应用[3]。通过对全日制工程硕士的探索，发现其培养模式主要存在以下几方面问题：

课程设置与产业需求脱轨。通过走访发现，同学们普遍认为目前的课程实用性不强，一些课程安排的学分课时不合理。如某大学全日制工程硕士，要求所修学分为32学分，其中英语有6学分200课时，学时占总学时的32.5%。教学形式单一，主要是老师讲授式教学，缺乏师生互动，学生的积极性不高。专业课的实用性不高，课程内容存在一定的滞后性和超前性，并不能满足产业界的实际需要。

实习实践活动偏少不能满足实际要求。全日制工程硕士的培养要求必须进行实习实践，工程硕士培养过程要求进行为期半年到一年的实习[1]。但由于各种原因，一些院校缺乏相应的实习基地，校内实习实践设备陈旧落后。虽然学校组织了形式各异的实习实践活动，但在效果的评估环节上存在一定的问题，多数学校采用实习报告作为评估的结果，多数流于形式，社会认可度低。

双导师制度不健全。目前多数学校在全日制工程硕士的培养中采用双导师制。但由于各种原因导致一些学校的双导师制存在种种问题。校外导师需要具有丰富的工程实践经验的工程师，导致一些学校在此方面师资力量薄弱。师资好的学校存在校内外导师间沟通不够，无具体的操作办法等原因也导致双导师制停留在形式的层面，很难发挥其应有的作用。

一般培养单位学位授予方式采用单一地学位论文形式，一般要求达到修完指定学分的课程、通过硕士学位英语考试、发表一定数量质量的论文、完成毕业论文并通过答辩等条件。其中及完成学位论文一般要耗费学生一年至一年半的时间，致使工程硕士过多的精力花在学术研究上。此外，由于学生是迫于毕业压力，致使论文质量不高、实用性低，与产业需求脱轨。

2 区域联合培养与产业需求接轨

所谓经济区域联合培养是指经济区域内的研究生培养单位与产业界利用各自的优势以产业需求为导向，联合培养工程硕士的培养模式。经济区域是指位于具有丰富资源和优越交通条件的经济核心区内的某一城市为中心，通过交通渠道不断向四周扩展其贸易范围，在以它为中心连接周围各级市场所组成的市场网络的长期结合下形成的。经济区域内产业体系完整、联系性强。众所周知，教育发展必须与社会经济发展相适应，“适应”一词的含义既包括“为之服务”，也包括“受其制约”[4]。经济区域恰好就成为了社会经济的外延。

2.1 产业需求视角：工程硕士专业设置与经济区域内产业需求相协调

目前我国有环勃海经济区、长三角经济区、珠三角经济区、成渝经济区、海峡西岸经济区、西咸经济区、武汉经济区、长株潭经济区等部级经济区域，其他低层次的经济区域也在加速形成、成长中。我国幅员辽阔，各区域发展存在巨大的差异，这也导致了每个经济区域都具有着各自不同的产业特色。各个经济区域的产业特色的保持、发展与创新都需要大量的用得上、留得住、干得好的高层次人才。研究生的招生计划和大学生的不同，没有区域限制，其选择院校是考生根据自身情况和职业规划选择的结果。所以研究生的生源呈现出区域集中地趋势，毕业后的人才流失率远远小于本科生，与经济区域产业需要相结合的工程硕士正是所需求的用得上、留得住、干得好的高层次人才。

但目前全日制的工程硕士课程设置不能满足产业的需求，需优化课程设置与产业需求接轨。缩减政治类课时，改变政治类的授课模式和考核模式。由于同学们从初中到大学一直进行课程式的授课模式，导致政治类课程重复度高，学生上课积极性、互动性差，上课90%以上的学生没有听讲。所以政治课程可以改为与政治相关的时事话题式讲座的授课模式，以减少课程知识的重复性、增加师生的互动性，采取课堂小作业的考核方式。公共英语课时普遍偏高，缺少专业英语课程。应减少传统公共英语课程，更加注重研究生英语的实用性，加强学生英文阅读写作能力的训练。让企事业单位的校外导师参与培养计划的制定，使专业课的实用性更强、更能满足产业需求。

2.2 工程硕士培养视角：工程硕士培养需要经济区域内良好的产业环境

我国正处于社会转型和经济结构调整的重要时期，产业升级，走创新型、可持续发展型的道路对工程硕士提出了更高的要求，仅仅依靠各个培养单位自己的力量难以培养出符合产业需求的工程硕士。由于各种原因导致各个培养单位间的师资力量、资源配置等方面存在极大的差异，但在各个经济区域内资源配置基本平衡。所以经济区域内各个培养单位利用各自的学科优势联合培养，以便解决各培养单位个别学科师资力量紧缺的问题。产业界存在着大量的丰富的工程实践经验工程技术人员，他们长期从事各自行业的产生活动，对当前的产业需求和发展趋势有着准确的判断。培养单位与产业界的联合培养便可解决优秀校外副导师紧缺的这一现状。

由于全日制工程硕士大部分来自于应届大学生缺乏对目前产业需要的认识和实践经验，需要大量的实习实践。各个培养单位基本是事业单位，面向产业的实习实践活动紧缺。而产业界的企业在实际的生产生活中发现很多的技术性难题，由于缺乏高技能人才、高水平试验设施致使研发创新能力差，致使短期内无法解决。经济区域联合培养可以在最大程度上整合域内各种资源，产业界可以利用各个高校的研发能力解决现有的技术难题，高校等培养单位可以利用企业的横向课题为工程硕士培养提供实习实践平台。

在研究生培养单位与产业界的联合培养的方面上一些高校已经进行了探索，并取得了一些成绩。哈尔滨工业大学深圳研究生学院在适合开展联合培养研究生的企业特点、企业副导师的选择、学生课题的选择与培养过程的监督、培养年限、如何鉴定学生科研成果、知识产权归属问题、学生安全等九方面作出了经验总结[5]。

2.3 培养质量保障视角：经济区域联合培养需要开放式的质量保障体系

经济区域联合培养涉及众多高校及企事业单位，在规章制度、短期目标、价值观念等各方面存在巨大差异。经济区域联合培养委员会在调解利益冲突、资源的合理分配、培养联合体的可持续性发展等方面发挥着不可替代的作用。

经济区域联合培养是以产业需求为导向的，其质量评价应该面向产业、面向社会，建立开放式的质量保障体系。开放式的质量评估可以吸引社会中介组织参与教育的监督与决策，发动社会各界参与评估的积极性，更好体现当前及未来的产业需求。经济区域联合培养体应积极参与国际认证，引进发达国家先进的质量评估机制并根据国情本土化。

以产业需求为导向学位授予条件应多样化。多数院校把发表一定数量质量的论文作为学位授予条硬性指标，消耗了多数学生过多的时间、精力。全日制工程硕士属于应用型人才，不应把过多的精力花在学术研究上。院校可以根据不同学科的性质制定多样化、开放化的要求。如发明专利、设计、实习报告、论文、获取职业资格认证等。全日制工程硕士的质量保障不应是一个静态过程，应是一个通过不断的实时反馈对培养体系进行改进和完善的动态过程[6]。

3 结语

我国正处于社会转型和经济结构调整的重要时期，产业升级，走创新型、可持续发展型的道路，对复合型、应用型工程技术的人才的需求量日益增长。本文针对目前培养模式培养工程硕士与产业需求“不对口”的现状，从课程设置、实习实践、师资力量等方面找出一些原因并提出经济区域联合培养作为措施。经济区域联合培养是一个系统工程不是一蹴而就的，需要循序渐进，需要不断的探索和实践，与时俱进。经济区域联合培养可以使区域经济和工程硕士教育实现相互促进，协同发展。

【参考文献】

[1]李智.我国全日制工程硕士的培养模式研究[D].广州：华南理工大学，2010.

[2]贺明杨.面向产业需求的工程硕士培养模式研究――以中国科学技术大学为例[D].合肥：中国科学技术大学，2011.

[3]徐慧. 产学研相结合的工程硕士培养模式探索[J]. 今日科苑，2009（7）：165.

数量经济学硕士论文篇3

中图分类号：G643 文献标识码：A

美国的研究生教育已经有100多年的历史，是世界上教育事业最发达的国家。从国际上来看，美国相对成熟的研究生教育为美国的经济发展创造了优越的温床，成功的教育方式和教育成果，是许多国家学习的榜样。中国研究生教育教育起步较晚，粗略计算，若从民国算起，中国最早的研究生于1917年毕业于东吴大学，新中国成立后，最早的研究生于1951年8月初入学于人民大学。随着中国成长壮大起来，中国的高等教育事业也箭步前飞，关注研究生教育成为搞好高等教育的关键。近年来，国家，家庭，个人对高等教育的重视增加，以及就业问题的涌现，高端人才的迫切需求，导致中国硕士研究生数量不断增加。本文通过对中美两国硕士研究生教育方面的差异进行对比，并对美国硕士研究生教育的特点进行思考，结合我国国情，分析美国硕士研究生教育的成功之处，它山之石可以攻玉，来解决当前我国硕士研究生教育面临的问题，为我国硕士研究生教育的未来发展指明方向。

1 中美硕士研究生教育相关制度的对比

1.1 招生制度

目前，中国硕士研究生入学仍以招考方式为主。硕士研究生考试分为初试和复试。初试为笔试考试，理科类以英语，数学，政治，专业课进行考试；文科类以英语，政治，两门专业课进行考试。英语，数学，政治为国家公共科目，使用国家试卷，专业课的考试则以学校自主命题为主。复试面为公初试成绩之后，根据国家划线标准与高校自主划线相结合，考生可以根据自己分数有无上线，看是否有资格参加复试考试。复试考试一般有笔试和面试，是对考生的综合素质的评价。中国的硕士研究生招录有年龄限制，一般年过45岁的考生无资格参加考试。

美国研究生招生实行申请制度，申请硕士学位的人员，需要先获得学士学位，申请材料中大学本科成绩显得尤为重要，根据申请的大学不同，所需的平均成绩要求标准不同。与中国不同的是，美国需要相关专业教授的推荐信。中国的博士研究生入学考试，做出了对相关专业教授推荐信的要求，在硕士研究生方面，中国尚未实施。与中国相对应的硕士研究生入学考试，美国则为GRE或者雅思考试。美国的大部分院校，需要申请攻读硕士学位的人员提供GRE成绩，GRE成绩作为参考标准，但并没有强调作为硬性指标。对于外国留学生来说，获得较高的GRE成绩也是英语考试的合格证明。由于美国十分重视效益带来的经济，因此美国的教育在此方面也有所体现。大部分美国高校招收研究生十分重视大学期间的相关科研经验，在导师面试过程中，大学的科研项目，自身参与的社会活动，带来的公众效益，都显得尤为重要。

1.2 学制

中国硕士研究生学制一般为2到3年。中国硕士研究生按照培养模式分为，学术型研究生和专业型研究生。学术型研究生一般年制为3年，专业型研究生学制一般为2年。但是近年来随着国家开始逐渐推广专业型硕士研究生，降低学术型研究生招生比例，一些高校的专业型研究生学制也为3年。

美国硕士研究生实行完全学分制，在一定的年限内学分修满，即可毕业，一般年限在1到2年，最长不得超过5年。美国大多数硕士专业学制需要两年，有些修读较快的专业也可在一年内完成。例如，南加州大学研究生学制有两年的项目，也有一年半的项目。

1.3 培养模式

中国的硕士研究生教育以课程学习为主，一般侧重于专业课程学习，授课形式以讲授为主。在中国硕士研究生学习期间，有将近1.5年时间为基础课程时间，近约1.5年时间为硕士学位论文写作时间。中国硕士研究生教育注重学术性质的养成，专业型硕士研究生也偏向于学术理论的研究，相对缺乏应用性质的学习。

美国硕士研究生培养模式是多样化的。一般来讲美国硕士研究生教育主要是专业性质的。学术性质的教育主要针对博士研究生。从总体上讲美国的研究生教育更注重应用型的学位，美国的硕士研究生教育在有些专业仅是一个过渡与转型。美国硕士研究生更加注重学术作为与基础课程，是本科教育的逐层延伸，是接受博士研究生教育的前沿铺垫。中国硕士研究生教育详细划分了专业型硕士与学术型学术，美国的硕士研究生教育则可以称之为二者的综合，夯实基础理论，巩固知识结构，以专业为主线，融会贯通于硕士研究生的培养学习中去，专业与职业接轨，良好地形成了学生与学习的双向选择和双向规划。巧妙避免了类似中国硕士研究生教育中出现的毕业相当于失业的尴尬局面。

2 美国硕士研究生教育的特点

2.1 将研究生教育质量放在首位

美国研究生的质量得到了世界的认可。培养出高端人才，离不开美国规范的研究生教育质量管理和相对完善的教育质量监督体系。知识创造财富，美国的高等教育在一定程度上推动了美国经济的稳步发展。社会的监督以及其他组织对高等教育的关注和重视，在美国硕士研究生教育质量的提高中功不可没。例如《美国新闻与世界报道》杂志、卡内基基金会、佛罗里达大学的人文与社会科学研究中心等，他们的大学排名榜、分类结果或评估结果甚至成为联邦政府和社会基金组织提供资助的重要依据。①

