语文诗歌大全篇1

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）02-0030-02

作者简介：胡婷婷（1983―），女，安徽当涂人，本科学历，中学二级教师，安徽省当涂第二中学语文教师。研究方向：中学语文教学。

一、高中诗歌写作教学的现状及原因

诗歌写作教学是高中语文教学中最薄弱的一个环节，甚至可以说是语文教学中的一个空白。中国有着悠久而优良的诗歌传统，但我们的现代教育恰恰背离甚至抛弃了这一传统。语文教学研究成果汗牛充栋，有关写作教学的文章亦比比皆是，但涉及诗歌写作教学的寥寥无几。诗歌教学从未停止，然诗歌写作教学几尽绝迹，这是诗歌的不幸，更是现代语文教育的不幸。

不妨先找找诗歌写作教学被我们集体“忽略”的原因。

首推社会因素。任何时代的教育都是深受社会影响的，学校教育教学的内容由社会需求决定，教育教学氛围也受制于社会风气。经济大潮对价值观形成冲击，“不学诗，无以言”的时代已不复存在，诗歌被边缘化，浮躁与功利早已使诗心荡然无存。其次是高中写作环境的影响。前些年的考试作文写作要求中最常见的几个字是“诗歌除外”，近年在这方面有所改变，但是将作文写成诗歌是万万得不到鼓励的。从《普通高中语文课程标准》的“表达与交流”部分可以看出，留给诗歌的写作空间也不多。最后要看诗歌自身。对以“快速”“直接”为特点的现代社会来说，艰涩朦胧甚至不知所云的诗歌很难受到青睐。看来，这种“忽略”真不是无心的。

二、高中诗歌写作教学缺失的危害

一种传统，如果完成了它的历史使命，走向消亡已是必然，即便它曾经辉煌灿烂，我们也不必惋惜。但现在的问题是：诗歌闪耀着我们民族辉煌灿烂的文化，是我们的精神家园。没有了诗歌写作教学我们会失去什么？

高中诗歌写作教学的缺失对学生语文素养、个性心理以及健全人格都会产生负面影响。

《普通高中语文课程标准》在“表达与交流”中指出：“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。”诗歌语言集中体现着修辞性、“破坏性”和节奏性的特点，如果诗歌写作淡出我们的视野，势必对表达个性化、创意性产生影响，对学生个体的特长和兴趣是一种压制，不利于学生语文素养的提升，这显然违背了教育的初衷。

青少年与诗歌有着天然的联系。青少年的思维最活跃、最敏锐，对生活、对人世的体验又非常有限，不太具备深刻理性的逻辑思维。诗歌创作最讲究想象联想，是感性智慧流露于笔端的最佳表现形式。所以诗歌写作是符合青少年的思维特点的，契合了他们的写作心理。相比较其他文体而言，古今中外在诗歌创作方面的少年早慧者不在少数。我们的教育不是只为培养诗人，但年轻的学子应该与诗结缘。

中国古老的“诗言志”的旗帜，被一代代诗人和诗论家高举并传递，它赋予诗歌以思想美，是诗歌的灵魂。白居易《与元九书》对诗的解读非常精辟：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎义。诗者：根情，苗言，华声，实义。”中学生的心灵空间需要这些人文素养来滋养，诗歌对塑造学生的健全人格和美的心灵，有着不可低估的作用。在笔者看来，中学语文教育的任务就是要把学生培养成读书人、文化人。我们的语文教学必须包含文化的色彩和诗性的光辉，斩断了这个因缘，无异于让年轻的心灵荒芜，无异于割断了民族文化的血脉！

三、对诗歌写作教学应该持有的态度和努力方向

首先，语文教师要坚守诗歌写作教学，克服思想观念中厚此薄彼的倾向。诗歌写作教学要本着全面提高学生、发展学生的理念，将诗歌写作变成教师教学意识的常态，进而变成教学实施的常态。教师选取诗歌的面应更广，如将当代诗歌纳入中学生的视野；同时解除学生的思想枷锁：诗歌人人都可以写，而且也可以写好。诗歌之于教学，不再只是再创造，还有原创。将诗歌评分纳入到作文评分标准之中，考试的大门向诗歌写作敞开，优秀的诗作一样能拿高分。每个教育工作者若能转变思想，假以时日，诗歌写作对于我们的学生就不再陌生，语文教学也会更健康地发展。

其次，语文教师要提高自己的业务水平。诗歌写作教学之所以被“忽略”，恐怕是它戳到了我们的痛处：诗歌写作有难度，诗歌写作教学不易实施。当诗歌写作并不是必须要越过的山，又有它途可以绕行时，起初的难堪很快被遗忘，甚至立上“此路不通”的标牌。这样做的结果便是我们任由这处绝佳景致荒芜。如果任由这种现状继续，的确是我们语文教育工作者的悲哀和耻辱。薪火相传，语文教师须身体力行。语文教师除了要精通诗歌表达方式的赏析、诗歌言志缘情的领悟，更要会写诗，会指导学生写诗，对学生的创作予以正确有效的推进。语文教师对诗歌的认识还应是全面完整的，除了深刻懂得诗歌作为一种优秀的传统所具有的重大意义外，还要深入了解现当代诗歌状况甚至是当下中国诗坛的尴尬，能站在历史的角度予以审视，带领学生去探究把脉。所以，语文教师要注意自身知识结构的平衡。

有了思想观念的突破和专业知识的加强，在摸索中实施教学，还有许多东西需要语文教师去探索。例如：学生对诗歌写作的认识和兴趣，诗歌写作与现有诗歌教学的衔接，诗歌写作与鉴赏的互动，诗歌写作的指导思想，诗歌写作对传统的继承和对现实的观照，诗歌的个性化写作等。智慧的语文教师当然会出色地攻克一个个难题，使语文教学更加熠熠生辉。

四、诗歌写作教学的现实意义

很多语文教育工作者都不看好诗歌写作的现实意义，这是认识上的误区。诗歌写作之于语文、之于社会，从来就没有丧失它应有的功能。

诗歌写作能促进学生诗歌鉴赏水平的提高。对诗歌具有必要的鉴赏能力利于诗歌写作，也只有让学生切身投入到诗歌创作中去，完成了诗歌创作者的心路历程，由己推人，才更能与诗人产生共鸣。而这种共鸣与提高，来自于学生的自身经验，不是老师强加的，因而记忆更深刻、持久，学生也会从中收获学习的乐趣。

诗歌写作教学是传承中华文化的必然要求，是拉近诗歌与生活的距离的重要基础，是学生表达自己、参与社会的重要途径。中国是诗歌大国，诗意曾深深根植在中华民族的血脉之中。当代诗歌的衰微从某种意义上说就是“曲高和寡”的结果，“曲高”是相对而言的，“和寡”是症结。语文教育要在受教育者心中播下诗歌的种子，并培育其生根发芽。诗歌写作教学会给当前诗坛注入一份关注、一份争鸣。

总之，每一位一线语文教师都要更新高中诗歌写作教学的观念，让诗歌写作教学成为一种教学常态。诗歌写作教学会使我们的语文教学更加健康，使语文与传统及现实的联系更加紧密，使学生的语文素养得以提升、人格更加健全。

参考文献：

语文诗歌大全篇2

二、高中语文古典诗歌单元教学的第二个环节

了解诗人的生平经历是高中语文古典诗歌单元教学的第二个环节，也是对古典诗歌进行深度学习的重要环节。大部分诗人均有着丰富的人生经历，他们所作的每一首诗，都有可能彰显着他此刻所处的不同环境与不同心境。从某种层面上来看，诗人的人生经历对其诗歌内容、风格与中心思想是息息相关的。所以，“知人论世”完全是古诗单元教学中不可或缺的一部分。在对诗人进行介绍时，教师可将诗人生平经历分为不同时期，如读书壮游时期，该时期诗人涉世未深，往往有着远大抱负，诗歌也尽显豪迈之风；战乱纷飞时期，诗人作诗往往会赞颂出征将士，表述自己忧国忧民的思想感情；仕途不顺时期，诗人一般会遭到无数挫折，创作诗歌多半吐露了怀才不遇的心声。总之，了解诗人的生平经历，对学生深度学习诗歌是大有裨益的，教师务必给予重视。

