时间:2023-03-28 15:08:12
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中学学生在听力训练方面出现的困难大致有如下几个方面:
首先是语言知识方面的困难,它包括语音(如某些单词连读,弱读和失去爆破音他们不易分辨)、语速、词汇、语法等方面的困难(动词短语、习惯表达方面的障碍,如:虚词运用上受母语的影响不能快速反应等,导致这一节内容听得模糊)。听力是听和理解的总和,语言知识是听力理解的必要条件,语言知识的高低决定了听力理解能力的强弱及反应速度的快慢。
其次是对文化背景知识的理解困难。听力理解有两个重要的前提条件,一是背景知识;二是语言技巧。只有把二者有机地结合起来,才能达到目的。有些学生对英美国家的历史和文化常识不甚了解,对西方人的生活习惯、兴趣爱好、文化背景、风土人情不熟悉,致使一些涉及此类内容的文章听不懂,不知所云。再次是在听的过程中心理上和习惯上的困难。带着紧张压抑的心理去听,他的思维活动会变得十分迟钝,难以发挥正常的听力水平,即使原本熟悉的教材也会变得陌生。还有些学生存在不良的习惯,不注意对关键词、句的摄取,力图把每个词、每个句子都听懂,遇到不理解的单词和句子时,就停下来思索,这无疑就跟不上语速了;另有一部分学生不能直接用英语理解听力材料,而是借助于中文,中间经历了一个心译过程,这些都是影响学生听力理解的因素。
听力教学应当有多种内容
2改进英语教学方法的途径
(1)进行“GlobalListening”的训练,把握所听材料的整体意思,训练的成功关键在于练
习题的设计要全面。首先,让学生做好听前的预备活动,其次是听力训练过程中,学生的注
意力要集中在关键词句上。再者,在听力训练过程中始终需要学生具备一定的意志品质去克
服出现的语言障碍,去进行有效的猜测、联想和判断。
(2)进行“SelectiveListening”训练,培养学生能听出一些具体信息的能力。尤其是从语言材料略高于他们的实际水平的材料中进行信息选择的能力。
(3)进行“IntensiveListening”内容的训练,听力训练的高层次是信息的再处理即反馈的能力。具体来说,是针对所听材料回答问题并具有高度概括的能力,以形成“长时记忆”。
3教学方法应用多元化
3.1听时抓住材料的要素
无论听力材料是故事、说明,还是对话,它们都是按照一定的规则组织起来的,有一定的规律性,以故事为例,一个故事,一般会有五个要素,人物、事件、时间、地点及其如何组织。如果能把握这5个要素,就能够比较好地理解和回忆全篇的故事,对付检测就可得心应手。另外,注意听短文的首句和首段文章的开首句和开首段,它们往往是对短文内容的概述,如讲话目的、主要内容、作者论点,故事发生的时间、地点、及事由等。
3.2听力过程中要运用自己的知识和经验去猜测和回忆
这是对付听不懂的词语和句子含义的方法,这里的“猜测”是根据具体情况利用自己掌握的知识(包括语言知识)和经验去分析听力材料及其所含生词的含义。对于听不懂的词汇,可以从上下文推测其含义。来不及时,可以根据听到的读音凭自己的语音知识记下该词的发音,等听完全文后再由读音判断它的含义。因为有时听到某个单词时会产生“耳熟却不能详”之感,但听完全文经过思索后,多数情况下会恍然大悟。切忌听短文时在某个词或句子上苦思冥想,停留太久,造成“一步跟不上,步步跟不上”的被动局面。
3.3利用英语语句重音和意群及自己的想象去理解和记忆听力材料
听材料时重要的是能听懂每句话的意思和内涵,以及全篇的结构,做到这一点需要考生有一定的词汇量及语法知识,但是理解英语语句重音和意群停顿似乎显得更为重要。因为停顿不能在一个意群中间,每个意群或词组中只有一个重要的词语重读。这样把长句听成了短句,理解和记忆就容易多了。其次,同样的英语材料,通过看电视学习,理听并用,可以把材料中的人物、事件、地点,甚至人物的表情等在头脑中转换成图像,仿佛在看电视一样,置身于其中,这样就可以利用想象出来的图像来帮助理解和记忆听力材料。
3.4在听短文时,要从整体上了解短文的中心内容,把握主要情节或论点
