大学幼师毕业论文篇1

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）04-0034-02

问题的提出

强国必先强教，强教必重基础。在新的历史时期，学前教育事业承载了更为重要的使命。促进学前教育事业的发展，关键之一就是加强幼教师资队伍的建设。高职学前教育专业作为培养幼儿师资的主要场所，培养的毕业生能否为社会所认可，是否能够符合当前幼教市场的需求，在当下显得尤为重要。但高职学前教育专业的毕业生在职业道德、职业技能、文化素质、身心健康、教育能力及资格认定方面还存在着诸如缺乏职业理想、职业技能不全面，理论素质不强，教育科研能力不足，资格证书制度不规范等弊端。笔者试图采用问卷调查和访谈调查的方法，分析高职学前教育专业毕业生的素质现状，旨在总结经验，提出相应的策略，使人才培养更好地贴近社会需求。

研究过程

编制高职学前教育专业毕业生素质调查问卷 利用大型招聘会的契机，对各大幼儿园园长、骨干教师进行访谈，访谈的内容围绕“幼儿教师最需要具备的素质”、“幼儿园选聘教师的标准”、“学前教育专业毕业生职前培训的重点”、“学前教育专业专科层次毕业生需要加强的教学内容”等问题展开。在中国期刊网、万方学位论文数据库等网站，以“毕业生质量”、“高职学前教育专业”、“幼儿教师素质”为关键词进行检索，采用归纳法对查阅的文献和访谈的内容进行分析、概括和总结；同时依照《教师法》、《教育法》、《幼儿园工作规程》对照高职学前教育专业的培养目标，形成了高职学前教育专业毕业生素质调查问卷的几个维度，即职业道德、职业技能、文化素质、身心健康、教育能力及资格认定六个方面的内容。

测试 笔者在沈阳市从乡村、企事业单位、街道、教委等不同层次的幼教机构中随机抽取了17个样本，涉及132名幼儿园长、早教机构负责人及幼儿园教师，其中，公办幼儿园教师55人，民办幼儿园教师55人，早教中心教师22人。实际发放问卷132份，回收问卷130份，全部有效。

研究结果

职业道德 幼儿教师的职业道德是指幼儿教师为实现幼儿教育目标而进行的各种精神活动中应具备的特定品质，包括正确处理与幼儿、工作、集体和家长之间的关系等。幼儿教育的特殊性质决定了幼儿教师职业道德的特殊性。有78.9%的被试者认为学前教育专业的学生在就业时具备高尚的职业道德是最重要的素质，59%的用人单位在选聘幼儿教师时将“思想品德”放在第一位。但在职业道德评价的几个维度里，有49.2%的人认为对于专科层次的毕业生急需加强的素质是吃苦耐劳精神，说明学生对幼儿教育事业的认识尚不清晰，在选择学前教育专业时，很多学生并不是出于对幼儿教育的热爱，明显缺乏职业理想，同时，也不可否认独生子女――这一时代特征所产生的影响。

职业技能 幼儿教师的职业技能是幼儿教师职业能力的突出特色，也是最基本的专业能力，具体包括弹、唱、跳、画、讲、编、制等方面的实际操作能力。在调查中，有49%的用人单位将“职业技能”放在用人标准的第二位。55%的用人单位建议：幼儿教师的职前培训重点应放在“幼教专项技能”上面。从问卷调查结果看，高职学前教育专业毕业生的业务素质基本上还是令人满意的。在幼儿园的实际工作中，普通话、边弹边唱、美术与手工、儿童舞蹈创编和电教技术运用这五项技能分列前五项。同时，90.8%的受访者均认为幼儿教师必须掌握标准、流利的普通话，并且应能用普通话给幼儿讲故事，与家长进行交流。而事实上，笔者在与一些园长和骨干教师的访谈中发现，高职学前教育专业毕业生普通话能力偏弱是一个不容忽视的问题。

文化素质 文化素质这一项设置了学历、成绩和学习态度三个维度的问题。由于大专学历层次的毕业生职业技能相对较为娴熟，能够很快融入幼儿教育的实际需要中去，因而71.5%的用人单位将大专学历的毕业生作为幼儿教师的首选。但是从幼教事业长远发展的角度考虑，53%的幼教机构在用人标准上将毕业生的“理论素质”排在第四位，对毕业生学习成绩的考虑放在相对次要的位置上，因此，建议专科学历层次的幼儿教师在职前应该加强专业理论与知识（占55.1%）、外语和计算机水平（占26%）和终身学习能力（占29.9%）的培训，说明高职教育不能一味地向培养技能型人才看齐，还要兼顾专业理论对实践的科学指导作用。

身心健康 除了“高尚的职业道德”之外，62.5%的用人单位认为“良好的心理素质”是学前教育专业毕业生所应具备的素质。位居第二。然而，在此方面得到的评价不容乐观，有24.6%的用人单位提出：当前高职学前教育专业毕业生急需加强的素质能力即心理承受能力，表现在“不能适应新环境”、“受到批评就‘跳槽’”、“不能正确对待新挑战与新任务”等方面。其原因有二，一是时代造就了这些“80后”过强的自我意识；二是平日的生活中没有经受过多的挫折，经不起打击，自然也就不能正确地面对困难。

教育能力 幼儿教师的教育能力体现在对幼儿的教育思想和保教能力上。教育思想包括先进的儿童观、教育观，即能根据幼儿的不同年龄特点进行教学，具有一定的创新精神。有3.7%的用人单位评价高职学前教育专业毕业生缺乏创新精神。分析其原因很为复杂，除了个人主观因素外，平日教学工作的墨守成规，教学手段、教学内容的更新速度落后于幼教市场的需求变化速度等等都是影响学生创新思维培养的主要原因。用人单位对学生在保教能力上的评价是“基本上能够与幼儿进行良好的沟通，受到幼儿的欢迎”，“能够辅助主班教师进行日常管理”。在访谈中，许多幼儿园园长和教师建议：在职前培训中要加强学生带班能力的培养。带班能力需要大量的实践经验的积累，而学生在上岗前能够下到幼教一线实践的机会很少。另外，分别有46.5%和45.8%的受访者认为幼儿教师的科研能力是“很重要”和“重要”的。现代幼儿教育需要的是研究型的幼儿教师，专科层次学生的科研能力较本科层次的学生弱，这与高职教育培养技能型人才的教育方针密切相连。

资格证书 高职院校实施毕业证书与职业资格证书“双证书”制度。15.6%的用人单位认为“必要的资格证书”是高职学前教育专业学生所必备的。但在幼教实际工作中，有无资格证书与幼儿教师的表现却并不成正比。29.1%的人认为二者的关系“不是很明显”，甚至还有3.9%的人认为二者“毫无关联”。但无论如何，职业资格证书制度是规范行业、保障质量的有效做法，也是促进全民素质提升的有效途径，在许多国家即使是农民也必须持有绿色证书才能上岗从业。除幼儿教师资格证书之外，外语等级证书、蒙台梭利证书、育婴师证书和TPR英语证书的需求分别排在前四位。

对策建议

强化对幼教事业的奉献意识，培养学生的职业情感 在课堂教学中，职业道德教育课程不能流于形式，也不能按照传统一味地灌输，要有一定的针对性，让学生找准自己的职业定位，树立正确的职业道德观。要将教师职业道德教育从传统的课堂中，扩展到各项活动当中，活动形式可以丰富多彩，既可以是训练学前专业技能方面的，也可以是专题讲座、知识竞赛、社会调查和社会服务、模拟课堂教学比赛及参观访问等社会方面的。

继续加强基本功训练，注重实用性与灵活性，提高学生普通话水平 在钢琴课上要做好基本功训练，掌握和弦、调式等基本技法和规律，做到能够为一首儿歌进行多个调式的即兴伴奏和演唱，满足幼儿园一线需要；舞蹈课应力求在原有舞蹈功底的基础上，多开展课外活动，使学生进一步掌握并能够对儿童舞蹈进行创编和教学；学生的美术基本功训练应继续保持，要更多地关注幼儿园一线需要的一些技能技巧训练，如废旧材料制作、POP字体设计、幼儿园主题环境创设等；课堂上应继续加强幼儿教师普通话训练，强化幼儿教师的普通话意识，定期开展一些第二课堂活动和比赛，提高学生的普通话水平。

加强专业理论对幼儿园实践的科学指导作用 高职教育技能技巧的训练固然重要，但无论幼教专业毕业生，还是幼儿，发展都应该是指向幼儿的一生，应是可持续性的。过多的技能型课程会将学生的发展空间限制起来，使学生不可能有太大的职业突破。因此，在讲授专业理论的时候，应更加注重其对实践的科学指导作用，将理论学习转化为教师的教育能力。

培养学生良好的心理素质 良好的心理素质是幼儿教师搞好日常教育教学工作的心理基础。对待同事要学会包容；对待领导要多学会理解；对待幼儿要有耐心；对待幼教工作要将其作为自己的一份事业。多接受挫折教育，可使学生正确掌握面对挑战和失败时的应对方法和技巧。

强化课程学习的实践实训分量，拓宽实习实训渠道 幼儿教师教育能力的培养需要大量的实践经验的积累。需要为学生创设更多幼教实践机会，了解一线实际需求情况。要改革实习实训的形式，除教学计划中正常的实习、实训外，还可以将课堂搬到幼儿园，聘请幼儿园园长、教师执教部分课程，达到最优化的教学效果。要打破传统的教学理念，将寒暑假作为学生全面成长、磨炼意志的另一课堂。

提高幼儿教师职业资格证书的含金量 提高幼儿教师职业资格证书含金量，就是要坚持以就业为导向的高职教育方向，努力培养幼教机构直接用得上、留得住的高技能型人才。为此，要坚持与幼儿园等幼教机构联合培养的途径，聘请有工作经验的一线园长和教师到学校指导实训。同时，教师也要经常下到幼儿园一线亲自学习实践，克服理论与实践脱节的弊端，提高幼儿教师职业资格证书的含金量。

参考文献：

[1]杨贺元，程培英.推行职业资格证书制度是促进高职学生就业的重要途径[J].中国高等教育，2005，（4）.