美国的研究生教育实施“淘汰制”，进入大学获得硕士研究生学习机会率较高，但是获得硕士学位的毕业率相对较低。课程学习与学分获得相辅相成，不易的课程项目，严格的论文答辩，使得每年许多学生未能顺利取得硕士学位，据相关统计，取得学位的人数约占在校学习的研究生人数66.7%，博士研究生的毕业率更低。取得硕士学位的毕业人数往往会远少于入学时的录取人数，这种“宽进严出”的方式从很大程度上是培养高质量硕士研究生的重要保障。

2.2 重视硕士研究生的科研能力

培养研究人员是美国研究生教育的重要目标。美国硕士研究生的教育十分重视科研能力水平的发展。第一，本科生与研究生共同培养。硕士研究生导师担任指导培养硕士研究生学习责任之外，也对本科生授课，在教学工作或者科研项目中，不乏有本科生参与，与硕士研究生一起进行课题研究和理论探讨，优秀的本科生或破格为编外研究生。第二，形成知识产业链。科学带动产业，创造经济，提高市场经济利益，获得最大利润。美国大学充分将教研结果与产业发展相结合，成熟的科研成果进入市场，为社会服务，形成完美的知识产业链。第三，将科研注入国际。美国是国际学术交流中最活跃最频繁的国家，其将各项科研项目注入开放式的环境中去，汲取精华剔除糟粕，使得科研成果更完善，更贴近市场，因此美国也从中取得了巨大的经济效益。美国高端的科研技术离不开大批量研究生科研成果的贡献，重视硕士研究生科研能力的培养，将科研成果与生产力结合也正是美国位于世界经济前列的首要因素。

2.3 企业积极参与科研经费的资助

美国的大学，尤其是研究生的教育，不仅联邦政府给予财政支持，许多大型企业也积极参与办学和科研基金的建立，这使得美国研究生教育中的奖学金，助学金以及广泛的科研经费赞助。美国的一些大企业，如IBM、英特尔公司、施乐公司等，均与大学联合培养研究生。许多企业看到大学科研在创造巨额物质财富上的价值，竞相向大学科研投资。据统计，美国企业每年大约要捐赠40亿美元给高校。据美国《商业周刊》报道，几乎所有的日本大企业都赞助了一个或数个美国大学内的科研机构，这些科研机构为其提供最新技术和科研成果。加州伯克利大学5年从日本大公司共获得了500万美元的赠款。纽约大学、加州大学等还派一些研究生到国外大学交流或到大公司去实习，学习国外的先进管理方法和理论知识，并且与国外大学联合培养MBA。②多方位的教育经济资助和教育投资的有效性带动了美国高等教育的顺利发展。

3 美国硕士生教育对我国的启示

3.1 硕士生教育应质量与数量并重

在高等教育大众化的普遍快速发展下，中国高等教育规模也同步迅速发展。高校硕士研究生的扩招给中国带来的不应只是数量上的增加，提高硕士研究生教育质量也是重中之重。中国硕士研究生“严进宽出”的教育方式并不能跟上时展的需要。在严格筛选硕士研究生入学人员的资格基础上，对硕士研究生的质量要加以保证，高质量的人才是中国经济发展中的主力军和后备军，也是中国综合国力的体现。因此，促进高等教育普及化的同时，必须将高等教育的质量放在首位。

3.2 提高硕士生的科研和创新能力

目前中国的硕士研究生存在缺乏应用实践，科研能力和创新能力无法与国外同级研究生相比。作为本科教育之后的继续教育，科研和创新能力应是体现硕士研究生学术与实践相结合的关键所在。硕士研究生应增强实践锻炼和学科实验研究。知识只有转化为科研成果才能直接提高生产力，知识付诸生产应用产生的经济效益对美国的经济发展有举足轻重的作用。硕士研究生的学习是对本科学习的知识领域的延伸和细化，以便达到学科领域的科学前沿；而硕士研究生的科研能力是一种创造性能力的发展，是从已知的领域里去探索发现未知，通过交叉思维方式提出假设并去验证。美国科技的高速发展是与硕士研究生的教育与生产和科技发展的需要不可分割的。提高中国的生产力，改变中国“made in China”的世界标签，大力提高中国硕士研究生的科研水平是关键举措。

3.3 硕士研究生教育投资多元化

教育经费是发展高等教育事业，提高教学质量的重要保障，仅靠国家对高等教育的投资是不够。企业应积极参与支持高等教育的发展，高等教育的发展不仅是国家的，也是整个社会和个人的。企业对科研项目的资助和支持也是知识产业化的发展。企业提供科研基金和和教育经费的支持，硕士研究生将知识转变成科学技术，推动生产力，使企业更加适应市场经济体制，从而促进国家经济增长，提高国家先进的科技水平，达到“共赢”的目的。

数量经济学硕士论文篇4

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0024-01

1 经济类硕士研究生培养的现状

自1978年恢复研究生招生制度以来,特别是进入上世纪90年代后,随着社会主义市场经济的逐步建立和完善,我国经济类研究生教育得到了快速发展,特别是在学科建设、人才培养及规范化管理等方面取得了长足进展。

目前,我国经济类硕士研究生的培养与其它学科相比,呈现出如下特点:

(1)培养规模大、增长快。近年来,我国经济类专业持续发“热”,招生规模大幅增长。以辽宁大学经济类专业为例,2008年实际招生203人,是十年前的18.5倍,是“十五”末期的1.23倍。根据研究生教育发展规划,可以预见,未来5年我国经济类专业研究生规模还将有更快的增长。

(2)社会需求大,对人才素质的要求趋向于应用型、复合型和创新型。经济类毕业的硕士研究生将主要面向企事业单位、金融机构及经济管理等部门就业。因此,硕士生的教育与培养将与社会经济发展结合得更紧密,更直接地担负着为经济建设主战场培养高质量专门人才的重任。

(3)生源基础参差不齐。目前,对高学历经济类人才供不应求,经济类专业以其就业单位层次高、地区好、收入丰的优势吸引了众多考生竞相报考,其中不乏跨学科报考的考生,还有少数专科生、成教生和社会在职人员,这部分学生进校后经济专业基础知识明显欠缺,科研能力也相对薄弱。

2 经济类硕士研究生培养过程中存在的问题

根据经济类硕士研究生的培养特点,必须不断更新教育观念,努力提高整体培养质量;特别要在加强专业基础理论、拓宽知识面以及提高学位论文质量等方面下大力气。当前经济类硕士研究生培养中存在主要问题表现在:

(1)培养目标模糊,存在着偏好学术型人才培养,重理论、轻实务的倾向。这具体表现为“三多”和“三少”:理论研究课程设置多,实务应用课程设置少;集中授课多,小组讨论少;参与导师科研多,开展社会实践少。理论型课程教学起点低、内容浅,与本科教学拉不开档次。

(2)研究生课程设置体系缺乏先进性和公融性。课程内容滞后、陈旧、重复,专业课的知识结构整和度不高;大部分专业课程按二级学科设置、涉及面窄,不利于交叉学科研究生的培养。课程数目较多,而没有足够广泛的选修科目以建立宽广的知识结构。

(3)学生知识结构不尽合理,突出地表现为硕士生数学功底普遍较差,专业外语基础薄弱。这一方面导致大部分硕士生缺乏运用经济数学方法去研究和探索经济问题的能力,另一方面则极不利于硕士生对经济学前沿问题尤其是国外经济学研究最新动态的了解和掌握。

(4)教材建设缺乏力度。有些教材内容陈旧,有相当数量的研究生课程没有教材。教材是教师和学生进行教学活动的载体,学生知识的发展须凭教材的系统性得以有序的发展、深化。在信息时代,如何充分利用计算机网络技术在教材中的应用也是值得研究的问题。

3 改进经济类硕士研究生培养工作的对策建议

经济类硕士研究生的教育与培养,必须始终围绕经济建设和社会发展的需要,努力适应时代要求,致力于培养创新型、应用型、综合型人才。

(1)明确培养目标,实施分类培养,因材施教。关于硕士研究生教育的目标,《中华人民共和国学位条例》中有明确的表述:在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识;具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力。因此,现阶段经济类硕士研究生的教育与培养,既担负着为企业、政府输送应用型人才的重任,又面临着学科建设与发展对理论型科研人才的需求。这就要求硕士研究生培养必须根据不同的目标要求对培养方案进行相应调整,适当增加方向课和拓展课比重。在培养过程中,要充分尊重学生的意愿,因材施教。

数量经济学硕士论文篇5

1.1工程硕士创新能力界定工程硕士创新能力是指培养工程硕士利用积累的知识和经验，经过科学的思维加工和再造，做出新发现、创造新事物、提出新观点、运用新办法、开拓新领域、解决新问题的能力，是智力因素与非智力因素的综合，主要包括创新意识、创新思维、知识结构和创新实践四方面的要素[2]。创新意识包括创造动机、创造兴趣、问题意识。创新意识是一种发现问题积极探求的心理取向，是个体在知识和经验积累的基础上捕捉新信息、洞察新问题，进而产生新的理论和实践价值的个性特征，是主观能动性和智力品质的创造性发挥。创新思维是发散思维与聚合思维、逻辑思维与非逻辑思维、潜意识思维与显意识思维的有机统一，是创造力的核心。在创造性思维活动中，新观念的提出、问题的突破，往往表现为从“逻辑的中断”到“思维的飞跃”，一般伴随着直觉、灵感的产生。直觉与灵感都是以逻辑思维为基础的、与创造性密切相关的心理现象，在创造活动中具有重要的作用。合理的知识结构是形成工程硕士创新能力的基础，没有坚实的知识积累，就难以形成丰富的联想和创造性思维。知识不仅包括客观的、明确的显性知识，还包括隐性的默会知识，默会知识相对于明确知识具有逻辑上的在先性，是掌握明确知识的向导，是人认识行为的内在动力并最终决定了人的创造性表现。创新实践是创造具有新质事物的活动过程，这一过程包含了主体与外部环境之间的隐性知识与显性知识的转化，即主体不断地将显性知识内化并获得隐性知识，然后通过自己的认知模式，将隐性知识进行不断的组合，进行知识创新或创造新事物[3]。

1.2工程硕士应用能力界定应用能力就是把成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活，文化等方面，并为新技术或新理论的生成提供有效需求信息的能力。简单的说就是“心里有做事的套路、眼睛能看到事情去做、手上有做事的技能”。工程硕士应用能力培养的目的是使工程硕士具有良好的职业素养，一定的组织或协调能力，能够在产品、工艺、市场、资源配置方式和组织等创新成果植入社会经济系统的过程中，为社会做出高于普通人的贡献，并能为新技术、新理论的生成提供有效需求信息的能力。工程硕士应用能力培养是一种培养高层次应用型人才的新型高等教育类型。与理论型人才和技能型人才培养相比较，工程硕士人才培养更强调新知识和新技术的应用；相对于理论型人才培养强调宽口径厚基础，工程硕士培养应用能力培养更强调理论与实际相结合，体现其创新特色。在教学、科研、社会服务上，应用性是工程硕士应用能力培养的特色、优势和本质特征。

2工程硕士创新及应用能力培养模式构成要素

根据工程硕士创新及应用能力培养的含义和目标要求，形成工程硕士创新及应用能力培养的关键要素主要包括：培养者、培养对象和培养环境。培养者主要是师资队伍，培养对象是工程硕士，培养环境又分为校内环境和校外环境，校内环境和校外环境都包含一定数量的次级环境要素。它们的相互关系是：校外环境影响校内环境，校内环境和校外环境都既可以直接影响培养对象，又可以通过对培养者的影响而间接地影响培养对象。同时，上述影响的受动要素对施动要素也有反作用。它们相互作用的结果共同影响工程硕士创新及应用能力培养的成效。（见图1）

3工程硕士创新及应用能力培养中存在问题

目前，我国工程硕士创新及应用能力培养中存在的问题主要体现在校内环境的以下几个方面问题：

3.1培养目标不清，实际培养过程被边缘化在理论学习上工程硕士强调实用性，工学硕士强调基础性、系统性；在培养方向上，工程硕士强调开展技术工作的能力和必要的管理能力及创新能力，工学硕士更强调研究能力。由于两类硕士生培养目标的定位有区别，对于他们的理论学习和论文工作就应该围绕培养目标制定不同的要求和评价标准。工学硕士论文在评审中一般要求对其论文的选题背景和意义，论文工作的创新性、论文工作反映的基础理论知识水平、论文写作水平等做出评价。工程硕士论文的评价也应根据工程硕士论文要求和培养目标制定出一套规范的、实事求是的、科的评价方法[5]。但是，目前多数学校还是以培养研究型人才为主，工程硕士的招生规模与工学硕士的招生规模相比差距较大，重视不够，被边缘化。工程硕士与工学硕士培养过程和评价标准趋同，培养措施并不到位。课程设置不是按用人单位的实际需要设置；无论英语、数学还是专业课、选修课，老师的讲授内容脱离实际，不能很好地适应学生在工作岗位上的需要；学校对于工程硕士论文的评价仍把学术性作为质量评价的主要指标。

3.2课程设置不甚合理

3.2.1课程结构不甚合理从笔者所在学校可以看出，在课程设置上，必修课和选修课的比例失衡，必修课的数量太多，选修课的数量偏少，是必修课学分的一半不到，学生选课余地小。选修课程所涉及的面不够宽，交叉学科、跨学科的课程少，不适应经济社会需要和工程硕士全面发展的需要，不利于应用型、创新型人才的培养。当前的工程硕士课程设置过于偏重工程科学与数学的分析，轻视了工程实践训练，实践类课程只占总课程的2/3。