具体方法可以边听边记,把要点及回答问题的关键词记下来。但“记”的原则是在不影响“听”的前提下进行,可以用简写单词或你个人认识的缩略符号。缩略符号表示范围很广,如:人名、地名、月份、星期等。代用符号也很多。如:?question;=equal,Is,as,like,thesame;≠notequal,isnotlike,different;C1919thcentury;egprexample;>;学生在日常学习中应掌握缩略符号。
3.5在听力测试时听录音前先看试题,要充分利用时间略读(Scanning)选项
我们目前所采用的听力试题大部分是听录音选项的形式。无论是语言、单词、短语还是句子、短文,选项是理解的关键。它可以帮助学生预测将听到的有关材料的内容,也可以提出将要听到的重点。因此必须抓紧时间略读一遍选项分析,对比选项的不同之处,做到心中有数。如选项是单词、数字或语音时,就要全力抓住容易混淆的部分,根据所听到的单词或句子中的关键词选出正确答案。若选项是短语或句子时,就要快速分析选项,找出不同的关键部分(例如:主语或宾语不同;谓语动词不同或肯定和否定的含义不同等)。
对于平时不常读到的或读音没有把握的在试题题干中出现的词汇,在听前可以自己默
读2~3遍,以摄入信息,在听时更好地把握、检测理解。
4.1在听力教学中循序渐进,提倡系统性
新入中学的学生,教师一开始进行英语教学时不能对他们的期望过高。我们可以分阶段、分语言点不断地重复学生所学过的简单语言材料,使其听得懂,而且有成就感,激发学生的学习兴趣。其次,听力教学还应该在循序渐进原则的指导下紧贴新教材,抓住语言点,具有系统性地编写听力练习。中学英语教材每个单元的对话、阅读材料、语法编排都科学地体现了语言点再现的连贯性。
4.2注重运用多种辅助手段,促进听力水平
目前,不少教师已注重到在课堂上尽量采用英语来组织课堂活动和进行课堂教学。这是一英语教师必备的基本素质,可以一下子将学生带入英语的有声世界。我们可以鼓励学生在课内外相互多说英语,以说促听。我们也可以运用多媒体:录音机、收音机、电视、电影、录像等现代化教学工具进行电化主体教学,使学生能耳闻其声、目睹其人、其情——以物促听。我们还可以组织学生进行一些英语谜语竞猜、听力抢答等活动,让他们在兴奋中充分调动大脑,集中注意力进行竞争——以动促听。听力水平的高低与写作(表达)方法的熟练程度、阅读能力、朗读技巧等直接有关。因此,教师对学生在这方面进行学法指导是非常重要的。听力教学在针对性的训练上应有科学的理论指导外,还应加强英语其它技能的培养和训练。正如以上提到的一样,听力水平的提高并不是孤立的,它是基于阅读理解、词汇量、语法知识和背景知识等其它能力基础上的。因此,听力教学顺利进行的前提是必须提高综合运用英语语言的能力,在教学中全面体现素质教育思想。只有这样,我们才能为社会输送合格的英语后备人才,我们的教学才能实现时代所赋予的真正价值。
参考文献
(1)ShariCaudron,"HRLeadersBrainstormtheProfession’sFuture,"PersonnelJournal73(August1994):54.
中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2016)06-218-01
当前初中生的英语学习兴趣普遍偏低,英语综合素质和英语应用能力明显不足,这在一定程度上反映了当前初中英语教学存在诸多问题。随着新课程教育改革的不断深入,初中英语教学也面临着复杂而深刻的改革形式,传统的教育理念和教育模式将被打破,解决英语教学问题,提升英语教学质量,是当前初中英语教学的一大课题。本文就上述问题进行分析探讨,具有一定的现实意义。
一、当前初中英语教学中存在的问题
1、学生英语兴趣和英语能力普遍偏低。当前初中英语教学中,学生对英语学习普遍存在一定的畏难心理。这一方面是由于学生进入初中后,接触到一门全新的语言学科,同时英语学习难度较之前也明显提升,学生对英语学习存在一定的不适应性;另一方面,受传统教育模式的影响,教师普遍不重视对学生学习兴趣的培养,功利化的应试倾向明显,学生的学习压力较大。
2、教师的教育理念滞后。虽然初中英语教学改革持续了一段时间,但依然还是有很多教师固守着传统的教育理念与模式,以教师和教材为一切教学活动的中心,忽视学生的主体地位,不尊重学生的身心发展规律,没有及时更新自己的教育思想,无法适应当前素质教育的发展要求,这就导致了初中英语教学的停滞不前。此外,当前初中英语教师的综合素质参差不齐,对于全新教育理念的贯彻执行力度有很大差距,这也在一定程度上阻碍了英语教育的发展。