[2]文静.论学前教育专业学生必备心理素质的培养[J].科教文汇，2008，（7下）.

[3]刘阳美，杨丽珠.大连市幼儿教师素质现状分析及其教育对策[J].教育科学，2000，（1）.

[4]王海英.“顺应”与“引领”――高师学前教育专业课程设置与社会需要之间关系的思考[J].学前教育研究，2007，（7）.

[5]魏燕.幼儿教师心理素质基本机构的研究[D].重庆：西南大学，2007.

[6]杨世诚.高职学前教育特色专业建设的实践[J].职业技术教育，2007，（20）.

[7]张德才.科学建构高等师范院校毕业生质量评估指标体系[J].牡丹江师范学院学报，2005，（5）.

大学幼师毕业论文篇2

【中图分类号】G724.4 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）21-0078-01

一 成人艺术类专业毕业论文改革取得的成效

长期对成人艺术类学生毕业论文的考核形式现今已显露出弊端。成人艺术类学生应更多在毕业考核中展示其专业实际能力，以适应职业需求。在多年的教学中，艺术类教师通过不断地探索和改进，摸索出将幼儿艺术专业学生撰写毕业论文这一形势改为毕业教学展示，取得了较好的成效。

1.利用自我设计，探究性、多种艺术门类课程选择培养学生的实际能力、创新性思维和创造能力

艺术不仅是一门科学，更是一门实际演练和体验型科学，通过多种艺术门类课程的选择，学生与导师可以共同探究幼儿艺术各课程之间的联系，通过了解最终决定教学展示题目、形式。一切工作都由学生主导完成，是培养学生创新思维和实践能力的重要手段。学生的实际授课能力是培养其实际操作能力、创新性思维和创造能力的重要因素。传统的毕业论文形式使学生在整个过程中，往往只是简单地说大话、喊口号，甚至抄袭，没有积极的思维、实际的演练和创新。利用自己设计性或探究性授课不仅要求学生掌握一定的幼儿艺术教学知识和技能，还要求他们灵活地创造性地综合运用这些知识和技能。设计性和探究性的毕业教学能激发学生的创新欲望，培养他们的创新意识和创新能力，其作用是传统的毕业论文形式无法取代的。

2.将实际生活中的例子与知识相联系

让学生利用所学的幼儿艺术专业教学知识，解决日常生活中的问题，把实际生活中的例子与育儿知识相联系，更容易激发学生的好奇心和兴趣，产生强烈的求知欲，更能激发学生创新思维的发展。如利用各种不同的音乐来调节幼儿的情绪；生活中的不同季节可用不同的装饰画去表示，用来作教室装饰或家居装饰。这些与生活息息相关，又与教学密不可分的知识会激起学生的好奇心，促使他们去学习掌握相关的知识，并动手实践和创新。

3.在教学展示中积极开展一些实践性活动，使学生更有兴趣

在导师引导毕业教学展示中，学生们还应加入一系列与幼儿互动的实践性活动，如幼儿参与的律动游戏、手工、讲故事等，通过这些活动使学生们意识到，这是课堂的一个重要环节，因此变得更为积极主动。怎么带动幼儿？怎么通过自己的引导使幼儿在玩中学、学中玩？应通过丰富多彩的各类活动使学生增加知识，拓展视野，开发智力，激发学生研讨教学问题的浓厚兴趣。融知识性、科学性和趣味性于一体的课堂实践性活动，是培养学生创新能力的重要环节，它不仅可以激发学生学习的兴趣，而且还可以为学生提供发挥创造能力的机会。

4.毕业教学展示提高学生就业自信心

通过教学展示学生们纷纷表示有难度，但这个过程受益匪浅，真的有提高，能学到知识。据对毕业班学生的调查，60%以上的学生将这次毕业展示运用到了求职或工作中去，80%的学生认为通过这样的毕业教学展示，授课自信心得到了极大的提高，而所有的学生都认为这样的毕业形式改革很实用，符合现在就业的需求。

二 成人艺术类专业毕业论文改革存在的问题

1.大部分学生认为自己没有创造性

幼儿艺术专业的学生基本上都是通过高中毕业考入的，对自己缺乏自信。实际上，每个人都具有创造性，而且经过某种训练后，完全可以学会并更具创造性。创新并不与知识成正比，所以需要导师更多的耐心和引导，培养学生的创新意识，然后教会她们运用自己的创新思维找到新的解决问题的办法。

2.消极的思想

从已毕业的幼师学生来看，持有积极心态的毕业生，积极进取，最终创出一片新天地，而持消极心态的毕业生，遇事退缩，在困守中一事无成。由于几乎独立完成毕业论文展示是一项相对大部分学生来说有难度的事，做起来肯定困难重重，心态若不积极，遇到困难，便容易退缩。因此，导师关注学生的心态，是帮助他们成长的有效手段之一。

大学幼师毕业论文篇3

研究生组：

优秀毕业论文一等奖：

李　琳(华东师范大学，指导教师：李季湄)幼儿园英语教育的有效性研究

胡丽园(华南师范大学，指导教师：郑福明)父母数学教育观念及其与儿童数概念发展关系的研究

张　燕(西南大学，指导教师：刘云艳)情绪调节方式及其对幼儿教师工作满意度的影响研究

优秀毕业论文二等奖：

华南师范大学

李　春　父母对3～7岁儿童的期望及其影响因素分析

高　华　故事讲述与扮演的结合对幼儿叙事能力的影响

廖　莎　父母关于儿童入学准备的观念研究

西南大学

魏　燕　幼儿教师心理素质基本结构的研究

赵丽君　社会支持对幼儿教师教学效能感的影响研究

刘智成　在园幼儿人身伤害事件的个案研究――以江西省吉安市公办幼儿园为例

王志成　幼儿园园长课程领导的个案研究――以重庆市三所幼儿园校本课程开发为例

吕 晓　幼儿园教师课程决策的个案研究――以重庆市江北区A幼儿园为例

本科生组：

优秀毕业论文一等奖：

左慧慧(中华女子学院)熟手――新手型教师在幼儿园集体教育活动中语言使用的比较研究

张　怡(陕西师范大学)优秀幼儿教师科学教育活动中的教育行为研究

王微丹(首都师范大学)幼儿园教师对专家型教师标准及其影响因素的认知

韩佳伶(首都师范大学)关于家长对幼儿延迟满足能力培养情况的调查研究

王剑琳(上海师范大学)幼儿自主性游戏中的性别差异

何海波(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)流动儿童的文化自尊研究

熙(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)幼儿园教学活动中的情境创设――基于现场的观察研究

李　莹(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)幼儿园师幼言语交往的现状及思考――以宁波市机关第一幼儿园、博聪幼儿园为例

江扬帆(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)浙江省幼儿园网站栏目建设现状调查与思考

黄　俊(杭州师范大学)材料对幼儿自主游戏行为影响的实验研究

张菊芳(杭州师范大学)4～6岁学前儿童心理压力源的访谈研究

许大龙(西北师范大学)兰州市幼儿园教师教学反思现状的调查与分析

优秀毕业论文二等奖：

中华女子学院

张　娣　5～6岁幼儿面积守恒水平现状的调查研究

向亚玲　幼儿园数学教育小学化倾向的现状研究东北师范大学

史秀芳　对幼儿园节日主题活动设计的研究陕西师范大学

王迎双 国内外幼儿插图比较研究

许倩倩　高教育背景父母指导亲子阅读的现状调查

王　楠　陕西师范大学学前教育本科生就业取向的调查与分析

上海师范大学

徐仲卿 上海0～3岁社区婴幼儿教育现状分析及对策研究

俞洁静　幼儿园小班支持性游戏环境的初探

仇　芸　基于0～3岁低收入家庭学前儿童的社区学前教育模式与实践研究

浙江师范大学杭州幼儿师范学院

任　蕾　“抒情型”童话与学前儿童审美教育

朱丹丽　对三套幼儿园教材(中班)艺术活动目标的比较研究

俞　洒　受欢迎幼儿的个案研究

王子　师幼互动中幼儿对教师影响的初步研究杭州师范大学

毛美君　幼儿美术教育中范画价值的初步研究

吴奶儿　学前儿童对死亡认知的调查研究

严倩颖　短期训练对小班幼儿手指精细动作发展的影响的实验研究

西南大学

唐　赢　陈鹤琴儿童游戏思想述评西北师范大学

路　娟　关于农村留守学龄前儿童教育现存问题的几点思考与建议

鼓励奖：

王海霞　吴爱梅　刘丽娜(中华女子学院)

沈笑英　杨欣琳(陕西师范大学)

张　俊　姜　飞 白 云　陈　佳(首都师范大学)

张　颖　陈　夏　金爱萍(杭州师范大学)

陈　琳　张洁琼　陶　涛　邱莹莹　胡巧红　吴海燕

郁 蕾　谢巧玲 高乐丹(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)

王　卓(湖南师范大学)　刘　冉(西南大学)

吴丽玲(华南师范大学)　陈竹君　钱舒琴(上海师范大学)

