创业教育概念范文

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1 创业的概念与分类

1.1 创业的概念

创业的涵义因时期和地域的不同而异，汉语对“创业”一词有着较为宽泛的理解，“创”，即开始、创造、开创、设立之意；“业”，涵义广泛，可指学业、事业、功业、家业、产业、职业、行业等。“闻道有先后，术业有专攻”（《师说》）是指学业；“先帝创业未半，而中道崩殂”（《出师表》）是指事业、基业；“武陵人，捕鱼为业”（《桃花源记》）是指职业。在我国几千年的封建社会体制中，“创业”的涵义因主体的不同而异。应用于贵族、官僚、文人，主要是指创建基业和事业；应用于居民百姓则是操持家业。然而“创业”一词在很长的历史时期内都未能与工商业活动联系起来，直到资本主义制度的出现和市场经济的兴起，“创业”的主体逐渐确定，专指商业行为者。

在英语国家，表达创业概念的英语单词是“entrereneurship”和“venture”。从词义上看，创业和企业（Enterprise）有较强关联，“entrereneurship”是名词形式，主要用于表示静态的“创业状态”，从“企业”和“企业家”的角度来阐述“创业活动”。“venture”以动词形式表达了“创业过程”，其中包含了“冒险”的含义。从英语单词的表面意思看，可以把“创业”理解为创立经营企业的过程，其中具有风险性。

1.2 创业的分类

创业的概念可以分为两个层面：广义的创业是指创立事业的过程，主体和客体均较宽泛。狭义的创业专指在经济市场领域内创立商业组织，追求经济资源的活动，即创业主体在一定的市场环境中，发掘利用市场机会，以自身拥有的经济社会资源，通过组织运作和业务开展，实现资源升值的过程，狭义的创业均以追求商业利润为最终目的。

本文把创业分为传统技能型和开拓机会型两种，传统技能型创业以组织或个人拥有的知识或技术密集型要素为出发点，通过传统组织和运作模式，擭取商业利润。机会型创业通过创新思维，寻找和创造市场机会，为市场创造新价值的同时，实现组织自身盈利。这两种类型的创业往往相辅相成，相互交融，其主要区别表现在三个方面：

区别一，技能型创业追求短期目标，盈利模式较为清晰，往往有成功经验可以借鉴。机会型创业追求长期目标，在开拓市场的过程中，未知因素较多，运作模式常会随着业务的开展而调整。

区别二，两种类型的创业模式决定赢利的主要因素不同，传统技能型创业模式主要是看短期内的经营管理水平，市场渠道建设，和各种生产要素的投入状况。开拓机会型创业模式主要是思维的创新程度和战略方向的选取，以及开拓新兴市场的能力。

区别三，技能型创业是参与市场内部的利润抢占与再分配，机会型创业具有帕累托改进效应，是对外部利润的开发过程，能够开拓扩张市场容量。

2 创业的关键要素与判断标准

杰佛里.蒂蒙斯在其著作《战略与商业机会》中提出蒂蒙斯模型，认为商机、资源、创业团队是创业的重要因素。后来的一些专家对创业核心要素的研究基本上是对蒂蒙斯模型的扩展和深入，如华盛顿大学教授卡尔.维斯珀认为创业核心要素包括盈利性的商业机会、创业者的技术专有知识、创业者的商业专业知识和创业动机4个核心要素。匹兹堡大学戴卫.格耶瓦里博士和丹尼尔.弗葛尔教授将维斯珀提出创业核心要素为创业机会、创业技能和创业意愿[1]。

总结各方观点，将创业的核心要素概括为:创业主体的主观能动性、市场的客观机会、创业主体把握客观机会的能力。

创业主体的主观能动性表现为创业意愿和精神，其中包含了冒险与放弃，这种精神可以支撑创业主体坚持不懈，面对困难继续努力。创业者具有的主观能动性和商业目标性是区别于就业、谋生的关键因素。商业机会具有客观性，随着市场、经济、科技、消费的变化而发展，科技新品的面市，市场制度的革新，消费习惯的倡导都将有助于商业机会的产生，商业机会是市场经济发展的必然产物，不会随着个人主观意识的变化而变化，人的主观意志可以在一定程度上延缓和促进机会的出现，不能从根本上决定商业机会产生。当机会出现时，创业主体运用自身拥有的创业资源和整合能力把握机会，将是创业成功的前提。

西方市场经济理论认为社会化大生产包括四种要素，即劳动力、土地、资本和企业家才能，其中主体的创业能力即是企业家才能的代表与体现，土地和资本是包容在创业活动中的必要资源。基于以上原理，判断创业的关键因素在于是否存在劳动力资源的参与，亦即创业组织提供就业岗位的能力。一个组织具有了提供就业岗位的能力，这个组织就具有了创业的性质，与自主就业或灵活就业区分开来。

