创客教育发展前景篇1

[DOI]1013939/jcnkizgsc201717175

1创客教育的内涵

“创客”一词来源于英文单词“maker”，是指不以赢利为目标，努力把各种创意转变为现实的人。创客起源于麻省理工学院（MIT）比特和原子研究中心（CBA）发起的FahLah（个人制造实验室）。在2015年的两会上，“互联网+”“创客”首次在政府工作报告中提出，引起了广泛关注，“创客”进入了大众视野，并被赋予了代表新前沿的标签。[1]创客教育是创客精神与教育的结合，是通过对教育过程、教育理念、教育方法以及评价的改革，其核心的教育理念是在做中学，让学生在学到具体知识的同时，也培养了学以致用的能力。

2高校创客教育存在的问题

21观念淡薄，缺乏创客氛围

在传统的大学教育中，忽视了学生的创新思维和创业能力。不能指导和激励学生的创新意识和创新思想。毕业后找一份工作作为传统就业目标的概念不能形成一个强大的创业氛围。目前，虽然已经有一批高校建立了本校的创客空间，但大部分高校没有实际开展创客教育。[2]

22课程传统，缺乏创新体系

目前大部分的高校对于创客教育的开展，还是以竞赛和交流的形式为主，没有进行比较系统的设计，也没有完整的工作体系。传统的课程体系中，课程貌似只是一种工具，具有传递知识的作用，是教师和学生之间交流的介质，而完全忽略了课程的创新价值，因此，缺乏创新价值的课程体系限制了创客教育的发展。

23师资不足，缺少专业培训

教育教学活动顺利进行的重要因素是教师，能够使高校的创客教育得到发展的关键因素也是教师，然而，目前来看，大学创客教育仍然是传统的教师为主要力量，缺乏专业、创新教师，虽然传统的高校教师在本学科有着丰富教学经验和能力，但是对创客的发展和教育方面还有欠缺。对于从事创客教育的教师，要摆正自己的角色定位，成为课堂上真正的设计、领导以及学习者。这就需要对教师进行专业的培训，使得教师在教育概念、角色定位和教学方法等方面得到提高，让创客教育能够得到更好的发展。[3]

24设施欠缺，缺乏场地供应

创客空间是创客教育得以实施的环境，是创客们能够举办各种活动的场地。目前，大部分的学校都尽量将学校的图书馆以及教室等地变成创客空间，但是，由于学校的经费以及设施资源的不足，导致了创客空间存在一系列问题，比如：设备比较陈旧、资源比较短缺等。而大学科技园，大学生创业园等场地又未能得到充分的发展，因此，高校创客空间的局限性以及资源的短缺，使得高校创客教育的实施遭受了一定的阻力。

3“互联网+”对高校发展创客教育的作用

31有利于形成信息技术，形成创新教育实践场

在信息技术的帮助下，学生之间的交流和沟通，老师和学生交流不再受限于课堂，不再受时间和空间、距离的影响。再次，信息技术也可以提供一个创客教育社会化成果评价平台。在信息技术的支持下，学生可以在社交网络平台展示思想、设计和原型、草案等，为广大互联网用户反馈，导致创客的持续改进。[4]

32有利于生成线上与线下相融合的众创教育空间

“互联网+”背景下创客空间不断发生改变。公共空间为创客们提供了一个公共网络服务平台，为创客们提供了更适合生存和发展的生态环境。因此，“互联网+”的创客空间实际上是一个公共教育空间，强调学习者的共享，团结合作，而不是个人独自一人。通过线上和线下的沟通和实践，实现在线虚拟空间和混合学习环境下物理空间整合的深度，实现专业学习、促进教育，为学生提供良好的学习空间，实践空间、社会空间和资源共享空间。

33有利于实现与互联网时代创业教育的无缝对接

互联网时代的创业机会显现出明显的长尾特征，小批量的市场机会和更多的各种各样的特性成为企业家的焦点。创客感兴趣的项目往往依赖于创新和技术改造，发展和满足不同消费群体的个性化需求，细分产品，实现从创意到业务提供了条件。来自互联网时代的离线创新主体，形成了一批虚拟创新主体的主要平台。线上线下相融合的创客教育空间使创客大大增加教育网络成员的数量，然后与创业教育网络无缝对接。以创造力为特征的创客学习者继续迁移到由互联网商机推动的创业教育网络。在由创业孵化机构提供的创业教育网络的学习者的行动下，从创业者继续实现转型升级，从而为创客教育的发展做出了贡献。

4“互联网+”下高校发展创客教育的建议

41紧扣时代主题，迎接外部挑战

“互联网+”时代背景下的创客教育反映了与时俱进的高度适应性，而由于在社会经济转型期，受到政府、社会和学校的广泛关注。高校创客教育应该是时展的趋势。首先，在相关法律法规的制约下，政府应该鼓励学校和社会来一起创造一个创客空间和创新创业教育的氛围和环境 ，从而来举办各种创客运动。其次，创客集成了一个旁听生教育资源，增加了资本和人力资源。政府和社会力量必须是为大学生发展提供了坚实的支持，解决大学生开展创客的难题。

42发挥自身优势，解决局限难题

创客教育有利于培养创新型人才，要认真对待创客教育领域，其先进的教育理念，使创客教育秉承正确的教育态度。因此，可以帮助对创客教育感兴趣的教师转型，也可以聘请已经积累丰富经验的社会型老师以及培训师作为创客创客教育导师，来承担学校创客教育的教学任务，同时，创建信息化的交流与学习平台，使用互联网的信息传播的即时性和方便性来提升教师的各项能力。

43优化创客环境，培育创客文化

高校作为创客文化的培养和传播的重要场所，推崇创客精神和培育创客文化势在必行。比如通过校园广播、校园网、微信、微博等方式对创客文化进行宣扬，利用互联网互动平台来支持建立一个社区并鼓励学生开发创客空间，呼吁学生组织创客活动，使大学生在这些活动中增加仪式感。这种从学校到学生层面，积极动员个人主动练习，有利于深植培养创客文化，促进高校创客教育的健康发展。

5结论

总而言之，在“互联网+”时期的背景下，高校应该尽可能地为学生提供创客空间，让学生能够在创客运动中培养创造创新能力、创业就业能力、激发学生的创造兴趣，使学生能够切实地投入到创客天地中，创造人人都能成为创客的众创文化。

参考文献：

[1]喻潘红“互联网+”时代背景下高校创客教育发展SWOT分析及其启示[J].高教学刊，2016（22）：190-191

创客教育发展前景篇2

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）04-0068-04

近几年中国教育信息化进程中最热门的词语莫过于“创客教育”，创客教育经历2012年兴起、2015年的井喷式发展，如今已经成为教育领域新兴力量。教育部《教育信息化“十三五”规划》明确指出，有条件的地方要积极探索信息技术在“众创空间”、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新模式中的应用。然而，不可回避的现实是创客导师的缺乏已经严重制约了中国创客教育的发展。教育发展，教师先行！因此，探究创客导师自主成长的策略具有现实意义和理论价值。

一、创客导师的专业素质

1.创客导师

创客教育导师是指具有一定的创客教育专业素质，有能力指导、推动创客教育实施的教师。创客导师不强调教师的专业背景，注重教师的综合素质和能力，强调教师跨学科开展创客教育。

2.创客导师的专业素质

（1）技术素质

创客教育是一种技术性很强的教育模式，创客教育凸显利用现代先进的科学技术培养学生的创新素养。开源硬件（Arduino、树莓派等）、设计工具（PS、3D建模、AutoCAD等）、加工工具（3D打印机、激光切割机等）无不成为创客教育的标配工具。这些技术是信息时代的产物，是先进制造技术的代表，因此，技术素质是创客导师的入门素质。

（2）创客教育课程规划实施素质

当前创客教育实施的最大问题就是缺少课程的支撑，归根结底是当前创客导师还是没有掌握创客教育课程规划、开发和实施的能力。创客导师只有掌握了创客教育课程规划、实施的素质，才能推动校园创客教育的深度发展。

（3）管理素质

教师创客教育管理素质既包括对创客教育课堂的管理，也包括对创客空间的管理和运营。管理的难点在创客空间的运营。2016年7月28日教育部基础教育司负责人表示，装备是教书育人的必要条件，在加大配备力度的同时，要充分把各种装备经常地、全面地用起来，“宁肯用坏、不能放坏”。创客空间作为信息装备密集的地方，管理使用好非常关键。

（4）科研创新素质

创客教育的发展需要理论的研究也要实践的研究，科研创新是创客教育推动的重要力量。创客导师具备科研创新素质才能确保校园创客教育的持续发展。

二、创客导师自主成长的目标及内容设定和实现

创客导师来自不同的学科背景，以信息技术教师居多，专业素质参次不齐。因此创客导师需要根据自己的实际情况，设定自主成长的目标和内容。从学科专业背景来看，信息技术教师可以将利用信息技术促进学科融合能力作为目标，数学教师可以将掌握3D打印技术作为学习目标，物理教师可以将掌握创意电子作为学习目标，美术教师可以将掌握激光切割技术作为学习目标。从创客专业素质缺失的角度来看，如果技术能力较弱，则应以掌握创客教育技术为目标；如果创客教育课程教学能力不足，则应以掌握跨学科教学法为目标；如果对科研创客能力不满意，则应该以如何写高水平论文、做课题研究为目标。从阶段性成长角度来看，开始应该以掌握创客教育技术为目标，熟练之后以提高创客教育实践能力为目标，积累丰富经验后则以创客教育科研创新为目标。

目标和内容是多样化、多层面和分阶段的，但必须是适合自己的，符合自己需求和特|的[1]。目标和内容设定好后，如何落实则摆在首位。创客导师自主成长的过程注定不是一帆风顺的，在缺少业界规范和专家引领的情况下，创客导师需要“守得住追求，耐得住寂寞，顶得住压力”，通过埋头学习、思考和总结，逐渐由不成熟到成熟，由普通教师到专家学者。

三、信息技术环境下创客导师自主成长特征

1.多样化的共享资源

信息技术环境为创客导师的自主成长提供了多样化的共享资源，无论是资源的内容还是资源的形式都具有多样化的特征[2]。创客开放共享精神，让创客教育学习资源触手可得，常见的创客教育资源有教学视频、PPT、电子书、器材使用说明书等，来源的渠道诸如淘宝网、云盘、创客专家的博客等。多样化的共享资源满足教师多层次、个性化的自主发展需求[3]。

2.丰富的学习手段

随着移动互联网技术、移动终端技术、视频传输技术等一系列技术的飞速发展，享受无时不在、随时随地的学习成为可能。信息技术环境为创客导师构建了一个功能强大、覆盖面广的学习工具，譬如创客导师借助iPad、平台电脑进行移动学习，观看教学视频学习创客技术，利用即时通讯工具进行行业交流等等。

3.成果的迅速传播

信息技术环境下知识得以迅速传播，在开源理念下，创客导师的成果作品（自制作品、学生作品、教学案例视频）通过互联网迅速传播和蔓延。这种迅速传播的优势加速了创客教育的发展，也提高了创客导师的影响力。

4.高效的交流协商

创客导师与同行就创客教育的技术、实施、创客空间的管理进行深入而广泛的探讨，并针对创客教育的难题开展讨论和协商[4]。创客导师可以采用线上线下的方式与全国范围的创客教师探讨，譬如猫友会_创客教育QQ群、红棉创客空间微信群、猫友会线下研讨等。