专科生组：

优秀毕业论文一等奖：

张婷婷(安徽合肥幼儿师范学校)关于2～3岁幼儿早期阅读倾向的调查

胡　静(安徽合肥幼儿师范学校)在数学活动中建构有效互动行为的认识与思考

邹　英(福建儿童发展职业学院)体态动作在中班幼儿音乐教学中的运用

覃小秋(广西师范大学广西幼儿师范学校联合办学点)幼儿园课程与幼儿幸福

吴锦婵(广西师范大学广西幼儿师范学校联合办学点)浅谈幼儿角色游戏中的师幼互动

赖慧珍(福建儿童发展职业学院)中班幼儿美术欣赏活动与幼儿色彩运用能力的关系研究

优秀毕业论文二等奖：

广西师范大学广西幼儿师范学校联合办学点

杨　媛　浅谈角色游戏与幼儿生活

许丽连　正确认识和对待幼儿的失败

蒙小华　幼儿散文的教学与研究

福建儿童发展职业学院

谢莉莉　中班幼儿快乐感、同情心的研究

王爱萍　幼儿分享行为的现状调查研究

吴霞花　中班幼儿社会交往技能的影响因素研究

庄碧云　大拇指翘起的度――附属幼儿园家庭赏识教育的现状调查及思考

安徽合肥幼儿师范学校

李忠明 关于合肥市幼儿教师职业倦怠现状的调查研究

张　芸　幼儿园活动室环境创设与利用现状调查及分析

唐翔燕　关于幼儿园开设兴趣班情况的调查

宣杨杨　幼儿园环保教育与幼儿行为习惯养成之现状调查

卢　静　关于小学生感恩心理的现状调查

鼓励奖：

马丹荔　王　茹　王燕茹　马　静　王亚楠　汪　霞

余琼瑶　杨　蕾(安徽合肥幼儿师范学校)

李　群　周　卉　容　秋　李梅花　蓝　艳(广西师范大学广西幼儿师范学校联合办学点)

吴桂婷　主子吟 肖 雅　林　玲　林李为(福建儿童发展职业学院)

大学幼师毕业论文篇4

一、职业人才要求分析

1.专业理念与师德

幼儿教师必须充分了解自己所从事职业的专业性和独特性，充分了解所面对的教育对象的特点：3～6岁这个时期的幼儿身心发展迅速，可塑性极大同时又容易受伤害。因此，幼儿教师应具备良好的职业道德修养，将幼儿的生命安全和身心健康放在首位，掌握和尊重幼儿身心发展的特点和个体差异，重视生活对幼儿健康成长的重要价值，并给予幼儿精心的呵护和教育培养。

2.专业知识

保教并重、教养结合，不仅将“幼儿一日生活的组织与管理”作为重要的专项领域要求，同时还要能合理安排和组织幼儿一日生活的各个环节，科学细致地照料幼儿的日常生活，将五大领域的教育内容灵活、有效地渗透到幼儿的一日生活当中。充分利用一日生活中的各种教育契机，对幼儿进行教育，将保教并重、教养结合落到实处。

3.专业能力

《幼儿园教师职业标准（试行）》特别强调了教师要具有观察、了解幼儿，掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力；具有利用不同材料进行环境创设的能力；具有组织与管理幼儿一日生活的能力；具有组织与引导区域活动及各种游戏活动的能力；具有设计与实施五大领域集中教育活动的能力；具有激励与评价幼儿发展的能力以及自我反思与自主专业发展的能力。

二、职业价值分析

当一个人被聘为幼儿教师后，他应该体现的职业价值主要有：

（1）发现教师所授课程的价值所在。通过激发幼儿的学习兴趣、培养幼儿养成良好的学习习惯等方面幼儿逐渐形成正确价的价值观、人生观，在快乐中学会学习、学会生活、学会做人、学会与人交流。

（2）运用已有的专业理论知识，了解幼儿的生理、心理发展特点，发现孩子成长的规律，认同、尊重孩子在成长过程中的个体的差异，循序渐进、因材施教，培养每一个孩子富有个性化的发展。

（3）能掌握、利用不同的材料进行环境的创设，合理安排幼儿一日生活，坚持保教结合，培养幼儿良好的生活习惯和自理能力；能灵活运用各种教学手段组织教育活动，指导幼儿使用学具和操作材料，启发幼儿的创造性思维，培养幼儿动手能力；能充分利用一切条件合理安排游戏环境，创设良好的精神环境，让每一个幼儿都能保持愉快的情绪参加活动，促进了幼儿身心健康的发展。

（4）对社会、家庭正确地培养孩子起到指导、引领作用。幼儿的社会化发展首先是从家庭开始的，在家庭中，幼儿通过父母的影响及指导获得了最初的生活经验、社会知识、行为规范。可以说家庭是幼儿社会化的最早执行者和基本执行者。幼儿教师正是通过家园联系、家园共育，帮助、指导家长掌握正确的科学育儿知识和育儿方法，把社会的价值观念、行为方式、态度体系及社会道德规范传授给幼儿，使幼儿长大后做一个对社会有用的人。

三、职业岗位定位研究

（一）往届毕业生就业现状

据对2012年以来往届毕业生的就业现状的调查发现，中职学校的毕业生就业存在学历低、没有教师资格证、职业能力弱、转岗流动性强、工资低、工作压力大等问题，这些直接影响了中职学校的毕业生就业的质量。

1.学历低

中职学校的学生毕业后持有的是中专毕业证，这在学前教育行业中已属于不合格学历，因此受学历限制，大多数毕业生只能在一些规模比较小的私立幼儿园工作，仅有极少数的毕业生能到公办、大型的幼儿园工作。

2.没有教师资格证

由于中职学校的学生入学年龄较小，多数学生在毕业时也达不到参加成人高考的年龄，没有大专学历，直接影响教师资格证的取得。

3.职业能力弱

幼儿教师的职业能力是指从事幼儿一日活动组织与管理必须具备的，特别是在幼儿园核心岗位中表现出来的多种能力的综合。中职学校的学生，凭着兴趣，在校能够完成专业技能的学习，并能达到一定的水平，但由于文化底子较薄，专业理论知识掌握较弱，导致其在幼儿园工作的教学组织管理能力弱。

4.转岗流动性强

幼师毕业生与同期毕业的已经转岗的同学相比，工资低、工作强度大、工作压力大，加之没有教师资格证，岗位竞争强，导致许多毕业生出现跳槽、转岗等现象。

（二）解决途径

1.加强自身学习，提高教学组织管理能力

俗话说：“打铁还要自身硬。”要想成为一名合格的幼儿教师，必须加强自身的学习。除了练好专业技能要求的弹、唱、跳、画、讲、说，还要注重加强文化及专业理论的学习，掌握幼儿一日生活组织与管理的方法；注重加强良好思想品德的培养，爱幼儿、爱幼儿教育事业；注重加强沟通交流能力的培养，增强学生就业的竞争能力。

2.通过现代学徒制，深化校企合作

（1）通过学徒制，创新、改变校企合作的学习模式。突破学校课程设置，将学徒的内容与幼儿园工作中的典型任务相结合，通过师傅的言传身教，分析讲解幼儿园典型工作任务，分析讲解幼儿教师的职业标准；到幼儿园观摩教育教学活动及幼儿的一日生活的组织与管理工作；利用假期让徒弟到幼儿园真实的岗位上进行实践，让理论与实践对接，使徒弟在知识及技能等方面得到全方位的、综合的锻炼，提高了教学、学徒的实用质量。

（2）校企双导师制，提升实用型人才培养质量。学生在二年级后就要离开学校进入幼儿园进行顶岗实习，虽然离开学校，但学徒并没有结束。为了保证徒弟的实习效果，在徒弟进入幼儿园之前，除了让徒弟明白实习的任务和要求，还要与实习的幼儿园对接，确认幼儿园的指导老师，在实习过程中实行幼儿园与学校的双指导，保证徒弟在岗位上既有幼儿园老师的指导，又有学校的师傅的指导。在实习的过程中，定期召开徒弟总结会，师徒间进行交流、总结、反馈工作中遇到的问题，不仅互通信息、积累了教育和实践的经验，还培养了徒弟间的团队意识，增强了沟通能力、人际交流能力，为将来的工作打下了坚实的基础。

（3）取得相关职业资格证，拓宽多渠道就业。为了解决不能考取教师资格证的问题，要提前帮助徒弟进行职业生涯规划，在努力备考、取得大专学历的同时，鼓励徒弟考取相关的职业资格证书，如保育员上岗证、育婴师证、早期教育指导师证，有了这些证书，就业方向就不仅仅是幼儿园了，他们可以到早教中心等幼儿教育机构入职，这样就全方位、高层次地拓宽了就业渠道。

参考文献：

大学幼师毕业论文篇5

关键词:

少数民族地区;幼师毕业生;就业

改革开放后，虽然国家加大了开发新疆的力度，但是和内地许多省市相比，经济发展水平依旧存在巨大的差距。地势偏远、经济落后、文化多元、语言多元的新疆幼师毕业生，会面临具体的有别于其他省市的问题。

一、少数民族地区幼师毕业生就业的意义

(一)有利于毕业生自身及其家庭的发展

近年来，随着大学生的扩招，幼师学生也逐年增多，据新疆幼师学生管理办公室提供的资料显示，该校学前教育专业约40%来以上的学生来自于贫困家庭，尤其是南疆三地州，和田、喀什、阿克苏地区的学生，大都属于低保户家庭及贫困家庭。幼师的就业能实现其人生价值，并促进其自身及其家庭的发展。

(二)有利于促进师资队伍的建设

促进学前教育事业的发展，关键之一就是加强幼教师资队伍建设。由于历史和现实的因素，少数民族地区普遍师资力量相对薄弱，基础教育落后，尤其是县级以下城市及边远地区。幼师毕业生作为学前教育专门人才，其就业有利于促进师资队伍的建设，提高师资队伍的素质。

(三)有利于该地区学前教育事业的发展

幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，强国必先强教，强教必重基础，因此，少数民族地区毕业生的就业有利于该地区学前教育的发展。

二、影响新疆幼师毕业生就业的因素

(一)个人因素

1．个人能力

学前教育专业主要培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美等方面全面发展，具有综合职业能力和全面素质的中初级专业人才。部分新疆幼师毕业生的综合素质有待提高。就业需要以自身能力和素质为基础，该校毕业生主要是五年一贯制的大专生和普通大专生，还有部分中职生。三个层次的学生普遍学历层次低，理论基础弱，在与其他高校学前教育专业本科毕业生的竞争中处于劣势。