3 创业教育概念与性质

最早提出创业教育概念的柯林·博尔先生认为创业者应该具备如下素质：对待变化态度积极，具有来自自信的安全感，勇于冒险和尝试未知，善于提出创造性思想，善于交流和组织，坚定不移的将思想付诸实践。发达国家对创业教育概念的研究各有不同，但均强调对创业精神和素质的培养。

澳大利亚教育委员会提出，创业教育是一种直接指向培养年轻人能力、技巧和革新性、创造性、开创性等个性品质的教育[2]。日本的创业教育要求培养创业观，有针对性地教授学生创业方面的基本知识，尽可能组织实践活动，培养他们的创业思维和创业能力，是一个授人以渔的概念[3]。欧洲委员会指出，创业不应仅仅看作是自己开公司，事实上，创业是每个公民日常生活和职业生涯取得成功所应具备的一种普遍素质[4]。英国政府明确提出高校创业人才培养的根本目标在于在全社会形成一个激发创业、鼓励创新和奖励成功的文化[5]。

创业教育以培养创业精神和品质为目标，是一种素质教育，扩展教育，其与专业教育既有区别又有关联。创业机会存在于任何专业领域中，因而创业教育具有普遍性。

创业教育是一种起始教育，或者说创业教育是为了让学生对创业有一定的认知，并不是通过创业教育培训就一定是商界精英，就像普通专业一样，通过大学学习只能让毕业生对所学专业有一定的认知和了解，要在专业领域内有所作为，还要靠后期的工作实践，创业教育亦是如此。

创业教育是一种实践教育，即在创业教育的实施过程中，要注重对实践能力的培养，通过实践和实训教学锻炼学生的创业素质。创业形式多种多样，但是无论何种形式的创业教育都要通过实践环节的锻炼，才能达到良好的教学效果。

创业教育是一种素质教育，创业活动不等同于教会学生如何开公司挣钱，其包含的内容十分广泛。简言之，创业教育应该以培养具有企业家才能的人为目标，企业家才能是综合素质的一种体现。因此创业教育不光是对学生实践能力的培养，也是对大学生创业精神、价值观和人格品质的教育。

4 结语

创业教育在国外的发展已经达到了一个较为成熟的阶段，而在国内还处于起步阶段，还需要各个高校根据区域发展情况，研究制定合理的教学体制，其中师资队伍建设、课程设置、培养模式等工作都需要多年的积累与积淀，是一项需要持续努力的系统工程。在创业教育的建设过程中，不要急于求成，刻意追求成果，应在体制建设上下功夫，理顺各参与部门的职能，分工协作，从学生素质提高和未来发展的角度出发，促进创业教育建设工作的稳步推进。

参考文献：

[1] 景云祥.全民创业：概念框架、核心要素及生成路径[J].江汉论坛，2006（3）:21-25.

[2] 毛家瑞、彭钢、陈敬朴：创业教育的目标、课程与评价，教育评论，1992.01.

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作者简介：刘汉朝（1986-），男，安徽涡阳人，江西财经大学高等教育研究所硕士研究生；陆璟（1986-），男，江西九江人，江西财经大学高等教育研究所硕士研究生。（江西　南昌　330013）

中图分类号：G642.477?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）35-0103-02

进入21世纪后，我国高等教育事业发展突飞猛进。统计数据显示，我国高等教育规模成为世界第一。然而，在我国现行的高等教育体制下，毕业设计形式比较单一，毕业论文仍是最普遍的毕业设计形式，毕业设计不仅能综合检测学生在校期间学习的效果和水平，也是对已有的教学环节的扩展和深化，更是检验和发挥学生创造性、开展创新活动的试金石，是学生综合素质与培养效果的全面检验。但毕业论文的规范形式均为单一的学术论文，其考核片面注重学术性而忽略实践性、应用性，不但强化了教学脱离实际的倾向，影响了学生实践能力的提高，同时也不完全符合社会发展的需要和创业教育的理念。在这种情况下引入创业教育理念，对毕业论文工作进行改革，将创业计划书、营销方案等综合实践成果纳入毕业论文的范畴，有助于改善这种单一的模式，提高学生的综合实践能力和创业素质，也更符合创业教育的发展。在创业教育飞速发展的今天，引入创业教育理念到毕业设计中显得意义重大，可实现创业教育理念指导下毕业设计形式的多样化改革。