5.广泛的协作学习与研究

不同区域的创客导师能通过互联网同步或异步开展协作学习和研究活动。创客导师通过网络化的协作学习与研究，科学分工，优势互补，提升了学习和实践的能力。协作学习的广泛性还体现在学科领域，具有不同学科背景的创客导师能聚集、融合在一起，开展跨学科的创客教育活动[2]。

四、信息技术环境下创客导师自主成长原则

基于创客导师的专业素质要求和自主成长的特征，我们认为创客导师自主成长要把握好5个原则：自主成长与创客教育的需求相一致的原则、个人成长与学校发展匹配的原则、独立自主与借助外力相结合的原则、埋头学习与探索实践并举的原则、学科专长与多样化技能合理平衡的原则。创客导师处理好以上原则对于自主成长能起到事半功倍的效果。

1.自主成长与创客教育的需求相一致的原则

与创客教育的需求相一致是创客导师自主成长的目标和归宿。创客教育的需求既包括大范围世界性发展需求，也包括小范围内的学校创客教育需求。把握创客教育的发展主流以及校园创客的特色发展，才能够让创客教育走得好，走得下去。因此，创客导师的自主成长要瞄准创客教育的需求。

2.个人成长与学校发展匹配的原则

创客教育发展看学校，学校创客教育的发展是创客教育发展的主要力量。将创客教育纳入到学校发展之中，也就意味着创客导师的个人成长必须与学校发展相匹配。学校的创客教育发展往往是特色发展，带有学校深厚的烙印，创客导师要识时务，将个人成长助力于学校发展。

3.独立自主与借助外力相结合的原则

独立自主与借助外力是一把剑的双刃，两者结合才能发挥作用。当前创客教育导师培训体系还未建立，创客导师的培养还需教师的独立自主成长。但独立成长的弊端也是明显的，容易导致创客导师闭门造车，视野狭窄。因此，一旦有机会创客导师还得出去走走看看，了解别人怎么做，或者请来专家指导自己怎么做。

4.埋头学习c探索实践并举的原则

创客导师自主成长的过程中可能出现的最大问题就是“学了不用，用了没有后续”。创客导师除了要埋头学习掌握自己不擅长的东西，更要时时将所学的内容实践，做到“边学边用”，切不要等到学好了再去实践。大量事实证明，创客教育推进领域，快速行动很重要。

5.学科专长与多样化技能合理平衡的原则

创客导师自主成长过程中，掌握多样化的创客技术非常有必要，但是不能丢掉自己的学科专长。创客教育是信息技术与学科融合的又一主阵地，是体现信息技术应用的优质示范场所。创客导师应合理平衡学科专长与多样化技能，做到个人创客专业素质有特色有内涵。

五、信息技术环境下创客导师自主成长策略

1.找准优势领域做个人成长规划

结合创客教育的特点，我们认为有几个领域可以成为抓手，有竞赛辅导、课题研究、创客设备器材的研发。

（1）竞赛辅导

创客运动的蓬勃发展，得益于各种创客活动的成功举办。教育领域创客文化的培育，需要更多形式、覆盖面更广的创客活动[5]。2016年4月28日，第四届全国中小学机器人教学展评暨首届校园创客作品展活动在海南举办，2016年第十七届全国电脑制作大赛首次将创客项目纳入比赛项目，2016年8月，第二十五届中国儿童青少年计算机表演赛之创客挑战赛在北京航天航空大学举办。校园创客竞赛如星火燎原般兴起，创客导师顺势而为，通过竞赛辅导既能培训学校创客教育氛围，一旦获奖又能为学校带来荣誉，更重要的是能获得学校领导层的支持和学校教师的认可，为个人成长获得持续动力。

（2）课题研究

课题研究是一个集中研究教育教学问题的综合性活动平台，通过课题研究可以快速提高践行创客教育的能力[1]。到目前为止，有关创客教育的课题研究并不多见。如果学校有创客空间的支持，创客导师就可以基于创客教育实践开展课题研究，非常具有实际意义。

（3）创客设备器材的研发

创客设备器材的研发是最具科技含量和最有挑战性的事情，这一般需要一个团队支撑。目前，教师群体中成功实现了创客器材设备研发的教师主要有傅骞教授以及“好好搭搭”的祝良友老师，傅骞教授的团队研发了Mixly开源硬件开发平台，而祝良友老师则实现了好好搭搭开源硬件的商业化运作。

2.充分利用好网络所提供的平台

自信息技术迈入教育教学领域之日起，广大的信息技术工作者便不断向教师普及多媒体等现代教育仪器设备的使用[6]。QQ群、微信、YY直播、社区等平台的出现为创客导师的自主成长提供了全方位的支持。资源的丰富性、使用上的开放性、经济上的优越性、交流互动的便捷性、参与者的广泛性让创客导师足不出户便可以与天南海北的同行交流研讨，汲取大师营养。表1列举全国有广泛影响力的创客教育社群。

3.读书、反思与写作

（1）养成读书的习惯

阅读大量书籍对于创客导师的重要性是不言而喻的，创客教育没有专门的学科背景，对于大多数教师而言是一个全新的领域。多学科、富技术的特点要求创客导师不断学习，扩展视野，更新观念，提高技术。创客导师阅读的书比较多，以计算机编程、网络、单片机技术、模拟电路、数字电路、3D打印为主，大数据、物联网、信息技术应用教学论方面的书也应该涉及。

（2）以写作倒逼反思

反思的习惯和能力是任何一个教师走向成功必不可缺少的精神素养和专业品质。校园创客导师角色众多，任务繁重，往往很难有时间去反思创客教育。写作则可以倒逼创客导师反思，写作的过程既是搜集自己创客教育实践的过程，也是反思的过程。写作为创客教育落地实施积累了第一手素材，同时也源源不断为创客教育的发展提供智慧。

4.构建基于网络的自主发展共同体

所谓创客教育自主发展共同体，是指一个加快创客教师成长成熟、提高创客导师专业素质发展的组织单位，它以自愿、主动交往作为其理论基础，共同参与、平等协商、合作交流、相互帮助、共同提高[6]。群体动力学理论表明，群体内部各成员之间的良好协作能为每个成员带来更多方面的增值。自主发展共同体有以下优势：

（1）共同的愿景提供源源不断的动力

共同的愿景引领着共同体的方向，形成共同体的文化信念和精神支柱。创客教育实践是一个“难以开始，容易结束”的过程，门槛高，难度大，教师如果没有坚定的信念，很容易放弃。共同体成员的相互慰藉、帮助，为创客教育的实施提供源源不断的动力。

（2）共同的实践积累可靠有效的经验

当前创客教育还处于摸索阶段，大量创客导师缺少创客教育实施的方法。基于共同体的实践探究能够增进创客导师的交流学习，为个人经验上升为集体共识提供了平台，为集体共识成为规范标准提供了有效途径。

5.积极外出学习参加培训和研讨活动

已有的研究和实践证明，社临场感有助于降低学习者在线学习过程中的孤独感，提升学习满意度和促进虚拟学习社区的建立[7]。外出学习参加面对面培训能够增强创客导师学习的社会临场感，创客导师在培训体验中加深对创客教育的理解，通过交流互动验证自己的实践正确性。研讨活动也是必须的，研讨活动中往往有创客教育大咖的参与，亲身感受创客教育的演讲、讨论对个人观念的修正往往有颠覆性效果。当然，外出学习需要征得学校的意见，同时安排好调课，在某些时候还必须自己预支付相关费用。

随着我国创客教育的飞速发展，创客导师的需求也越来越多，如何让创客教师成为一名合格的创客导师是摆在创客教育界的问题。创客导师需求的旺盛带来的是机遇，也是挑战。创客教师要迎难而上，选择适合自己快速成长的路径，为创客教育的深入发展做贡献。

参考文献：

[1]许之安.信息技术教师专业成长的途径与方法[J].中国教育信息化，2012（18）.

[2]谢海波.网络环境下促进教师专业发展的模式和策略研究[J].中国电化教育，2011（8）.

[3]杨辉祥.网络资源建设与教师专业化发展[J].电化教育研究，2006（10）：21-22.

[4]马宁，余胜泉.信息时代教师专业素养的新发展[J].中国电化教育，2008（5）：5-7.

创客教育发展前景篇3

中图分类号：F24

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.15.046

0引言

自1989年联合国教科文组织在在《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》中正式提出了“创业教育”这一全新的教育概念，创业教育工作已经成为我国高等教育改革的重要方向之一。十指出的“鼓励青年成长，支持青年创业”，2015年政府工作报告中也提出“大众创业，万众创新”，这一系列政策将创业教育的重要性提到了前所未有的高度。

1“创客文化”对创业教育的意义

所谓“创客文化”就是指在创新精神指引下，每个人都可以像发明家一样，根据自己的兴趣爱好，利用身边的一切可利用资源将自己的创意转变为现实。近年来，“创客”们不断升级为引领全球工业革命的重要推动力量，美国已将“创客项目”上升为国家战略，欧洲许多国家的高校已经引入配备先进数字制造工具的“创客空间”。2015年1月在国务院会议时总理也专门提出要“培育创客文化，让创新创业蔚然成风”。

1.1围绕“创客文化”开展创业教育是高职教育改革的内在要求

高职教育的目标是培养具有创新精神和实践能力的高端技能型人才，其重点就是提升职业教育服务经济社会发展的能力和发展支撑国家产业竞争力的能力。这就要求高职教育系统地、科学地、最大限度地开发学生学习实践的潜能，所以必须在教学理念、教学模式和教学手段上有所创新，必须密切关注市场和企业的需求，必须紧密联系职业教育内容与社会需求实际，培养具有择业能力、创业能力的高端技能型人才，成为产业升级的有力支持。

围绕“创客文化”开展创业教育可以有效的将高职教育由单纯的课堂讲授式教学转变为在“创客文化”氛围下的动手实践课程。在“创客文化”背景下，将市场需要的专业技能培养融入到专业教育的各个环节，将极大的提高课程的实践性和学生的主动性，在这样的课程体系和教学方法影响下，培养具有创新精神和实践能力的高端技能型人才也就水到渠成了。

1.2围绕“创客文化”开展创业教育是提升高职院校竞争力的有效保证

当前高职院校正面临着前所未有的严峻考验：一方面，生源减少，院校扩招，僧多粥少的局面已经初步显现；另一方面，市场对人才培养质量的要求越来越高。这就要求高职院校不断发展，提升品牌专业、师资力量、管理效能、实践能力等方面的核心竞争力。

在“大众创业，万众创新”背景下，原来的课堂教学已难以适应当前社会。将“创客文化”与专业教育相结合，将有效提高品牌专业的专业特色；在“创客文化”特有的体制机制下促进教师动手实践能力，有效的提升教师队伍的“双师型”比例；把“创客文化”融入校园文化将化被动管理为主动发展，有效提升院校的管理效能；由普通师生转变为“创客”，师生的动手实践能力也必将大幅提升，这一切的转变都正是顺应社会潮流，提升院校竞争力的表现。因此，围绕“创客文化”开展创业教育是提升高职院校竞争力的有效保证。