3.2.2课程内容滞后于学科前沿发展工程硕士的课程内容反映不出学科领域内的一些最新知识和科研成果，尤其是一些专业学科领域的热点、重点，边缘学科和高新技术的研究和发展等都很少能够及时地反映到课程内容中，许多陈旧的课程没能及时更新或是淘汰，这样就导致了工程硕士的课程内容明显滞后于学科前沿的发展，满足不了经济社会快速发展对大量工程技术人才的需要。

3.3培养手段有待于加强，培养制度缺乏规范性人才培养制度是人才培养得以按规定实施的重要保障与基本前提，也是培养模式中最为活跃的一项内容，工程硕士的日常教学管理制度和双导师制的落实中存在不合理之处，导致工程硕士的学习时间难以保证；企业导师作用不能发挥；企业导师与学校导师不协调，企业导师对学校导师在教学上的安排与要求了解不多，不能深入参与教学工作，对学生的论文选题帮助不大。而学校导师则忙于自身教学，不能保证与企业导师及学生有充分的沟通、交流与讨论[6]。

3.4培养评价机制缺乏科学性从入口方面看，工程硕士研究生招生笔试中专业课的考核内容随意性较大，无论是试题的覆盖面、题型，还是难易程度，都缺乏标准性。面试环节，主观随意性较大，如面试的形式、内容，面试成绩的评判等方面，缺乏统一的评判标准。从过程评价看，工程硕士培养过程中存在对学员的课程考核不严现象，有些工程硕士与自己导师的年龄相差不多，有的甚至还要年长，有些工程硕士生的职位比导师还高，通常对这些学员高抬贵手，使其轻松过关，从而对工程硕士的培养质量造成不好的影响。从出口方面，答辩组不能客观评价论文质量的情况，一般是要求过低，即只要学生按照要求完成论文就行，最终的结果是只要参与答辩的都能通过。另外有时学校为了追求毕业率，也会变相降低论文标准，最终使其质量很难达到硕士的水平[7]。

4工程硕士创新及应用能力培养模式的构建

在总结工程硕士创新及应用能力培养目标和要求，分析了工程硕士创新及应用能力培养的关键性要素，剖析了我国工程硕士培养中存在的问题的基础之上，根据社会、市场对工程硕士的新要求以及国家教育部门对工程硕士培养的相关规定，构建了工程硕士创新及应用能力培养模式（见图2）。首先，根据校外环境提供的经济、社会人才需求信息，分析用人单位对工程硕士研究生在创新能力和实践能力方面的总体要求，并将创新能力要求具体分解为创新意识、创新思维、创新实践等方面的要求；将实践能力要求具体分解为人格、知识结构、能力结构和操作技能等方面的要求。其次，根据培养单位的具体条件，设定具有特色且能发挥自身优势的工程硕士研究生培养目标，并依此设计工程硕士研究生培养内容，选择培养手段，制订培养制度，建立培养评价机制。再次，依托工程硕士研究生培养内容、培养手段、培养制度和培养评价等营造校内环境；打造导师队伍，规范导师行为，激励导师队伍；健全和完善工程硕士研究生培养的入口、过程和出口管理制度。最后，通过校内环境、导师队伍和入口、过程、出口等环节的管理制度，共同完成工程硕士研究生创新能力培养任务，并将毕业生输送给校外环境，完成工程硕士创新及应用能力培养模式的一个运行周期。工程硕士创新及应用能力培养模式下一个周期的运行，需根据用人单位的反馈意见和经济、社会对人才的新需求，对原有模式进行修订和完善以后再运行，以此类推。该模式强调工程硕士培养要兼顾创新能力培养和实践能力培养。因为实践是创新的源泉和目的，创新是实践的动力。

5工程硕士创新及应用能力培养模式运行的保障措施

数量经济学硕士论文篇6

二、文献研究

硕士学位授予单位和硕士学位点是硕士学位授权体系的核心组成部分。其中，硕士学位点的发展情况直接决定了硕士研究生教育的规模和布局，是硕士研究生教育协调发展的最直接反映。国内已有研究对硕士、博士学位点的相关情况进行了深入分析[2, 4-9]，其中不乏一些基于学位点发展情况的量化分析[2, 9]。但是，目前还缺少从实证的角度探讨硕士学位授权体系在区域间的发展差异情况以及描绘区域硕士学位授权体系发展趋势的相关研究。基于学位点变化情况展开多时间点的追踪研究，将有助于揭示以硕士学位点为核心的我国硕士学位授权体系随时间变化的总体发展趋势[10]，同时还有利于精确地刻划这种发展趋势的具体特征。

三、硕士学位授权体系区域间发展差异的现状

从硕士学位点的发展情况来看，2005 年至 2011年间我国硕士学位点规模发展迅速, 其数量从 2005年的9849 增加至 37180。这一方面体现了“逐步放权”思想指导下的学位授权体系自身正在不断成熟与完善，另一方面也体现了经济社会的发展对硕士研究生人才培养的客观需求。但是，因多种资源配置的区域差异性，硕士学位点在各省份的发展情况并不能一概而论。本研究整理了 31 个省份在 2005 年[11]、2007[12]年以及 2011 年[13, 14]的硕士学位点数据，具体如表 1所示。

从直接数据来看，2005 年到 2011 年期间，硕士学位点发展规模（绝对增加值）居前三位的省份为北京、江苏和湖北，而增长率居前三位的是、青海和海南。为了清晰地揭示硕士学位点在我国 31 个省份的发展现状，本研究对上述硕士学位点数据进行了多元方差分析，结果如表 2 所示。

表 2 显示，2005 至 2007 年间，31 个省份的硕士学位点数目的平均增加值为 486，方差为 398；2007 至2011年间，31 个省份的硕士学位点数目的平均增加值为 395，方差为 240。这说明，从总体上来说，各省硕士学位点在 2005 年至 2007 年间的发展较为迅速，各省之间的发展规模（数量上）差异较大。而在 2007 至2011 年间，各省硕士学位点的平均增长速度有所下降（较之2005 至 2007 年间），各省之间的发展差异开始缩小。

另外，多元方差分析的结果还提供了四种不同的估算结果。四种估算结果趋于一致，即 31 个省份的硕士学位点在2005 年到 2011 年之间的平均绝对增加值与0 之间存在显著差异（P=0.000）[15]。这说明，31 个省份在 2005 年至 2011 年期间硕士学位点总体发展情况（包括平均发展速度、加速度等）存在显著差异性。但是，不同省份之间的差异程度是怎样的？区域硕士学位授权体系的发展趋势是线性模式还是非线性模式？区域经济因素对这种差异到底有怎样的影响？这些问题仅仅从多元方差分析的结果中难以找到答案，有待于进一步展开追踪研究。

四、研究方法

多层线性模型技术是追踪分析中广泛采用的方法，它能将不同时间点采集而来的数据进行分层嵌套处理，形成多层级的嵌套数据结构。较比传统的分析方法而言，多层模型分析技术能够清晰地呈现多个层级的差异性。[15]

因此，本研究将采用多层线性模型技术对我国硕士学位授权体系在 31 个省份的分布与发展情况进行追踪研究，尝试构建 31 个省份硕士学位点发展模型，并对 2005 年、2007 年和 2011 年的追踪数据进行实证分析，以此来揭示硕士学位授权体系在区域间的发展差异的现状和发展趋势，以及区域经济发展水平对该趋势的影响程度。表1 31 个省份硕士学位点变动情况统计[11-14]（单位：个）表2硕士学位点变化情况的描述性分析

五、数据介绍

本研究是基于三个时间点（2005 年[11]、2007[12]年以及 2011 年[13, 14]）数据的追踪研究，所采用的研究方法为多层线性发展模型（HLM）。因此，数据结构是两水平的嵌套结构，即不同时间点的数据（2005、2007、2011）为第一水平，31 个省份的数据为第二水平，第一水平的数据嵌套于第二水平中。

另外，为消除不同量纲对多水平分析产生的影响，本研究对原始数据进行了标准化处理。同时，研究中涉及两组时间变量（年份、年份的平方），这两组变量之间可能存在多重共线性，故本研究还对该两组变量进行了中心化处理。

六、硕士学位授权体系发展模型的构建与实证

1.研究模型

本文构建了以时间为自变量的区域硕士学位点发展模型。在模型中首先加入了时间的一次项 B1*(T)，用以考察硕士学位点数目随时间变化的线性趋势；其次，模型中加入了时间的二次项B2*(T2)，用以考察硕士学位点数目随时间的非线性变化趋势。研究模型如下（模型一）：

第一层：各省内测量模型

Yti= B0+ B1*(Tti) + B2*(Tti2) + R上式中，Yti是第 i 省份在时间点 t 的观测值（即硕士学位点数目）；Tti是时间变量，它反映硕士学位点随时间变化的线性增量；Tti2是第 i 省份随时间变化的非线性变化情况，它反映硕士学位点随时间变化的增长率。鉴于多层线性模型分析的客观要求，分析过程中对时间变量进行了编码处理（2005=-1.5、2007=-0.5、2011=1.5）。第二层：各省间测量模型B0i= G00+ U0B1i= G10+ U1B2i= G20上式中，G00是平均截距，代表了T 取 0 的时候，所有省份硕士学位点的平均值[16]；G10代表了各省硕士学位点数目随时间变化的线性斜率的平均值；G20代表了各省硕士学位点数目随时间变化的非线性斜率的平均值；U0代表了各省硕士学位点发展的差异情况；U1代表各省硕士学位点增长率的差异情况。#p#分页标题#e#

2.实证分析结果

以 HLM 为分析工具的多层线性模型分析结果由两个部分组成，分别为固定效应的结果与随机效应的结果[15]。本研究的 HLM 分析结果如下所示：表 3 模型一的固定效应分析结果表4模型一的随机效应分析结果由固定部分的结果（表 3）可以看出，时间的二次项作为自变量，其系数为-0.144（P=0.000）。这说明硕士学位点的发展水平随时间变化表现出显著的非线性增长趋势（二次型曲线）[17]。由随机部分的结果（表 4）可以看出，最后一次学位授权审核（2011年）后各省硕士学位点平均数（U0=0.638，P=0.000）以及硕士学位点发展水平（U1=0.082，P=0.000）都存在显著的省际差异，即各省硕士学位点发展（规模和水平）并不均衡。二次型曲线的具体特征由极值和相应系数来决定[17]。本文根据上述分析结果所提供的非线性发展模型相应系数绘制了基于各省发展情况的硕士学位点发展趋势二维图示，以此来揭示区域硕士学位点发展趋势的具体特征（比如二次曲线的曲度、加速增长还是减速增长、发展规模的拐点等），具体如图 1 所示：图1我国硕士学位授权体系发展模型如图 1，本研究所建构的发展模型对应的二次曲线处于第一象限（Y 轴右边，X>0 象限）[17]。这说明，目前各省硕士学位点的发展从规模上来说处于上升状态，但是增长的速率已经开始下降，表现为减速增长的趋势。另外，当 （t时间）取值为 1.527 时，极大值出现，这说明硕士学位点的发展规模在这一点上将达到规模上的极大值（注：研究过程中对时间变量进行了编码处理，2005年取值-1.5、2007 年取值-0.5、2011 年取值1.5）。

七、经济因素对各省硕士学位发展趋势的影响在我国的国家教育制度中，学位授权审核的相关立法、规定与政策是重要组成部分[4]。它直接决定了学位授权体系的规模和结构（层次结构以及学科结构）[3]，从而调控着学位授权体系的发展方向。而学位授权审核的相关立法、规定和指导意见等“归根结底是以我国经济发展的状况”和相应的规划为基础的[9]。因此，经济因素是学位授权体系发展的核心影响因素。那么，经济因素对各省硕士学位点发展的具体影响程度是怎样的？本研究在发展模型的分析中，将“各省经济发展水平”作为自变量纳入分析模型中，进一步构建了包含第二水平自变量的各省硕士学位点发展模型（模型二），来考察“经济因素”对各省硕士学位点发展差异的影响。

1.研究模型第一层：各省内测量模型Y = B0+ B1*(Tti) + B2*( Tti2) + R第二层：各省间测量模型B0= G00+ G01*(JINGJI) + U0B1= G10+ G11*(JINGJI) + U1B2= G20+ G21*(JINGJI)上式中，“JINGJI”代表“各省经济发展水平”。系数G11解读了“各省经济发展水平”对时间变量一次项的影响程度；系数 G21解读了“各省经济发展水平”对时间变量二次项的影响程度。另外，学者杜金亮[18]对我国各省的经济发达程度进行了 4 大类的划分。本研究以杜金亮的分类结果作为类别变量，就“各省经济发展水平”对硕士学位点发展的影响展开实证分析。