2．个人性格

幼师是一个需要与人打交道的职业，因此外向开朗善于沟通的毕业生更受用人单位青睐。但是有的毕业生性格羞赧，对求职自信心不足，抗挫折能力差，一次失败便不敢再试，以至于影响就业。有的学生限于自身学历低，不敢向更好的岗位提出申请。

3．就业期望

随着私立、民营幼儿园数量激增，对学前教育专业的学生供不应求。社会对幼儿教师需求量增加的同时，也逐渐对幼儿教师的整体质量提出更高的要求目前社会不是缺少幼儿教师，而是缺少拥有一定的艺术实践能力、广博的文化素养、识物察人的智慧、良好的科研能力的高文化高素质的幼儿教师。新疆幼师部分毕业生不能从自身条件和现实环境出发，就业期望值过高，总期望一蹴而就，一步到位，希望到条件好、环境好、工资高的地方发展，即使待业也不愿意到基层、边远地区就业，就业观念滞后，缺乏主动灵活就业的积极性。

(二)学校因素

新疆幼师过去的培养模式过分注重技能的培养，学生对文化课重视程度不够，导致理论基础薄弱。课外活动以钢琴、舞蹈等便于展示汇报的技能课居多，文化课老师没能积极引导学生通过第二课堂开展课外阅读和课外学习。

2．就业指导

学校的就业指导工作是大学生能顺利就业的重要保障。学生长期处于学习知识的思维中，对就业市场，就业信息及自身就业准备非常缺乏，需要学校做这方面的工作。但是新疆幼师所开展的就业指导工作，并没有给学生带来实质性的帮助。

(三)社会因素

1．就业岗位供需性矛盾突出

从幼儿教师岗位需求情况看，首府及地级城市的单位存在岗位供不应求的现象，而县级以下城市的用人单位，有岗无人就。部分新疆幼师毕业生依旧眷恋经济发达城市及其公立学校，基层教育教学单位存在“下不去留不住”现象。

2．用人单位门槛趋高

据用人单位反映，除看重幼师毕业生专业知识结构和教学技能外，也非常看重教师的认知领域和影响力。新疆幼师主要是大学专科毕业生，还有部分中职学生。而许多经济较为发达地区的幼儿园或者公立幼儿园在招聘启示中标明需本科以上学历，人为的增加了新疆幼师毕业生的难度。

3．民族聚居的就业环境

新疆是多民族聚居地区，幼儿园的孩子通常源于不同民族有不同的母语，这就要求幼儿教师能用多种语言沟通，因此，只会一种语言的毕业生就业岗位受到了极大的限制，这也是新疆幼师学前双语专业民考民学生倾向于回到生源地而难以有更多选择机会的原因。

作者：黄川芹 单位：新疆师范高等专科学校学前教育学院

参考文献:

大学幼师毕业论文篇6

二、主办单位

全国教师教育学会幼儿教师教育委员会

三、协办单位

全国各高校学前（幼儿）教育学院（系）

四、活动时间

征稿截止时间：2012年6月10日

评选揭晓时间：2012年6月30日前

五、活动组织

1．评选范围：全国高校学前（幼儿）教育专业2012年应届毕业生独立或合作撰写的毕业论文。

2．论文分组：分设大专生、本科生、研究生（含硕士生、博士生）三个组。

3．论文推荐：大专、本科生参评毕业论文由所在院校（系）集体推荐。推荐数量：大专生控制在本院校（系）当年毕业生总数的15%以内，本科生控制在20%以内。每篇参评论文均应附上两位具有高级职称指导教师或论文答辩委员会成员的评语。研究生推荐名额不限，由导师推荐并写出评语。所有参评论文均一式两份并附上作者本人学生证复印件，于2012年6月10日前（以当地邮戳为准）寄至杭州市文三路求智巷3号《幼儿教育·教育科学》编辑室（邮编310012）。参评论文同时以电子文档方式发送至，请在主题栏标明“优秀毕业论文评选”字样。

六、评选和奖励

1．将特邀全国各高校学前（幼儿）教育专业学科带头人组成论文评选委员会，以无记名投票方式分组评选，按一定比例评出各组优秀论文。

2．由主办单位颁发获奖证书。

3．获奖结果将在2012年9月《幼儿教育·教育科学》杂志及其官方网站“幼儿教育网省略”上公布，部分优秀论文将选登在《幼儿教育·教育科学》上。

4．获奖作者编入“中国幼教招聘网省略高级人才库”向全国各用人单位重点推荐。

大学幼师毕业论文篇7

1中国学前教育专业人才培养体系及目标

我国的学前教育专业主要涵盖四个层次即：研究生、本科、专科、中专。研究生层次包括硕士和博士两种学位的教育，学前教育专业的研究生教育是以培养该专业的研究型人才为主，毕业生需通晓本专业及相关专业的理论知识，具备学前教育领域的科研能力，同时具备一定的幼儿园实际工作经验。目前，我国该层次毕业生主要从事学前教育本科及专科的教学及科研工作。本科层次的学前教育专业在人才培养规格、幼儿教师专业化等方面要求较高。这一层次的培养目标是以创新型、研究型和管理型人才为定位目标。厚重的学前教育专业理论知识和扎实的文化科普知识，以及基本的幼教专业技能使得这一层次的毕业生普遍受到用人单位的青睐。随着我国经济和教育水平的不断提高，本科层次的学前教育专业毕业生将是该领域的主要师资力量。目前，我国幼儿教师的主力军仍是专科层次的学前教育专业毕业生。这一层次以培养一线幼儿教师为主要目标，在实践中要求学生掌握一定的学前教育专业理论知识、科普知识及专业技能，掌握较系统的幼儿保育教育基本知识，具有较强的专业技能和幼儿教育教学能力，能从事幼儿教育及保教工作，这一层次要求毕业生具备一定的艺术技能、教学组织技能及语言技能，属于典型的技能型应用人才。

学前教育中专层次是我国师范教育改制后唯一保留下来的师范专业。这一层次以培养幼儿园的保育人员作为主要培养目标，要求学生掌握初步的学前教育专业理论知识和一定的专业技能，重视对育儿知识、营养学等与幼儿园保育工作相关知识和技能的学习，具有典型的保教特色。

2美国学前教育专业人才培养体系及目标

美国的学前教育从19世纪初期欧文建立幼儿学校到现在，经历了从无到有，从非专业到专业化的发展历程。经过二百多年的发展和不断完善，美国的学前教育专业人才培养已形成了一个起点高、体制完备、操作性强的有机体系。美国的学前教育专业分为四个层次，分别是职业学校、初级学院、本科生教育、研究生教育。美国的职业学校是一种家政职业中学，招收初中毕业生，学习3-5门幼儿保育课程，毕业后从事幼儿园保育工作或家政育儿工作。初级学院又叫社区学院，招收本社区的中学毕业生，学生需要成功修完NAEYC早期儿童教育副学士学位的相关课程，其中包括200个小时的幼儿教育实习及30个单元的儿童教育及发展的相关内容学习。在两年的学习期内修满60个学分可获得副学士学位，这一学位相当于我国学前教育专科学历。初级学院的毕业生可升入四年制本科院校继续学习，也可担任幼儿园的教师助理或托儿所教师，但不能担任幼儿园教师，因为在美国这一层次的毕业生不能授予教师资格证书。美国大部分高校都开设有本科层次的学前教育专业，在美国称为早期儿童教育专业，学生需要成功修完NAEYC学士学位的相关课程，其中包括300个小时的教育实习及30个单元以上的儿童教育及发展的专业知识。在四年学习期满后，学生需要获得80个学分才能发放学士学位证书并授予教师资格证书。美国本科层次的早期儿童教育人才培养模式是一种通才式教育模式，学生需掌握宽泛的文理综合知识和学前教育专业理论知识，注重培养学生的特长和兴趣爱好。美国的研究生教育包括硕士和博士两种学位。研究生教育是培养学前教育领域的专业人才，开设研究工具课程及精深的专业课程，并要求具有不同类型幼教机构的从业经验，毕业后主要从事大学的早期儿童教育专业教学及研究工作。

3中美学前教育专业人才培养体系比较与启示

中美两国学前教育专业人才培养体系既有共性又存在明显差异。两国的学前教育专业都分为四个层次，也相应培养四个层次的毕业生，但由于历史、文化、经济发展等诸多因素的影响，不同层次学前教育专业毕业生所从事的职业领域差异很大。在美国早期儿童教育副学士学位毕业生不能授予教师资格证书，因此也不能担任幼儿园教师。美国的幼儿教师必须获得早期儿童教育学士学位证书并授予教师资格证书才能从事幼儿教育工作。与此相比，我国专科层次的学前教育专业毕业生是全国幼儿教师的主力军，大部分幼儿园的幼儿教师都是学前教育专科学历。笔者相信，随着我国综合国力和教育的发展，我国幼儿教师的学历层次也将逐渐达到本科层次。

3.1建立全省统一的学前教育专业人才培养方案认证机构

全美幼儿教育协会(NationalAssociationfortheEducationofYoungChildren，简称NAEYC)是美国早期儿童教育领域的权威机构，成立于1926年，是独立于美国政府和大学的第三方专业协会。政府对NAEYC的活动实施监督和制约，双方共同保障NAEYC各项活动的公平、公正。NAEYC负责制定各个层次的幼儿教师专业标准，并对美国各州幼儿园教师实施等级考核。除了制定幼儿教师专业标准，NAEYC还对美国大学、学院的副学士、学士和研究生三个层次的学前教育专业培养计划进行评估和认证，以保证幼儿教师的培养质量。在美国，开设早期儿童教育专业的院校需要通过NAEYC对其人才培养方案实施一系列的标准认证，认证合格的院校方可实施招生。2006年NAEYC正式开始对全美各级各类院校的早期儿童教育副学士学位培养方案实施认证。在培养方案认证方面，NAEYC有一套成熟的认证体系和丰富的认证经验。这一点值得我省借鉴。