1.3围绕“创客文化”开展创业教育是促进学生成长成才的必由之路

当前高职院校的人才培养除了注重技能培养还应注重通识教育、情商和财商培养，尤其是创新意识和创业素质。

高职院校的学生与本科生相比在理论学习能力上相对较弱，但他们乐于实践，动手能力较强。因此围绕“创客文化”开展创业教育，在老师的正确引导下，转变角色，由被动接受知识的学生转变为主动实践的“创客”，这将有利于激发学生学习兴趣，帮助其施展个性特长和挖掘潜能，提高专业技能和综合素质，为他们今后在市场竞争中立足打下基础。

综上所述，围绕人才培养，推进创业教育教学方法改革，提出在“创客文化”背景下创业教育的新模式，对于更好的促进高职院校人才培养模式的根本变化，促进高职院校由传统的“就业教育”向“创业教育”转变，对于高职院校乃至整个高等教育都有着重大而深远的意义。

2“创客文化”与创业教育融合研究

在知识经济的背景下，高职院校已经成为培养高端技能型人才，实现知识创新、技术创新和模式创新的核心力量之一。高职院校的创业教育强调教育本身应注重培养学生的创新创业意识、创业心理品质、创业基础知识、创业实践技能等方面，是一种全新的教育理念，这种理念首先着眼于创业教育课程中，其次还要贯穿于高职院校的专业教学中，最后还要体现在实习实训的教学和课外的社会实践之中。

第一，创业教育要与“创客文化”相融合，就必须以创新教育为轴贯穿于创业教育与“创客文化”之间，让“创客文化”、创业教育与创新教育有机的结合起来。“创客文化”是无数个个体实现自己创意的一种现象，其核心是创新精神与创新能力的体现；创业教育是培养学生创业意识，开发学生创业素质与能力为核心，以培养可能的未来企业家为最高目标的教育。可以说，创业教育与“创客文化”的关键点都在于创新教育，皆因创新教育的实现为基础。

第二，创业教育要与“创客文化”相融合，就必须让“创客文化”走进课堂、融入教学，让学生在课堂上体会或模拟创意实现的工作情景，从而提升学生的创业能力。高职院校在人才培养过程中应该将“创客文化”融入到课程设计中，为学生提供培养领导力、执行力、团队合作和沟通能力的机会，除了在创业教育中融入“创客文化”，还应在专业和基础课程中融入“创客文化”，让学生切实感受的实际情景。课堂上的课程应大多采用案例教学法、课堂讨论式、集体研究式、实践式教学模式，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的实际能力。

第三，创业教育要与“创客文化”相融合，就必须让学生成为“创客”走出教室，将学生的创意在一定的空间内去实现，汲取创业中成功与失败的经验。创业教育最终要让学生走出课堂亲身实践才能将理论知识完全内化为自己所用，“创客文化”的引入可以有效的将创意的实现成为学生实践创业知识的最佳平台。如南通科技职业学院薛窑科研实训基地“星创天地实践班”均来自于植物保护、园艺技术等涉农专业，学生上午半天在课堂学习理论知识，课堂上会有很多关于奇思妙想，早晨、下午学生都在田间地头种植，实施自己的种植项目，实现自己的创意。

3基于创客文化的创业教育教学方法

根据当前人才培养的需要和创业教育课程实践性较高的实际，传统的“填鸭式”课堂教学已不能符合要求，应当说基于“创客文化”开展开放式、研讨式、案例式、实践式等生动活泼的教学方法效果会更好。

3.1课堂讨论法

课堂讨论法是在教师的引导下，在学生独立思考之后，就课程中的基础理论知识或主要疑难问题进行讨论的教学形式。教师作为引路人，引导学生成为一名“创客”，针对创业过程中某一问题进行讨论。如：关于创业者基本素质。学生可以假定自己是一名“创客”，需要具备怎样的基本素质才能成为一名成功的创业者进行思考及讨论。之后由老师带领“创客”们将所思所想罗列与黑板，同时对照自己还需增强哪方面的技能。通过这样具体问题的课堂讨论，学生很容易将创业者的基本素质归纳为两类，一类是自己已经拥有的创业者基本素质，一类是自己仍需加强的基本素质。这样学生讨论之后，不仅懂得了创业的理论知识，还将此内化为今后学习的动力。

3.2案例教学法

案例教学法就是在教学中，把真实案例贯穿于教学过程，从而阐述教学涉及的理论观点。创业教育的案例教学大体可以分为四个步骤：一是案例呈现。这是案例讨论的准备阶段，教师根据需要事先准备好案例，课堂上可以自己讲述案例也可以运用多媒体手段以视频、音频、图片等形式展现案例并提出思考的问题。二是案例分析。案例熟悉后学生开展广泛讨论，可以通过集中式或自由式讨论，由问题贯穿讨论中心，通过讨论使同学们更深刻地了解“业”的含义及成功创业的艰辛。三是观点陈述。这是案例教学的关键阶段。教师通过引导，创造自由讨论的氛围，启发学生将自己的创意或观点具体陈述，借此调动学生成为“创客”的积极性、主动性，激发他们的创业兴趣。四是总结归纳。陈述完毕之后，教师对陈述情况进行系统的总结归纳，肯定“创客”们讨论中的科学分析和独创创意并合理引导，让学生有所收获。

3.3开放式教学法

开放式教学法是由任课教师组织学生到校外场所，如：企事业办公室或生产车间，通过对实际事物的观察研究或亲身体验，从而获得新知识的教学方法。开放式教学主要通过以下三种形式：一是社会调研。结合创业教育的特点，教师可组织学生作为“创客”到企业一线进行调研活动。“创客”们通过亲临现场，听专业介绍、看企业资料、做职业生涯人物访谈等方式，搜集资料，了解创业过程中所需的品质和技能，对实现创意的可能性进行有效评估。二是现场教学。现场教学是组织学生到企业并邀请厂方的专业人员、创业成功者上课，在企业一线环境中加深学生对创业及企业管理的理解，拉近理论知识与实践的距离，“创客”们可以与专业人士共同探讨各自创意实现的有效途径。三是参观考察。组织学生近距离参观考察多个同类型企业。有助于学生从实践层面加深对创业的理解和感悟，了解创意应当在什么类型的平台才能实现，创意实现需要“创客”具备什么样的品质。

3.4实习实践法

实习实践法就是为了将理论知识与生产实际相结合，在模拟或真实的生产环境中，师生共同进行实操活动的教学方法。该教学方法有助于发挥学生的创造意识和主观能动性，学生可以在一定的实习实践环境中转变角色，成为“创客”，可以是个体也可以是分小组对某些创意进行虚拟实现或真实再现。如通过搜集信息、分组讨论共同策划小企业创业方案；或对某个产品进行销售，进行创业探索。在这一实践过程中将理论与实际有机结合，这对帮助学生培养创新意识、分析问题解决问题的能力具有重要意义。

创客教育发展前景篇4

关键词

创客教育；职前教师；课程设计

创客行动倡导将身边材料与各类技术相结合进行创造，如3D打印机等。在创客行动的影响下，教育工作者也逐渐认识到创客理念的价值，并将其与教育相结合，创客教育应运而生。2012年，美国《Make》杂志创始人多尔蒂（D.Dougherty）发起创客教育运动，其目的是让全美所有青少年在科学、技术、工程、艺术、数字等领域发展自信、创造力和兴趣，让每一个青少年成为创客。[1]创客教育强调理论联系实际，注重让学生在动手动脑体验中发展自主探究能力和创造力。同时，在创造过程中，技术知识的支持是不可缺少的。因此，创客教育注重“学”与“用”的结合，强调创造能力和技术能力的培养，这为学校教育教学改革带来一定的启发。当前，职前教师教育仍以传统方式授课教学，教学效果不容乐观。以高校师范生为例，他们在高校学习的目的是为了掌握一定的学科知识与教学技能，为进入教师岗位做准备。但是，部分高校师范生的教学素养并没有得到很好的培养，经过多年的学习后他们仍不能将“学”与“用”很好地结合起来。而创客教育的兴起为我们变革职前教师教育课程提供了新的思路。基于此，笔者基于创客教育理念分析职前教师教育现状，并对如何优化职前教师教育课程提出一些建议。

一、职前物理教师知识现状调查

高等师范院校是以培养优秀教师为目的，为大学生提供教师专业发展培训的院校。高等院校与中小学在创客教育上的重要区别在于：中小学的创客教育更偏重让学生体验创造过程，高校的创客教育还常常与学生未来的就业创业能力发展相关。[2]高等师范院校的毕业生就业方向多为中小学教师。师范生作为未来教学一线的主力军，其教师专业素质的培养不容忽视。为了进一步了解职前教师专业水平现状，本文进行了相关问卷调查。

（一）选取调查对象

本文以高等师范院校中的本科师范生为职前教师研究对象。为深入了解职前教师的专业知识水平现状，本次调研以首都师范大学物理系2013级师范生为调查对象，以职前教师专业知识水平为切入点，设计了职前教师专业知识水平现状调查问卷。

（二）设计调查问卷

为了解职前教师对从事教育活动所需知识的掌握现状，笔者依据舒尔曼（L.S.Shulman）教师知识观和教师技术素养组成为基础，设计了职前教师专业知识水平现状调查问卷。1986年，舒尔曼指出，教师的知识应该包括“学科内容的知识、一般教学方法知识、课程的知识、学科教学法知识、学生的知识、教育情景的知识和教育目的、价值、哲学与历史渊源的知识。[3]结合本科师范生的现状，笔者将教师知识分为学科教学知识、教育情景知识和教育技术知识三类。学科教学知识分为五个维度，分别是教学定位知识、课程知识、教学策略知识、评价方法知识以及有关学生学习的知识。[4]教育情景知识分为四个维度，分别是学生背景知识、教师背景知识、教学环境知识和师生关系知识。技术素养主要是指理解技术、选择技术、管理技术和使用技术的能力，各类技术素养都应该包含这四个方面。[5]从技术素养的构成来看，理解技术是指对教育技术的理解程度，即对其价值的认识；选择技术主要是指对不同技术的学习和创新；管理技术是指对技术融合的能力；使用技术是指技术的应用情况。教育技术知识也分为四个维度，分别是技术认识、技术学习、技术应用以及技术整合。每一维度下分别设有三级指标。

（三）调查结果分析

本次调查问卷发放数量为92份，回收问卷90份，有效问卷87份，有效率达到94.6%。借助SPSS20.0统计软件分析问卷，量表信度为0.953，表明此次问卷调查具有较高信度。笔者根据问卷调查结果，对各维度的三级指标进行分析。学科教学知识在教师教育中占有重要地位，也是教师专业知识的重要组成部分。被调查者认为，在学科教学知识中，对学生学习兴趣以及前后知识联系的掌握比较重要，而思维方式得分最低，表明职前教师对思维方式的价值认识不足。教育情景知识是指教师在教学过程中对涉及教学的人与物的了解程度。被调查者认为，学生个人情况、教师教学水平以及班级文化是将来入职后要重点关注的方面。被调查者对“家庭情况”“教室环境”“生生关系”的关注度不高。由此可见，职前教师教育应该进一步提升师范生对学生家庭情况、教室环境以及生生关系的关注度。随着互联网发展，技术对教育的影响越来越大，教学也越来越需要技术支持。这就对教师的技术水平提出要求。为深入了解职前教师的技术水平，本问卷的一级指标中设有教育技术知识，对本科师范生的技术水平进行了相关调查。绝大多数被调查者认为，教育技术对他们将来的教学十分有帮助。由此看出，职前教师十分重视教育技术，认为教育技术培训是必不可少的。调查表明，目前职前教师对教学软件掌握情况比较好，而对网络技术以及网络云资源掌握不足，且技术整合能力偏弱，需要进一步提升。综上所述，职前教师教育需要对师范生加强以下三方面的培养；第一，加强对师范生思维方式的训练；第二，增强师范生对学生家庭情况、教室环境以及生生关系的关注；第三，提升师范生技术素养以及技术水平。据此，本文拟依据创客教育理念来阐释如何优化职前物理教师教育课程。