三、高中语文古典诗歌单元教学的第三个环节

高中语文古典诗歌单元教学的第三个环节比较倾向于课外拓展，主要是为检查学生对所学知识的掌握程度，使学生懂得如何举一反三，进一步丰富学生的学习内容，帮助学生拓宽视野。教师在带领学生学完一首古典诗歌后，可选取诗人的典型故事，使学生对诗人有更为深入的了解，激发学生课下进行拓展阅读的兴趣。另外，围绕教学素材，教师还可以引导学生进行合作探究，通过充分探讨，去感悟与体会诗歌中蕴藏的道理，培养学生的人文情怀。

语文诗歌大全篇3

一、高中语文诗歌鉴赏教学现状

诗歌鉴赏教学是高中语文教学中的一个重要部分，关于诗歌鉴赏教学的方法，语文教育界进行了大量有效的探索和实践研究。新课改过程中，语文界积极呼吁进行诗歌教学改革，回归诗性，并制定了一系列的措施，这些做法对于诗歌鉴赏教学来说都能起到极大的促进作用，为诗歌鉴赏教学走上科学化、有效化的道路提供了途径。

但是，在当前高中语文诗歌鉴赏教学中，仍然存在众多误区，主要表现在以下几个方面：

1.诗歌鉴赏教学趋利化

高考的应试教育，使得语文教学逐渐趋利化，由此而来，高中语文诗歌鉴赏教学也逐渐流于功利化。主要表现之一是诗歌鉴赏不求质量，只求数量，以高考押题为主，二是一味灌输诗歌鉴赏技巧，忽略真正的诗歌鉴赏能力的提高。

2.教学表面化

在诗歌鉴赏教学过程中，主要重在对诗歌本身写景写情、行文特点等文字方面的解析，而不去深入挖掘诗人作诗背后所要表达的思想、意志、保护等，过于表面。

3.诗歌鉴赏教学方法单一化

就教学方法而言，诗歌鉴赏教学的方法非常单一，高中语文老师主要是通过板书和个人讲解，对诗歌进行单一化的理性分析，单一的教学手段使得诗歌失去了原有的趣味。

二、改进诗歌鉴赏教学的途径

1.发挥语文教师的主要引导作用

就诗歌鉴赏教学而言，在学生的审美观念和审美意识尚未形成或者尚未成熟的阶段，教师的引导作用显得尤为重要。因此，语文教师给学生在语文诗歌鉴赏学习中提供诗歌鉴赏必备的线索、预备知识等相关内容，给予学生启发，对于学生提高诗歌鉴赏能力，形成完善成熟的诗歌审美意识及审美观念，有着重要意义。

2.明确学生的主体作用

高中学生作为诗歌鉴赏教学的主体，应当积极主动地学习诗歌鉴赏方法，培养诗歌鉴赏能力，而不是一味的跟着老师的教学步伐，照本宣科的进行诗歌鉴赏学习，单纯的用死记硬背的方法学习诗歌，走入诗歌鉴赏学习的误区。因此，在诗歌鉴赏教学中，应当重视学生的主体作用，鼓励学生结合自身行为、性格、思想特点，以及学习到的诗歌鉴赏方法及预备知识，主动的进行诗歌鉴赏，提高自身的诗歌鉴赏能力。

3.语文诗歌鉴赏教学的具体操作策略

（1）导入情境。所谓导入情境，就是指语文教师在进行诗歌鉴赏教学的过程中，应当引导学生进入诗歌所要表达的情境中，达到心神结合的境界。诗歌虽然是极短的文字，但其包含的情、景、物、思想、抱负却非常丰富，因此，每一首诗歌，即使再短，也可以找到学生们感兴趣的点，比如诗歌的写作背景，诗人的写作意图、个人魅力等等，在这些方面进行拓展，加上故事性的情节，都会引起学生极大的兴趣，提高他们学习诗歌的积极性。

美读法。著名学者叶圣陶说过：所谓美读，就是指要把作者的情感在读的时候表达出来。诗歌讲究押韵断句，断句方法、语气有所差别，都会使得诗歌表现出来的感情有所差别。诗歌鉴赏教学中通常存在的朗诵，只是重在将诗歌一字一句的诵读出来，往往会忽略诗歌内涵，常常会错误表达诗人当时想要抒发的情绪，因此，朗诵与美读有很大的差别。美读法强调学习者要在进行诗歌鉴赏的过程中透彻理解诗歌内涵，了解诗歌作者的内心感受，融入自己的感情，将自己置身在诗歌所要表达的意境中。

联想法。古代诗歌鉴赏的一个重要方法是重视情境的再现，学生在进行诗歌鉴赏的过程中，要放开自己的思维，大胆想象，还原诗人在写作诗歌时要表达的情境。但是，学生的想象并不是毫无依据的，想象源自于诗歌文字的描述，将诗歌中的文字转换成鲜活的场景，并想象自己就如同诗人一样，置身于诗人表达的场景中，见到诗人当时所见到的画面，体会诗人当时的感受，这样才能真正理解诗人在诗歌中要表达的核心思想。由此可见，联想法是高中诗歌鉴赏教学的重要方法，教师在教学过程中，就要积极引导学生进行联想，不要拘泥于单纯的文文本本，要将文字所表达的画面想象出来，通过这层层的联想和想象，学生们的审美再创造才能逐渐趋于完成。

此外，高中语文教师还可以借助多种媒介来完成情境再现，特别是时下利用最广的教学辅助工具——多媒体，语文教师可以通过图片、音乐甚至动画，来制作诗歌要表达的情境，辅之以语文教师生动的语言讲解描述，为学生插上想象的翅膀，更加有助于学生利用联想法加强诗歌鉴赏能力。

归纳诗歌鉴赏方法。学生在鉴赏诗歌的过程中，并不能完完全全的透彻理解诗歌。这主要是因为学生们一方面缺乏完善的诗歌只是体系，比如诗歌的格律、常用的表现手法以及诗歌的体裁等，另一方面是学生们缺乏诗歌鉴赏经验。这两个方面的欠缺，就使得学生们在诗歌鉴赏过程中显得力不从心。解决方案便是及时归纳诗歌鉴赏方法，深入学习诗歌相关知识，通过大量诵读诗歌，深入思考，积累经验方法，提高文化素养和品味，丰富认识，提高审美能力，以便提高诗歌鉴赏能力。

在新课改的背景下，语文教学更加强调师生之间的互动及配合，强调学生语文能力的提高而并非完全应付应试教育，因此，对语文教师和学生的要求都有所提高，遵循诗歌鉴赏教学的改进途径，才能走出原有的教学误区，达到真正提高学生诗歌鉴赏能力的基本目标。

参考文献：

[1]《普通高中新课程教师研修手册》[G].北京：高等教育出版社，2004年7月.

[2]李晓明.《当代中学语文教育名家研究》[M].长春：东北师范大学研究生院，2005年10月.

[3]王力.《诗词格律十讲》[M].北京：商务印书馆，2002年版.

