大学生科学素养论文范文

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（2）开展科普活动加强大学生的科学素养。小平同志指出“科学技术是第一生产力”，的确在进行社会主义经济建设的过程中，科技的进步和发展起着很重要的作用。大学生是新世纪我国社会发展的生力军，在大学生中普及科学知识，弘扬科学精神，开展科普活动，提高大学生综合素质，是大学科研工作者和科协应该着重解决的问题。很多大学生仅满足于学习课本上的知识，对于科普类知识和科技类新闻的关注兴趣不浓，并且大多数学生在中小学阶段没有进行过基本的科普教育，大力宣传，积极动员，加强大学生对科普知识的了解。

大学教育作为高等教育的初级阶段，我们培养的大学生中的大多数人在今后的工作和生活里并不能接触到科技最前沿的技术和研究，他们更多的是从事平凡的工作，加之大学教育具有一定的局限性，所以我们先要对他们进行科普教育，从而培养起他们对科学研究的兴趣，同时通过他们的影响传播到更多的人。了解科普知识是提高学生综合素质的重要手段。在实际的工作中，采取各种生动活跃的宣传形式，有助于调动学生了解科普知识的积极性。

依托大学生社团组织开展丰富多样的科普活动。大学生社团是大学校园生活中一道亮丽的风景，通过大学生成立科普活动社团，以学生为主体，指定相关的老师和辅导员进行帮助和指导，学校及科研单位对其发展和建设进行支持和鼓励。社团应定期开展科学研究活动和科普宣传活动，小发明、小创造、小发现、小实验，应该得到鼓励和指导。社团的好处就在于它可以把不同院系的学生组织在一起，让他们通过运用自己专业的知识共同解决一个问题，与此同时又学习到了新的知识。

通过科普基地、志愿者站来进行科学素养培养。高校应该利用自己的图书馆等优势，适量的增加一些科技类的报刊杂志和书籍，而且对于这些书籍，应该是不同层面、不同难度、不同方向的，这样才可以满足不同专业同学的需要。增加一些娱乐与科学、生活与科学相结合的浅显易懂的书籍，可以使很多文科类的学生通过对科普类图书的阅读，对科普知识产生浓厚的兴趣。

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在理工科大学生的专业能力培养、提高方面，除了本学科专业知识、技能学习与实践训练外，人文素养其实也至关重要。受学科专业课程学习任务限制，理工科学生对人文知识的学习相对少些。另外，随着近些年大学生就业压力加大，人们讨论的焦点很多时候只是放在了专业学习如何能更实用，更能满足市场需要上，学以致用本身是正确的，但狭隘地认为当前社会需要什么专业知识就学什么也容易导致学生视野的狭窄。部分理工科学生人文素养的缺乏深刻地影响了其专业学习的态度、积极性与目的性，进而影响其专业能力的获取；同时，在他们毕业走向工作岗位后又长期影响其专业能力的发挥。

一、人文素养的内涵

人文素养包括人文知识水平和人文精神。人文知识是人类关于人文领域（主要是精神生活领域）的基本知识，如历史知识、文学知识、政治知识、法律知识、艺术知识、哲学知识、宗教知识、道德知识等等。人文素养的核心是人文精神，人文精神内涵丰富，是一种对人的关注的精神，包括对人的尊重与深情关怀及对他人的责任感，对人的真正价值、人生意义的思考和追求，进而达到人性的解放、人格的完善以及人与人之间的和谐。了解人文知识不一定就能拥有人文精神，必须按人文精神的要求切身体会、实践，将其内化为自己的精神品格才行。人文素养的培育对理工科大学生改善思维方式、形成健全人格等意义重大，进而影响他们获取专业能力及未来专业能力的发挥、发展。

二、人文素养影响理工科大学生专业能力的获取

理工科大学生专业能力的获取途径主要是专业课程知识的学习和实践训练，但同一个班的学生，四年学习下来，学习成绩和专业能力却参差不齐甚至差距很大。众所周知，影响学生学习状况的因素是多方面的，包括学生的智力因素和非智力因素，而非智力因素又往往是起决定性作用的。智商高当然对学习有很大好处，但研究表明，智商高不一定就学习成绩好，学习成绩优秀的大多是那些智力中上而非智力因素较好的学生[1]。