二、职前物理教师教育课程设计创新

创客教育注重培养创造能力和技术能力，这为职前教师教育提供了新思路。首先，培养创造力是转换思维方式的有效途径。培养师范生创造力可以使其更灵活地开展教学和应对教学问题。其次，创客教育提倡多方合作，包括家校合作、教师合作、师生合作、校校合作、校企合作等。多方合作理念同样是教学所必需的。优质的教学不是教师单独教学的过程，而是以学生为中心，家庭、同学、学校共同协作的过程。最后，创客教育倡导培养技术能力、提高技术素养，这与培养职前教师的技术能力不谋而合。由此可见，依托创客教育理念，可进一步优化职前教师教育课程。下文将从职前教师教育课程的教学目标、教学策略以及教学评价三方面，探讨如何创新职前教师教育课程。

（一）教学目标创新

创客教育的总体目标是利用物理计算平台和3D打印技术等前沿数字技术，综合运用跨学科知识动手创造人工制品，在探究所生活的世界相互联系的不同侧面的过程中学习和掌握面向真实需求的问题解决过程和方法，培养和提升创意设计能力、团队合作能力、问题分析与解决能力和实践创新能力以及STEM素养。[6]据此，职前教师教育课程的教学目标应该包括以下三个方面：第一，借助多种教学资源，培养和提升职前教师的教学创新能力；第二，强调跨学科综合理念，培养职前教师的合作意识；第三，以各种教学平台为中介，训练职前教师的综合技术水平。

（二）教学策略创新

根据上述三方面的职前教师教育教学目标，教师在具体教学环节中可采取不同的创新策略。物理师范生学习教育教学知识课程的载体主要是“物理课程与教学论”课程。因此，笔者以“物理课程与教学论”课程为例，来分析教学策略的创新。

1.鼓励师范生进行中学物理课程的创新教学设计

培养创造力是创客教育的价值所在。传统的课本教学方式在职前教师教学思想中根深蒂固，转变这种思想是当前教师教育的首要任务之一。“物理课程与教学论”课程设置的目的是为了提升师范生的教师专业素养以及教育教学水平。抛开知识点教学，鼓励师范生自主设计教学方式，能更好地培养师范生的动手动脑能力，拓宽其教学思路，进而产生更多创新教学想法。

2.组织多学科、多院系师范生合作设计综合课程

创客教育、STEAM教育等都着力推进学科综合化，以消除学科间的壁垒。创客教育注重培养学生的协作意识、创新精神和问题解决能力。现阶段，高等师范院校对师范生的培养仍然是基于学科单独培养。这种分科培养方式使得教师进入工作岗位后学科综合化意识更加淡漠。因此，培养师范生学科综合意识以及多方合作观念十分重要。在“物理课程与教学论”教学过程中，教师可以与多个学科院系开展合作教学，让多个学科的师范生共同合作设计综合课程。在此过程中，师范生可逐渐提高自身的合作创新意识及对多方合作的重视。为了更好地合作，师范生会逐渐意识到了解学生家庭情况、教室环境以及生生关系等知识的重要性。

3.鼓励师范生借助云平台录制、分享优秀微课

在高校中，师范生每个人都有手机设备。因此，在“物理课程与教学论”教学中，教师可借助手机设备，利用微信平台、H5微场景、手机APP等方式进行相关课程的辅助教学。师范生可以将设计的课程录制、上传到云平台，与大家分享；可以通过微信公众平台开展交流互动，让更多人对微课提出评价或意见。

（三）教学评价创新

创客教育强调采用聚焦创客成果和创客学习过程的多元评价方法。[6]教师教育评价也要适应时代潮流，走向多元化。以“物理课程与教学论”课程为例，可以依托微信公众平台，搭建课程公共分享互动平台，鼓励职前教师创新设计课程教学多媒体作品，借助公众平台与教师和同学进行作品设计理念的交流分享；还可以借助微信朋友圈将优秀作品推广给更多的人，建立一个多维交流平台。

作者：彭聪 王晶莹 公丽云 单位：首都师范大学物理系

参考文献：

[1]杨刚.创客教育：我国创新教育发展的新路径[J].中国电化教育，2016（3）：8-13.

[2]郑燕林.美国高校实施创客教育的路径分析[J].开放教育研究，2015（3）：21-29.

[3]朱晓民，张德斌．近二十年来教师知识结构研究述评[J]．山西师大学报(社会科学版)，2006(2)：136-140．

创客教育发展前景篇5

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.15.046

0引言

自1989年联合国教科文组织在在《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》中正式提出了“创业教育”这一全新的教育概念，创业教育工作已经成为我国高等教育改革的重要方向之一。十八大指出的“鼓励青年成长，支持青年创业”，2015年政府工作报告中也提出“大众创业，万众创新”，这一系列政策将创业教育的重要性提到了前所未有的高度。

1“创客文化”对创业教育的意义

所谓“创客文化”就是指在创新精神指引下，每个人都可以像发明家一样，根据自己的兴趣爱好，利用身边的一切可利用资源将自己的创意转变为现实。近年来，“创客”们不断升级为引领全球工业革命的重要推动力量，美国已将“创客项目”上升为国家战略，欧洲许多国家的高校已经引入配备先进数字制造工具的“创客空间”。2015年1月在国务院会议时李克强总理也专门提出要“培育创客文化，让创新创业蔚然成风”。

1.1围绕“创客文化”开展创业教育是高职教育改革的内在要求

高职教育的目标是培养具有创新精神和实践能力的高端技能型人才，其重点就是提升职业教育服务经济社会发展的能力和发展支撑国家产业竞争力的能力。这就要求高职教育系统地、科学地、最大限度地开发学生学习实践的潜能，所以必须在教学理念、教学模式和教学手段上有所创新，必须密切关注市场和企业的需求，必须紧密联系职业教育内容与社会需求实际，培养具有择业能力、创业能力的高端技能型人才，成为产业升级的有力支持。

围绕“创客文化”开展创业教育可以有效的将高职教育由单纯的课堂讲授式教学转变为在“创客文化”氛围下的动手实践课程。在“创客文化”背景下，将市场需要的专业技能培养融入到专业教育的各个环节，将极大的提高课程的实践性和学生的主动性，在这样的课程体系和教学方法影响下，培养具有创新精神和实践能力的高端技能型人才也就水到渠成了。

1.2围绕“创客文化”开展创业教育是提升高职院校竞争力的有效保证

当前高职院校正面临着前所未有的严峻考验：一方面，生源减少，院校扩招，僧多粥少的局面已经初步显现；另一方面，市场对人才培养质量的要求越来越高。这就要求高职院校不断发展，提升品牌专业、师资力量、管理效能、实践能力等方面的核心竞争力。

在“大众创业，万众创新”背景下，原来的课堂教学已难以适应当前社会。将“创客文化”与专业教育相结合，将有效提高品牌专业的专业特色；在“创客文化”特有的体制机制下促进教师动手实践能力，有效的提升教师队伍的“双师型”比例；把“创客文化”融入校园文化将化被动管理为主动发展，有效提升院校的管理效能；由普通师生转变为“创客”，师生的动手实践能力也必将大幅提升，这一切的转变都正是顺应社会潮流，提升院校竞争力的表现。因此，围绕“创客文化”开展创业教育是提升高职院校竞争力的有效保证。

1.3围绕“创客文化”开展创业教育是促进学生成长成才的必由之路

当前高职院校的人才培养除了注重技能培养还应注重通识教育、情商和财商培养，尤其是创新意识和创业素质。

高职院校的学生与本科生相比在理论学习能力上相对较弱，但他们乐于实践，动手能力较强。因此围绕“创客文化”开展创业教育，在老师的正确引导下，转变角色，由被动接受知识的学生转变为主动实践的“创客”，这将有利于激发学生学习兴趣，帮助其施展个性特长和挖掘潜能，提高专业技能和综合素质，为他们今后在市场竞争中立足打下基础。

综上所述，围绕人才培养，推进创业教育教学方法改革，提出在“创客文化”背景下创业教育的新模式，对于更好的促进高职院校人才培养模式的根本变化，促进高职院校由传统的“就业教育”向“创业教育”转变，对于高职院校乃至整个高等教育都有着重大而深远的意义。

2“创客文化”与创业教育融合研究

在知识经济的背景下，高职院校已经成为培养高端技能型人才，实现知识创新、技术创新和模式创新的核心力量之一。高职院校的创业教育强调教育本身应注重培养学生的创新创业意识、创业心理品质、创业基础知识、创业实践技能等方面，是一种全新的教育理念，这种理念首先着眼于创业教育课程中，其次还要贯穿于高职院校的专业教学中，最后还要体现在实习实训的教学和课外的社会实践之中。

第一，创业教育要与“创客文化”相融合，就必须以创新教育为轴贯穿于创业教育与“创客文化”之间，让“创客文化”、创业教育与创新教育有机的结合起来。“创客文化”是无数个个体实现自己创意的一种现象，其核心是创新精神与创新能力的体现；创业教育是培养学生创业意识，开发学生创业素质与能力为核心，以培养可能的未来企业家为最高目标的教育。可以说，创业教育与“创客文化”的关键点都在于创新教育，皆因创新教育的实现为基础。

第二，创业教育要与“创客文化”相融合，就必须让“创客文化”走进课堂、融入教学，让学生在课堂上体会或模拟创意实现的工作情景，从而提升学生的创业能力。高职院校在人才培养过程中应该将“创客文化”融入到课程设计中，为学生提供培养领导力、执行力、团队合作和沟通能力的机会，除了在创业教育中融入“创客文化”，还应在专业和基础课程中融入“创客文化”，让学生切实感受的实际情景。课堂上的课程应大多采用案例教学法、课堂讨论式、集体研究式、实践式教学模式，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的实际能力。

第三，创业教育要与“创客文化”相融合，就必须让学生成为“创客”走出教室，将学生的创意在一定的空间内去实现，汲取创业中成功与失败的经验。创业教育最终要让学生走出课堂亲身实践才能将理论知识完全内化为自己所用，“创客文化”的引入可以有效的将创意的实现成为学生实践创业知识的最佳平台。如南通科技职业学院薛窑科研实训基地“星创天地实践班”均来自于植物保护、园艺技术等涉农专业，学生上午半天在课堂学习理论知识，课堂上会有很多关于奇思妙想，早晨、下午学生都在田间地头种植，实施自己的种植项目，实现自己的创意。