2.实证分析结果本研究对包含第二层自变量的发展模型分析结果同样由固定效应和随机效应两个部分组成，具体如下所示：表 5 模型二的固定效应分析结果表6 模型二的随机效应分析结果从上述随机效应（表6）的结果来看，模型二的 U0与U1的方差显著小于模型一，即，加入了“各省经济发展水平”作为解释变量以后，发展模型的整体拟合效果加强。这说明，各省的硕士学位点发展水平在不同省份之间存在显著的差异性，而“各省经济发达水平”显著解释了这种差异，解释力度在 17.5%（模型二的方差显著小于模型一）。另外，“各省份经济发展水平”对一次项系数有显著影响（系数为-0.263，P=0.000），且表现为负向的影响关系。这说明，在经济发展水平高的省份，硕士学位点的发展速度开始放缓；反之，在经济发展水平稍低的省份，硕士学位点的发展速度在加快。最后，经济发展水平的差异对非线性关系也存在显著的影响（系数为 0.124，P=0.000）。为了清晰地反映经济因素对我国硕士学位授权体系发展模型的影响，本文绘制了硕士学位授权体系发展趋势三维图示，如图 2 所示：图2 经济因素对硕士学位授权体系发展的影响图2 表明：经济发展水平会对硕士学位点极值的出现位置产生重要影响。具体表现为经济发展水平的提高将会推迟硕士学位点极大值的出现。另外，经济发展水平的提高还将有利于提升硕士学位点增长的速率。八、结论与建议硕士学位授权体系在区域间的可持续发展是区域经济振兴的重要基础。本研究采用了多水平追踪研究技术来解析以硕士学位点为核心的硕士学位授权体系在全国不同地区的发展差异情况，并在此基础上探究了经济因素对区域硕士学位授权体系发展差异的影响程度，所获得的主要结论包括：

数量经济学硕士论文篇7

二、学习年限

人文学院、马克思主义研究院、公共经济与管理学院、法学院、商学院学习年限为三年；经济学院、财经研究所、金融学院、国际工商管理学院、统计与管理学院、应用数学系、信息管理与工程学院、会计学院学习年限为四年。

三、招生专业见专业目录。

四、招生名额

拟招收攻读博士学位研究生220名左右（含硕博连读生50人左右）。录取时将视教育部实际下达计划数、生源状况和学校发展需要，对学校招生总数及各专业招生数进行适当调整。

五、报考条件

1.拥护中国共产党的领导，具有正确的政治方向，热爱祖国，愿意为社会主义现代化建设服务，遵纪守法，品行端正；

2.已获得硕士学位人员；应届硕士毕业生（最迟须在入学前取得硕士学位，入学时未取得国家承认的硕士学位证书者，取消录取资格）；同等学力者；

同等学力者须符合获得学士学位后满6年或6年以上（从获得学士学位到博士生入学之日），修读过硕士生的主要课程，在核心刊物上发表（第一作者）与硕士学位论文水平相当的本专业学术论文。同等学力考生须于2013年10月31日前向我校研究生招生办公室提出申请，附上相关材料的证明。未提出申请或申请未获通过者，考试成绩无效。

3.身体和心理健康状况符合教育部规定的体检标准；

4.有至少两名所报考学科专业领域内的教授（或相当专业技术职称的专家）的书面推荐意见；

5.现役军人报考博士生，按解放军总政治部有关规定办理报名手续。

六、报名手续

1.报考流程：网上报名（填写报考信息，网上支付报考费）下载并递交报考登记

表查询报名成功与否自行下载打印准考证初试资格审查（仅针对进入复试阶段的考生）复试、递交相关材料。

2.网上报名：符合上述报考条件的考生请于2013年11月20日至12月31日通过上海财经大学研究生招生管理信息系统（yz.sufe.edu.cn/）在线报名。考生报名前应仔细核对本人是否符合报考条件，报考资格审查将在复试阶段进行，凡不符合报考条件的考生将不予录取，相关后果由考生本人承担。

3.递交报考材料：

报考者应于2014年1月15日前将报考博士研究生登记表特快专递、挂号或直接交送至我校研究生招生办公室，网上支付未成功的考生将报考费（250元）通过邮局汇款或直接交送至我校研究生招生办公室，否则按放弃报名处理。

4.资格审查：来我校参加复试的考生请携带①第二代居民身份证原件、②准考证、③硕士学位、学历证书原件（应届硕士生带研究生证原件；获得境外硕士学位的考生，须携带教育部留学服务中心的认证报告）于复试前来我校进行报考资格的审查（具体时间、地点届时请查看网站通知）。通过资格审查的考生方可参加复试。

七、考试与评价

1.初试：初试科目为外语、两门业务课。初试科目均为笔试，时间为3小时，每门满分为100分，总分共300分。初试将于2014年3月中下旬进行，地点由我校研究生招生办公室安排，具体时间、地点以准考证为准。

2.复试：由招生院（系、所）自行组织，包含学术水平考查和思想政治素质和品德考核。学术水平考查以面试等形式考查考生综合运用所学知识的能力、科研创新能力、对本学科前沿领域及最新研究动态的掌握情况等，并对考生进行外国语的听、说、读等能力的测试；思想政治素质和品德考核的主要内容包括考生的政治态度、思想表现、学习（工作）态度、道德品质、守法表现等方面。

同等学力报考者在复试过程中需加试：马克思主义认识方法论及两门硕士学位专业课（笔试），其中经济学、管理学门类统考经济数学（运筹学或概率论与数理统计）。

3.申请材料审查和科研创新能力评价

通过考生的硕士课程成绩、硕士学位论文（含评议书）、考生参与科研、、出版专著、获奖等情况及专家推荐意见、考生自我评价等材料对考生的科研创新能力进行评价，该结论作为录取环节的重要参考依据之一。

考生应于复试前提交以下材料：

（1）两位所报考学科专业领域内的专家的推荐书（由推荐人密封并签名）；

（2）硕士课程成绩单原件；

（3）硕士研究生学历、学位证书复印件，应届硕士毕业生提交所在单位研究生院（部）证明；

（4）第二代居民身份证复印件（含正反面）；

（5）硕士学位论文摘要和目录；

（6）公开发表的学术论文、所获专利及其它研究成果证明；

（7）其他获奖证明或报考学院要求提交的材料。

以上材料请自备底稿，恕不退还。

4.体检

体检要求参照教育部、卫生部、中国残联印发的《普通高等学校招生体检工作指导意见》，考生应在初试结束后到二级甲等以上医院自行体检，体检报告于复试阶段提交。

八、录取

复试不合格者不予录取。对复试合格考生，综合考生申请材料审查和评价结果、考生的初试和复试成绩、以及思想政治素质和品德考核结果、体检结果等做出综合判断，确定拟录取名单。

对在报名或考试中有弄虚作假或其他违规行为的考生，不论何时，一经查实，即按有关规定取消其报考、录取、入学资格或学籍，还将视不同情况根据国家有关法律法规的规定予以处理。

九、学费和奖助学金

按照教育部规定，自2014年起研究生教育开始实行收费制度。我校将根据国家和上海市的政策，制定研究生学费标准和奖助学金资助办法，并及时公布。研究生还可通过参加学校、院（系、所）设立的各类奖学金评选，通过申请研究生助研、助教、助管的“三助”岗位工作获得资助。

十、有关招生培养改革的说明

1.2014年我校继续实行按专业或按门类（经济学院部分专业）招收博士研究生，学习一定期限或经综合考试进入论文阶段后，再双向选择确定专业或导师。

2.为进一步深化博士研究生招生培养改革，探索和构建符合博士研究生培养规律的体制与机制，以提高研究生选拔质量为核心，不断选拔和培养适应现代科学发展要求的优秀创新人才，我校在经济学院、金融学院、国际工商管理学院、信息管理与工程学院和会计学院招生培养上采取系列改革措施的基础上，经济学院、会计学院2014年继续试点“申请考核制”招收博士研究生，招生方案详见《经济学院2014年“申请考核制”博士研究生招生方案》和《会计学院2014年“申请考核制”博士研究生招生方案》。

3.金融学院金融数学与金融工程专业的02金融风险计量与控制方向和信息管理与工程学院金融信息工程的02 金融智能决策支持方向，依托上海市金融信息技术研究重点实验室，以金融行业的应用需求为导向，借助实验室丰富的数据库、分析与仿真工具等支撑环境，依托实验室的产学研合作基地和应用研究项目，培养金融、信息交叉领域的优秀人才。具体事项请查询《上海市金融信息技术研究重点实验室研究生招生简章》。

4.商学院借鉴国外商学院DBA（Doctor of Business Administration）培养模式，自2014年起招收工商管理博士研究生，在博士层次进行现代高级商科人才培养模式的探索。具

体事项请查询《商学院2014年招收攻读工商管理博士研究生简章》。

5.学院采取的其他招生培养改革措施内容如下：

（1）经济学院

①各专业实行统一招生、统一培养，入学后通过双向选择确定指导教师和论文指导小组。其中西方经济学、人口、资源与环境经济学、劳动经济学和数量经济学四专业按“经济学”门类招生，在完成基础课学习通过综合考试的基础上，双向选择确定专业、指导导师和论文指导小组；

②指导教师为经济学院博士生导师，论文指导小组一般为3人，其中2名为经济学院博士生导师；

③ 博士生自二年级开始，须参加每学期学院组织的博士生午间seminar，并报告自己的研究进展；

④博士学位科研标准注重科研成果质量，鼓励博士生在国际知名期刊和国内期刊，具体考核标准见经济学院相关规定；

⑤培养过程中实行博士生资格考试，每年举行两次资格考试。如未能按规定通过资格考试，将被取消博士生资格，具体见学院相关规定。

（2）金融学院

①金融学、金融数学与金融工程专业金融工程与投资管理方向、信用管理专业实行统一考试、统一排名、择优录取；

②金融学、金融数学与金融工程专业金融工程与投资管理方向、信用管理专业博士生的教学计划中包含多门由海外特聘教授主讲的课程和学院组织的博士论坛；

③博士生由导师小组共同指导，导师小组至少包括三人，其中第一导师由金融学院博士生导师担任，其他成员可包括正、副教授及海外特聘教授；

④在博士学位申请的科研考核标准上，弱化论文数量要求、注重科研成果质量。具体考核标准参见金融学院相关文件规定；

⑤金融数学与金融工程专业金融风险计量与控制方向由我校的上海市重点实验室—上海市金融信息技术研究实验室牵头进行培养。

（3）国际工商管理学院

①自2010年起，博士生培养实行四年学制，加强了学位基础课程、专业课程、研究方法课程设置，课程设置与授课内容向国际先进水平看齐；

②对博士生培养实行学位论文指导委员会制度。每位博士生的论文指导委员会一般由2-3人构成，其中一位为该生导师，其他成员为本院专职或兼职博士生导师（含具有海外高校终身教职的特聘教授）或者具有博士学位的本院教师。博士生指导委员会制度将大大增强对博士生的指导力量；

③在博士学位申请的科研考核标准上，弱化了论文数量要求、注重科研成果质量。具体考核标准参见国际工商管理学院相关文件规定；

④对博士生发表高质量论文给予科研奖励。具体参见国际工商管理学院相关文件规定。

（4）信息管理与工程学院

①除金融信息工程专业金融智能决策支持方向外，其它专业和方向按照“管理科学与工程”一级学科进行博士初试报名，不分专业统一进行复试和录取，报名阶段报考专业仅供参考；

②除金融信息工程专业金融智能决策支持方向外，其它专业和方向实行统一培养，招生阶段不确定导师，入学一年内通过双向选择确定指导教师和论文指导小组，论文指导小组一般为3人；

③金融信息工程专业金融智能决策支持方向由我校的上海市重点实验室—上海市金融信息技术研究实验室牵头进行培养。

十一、其他

数量经济学硕士论文篇8

 

我国自1988年开始招收职业技术教育学硕士研究生以来，职业技术教育学硕士研究生的队伍不断加大。但由于长期以来受高校其他学科的同化，高校在培养职业技术教育学硕士研究生时也形成了同其他学科教育一样的学科化思维定式。这种培养模式将理论知识与实践知识相脱节，不利于职业技术教育学硕士研究生的发展，不利于将职业技术教育学硕士研究生培养成“研究型＋应用型”双型人才。因此，探索出一条适合职业技术教育学硕士研究生的培养之路至关重要。产学研合作人才培养模式鲜明地体现了职业技术教育学的特色，既适应市场经济发展对人才的需求，又能提高人才培养质量，是一条值得继续研究和不断探索的培养模式之路。依据职业技术教育学的特性，职业技术教育学硕士研究生必须既具备学术性，又必须具备应用型人才的“双型人才”。趋于这种特殊性，高校走产学研合作培养职业技术教育学硕士研究生，对职业技术教育学硕士研究生的培养十分重要，并且非常有必要。 

一、职业技术教育学硕士研究生教育实现产学研合作的重要性 

当前高校在培养职业技术教育学硕士研究生存在着诸多问题，如教育经费投入不足、实训基地缺乏、双师型导师队伍缺乏等。这些问题严重影响到职业技术教育学硕士研究生的质量和就业问题。加强产学研合作有助于解决高校培养职业技术教育学硕士研究生教育中教育经费投入不足、实训基地缺乏、导师队伍不完善等问题。因此，职业技术教育学硕士研究生教育实现产学研合作是异常重要的。笔者把其重要性简单地归纳为八点： 