“智力因素在很大程度上由先天遗传决定，智力的培养只能开发智力的潜能，并不能取得实质性的突破，智力超常的人很少（大约2%），绝大多数人都是属于智力正常范围内的。而非智力因素则主要是后天‘习得’的，是完全可以通过教育培养来改善提高的。所谓非智力因素就是指学习动机、学习态度、学习方法和自我意识等影响智力潜能发挥的心理因素，它们往往是决定一个学生学习成绩好坏的主要因素。”[1]人文素养其实就是非智力因素之一。

（一）人文素养的高低将直接影响学生的学习态度

有的大学生虽然智商很高，但精神空虚，学习态度消极，沉迷于电脑游戏不能自拔，混日子。原因之一是缺乏责任感，尤其是缺乏对父母的一种责任感，缺乏对父母辛劳的尊重。究其根源也属于对他人缺乏深情关怀和责任心，以自我为中心的人文精神缺失的表现。

（二）人文素养的高低将直接影响学生的学习动力

有的学生缺乏高尚的人生目标，人生态度世俗化，物质利益第一，往往把人生目标仅仅定位于有车有房、能呼风唤雨的富人、权贵生活。部分学生过分强调自我价值的实现，学习、择业都带有一定的功利色彩，急功近利的思想也导致学习只求纯实用化，减少了对科学文化本身的追求、探索与热忱，缺乏了对科学技术造福人类社会的终极目标的思考。狭隘的功利主义思想和实用主义思想导致学习的热情与动力不能持久，对科学知识的探索、研究肤浅。

三、人文素养影响理工科大学生的专业能力的发挥和发展

（一）人文素养影响与他人的协作能力，进而影响专业能力的发挥

人类科学技术的研究与应用，通常都需要不同程度的群体协作才能完成。任何类型的技术项目，从获取、计划、组织实施到最后应用，无不需要各种各样的与他人的协作。只有与领导、同事、客户、合作伙伴等的精诚团结、良好合作，才能发挥出团队的智慧进而使个人的专业能力与潜力尽情发挥出来。诚信、责任心等都是人文精神的体现。人文精神关系到一个社会的价值导向，个人人文精神的缺乏必然导致个人的庸俗化。具体来说，人文精神的缺失将导致对他人的诚信、责任心、爱心等的缺失，导致自私自利、人际关系淡漠。很难想象，一个内心处处以私利为重，与各个方面关系处理不好的人，他能很好地把自己的专业能力完全发挥出来。要学会做事需要先学会做人，只有内心深处真诚地关爱他人、重情义、有担当的人才能获得更多人的真心相助。

（二）人文素养能改善理工科大学生的思维，激发他们专业技术创新，促进专业能力的发展

古希腊的柏拉图和亚里斯多德不仅是杰出的数学家、物理学家、天文学家和博物学家，而且还是哲学家和诗人；达芬奇是文艺复兴时期意大利最杰出的艺术家和科学家，他不仅是著名的画家，还可以称得上是雕塑家、工程师、建筑师、物理学家、生物学家和解刨学家。哲学家康德，在当时也是熟知哲学、文艺和自然科学的人文大师。中国东汉时期的张衡集科学家、工程技术专家、文学家、艺术家于一身。他创造了世界上第一台测地震的地动仪，又著有数学名著《算罔论》；既写出了《二京赋》、《思玄赋》等著名赋诗，又是当时著名画家之一。爱因斯坦是大科学家，但他也喜欢音乐、文学，很小时便开始读康德的书，大学时又选了康德的哲学。他说：“陀斯妥耶夫斯基给我的东西，比任何人给我的都多，比高斯给我的还多。”他还说：“物理给我知识，艺术给我想象力，知识是有限的，想象力是无限的”建筑大师贝聿铭也说：“我经常读老子，我相信他的著作对我建筑想法的影响可能远胜于其他事物。”华中科技大学前校长、中科院院士杨叔子早在 1993年就强调文理科的发展。他说：没有一流的文科，就没有一流的理科；没有一流的理科，就没有一流的工科。较高的人文素养对理工科学生的思维能力、创新能力等都会有很大的帮助。

德国柏林工业大学校长库茨勒教授对理工科学生的思维发展有独特的看法，他说，“在头脑清醒和目标明确的前提下，理工科学生要充分发挥自己的想像力，假设所有的可能性，然后进行求证推理。鉴于这种想像力的需要，理工科学生在学习本专业以外，应该多学习文化、艺术和社会学方面的知识。”