3基于创客文化的创业教育教学方法

根据当前人才培养的需要和创业教育课程实践性较高的实际，传统的“填鸭式”课堂教学已不能符合要求，应当说基于“创客文化”开展开放式、研讨式、案例式、实践式等生动活泼的教学方法效果会更好。

3.1课堂讨论法

课堂讨论法是在教师的引导下，在学生独立思考之后，就课程中的基础理论知识或主要疑难问题进行讨论的教学形式。教师作为引路人，引导学生成为一名“创客”，针对创业过程中某一问题进行讨论。如：关于创业者基本素质。学生可以假定自己是一名“创客”，需要具备怎样的基本素质才能成为一名成功的创业者进行思考及讨论。之后由老师带领“创客”们将所思所想罗列与黑板，同时对照自己还需增强哪方面的技能。通过这样具体问题的课堂讨论，学生很容易将创业者的基本素质归纳为两类，一类是自己已经拥有的创业者基本素质，一类是自己仍需加强的基本素质。这样学生讨论之后，不仅懂得了创业的理论知识，还将此内化为今后学习的动力。

3.2案例教学法

案例教学法就是在教学中，把真实案例贯穿于教学过程，从而阐述教学涉及的理论观点。创业教育的案例教学大体可以分为四个步骤：一是案例呈现。这是案例讨论的准备阶段，教师根据需要事先准备好案例，课堂上可以自己讲述案例也可以运用多媒体手段以视频、音频、图片等形式展现案例并提出思考的问题。二是案例分析。案例熟悉后学生开展广泛讨论，可以通过集中式或自由式讨论，由问题贯穿讨论中心，通过讨论使同学们更深刻地了解“??业”的含义及成功创业的艰辛。三是观点陈述。这是案例教学的关键阶段。教师通过引导，创造自由讨论的氛围，启发学生将自己的创意或观点具体陈述，借此调动学生成为“创客”的积极性、主动性，激发他们的创业兴趣。四是总结归纳。陈述完毕之后，教师对陈述情况进行系统的总结归纳，肯定“创客”们讨论中的科学分析和独创创意并合理引导，让学生有所收获。

3.3开放式教学法

创客教育发展前景篇6

历史教育在高校素质教育中起着重要作用。历史一学不仅记载和解释了人类社会发展的具体过程和其规律性，还积淀着人类的知识和经验，承载着人类文化的进步与发展。历史教育有助于保持和发扬中华民族的优秀文化传统，培养学生优良的道德品质和健全的人格及观察问题和分析、解决问题的能力。因此，教育部有关在全国高校设置历史学课程的规定是十分必要的。

所谓历史情景教育是一种直观性教育方法，在教学过程中，创设某种特定的历史情景，使个体与其所依存的物理和社会文化历史情景相互作用，培养发展个体的想象力和创造力，使其在探索历史真相的同时，能够在心理上产生情绪共鸣，提升受教育者的鉴别能力、决策水平、推理意识。之所以在教学中推广历史情景教育是由其自身的特性决定的。

首先，实践性与自我教育相统一。

一般来说，现有的历史教育模式基本以教师灌输个人的研究成果、学术观点为主，学生仅仅以被动接受者的角色出现。这不仅扼杀了受教育者的创造性，而且助长了懒惰习气，.造成其思维僵化、死板，难以应对社会角色的转变。这值是历史工作者长期以来被称为“老古董”的症结所在。为此，《高等教育法》提出高等学校的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。再者，高等教育只有符合大学生的心理需求和认知模式才能取得成效。大学生思维的独立性、合理性、灵活性强，不满足于教科书和教师提供的现成答案，对事物有很强的置疑性，喜欢在不同的知识和实践领域进行思考，探究现象的本质及原因。

因此，在教学活动中，有目的、有计划.、有组织地培养大学生的实践能力至关重要。而历史情景教育以实践为手段，在教学中用口述式或者利用虚拟教材，创设历史事件的背景，由学生对事件的发展方向、缘由、后果做合理的解释。一系列的亲历所为，既激发大学生的创造思维，也能提高其.实践能力。

同时，加强大学生教育工作任重道远，单一的课堂教育、说服教育的效果显然是杯水车薪。只有自我教育方是授人以渔的正确引导方式。而且，大学生的逆反心理较重，自控能力又有所加强，因此利用实践性的探索活动，实现大学生的自我教育理应有水到渠成之效。自我教育、自我管理是由学生自己教育自己、自己管理自己的教育途径。“德育的目标归根到底要靠自我教育.、自我管理来实现”}}1。实践出真知，历史情景教育使学生在亲身实践的过程中，不仅在思维层次上能充分理解历史发展的必然性与偶然性，而且在心理层次上也必然会有巨大的震撼，充分理解“说着容易，做着难”的意境，从而与历史人物产生强烈共鸣。再通过对照鉴别正一面人物与负面典型，在学生的思想矛盾斗争中，转化为行为表示，提高大学生明辨是非的能力。与一般的说理感化相比，这种自我教育的效果更明显更持久。重要的是，大学生是最终要跨出学校步人社会的，教师不可能紧随其右，自我教育的意识却可伴其一生。

其次，客观性与思维多元化并存。

大学教育和中学教育的一个显著区别是大学生可以直接接触到许多理论和学术流派。这些理论学术派别常常互为矛盾或互不相干，各自从不同视角解释同一问题，这就需要因势利导，发展学生的辨别思维能力。何况历史专业的大学生其就业的趋势以教师为主，而“教师的专业化知识，不仅仅要求绝对忠于客观现实，而且要尽力做到理论简洁，解释有力，概念文雅，逻辑严密”。[2]专注于对历史事件、人物进行盖棺论定的教学方法，不可避免会使学生产生思维定势，极易对事物的认识发生狭隘性与片面性。历史情景教育正是通过让学生多方收集资料，掌握足够丰富的感性资料，在此基础上，经过去粗取精、去伪存真的抽丝剥茧式的论证过程，从而得出结论。由于其定性研究是在定量分析的基础之上，故而其公正、客观性显然要高于盲从他人观点。

为了达到客观性，学生的思维角度必然要多样化，需要从一般原理原则出发，运用理论来分析，综合事实材料，从事物的对立统一中进行合乎逻辑的推理，也即发散思维。所谓发散思维，“是指根据问题提供的信息，不依常规，寻求变化，探求多种答案思维”。C}历史专业研究没有确定的答案，对于历史人物、事件的揭示，只能是无限的接近，而不是等于。而且历史事件是错综复杂环境下的产物，并非简单的事实累计，研究者只有基于前人研究的成果，多角度、多层次深人地调查分析，才能更为客观、公正地给与历史现象以评价，从而在现实生活中懂得宽容他人，特别是对那些不为传统和习俗所认同的一些行为和现象，能够较为客观、全面、批判地对待。

再次，学术性与职业性兼容。

创客教育发展前景篇7

历史教育在高校素质教育中起着重要作用。历史一学不仅记载和解释了人类社会发展的具体过程和其规律性,还积淀着人类的知识和经验,承载着人类文化的进步与发展。历史教育有助于保持和发扬中华民族的优秀文化传统,培养学生优良的道德品质和健全的人格及观察问题和分析、解决问题的能力。因此,教育部有关在全国高校设置历史学课程的规定是十分必要的。

所谓历史情景教育是一种直观性教育方法,在教学过程中,创设某种特定的历史情景,使个体与其所依存的物理和社会文化历史情景相互作用,培养发展个体的想象力和创造力,使其在探索历史真相的同时,能够在心理上产生情绪共鸣,提升受教育者的鉴别能力、决策水平、推理意识。之所以在教学中推广历史情景教育是由其自身的特性决定的。

首先,实践性与自我教育相统一。

一般来说,现有的历史教育模式基本以教师灌输个人的研究成果、学术观点为主,学生仅仅以被动接受者的角色出现。这不仅扼杀了受教育者的创造性,而且助长了懒惰习气,.造成其思维僵化、死板,难以应对社会角色的转变。这值是历史工作者长期以来被称为“老古董”的症结所在。为此,《高等教育法》提出高等学校的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。再者,高等教育只有符合大学生的心理需求和认知模式才能取得成效。大学生思维的独立性、合理性、灵>！教师提供的现成答案,对事物有很强的置疑性,喜欢在不同的知识和实践领域进行思考,探究现象的本质及原因。

因此,在教学活动中,有目的、有计划.、有组织地培养大学生的实践能力至关重要。而历史情景教育以实践为手段,在教学中用口述式或者利用虚拟教材,创设历史事件的背景,由学生对事件的发展方向、缘由、后果做合理的解释。一系列的亲历所为,既激发大学生的创造思维,也能提高其.实践能力。

同时,加强大学生教育工作任重道远,单一的课堂教育、说服教育的效果显然是杯水车薪。只有自我教育方是授人以渔的正确引导方式。而且,大学生的逆反心理较重,自控能力又有所加强,因此利用实践性的探索活动,实现大学生的自我教育理应有水到渠成之效。自我教育、自我管理是由学生自己教育自己、自己管理自己的教育途径。“德育的目标归根到底要靠自我教育.、自我管理来实现”}}1。实践出真知,历史情景教育使学生在亲身实践的过程中,不仅在思维层次上能充分理解历史发展的必然性与偶然性,而且在心理层次上也必然会有巨大的震撼,充分理解“说着容易,做着难”的意境,从而与历史人物产生强烈共鸣。再通过对照鉴别正一面人物与负面典型,在学生的思想矛盾斗争中,转化为行为表示,提高大学生明辨是非的能力。与一般的说理感化相比,这种自我教育的效果更明显更持久。重要的是,大学生是最终要跨出学校步人社会的,教师不可能紧随其右,自我教育的意识却可伴其一生。

其次,客观性与思维多元化并存。

大学教育和中学教育的一个显着区别是大学生可以直接接触到许多理论和学术流派。这些理论学术派别常常互为矛盾或互不相干,各自从不同视角解释同一问题,这就需要因势利导,发展学生的辨别思维能力。何况历史专业的大学生其就业的趋势以教师为主,而“教师的专业化知识,不仅仅要求绝对忠于客观现实,而且要尽力做到理论简洁,解释有力,概念文雅,逻辑严密”。[2]专注于对历史事件、人物进行盖棺论定的教学方法,不可避免会使学生产生思维定势,极易对事物的认识发生狭隘性与片面性。历史情景教育正是通过让学生多方收集资料,掌握足够丰富的感性资料,在此基础上,经过去粗取精、去伪存真的抽丝剥茧式的论证过程,从而得出结论。由于其定性研究是在定量分析的基础之上,故而其公正、客观性显然要高于盲从他人观点。

为了达到客观性,学生的思维角度必然要多样化,需要从一般原理原则出发,运用理论来分析,综合事实材料,从事物的对立统一中进行合乎逻辑的推理,也即发散思维。所谓发散思维,“是指根据问题提供的信息,不依常规,寻求变化,探求多种答案思维”。C}历史专业研究没有确定的答案,对于历史人物、事件的揭示,只能是无限的接近,而不是等于。而且历史事件是错综复杂环境下的产物,并非简单的事实累计,研究者只有基于前人研究的成果,多角度、多层次深人地调查分析,才能更为客观、公正地给与历史现象以评价,从而在现实生活中懂得宽容他人,特别是对那些不为传统和习俗所认同的一些行为和现象,能够较为客观、全面、批判地对待。