1.产学研合作为职业技术教育学硕士研究生的教育经费提供保障。从1997年起，我国开始统一实行高校收费制度，但是教育经费的主要来源仍然还是依靠政府拨款，再加上我国经济发展水平低下，政府提供的公共教育经费十分有限。而且由于研究生招生规模的增长速度远远高出我国的gdp、公共教育经费的增长速度等诸多因素，导致研究生教育经费不足，进而导致教学设备陈旧、实验设备不足等教学资源匮乏问题的产生，这严重影响到研究生的培养质量。产学研合作是集结教育经费的渠道之一，通过产学研合作培养职业技术教育学硕士研究生，可以鼓励企业对职业技术教育学硕士研究生的教育经费投入，从而为职业技术教育学硕士研究生提供经费保障。 

2.产学研合作为职业技术教育学硕士研究生的实训基地提供保障。美国凤凰大学创办人约翰·斯柏林认为，传统大学在传授人类知识成果方面往往带有教条性，培养出来的学生学非所用，不能顺应市场的需求。笔者认为，学校教育应注意理论和实际结合，注重解决实际问题的能力。职业技术教育学硕士研究生作为学术型和应用型“双型人才”，应该注重校内学习和校外实践，有相应的实训基地，而企业和科研院所是提供实训基地的主要来源。因此，通过产学研合作培养职业技术教育学硕士研究生，可以为职业技术教育学硕士研究生的实训基地提供有力保障。 

3.产学研合作为职业技术教育学硕士研究生的职业能力形成提供保障。职业能力是指个体在某种职业活动或生产劳动中所需要或应体现出来的知识、技能、态度等方式和特征。职业能力的形成与发展必须参与特定的职业活动或模拟的职业情境。职业能力最明显的特征在于它的职业性。通过产学研合作培养职业技术教育学硕士研究生，学生可以深入企业管理、服务生产一线，将自己所学的理论知识转化成技术技能，并且通过对已有的知识、技能进行迁移，使一般能力得以发展，职业能力也由此形成。因此，通过产学研合作培养职业技术教育学硕士研究生，可以为职业技术教育学硕士研究生职业能力的形成提供保障。 

4.产学研合作为职业技术教育学硕士研究生提供了就业机会。近年来，由于高校加大力度扩招，再加上高校单独培养出来的职业技术教育学硕士研究生素质不具备适应市场和社会发展的需要，从而失去竞争力，最终导致很多职业技术教育学硕士毕业生就业错位、就业难。通过产学研合作培养职业技术教育学硕士研究生，学生可以通过基地实训、在岗顶岗、深入企业实地实岗进行实践操作，一方面，学生面对企业的岗位工作任务，严格遵守企业各项规章制度，并在企业团队精神文化熏陶中学会与人相处、与人共事，增强了工作责任感，大大提高了职业素质；另一方面，学生融入企业市场竞争氛围，理论联系实际，积极参与企业丰富的生产实践，学习企业现代化的经营管理方法，掌握企业现代化的生产工艺技术，提高学生的职业素质和职业能力。同时，鼓励学生参与学校与企业共同开发和制定的项目、科研等。因此，通过产学研合作培养职业技术教育学硕士研究生，可以为职业技术教育学硕士研究生就业提供有力保障。 

5.产学研合作为职业技术教育学硕士研究生提供了最基本的经济保障。随着职业技术教育学研究生大幅度的扩招，计划内招生名额越来越少，自筹经费的职业技术教育学硕士研究生越来越多。虽然目前研究生的“三助”活动在各职业技术教育学硕士研究生培养单位紧锣密鼓地进行，但是“三助”活动面临着岗位少、资金少的尴尬局面。通过产学研合作培养职业技术教育学硕士研究生，可以突破培养单位单一的经济资助来源，为学生提供数量更多、技术含量更高的岗位，提出更多的应用性课题、项目，同时也为研究生提供了较为可观的经济报酬。因此，产学研合作既可以免除职业技术教育学硕士研究生经济上的后顾之忧，让他们潜心投入学习和科研中，又可以改变长期以来研究生资助“等、靠、要”的尴尬局面，拓宽资助的渠道，增强资助的主动性和灵活性。 

6.产学研合作为职业技术教育学硕士研究生提供了师资保障。职业技术教育学的性质决定了职业教育的教师必须是既有扎实的专业知识，而且还必须掌握一定的技能，即“双师型”教师。“双师型”教师队伍建设是提高职业教育学硕士研究生教育教学质量的关键。拥有一批高素质的“双师型”教师队伍是培养学生创新和实践能力、开展教学改革、提高教学质量的必然需要，但目前我国的一些从事职业教育的教师还没有达到“双师型”教师所具备的要求。其主要表现为教师队伍整体素质不高、专业课教师实践教学能力较差。教师队伍结构不尽合理，理论课教师占多数，而具有高职称、具有实践背景的高素质教师偏少；师资来源的渠道单一，从事职业教育的教师大都是来自高校。这些教师往往重理论、轻实践的观念较为突出，专业课教师从事实践培养和训练的机会较少。从事职业教育的教师很少有机会去企业或实训场地从事专门的实践培训，培训投入不足，培训力度不够。通过产学研合作培养职业技术教育学硕士研究生，企业技术专家可以参与职业技术教育学硕士研究生教学、课题研究指导、学位论文撰写和实践能力指导等实质性的教学活动。这样不仅弥补了高校在培养学生时重理论、轻实践的局限，同时也为学生提供了师资保障。 

7.产学研合作为职业技术教育学硕士研究生提供了研究平台。通过产学研培养职业技术教育学硕士研究生，三方共同申报、承担高级别的科研课题，组织联合科技攻关，结合企业生产实际联合开发新产品使研究生教育和培养工作充满勃勃生机。以河南科技大学为例，河南科技大学与企业和科研院所合作，共同承担省、部级以上科研项目293项，其中部级19项，完成横向开发项目407项，推广科技成果70余项，科技成果获省部级以上科研奖励92项。承担大量科研项目一方面为培养研究生的学位科研论文选题创造了良好的条件，这些科研成果应用于生产实际，取得了显著的经济效益和社会效益，成为产学研三方合作教育的纽带。另一方面，为职业技术教育学硕士研究生提供了很好的研究平台，创造了很多参与研究的机会，同时也大大提高了职业技术教育学硕士研究生的研究素质及能力。 

8.产学研合作为职业技术教育学硕士研究生提供了技术支持。学生通过产学研合作参与技术研究，有利于加深对技术理论的理解，有利于技术创新能力的养成。科研活动的开展不仅使师生的技术研究能力得到提高，同时也为企业产品的更新和新技术的开发提供了智力支持，并为在互惠互利的原则下建立产学研长期合作机制创造了条件。学生不仅能直接参与科研申请、承担的过程，还能够深入企业，为学生提供了学习技能的机会，为学生提供了技术支持。 

二、职业技术教育学硕士研究生教育实现产学研合作的必要性 

产学研合作在我国呈方兴未艾之势，特别是改革开放以来，人们越来越认识到科学技术，尤其是高科技发展及其成果向生产力的迅速转化，已经成为提高综合国力、增强竞争能力的关键。为此，产学研合作已普遍得到世界各国的高度关注和重视。职业技术教育学硕士研究生作为“学术型和应用型”复合型人才，实现产学研合作培养模式非常有必要。 

1.从职业技术教育学硕士研究生自身发展来看。从人才培养层次的视角分析，职业技术教育学硕士研究生应具备研究型人才素质；从职业技术教育学的学科性质来分析，职业技术教育学硕士研究生又须具备应用型人才素质。基于职业技术教育学硕士研究生“研究型和应用型”双型人才模式，职业技术教育学硕士研究生不仅要注重理论基础知识的学习和掌握，还要注重理论及技术知识的实际运用，注重技术技能的掌握与应用，注重技术创新，注重就业和实践。根据对湖南农业大学职业技术教育学硕士研究生的调查中“对将来就业最担心的问题”中，大多数回答是用人单位提出的“需要有工作经验或需要某种职业技能证书或是动手能力强”等条件。如果学生在校期间通过校内、外双基地培养，并在导师们的精心指导下，掌握理论知识，增强实践能力和一定的技术技能等，并通过参加职业技能培训，获得相应的职业资格证书，就可以增加求职成功率。 

因此，作为职业技术教育学硕士研究生，实现产学研培养模式切实关系到切身利益。实现产学研培养模式不仅使学生在导师们的指导下学到了必要的理论知识，具备了研究型人才素质，大大提高了研究生的研究能力和学术水平，而且使他们得到了实践能力的培养，促进了应用型人才素质的养成，最大化地促进学生自身的发展。 

2.从高校及学科发展来看。我国从1988年开始招收第一批职业技术教育学硕士研究生以来，已发展到至今48所高校，这不能不说是我国职业技术教育学专家、学者为此付出了大量心血的结果。随着研究生数量的大量扩招，职业技术教育学硕士研究生的数量也在不断发展壮大，同时也意味着导师与学生的比例差距不断拉大，出现一个导师带多个甚至十几个学生的现象，这势必导致教学质量下降、指导不足等。再加上我国的职业技术教育学硕士研究生一直以来都是由高校以学科化的思维模式加以培养，结果培养出来的学生研究水平差、实践能力和实际操作能力不强，并不利于职业技术教育学硕士研究生形成研究型和应用型“双型”综合能力。高校及职业技术教育学硕士培养点除了提高教学质量外，还应该思考如何培养职业技术教育学硕士研究生的问题，思考试图改变职业技术教育学硕士研究生就业难的问题。改革课程设置和培养计划，增强实践环节，强化技能培养，与社会上的职业资格考核接轨，使得培养的学生既有理论知识又有职业技能，提高学校的社会功能和声誉，吸引优质生源，促进学校及学科发展。 