一、创业教育的内涵及发展

当代是知识经济高速发展的时代，以信息为载体，知识经济得到前所未有的发展。随之而来的以培养学生创新意识、创造精神为基本内涵的创业教育，也越来越受到社会和高校的重视。联合国教科文组织认为：“从广义上来说，创业教育是指培养具有开创性的个人”。对于大学教育而言，所谓创业教育就是以培养学生从事创业实践活动必备的创业精神和创业能力等基本素质为主要内容的教育。大学生创业教育理念，就是高校在培养创业型人才中对创业教育信念、价值及活动准则所持的一种认识。[1]1989年12月，在北京召开的联合国教科文组织“面向21世纪教育国际研讨会”正式提出了“创业教育”（Entrepreneurship Education）这一概念。与此同时，联合国教科文组织亚太地区办事处开展了“提高青少年创业能力的教育联合革新项目”，中国、日本等九个国家参加了这一项目。我国作为联合国教科文组织“创业教育”项目的成员国，早在1991年就在基础教育阶段试点创业教育，由原国家教委基础教育司牵头组织了六省市布点研究和实验，极大的加速了我国创业教育的发展。尤其近几年各个高校都大兴创业教育，很多创业教育思想与理念得了到广泛传播与深入。

二、创业教育理念对毕业设计多样化改革提出新的要求

1.创业教育理念发展日趋成熟，传统意义的毕业设计形式已不能满足其发展需求

2002年，为适应社会经济发展对高等教育人才的需要，教育部确定中国人民大学、清华大学、上海交通大学、黑龙江大学和南京经济学院等九所高校为创业教育试点学校。目前，创业教育已成为高校教育改革与发展的一种教育理念。创业教育拥有了很广阔的发展土壤，其发展规模与空间相当广阔，与此同时，很多创业教育理念发展也日趋成熟。毕业设计作为大学教育期间一个重要的培养学生综合运用能力和创新素质的关键环节，传统意义上的毕业论文作为毕业设计的主要形式已经不能满足创业教育的需求。市场经济和社会竞争发展的多样性，要求大学生不仅要有扎实的理论基础和较好的专业背景，而且还要具有较强的综合素质，如较强的创新能力、强烈的市场意识、较好的外语应用能力、自我学习能力以及沟通能力和团队精神等，这其中又以创新精神为重点，社会需要的是以创新精神为主的复合型人才。[2]基于此，毕业设计的内容与形式都应该以社会的需求为导向，采取多样化与多元素的毕业设计形式以满足创业教育理念的需求，培养出更多适应社会需求的创新型人才。

2.创业教育理念下，毕业设计形式应与专业特点相结合

不同的专业具有其独特的专业特点，在毕业设计的形式上也应该具有其专业特性，实现毕业设计形式与专业理论的有效接轨。以市场营销专业为例，由于市场营销专业属于管理类学科，所以目前很多院校都将这个专业的毕业设计确定为单一的毕业论文的形式，缺乏新意。在毕业设计中，如果全部采用毕业论文的形式，一是限制了学生的选题范围，二是很难理论联系实际。因此，形式单一难免缺乏创新性和主动性，已不能适应培养高素质复合型人才的要求。采取单一制的毕业论文作为市场营销专业的毕业设计形式很明显并没有充分发挥其专业特性，市场营销作为一个社会实践性极强的专业，其对理论与实际结合的要求更加迫切。在创业教育理念下，要对市场营销专业毕业设计形式进行改革，实现市场营销专业毕业设计形式的多样化，如市场调研、营销策划案、商业计划书、促销方案、STP策略应用等形式，突破单一制的论文形式，以实现毕业设计与专业特点的结合，这也完全符合创业教育理念的需求。[3]毕业设计应根据不同的专业特点采用不同的设计形式，在创业教育理念下实现因“业”制宜。

3.创业教育理念下毕业设计形式应具备新的评价标准和制度保障

创业教育理念下，要求毕业设计形式必须多样化并附之新的评价标准与制度，以有效实现对其的监督和支持保障作用。任何新的毕业设计形式的出现都应该拥有完善的评价标准予以评判与监督，确保毕业设计过程中立题规范、审题严格、选题不重复、评价公平。对毕业设计全过程实施质量监控。实行层级领导负责制，对选题、过程管理、成果评阅、答辩评价、资料存档等环节的工作程序、时间安排、质量评价、分工负责等都提出了明确规定和实施细则。同时，新的制度保障也是必不可少的内容。传统的毕业论文形式，多数导师对毕业生的指导仅仅局限于书面文字的形式，很少有实践操作性的指导，究其原因一是观念上的因素，二是制度保障体系没有跟上。在创业教育理念下，不仅要更新传统的毕业设计理念与形式，也需要很多新的制度保障体系予以支持。