语文诗歌大全篇4

我国《大学英语课程教学要求》【1】（以下简称《要求》）中明确指出：大学英语的教学目标之一是提高综合文化素质以适应我国经济发展和国际交流的需要。

提高综合文化素质和大学英语教育改革提倡的素质教育的要求是一致的。如何在加强语言基本功训练的同时，了解英美国家文学文化知识，成为一个亟待解决的问题。英语专业通常开设英国文学，美国文学，英语语言国家社会与文化等课程，举办中外文化比较等讲座，学生能够较为系统地学习英美文化知识。然而，对非英语专业的学生而言，大学英语课存在授课时间短，授课任务重等现状，无法开设系统的文化类课程。

如何有效地解决这一矛盾关系到大学英语素质教育的有效开展和实施。本文认为英语诗歌能为二者架起一座桥梁。

然而，英语诗歌教育在我国公共大学英语教育中一直处于边缘化的地位。据笔者统计【2】，目前常用的公共大学英语教材选材，大都是记叙文、说明文、议论文等体裁，较少把诗歌当做一个学习单元。即使有诗歌入选教材，它们也通常被置于课后补充阅读材料中。这样以来，英语教师轻视诗歌教育，学生则缺乏英语诗歌学习的动力和有效指导。本文结合自身公共大学英语教学的经验，联系大学生认知特点，提出英语诗歌在公共大学英语教学中的重要意义和可行的实施方法，旨在对公共大学英语素质教育有所启发。

一、英语诗歌教育是一种兴趣教育

许多大学生觉得英语难学，花费许多时间，没有语感，无法张口，不敢动笔，再加上英语考试对自己信心的打击，培养不起对英语的兴趣。并不是因为他们没有学习语言的天赋，而是尚未体会到英语的魅力所在。中文诗歌是汉语中的奇葩，英语诗歌亦是。因其对英语语言的灵活驾驭，对音韵的充分运用，对意境的完美描绘，堪称英语语言的瑰宝。通过英语诗歌学习，学生能够领路英语语言的独特美感。华兹华斯称“诗歌是强烈情感的自然流露！”诗歌除了表达作者的思想和情感，亦反应社会文化，有助于学生英美文化知识的学习。

二、英语诗歌教育是一种审美教育

审美教育是大学教育不可或缺的一部分。审美是一个人一生应有的追求，从小到大，直到大学时代，审美教育才能够得以充分的实施。大学期间，多数专业不再开设语文课，而所有专业都要学习英语，因此，一定程度上，大学生审美教育的担子就落在英语教学的肩上。英语作为一门语言，承载着英语国家丰富多彩的文化，传递着异域他国的知识，有可能也有能力承担审美教育的使命。

诗歌作为英语语言的精华，更是饱含了美的符号。从诗歌形式来讲，各种诗体丰富多彩，从十四行诗到英雄双韵体，从歌谣体到自由体，或结构严整中透出变化，或灵活多变但步伐工整，变化与不变的平衡中透出张力之美。从节奏来看，或灵活跳跃，或缓慢深沉，或张弛有度，像音乐般敲击心弦。从韵律来听，循环往复，但步步推进，产生匀称之美。从内容来讲，包罗万象，或含蓄，或直白，与形式之美相映成趣，相得益彰。这种美的感受是散文所不能够替代的，一旦受到这种浓重的美的熏陶，学生对英语的兴趣自然会更加浓厚，更有信心和动力解决英语词汇和语法问题，同时深刻体会英语文化的精髓。

三、英语诗歌教育的实施模式

结合汉语诗歌学习经验，参考英语语言认知特点，联系学生的英语诗歌学习现状，笔者认为，在公共大学英语课堂上实施英语诗歌教学，应遵循下列教学步骤，以读诗、背诗、评诗、写诗。

有人认为诗歌难懂，在大学英语课堂推行“读、背、评、写”诗歌教育不切实际。然而，反观一下中国儿童读背唐诗，如果选材合适，英语诗歌对心智都已发展成熟的大学生来说不见得高不可攀。中国儿童从小在父母的指导下读背诗歌，虽然不求善解，但是仍然背得津津有味，从而帮助学习语言。再者，对于大学生来说，英语诗歌却并不像唐诗对中国儿童那样难，在词典的帮助下阅读英语诗歌与读散文并无太大区别。一旦明白了诗歌的意思，诗歌的形式和音韵之美与意思可以相互映衬。反复诵读，必将像“床前明月光”一样引发无穷的遐想。

读诗和背诗可以调动学生的视、听等各种感官，加上大脑对内容的思考、对音韵的把握，使文本的信息对意识反复刺激，在短时间内形成较深的记忆，而且篇幅短小、意境鲜明的诗歌更能产生良好的效果。不仅如此，结合诗歌本身的节奏、韵律和内容形象化、意境化的特点，学生更容易由诗歌产生联想，形成自己独特的感受和理解。背诵诗歌可以在基本领悟诗歌意义的基础上加深理解，帮助学生完全融入诗歌意境，在美的享受中强化对英语掌握。

评诗即诗歌赏析，是指详细阐释对诗歌思想、意义、内容、形式、等方面的个人感受和理解。要求学生文本细读、朗读、背诵之后，不管全面抑或偏颇，学生对诗歌都会有或多或少的理解。学生用口头或书面形式表达出来，有感而发，就很有助于提高英语表达能力。

许多人会认为以上三点都好实现，但让大学生用英语写诗不太现实。有些大学生甚至不会用汉语写诗，更不用说创作英语诗歌。然而，笔者在教学实践中发现，只要指导得当，写英语诗歌并非遥不可及。可以用简单易行的方法使得学生逐步了解到诗歌创作。首先要求学生写俳句，即一种日本短小诗体，由五、七、五三行十七个音节组成。让学生尽量在规则之下完成文字游戏，如果能够兼顾内容意义，则为上乘作品。通过这样的训练，学生将熟悉英语音节，把握语言节奏，以及怎样使用有限的字数表达无限的意义，从而深层次把握英语语言，同时无形中提高了学生的自信心和成就感。

英语诗歌从兴趣和审美两方面提高大学生的英语“综合文化素质”，在合理的选材和指导之下，英语诗歌教育必定全面推进大学英语素质教育，培养出更多具备综合文化素质的英语人才。

注释：

【1】参考教育厅（2007）3号文件附件《大学英语课程教学要求》。

【2】笔者参考了《大学英语精读》（上海：上海外语教育出版社）；《新视野大学英语》（北京：外语教学与研究出版社）等教材。

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二、高中语文诗歌鉴赏教学的方法

1.加强诗歌信息的把握

诗歌中所包括的信息一般分为两种，一种是显性信息，一种是隐性信息。在进行诗歌教学时，教师要引导学生对这两种信息进行共同关注。诗歌的标题或者注释中一般都饱含显性信息，通过诗歌的标题，读者一般可以分析出诗歌的内容类型以及情感类型。从标题这样的显性信息入手进行诗歌鉴赏，可以明确诗歌鉴赏行为的方向，大大降低诗歌鉴赏的难度。而诗歌的注释往往会对诗歌的写作背景进行阐述，不同的诗歌背景对应着不同的时代，也会对诗歌中的意象具有不同的指向。而诗歌中的作者所选用的多种意象，就是诗歌的隐性信息。在高中语文教学中，教师要引导学生利用显性信息与隐性信息进行诗歌鉴赏。比如在讲解《沁园春•长沙》的时候，教师要引导学生先从诗歌的题目以及诗歌的注释入手，从标题中，我们可以看出诗歌所描述的主体是长沙，而作者是主席。将二者结合起来，我们就可以推测出诗歌描述的大体方向以及主要的情感基调。之后，教师再引导学生去发现诗歌中所描述的意象，通过一点一点的探索去了解作者的写作目的以及要表达的真实情感。