我国著名科学家钱学森先生是也科学和人文艺术相结合的典范。他在高中时读的是理科，但他从小就喜欢文学艺术，学过水彩画，拉过小提琴，写过小品。读大学期间，他参加过大学的管乐队，吹小号。在美国期间，学习、研究再紧张他也要抽出时间去听自己喜欢的音乐会。当年，热爱音乐的钱学森，是一手牵着儿子一手握着吉他回到祖国的。回国后，在繁忙的科技研究之余，钱学森还经常与中国书画界和文学界的朋友交往，甚至还亲自给《文艺研究》和《文艺理论与批评》的编辑们写信探讨文艺创作的规律问题。他对中国古典文艺诗词和对联也有很深的研究和掌握，他在和中国科学院院士戴汝为谈思维科学研究时说过：“既然文学创作中要运用抽象（逻辑）思维、形象（直感）思维和灵感（顿悟）思维，那我国几千年古老的文学作品不就是三种思维的结晶吗？我们为什么不从中国的赋、诗、词、曲及杂文小品中学习探讨思维学呢？”关于科技与文艺的关系，钱学森认为：从人的思维方法来看，科学研究总是用严密的逻辑思维，但科学工作往往是从一个猜想开始的，然后才是科学论证。也就是说科学创新的思想火花是从不同事物的大跨度联想激活开始的，而这正是艺术家的思维方法，即形象思维。接下来的工作是进行严密的数学推导计算和严谨的科学实验验证，这就是科学家的逻辑思维了。换言之，科学工作是源于形象思维，而终于逻辑思维。也可以简单地说，科学工作是先艺术而后科学的。

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2012年3月，中国人民大学理科公共平台校内创新实践基地（以下简称“理科创新基地”）正式投入建设，并于当年6月份申请到北京市共建经费的支持。该基地主要依托学校理学院建设，以培养人文社会科学环境下本科学生的科学素养为主要目标，面向全校开展各类教学实践创新活动，力图促进人文社科类本科生实现人文精神与科学素养的统一。围绕该基地的建设，学校在校内创新实践基地的建设上逐步达成了一些共识，也有了一些思考，本文将结合该基地的建设，就高等院校建设校内创新实践基地的建设思路提出如下几点供探讨。

一、着眼通识教育与学科交叉，培养学生的人文精神与科学素养

通识教育作为一种人才培养理念，已在世界范围内为各类高等院校特别是研究型大学所接受。与专业教育或技能教育相区别，通识教育致力于学生健康人格的养成和知识能力的全面发展，是培养具有厚重素养和跨文化沟通能力人才的重要手段。通识教育所要传授给学生的，不是割裂的不同学科的知识原理，而是在拓展学生知识面的同时，注重其综合运用能力、思维方式和博雅情操的培养。对于高等学校而言，通识教育理念应渗透到人才培养的各个环节，体现在课堂教学、课外学术文化活动及社会实践等各个方面，同时强调不同教育形式和教育内容之间的融合。

区别于校外人才培养基地、实验教学示范中心等专业性较强的实践教学平台，校内创新实践基地因其在校内资源统筹上具备的优势，为拓展通识教育的空间提供了更多的条件和可能。因此，依托基地平台，通过综合利用各类教学手段和教学方法，促进课堂教学与实践教学相结合，鼓励知识融合与学科交叉，培养学生的人文精神和科学素养，应成为高等院校校内创新实践基地建设的主要着眼点之一。

中国人民大学长期坚持“宽口径、厚基础、多选择、重创新、国际性”的人才培养模式，一直注重加强以思想政治教育和拓宽学科基础为重点的通识教育，在实践中提出了“全方位、全过程、立体化、重自主”的通识教育模式，强调通识教育开展的整体性、综合性、全面性的原则。在校内创新实践基地的建设过程中，学校紧密围绕通识教育的理念，依托基地推动通识类课程建设及相关课外实践活动的开展，使得广大学生能够接受到不同学科的知识原理、基本理论和方法论的教育，并能够得以融会贯通，从而为其今后的专业学习、事业发展等打下厚实的理论基础。“理科创新基地”以“人文社会科学环境下的科学素养及创新思维培育”为建设宗旨，通过组织开展面向广大人文社科类专业学生的教学实践活动，如理科公共课程开设与教学改革、文理交叉类学生创新实验计划项目支持、理科文化节及科普活动等，致力于培养广大人文社科类学生的科学精神，推动其实现文科思维方式与理工科思维方式相融合，促进其人文精神与科学素养的相结合。