3、教师教学手段落后,缺乏创新精神。结合当前初中英语教学现状来看,很多英语教师在教学中,依然以应试为目的,采取灌输式的教学方法和手段,不能引导学生主动、自主学习,缺乏创新精神,对学生的思维发展和英语能力提升都起不到帮助作用。此外,在听说读写四个方面中,教师往往只关注读写的理论教学内容,而对于学生的英语实践应用能力则不够重视,这也造成了当前很多初中生难以将英语知识学以致用,最终演变成具有普遍意义的“哑巴英语”问题。
二、提高初中英语教学质量的策略
1、转变教育模式,更新教育理念。教师要更新自己的英语教学理念,掌握当下最新的教育思想,转变以往灌输式的教学模式。要以学生为教学活动的中心,尊重学生的主体地位,以学生的兴趣和认知水平为教学的出发点,发挥学生的主观能动性,通过教师主导作用的发挥,使学生真正成为英语学习的主人,实现学生英语素养和能力的全面提升。
例如,在初二上册《Unit 7 Will people have robots? 》一课的教学中,教师并没有采取知识灌输的模式进行教学,而是先利用多媒体视频播放关于robots的视频,激发学生兴趣,然后让学生自行查找相关资料,开展了一场以“Will people have robots?”为题的英语辩论赛。通过这种教学方式,把课堂的主体交还给学生,让学生的主观能动性充分发挥,而教师在教学过程中发挥自身引导作用,体现了新课程的教育理念,教学效果自然也是水到渠成。
2、丰富并创新教育手段和方法。教师主导作用的发挥,主要体现在教学手段和方法的创新上。教师在英语教学过程中,需要根本教学主体及教学内容的实际情况,不断改进教学方法,以此来提高教学的质量与效率。这一方面要求教师有扎实的业务水平,另一方面也要求教师具有创新精神,能紧跟教育发展的实际情况做出相应调整,不断完善自身教学。
例如,教师为了鼓励学生多多接触英语,平时会开展一些英语课内课外活动,一方面激发学生的英语兴趣和主动性,给学生更多展现自己的机会;另一方面,也可以提高学生的综合英语能力。对于初一的学生,由于英语基础还相对薄弱,教师的活动集中在词汇竞赛、朗读、书写等方面,而对于初二、初三的学生,为了提高其英语能力,教师会采用英语写作、演讲等活动,鼓励学生参与学校组织的英语活动等等。
3、提高教师素质,提升业务水平。教师的综合素质及业务水平对英语教学质量和学生学习都会产生重要影响,因此必须重视初中英语教学师资队伍的建设,从源头处提高初中英语教学质量。首先,要从整体上提高初中英语教师的准入门槛,保证英语教师具备扎实的业务能力,以此来为初中英语教学质量的提升打好基础。例如,教师的口语能力强,发音纯正,就会在潜移默化中提升学生的听力水平。其次,要加强对初中英语教师的培训力度,使教师掌握最新的教育理念及英语学科动态,并能将最新的教育成果应用于教学实践中。最后,作为英语教师自身也必须树立重身学习的观念,要不断完善自己的知识结构,具有与时俱进的精神,提高自身综合素质,为学生的全面发展而服务。
4、改善教学环境,健全评价体系。学校和教师要为学生创设一个良好的英语学习环境,使学生能够在一种轻松、自由的环境下进行英语学习。在学校方面,可以完善英语配套设施建设,如建立英语图书馆、购进英语书刊等,为学生提供充足的学习资源;在教师方面,应该在课堂教学中实现全英教学,并鼓励学生在英语课堂中全程用英语交流,为学生创设良好的语言环境。最后,教师还要健全英语教学评价体系,改变过去以成绩为唯一标准的评价弊端,建立科学全面的评价内容,如英语成绩,课堂积极性,学习态度等综合性的评价体系,同时采取多样性的评价手段,如学生自评,学生互评,教师总评等,让学生的学习过程与结果相统一,最终能够提升学生的学习积极性。
综上所述,作为初中英语教师,要及时更新自己的教育理念,创新自己的教育手段和方法,发现并及时解决初中英语教学中存在的问题,完善英语教学过程,提升英语教学质量,促进学生综合素质的全面发展。
一、建立和谐平等的师生关系,让学生愉快学习