近几年由于我国幼儿师资短缺，学前教育专业成为热门专业，相当一部分专科院校看到市场需求，瞄准该专业，开办专科层次的学前教育专业。但是，这些院校的办学条件不足，内部发展滞后，课程设置不合理，人才培养方案缺乏权威机构认证，尤其缺少有学前教育学科背景的专业教师的认证。这些因素都直接或间接地影响我省幼儿教师的培养质量。因此，在政府教育主管部门的督导、协调下组成权威的第三方专业协会对各个院校学前教育专业人才培养方案实施权威认证是保障我省幼师培养质量的重要途径。

3.2丰富普通教育课程内容

大学幼师毕业论文篇8

《教师教育课程标准(试行)》(以下简称《课程标准》)的实 践取向教育理念中，明确提出要“引导未来教师发现和解决实 际问题”，即要有研究意识和初步的科学研究能力。《幼儿园教 师专业标准(试行)》专业能力中的“反思与发展”维度中，明确 提出要求幼儿园教师具备主动收集分析相关信息，不断进行 反思，改进保教工作能力，以及针对保教工作中的现实需要与 问题，进行探索和研究的能力。这意味着对未来幼儿园教师的 研究能力提出了明确要求：具有一定的研究能力是作为一名 幼儿园教师不可或缺的基本专业能力。

 

毕业论文是学前教育专业学生教育实践的经历与体验的 最终结果的综合体现，也是教师教育学校实施《教师教育课程 标准(试行)》中“研究教育实践的经历与体验”这一课程目标 的一个重要载体和基本途径。针对目前学前教育专业毕业论 文存在问题，提出毕业论文管理及教学环节改革建议，对实现 学校培养“具有_定研究能力”的学前教育专业人才的培养目 标具有一定的现实意义。

 

一、学校学前教育专业毕业论文存在的问题及原因分析

 

尽管毕业论文的重要性一直以来受到各高校的重视，但不可否认，近年来高职高专毕业论文抄袭现象越来越严重，论 文质量不断下降，已经成为一个不可忽视的问题。对于学生主 观思想而言，每个人都想有_篇属于自己的高质量毕业论文， 学生毕业论文的抄袭现象反映出他们在写作过程中困难重 重，不得已才出此下策。如，学生普遍认为在毕业论文写作中 最大的困难主要集中在“选题困难”和“写作能力差”两方面。 上述现象，除了学生自身平时专业敏感性较差，缺乏从教育现 象中发现问题、思考问题的意识，缺少参与科研活动、获得科 学地研究幼儿的经历与体验，以及平时缺少写作练习的机会， 写作基本功不扎实原因之外，学校在毕业论文管理及教学环 节存在的体制问题也不可忽视。

 

根据我校高中起点三年制大专学前教育专业毕业生的毕 业论文指导工作问卷调查结果，主要体现在以下几个方面。

 

第一，时间安排不怡当。根据问卷显示，50.0%的学生认为 我校目前毕业论文时间安排不怡当。目前我校毕业论文时间 安排在大三上学期，从选题到提交最后定稿时间只有5个月 (因为下学期学生要到幼儿园实习)，时间非常仓促，其中有1 个多月是在暑假期间，根据学生反映，这个时间学生在家查阅资料非常不便，影响了论文写作质量。第二，指导老师分配不 合理。根据问卷显示，65.0%的学生认为由学校调配给自己的 论文辅导老师专业与自己选题专业方向不_致。目前，我校对 于毕业论文指导教师的分配原则是，在学生选题方向与指导 教师专业对口的基础上，按毕业生总人数平均分配给全校具 有毕业论文指导能力的老师。但由于90.0%以上的学生选题方 向基本都集中在本专业的某一个点上，我校教育专业教师数 量有限，于是就存在很多学生选题方向与指导教师专业方向 不一致的现象，这也极大影响了教师对毕业论文的指导水平。 第三，平时教学缺乏对学生科研意识的培养及写作能力的锻 炼。45.7%的学生认为自己毕业论文质量差，主要原因是自己 的资料搜集能力差，写作能力不强。写作能力差的主要原因 是，在平时教学中，学生的书面作业一般都是照教材抄写答 案，缺乏思考和创新思维的机会，类似论文写作这样的作业几 乎没有。

 

二、学前教育专业毕业论文管理体制及教学环节改革的策略

 

首先，加大毕业论文管理体制的改革。第一，加强毕业论 文的全程管理，规范毕业论文管理体系。学校各级领导应充分 认识到此项工作的必要性和重要性，将学生毕业论文工作纳 入课程管理体系中，进行宏观部署，统一安排。建议毕业论文 具体实施工作由教务科专人毕业论文工作负责，这样便于从 上课程安排、指导教师的协调、学生见实习的安排、论文写作 时间的调整等各方面整体协调;同时，对学生毕业论文写作过 程及教师指导情况实施全程管理：从最初的对学生毕业论文 工作及指导教师的动员及培训到过程的监管再到论文结果评审和反馈。此外，学校应制定完善的毕业论文管理规范和实施 细则。诸如，《毕业论文管理细则》、《毕业论文成绩评定标准》、 《毕业论文撰写规范》、《毕业论文辅导奖惩办法》等管理规定。 第二，加大指导教师的指导力度。学生毕业论文的质量高低， 一定程度上反映了教师的指导水平高低，指导教师的专业知 识结构和教师的水平直接影响学生毕业论文的质量。因此， 充分发挥指导教师的作用是提高毕业论文质量的关键。指导 教师的专业知识面的宽和窄、深与浅及对专业知识的掌握， 在很大程度上制约指导教师对毕业论文的评审所能达到的 水平⑴。第三，合理安排毕业论文写作时间，改善学校教学环 境。学生毕业论文写作时间应尽早提前，将论文写作时间放 长、论文提交时间灵活放宽，避免毕业论文写作在时间与见实 习及学生毕业找工作等方面的冲突，比如可以在大二下期就 布置毕业论文任务，让学生在思想意识中早做准备，在见实习 中注意积累相关素材。

 

其次，教学环节的改革。第一，将毕业论文环节延伸到 教学实践中 ，注重学生科研素质的培养。将毕业论文各环节 延伸到曰常专业教学实践中，使学生在曰常学习和实践过程中积累所学所思所想，形成问题意识和提高解决问题能力。在人才培养实践中，各科教师必须树立“全实践”理念。 加强教学环节的体制改革，将毕业论文环节渗透到各科教 育教学实践中，即各科教师在授课过程中要统筹知识、技 能、能力的教学与实践，引导学生将知识运用、技能应用与 能力提升有机结合。充分利用见习、实习机会，让学生获得 教育实践的经历与体验，为毕业论文的写作提供最基础的 素材。同时，专业课教师通过引导学生对其在幼儿园见、实 习过程中所经历的一些实际教育问题进行合理分解，将其 与多个相关课程的教学内容相融合，逐步引导学生学会综 合运用所学知识解决实际问题。同时从低年级开始，各专业 课程的任课教师向学生介绍其所授课程的实际应用前景， 帮助学生尽早了解本专业特点，并根据自身兴趣和所学专 长培养并确定对某个研究领域的兴趣，在老师指导下对自 身后继的学习做出合理规划和统筹安排⑴。这样就可以避 免学生在最后毕业论文选题上出现大面积雷同的现象。此 外，在平时教学中，注重学生写作能力的锻炼。如，每一门专 业课在每_学期要求学生至少写_篇文章，如读书体会、学 习心得、文献综述、调查报告等。通过多次写作练习，达到提 高写作水平的目的。增加写作基础知识的教学内容，结合专 业特点讲授“论文写作”知识[2]。第二，为学生提供参与科研 活动机会，丰富其研究教育实践的经历与体验。在加强教育 科研课程的建设过程中，让学生参与各种类型的科研活动， 获得科学的研究教育实践的经历与体验，以强化学生科研 意识，提高学生科研能力。如，应尽早开设“教育研究方法” 课程，对于三年制学前教育专业而言，建议在学生学习了 “儿童发展与学习”及“幼儿教育基础”模块课程后就可以开设该课程，以尽早指导学生进行研究教育实践的体验。学生 在学习了科研方法、掌握了科研方法的理论知识后，有利于 其早日形成问题意识，培养其专业敏感性。此外，学校应鼓 励教师积极申报各级各类课题，特别是与幼儿园教育教学 工作结合紧密的校级课题，鼓励教师在做这些课题研究的 过程中多让学生参与，或者直接带着学生进行项目研究，学 生在历经了项目研究的每个环节后，获得研究教育实践的 经历和体验。同时，为学生提供呈现研究成果的机会和平 台。例如，充分利用学校的内部资料《河南幼教》杂志，专门 为学生开辟一个教育实践研究栏目，刊登学生在见实习中 的所见、所闻、所感及对专业方面的问题思考。这样，既给了 学生写作锻炼的机会，又增强了其论文写作的成就感和自 信心，为其毕业论文的写作打下坚实基础。

 

大学幼师毕业论文篇9

个体对于幼教职业的端正态度、合理认识还有积极的情感体验，并由此而组成的内部心理机制，就是学前教育专业的男毕业生的职业认同感。这个认同感对于学前专业的男毕业生来说非常重要，直接影响到他们对于这份职业的情感认同，也是他们从事该职业的基本心里诉求和准备。

本文对我省幼师专业学校的学前教育专业男毕业生的进行了调查，以调查结果为依据，从而对学前教育专业的男毕业生从事幼教职业的状况进行了一定的分析和研究。

一、对于学前教育专业男毕业生的职业认同感调查分析

在对于学前教育专业的男毕业生的调查中，本文发现：在目前社会需求不断增加的情况下，男幼教师的增长并未随着需求的增加而大量增长，这是一个非常突出的供需矛盾。当前幼儿园本身的体制问题和学前教育专业的男毕业生对于职业的认同感普遍偏低，是造成这个现象的重要原因。分析下来，受到传统观念影响、对于幼教专业男性作用的认识缺乏和自身性别优势不自信，是造成这个原因的三大影响因素。