2.从特殊意象入手进行诗歌鉴赏

在初中与高中阶段的语文学习中，学生在诗歌阅读中都会积累一些意象。在诗歌中，有一些意象具有特殊且较为固定的意义，这些意象背后有着极为丰富的文化内涵，不只是一个简单的物体，往往是某种情感的象征。诗人在进行诗歌创作时，会根据自己要表达的情感去选择诗歌中的意见。在高中语文教学中，教师需要引导学生了解与掌握具有特殊意义的意象，在引导学生进行意象积累的同时，让学生的语文学习思维得到扩展，这对于学生诗歌鉴赏能力的提高有着重要的作用。在诗歌中，我们常见的意象有水与雨，这两个意象主要是表达愁绪，像李煜诗作中的“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”就是这样的喻意。而柳树往往是惜别怀远的象征，松、竹、梅、菊往往象征着高尚的人格。

3.关注具有真实道理的诗句的鉴赏

诗歌鉴赏不只是进行语文学习的手段，更是促进学生综合素质提高的手段。在高中语文教学中，教师要关注说理诗的鉴赏。虽然说理诗的数量不多，但无论是对文学发展还是对于学生发展，都有着重要的影响。李白、苏轼以及陆游的诗中，往往会出现具有哲理的诗句。教师要对这些诗句进行重点讲解，让学生明白其中蕴含的道理，并可以将其进行积累与应用。像“江山如有待，花柳自无私”等。

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目前大学英语教学以有限的课文材料为依托，在某种程度上不能完全激发学生的英语学习兴趣。很多学生在接受调查时指出课文内容陈旧乏味或脱离生活实际，学习效果不好。若能结合英文诗歌教学，将英语语言的文学性和艺术性以美感的方式传递给学生，唤起其对语言的感知和兴趣，提高对英语文学及文化的综合审美情趣，在一定意义上是有助于学生对英语学习的热情。并且可以丰富弥补课堂教材学习的不足。

二、英文诗歌教学的重要性

对于大学生而言，英语诗歌欣赏不仅能提高他们的文学欣赏水平和美学鉴赏能力，而且“对改善他们的知识结构和培养他们的语言文字表达能力以及提高他们的文化素养，都具有相当重要的现实意义。”

随着人们对英语学习的日益重视，我国各高校纷纷开设了英语诗歌鉴赏课。笔者通过对本校学生的调查认为，诗歌是大学生最为感兴趣的文学形式之一。诗歌能够唤起人们对美的感知和情感体验，能够使学生在意趣盎然的诗意欣赏中获得语言学习的机会，通过语言的美感给人以教益。具体而言，笔者认为诗歌有以下适合大学生的特点：

1、从诗歌凝练的语言中学习如何用语。

诗歌的语言艺术在于每个词都有极强的表现力。诗歌之美在于言有尽而意无穷。学生可以从诗歌的语言学到用语的精到之处，从愉悦的审美体验中去把握语言的变化规律，而且可以在其他语境中创造性地发挥这种经验，从而有效地促进英语水平和技能的提高。

2、透过诗歌的想象艺术提高阅读理解能力。

诗歌较其他文学形式需要更加丰富的想象力和创造力。它在字里行间表现的意境使得学生对诗歌的思想性有更深的领悟。并且能够提高学生的想象力和领悟能力，包括对语言蕴藉的把握，对内涵的理解。如果加以训练，会大大提高学生的阅读能力。

3、通过诗歌各种修辞手法学习如何润色文章。

学生可以通过较少的诗歌篇幅获取较多的文法知识。学习比如意想、比喻、象征等修辞手段。对于其他文学作品的理解也有好处。此外，诗歌中的用典多，典故也是文化的一种体现，通过读诗，给学生又提供了一个了解外国文化的窗口。

三、诗歌教学中注意的方面

传统的诗歌教学方法是教师逐句讲解，把整首诗歌的意思传达给学生。这在一定程度上有助于学生的理解，但破坏了学生对一首诗歌的感悟。诗是情感的艺术，要体会和感悟。诗歌教学中，教师的根本任务不是传授知识，而是在传授基本常识之外，启发学生内在的诗心和美感的勃发。鼓励学生的发散性思维，鼓励学生大胆想象，用语言将自己的真实感受表达出来，体验诗歌的兴发感动，这才是诗歌教学的应有之义。

1、情感导入

英文诗歌具有非常丰富的内涵和情感基调，在讲授英文诗歌时，应引导学生进入想象的空间，把握诗歌话题中的情感蕴藉。在古今中外浩瀚的诗歌篇幅中，情诗所占的比例最大，而其唯美的文字和柔美的情怀总能唤起众人的共鸣。所以可以借助诗，音，画把一堂诗歌鉴赏课丰富起来，充分调动学生的情感，解析诗句字里行间的韵味，让其感受经典的文字魅力。比如在学习诺顿的诗篇“love me little，love me long”，

要求学生在限定的较短时间内反复大声朗读全文，注意诗歌中出现的关键词，在朗读中体验情感，通过和已有的情感生活体验的融合，准确把握诗歌蕴含的深刻的爱情哲理。

2、美感导入

诗的语言可以说是文学语言中最美的。读英语诗可以帮助我们进一步感受到英语的优美和力量，加深对英语的理解与把握。在教授诗歌时，应引导学生体会英文诗歌的修辞美，韵律美，绘画美。

2.1 修辞美

我们在理解英文诗时，往往会碰到修辞手段，因为对于诗的语言来说，修辞手段极为重要。诗的美，诗的涵义，在很大程度上依靠修辞手段。英文诗歌中存在着大量的修辞手法。如拟声，对照，反复，明喻，暗喻，拟人，夸张，矛盾修饰等。诗歌的修辞教学是一个让学生提高语言的理解能力和表达技巧的便捷有效的途径。比如在教授艾米莉的诗歌“ifrecollecting were forgetting”，可以介绍其矛盾修饰的手法，并理解诗人矛盾重重的心理，她的爱情得到的只是思念和哀悼。

2.2 韵律美

文学中诗歌是以声律见长的典范，特别是英语诗歌采用的rhyme和rhythm艺术手段，能使诗歌的朗读产生声乐般的艺术效果。让学生伴着悠扬的乐曲，反复大声她吟读，把无声的文字变成有声的语言，入于眼，出于口，积于心，品味诗歌的韵律美。比如在讲授罗伯特・弗罗斯特的诗作“Stopping byWoods on a Snowy Evening"’，可以让学生感受诗人刻意采用重复的韵脚而使诗歌呈现出强烈的催眠性节奏，描绘了新英格兰冬日大雪覆盖，神秘幽暗的树林，展现了旅行者内心的孤寂和困惑。

2.3 绘画美

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一切文学作品都是语言的艺术，诗歌体裁自身语言高度凝练性的特点，决定了诗歌教学必须充分重视言语层面的分析、阐释和解读。所谓的诗歌言语层面，指的是诗歌文学作品作为一个由表及里的审美层次结构，首先呈现给我们的是其言语系统。

《语文课程标准》对诗歌学习提出如下要求：“诵读古代诗歌，在有意识的积累、感悟和运用中提高自己的欣赏水平和审美情趣。”无论是诵读诗歌，还是提升审美情趣，首先面临的是诗歌的言语层面问题，这是诗歌作品的最表层，只有真正掌握了诗歌的言语层面，才有可能对诗歌作品的内容思想体悟透彻。在这个意义上，中学语文诗歌教学中的言语层面分析，就成为诗歌教学工作展开的基础性工作。就中学语文诗歌言语层面特点而言，至少体现为三个方面：一是诗歌言语的内指性；二是诗歌言语的心理蕴涵性；三是诗歌言语的阻拒性。学生掌握了诗歌言语的基本特点，可以更深入地了解、掌握诗歌内容。

一、诗歌言语层面的内指性

诗歌言语不同于日常生活中的言语交际，就普通言语交际而言，主要指向外在的客观现实世界，换言之，用于日常交际的言语遵循客观性和逻辑性原则，言语所指有着明确的可以被再次验证的现实对象，因此，普通语言与外在世界的对象关系一般被概括为外指性。