首先,教师要关心爱护学生。我校有三分之一的学生远离父母到我校学习,老师和蔼可亲的语气、协调自如的表情、真诚的微笑、信任的眼神、恰当的鼓励,为学生带来感官上和精神上的愉悦;课后多和他们接触,从生活上多关心他们,注意他们在情绪、思想和行为上的变化,就像父母一样与之多交流、多谈心,帮助他们答疑解难。其次,教师要平等对待学生,教师要尊重学生,保护他们的自尊心和积极性,对学生应以鼓励为主,及时发现他们的点滴进步,给予肯定或表扬,使学生感觉到自己时刻在进步,不断体验到成功的喜悦,提高其学习英语的兴趣和信心。兴趣是推动学生学习的一种动力。愉快教学就是通过营造轻松、欢快的课堂气氛,培养学生的兴趣,激发学生的学习热情和积极性。我采取了一些方法,如:帮助班上的同学改英文名,尽量多讲一些关于英美国家的文化、生活故事,使他们能够爱上英语。
二、做好记忆方法指导,让学生轻松学习
1、语音规则记忆法。在教授生词的时候,我根据本课的新单词,联系旧单词,总结读音规则。如:在教新单词时,总结出字母a的读音规则。a在单词past、half中是发[a:],在单词late、game中是发[ei:]。我还同时联系学过的单词中含字母组合ar的单词dark、quarter、sharpener等,复习字母a的发音规则和字母组合ar、aw、ea的发音规则。通过这样的总结,学生能顺利地读出单词,渐渐也能写出单词。
2、扩展联想记忆法。在教生词travel的时候引导学生联想到表示旅行的交通工具,boat、bus、ship、plane、car、taxi.minibusandsoon;并且可以联系by、take、on、in的用法。当学习动词visit时,要引导学生想到一系列的与“看”有关的动词或短语see、watch、read、lookat、lookafter、takecareof。久而久之,学生在看到一个房间的时候,就有可能想到desk、chair、broom、sofa、book等一系列的单词。
3、归类集中记忆法。鼓励学生将所学过的单词归类集中:按归属范围归类,如文具类、蔬菜类、水果类、交通工具类、月份星期类;按词的用法特点归类,如带双宾语的动词、带宾语+宾语补足语的动词、后接动词不定式作宾语的动词、后接动名词作宾语的动词、动名词和动词不定式兼用作宾语有区别的动词。按句型结构归类,如“想干某事”可有如下句型:wanttodosth,wantsbtodosth,wantsth,wouldliketodosth.按字母组合归类,如以字母组合ook结尾的单词有cook、book、look等;按同义词、反义词进行归类,
4、构词分组记忆法。引导学生利用构词法可以迅速、准确地记忆单词,增加词汇量,下册的Unit21,动词ing构成中有一条是以重读闭音节结尾且未尾只有一个辅音字母的动词,需双写这一辅音字母再+ing,让学生着实难以理解。教师可仅就初一册中常出的需双写辅音字母的动词罗列出来,如:put-putting,begin-beginning,stop-stopping,swlm-swlmming,run-running,get-getting,sit-sitting等,然后再按一定顺序排列,使之成为一段有意义的话:getbeginswimrunstopputsit,得到(get)-个命令,开始(begin)游泳(swim)和跑步(run),停止(stop)比赛后,穿上(put''''-on)衣服,坐下(sit)休息一会儿。这样同学们只需记住一段对于自己来说太好记不过的话,就可解决很多易错的问题。
三、注重基本技能的训练,让学生积极学习
二、夯实学生的英语基础,提高学生的听力能力
要想提升学生的英语听力水平,还需要练好基本功,比如正确发音、对欧美文化有所了解、掌握一定的语法知识等。因为听力教学的开展是一个系统工程,需要方方面面的支撑。我们在此重点分析英语正确的发音问题。很多学生反映听不懂英语材料,或者总认为材料中的发音不准,其实本质上是学生自己的英语发音不标准,这是导致初中生英语听力水平不高的主要原因。为此,学生在英语学习的过程中,一定要讲究方式方法。对于中国学生来说,最好的语音训练方法就是模仿学习,即让学生跟着教材的伴奏带或光盘中的标准发音来读,这样,就可以掌握原汁原味、标准化的发音。对于易混淆的、难以区分的音标和单词需要反复练习和对比,如[i:][i]和[ai]等。此外,欧美国家的表达方式和语言习惯与我们是不同的,所以在练习听力的时候,教师还应要求学生对英语的使用习惯和欧美国家的表达方式有所了解,对于特殊的单词和词汇要强加记忆,做到积少成多,如GoDutch表达的就是AA制。