1、传统观念对于男幼教的影响

中国的传统观念认为，对于幼儿的抚育和教育是女人的是，男人的粗心等天性，造成了他们应该从事更加具有竞争性的行业。在这样的心态下，男性对于幼儿园教育很少涉足就不足为怪了。学前教育专业的男生在还没有走上工作岗位之前，就已经受到社会和周边环境等多重方面的压力，得不到来自家庭的支持和理解。在这样的情况下，他们对于职业的选择就会想尽一切办法选择逃避，从而导致幼儿教育男教师师资力量长期以来得不到应有的增长速度。

2、对于幼教专业男性作用认识的缺乏

男幼儿教师既能作为父亲角色在校园的延续，也能成为幼儿活动的有效组织者。虽然在组织幼儿活动中，男教师在某些方面不具备女教师的部分优势，但是男教师对于幼儿性别认同能够起到相应的启迪和促进作用。一项调查发现，在儿童的成长过程中，和母亲的相处时间和亲密度一般都远远胜于父亲，男幼教的出现能很好的弥补这个不足。学前教育的男生如果能够对于这个特点加以正确的认识和理解，并且坚定从事该职业的决心，一定能在幼儿成长的过程里起到十分重要的作用。

3、对自身性别优势不自信

不可否认，在艺术领域如舞蹈、唱歌和乐器方面，女幼师确实存在一定的优势作用。不过看这个问题应当全面，男教师不能只看到自己的劣势而忽视自身优势所在，幼儿园的目标应该是充分发挥男幼师的性格特点和性别幼师，从而促进幼儿的性别行为、认同和人格特点的初步认识和形成，以及健康成长。另外，在武术、书法、体育等多方面，男教师具有的优势女教师同样无法对比。学前教育专业的男毕业生，一定要充分认识到自身的性别幼师，并且在实际工作中充分运用，发挥应有的作用。

二、对于学前教育专业男毕业生提升职业认同感的对策

因为来自社会舆论压力和自身的认识不足等原因，学前教育专业的男毕业生对于自己的专业没有充分的职业认同感，这需要全社会的共同努力，树立这个群体对于该职业的高度认同和信任感。本文认为，应该加大宣传力度，改变人们对于男幼教普遍错误的理解和观念。对于高校来说，加强本专业男生技能的培养和心理的引导，强化该职业的性别认同观念。本文认为，可以从以下方面着手，对于男幼师的职业认同感进行有效的提升：

1、对于学前教育专业男生进行思想教育，坚定其职业认同感和归属感

在这份调查问卷中，更多的人希望男性能加入到幼儿教育的这个职业中来。随着社会的发展，男性幼教的加入对于促进儿童心理健康成长和促进其性别意识和行为的形成方面，都具有非常重要的意义。学前教育专业的男生要充分意识到男性在该职业中的重要作用，摈弃传统思想的束缚和制约，为幼教事业发展做出自己应有的贡献和努力。

2、克服性别认同危机，打造健康的性别形象

在长期女性占据主导位置的幼教领域，学前教育专业的男生难免存在一定的性别认同危机，并且随着时间的推移可能出现女性化教育倾向，并无法保持自身的性别优势，他们进入这个领域的优势将不复存在。高校应该对学生进行男性气质和心理特征的着重塑造和引导，从而打造一种阳刚的男性美感，并对于幼儿进行影响和熏陶，从而为幼教事业注入一股新鲜的活力。

3、从性别角度出发，培养男性特点的幼教技能

男生在舞蹈、乐器和唱歌等方面可能确实不如女生，但是在书法、武术、计算机和体育等方面相对女生也存在非常明显的优势，这样的特点就决定了各高校针对学前教育专业的男生，应该采取相应的措施，从性别角度出发对于男性优势特征进行充分挖掘，从而探索出符合男性特点的幼教技能，弥补女教师在此方面的不足，从而在幼儿教育的理论和实践的提高上实现创新发展，为幼儿园的教育的发展发挥重要的优势作用。

三、结束语

从事幼儿教育的工作者，不论是男生还是女生，为教育事业的发展都作出了自己的贡献，同时也实现了自身价值。对于男生来说，应该对这个职业充分了解、积极认同，并且以爱和投入来实现自己的人生价值和理想。

参考文献：

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1 目前农村学前教育整体发展对农村幼儿教师的影响

1.1 农村幼儿园发展现状

地方政府在学前教育部分投入精力有限便鼓励民办幼儿园的设立并减少审批手续和审批环节。大多数民办幼儿园的办园者和管理者素质不高、开办幼儿园主要为了追求经济效益，因此一些农村幼儿园为了降低教育成本，采取私自降低硬件设施标准，低薪聘用缺乏专业训练的人员从事幼教工作，减少配班教师人数，甚至降低幼儿的生活水平等做法。

1.2 农村幼儿教师工作超负荷

据笔者调查，在大连普兰店农村地区幼儿园的教师与幼儿的比重一般在1∶30至1∶40，也就是说一个班型在30～40人的班级里，一名幼儿教师在没有配备保育员的情况下要负责30～40个幼儿吃饭、喝水、盥洗、睡眠、组织幼儿活动、制作玩教具及环境布置等等一系列工作，不仅如此幼儿的安全是幼儿工作的重中之重，家长的指责和不配合让幼儿教师身心俱疲，工作负重可想而知。

1.3 农村幼儿教师身份“尴尬”

2001年，全国中小学教师进行核编定岗工作，幼儿园教师被排除在外，这就出现了一个尴尬的悖论――农村地区急需大量幼儿教师投入到学前教育的工作中去，但是10多年来幼儿教师编制不增只减目前、尤其在农村幼儿园，由于大部分都是民办形式，更没有编制这一身份的认证，因此在其工资待遇、职称评定、医疗保险等方面，无法和在编公办教师相提并论。

1.4 我国农村专任幼儿园教师学历层次总体偏低

2005――2010年我国城镇专任幼儿园教师的学历以专科及专科以上学历为主； 2010年有75.96%的农村专任幼儿园教师未评职称，与城镇相差14个百分点。农村24.04%拥有职称的专任教师，不论是在高级教师、小学高级，还是小学一级、小学二级职称中，城镇专任幼儿园教师的比例都是农村幼儿园教师的5～6倍[1]。很多农村幼儿教师都是以乡村招聘的民办教师或者小学教师转岗为主，大多没有收到正规的学前教育理论技能培训，加上农村幼儿园教育投入不足，继续学习接受再教育的机会很少，蔽塞的教育环境和信息交流的不畅通，使得幼儿教师的发展停滞甚至是落后。

2 中专学前教育毕业生在农村幼儿园工作遇到的问题

幼儿教师这个职业有其特殊性，幼儿教师从业人员年龄较轻，需要承教育的角色，又需要具备一定的专业特长，如美术、舞蹈、音乐、键盘等方面的技能，中专毕业生作为现代服务型人才虽然目前很受农村幼儿园的青睐，但实际状况却是流动性很大，由于现实的种种困难即便到了农村幼儿园也很难长时间坚守这个工作中；办园者急切需要年轻血液的融入，却因为无法满足人才的需求不得不面对人才的流失。

2.1 待遇普遍偏低导致人才流失

调查显示，目前大连市无编制的幼儿教师的平均工资参考城市社平工资，即每月在1300元左右。因为职称评定政策的不完善及教师身份难以被认同，此后工资再次调整的可能性就非常小，也就是说农村幼儿教师最高工资水平平均维持在年收入20000元左右。市场机制的不完善将数量众多的农村无编制教师置于市场中的弱势位置，成了工资的“价格接受者”。这种制度必然会对幼儿园教师劳动力市场和学前教育事业产生深远的负面影响。在幼儿园教师工资普遍较低但劳动强度超负荷的情况下，一些素质较高的中专毕业生也会因为预期工资较低而流人其他行业，导致幼儿园教师的人才流失。

2.2 被重视程度低、自我价值难以实现

由于农村幼儿园开办者本身素质有限，加之农村地区对幼儿教师的期望值偏低，毕业生的特长没有人重视，更难发挥出来，很多中专毕业生回到农村幼儿园后要适应当地幼儿教育的特点，只是进行机械的重复性劳动，毕业生自我实现的程度非常低。而无法实现自我，就会在年轻的教师的心态产生恶性循环。她们自信心和职业满足感低，使其对自己职业的选择产生怀疑。

2.3 继续发展的空间狭小、机会少

由于中专生源以初中毕业生为主，文化基础比较低，因此培养幼儿教师的学前教育专业生源质量得不到保障。为了学校或专业的生存、保证生源，很多设有学前教育专业的中职院校也迫不得已取消了入学面试关、降低了文化成绩要求。目前中专院校对学生并没有科研训练方面的要求，在幼儿教师培养目标的定位和具体课程的设置上都没有把教育科研素养的培养作为重点。个别幼儿教师想突破瓶颈在事业上有所追求也找不到实现的途径。其自身的文化水平抑制了发展的内在动力，而外在繁重的工作环境也不得不让这些年轻教师面对现实，有想要搞科研或写论文的想法，除了利用互联网下载或剽窃之外，不知道其他的方式方法。

3 以幼儿教师为出发点对农村学前教育提出的几点建议

《国家中长期教育改革和发展纲要2010-2020年》第三章“学前教育”中明确提出，重点发展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度。因此，在政策上建议。

3.1 完善农村幼儿教师工资保障制度

（1）鼓励政府、企业、个人、家庭对农村幼儿园的工头投入。应鼓励社会力量的资金注入，调动家庭力量参与幼儿园的建设和管理中，试图建立家长――园长轮流制，让幼儿家长切实地参与幼儿园一日工作常规中、去理解幼儿教师的辛苦。幼儿园资金充足了、家长的重视程度增加了是保证幼儿教师愉快工作的必要前提。