而作为文学语言系统的诗歌言语则与之相反。诗歌言语与现实世界的关系并不遵循客观性和逻辑性的原则。文学言语构建的世界是一个虚拟的艺术世界，一方面，艺术世界来源于现实生活的经验，折射和反映了现实生活的规律。另一方面，艺术世界又不可能完全等同于现实世界，而是对现实生活的艺术概括。因此，诗歌言语并不遵守客观性和逻辑性的原则，在这个意义上，诗歌言语层面区别日常生活语言的一个重要特征在于它的内指性。

以中学语文课本中经典诗歌杜甫的《春望》为例：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。”在这首诗歌中，杜甫诗歌言语特点的凝练厚重风格展现得淋漓尽致，沉郁顿挫之风跃然纸上。但是仅仅这样向学生灌输诗难以留下非常深刻的印象，如果能够抓住诗歌言语特点的内指性特征细细分析，那么就能够引发学生对诗歌言语、思想等更多的思考。在这首诗中，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”显然是内指性的语言，因为客观世界的鲜花并不会因为诗人个体感情的激动感慨而有所变化，空中的鸟儿也不会因为诗人不幸的家国变故、悲惨遭遇而有人类的情感。但是，阅读该诗，我们却可以发现这两句完全不符合客观性和逻辑性的言语，恰恰是整首诗最经典的语言，不仅鲜活地勾画出了诗人在当时悲愤沉痛的情感，而且语言的新颖别致令人震颤，这正是诗歌言语内指性特征的必然结果。对此，学界指出，杜甫的这两句诗，明显地违反了客观真实的原则，但是，因为它不是外指性的，而是内指性的，也就是说指向诗歌定的情境，它所表达的重点已经不再是客观实在事物，而是这些事物在人们内心情感世界即心理时间和心理空间里面引起的体验，只要符合诗意逻辑中显现的人类体验的真实就行了，而不一定再受到外部世界的局限，所以它们成为经典佳句。［1］同样，李白《秋浦歌》中的“白发三千丈，缘愁似个长”，以及《行路难》中的“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”等经典语句，也都借助内指性的特征展示了诗人绵延无限的愁思情绪，收到了很好的效果。

二、诗歌言语层面的心理蕴涵性

文学言语既然指向内在的情感世界，必然与诗人主观情感纠结缠绕在一起。与普通言语交际功能不同，诗歌言语不仅在于传达一种信息，而且通过负载一定的情感引发读者内心世界的波动，以此引发读者内心的共鸣，增加读者与诗人之间情感的沟通，由此形成诗歌言语层面心理蕴涵性的特征。

以李白的诗歌《行路难》为例：“金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪暗天。闲来垂钓坐溪上，忽复乘舟梦日边。行路难，行路难，多歧路，今安在。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”两句，饱含诗人对现实的不满和壮志难酬的愤懑，但是，作者并没有通过直白的说教形式加以表达，而是把情感蕴涵在诗歌言语中，通过为我们展示“停杯投箸”“拔剑四顾”的具体动作来表达内心复杂的情感。从表面上看，这些言语与日常生活中的普通言语一样，但是，在本质上，这些言语已经被赋予了不同寻常的心理内涵，其中的悲愤、压抑和焦虑被展示得淋漓尽致，这正是打动读者内心，引起读者情感共鸣的关键之处。

再以曹操《步出夏门行》为例：“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”这几句诗歌的言语层面蕴涵了作者当时特殊的情感，该诗创作于作者平定北方之后，正值踌躇满志之时，诗人以极度乐观自信的心态表达了对人生理想的追求，当时的曹操已经五十三岁，为了实现自己统一天下的野心壮志，他依然以壮士之心践行着个体的理想，该诗熔哲理思考、慷慨激情和艺术形象于一炉，表现了老当益壮、积极进取的人生态度。当然，这种心理蕴涵层还体现了时代大众的心理。建安以来，天下陷于兵火战乱之中，黎民涂炭，作为政治家的曹操，心怀平定天下的野心既是为了满足个人的志向和理想，又反映了普天下大众渴望早日获得安定幸福生活的心理，正因如此，曹操在诗歌中表达出来的踌躇满志甚至是野心不仅没有引起历代读者的反感，反而获得了普遍的赞赏和肯定，由此成为了该诗中的经典佳句。

一切景语皆情语。即使诗歌语言描写的是静态的景观，实际上也蕴涵着诗人主体丰富的情感，隐藏着复杂的心理情愫。例如，中学语文课本中的《关雎》一诗：“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右d之。窈窕淑女，钟鼓乐之。”全诗看起来写的是纯粹的景观，但是，语言流淌之处无不浸润着追求爱情的渴望，可以这样说，该诗言语层面包孕着无比丰富的心理世界。

三、诗歌言语层面的阻拒性

诗歌言语追求凝练简洁，这是从诗歌语言炼字的层面而言的，如果从诗歌言语形式新颖的角度来说，陌生化和阻拒性则是基本的要求。所谓的陌生化和阻拒性本来是俄国形式主义理论家提出的概念，强调文学作品语言和现实之间应该保持足够的距离，认为文学创作的过程就是通过不断扭曲语言使得现实生活陌生化的过程。要言之，文学言语就是要力避语言的“自动化”现象，作家创作就是要设法把普通言语加工成为陌生的、扭曲的、对人具有阻拒性的言语。这种言语可能不符合语法规则或者逻辑，由于打破了某些语言的常规习惯和规范，甚至不容易被人所理解，却能够引起人们的注意和兴趣，从而使得文学作品能够获得较强的审美效果。［2］

中国古典诗歌对言语陌生化的追求早已有之，在诗歌鼎盛的唐代，韩愈就倡导诗歌创作中“不袭前人一字一句”、“惟陈言之务去”，宋代的江西诗派也对诗歌言语追求苛刻到了极致。这些从本质上说，都是言语追求陌生化的结果。例如，王勃《送杜少府之任蜀州》中的“海内存知己，天涯若比邻”，高适《别董大》中的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，在言语的表达上，上下句之间并没有非常顺畅的逻辑关系，甚至是一种令人费解的因果关系链接，但是，这种一反常规的言语表达却大大突出了诗人对友人依依不舍的感情，以及对友人声名远播、光洁照人的充分肯定。这样大大深化了诗歌的主题，增强了诗歌的感染力。

诗歌言语层面的陌生化和阻拒性特点不仅体现在中国古典诗歌中，被选入中学语文课本里的现代诗人创作的诗歌，也鲜明地彰显这个特征。以现代著名诗人徐志摩的《再别康桥》为例，全诗优美得令人心颤，其中的经典佳句阅读起来唇齿留香：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！”“悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”这几句诗在言语表达上已经打破了常规的语法习惯，形成了一种阻拒性的语言，增加了阅读的难度，延长了读者阅读感知的时间，让阅读成为一种非自动化，甚至是反自动化的活动，从而提升了诗歌作品无限的想象空间和审美效果。这正是来自于诗歌言语层面追求陌生化和阻拒性特点导致的结果。再如，郑愁予《错误》一诗中的“我达达的马蹄声是美丽的错误”一直被读者津津乐道。究其原因，诗人在这首诗中不仅巧妙地运用了形象生动的拟声词技巧，让作者内心表达的模糊暧昧的情感一下子变得明亮、清脆、透彻、澄明起来，由此产生了一种陌生而奇异的审美效果，而且“美丽的错误”这样的词语组合，完全违背了普通言语表达的规范和常规，属于陌生化和阻拒性中典型的文学化的“矛盾修辞法”，非常耐人寻味。