二、围绕基地建设目标，有机整合各类教学资源，加强特色课程设计和教学方法改革

校内创新实践基地的建设，需要整合校内相关的教学实践资源，包括课程资源、师资力量、科研项目、实验室设备、场地与硬件资源等。需要强调的是，这种整合不应是原有资源的简单累加，而应是紧密围绕基地建设的目标和特色，对其进行统一规划、科学设计，是一种有机的整合。因此，在充分利用好原有资源的基础上，还应针对性地设计和开发一些有基地特色的课程资源，积极推动相关教学方法改革，以提升基地的建设效果。这些课程包括基地特色课程、文理交叉综合课程、实验实践教学课程、科学研究方法类课程和创业类课程等。基地课程资源的建设在立足基地、满足基地依托相关学院或学科本科学生选学要求的基础上，还应积极以全校选修课的形式面向全校开放，提升基地的影响力。

“理科创新基地”，围绕其建设目标，正在规划建设一批面向人文社科类专业开设理科类综合课程，内容涵盖生活中的科学常识、科学发展综合概论、科学史、科学哲学等，通过课程选修，让广大学生了解科学领域的重大发展历程，使之感受到科学精神的精髓与本质，促进其人文素养与科学素养的统一。此外，基地还着重规划设计一批面向人文社科类学生的实验实践课程，如“文科物理——人文精神和自然科学的融合”、“化学与我们的生活”、“心理与健康”等，这些课程除必要的讲授环节之外，更是专为文科大学生设计出兴趣性、科普性、演示性的实验，使他们了解开展科学实验的基本原理、方法和步骤，训练他们的科学思维，培养他们的环境保护意识、食品安全意识、节约能源意识等。目前，部分课程已经上线，供全校同学选修，得到学生的好评。

三、服务学生的课外学术科研活动，设立具有基地特色的专项课题

高校校内创新实践基地的建设，要重点着眼于其对于课外学术科研活动的支持，要能够为本科生开展课外学术科研活动提供包括活动空间、实验设备、科研仪器、教师辅导、项目经费等在内的各项软硬件资源，使之成为学生开展各类社会调查、学术研究、科研创新和发明创造活动的主要场所，成为服务学生课外学术科研活动的重要平台。具体开展方式上，除给学生提供一般性的软硬件资源服务之外，各校内创新实践基地也应围绕本基地的特色和目标，自主设立一批学生科研项目，吸引学生自主申报，对其开展针对性辅导。通过项目实施，提升学生的科研水平和创新能力，促进其自主学习能力的形成，并通过在基地基础上的项目团队合作，特别是来自不同学科的学生的合作，实现其知识的互补和更新。

中国人民大学一贯注重学生实践能力和创新能力的培养，为此学校建立了完整的学生课外科研与实践项目体系，其中，“大学生创新实验计划”自2007年首次运行以来，学校共投入1116万元用于各级项目建设，共有330个国家级项目、190个市级项目和402个校级项目投入运行，3755名学生参与其中，学生受益面逐年增长，其中2012年达到31.4%，大学生创新实验计划已成为学校学生创新实践能力训练的重要平台。而学校团委组织的“创新杯”课外学术论文竞赛和暑期社会实践调研项目、以及各学院纷纷设立的院级本科生科研支持项目，也带动了每年至少2000人次的参与，激发了广大本科学生的参与热情。

学校注重依托校内创新实践基地的建设，为学生的科研活动提供综合性一体化的服务。除日常的服务外，“理科创新基地”围绕该基地“人文社会科学环境下的科学素养及创新思维培育”的建设宗旨，自2013年起，学校以基地为依托，专门设立了一部分具备文理学科交叉特色的课题，鼓励不同学科背景的学生组队申请，基地也将配备专门的教师予以辅导。目前，项目申报工作已经开始，我们寄希望能够通过这些专项课题的开展，使文科理科学生能够组成一个团队，针对一些跨学科的综合问题从不同的角度进行探讨，交流思想、碰撞火花、互相借鉴研究方法，共同提出解决问题的对策，并以此来拓展学生的研究视野，培养学生的跨学科研究意识、合作精神，进一步推动学生人文素养与科学素养的统一。