（2）中职毕业的幼儿园教师年龄小稳定性相对弱，这个年龄的劳动者稳定的心态需要牢固的社会保险作为支撑。这就要求幼儿园负责人要与幼儿园教师签订劳动合同。从调查数据来看，民办幼儿园中有48%的幼儿教师没有与用人单位签订劳动合同，在公办幼儿园也有33%的幼儿教师没有签订劳动合同[2]。刚毕业的幼儿教师权益得不到保障，发展前景渺茫会产生换工作离开幼儿教师岗位的想法，即便继续留守在幼儿园也很难有积极的工作热情，在工作中也不可能全情投入。

（3）建议政府对农村幼儿园教师实行特殊的津贴制度，增强吸引力。各地方政府针对本地区的经济和地理环境的实际情况，对边远的、条件艰苦的农村幼儿教师实行补贴，让年轻的幼儿教师感受到被关爱，愿意踏实地、稳定地在农村长期发展。

3.2 建立并完善幼儿教师继续教育制度

对于民办幼儿园来说，首先在管理体制上应建立园长负责制，投资者仅作资金方面的扶持，园长全权管理幼儿园。这样，使投资者和管理者合理分工，避免为了经济利益违背教育原则的事件发生。此外，教育部门应经常对农村幼儿园园长进行培训，如省培计划和国培计划都应让农村幼儿园园长参与进来建立省、市、县、乡幼儿教师堵训网络，设专家讲座、优秀教师上示范课、在线答疑等多种活动，为年轻的农村幼儿教师开辟自我提升的平台。鼓励省、市级的示范性幼儿园与乡镇幼儿园结对子，采取教师和管理人员互换的培养模式，组织专家、名优及骨干教师定期到县、乡镇、村幼儿园或办班点进行现场指导和培训，推动城乡幼儿教师的定期轮换流动制度，通过城乡教师的流动政策[3]。

3.3 为幼儿教师减负，让其快乐地工作生活

中职毕业生年龄普遍较低，离开学校走向社会正是年轻女孩爱娱乐、关注自身形象，体验社会的时期。因此提倡让年轻的幼儿教师快乐地工作生活，让她们充满青春活力去感染身边的同事，带动幼儿园的气氛。

（1）逐渐完善农村幼儿园“两教一保”或是“一教一保”的教师配置，让年轻的幼儿教师不拘泥于繁琐的幼儿工作，放开手脚，发挥自己在专业方面的特长，让其实现自身价值。

（2）开展幼儿园生活会，定期开展同事之间交流和学习研讨会，年轻的幼儿教师要多学习老教师的工作经验，尤其是在处理家长问题及应急事件的方法；老教师应该多从年轻教师那里获得新鲜的教育资讯和最前沿的理论技能。

大学幼师毕业论文篇11

一般认为，培养目标是指:“培养各级各类人才所要达到的目的或规格，是一定的社会政治经济、生产力和科学技术发展对人才的要求。”专业的培养目标是教育目标的落脚点，其重要性是不言而喻的，它影响着课程的构建、实施和评价，从而将影响着本专业学生的长远发展。

我国高师学前教育专业的设置始于20世纪50年代，1952年7月教育部规定，高师学前教育专业的任务是“培养师范学校学龄前教育学及心理学教员”。后来教育部在一些文件中把培养幼教管理人员和幼教科研人员作为两项新的内容纳入到学前教育专业培养目标的体系中。至20世纪末各高校学前教育专业一直沿用这些培养目标，未有较大改动。

随着我国经济文化的不断发展，尤其是随着我国高等教育的不断改革和迅速发展，学前教育本科专业也不断面临着挑战。旧的培养目标指导下的学前教育专业逐渐显现出不适应性，以及发展中的不合理性，具体表现为：首先，我国现行的师范教育模式正在由三级向二级转化，在这个过程中，一些中等幼儿师范教育或升为大专学校或并入其他高等院校，并逐渐淡出历史的舞台。学前教育内部结构的这一突破性进展冲击着高等学前教育毕业生的社会需求。其次，随着经济的发展，我国学前教育领域呈现出多元化的发展趋势，为本科学前教育专业学生提供了许多就业岗位的同时也提高了对人才需求的规格。原有的培养目标若没有做出适时的调整，学生的社会适应性将受到挑战，难以胜任这些不断变化的学前教育领域的工作。当前，学前教育专业原有的培养目标所面临的这些挑战已经引起了重视，许多学者都对这一问题进行研究和探讨，同时，全国各地高师学前教育专业的培养目标也相继作了一些调整。

二

事实上，本科学前教育培养目标的定位盲点，不仅影响着学前教育的应有发展和良性运行的形成，也极大影响着在学学生的专业发展和报考学生的专业认识，以及本科学前教育的市场形成，并强烈地反映在近些年的招生中。如以笔者所在的学校为例，本科学前教育专业03级的38名学生中仅有2名同学是以第一志愿录取的，而剩下的36名同学都是从其它专业调剂的。这使得她们对学前教育专业的认识从一开始就处于空白的状态，对学前教育专业有一个艰难的认识过程。因此，笔者设计了针对学前教育专业学生的调查问卷，试图通过她们的体验，客观反映和了解本科学前教育专业学生对本专业培养目标的认识和看法，希望能为学前教育培养目标的改革提供学生的意见和观点。本调查以笔者所在校学前教育专业2003-2006级在学的全体学生为主要问卷调查对象，共发放104份问卷，回收97份有效问卷，回收率达93.27%。调查结果分析如下：

（一）基本认同以培养幼儿园教师为本科学前教育的主要任务

在回答“许多幼教学者认为，学前教育培养目标应该主要为：幼儿园教师。您认同这一观点吗？”这一问题，选择同意的同学占总数的60.82%，选择不同意的占39.18%，而且各个年级的选择比率差异不大。

（二）入学前与入学后对培养目标的看法表现出很大的差异

笔者所做的调查结果显示，在回答“入学前，您认为学前教育本科的培养目标是什么？”这一问题时，43%左右的学生都选择了“幼儿师范院校教育学科的教师”，另外各有20%左右的学生入学前认为本专业是培养幼儿教育行政部门管理人员和幼教方面的科研人员，选择培养合格幼儿教师的仅占8%。由此可见，学生们入学前对本专业培养目标的认识与实际情况有很大的偏差，入学前学生对中等学前教育的变化及其对本科毕业生就业所造成的冲击不清楚，对学前教育专业培养目标正面临的改革也不太了解。

入学后学生对本专业的培养目标在现实情况下需要转化的意识比较强，其中大一的学生中认为本科学前教育的培养目标是幼儿师范院校教育学科的教师的占全班总数的23.52%，大二的占全班总数的14.28%，大三的占全班的11.11%，大四的学生中仅有一名。从侧面显见年级越往上，学生对本专业培养目标改革所面临的现实问题的认识越清晰，对专业目标改革的意识越强。

学生入学前与入学后对培养目标的看法表现出很大的差异的原因在于：首先，专业目标的转化对学生的就业和将来的社会适应性都有很重要的作用，所以容易成为学生的关注焦点；其次，由于专业培养目标的特殊重要性，本专业的教师在教学过程中会经常提到相关问题；再者，同专业前几届毕业生就业的实际情况也会影响着学生对本专业培养目标的认识。

（三）大部分学生愿意毕业后去幼儿园任教，而幼儿教师待遇低则是影响另一部分学生做出选择的重要因素之一

当前很多学者认为，本科学前教育目前的培养目标应该调整为培养幼儿园一线教师，那学前教育本科学生他们是怎么认为的呢？她们是否愿意去幼儿园任教？笔者的调查问卷统计显示，四个年级中有67.5%的学生愿意在本科毕业以后去幼儿园从事幼儿教育，32.5%的学生不愿意去幼儿园任教，其中毕业班的学生不愿意去幼儿园任教的比例相对比较高。但是从这些数据中我们依然可以看到，大部分的学生愿意在毕业后从事幼儿教师的工作。

调查结果也表明，不愿意去幼儿园任教的学生仍然占有相当一部份的比例。这些学生不愿意去幼儿园任教的原因是多方面的，其中55%左右认为幼儿教师的待遇低、自身的社会地位不高是影响自己做出选择的重要因素，25%的学生认为幼儿教师自身的发展空间有局限性是主要原因。另外有些学生认为普通的幼儿教师平时的工作量较大，事情比较琐碎，保育成分高，她们认为幼儿教师实际上是不需要高学历的。

（四）学生认为能够进行教育科研是本科、大专学前教育专业的重要区别要素之一

随着原来幼儿师范学校的不断升格，由原来的中专层次提高为现在的大专层次，专科学前教育的培养目标得以提高，那么学前教育本科的目标定位与普通幼师（大专）是否应该有区别，两者的区别主要表现在哪里？学前教育本科的优势在什么地方？对待这一问题，不同年级的学生有不同的看法，其调查结果如下表：

*

三

随着我国高等教育的不断发展，社会发展需求的变化，以及目前本科学前教育专业的招生和就业状况，根据对本科学前教育专业学生的调查结果分析，针对目前本科学前教育专业的发展状况，笔者认为在本科学前教育专业培养目标的改革中有以下几个问题值得关注。

（一）加强本科学前教育专业的宣传与教育

通过调查可以看到入学前很多学生对本科学前教育的培养目标缺乏了解，这在一定程度上影响了学生的专业认识和学习。笔者建议本科学前教育专业在招生之前就应加强本专业的宣传力度，一方面，让学生在入学前就充分了解本专业的培养目标，另一方面也可以吸引一些对本专业有浓厚兴趣或者有一定音乐、美术、舞蹈基础的高中毕业生，加入学前教育专业的队伍。同时，调查数据也充分表明，学生的年级越高，对本专业培养目标改革所面临的现实问题的认识越清晰，对专业目标改革的意识越强。可见，入学后，学生接受专业培养目标的教育程度，直接影响着学生对本专业的培养目标的认识，进而达到认同状态。笔者认为学生对专业培养目标的认识越早，认识的越充分，越有利于学生的专业学习与成长。所以，建议在招生前，就应对高中毕业班的学生开展专业介绍工作，宣传专业的特点和发展需求，学生一入学后，就应对学生进行专业的培养目标的全面教育，让学生对专业的培养目标有明确的认识。