再次,学术性与职业性兼容。

创客教育发展前景篇8

传统的学科教育教学过分强调了学科自身的体系性、逻辑性和系统性，忽视人的发展和人文性的教育。深化英语教育改革要重视为学生全面素质发展服务和培养学生人文精神。随着经济发展全球化，社会信息网络化，世界进入知识经济时代。知识经济改变了世界的经济结构，也转变了人的理念。加强人力资源能力建设自然也成了世界各国十分关注的问题。为此，培养高素质创新人才的教育必须适应时代的要求。英语教学要体现以人的发展为本的人文精神，是时代的呼唤，也是英语教育改革的基点。英语教育中强调人文精神，核心问题是如何看待人的因素：学生和教师的作用。英语教育功能的充分体现，关键在于对人的理念重新界定。

1、学生是学习的主人。长期以来传统的英语教学把学生看作是接受知识的容器，学校生产的产品，而不提发展学生的个性。我们提倡积极学习的理论。它是英语教育的心理学理论基础。积极学习理论把学生看作是学习的主人，是自己建构知识和调控学习过程从而使个性、潜能、创新能力获得主动自我发展的主人。它真正体现了学生的主体性。这种对学生的理念的转变和重新确定，是英语教学改革的重中之重。

传统的英语教学重视教师的教或以教师为中心，而严重忽视了学生的学、学生的主体性。注入式满堂灌的教育教学过程，主要是教师传授、讲解书本知识的过程，而学生只是坐着听，被动地接受知识。学生是具有需求、思想、情感、意识、理智、欲望，特别是具有个性和强大潜能生命焕发的人。我们要树立学生是学习的主人的学生主体性观点。学习知识，发展能力、智力、潜能、创新意识、学习策略、个性和人文精神都离不开学生自己积极主动的学习、思考、建构知识的过程。任何优秀的教师和教材都不能替代学生自己的学习。从学生群体发展角度着眼，学生潜能和创造能力是无限的。学生的无限潜能和创造能力是不断推动社会前进的动力。从学生个体角度着眼，学生作为个体的经验、体验、个性、潜能、创造力是不同的，是有差异的。英语教学必须面对全体学生，同时也应根据不同特点的学生发展各人的个性、潜能和创造能力，使每一个学生都成为国家建设的栋梁之才。

2、学生是知识的建构者。学生是知识的建构者，不只是知识的接受者。英语学习过程就是学生在自己的知识、经验基础上建构英语知识的过程。这里的知识是指广义的知识，它包含陈述性知识和程序性知识。陈述性知识一般指英语语音、词汇和语法知识；程序性知识一般指为交际运用英语知识的技能和能力。学习英语不是简单的传授和接受知识的过程，学生也决不是简单地接受灌输知识和被动地听讲、死记硬背、机械记录信息的容器。学习英语是学生通过自己的兴趣、需要、体验、经验、价值取向、信念和实际的知识水平去积极主动地建构知识的活动过程。这是一个知识生成的活动过程。同时，学生自主建构知识活动也是一切经验和知识的源泉。

3、主客体和情意、情景多向互动。英语教学不仅是学生主体与掌握英语客体的双向互动活动的过程，而且还是主客体与客观情景三者互动活动的过程，甚至是主客体情意、情景的多向互动的过程。这里的客观情景既指狭义的英语语境，也含广义的客观环境或客观现实、客观世界。情景是语言的直接现实，没有情景语言就难以产生和存在。在真实的情景中运用英语吸收和传递信息的即席交际的能力是英语教学的根本目标之一。传统的英语教学过分强调教师教英语而忽视学生积极主动地学英语。它既割裂了学生主体与学习英语客体的联系性，也割裂了学生学习英语与情意、情景的联系性。我们常能看到教师仅仅利用一支粉笔教英语的现象直到目前还不少见。学生学习英语与怀着轻松愉快的情意、生动活泼的情景(特别是多媒体创设的情景)的结合，主客体和情意、情景多向互动能积极有效地促进英语教育质量的提高。

4、学生是积极主动参与信息的交流者。知识的建构离不开学生积极主动地参与填补信息沟通和交流的活动。英语学习的最终目的是要掌握运用英语进行交际的能力。而运用语言进行交际的活动最本质的特征是具有双向性。一方有信息输出的愿望，另一方有吸取信息的需要，双方的信息沟通和交流才能实现。而这种信息沟通和交流的能力，也只有学生积极主动地参与信息沟通和交流活动才能获得，缺少任何一方的积极主动参与，双向沟通和交流信息活动就难以实现。因此，学生除了积极主动参与掌握知识技能训练之外，更要积极主动地参与游戏、讲故事、表演、对话、动手做、调查、讨论、通过网上查阅和处理信息完成任务和研究问题、分析解决问题等的交际活动以及用外语教其他学科的双语教学活动。这些活动都体现了以人为本的人文精神。这样不仅能培养用英语思维，而且更能加深学生个人的体验，培养其自主性和合作性，使他们学会学习，从而促进全面素质的发展。

创客教育发展前景篇9

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）22-0068-03

“互联网+”是一种创新驱动发展的方式，在“互联网+”时代，技术与教育全面融合，成为人类表达自身智慧的重要内容。[1]如何利用互联网平台和计算机技术（云计算、物联网、大数据、3D打印等），促进创新型人才的培养，支持创新型国家建设，已成为提高国家全球竞争力的关键。因此，开展“互联网+”背景下的中小学创客教育的模式研究受到教育者的重视与认同。

笔者认为，创客教育是一种基于技术创新基础上的教育方式，目的在于将学习者培养成具有创客精神和创新实践能力的人。创客教育融合了项目教学法、做中学等教学思想，这些教学模式都以学生为中心，丰富了创新教育的内涵。基于创客教育的理念，笔者构建了创客教育的实践框架（如图1）。

“互联网+”模式下创客教育模式的应用模型

1.创客课程开展的流程

中小学创客教育活动的开展，可以从目标设计、过程设计、活动开展、评价反馈四个环节入手，形成活动主题鲜明、过程设计科学合理的教学活动。同时，在开展过程中要充分利用3D打印机、开源硬件、各种信息资源、认知工具等，并根据活动任务与活动流程的实际需求开展活动，形成良好的反馈评价系统。目前，很多中小学都已经开展了一系列成功的课程案例，如北京景山学校的吴俊杰老师开发的“人工智能”和“Scratch编程”课程。[2]

通过实践与总结，笔者也开发了“机器人竞赛与搭建”“3D创新与设计”等课程，下页图2为创客教育课程开展的模型。

2.“互联网+”模式下创客教育模式的应用模型

基于“互联网+”模式下的创客教育，要建立课程资源共享平台。在教学过程中，教师要积极地引导学生在探究中掌握科学的信息检索方法，并掌握学生富有好奇心和创造力的天性，科学地将创客理念融入教学，下页图3为中小学创客教育模式模型。

创客教育模式发展的若干路径

创客教育的发展依赖于现代科技和教育制度的保障，依赖于创客教育模式的应用及推广，也依赖于人的信息化素养和ICT应用能力的提升。结合现阶段技术水平及其应用能力，笔者提出以下创客教育发展的若干途径。

1.以学龄特征和学生的认知发展水平为导向，建设创客教育课程体系

在中小学开展创客教育应以STEAM课程为基础，结合机器人教学、3D打印教学，采取基于项目的合作学习与探究，立足解决现实问题和真实问题，鼓励学生将自己的创意和想法变成作品，让他们在这个过程中感受成就和快乐，形成独立思考和创新的精神。根据年级的不同，学习内容也相应地分为多个课程，从最初的激光切割、三维打印、编程到自主探究、参加相关比赛，学生不仅能够学习技能，掌握技术，还能够开拓知识面。例如，2016年，笔者有幸带领学生参加了FTC机器人挑战赛，此次比赛的主题为FIRST救援团，这不仅要求学生能够制造出机器人小车，还要清理场地上的障碍物并攀登悬崖解救登山者，该项目的难度较高，涉及到计算机编程、物理、电路知识等，还要求学生通过学习和讨论，根据任务安装程序软件，设计比赛方案，构建3D建模图，最后通过工程笔记记录机器人从设计到搭建的全过程。在搭建的过程中，对底盘、机械臂、舵机的设计，学生不仅要了解MATRIX器材的具体型号、搭建技巧和方法，还要懂得马达、传感器等电子元件的性能等。另外，赛前还要对评委的提问进行现场解答。这对学生的随机应变能力和团队精神都有较高的要求。因此，在日常的学习过程中，教师对学生展开的相应知识辅导和建立课程体系就显得尤为重要。

2.以做中学为教学主要方式，培养自主与合作学习能力

杜威的“做中学”的基本教育原则是：课程的架构以学生活动为中心，以直接经验的获得为核心，创设情境化的教学环境，引导学生通过观察、实验、探究、游戏的方式展开学习。创客教育中的学习活动是一个相对复杂的过程，最为突出的就是跨学科的知识融合。学生在解决问题的过程中，涉及到的知识大多是需要查阅大量文献资料、寻求各种帮助，并通过自学和协作才能完成的。例如，在3D课程教学中，教师可以充分利用做中学教学方式，利用3D打印进行建模，设计并打印机器人及各类零部件，把学生的想象转换为现实作品，在构建可视化的三维模型绘制中，学生就自然完成了创造者的蜕变。

3.组建校企等多方战略合作联盟，充分调动学生参与的热情及参与度

第四次工业革命催生了一大批技术先进、产品丰富、服务到位的高科技企业。企业参与到学校创客教育活动中是保证创客教育活力和可持续发展的必要条件。同时，组建校企战略合作，充分利用慕课、翻转课堂等教学模式，能够有效地打破传统课堂，以及学校和区域之间固有的堡垒。因此，教师要以创新创业引导式教育为合作目标，与企业共同为学生提供一体化的、创新创业引导式的教育，并将有创新创意兴趣的学生以兴趣式观摩学习的方式链接到创业孵化平台，激发学生的创客思维。以笔者带领学生开发的自动扫地车为例，项目具有扫地和自动避障功能，用于家庭地砖地面和地板地面的清洁，车体内的红外传感器可以判断前方是否有障碍物，当传感器接收到障碍物信号时把信号传给单片机，由单片机控制车轮的转速和转向，使小车自动躲避障碍物，重要的是还要联合企业，进行推广和生产，从而激发学生的创造兴趣。

4.培育学校创客师资团队，推动创新人才培养模式和教育体制的改革

创客教育强调“以学生为中心”，但教师的指导作用不容忽视，创客指导教师最好是计算机或者电子工程专业毕业的，熟悉电路和程序。例如，笔者开发的创客资源库，就汇集了网站开发、程序设计等多种资源，Arduino普及了用c++开发嵌入式软件，c++面向对象的特性等。另外，创客教育对教师的专业素养要求很高，教师不仅要转变教学观念，对不同学科要有一定的了解，而且要在教学中能够承担更加多样的角色。

目前，创客教育方兴未艾，尚未形成燎原之势。中小学的创客教育基本上由感兴趣的一线教师兼任，创建高水平学校教师团队成为突破中小学创客教育发展瓶颈的关键。因此，教师可以在开始时选择Scratch、App Inventor、DFRobot等多种可视化软件供学生选修，这些课程不仅可以训练学生的计算思维能力，也可以锻炼学生的创客思维。同时，作为创客教育的首选，开源硬件是重要的推荐工具，Arduino是为实现创意、设想，可自主设计的智能控制器，虽然是以硬件为载体，玩的却是创意和分享。在创客教育中，学生变为知识的创作者，学校转变成知识传授的中心实践场所，而教师则是创客教育的主要推动者。

结束语

我国中小学教育面临着完成产业转型，提高国际竞争力的巨大挑战。[3]“互联网+教育”时代，技术正催生教育理念、教育模式、学习行为、认知方式、学习模式等方面的变革。作为一项新兴事物，从国家课程、地方政策到校本课程，中小学创客教育还没有形成既定的教育形式，缺乏完整、成熟的课程和应用实践。已开始创客课程的学校，在教法、学法及采用的硬件设备类型等方面虽然不尽相同，但学校应力争为创客教育提供平台支持，把创客教育渗透到各个学科，实现创客教育与学科教育的自然融合，维护学生个性，启发学生独立思考，用批判性思维开展创客项目研究，只有这样，才能促进学校创客教育的可持续发展。

参考文献：

[1]王娟，吴永和.“互联网+”时代STEAM 教育应用的反思[J].远程教育杂志，2016（2）.