四、设计品牌活动，加强对外辐射，构建学术文化活动的综合平台

围绕基地建设目标和建设宗旨，在推进课程改革、服务学生课外科研活动之余，基地应综合相关院系、相关部门的力量，组织设计有影响力的品牌活动，加强对外辐射，带动更多的师生关注基地的建设，并使得活动的参与者在潜移默化中得到影响和感染，拓展基地教育教学的空间。

活动的设计应突出基地建设的特点，在一个大的活动主题下，采用各种能够调动广大学生积极性的模块作支撑，如辩论赛、专项竞赛、读书会、名人沙龙及讲座、主题戏剧表演等，既丰富了活动的内容，又凸显活动的品牌性，有利于扩大影响力。同时，在活动的组织方式上，注重吸引学生组织和学生社团的力量，做到师生共同组织、共同参与。

以“理科创新基地”为例，2013年春，依托基地开展的、旨在推广科学知识与科学精神的综合性学术文化活动——“文与理的对话——跨越与融合”中国人民大学首届“对话文理”校园活动月成功举办。该活动集中了基地的优势资源，辐射全校，内容丰富、形式多样、参与程度高并初步形成品牌。活动以丰富的实践活动强化课堂教学效果，为培养人文素养与科学精神兼备的复合型、创新型人才搭建了新的平台，得到了社会各界的关注，提升了基地的影响力。

五、依托基地建设，有效实现本硕衔接，提高人才培养效率

本科教育和研究生教育作为高等教育的两个重要阶段，两者之间连接是否紧密，衔接是否科学合理直接关系到教育教学质量水平和人才培养的效率。现阶段，无论是教育主管机构还是高等院校，因人才培养的目标、特点和方法不一样，本科生培养和研究生培养一般分属不同的部门管理。在这种模式下，如缺乏部门间有效的沟通协调机制，很容易造成人才培养过程中本硕间衔接不畅、课程资源重复、学时配置不紧凑的情况，从而造成人才培养效率的降低。近年来，很多高校均意识到此类问题，并积极采取各种措施加强本硕衔接，也取得一些成效。

校内创新实践基地因其在资源统筹上的相对优势，以及基地依托学院在学科设置上存在的一些共性和互补性，客观上为实现本硕衔接，提高人才培养效率提供了实施平台，可以成为一些教学改革措施的试验田。一方面，基地可通过优化课程设计，进一步打通本硕课程资源，鼓励本科四年级已经确定继续攻读硕士的学生选修硕士阶段的课程，实现本硕课程衔接，节约培养时间，提高培养效率；另一方面，依托基地对于本科学生课外科研活动的支持，有意识地加强方法类课程建设，使本科学生尽早得到科学研究的初步训练，培养学生的学习兴趣和研究能力，同时鼓励本科高年级学生，通过项目研究尽早确立自己的研究方向，为研究生阶段的学习做好准备。

参考文献：

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学前教育专业学生科学素养水平较低的现状不适应社会及学前儿童全面发展的需要，提升学前教育专业学生的科学素养势在必行。

一、重视科学教育，激发学生科学学习的兴趣

科学学习的兴趣是科学素养的重要组成部分，对幼儿来说，科学的启蒙更多的是科学兴趣的培育。一个缺乏科学兴趣的老师怎能唤醒幼儿的科学兴趣呢？而学前教育专业的学生通常是文史类出身，高考时之所以选择文科，有的是因为理科基础薄弱，有的则是对理科知识不感兴趣，再经过专门的文科学习，造成了自然科学认知结构的不良，渐渐失去了科学学习的兴趣和信心。因此，唤起兴趣是学前教育专业学生有效学习科学教育的重要前提和保障。美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“每当我们致力于影响学生的认知结构，以便最大限度提高意义学习和保持时，我们就深入到了教育过程的核心。”

二、建立系统的科学教育体系，提升学生的科学素养

课程建设是当前高校推动素质教育的核心举措，也是提高学前教育专业学生科学素养的主要渠道。要提高学前教育专业学生的科学素养水平，就应该建构新的科学课程体系，实现文理渗透，面向学生增设科学史、科学社会学、科学哲学等综合课程，使科学素质教育真正落实到实处。科学教育要与专业教育相结合，而且要贯穿于专业教育之中，掌握科学方法中的哲学方法、一般方法和具体方法，培养大批基础扎实、宽厚、经过两个或两个以上领域专业训练的复合型人才，以增强社会的适应性。学生应该重点掌握通用的一般方法，如自然科学中的常规方法（如观察与实验、分析与综合、比较与分类、归纳与演绎、理想化等）与非常规方法（如自觉与灵感、科学美学思想等）。通过科学方法教育，使学生比较全面系统地了解常用的科学方法及其在科学发展中所起的作用，掌握具体的科学方法，并进行必要的科学思维训练（包括严格的逻辑思维训练和非理性、非逻辑的创造性思维训练），培养学生运用科学方法解决问题的能力及创造性解决问题的能力。