数量经济学硕士论文篇9

2.经济学研究生实践教学环节改革探讨 

3.经济学研究生科学研究方法论及其体系设计:一个文献综述 

4.贯穿教育全过程的研究生创新教育体系构建——湖南科技大学产业经济学研究生创新教育实践

5.经济学专业研究生教育质量问题研究——以河南大学经济学院为例

6.成果导向的区域经济学研究生课程教学改革研究

7.从硕士研究生就业现状探析招生制度存在的若干问题——从制度经济学的理论视角

8.《计量经济学》研究生课程教学刍议

9.研究生教育收费问题的经济学思考

10.基于研究生就业问题的经济学分析和对策 

11.研究生就业选择的经济学思考

12.在硕士研究生教学中开设金融计量经济学课程的实践与思考

13.现代经济学研究生教学方式的探索

14.关于计量经济学研究生课程建设的思考

15.区域经济学研究生跨学科培养模式初探

16.研究生教育收费的经济学意义及有关建议

17.厦门大学经济学研究生教育改革的实践与探索

18.应用经济学研究生课程体系建设研究

19.论创新型国民经济学硕士研究生培养模式的构建

20.管理类研究生《宏微观经济学》教学改革探索

21.西方经济学专业研究生教育国际化研究

22.管理类硕士研究生现代经济学教学理念与实践

23.财经类高校硕士研究生计量经济学课程教学研究

24.地方高校应用经济学硕士研究生创新能力现状调研与对策研究

25.区域经济学硕士研究生创新能力培养探究——以广西大学为例

26.我国区域经济学硕士研究生培养模式改革探讨

27.经济学视角下的研究生教育成本个人分担问题

28.基于建构主义的区域经济学研究生培养实践

29.突出应用性 提高管理类硕士研究生经济学素养——论研究生《微观经济学》课程教学改革

30.美国卫生经济学研究生教育的现状

31.依托义乌研究基地 培养经济学研究生

32.研究生教育收费制度的公共经济学探析

33.公共经济学(财政学)专业研究生培养模式创新探讨

34.经济学视角下的研究生资助制度理论研究

35.基于社会需求的经济学专业研究生实践能力调查分析

36.产业经济学硕士研究生培养问题探讨

37.语言经济学视域下理工类研究生外语复合型人才培养问题与对策

38.计量经济学和金融计量学研究生暑期学校的实践与思考

39.提高硕士研究生学术水平的方法探讨——以数量经济学专业为例

40.应用型学科研究生导师专业实践能力研究——以应用经济学学科为例

41.经济类研究生创新思维培养机制研究——论研究生《经济学原理》课程教学改革

42.经济学研究生科学研究方法论及其体系设计：一个文献综述 

43.关于改进研究生经济学教学的思考

44.研究生“择业难”的经济学探讨

45.研究生教育全面自费政策的经济学分析

46.经济学专家、本刊编委——中南民族大学经济学院教授、博士研究生导师张跃平

47.体验式教学在研究生职业能力培养中的应用——以经济学专业为例

48.重庆市地方高校应用经济学硕士研究生创新能力现状

49.我国研究生教育制度变迁的审视与反思——一个新制度经济学的分析框架

50.对西部高校经济学学科研究生人才培养模式创新的思考  

51.研究生收费制度的公共经济学思考

52.新时期经济学研究生创新型人才培养研究 

53.加强应用型研究生培养的经济学解释

54.成果导向的区域经济学研究生课程教学改革研究

55.研究生教育收费的三个经济学基本问题

56.高校女研究生就业难的经济学分析

57.基于构建主义知识论和课程审议方法论的硕士研究生课程体系构建实践——以CTBU产业经济学硕士点建设为例

58.从碎片化到一体化——基于本科生与研究生《国际经济学》课程教学特点的思考

59.以需求为导向的理工院校工商管理类研究生经济学思维方式培养研究

60.公共经济学视角下的研究生收费制度改革思考

61.从信息经济学角度看我国研究生入学考试

62.本科与研究生课程的教学衔接问题探讨——以计量经济学为例

63.融会式分级教学法在硕士研究生培养中的运用——以“中级宏观经济学”为例

64.经济学专家、本刊编委——华中科技大学教授、博士研究生导师张建华

65.中国农业经济学研究生教育70周年庆典暨农业和农村发展国际学术研讨会隆重举行

66.博士研究生《高级计量经济学》课程教学改革探索

67.山东省研究生科研能力的实证研究——以经济学学科为例

68.基于新制度经济学对我国研究生教育效率的分析

69.劳动市场经济学视角下研究生“就业难”现象探析——以高师院校研究

70.财经类高校硕士研究生计量经济学课程教学研究 

71.建立研究生创新实验中心的经济学特点分析

72.“区域经济学专业研究生系列教材”简评  

73.经济学角度看升学考试制度——以硕士研究生入学考试为例  

74.有偿研究生教育的经济学分析与对策研究

75.中国社会科学院研究生院财贸系在职研究生商业经济学复习思考题

76.研究生网络思想教育的影响、模式与政策选择——基于信息经济学视角

77.经管类研究生《西方经济学》课程的设置与改革

78.高校设置研究生助研岗位的必要性研究——以物理学、经济学和历史学为例

79.研究生知识产权流失的法经济学分析

80.南开大学经济学院经济学系1997年硕士研究生入学考试试题

81.中国社会科学院研究生院财贸系在职研究生商业经济学复习思考题

82.改革研究生政治经济学教学的尝试

83.数量经济学专业博士研究生课程设置的中外比较分析

84.一部难得的经济学专业研究生教材——评《〈资本论〉和我国社会主义经济问题》

85.研究生“买椟还珠”现象的经济学分析

86.研究生中级微观经济学教学改革刍议

87.研究生宿舍的吸烟行为的经济学分析

88.从经济学人力资本角度分析当前硕士研究生教育制度

89.应用型学科研究生导师专业实践能力研究——以应用经济学学科为例

90.研究生教育收费的经济学分析

91.“高级国际经济学”硕士研究生课程双语教学的实践

92.研究生教育收费之经济学分析

93.脚踏实地 勇攀高峰——中共浙江省委党校93级经济学在职研究生班毕业巡礼

94.研究生学位论文写作若干理论问题辨析——以经济学和金融学专业为例  

95.产业结构政策若干问题解析——辽宁大学研究生院院长、经济学博士、博士生导师唐晓华教授访谈录

96.研究生课程《计量经济学》在我校教改的实施方案研究

97.研究生数量经济学与统计学学术交流会综述

98.劳动经济学视角下对专业型研究生能力培养质量提升改进问题研究

99.社会调查:经济类研究生的必修课

100.政治经济学系一九九二年硕士研究生入学考试试题  

101.语言经济学视域下理工类研究生外语复合型人才培养问题与对策

102.经济学角度看升学考试制度——以硕士研究生入学考试为例

103.用西方经济学的理论浅析新形势下硕士研究生的择业观

104.研究生教育收费的三个经济学基本问题

105.对西部高校经济学学科研究生人才培养模式创新的思考

106.研究生就业选择的经济学思考

107.基于新制度经济学对我国研究生教育效率的分析

108.数量经济学专业博士研究生课程设置的中外比较分析

109.学好经济学对研究生找工作有用吗？

110.西方经济学专业研究生教育国际化研究

111.经济学专业研究生教育质量问题研究——以河南大学经济学院为例

112.论创新型国民经济学硕士研究生培养模式的构建

113.经济学博士研究生指南

114.产业经济学硕士研究生培养问题探讨

数量经济学硕士论文篇10

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一、研究院简介

中国经济与管理研究院成立于2005年，是顺应中央财经大学建设有特色、多科性、国际化的研究型大学的办学宗旨，集人才培养、科学研究和国际学术交流于一体的研究教学机构，现下设经济学专业数理经济与数理金融实验班，授予经济学学士学位，并拥有国民经济学、金融学、产业经济学、国际贸易学四个二级学科硕士学位授予点，以及国民经济学和金融学两个博士学位授予点。

研究院借鉴世界大学（主要是美国在经济学教学的学校）的教学体系，引进世界一流的教材和师资，设置先进的经济学、金融学教学和研究体系，以推动中央财经大学的经济学理论研究水平与国际接轨，培养经济学、金融学研究和管理人才。研究院师资力量雄厚，聘用包括哈佛大学瓦格纳经济学讲座教授罗伯特·巴罗、麻省理工学院和法国图卢兹大学经济学教授让·梯诺尔等在内的24名国内外知名教授组成学术委员会指导研究院工作。2007年11月，研究院学术委员会联合主任埃里克·马斯金教授、学术委员会委员罗杰·迈尔森教授荣获2007年诺贝尔经济学奖。研究院还拥有一批具有国际一流大学教育背景的专任教师。现有专任教师24人，其中教授10人，副教授8人；全体教师均拥有博士学位，其中在海外获得博士学位和有海外工作经历者20人。此外，我院教师中1人入选国家“海外高层次人才引进计

划”（简称“”），有4人入选教育部“新世纪优秀人才支持计划”。近年来，我院教师主持或参加了、省部级科研项目三十项，在国内外学术期刊上发表高质量学术论文近350篇，并在国内外出版社出版十余部学术专著。

二、招生专业、人数、招生类别和修业年限我院2017年申请考核制博士招生专业：国民经济学、金融学。招

生人数：3人。其中国民经济学2 人，金融学1 人。

申请考核制博士研究生招生类别为非定向就业，学习形式为全日制脱产。拟录取考生人事档案须入学前调入我校。

申请考核制博士研究生基本修业年限为4年，最长修业年限为6年。

三、申请条件（一）基本条件：

1.拥护中国共产党的领导，愿为社会主义现代化建设服务，品德良好，遵纪守法。

2.考生必须具备下列学位条件之一：（1）已获得硕士学位；

（2）国民教育系列应届硕士毕业生，最迟在攻读博士研究生入学前取得硕士学位；

3.非学历教育(仅获得硕士学位证书，无硕士毕业证书)的同等学力申请硕士学位人员和在职攻读硕士学位人员必须在报名时已获得硕士学位证书，同时须在公开出版发行期刊上发表与所报专业相关的高质量学术论文。

4.在港澳台地区或境外攻读硕士学位人员，必须在报名时已获硕士学位，并通过教育部留学服务中心完成学历认证。认证地址：北京市海淀区北四环西路56号辉煌时代大厦6F-15，咨询电话：62677800，

网址：cscse.edu.cn/。

5.按教育部要求，以下两类考生：①现为委托培养或定向培养的应届硕士毕业生；②原为委托培养或定向培养的硕士生，现正在按合同履行服务义务的在职人员考生，均须征得委托或定向培养单位或服务单位的同意方可报考。如考生与委托培养或定向培养单位或服务单位因报考问题引起双方纠纷而影响报名考试和录取报到的，责任自负。

（二）必要条件：

1. 英语水平较高，能够熟练阅读英文文献。

2. 经济学基础知识较扎实，学习过中级微观经济学，中级宏观经济学和中级计量经济学等课程，且成绩优秀。

3.数学基础较好，学习过微积分，线性代数，概率论与数理统计，常微分方程等高等数学基础课程，成绩优秀。

4.计量软件的运用较熟练，能够熟练运用Stata, Eviews, Matlab等各种计量与数学软件。

四、组织机构

我院成立博士研究生招生工作组。组长由院长担任，工作组成员不少于3人，工作组成员均为学科带头人，负责申请考核制的招生的资料审核和面试等工作。博士研究生招生工作组对本院申请考核制考核的组织过程以及录取结果负责。

五、申请考核时间和流程安排

（一）提交材料

申请者须于2016年11月10日前,向中国经济与管理研究院教务办公室直接递交或邮寄（仅限顺丰）以下纸质申请资料（自备信封统一装入；邮寄材料以寄出当日邮戳为准）。

所需提交材料共计八项：

1.个人简历：详细列出教育经历，工作经历，以及与学术活动相关的信息。

2.个人陈述：对个人的经历作简单的总结。

3.研究计划：攻读博士学位期间的研究计划，不少于3000 字。

4.成绩单：本科和研究生阶段的成绩单（需加盖就读单位教务部门公章或档案保管单位公章）

5.科研成果：包括已发表的论文，未发表的工作论文或学位论文。

6.外语能力证明：各种水平考试的成绩单。

7.学历、学位证书复印件（应届毕业硕士研究生提交所在单位研究生院的证明信）。

8.两封推荐信：经济学领域有副高及以上职称专家的推荐信。

邮寄地址：

北京市海淀区学院南路39号中国经济与管理研究院教务办公（100081）祝老师。电话：010-62288376 15201408799

直接递交：

北京市海淀区学院南路39号学术会堂716中国经济与管理研究院教务办公室，祝老师

注：

1.申请者材料不全者，将不予受理。

2.若发现材料造假者，将作取消录取或退学处理。

（二）初审

1.时间：11月中旬。

2.通过短信或电话通知通过初审的申请者参加面试。

（三）面试

1.时间：11月下旬。

数量经济学硕士论文篇11

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1672―0059（2014）01―0067―07

在高等教育发展历程中，政府、大学和社会三者的关系始终是一个带有普遍性和全面性的问题。由于不同国家、不同时期的政治、经济、文化和科技发展状况不同，也决定了政府、大学和社会三者的地位和力量不同。对此，美国教育家伯顿-克拉克提出了政府、大学和市场三者相互作用的“三角协调模式”，有的国家高等教育发展可能是市场主导性强，如美国；有的是学术力量主导性强，如意大利；有的是政府主导作用大，如法国。此模式成为人们普遍接受的研究高等教育发展的方法论基础之一。“三角模型”理论同样适用于解读我国的高等教育发展。

“政府主导”多用于经济发展，指的是一种政府行为、政策和制度模式，制定国家发展战略，并将有限的资源动员起来通过经济政策和产业政策的实施推动产业发展和经济增长。改革开放以来，政府与市场始终是决定着中国经济、政治发展总体格局的两大主导因素，也对我国研究生教育的改革与发展产生了根本性影响。我国研究生教育发展采用的是政府主导的发展模式，政府在其中发挥着关键性作用。政府权力代表的是社会集体意志，它通过法律、政策、拨款等形式对高等教育发展施加影响。从研究生招生人数，到博士授权点、硕士授权点的审批，再到教育资源的配置，中央教育行政部门和省级教育行政部门，特别是前者起着关键性作用。在政府主导下，我国研究生教育获得了快速发展，也表现出一些鲜明特征。

一、在政府主导的高等教育扩张的大背景下，研究生教育的规模得到了快速增长

在政府主导下，中国在短期内通过扩招实现了高等教育规模的扩张，实现了高等教育大众化。1998年，全国普通高校招生规模为108万人，高等教育毛入学率为8%。当时制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》明确规定了高等教育发展目标：“到2010年高等教育规模有较大扩展，入学率接近15%”。但1999年6月召开的全国教育大会决定自1999年起实施高等教育大扩招。1999年招生152万人，2000年招生220万人，2001年招生260万人，到2002年便提前实现了15%的奋斗目标。自1999年始，我国高等教育连年大幅扩招，在1999-2005年间每年扩招速度均在20%以上。2006年，《国家教育事业发展“十一32"规划》出台，开始有计划地降低扩招速度，使每年招生增长率不超过10%。2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2012年）》更是明确地提出了低速增长的方针，从2010-2020年每年招生增速保持在2%-3%，到2020年高等教育毛入学率达到40%。

在国家高等教育发展政策的指导下，我国研究生教育自20世纪末开始快速扩张，硕士学位授予人数和博士学位授予人数呈直线上升，跨入了研究生教育大国的行列。1996年至2012年这17年间，全国博士和硕士学位授予总数从42127人增长到621549人（见表1），增长了13.8倍，其中硕士学位授予数从36549人增长到565211人，增长了14.5倍，博士学位授予数从5578人增长到56338人，增长了9.1倍。从整个学位授予人数变化过程来看，1998年博士和硕士学位授予总规模增速开始加快，2004年增速达到最高峰，年增长率达37.88%，此后增速回落，2009年后增速降至两位数以内，2012年又出现较大幅度增长，增长率接近13%。硕士学位授予人数的变化趋势与研究生总体规模的变化基本一致。博士学位授予人数则从1996年至2007年保持了十余年的高速上升趋势（2002年出现小幅下挫），直至2008年增速下降至两位数以内，2010年和2011年博士学位授予数与上一年基本持平，但2012年增速又提高到了11%左右。

二、在中央政府主导与授权，地方、高校竞争式发展的模式下，研究生教育的学科门类结构呈现“存量决定增量”的增长模式

改革的基本原则之一是处理好存量与增量的关系，即在一定程度上保住存量的情况下，培育和发展存量之外的增量，再通过增量的积累而形成结构性的变迁动力，促进原有体制的应激性反应，从而实现社会结构逐步转型。“保护存量、培育增量”的原则是指通过保护存量来控制增量的过快扩张，避免增量因偏离路径依赖的逻辑而产生系统风险，同时又通过增量的扩充来实现存量的演变效应，使存量部分可以循序渐进地发生转化，而不至于因为结构突变而出现社会动荡。但是，研究生教育的扩张并没有完全遵循上述原则。