（二）培养目标应兼顾继续深造与直接输送幼教工作者的需求

调查数据显示，在调查的对象中有49%的学生有继续深造的愿望，其中毕业班的学生与大学一年级学生中有意愿深造的人数所占的比例更高，分别达到56%和58.3%。从这些年毕业生的去向来看，以笔者所在校学前教育专业为例，每年都有若干名学生获得了继续深造的机会。通过实际访谈，笔者了解到许多学生是迫于就业压力，其中主要以毕业班的学生为主，在寻找就业岗位的过程中，由于本专业就业的行业局限性，认为自己需要进一步的深造。另外一些学生希望自己能够从事学前教育科研工作，科研是需要有扎实的理论基础的，而本科的学前教育理论学习相对肤浅，直接从事学前教育科研有一定的困难，所以她们也有继续深造的愿望。总之，从学生的角度而言，希望本专业的培养目标在为直接输送幼儿教育工作者做准备的同时，也能够考虑到学生继续深造的需求，为学生未来的深造做准备，从而有利于提供给学生多方面的选择。

（三）重视学前教育专业学生的科研能力

幼儿教育科研人员与一般的幼儿园教师之间存在一定的差别，普通的幼儿教师的主要是有一定理论基础的操作型教师，对实践的要求比较高，而幼儿教育科研人员则对理论的要求比较高。在实际工作中，普通幼儿教师平常的工作量很大，对科研的兴趣相对较低，难以真正地从事科研活动。但是，幼儿园的可持续发展需要科研的积极支持，所以，幼教机构需要有兼任从事幼儿教育科研的人才。而这部分人才的最佳来源渠道即是本科学前教育专业的毕业生。

实际上，培养能够从事幼儿教育科研的人才，一直以来也是高师本科学前教育专业一个比较重要的任务。大专学前教育专业的培养目标是幼儿园的教师，学生在专业学习中也主要是以实践学习为主，对理论的学习积累不够，难以直接胜任学前教育科研。但从我国幼儿园的发展来看，急需能进行科学研究的幼教工作者。因此，有必要把培养学前教育科研人才作为本科学前教育专业一个比较重要的培养目标内容。笔者的调查也表明，大部分的学生们都认为能够进行教育科研是本科学前教育专业与专科学前教育专业的重要区别要素之一。所以，如果把高师的培养目标仅仅定位在培养普通幼儿园教师的话，那么在课程设置上，就会更倾向于实践能力的培养，注重技能技巧，忽略一些理论知识的养成。学生毕业后，即使从事幼儿园的教育工作，也很难将实践中获得的经验上升到理论高度，不会独自地进行教育科学研究。因此，笔者建议在高师学前教育培养目标纷纷转向定位服务于幼儿园的改革中，仍然要重视学生科研能力的培养。

（四）形成符合培养目标的课程设置

培养目标和课程设置是“源”和“流”的关系，培养目标的更动，必然会引起课程设置的一系列变化，所以在学前教育专业传统培养目标向现代培养目标的转化的过程中，要形成符合培养目标的课程设置。“一般来说，学前教育专业的专业课程包括三大类:专业基础课、技能技巧课、教育调查和教育实习。”

首先，在课程内容的选择上，本专业理论类课程设置的数量比较多，但是理论体系建构似乎又显得不够完善和深入，难以形成深厚的理论素养，毕业后从事学前教育科研有一定的困难。因此，我们认为为了培养研究型的幼儿教育工作者，在课程内容的选择上，有必要提高学前师范教育领域的理论深度和层次，重视学前教育的专业基础课，提高学生的科研水平，同时理论应该更好地与实践相结合，使学生能够建构起较为合理的个人理论素养的框架体系。

其次，在学前教育行业的工作人员没有一些弹、唱、跳、画、写、说的基本功和活动技能，要做好幼儿教育行业的工作有一定的困难。本科学前教育学生大都来自应届高中毕业生，弹琴、舞蹈等技能水平几乎是零，而本科阶段的琴法等技能课开设的时间普遍较短。在大多数学生没有任何技能基础的情况下，仅仅依靠短时间的训练显然无法满足实际的技能需求，而且，就目前的训练内容而言，让人觉得过于宽泛不深入，传递的知识不够系统，很难使学生全面掌握应有的技能水平，大部分学生毕业后对自己所掌握的技能缺乏自信。所以，笔者认为有必要加强技能课的培训，建议在大学一年级就开始开设技能课，让学生尽早接触并培养良好的兴趣；适当增加一些技能课的课时，专业教师要积极指导学生进行课后的练习；技能课的设置和内容选择应该与幼教工作紧密联系；另外，加强本专业音乐、舞蹈、美术等方面师资的建设和教材的开发，提高教师的教学水平。

实践方面，希望能够注重提升教育实践的地位，尤其要引导学生把所学的理论知识和理念应用于儿童教育教学实践；建立常设的实习基地，分阶段、有步骤地提供实际锻炼的机会，使学生拥有良好的实践能力和内在的自信走进课堂。

大学幼师毕业论文篇12

大班第二学期毕业典礼一、活动目标及意义：

1、进一步增进幼儿对幼儿园、教师的情感。

2、激发幼儿做一名毕业生的光荣感，增强成为小学生的愿望。

二、活动准备：

1、请家长发言稿和幼儿的发言稿准备好。

2、本园领导的发言和中班幼儿的欢送词。

3、布置好会场。

4、向家长发来园参加“毕业典礼”的通知。

5、各班准备表演的节目。

三、活动组织过程：

1、主持人宣布毕业典礼开始。

2、幼儿园领导讲话。

主要内容：祝贺大班小朋友从幼儿园光荣地毕业，并对毕业生们进一步提出希望，同时也感谢家长们三年来对幼儿园的支持。

3、老师代表发言：对毕业的幼儿表示祝贺，并感谢幼儿园教师对孩子的辛勤培

养等。

4、家长代表发言：

5、幼儿代表发言：

6、各班文艺演出：

①、毕业献词。(大一)

②、舞蹈：向前冲

。(中班)

③、三句半表演。(大一、大二)

④、毕业歌。(大二)

7、幼儿园向大班幼儿赠送礼物。

8、演出后，在音乐声中家长可带幼儿在园内拍照，留作纪念。

幼儿园大班毕业典礼教师代表发言稿各位老师、家长，亲爱的小朋友们：

大家晚上好!

首先我代表城关一小欢迎雏鹰幼儿园来我校举办大班幼儿毕业典礼，衷心地祝愿小朋友们度过一个幸福、快乐、难忘的夜晚，同时我也要向辛勤耕耘的幼儿老师们表示真诚的问候：你们辛苦了!

幼儿园肩负着孩子们的启蒙任务，幼儿教育对孩子养成良好行为习惯、奠定幸福人生有着很重要的影响，所以幼儿园与小学的老师们更感觉自己肩上的担子很艰巨也很光荣。雏鹰幼儿园是我县示范性幼儿园、芜湖市优秀幼儿园、市一类民办园，多年来为我们小学输送了一批又一批文明礼貌、聪慧好学的小学生，在城区学校享有很高的赞誉，在此，我作为一名小学校长谢谢你们!

孩子选择一个好的学习环境作为学习的开始，对于他一生的学习和生活都会有着深远的影响，而给进入小学学习的孩子们打造一个符合孩子未来成长需要的教育就是我们的追求!城关一小是我县办学历史最为悠久的一所学校，办学已有107年。多年来一直秉承“让校园成为师生共同成长的乐园”的办学理念，高举“尽责”的文化旗帜，把培养孩子良好的习惯和健康的体魄当做工作目标，坚持抓不松懈。特别在搬迁到新校址以后，经过广大师生的共同努力，进一步夯实了学校发展的基础，朝“四有”(教师有信心、学生有幸福、家长有信赖、社会有信誉)“三优”(优越的校园环境、优雅的人文气质、优良的办学质量)“一特色”(在全面推进素质教育的基础上，以创建体育传统项目学校为突破口办有特色学校)的品牌特色学校方向发展。办学环境的提升、办学质量的提高得到了广大家长和社会的认可，更进一步增强了我们为孩子服务、为社会服务的责任和决心!做好幼小衔接，让孩子们尽快适应小学的生活，我相信经过我们共同努力，雏鹰幼儿园的孩子将是最棒的!

最后，祝老师、家长们家庭幸福、工作顺利!预祝本次毕业典礼取得圆满成功!

大班幼儿毕业发言稿尊敬的老师 叔叔 阿姨 小朋友们 大家好 !

时间，时间像飞鸟，滴答滴答向前跑，今天我们毕业了，明天就要上小学了， 时间就像滑滑梯一样，过得真快，我们忘不了幼儿园的愉快欢笑，也忘不了老师们的亲切教导。

昨天我问妈妈：什么是毕业?妈妈说：就是在幼儿园学习结束了，你也大了，要读书了。我跟妈妈说，我还没在幼儿园呆够呢，那怎么办?妈妈说：当初你就不想来，现在你又不愿走。对呀，我还记得呢!三年前了吧，许多小朋友和我一样，被爸爸妈妈送到幼儿园，就哭，后来发现，原来幼儿园也挺好的。也有好玩的，还有好多小朋友一起玩。 老师对我们可好了。

在幼儿园我们还学了好多好多知识。现在我会讲故事，会看书，还会画画，舞蹈也很棒。这些都离不开老师们的辛勤付出啊!