语文诗歌大全篇8

在进行高中语文的诗歌教学时，要向其中注入人文理念，将素质教育融入现实的教学中去，让学生通过学习掌握鉴赏能力，从而培养语文思维，不断提高语文的学习能力。

一、优化教学模式

语文和数学、物理等学科不一样，极具灵活性。这样的特点就要求高中语文教师在诗歌教学中积累丰富的专业知识，增强自我修养，及时地改进教学方式，让学生在学习中认识到诗歌的美，从而主动接触诗歌、了解诗歌。例如，应该怎样来让学生进行诗歌朗诵，是先让学生理解诗歌大意，还是在理解之前进行诵读？在这样的情况下教师就要对不同的情况来具体分析。例如，在背诵《念奴娇・赤壁怀古》的时候，可以先让学生理解诗词大意，感受作者对于祖国大好河山的热爱与英雄人物壮志难酬的苦闷，学生在与诗歌交流的过程中就会对其产生一定的共鸣，从而更好地背诵；在学习《锦瑟》时就没必要如此诵读了，学生可以在没有深入了解诗歌的条件下先进行多次阅读。

二、深化诗歌内涵

诗歌语句精练，包含了丰富的思想。因此，教师在进行诗歌教学的过程中要注意对诗歌做出拓展，深化其内涵。例如，在讲授《归园田居》之时，对于作者从何处归来进行解答可以让学生主动从文本中找出线索，大多数学生会找到“樊笼”与“尘网”这两个词。教师在学生得出初步答案之后就可以深化文本了，通过对诗歌的全篇分析向学生阐明作者回归园田的原因，是由于官场生活对于作者的禁锢，作者在为官时感受不到自由与快乐，如同羁鸟般体会不到真正地乐趣。这样的话就较之直接向学生传递“从官场而归”的简单层面的答案更容易培养学生对于诗歌的鉴赏能力，同时也更加具体而贴切地表达出作者的真实想法。因此，教师在诗歌课堂教学中不要仅仅停留在较浅的层面，要引导学生向深层次拓展，从而培养学生的人文理念，为学生将来的多方位发展奠定坚实的基础。

三、进行类比教学

在众多的教学方案中，类比教学无意是较为突出的。尤其是高中的诗歌教学，将两首或更多相似的优秀作品来作比较，会大大激发学生的分析能力、锻炼学生的思维。例如，在学习《沁园春・长沙》这首诗歌的时候，教师可以穿插关于《沁园春・雪》的讲解，让学生在阅读这两首诗歌之后分别作出评价，选择自己喜欢的一首并为自己选择的诗歌从结构、意境、思想等角度进行优点阐述。这对于学生来说是一个考验，也是一个进步的机会，在自行鉴赏时有助于提高他们的自信力，锻炼思维。

总而言之，虽然高中语文诗歌的教学方法有很多，老师也要根据不同的情境做出选择，让学生“乐于学”。无论什么方法都离不开对于课本的要求，学生要在学习中紧抓文本、亲近教材，全面提高诗歌的分析与鉴赏能力。

参考文献：

[1]阎淑蓉.古典诗歌鉴赏与教学的几点思考和尝试[J].甘肃科技纵横，2008（06）.

语文诗歌大全篇9

新诗是五四新文化运动的产物，而五四新文化运动是发生在20世纪之初中国的一场波澜壮阔的文化革命运动。其影响之广是全方位的，深入思想、文化、文学、政治各个领域，同时又是一场深刻的语言变革运动，正是在五四新文化运动中，作为国语的汉语实现了由古代汉语向现代汉语的转型。“现代汉语的现代性是构成中国现代文化和文学的深刻的基础。中国文化和文学的现代性是在外在的政治、经济、军事的冲击下逐渐生成的，这种现代性的生成过程其实也是语言的生成过程。”正是现代白话导致了五四新文化运动的迅速成功并使中国现代文学作为一种文学类型而确立下来”。正是由于这样，五四新文化运动推动了南古代汉语到现代汉语的转型，而语言的转型则保证了新文学的“新的基质”。文学革命的口号早在晚清就已经提出，谭嗣同、夏曾佑等人倡导“诗界革命”，梁启超倡导“小说界革命”。梁启超说：“欲为诗界之哥伦布、玛赛郎，不可不备三长：第一，要新意境，第二，要新语句，……”作为最先觉悟的探路者，他们为此付出了艰苦的努力，特别是黄遵宪取得了令人激赏的创作实绩。但是，新质的文学并没有在他们那个时代出现。他们的诗歌尽管写了“新事”，使用了新的词语，不避俗语入诗，但读来却感觉不到新的冲击，甚至觉得有些不伦不类。有的诗歌气派很大，却有个壳子在包裹着它，显得缩手缩脚。其原因何在?在于内容变化了而形式依然是旧的，即所谓“旧瓶装新酒”。也就是梁启超所谓“三长”中之第三长：“而又须以古人之风格人之，然后成其为诗。”这当然不能怪梁启超等人。只有到了五四时期，随着现代汉语体系的建立，一种全新的文学格局才得以出现，才开启了一个全新的文学时代。五四迄今的文学正是建立在现代汉语体系上的“言文一致”、“口手一致”的文学。这是一次巨大的历史的跨越与进步!中国诗歌在新诗这条大河流淌了近百年，却要它再回到古体，只能是历史的倒退。况且，古体诗歌的语言体系在今天只是存在于古代典籍和课堂之上，只在个别语言环境中使用，而不是生活中普遍使用的语言。一个时代有一个时代的文学，在现代汉语的时代却要选择古体诗歌为出路显然不现实，要求众口齐唱“前朝曲”，到头来只会是一厢情愿的复古闹剧。蔡元培当年在《国文之将来》中苦口婆心地劝诫说：“白话是用今天的话来传达今人的思想，是直接的。文言是用古人的话来传达今人的意思，是间接的。间接的传达写的人与读的人都要费一番翻译的功夫，这是何苦来?”这在当下依然是有效的。

我在这里无意否定古体诗歌在今天依然具有持久的艺术魅力，我自己也非常喜爱古代诗歌。古体或仿古体诗歌应该成为当代诗坛的一个种类，可以成为一片魅力不减的风景，但它毕竟是和农耕社会相谐而生的一种“过去的形式”，其固定的格式对于表现当下社会生活之中复杂的感情与心境就有很大局限，它只能是支流。我认为当代诗坛的主体还应该是现代汉语新诗，因为它更适宜于传达当代人的思想情感，易于和今天人们的知识结构相融通，灵活多样的形式也更能表现当下社会的节奏和变化。植根于现代汉语的特性，创造出为现代社会认同的现代汉诗范型是历史的必然，而古代诗歌的优良传统则是创造现代汉诗范型最重要的营养。现代汉语诗歌的最大优势在于体式和句式的自由，形式随着表现内容的不同而自由创造。古代诗歌的优势一是声律美，二是境界的蕴藉，三是语言的凝练和富含文化意蕴。现代汉语诗歌如何在保持优势的同时，吸纳古代诗歌的长处，是值得我们学习的。

古代诗歌从上古开始走过了一条漫长的发展道路，终于在唐宋时期攀上艺术的峰顶，特别是在诗的声律方面臻于完美。而现代诗歌与古代诗歌相比则仿佛是一种“失律”的文学，这是令人遗憾的。“诗国革命何自始，要须作诗如作文”，“诗体的大解放，就是把从前一切束缚自由的枷锁镣铐，一切打破；有什么话，说什么话；话怎么说，就怎么说”现代诗歌“失律”的最初原因是为了打碎古典诗歌格律的桎梏而创造“新诗”，有其历史的必然性。但“破壳”之后就应该在“诗性”方面完美其体，有些诗歌流派和有文体自觉的诗人们为此付出了艰苦的努力，如前期新月诗派，再如陆志韦、林庚、何其芳、卞之琳、沙白、严阵等，在新诗的形式建设方面进行了卓有成效的探索，这些都是基于现代汉语诗歌本体建设的明智之举。可惜的是，这种探索未能持续下去，现代汉语诗歌的文体建设在实质上被搁置起来了。