在推进研究生教育发展战略和调动地方资源、高校潜力的双重原则下，中央教育行政部门对地方政府进行非科层化的竞争性授权，而非简单的行政指令性授权。竞争的标准一般有两条，一是高校办学条件和学科实力，二是各地经济社会发展对研究生教育的需求，即根据“需求与条件相结合”的约束机制来增加学位授予点、发放研究生招生指标和配置教育资源。所谓“需求与条件相结合”的约束机制，是指研究生教育的发展既要考虑高校的学科建设、导师队伍、科研进展、经费投入、实验室建设等自身办学条件，更要考虑经济社会发展，特别是高校所在区域的经济社会发展对于人才的需求，当地其他高校的学科专业设置、人才培养等。研究生人才培养必须既要考虑自身办学条件的许可，又要考虑经济社会的人才需求。当然，不同类型、层次的研究生对于“条件与需求”的要求不同。博士研究生教育是办学条件优先，在办学条件达标的情况下，同时视社会需求设置博士点；硕士研究生，尤其是专业硕士研究生的培养是社会需求优先，在考虑社会需求的情况下，根据办学条件培养硕士研究生。这是因为博士研究生教育主要培养科学研究和教学领域的高级专门人才，在培养条件上，博士研究生进行科学研究的过程中，会受到科研氛围、经费、设备、师资等资源和条件的影响。因此，研究条件充足与否是制约博士研究生培养质量的重要因素。博士研究生培养需要国家持续集中的经费投入，需要发达的高等教育基础和先进的科学、文化作为支撑，更需要良好的学术环境和师资条件。由此看来，博士研究生教育具有研究性、独立性、严谨性和阶段性的特点，与本科教育、硕士研究生教育有着不同的人才培养规律。一般而言，专科教育、本科教育、硕士研究生教育、博士研究生教育与区域经济结构的联系呈现出减弱态势，即专科层次教育与地方经济产业结构的结合最为密切，本科教育次之，硕士研究生教育又次之，博士研究生教育对于地方经济产业结构的依赖度和结合度最弱。从世界范围看，一个国家、一个区域、一个地区可以大力发展专科层次教育、本科教育，甚至硕士研究生教育，但不可能遍地开花式地发展博士研究生教育。从世界经验来看，博士研究生教育有着与硕士研究生教育不同的发展规律和模式，博士研究生教育主要集中于少数地区的研究型大学，体现出一种集中优质资源培养博士的集聚效应，而硕士研究生教育主要是根据当地和区域社会需求来设置学科专业，培养与区域产业结构、经济社会发展所需要的应用型人才。

虽然中央教育行政部门对于研究生教育的发展目标明确、控制严格、管理规范、流程合理，但高校和地方政府为了获得更多的研究生教育资源，主要是博士、硕士授权点和研究生招生指标，纷纷进行“条件和需求”的竞争比赛。其主要意图是为了扩充增量，而较少考虑到结构调整与地方经济社会的需求以及研究生教育发展的环境、条件等，从而形成由部门推动的增长竞赛。其结果是地方和高校只考虑如何扩大存量，而很少考虑如何对增量进行结构性变革，即有什么学科专业就继续发展什么学科专业、什么学科专业好发展就增加什么学科专业，而较少考虑经济社会发展对学科门类的需求，很少考虑新兴学科、交叉学科、经济社会急需学科的发展。再加上人才培养的长期性、复杂性和绩效的难以测量性，以及学术机构自身的惯性，导致了研究生教育发展基本上是“存量决定增量”的增长模式，学科门类结构在十几年内并未出现与经济社会发展相适应的结构性调整；并且，各个学科门类的博士、硕士学位授予人数呈现同比例增长格局，并未体现出博士、硕士人才培养目标的差异与人才结构的不同。

（一）博士学位的学科门类构成与变化

表2、表3反映了1996-2012年全国各学科门类博士学位授予量的变化情况（不包括军事学）。1996年全国授予学术博士学位人数为5544人，在11个学科门类中，按照学位授予人数的多少由高到低分别为：工学（2199人，39.7%）、理学（1441人，26.0%）、医学（846人，15.3%）、农学（223人，4.0%）、经济学（196人，3.5%）、文学（143人，2.6%）、法学（135人，2.4%）、历史学（117人，2.1%）、管理学（117人，2.1%）、哲学（78人，1.4%）、教育学（49人，0.9%）。学位授予人数排在前三位的工学、理学、医学，三者合计所占比重为80.9%；而排在后三位的管理学、哲学、教育学，三者合计所占比重仅为4.4%。

2012年全国授予学术博士学位人数为53011人，在12个学科门类中，依据学位授予人数的多少由高到低分别为：工学（19376人，36.6%）、理学（10209人，19.3%）、医学（6348人，12.0%）、管理学（4095人，7.7%）、法学（2929人，5.5%）、经济学（2619人，4.9%）、农学（2312人，4.4%）、文学（2111人，4.0%）、教育学（1031人，1.9%）、历史学（814人，1.5%）、哲学（730人，1.4%）、艺术学（437人，O.8%）。学位授予人数排在前三位的学科依旧为工学、理学、医学，三者合计所占比重为67.8%；而排在后三位的学科为历史学、哲学、艺术学，与1996年相比有一些变化，三者合计所占比重仅为3.7%。

从表2可以发现，1996年至2009年间，各学科门类博士学位的授予量大幅度上升；2009年至201 1年则相对稳定；2012年，工学和医学博士学位授予人数较上一年有较大增长，而理学博士学位授予人数则有一定幅度下降，其他学科门类基本持平。

各学科门类所占比重变化分为三种情况：比重上升幅度较大、比重下降幅度较大和比重变化不大。从表3可见，在11个学科门类中，比重上升幅度较大的学科有经济学、法学、文学和管理学，其中管理学上升的幅度最大，由1996年的2.1%上升到2012年的7.7%；比重下降幅度较大的学科有理学、工学和医学，其中理学的比重下降幅度最大，由1996年的26.0%下降至2012年的19.3%，但是理学、工学和医学仍旧是所占比重最大的三个学科；授予博士学位人数所占比重变化不大的学科门类包括哲学、教育学、历史学和农学。

（二）硕士学位的学科门类构成与变化

表4、表5反映了1996-2012年全国各学科门类硕士学位授予量的变化情况（不包括军事学）。1996年全国授予学术硕士学位人数为36114人，在11个学科门类中，按照学位授予人数的多少由高到低分别为：工学（15663人，43.4%）、理学（4807人，13.3%）、医学（3597人，10.0%）、经济学（2897人，8.0%）、管理学（2588人，7.2%）、文学（2046人，5.7%）、法学（1747人，4.8%）、农学（963人，2.7%）、教育学（735人，2.0%）、历史学（546人，1.5%）、哲学（525人，1.5%）。学位授予人数排在前三位的工学、理学、医学，三者合计所占比重为66.6%；而排在后三位的教育学、历史学、哲学，三者合计所占比重仅为5.0%。

2012年全国授予学术硕士学位人数为367165人，在12个学科门类中，按照学位授予人数的多少由高到低分别为：工学（128435人，35.0%）、理学（40618人，11.1%）、文学（37620人，10.3%）、医学（35421人，9.6%）、管理学（34433人，9.4%）、法学（28832人。7.9%）、经济学（21200人，5.8%）、教育学（16711人，4.6%）、农学（10940人，3.0%）、历史学（4755人，1.3%）、哲学（4201人，1.1%）、艺术学（3971人，1.1%）。学位授予人数排在前三位的学科为工学、理学、文学，三者合计所占比例为57.4%；而排在后三位的学科为历史学、哲学、艺术学，三者合itN占比例仅为4.4%。

从表5可以看出，在11个学科门类中，授予硕士学位人数所占比重上升幅度较大的学科有法学、教育学、文学和管理学，增幅最大的是文学，由1996年的5.7%上升至2012年的11.3%。授予硕士学位人数所占比重下降幅度较大的学科有经济学、工学、医学，仅从表面上看，工学的比重有了大幅下降，由1996年的43.4%下降至2012年的35.0%，但如果考虑到近些年来专业学位中工程硕士快速增长的因素，那么整个工程类硕士所占的比重变化并没有如此之大。授予硕士学位人数所占比重变化不大的学科门类，包括哲学、历史学、理学和农学，其中哲学、历史学和农学也是所占比重最小的学科。

（三）学科门类结构的变化特点

对比1996-2012年全国博士、硕士学位授予量学科门类的构成情况，可以直观地发现各学科门类所占比重的变化较小。使用1996年与2012年各学科门类的授予人数和所占比重两组数据分别进行简单回归分析可以发现，1996年数据对2012年数据具有显著的正向影响作用。这说明，研究生教育在规模扩张的过程中，学科门类结构在一定程度上呈现着“存量决定增量”的特点。

通过比较还可以发现，博士学位与硕士学位的学科门类结构不仅没有向差异化方向发展，而且趋同性有所加强，没有体现出博士和硕士人才培养的不同目标要求。具体而言，在硕士研究生教育阶段，在保证基础性、理论性学科专业基本需求的基础上，应该大力发展应用型学科专业，培养高层次应用型人才；博士研究生教育应以培养学术型人才为主，重视理论性、基础性学科的人才培养。

三、国家主导的研究生教育发展模式在一定程度上促进了研究生教育的平衡发展，但由于缺乏刚性的“需求与条件相结合”的约束机制，也导致了研究生教育政策的僵化

在中央政府主导与授权，地方、高校竞争式发展的模式下，教育行政主管部门为了平衡各方利益，进行指标分配，比如一级学科博士授予权的增加，每个省只能报两所高校两个专业。指令性分配的结果是一定程度上促进了研究生教育的平衡发展，但也导致了“需求与条件相结合”机制的失灵，研究生教育增长“一刀切”，各类高校的优势没有发挥出来，从而导致了高校研究生教育的同质化倾向。

2007年至2012年间，不同类型层次高校的博士学位授予人数和比重都有所变化。2007年，“985工程”高校学术博士学位授予人数为21705人，占全国授予总数的比重为53.03%，“211工程”高校学术博士学位授予人数为29520人，占全国授予总数的比重为72.13%。2012年，“985工程”高校学术博士学位授予人数为26279人，占全国授予总数的比重为49.57%，“211工程”高校学术博士学位授予人数为34564人，占全国授予总数的比重为65.20%。如表6所示，“985工程”高校、“211工程”高校学术博士学位授予人数在数量上都有所增长，但是它们各自占全国授予总数的比重却呈下降趋势。

2007年，“985工程”高校专业博士学位授予人数为1076人，占全国授予总数的比重为61.73%，“211工程”高校专业博士学位授予人数为1302人，占全国授予总数的比重为74.70%。2012年，“985工程”高校专业博士学位授予人数为1786人，占全国授予总数的比重为53.68%，“211工程”高校专业博士学位授予人数为2246人，占全国授予总数的比重为67.51%。如表7所示，“985工程”高校、“211工程”高校专业博士学位授予人数在数量上都有所增长，但是它们各自所占全国授予总数的比重却呈下降趋势。

2007年至2012年间，不同类型层次高校的硕士学位授予人数和比重都有所变化。2007年，“985工程”高校学术硕士学位授予人数为101371人，占全国授予总数的比重为35.84%，“21 1工程”高校学术硕士学位授予人数为178638人，占全国授予总数的比重为63.16%。2012年，“985工程”高校学术硕士学位授予人数为94269人，占全国授予总数的比重为25.84%，“211工程”高校学术硕士学位授予人数为167277人，占全国授予总数的比重为45.85%。如表8所示，“985工程”高校、“211工程”高校学术硕士学位授予人数在数量上呈先降低再升高的趋势，但是它们各自占全国授予总数的比重却呈下降趋势。

2007年，“985工程”高校专业硕士学位授予人数为44519人，占全国授予总数的比重为52.69%，“211工程”高校专业硕士学位授予人数为62821人，占全国授予总数的比重为74.35%。2012年，“985工程”高校专业硕士学位授予人数为81459人，占全国授予总数的比重为41.13%，“211工程”高校专业硕士学位授予人数为118863人，占全国授予总数的比重为60.02%。如表9所示，“985工程”高校、“211工程”高校专业硕士学位授予人数在数量上都有所增长，但是它们各自占全国授予总数的比重却呈下降趋势。

博士研究生教育需要以发达的高等教育、大量的研发经费支出和师资条件等为支撑，集中优势资源，才能既保证博士研究生教育的规模，又保障人才培养的质量。从世界经验来看，发达国家的博士研究生教育有着与本科教育、硕士研究生教育不同的发展规律和模式，博士研究生教育主要集中于少数地区的研究型大学，体现出一种集中优质资源培养博士的集聚效应。如美国有406所大学拥有博士研究生学位授予权，而其中有50所大学授予的博士学位数相当于总数的二分之一。美国研究型大学（包括公立大学和私立大学）是美国博士研究生教育的主要阵地。美国博士研究生的培养和基础研究的进行基本上集中于美国高等教育系统的著名大学。这样不仅有效利用了优质教育资源，也保证了博士研究生教育的质量，提高了博士研究生教育的绩效。