创客教育发展前景篇10

【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005―6009（2017）04―0066―02

自总理在2015年政府工作报告中提出“制订‘互联网+’行动计划”以来，产业界、学术界围绕这一主题开展了理论研究和实践探讨，职业教育界也开展了基于“互联网+”的改革尝试，取得了丰硕的成果。江苏职合职业技术学院如东分院顺应本地“互联网+”背景下相关产业对财经商贸人才的需求，建立“创客如东”电商创客空间，催化本地产业网络的重构，推动校企深度融合，为创新创业人才培养和财经商贸专业群建设提供了强有力的支撑。

一、“创客如东”电商创客空间建设的背景

江苏联合职业技术学院如东分院作为全县唯一的公办职业学校，承担着为社会发展转型升级培养本土技术技能人才的重任。在“大众创业、万众创新”的时代背景下，有责任也有义务再造办学模式，优化教育资源配置，进而催化产业网络的重构，推动社会多元协同，努力应对新兴产业对技术技能人才的需求，培养大批创新创业人才，服务社会、回报社会。

将电商创业教育作为电商专业学生的必修课程，培养学生多岗适应能力，是职业教育流程重构的内在要求，也是服务社会经济发展的必然选择。但是，反思我国当下职业院校电商创业教育，会发现仍然有很多不足：第一，专业教育与行业、产业需求吻合度不高；第二，学生对电商创业缺乏热情；第三，课程设置不利于创业教育的开展；第四，教师素质难以适应创业教育的开展；第五，实训基地建设存在“盲点”。因此，建立校企合作、产教融合、互利共赢的电子商务实训体系，不仅响应了时代的召唤，对于学校创新发展、教师专业成长、学生优质发展也具有积极的现实意义。

二、“创客如东”电商创客空间的功能定位

“创客如东”电商创客空间旨在为政府、企业、农户、学校、教师、学生、社会创客消除“痛点”。由学校组织电子商务、市场营销、会计、物流、商务英语等专业的学生借助淘宝、天猫、亚马逊等电子商务平台，为相关企业和农业生产项目提供基于网络的营销解决方案，应用大数据处理软件，解决多平台营销过程中的电子商务、物流、会计、外贸实际问题，并通过大数据分析实现人员合理分配和贸易各流程的监管。相关数据收集整理后，既用于组织项目运营，又作为教学资源，应用于实践教学。

三、“创客如东”电商创客空间的实践探索

（一）建立组织机构

学校建立了电商创客空间建设领导小组，由校长任组长，分管教学工作的副校长为副组长，教务处、学工处、招生就业处、督导室和各系部负责人为成员，以财经商贸系为主体，其他相关部门、系部协同解决建设过程中存在的问题。建立电商创客空g建设工作组，由分管副校长任组长，财经商贸系主任为副组长，组建核心工作团队，其中团队负责人1名，主要负责平台建设、平台使用、培训及相关管理工作；核心成员5～8名，负责校企沟通、市场开发、网站维护、财务管理、仓储、配货及物流管理等具体工作。

（二）再造教学管理流程

为配合电商创客空间的日常运行，确保运营有序，学校在教学管理方面采取了以下措施：一是开设电商创业选修课程，将电商创客空间的实践活动作为实践教学内容，按选科制、走班制相关要求纳入课程体系；二是依据学分制管理的相关要求，对承担电商创客空间相关职责并完成学习与实践任务的学生给予替代学分，解决参与学生在课业与创业实践之间的冲突；三是将电子商务实训基地的相关设备设施向创客空间师生开放，保证了创客空间与学校实训室可以共用的资源实现共享共用。

（三）组建创业导师团队

创建工作组根据岗位需求向全校公布电商创客空间建设过程中所需要的创业导师基本要求，组织全校教师根据各人的社会资源、个人意愿、工作经历、专业背景等情况进行申报，在此基础上建立创业导师师资库。工作组根据项目运行情况选择部分创业导师，经校领导组批准后，聘用为创业导师。工作组定期对创业导师指导学生的情况进行考核，经考核合格后，学校认定其为下企业锻炼，并认可由“创客如东”为教师所出具的企业实践证明材料。

（四）组建学生创客团队

为了发挥学生在创客空间运营中的主体作用，学校采取专兼结合的办法组建学生团队。一是聘用实习期学生全日制顶岗。根据学生在校期间的表现，创建工作组聘用创业意识、学习能力和组织协调能力较强的两名学生全日制顶岗实习，保证日常运营。二是组建在校生实习团队轮流上岗。学校根据岗位要求，结合在校生专业背景，安排二十名临近毕业的高职学生轮流在各岗位上完成工作任务，根据学生对创客平台所做贡献的大小，确定其报酬水平。

创客教育发展前景篇11

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2017）02-0006-03

创客教育以培养学生的创新精神和解决问题的能力为核心，强调STEAM多学科的融合，创新精神具有通过实践去发现问题，并努力探寻解决方案的含义，体现出积极向上的生活态度。“只有想不到，没有创客做不到”，实质是对“发现问题和解决问题”两方面的辩证反映。那如何既要想得到又要快速做得了呢？融合计算思维教育是个不错的选择。

计算思维[1]，“作为一个学术词汇出现得较晚，但其作为人类思维方式的组成成分很早就存在，而且随着计算工具、计算方法和人类整体思维能力的不断进步而改变”[2]，经过多年萌发，现犹如海啸般正在教育界激荡和蔓延，许多地区把计算思维作为技术课程的基础理论和内在核心价值加以引入，期望实现技术学科的稳定性和核心性，并因此而展开了实践探索。

一、 创客教育与计算思维

1. 计算思维教育是创客教育的一种载体

计算思维教育是一种“普适教育”。“教育的本质是人自身的发展”[3]，而人的发展需要高品质的思维，作为“涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动”[4]的计算思维以发现问题和解决问题为立足点，如同所有人都具备“读、写、算”能力一样，成为适合每个人的一类普适技能，其“思维教学的核心理念是培养聪明的学习者，教师不仅要教会学生如何解决问题，也要教会他们发现值得解决的问题”[5]，通过计算思维教育让学生品味计算思维、提高计算思维、享用计算思维，让“计算思维成为每一个人的技能组合成分，而不仅仅限于科学家”[6]。

创客教育是一种“基于创造的学习” [7]的全人发展教育。计算机科学家、图灵奖得主艾兹格・迪杰斯特拉曾说过：“我们所使用的工具影响着我们的思维方式和思维习惯，从而也将深刻地影响着我们的思维能力”，创客教育是信息技术常态化有效应用的一种阶段外显形态，旨在“借助技术工具与资源让学生能够将学习过程融于创造过程，实现基于创造的学习；能够在创造过程中提升学科学习质量，尤其是提升科学、技术、工程、数学、艺术等学科学习中的自信、创造力与兴趣；能够全身心投入到基于创造的学习过程中，培养自己的批判性思维、创新思维与问题解决能力，实现全人发展”[8]。

从上述意义上说，计算思维教育是创客教育的一种载体，“人类最基本学习方式的基于创造的学习”，与计算机技术（信息技术）支持下的“适合每个人的普适技能”的融合，是创新人的学习工作生活方式等行为方式的一种形态，创客教育与计算思维教育的融合，昭示着学生已从创新出发，而不是开始走向创新。

2.计算思维训练是创客教育的途径之一

郭喜凤教授等认为：计算思维源于并服务于由理论、技术、工程、工具、服务和应用构成的计算链，这一计算链以计算理论为始点，以计算应用为终点，每一结点都将产生计算思维，从始点到终点的转化构成计算思维的工程化，从终点到始点的转化构成计算思维的抽象、升华和理论化[9]。 现阶段“创客教育是在创客空间（环境）中开展的培养青少年创客（目的）的一种教育类型，是以造物（手段）的形式培养学生综合实践能力（目标）的一种工程教育（本质）”[10]。

创客教育的实践是从始点到终点的转化，是计算思维工程化的体现；创客教育的课程是从终点到始点的转化，虽然现实层面上的课程体系尚未形成，但是完善的课程体系不是简单的产品操作说明书，而是始于应用终于理论的套件系列，创客教育课程是计算思维理论化的体系形式之一。

可见，计算思维工程化是创客教育的一种实践形态，工程化过程中的计算思维训练是创客教育的途径之一，它既让创客教育的实践具有了可操作性，又让创客教育的教程得以条理化，计算思维教育既可助力创客教育课程的体系形成，又可促进创客教育理论的深入研究。

3.计算思维方法是创客教育的具体策略

一个创客项目一般都含有内涵复杂、相互关联的若干个任务，虽然有可能包含一些良构问题，按程序性思维就能解决，但更多的是场景不明、影响因素模糊且解决问题的线索不易找到的劣构问题，也许还包括一些带有个性立场和感彩的争点问题。

用计算思维去发现问题和解决问题应是每个人的基本技能，“计算思维应把基础和核心建立在经验、实证和教育之上，应关注方法、实践和实效”[11]，学生在分析问题任务、设计解决方案、实施项目任务的过程中，对“约简、分离、转化、仿真和应用等”计算思维方法的大量组合应用，实质就是创客教育中的一个个具体实践策略。

可见，计算思维方法是创客教育中实践策略的具体化，是创客实践策略的基础，学生正是在这类劣构问题场景下_始了基于创造的学习，形成的创造性作品是创客存在境界的一种外显，俨然就是创客教育与计算思维教育的融合标志。

二、创客教育与计算思维教育的融合案例

课堂是创客教育与计算思维教育融合的常见阵地，以下结合苏科版小学信息技术教材中《机器人行走》一课的教学，例谈计算思维与创客教育的融合应用。

1.问题的约简

激发学生创造兴趣，让学生有信心参与创造过程是创客教育的标配。教材配套了“后两轮独立驱动”的三角形智能机器人，它貌似普通的玩具小车，学生初见时有点不屑一顾，而当要求通过编程来指挥机器人行走时，马上满脸充满兴奋，苦于没有头绪，不知如何来“玩”。