语文诗歌大全篇10

诗歌教学

策略

诗歌教学是语文教学中不可或缺的组成部分。然而，由于教学目的的功利性、快餐文化的风靡、教学过程的程式化，诗歌教学的现状不容乐观。在此结合自己的教学经验，谈谈增强小学语文诗歌教学的几点看法。

一、小学语文诗歌教学的现状及原因分析

在长期的工具性观念影响下，小学语文诗歌教学的现状并不乐观，诗歌教学的方式并不完善，还存在着许多亟待解决的问题，主要体现在师生对诗歌教学不够重视、诗歌积累过小、诗歌教学方式程式化等问题。产生这些问题的主要原因有：

（一）教学目的的功利化

虽然我国一直提倡素质教育，但应试教育的影响还是不可低估。在应试教育的影响下，为了提高学生成绩和学校升学率，一些老师只能全身心地致力于对备考知识的讲解和强化，在诗歌教学中，不是引导学生体会诗歌的意境与情感，而是一头扎进诗歌背诵、默写的海洋里，把诗歌赏析课变成背诵和默写课。而学生则急于提高考试成绩，往往偏爱英语和数学等成绩提升快速的学科，而诗歌学习的成效往往是隐性大于显性，因此在缺乏足够引导的情况下，小学生对诗歌学习的兴趣往往并不浓厚。因此，在诗歌教学中就形成了一种现象：教师功利地教学，学生功利地学习。

（二）快餐文化的风靡

随着社会经济的迅速发展，为了适应日益加快的生活节奏，涌现出大量的“快餐文化”。先进的传播媒体和快捷的传播效率让当今小学生处在世界多元文化的包围中。快餐文化在阅读领域的典型体现就是浅阅读模式的产生。浅阅读追求的是短暂的而不重视深层次的品位和长期的积累，浅阅读的出现和诗歌的欣赏方式是相违背的。小学生课外阅读时往往喜欢选择轻松浅显的读物，浅阅读渐渐占据了他们阅读的半壁江山。然而，诗歌形式精悍，内容浓缩，需要仔细地品味和琢磨才能领略其神韵，故其不适合浅阅读，因此，许多小学师生不愿阅读古典诗歌，诗歌阅读积累量十分有限。

（三）教学过程的程式化

目前，小学诗歌教学中存在的一个突出的问题就是诗歌教学程式化现象突出。诗歌教学最常见的模式是：引题一破题一简介作者一自读或范读一诗句解析一背诵一巩固练习。本应内容丰富、充满激情的古典诗歌课堂教学成为一潭死水。主要原因在于小学语文教师教学任务重，工作压力大，自由支配时间少。《中国教育报》曾做过一项调查：“目前语文教师的读书状况堪忧。许多教师只是在看一本参考书。一本参考书外加自己已有的知识积累，日复一日，年复一年，教师仿佛有了永远的看家本领。”要将诗歌教学课程设计地生动而深刻，教师须占有丰富的材料，这必将耗费教师较多的时间和精力。可是客观上，小学语文教师工作繁忙，教学任务繁重，又面对着较大的应试压力，无法支配足够的时间在诗歌教学的课堂设计上，于是，在诗歌教学中，教师们只能唯教参是从进而导致诗歌教学缺乏个性。

二、加强小学语文诗歌教学之策略

（一）阅读方面

“读书破万卷，下笔如有神。”诗歌阅读积累量是诗歌学习的基础。小学生的阅读时间难以得到充分的保证，教师应当引导学生利用课余时间扩大诗歌的阅读积累量，比如可以要求学生在寒暑假进行一定的诗歌积累，并用特定的考查方式考查学生的阅读情况。总之，阅读教学要把课后充分利用起来，提高语文的阅读效率。只有了坚实的阅读基础，诗歌教学才有了稳固的基石。

（二）朗读方面

所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。叶圣陶指出，语言文字的训练最要紧的是训练语感。吕叔湘先生也认为语文教学的主要任务是培养学生的语感。2朗读教学是诗歌教学中的一个关键环节，基于诗歌形之于声的特性，诗歌朗读能使朗读者眼到、口到、耳到、心到，通过声情并茂的朗读，朗读者能充分体会诗歌的意境，品味诗歌的蕴味。教师在课堂上应激发学生朗读的热情，指导学生掌握阅读的技巧，在诗歌朗读中体会诗歌的魅力。

（三）评析方面

“个性是教育的灵魂。”真正的魅力课堂应是个性课堂，真正的古典诗歌教学应是个性色彩鲜明的教学。“语文教师要成为文本作者的知音，首先不能仅仅依靠教学参考书。”3在诗歌的评析方面，要防止出现千人一律的现象，教师不应该完全依赖教参而进行灌输式的教学，而应该充分融入诗歌的情境，对诗歌内容进行个性化的解读，以引导学生自主地理解诗歌和认识诗歌，而不是僵化地记忆教参书中的解读。只有充分实现学生对诗歌的自发性和个性化解读，才能变“要我学诗”为“我要学诗”，使学生真正享受诗歌学习的乐趣。

（四）写作方面

语文诗歌大全篇11

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0053-02

一、高中语文诗歌鉴赏的教学情况

诗歌鉴赏的教学是高中语文教学中的一个非常重要的环节，诗歌鉴赏的教学也是百花齐放，有志的高中语文人进行了大量的研究和探索，在新课程的教学改革过程中，语文界大力的呼吁高中的诗歌教学需要改革，要回归诗性，并给与和制定一定的相关措施，这些做法将对诗歌的鉴赏来说将会起到一个非常大的促进作用，可以有效的使得诗歌的鉴赏教学走上有效化，科学化的方向和道路上去，但就目前而言我们的高中语文教学在诗歌方面仍然有很大的误区，表现的不尽如意：

1.诗歌鉴赏教学越来越趋利化

由于我们的高中处于高考的指挥棒中，使得我们的语文教学越来越趋利化，从而引发的高中语文鉴赏也渐渐的向功利化的方向发展。主要表现的是我们的诗歌鉴赏流于对高考题目的押题的重视，只是求数量上的突破，不追求质量，强调和灌输诗歌的解题技巧，不能从真正诗歌的鉴赏能力出发。

2.诗歌鉴赏教学越来越表面化

我们在诗歌的教学过程中，往往都是对诗歌本身的一些写景写情、诗歌的结构等方面在文字上去解析，却不能深入的去体会和挖掘诗人背后在诗歌中所呈现和表达出的思想、心理、意志等方面的东西，对于诗歌的体会过于表面。

3.诗歌鉴赏教学方式的简单化和单一化

关于诗歌鉴赏的教学来说，诗歌鉴赏教学的方式就目前的高中教学往往比较简单和单一，高中教师教学的主要教学方式是板书和个人的一个讲解阐述，只是对诗歌进行一个单一化的简单的理性分析，源于这样的方式使得诗歌的教学失去了原来的趣味。

二、改进诗歌教学的有效鉴赏途径

1.强化高中语文教师的主要引导作用

对于诗歌鉴赏的这部分教学来说，我们的学生在审美意识和观念上还处于一个没有成熟的阶段，没有能形成一个完整的审美体系，语文教学中教师的引领作用就非常的重要和突出了。所以教师在教学的过程中应该给以学生在诗歌鉴赏学习中提供一些必要的线索、相关的背景和知识等内容，尽可能的给学生启发，这样对于学生形成完整的鉴赏能力和成熟的审美意识有着积极的意义。