然而在学前教育专业的课程体系中，若开设过多的科学教育课程，可能负担过重。一方面，可以建构一种文理融合的课程，如科学史和科学哲学的内容可以放在人文社会科学（历史和哲学课程）中，把科学、科技与社会关系的内容可以安排在社会研究课程中学习。另一方面，从人文学科中挖掘科学素养的内涵。从而构建系统、有效的科学教育体系，促进学生科学素养的提高。

三、在多途径中开展科学教育，丰富学生的科学知识

1、组织各种科学兴趣小组，开展科普讲座

学生需要定期和不定期地举办科普讲座，组织参观科普展览，科普论文评奖活动等，对提高其科学素养很有帮助。第一，鼓励学生阅读大量的科普书籍。如阅读现代科技方面的书籍，可弥补他们对现代科学知识及其发展状况的空白。很多科普读物，都是科学发明的开拓者或诺贝尔奖获得者自己的著作，既有趣，又很适合学前教育专业的学生阅读。第二，鼓励学生走进实验室，让他们探究自己感兴趣的问题。杜威认为，儿童生来具有四类兴趣或本能：“社会本能”“制作本能”“探究本能”与“艺术性本能”。探究是儿童与生俱来的一种本能，科学教育最适合发展儿童的探究本能，教师要为其提供广阔的空间和舞台，这就要求高师学前教育专业培养能熟练实施探究式科学教育的幼儿教师。学前教育专业学生应在学校期间就有意识地提高自己的探究式科学学习的能力。

结合学生的不同需要组建各类科学兴趣小组。如“天文兴趣小组”、 “数理爱好者协会”、“自发组织理论讨论会”、“摄影爱好者协会”、“环保兴趣小组”、“机器人研究会”、“家用电器小发明小组”、“现代通讯研究会”等等。科学兴趣小组可以让产学研相结合的办学思想变成现实。发动兴趣小组学生的积极性，利用各种废旧或容易得到、价格比较便宜的材料或工具，自己建立实验室，自己管理，这比实验室开放更切合实际。为了更好地鼓励学生搞研究，在科学教育教学内容的选择上，要考虑学生头脑中的已有经验及与日常生活的密切联系；在教学方法上，可以实施发现式学习、小组合作学习，还可以运用先进的多媒体教学手段等方式，激发学生学习；在教学成绩的评定上应该灵活、科学而多样化。这是一种很好的产学研相结合的尝试。让学生真正感觉到学有所乐、学有所长、学有所用。

2、营造良好的、崇尚科学的教育环境

营造良好的、崇尚科学的教育环境，可以通过组织系列人文讲坛，建立积极活动的科技协会，创办科技小刊物，举办校园科技节、体育节、文化节等活动，丰富学生的学习生活，活跃校园科学文化氛围。在继续大力普及科学知识和实用技术的同时，紧跟时展步伐，采取灵活多样的方式，丰富科普宣传内容，切实加大科学思想、科学精神、科学观点和科学方法的传播力度，不断提高学生在科普工作中的参与程度。充分发挥科技场馆、博物馆、动植物园、科技活动场所和科普宣传画廊等基础设施的平台作用，坚持培训与宣传相结合，研究和探索符合学前教育专业学生实际的科普发展措施，从而切实提高学前教育专业学生的科学素养。

3、开展各类科学知识竞赛，加深对科学知识和概念的理解

在课余时间里，可以组织开展各类科学知识竞赛，活跃气氛，提高学生学习科学的热情。如精心举办“天文知识竞赛”、“环保知识竞赛”、“大学生科技创新大赛”、“大学生电脑机器人竞赛”等这样的科技活动，开展各种科学知识竞赛意义十分巨大，它不仅能促进学生学习“科学技术概论”这门课程，还能丰富学生的业余生活，又能让一部分有特长的人有机会表现自己。在竞赛过程中，观众的科普水平会在轻松愉悦的环境下不知不觉得到提高。从而，加深和巩固学生对科学知识和概念的理解与把握。

参考文献：