“把一个看来困难的问题重新阐释成一个我们知道怎样解决的问题”[12]，这是计算思维的基本构件，培养学生逐步养成这一思维习惯此时正是时候。行走问题实际上就是个典型的可计算问题，可先让学生观看月球车落月后行走的一段视频，然后问：“月球车行走了多少距离？”，通过整合数学知识，学生极易明白“速度与时间”是获取月球车行走距离的两大核心要素，于是机器人行走问题，学生也就很自然地简约成计算机技术了：编程指挥机器人行走，只需设置行走的速度和时间。

通过对庞杂或复杂问题简约化，降低问题难度，便于分析和解决问题，这就是计算思维的约简。

2.关注点分离

能让机器人按预设顺序行走，体现机器人的“智能”，这是本课的一个具体化创客项目。维持创造动机是创客教育的标准件，为此我们借助场景，融合应用了关注点分离方法。

关注点分离就是将复杂系统，用合适方法分解成多个模块（阶段），然后再逐一针对各模块特征，找出各自解决方法，最终解决整个系统问题；如庖丁解牛般在关节点分割，其应用模式一般分3步：①问题分离策略，②各模块分别求解，③合成各模块的解。

如图1场景：“机器人位于中间的矿石加工区E区域，A、B、C、D四种矿石分布在四周区域，如果机器人要采集其中一种矿石用于加工，请以加工区为始点和终点，设计一个机器人行走方案”。这类场景学生极易上手，会有多种分离策略，如采集B矿石用“前进、后退和停止”分解策略，采集C矿石用“右转弯、前进、后退和停止”分解策略等；各模块的解，通过尝试操作较易获得，各模块解的合成也无难度，即“机器人采矿行走方案实质就是机器人前进、后退、转弯和停止这四种基本形态及其组合方式”。

通过关注点分离，学生把任务场景演变成机器人的四种行走形态，从而顺利桥接到已有的计算机设置技术，最终完成设计方案。

3.巧妙的转化

把复杂问题转化为能够用计算机解决的形式，谓之转化。这是创客教育中十分常用的一个计算思维方法。本课对转弯内容的处理就运用了转化法。根据机器人两轮驱动组合形态，即“左右同进、左右同退、左停右转、左转右停、左进右退、左退右进”共六种，分别设计对应的六组转弯策略，再用“机器人行走模拟演示工具”在计算机上实验这六组策略，从而把实操场地上不易留存的转弯轨迹，在屏幕上绘制成对应的轨迹形态，进而归类转化成直观形象图，可视性强。（见图2）

借助计算机工具有效显示了机器人转弯轨迹，使得动态事物静态化，顺应了小学生形象思维为主，初步的逻辑思维为辅的思维特点，把抽象的逻辑思维转化为直观的形象思维，省时省力有实效。

4.验证式仿真

一个创客项目，除计算工程中的“实现方法”外，还有“系统分析、方案设计”等其他配套环节，实施“机器人按人的要求行走”，至少应当包括“系统分析”中的行走路径规划、“方案设计”中的程序编程策略和“实现方法”中的算法优化等内容。为此增补了项目场景：如果机器人要采集到全部四种矿石才能进行加工，那这个行走方案该如何设计呢？

创客教育与计算思维融合的特征之一，就是“能够发现、提出可用计算机解决的问题，能够自主分析问题，并能探索解决问题的途径和方法”。本例中，先设计机器人行走路径策略，后讨论程序编程策略，如前进距离、转弯大小等，再通过思辨和仿真演练，进行算法优化，如优化为顺时针转个大弯（转一大圈分别经过C、D、A、B区域）后停下等。

充分利用计算机模拟演示工具来仿真验证策略方案，让学生既享受结果，也享受过程，不减少探究体验但能缩短探究过程，实现了过程与结果的动态平衡。在模拟仿真环境下，因没有了机械传动、摩擦力等因素的影响，所以，工程化方案主体的支撑性和稳健性更易得到验证，同时干扰少了，学生也就更易专注于需求分析、策划设计和算法优化了。

5.实体化应用

课至此时，整体上是在思辨及模拟操作，可谓“纸上谈兵”，但实体项目中因受电力强弱、地面平整度等因素影响，行走策略的实现未必理想。让学生身临其境地参与求解过程，学以致用，避免只会解答理想模型而不能求解现实问题，这是教学使然，因此，教学的应然是让学生在具体创客项目中（实体场地纸上）调试操作机器人，实证策略方案。

原型制作（实体化应用），从思维过程化的角度看，计算思维源存在于一个“以计算理论为始点，以计算应用为终点”的计算思维生存周期中，从创客教育角度看，创造是一个需要全身心投入的复杂过程，本环节不但是学生领悟这一道理的极佳时机，而且也是创客教育中不可或缺的一个组成部分。

学生在探寻实体项目的解法中常会频发状况，实施情况可能并不理想，这很正常，但我们关注的重点应是学生“计算思维应用”与“创造的学习”之间的融合状况，前者需要关注学生能否将事物模型逐步转化为计算机所能理解的符号模型，能否把现实事物转化到信息世界，再把信息世界描述数据转化到机器人世界等，后者需要关注学生思考探索问题的过程，关注学生和机器人协同解决问题的过程，关注学生对机器人执行程序后反馈结果的处理方法等，两者融合层面上，要让学生领悟人和计算机之间的辩证关系，明白人之思维越深入模型构建越合理，则具体方案可行性越强，而计算机智能化程度越高，则人需关注之因素会减少，在问题求解过程中人与计算机是有不同分工的。

三、 结束语

基于创造的学习过程中融合计算思维，吻合创客教育的全人发展理念；计算思维教育能够培养学生像计算机科学家那样，用计算机科学的基础概念去发现问题和解决问题；创客教育和计算思维教育的融合是可行和有效的；把计算思维培养成每位学生的基本技能，不可能一蹴而就，而应当穿于整个教学体系之中。

参考文献：

[1][4][6][12]周以真.计算思维[J].中国计算机学会通讯，2007，3（11）：83-85.

[2]张东生，季超. 从形象思维到计算思维[J]. 计算机教育，2012，（19）：6-11.

[3]张诗亚.论教育发展从以物为中心到以人为中心的转换[J].教育评论，2001，（2）：4-7.

[5]斯滕伯格.思维教学――培养聪明的学习者[M].北京：中国轻工业出版社.2001.

[7][8]郑燕林，李卢一.技术支持的基于创造的学习――美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径[J].开放教育研究，2014，（6）：42-49.

创客教育发展前景篇12

综合看来，红旗渠景区发展具有 如下优势：景区旅游资源风景独特，对外知名度高，地域组合条件 优，精神价值内涵深刻，教育意义独特。除此之外红旗渠还具有观 赏旅游价值，科学考察价值，精神文化价值，因此开发并完善红旗 渠旅游具有现实科研和创新意义。

一、国内外红色旅游产品现状分析

“红色旅游”这一概念虽是我国的首创，但类似的活动在国 外也存在。国外非常重视旅游产品的开发，重视红色旅游资源的品 牌性，“红”和“绿”结合，充分发掘和利用各种重要节日、纪念 日、纪念物中蕴含的旅游教育意义，采用展览和游览多种方式，重 视对青少年的教育，可见国外的红色旅游趋于成熟。通过网上对旅 行社组织的境外旅游路线调查发现，大约有60%旅行社推出的欧洲 诸国游中，就包括了许多红色旅游或者历史文化旅游品牌景点。 对比国外，我国红色旅游发展大格局形成，全国红色旅游已经 形成了12个“重点红色旅游景区”，30条“红色旅游精品路线”和 100个“红色旅游景点景区”。但在红色旅游这方面，仍存在着很 多问题，比如红色旅游资源保护力度有待加强，红色旅游公公营销 效果欠佳，红色旅游诚信危机初现端倪，品牌特色不鲜明，特色不 明显，表现形式大多相同，同质化严重等。

二、目前红旗渠景区发展存在的问题

1.客源市场拓展不足 红旗渠景区作为“全国中小学爱国主义教育基地”和“全国 爱国主义教育示范基地”，其客源主要以青少年学生和企事业单位 为主，这类客源旅游时效性强，大多集中在清明节、“五四”青年 节、等有纪念性节日集中消费。此外，还有少量的自驾游游客，散 客数量较少。然而，红旗渠游客大多来自省内，由此可见，红旗渠 景区的客源市场较为狭窄。 2.水渠保护力度不够 水渠是红旗渠景区红色旅游的核心资源，但目前景区对水渠保 护力度不够，使得水渠受到自然和人为破坏的双重影响。主要表现 在：第一，在红旗渠运行近半个世纪以来，水渠不同程度地遭到了 损毁。第二，水体污染。红旗渠沿岸生活废水以及工业废水的乱排 乱放，水渠上到处漂浮着生活垃圾，使得红旗渠水体污染。第三， 水渠出现了缺水断流现象。 3.景区可进入性不强 红旗渠景区作为林州市的名片，从林州市和安阳市到红旗渠景 区的可进入性并不强。对于红旗渠内部来说，到达各个红色景点的 交通还不尽完善，道路交通不够便利，没有形成吃、住、游、购等 服务一体化的红色旅游服务体系，应多设定几条线路，以方便到达 景区。 4.产品体验性能不足 红旗渠景区对红色旅游资源的展示仍以旧式的物品陈列和橱 窗式展览为主，静态有余而动态不足。而拥有峡谷风光的络丝潭景 点也缺乏水上体验性旅游项目，使得旅游者在景区的游览以参观为 主，缺乏体验性。这都不符合现代旅游者的消费取向，难以使游客 获得心灵和精神上的震撼。

三、解决措施

1.发挥政府的主导作用，提高品牌知名度 景区相关部门应时刻关注政策动态，抓住机遇。例如，国家 旅游局近日下发的《关于公布中国国际特色旅游目的地创建名单的 通知》指出，经地方政府自愿申报，省级旅游部门推荐，国家旅游 局组织专家审核认定，同意河北崇礼等30个旅游目的地创建中国国 际特色旅游目的地。而众多申报单位中，红色旅游景区的目的地较 少。红旗渠景区要想得到长远发展，品牌知名度无疑可以锦上添 花。 2.开发方式方面 目前红旗渠景区是以文物，图片，影像资料展览，导游人员解 说为主要形式静态有余而动态不足，因此景区应该动静结合，适当 开发一些可以满足游客体验的动态项目，更深层挖掘其内涵，凸显 文化价值。在景区开设影院滚动播放与红旗区有关的影片，可使用 3D效果，运用科技技术，使游客更加满意，也可以在其他方面加入 科技的因素。同时也要注重对水渠以及景区环境的保护。 3.对外宣传方面 借助媒体力量在全国加大宣传普及教育活动，尤其是对青年人 和学生团体的宣传。利用互联网平台，例如开通红旗渠官方微博或 旅游分享系统，让游客成为隐性的景区宣传大使等。 4.客源拓展方面与旅行社建立合作伙伴关系，注重团体旅游接待，加强与学 校、企业单位的合作，积极拓展海外市场。 顺应时代潮流，塑造及推广“红旗渠”的景点品牌，不断推进 红旗渠景区的可持续发展，既响应了艰苦奋斗的时代潮流，又有利 于红色旅游内涵和精神的深度挖掘。

参考文献

[1]张丽霞.论红色旅游的思想政治教育功能[D].辽宁大学， 2012.