2.明确学生在诗歌鉴赏中的主体作用

高中的学生学习诗歌，他们作为诗歌教学中的一个主体，我们应该努力的培养他们积极主动的去学习诗歌鉴赏的方式，培养他们处理和鉴赏诗歌的能力，不能简单的去按照老师的固定模式去做，那样的照本宣科的诗歌鉴赏以及死记硬背的模仿式鉴赏诗歌是诗歌学习中的一个误区。所以，在诗歌的鉴赏过程中我们教师在教学中应该强调对学生主体意识的作用，给与学生更多的信心、思想，并结合他们的行为特性进行引导，让他们学习到诗歌鉴赏的预备知识及方法，积极主动动地鉴赏诗歌，全力地提高自身的诗歌鉴赏能力。

3.通过情境和联想进行诗歌鉴赏教学

语文教师在诗歌鉴赏的过程中应当引导学生去理解诗歌所要表达的情境，我们要明白诗歌的文字虽然简短，但文章所要表达的思想、感情、内涵等等却非常的丰富，通过这样的方式去找到学生的兴趣点，比如诗人的写作意图，诗歌的写作背景、诗人的个人魅力等等，通过这些方面的资料进行拓展，再配合上相关的故事性情节，都会给学生极大的兴趣，提升他们学习诗歌的积极性。教师在这个过程中可以通过联想让当时的情境再现，学生通过这样的方式放开自己的思维，大胆的想象还原诗人当时所要表达的情境，当然我们可以很清楚的明白学生的想象不是毫无根据的，我们让学生仿佛置身于诗人表达的场景，想象见到了诗人当时所见的画面，体会诗歌当时的想法和感受，这样才能真正理解诗人诗歌中所要表达的中心思想，通过层层的联想和思想的开拓，学生对于诗歌的鉴赏的审美能力才能慢慢逐渐趋于完成。此外，对于高中诗歌的鉴赏还可以借助各种多媒体的帮助来完成，教师可以通过音乐、动画、图片各种综合的表现来表达出各种场景，辅助语文教师的配合的生动形象的语言的讲解，提供给学生很多想法，更有利于学生通过联想的方式领悟诗歌的表达意境，从而提高能力。

总体上看诗歌的鉴赏，学生由于在鉴赏的过程中不能完全去体会和理解诗歌，以及在诗歌中所表达出的诗歌涵义，学生缺乏对诗歌这个方面的体系的了解，比如诗歌的格律、诗歌的体裁问题、表现手法等等，因为这些使得他们在鉴赏的过程中有点力不从心，解决这个办法就是及时总结和归纳诗歌鉴赏方法，通过对大量诗歌的诵读，深入思考，不断的去积累经验方法，提高文化品味和素养，提升认识，提高审美能力，以便更好的提高诗歌鉴赏能力。

在新课改的背景下，语文教学更加强调师生之间的互动及配合，强调学生语文能力的提高而并非完全应付应试教育，因此，对语文教师和学生的要求都有所提高，遵循诗歌鉴赏教学的改进途径，才能走出原有的教学误区，达到真正提高学生诗歌鉴赏能力的基本目标。

参考文献：

[1]李晓明.《当代中学语文教育名家研究》[M].长春：东北师范大学研究生院，2006年11月.

语文诗歌大全篇12

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，因而作为一个语文老师，对于现代诗歌的朗诵部分是绝对不能忽视的。我国是一个诗的国度，从《诗经》到现代的长诗，都生动形象的刻画出了我国上下五千年的灿烂文化。但是现代诗歌应该掌握哪些方面的朗读知识呢？什么时候该停，什么时候该注意诗歌的感情基调，如何让通过自己语调、节奏的变化体现出诗歌中的独特意境，这都需要我们教师作出细致的解析。笔者认为，在诗歌朗读的教学过程中最重要的问题便是学生优秀的朗读能力到底需要老师提供哪种类型的朗读学知识。怎样教书，才能让学生觉得整堂课不那么枯燥无味。因此，在本文中笔者将通过以下两个方面并结合教学经验谈谈如何教好现代诗歌朗读。

一、现代诗歌朗读策略研究

1.注意字音。通常，现代诗词都是有一定的规律可言的，时而参差错落，时而整齐对仗，时而其实恢弘，时而宛若清汤。众所周知，汉语的音调的押韵，句式的变化以及平仄是组成诗歌旋律的基础（因为诗歌也是由基本的汉字和句式组成的），因而，笔者认为正确的朗读是朗读现代诗歌的第一部分。这就需要学生正确及熟悉的认识全诗的字词（教师可让学生首先在语言层次上通读全诗的内容）。注意：在学生练习的时候一定要准确有力，吐字有力。朗读时一定要用标准的普通话，不能掺杂一些难懂的方言等等。教师在一旁可以先泛读，然后学生在跟着老师读一遍，最后老师可以让学生一个一个的读，同时要注意他们的发音情况，随时进行矫正。

【案例分析】在教科书的课后建议常常会出现这样的一段话““读一读，写一写”，是识字和写字，读音要准确，写字要规范，还要练习书法。”例如：“海风在怒号”，教师可以让学生将其不断扩展，在同学面前大声的朗诵出来。因而，在提升学生的知识储备的同时，还能不断的发现学生们再哪些朗诵方面出现问题，是轻读方面还是翘舌音方面。

师（在黑板上写下海风在怒号）：读完前面讲的诗，同学们是不是有种想做诗歌的冲动呢？老师在黑板上下了“海风在怒号”，同学们可不可以用十分钟的时间写一首诗，然后大声的朗诵出来？生：可以是一句话吗？师：当然可以呀。……（十分钟过后）师：同学们写完了吗？谁能给老师读一下自己写的东西呢？生：凛冽海风咆哮，渔人海上飘摇师：不错，能不能说出你这句诗里应该注意哪些读音吗？生：我觉得诗歌首先要押韵，然后具体的词，像“凛冽”中的“凛”是前鼻音。师：不错。……

通过这样的学习，学生在朗读诗歌的过程中就能充分掌握到诗歌的精髓，一举两得，因而笔者建议广大的语文教学工作者应当充分给予学生们自我学习的机会让他们大胆的尝试。

2.注意停顿和节奏。常常在电视剧中或者教学磁带中听到，演员或者播音员常常抑扬顿挫的读着一段诗歌。不难发现，适时的停顿才是他们将诗读出味道的基础。停顿包括强调停顿和语法的停顿。正确的安排出停顿的时间以及停顿的位置，不但自然的调节出朗诵者的气息，还可以完美的呈现诗歌的语气，生动体现诗歌的节奏感。因而在朗诵诗歌的时候能够抢出发现段落与段落，句子与句子，各层次与各层次之间的内在关连，形象生动的表现出诗歌的主体内容。如果在朗读诗歌的时候完全没有停顿，就没有了节奏上的美感以及思索的空间。

诗歌的另一个关键的点就是朗读者必须要掌握住诗歌的节奏。节奏可以说是诗歌的灵魂所在，诗味恰从节奏中来。大学时，曾听自己的老师讲过这样一句话：“世界上可以有节奏比较简单的散文，但是我可以告诉大家绝对不能有没有节奏的诗歌。本来诗一向就没有脱离过格律或节奏。这是没有人怀疑过的天经地义。”由此可见，节奏对已诗歌来说是多么重要的一项指标。格律诗要读出回环鲜明的节奏，而相比而言，自由诗朗读时就必须要更加的灵动停连，起伏跌宕，善于使用一些虚实、快连、推进和长停等技巧，因情用声，因境抒情。现代诗歌本身就有一些较强的节奏性，能够很好的宣泄感情发生、收结连续的情节，对学生来讲会起到很好的感召作用。学生在朗读中增强节奏性，不但能够显示现代诗的音韵之美，也能显示出诗歌优美的意境，诗味能够自然而然的显露出来。

二、结论

叶圣陶先生曾经这样说道：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”眼到口到对于培养中学生现代诗朗读能力非常重要。老师应当积极的营造朗读氛围，让学生放声的朗读，在现代诗的朗读中找到现代诗歌的真谛。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社.2001.