在高等教育大众化进程中，少数研究型大学承担着精英教育的任务，而大量的高等学校则承担大众化高等教育的任务，不同类型的高校应该有不同的发展方向。国家重点建设的“985工程”、“211工程”高校，具备较强的科研能力，拥有高水平的学科群，应当在这些重点院校中集中设立博士点。这些学校的学科、专业的基础水平高，师资、经费、项目和设备等条件能够保证博士研究生教育的质量。唯有如此，才能既保证博士研究生的培养质量，又使有限的宝贵教育与科研资源得到充分利用。

同时，不同类型高校的定位不同，学术学位与专业学位研究生培养在不同学校应有所侧重，没有必要规定统一的比例要求。在现阶段，“985工程”、“211工程”高校等学术能力较强的高校，学术学位研究生占比应该多一些，充分发挥这些高校的学术优势；以本科生和硕士研究生培养为主的高校，专业学位研究生占比可以多一些，以培养专业学位研究生为主。

四、政府主导的研究生教育发展是由我国国情所决定的，其优势是明显的，但需要建立科学有序的机制，特别是“需求和条件相结合”的刚性约束机制

政府主导的研究生教育发展模式在制度上明确了中央、地方和高校之间的关系。政府拥有政策制定权、检查验收权、激励分配权，掌控着资源分配、激励设计、绩效评价等各项权力，利用行政主导的力量促进了研究生教育的快速扩张，也在一定程度上促进了研究生教育的区域平衡和高校之间的平衡发展。但是，这也导致形成了“存量决定增量”的增长模式，增量缺乏结构调整，研究生教育发展更多地体现在数量与规模扩张，而非结构变迁上。

政府主导的研究生教育发展其本身仍带有指令性的成分，容易忽略地方和高校的实际情况。上下信息不对称、权力不均衡、沟通不顺畅，于是各地方和高校带着“不报白不报”的心理尽可能地去扩大增量，力求将自身诉求最大化，罔顾结构调整与自身办学条件、经济社会发展需求的制约与限制，使得研究生教育难以在结构优化、效益提升的情况下进行规模扩张。

改革的关键是形成“需求和条件相结”的刚性约束机制，使得研究生人才培养能够在办学条件和社会需求的双重约束下发展，即既要考虑办学质量，也要考虑人才培养的社会需求。博士研究生教育主要根据办学条件，同时考虑社会需求来布局发展，而硕士研究生教育主要根据社会需求，同时考虑高校办学条件来布局发展。在维持政府主导的同时，寻找一种能够保持持续产生绩效的机制，使研究生教育沿着科学有序的轨道前行。

数量经济学硕士论文篇12

[分类号]G350

1　引 言

上海是中国最大的经济中心城市，高校和科研院所众多，教育体制也比较完善，同时有政府政策强力支持和高校及科研院所自身发展的强烈需求，在教育方面取得了丰硕成果。本文重点对上海情报学硕士教育的发展现状进行调研，提出应对机遇和挑战的发展对策，旨在为其健康稳定的发展提供一些可参考的思路，冀望对其他地区情报学硕士教育起到一定的借鉴作用。

2　上海情报学硕士教育的历史沿革

1984年，武汉大学和中国科技信息研究所首批获得国务院学位委员会批准，建立了情报学硕士学位授权点。此后，其他一些高校和著名的图书情报机构也陆续获得了情报学硕士学位授予权，开始招收情报学硕士研究生。截至到2007年，上海共有8所高校获得情报学硕士学位授予权，各高校名称及获得情报学硕士学位授予权的批准时间如表1所示：

3　上海情报学硕士教育的现状分析

3.1　培养目标

笔者对上述8所高校网站上的情报学硕士专业培养目标进行归类统计，发现以下趋势：大多数院校都提到要培养情报学领域的高层次人才，掌握扎实的情报学基本理论和方法、网络检索技术和信息管理系统方面的专门知识和技能，成为在现代情报技术、政务信息或企业情报方面具有特长的高级情报技术骨干。而南京政治学院上海院区和第二军医大学主要招收军队院校应届本科毕业生和军队在职干部，目标是为军队培养情报人才，为军队服务。

3.2　研究方向

研究方向的设置能够反映学科进展与社会发展需要。为了分析上海情报学硕士教育的研究方向，笔者采取查阅和检索8所高校2007年硕士招生简章和电话访问有关机构的形式进行调研。由于各单位在设置研究方向时，出现了二元研究方向，为了便于分类统计，对其进行了拆分，如：信息咨询与知识管理拆分成信息咨询和知识管理两个研究方向。笔者将拆分好的方向归纳为11个大类，22个小类，并列出了属于各小类的研究方向名称，分类统计了研究方向和设立该方向硕士点单位的数量与百分比(见表2)。根据表2中的数据又制作了表3和表4。

上海情报学硕士研究方向比较广泛。上海8所高校情报学硕士点的研究方向共有40个，分布在11个大类和22个小类中，每一个小类再次细分出若干相近的研究方向，少则1个、多则4个。从单位分布来看，每一小类研究方向涉及单位少则1个、多则6个。上海情报学硕士研究方向涉及众多领域，与社会、经济、技术、管理、法律等情报信息密切相关，满足社会日益增长的广泛的信息需求。

上海情报学硕士研究的主流方向与我国情报学硕士教育的主流方向一致。王知津教授曾提及信息资源管理、信息管理是情报学研究的主流方向。而上海情报学硕士研究的主流可从表2数据中得到，信息资源管理和信息管理所占比重最大，均为10％，分别有6所和4所院校设立此方向，这两个研究方向是情报学的研究重点，有效地利用信息，对信息的生存。传递、获取、组织、检索、利用进行管理的研究和教育是我国学术界关注的重点，也是未来发展的主流方向。

研究方向反映了学科的进展和社会发展需要。情报学理论与方法是传统研究方向，是情报学的基础，不可忽视。信息检索、信息服务、信息系统、竞争情报、数字图书馆、知识管理等方向的设置紧随社会发展需要，进一步拓宽了情报学的研究思路，使情报学的发展迈入一个崭新的时期。

研究方向在设有该方向的单位数中的排序与其在研究方向总数中的排序基本一致，但从整体结构看还存在不足。有11个研究方向在总数中所占比重为25％并且设立相关方向的硕士点数量均只有1个，研究力量较薄弱。比如信息化只有一所院校开设了城市信息化一个研究方向，而对于上海发展有着重要的作用的科技创新和企业信息化、社会经济信息化等研究方向则缺失。

情报学的前沿领域涉及较少。比如信息咨询、信息产业研究方向所占比重仅为2.5％，开设此类方向的院校均只有1所，而信息社会学、信息构建、信息法与政策、知识审计、网格技术应用等在硕士研究方向中都没有涉及，暴露了上海情报学硕士教育力量的薄弱部分，同时也意味着要加紧上海情报学硕士教育的步伐。

3.3　课程设置

笔者通过网上检索和向有关机构直接索取的方式收集到了上海6所院校情报学硕士课程设置的资料(不包括第二军医大学和上海社会科学院)。本文收集到了这6个硕士点的84门课程，其中包括专业基础课、必修课和选修课。按照上文中对硕士生二元研究方向拆分的方法对这6个硕士点的二元课程也进行了拆分，按11个大类进行统计(见表5)。根据表5又制作了表6和表7。

通过表格数据，我们可以看出：

上海情报学硕士课程设置范围较广，面向管理、面向技术、综合发展。6所高校共开设84门课程，其中信息管理、信息系统、情报学理论与方法、信息检索、信息技术、信息分析、信息资源管理小类的开课单位数超过总数一半。有3个小类开设课程为0，其中信息化、编辑出版只有上海社会科学院、第二军医大学开设此研究方向，这里没有收集到两所学校的课程信息，故数量为0。但是信息服务小类有3所高校开设3个研究方向，却没有设置相关课程。其余小类分布较均匀。

信息管理和信息系统是情报学硕士生的主要课程。6所院校均开设了相关课程，在84门课程中信息管理和信息系统所占比例位居前列。信息管理本身是情报学研究的重点，对于信息管理的一系列行为很大程度上依托于信息系统来实现。所以信息系统及共发展趋势对情报学课程的影响毋庸置疑。

课程设置和研究方向基本协调一致。硕士生的主干课程包括信息管理、信息系统、信息技术、情报学理论与方法、信息研究、信息资源管理等，一方面，课程设置和研究方向的数量分布相对均衡；另一方面，课程设置和研究方向的单位分布也相对均衡。

课程设置中体现了情报学与多学科的融合。上海6所院校情报学专业近一半都开设了数学、计算机、企业管理、经济等方面的课程。情报学作为一门边缘性、交叉性很强的学科，和数学结合，实现了情报研究指标和研究方法的定量化；它和计算机科学结合，使得情报计量、情报检索更为简便快捷，情报处理更加深入；和经济学结合，形成了情报经济学，对于研究现阶段的全球经济发展意义重大；和管理学结合，更易于达到强调以人为本，面向用户的管理目标。

体现时代特征、处于学科前沿的课程不多。如信息经

济、信息咨询、信息产业、知识管理等与当今社会发展联系紧密，处于情报学前沿领域的课程开设较少。上海作为信息产业高速发展的城市，信息服务行业正不断发展壮大，而情报学的研究方向正是顺应了社会信息化的发展需要，上海高校应及时调整情报学科的培养方案，与市场接轨，与时俱进。

3.4　研究成果

一般来说，一个地区的核心期刊量可以表明该地区相关学科的发展水平和研究成果。笔者使用中国期刊全文数据库作为数据来源，统计了自1996年至今上海8所高校在12种主要情报学核心期刊(《中国图书馆学报》、《图书情报工作》、《大学图书馆学报》、《情报学报》、《图书馆杂志》、《图书馆工作与研究》、《图书情报知识》、《情报理论与实践》、《现代图书情报技术》、《情报资料工作》、《情报科学》、《情报杂志》)的发文量。如将检索项设为“刊名=图书情报工作”并且“单位=上海大学”进行检索。检索日期为2007年6月20日。由于2007年不是全年统计，这里不作分析，其余各年论文量统计形成图1：

可以看出，自1996年以来，上海8所高校在12种主要情报学核心期刊上的发文量呈显著递增趋势，说明上海情报学研究成果的逐年增加，也从侧面揭示了上海情报学硕士教育水平的提高。

据相关资料显示：上海的情报学研究在情报检索语言、竞争情报、社会科学情报三个领域较有特色。南京政治学院上海分院张琪玉是中国情报检索语言领域的开拓者，上海情报检索语言研究成果主要出自该院。“九五”期间，上海的竞争情报研究成果斐然，涌现出一批专门学术论文和专著，在企业竞争情报等实务领域也取得了成效。主要成果有上海图书馆缪其浩的《市场竞争和竞争情报》、上海大学樊松林的《竞争情报学应用论》和《竞争情报研究论》等论著。华东师大在国内最早开始招收“社科情报”方向的硕士研究生，上海学者编写过《社会科学情报工作概论》、《中国社会科学情报学导论》等理论著作。

4　上海情报学硕士教育面临的机遇和挑战

全球信息化趋势和信息技术的发展给情报学的发展赋予了无限活力，情报学作为一门新兴学科日益得到重视，情报学教育前途光明。学科间的交叉渗透多姿多彩，昭示着情报学的发展遇到了一个千载难逢的良机。

上海作为东部沿海经济发达地区，文化教育先进，同时信息化水平不断提高促使情报学教育进步快，发展好。上海“十一五”规划将持续推动信息技术的创新与扩散，发挥信息化在构建和谐社会与建设创新型城市中的促进作用，使上海信息化整体水平继续走在全国前列，成为信息技术创新与应用能力较强、信息资源开发与利用程度较高、信息产业国际竞争力明显提升、亚太地区信息通信枢纽作用突出的城市，使信息化成为上海在世博会上展示现代化城市形象的重要特征之一。社会信息大环境为情报学科创造了成长的土壤，情报学人才要把握机遇，在信息化发展中大显身手。

但是受上海国际大都市的经济环境影响，情报学同金融贸易等相比还是一个相对的弱势群体；多学科的融合如果处理不当有可能导致其它学科对情报学科的蚕食，使情报学失去原有地位；社会需求的变化使得研究方向、课程设置和教育制度等方面都亟需革新，社会相关职业和学科的发展也促使情报学硕士教育进行重新定位和价值重塑；教育和科学研究的市场化导向强烈，情报学基础研究和建设还比较薄弱，情报学的研究资源相对缺乏，学科建设任务繁重。

5　上海情报学硕士教育的发展对策

5.1 明确培养目标，使更加适应科技、经济和社会发展需要

当代信息和知识已成为重要的资源和社会经济发展的关键要素。情报学作为一门对知识和信息进行组织并提供利用的学科，其教育的重要使命是为社会培养适应时代需要的信息管理专门人才。情报学教育要更加关注社会对信息人才的需求特点，针对需求的变化着重培养面向科技、面向经济全球化、面向和谐社会构建的创新型信息人才。

5.2　提升情报学学科地位刻不容缓

受上海经济环境影响，情报学与金融贸易等专业相比还是一个“弱势群体”，这从各高校研究生专业报名人数上可以看出情报学比较受冷落。因此，提升情报学科地位刻不容缓。高校自身有强烈的发展愿望，会在学校的硬件、软件上有所突破。更主要的是需要政府和教育主管部门的引导和支持，帮助解决情报学科基础设施建设和研究资源缺乏的问题。

5.3　加强情报学基础研究和学科建设，把握学科前沿和新技术动向