三、创业教育理念下毕业设计多样化改革的思考

1.深化创业教育理念，较好的实现创业教育理念与毕业设计的衔接

近年来，很多专家学者指出：毕业生的毕业设计质量不高，抄袭剽窃现象严重，其中最显著的特点就是缺少新意，独创性差。高质量毕业设计的形成也需要相应理论基础作为后盾，在制定毕业设计的过程中，除了专业基础要求以外，还应提高创业教育理念基础的要求，有效的实现创业教育理念与毕业设计的衔接，不断提高学生的创业理念与创业意识。创业教育理念对学生毕业设计的影响是全程的，从最初的选题、开题、设计过程到最后的答辩评价。每一个环节都应加入创业教育的理念，更加全面的指导学生开展毕业设计。因此，应该深化创业教育理念，较好的实现创业教育理念与毕业设计的衔接。

2.建立“三导一体”模式的服务和管理体系

所谓“三导一体”模式就是在创业教育理念指导下建立起来的，以领导督导，毕业设计导师指导，班级辅导员引导为一体的，层次分明但又层层相扣的服务与管理体系。作为毕业设计改革的决策者，学院领导除了要在过程中不断深化创业教育理念以外，还应督导学生的毕业设计，不仅仅是毕业设计结束时的评价监督，更多的是过程监督，学院可以分设不同督导领导小组，针对不同的专业和毕业设计类型进行有效的督导，确保学生毕业设计的质量。导师的指导分为两层含义：一是对专业知识的指导，是指传统意义的毕业设计指导；另一层是创业教育的指导，包括创业教育理论和创业实践的指导。在创业教育理念下，后者的指导作用就显得尤为重要。当学生在毕业设计实践过程中遇见困难或者疑惑时，导师此时的指导作用是十分重要的，尤其是具体的实际操作类型的毕业设计，导师可以提供很有效的建议和解决方案，确保学生高效、高质、完整的完成毕业设计。通过专业导师对选题的适当控制和引导，加强过程的监控和指导，使毕业论文（设计）真正达到训练目的，不会成为流于形式的鸡肋。[4]辅导员是与毕业设计者关系最紧密的一层，他们更了解每个学生的基本情况。在日常生活中，辅导员可以有意识地引导学生了解更多的创业教育理念，实现专业与创业教育理念的对接，引导学生选择更加合理的毕业设计类型，制定更加科学的毕业设计方案。领导督导、导师指导、辅导员引导，这三个层次构成一个统一的有机整体，从学生毕业设计的选题、开题、设计过程到最后的水平评价进行全过程的服务与管理，而且这种服务与管理具有开放性，更能发挥学生在毕业设计过程中的自主性与创造性，全面提高毕业设计的质量。

3.实施对“业”施教，调整教学方式与内容

主要包涵两个层次的含义：一是实现专业教育与创业教育的有效结合；二是在前者的基础上适当调整教学内容与方式。主要目的就是根据不同的专业特性采取更适合专业本身发展的毕业设计类型。创业教育的内部运行规律与一般教育的内部运行规律既有共同点，也有不同点。因此，在专业课教学中渗透创业教学理念时，要根据不同专业、不同课程、不同生源质量的特点，采取不同的方法。[5]对“业”施教就是在专业教育的基础上，根据专业特点采取合适的创业教育，以培养学生的创业思维与创业技能，这样有助于保证毕业设计的质量与水平。因而，在日常的教学过程中就应该适当添加创业教育的课程，调整教学内容与方式，创业教育的教学方式很多，不应仅仅局限于课堂书本教学，还应该开展更多的实践教学，培养学生的市场意识、自我学习能力、沟通能力和团队精神以及创造与创新能力等，这样有利于学生更好的在毕业设计过程中发挥自我创造能力，保证毕业设计的质量。毕业设计作为大学教学过程中的最后一个环节，在专业教育的基础上实现与创业教育的融合，能够更好地完成毕业设计。

四、结语

经济全球化的今天，高校面临很多竞争，其中毕业生的质量竞争日显激烈，作为衡量毕业生质量指标之一的毕业设计更成为竞争的焦点。在创业教育理念下实现毕业设计多样化改革，在培养学生创新精神和创新能力基础上，提高学生对毕业设计工作的认识，加大各方面投入并做好各项保障工作，这样不仅能提高高校毕业设计的质量，一定程度上对其他高校也具有借鉴价值。

参考文献：

[1]朱先奇.创新我国大学生创业教育理念[N].光明日报，2008-04-09.

[2]沈常宇.毕业设计中加强学生创新能力的培养[J].技术监督教育学刊，2007，（2）.

[3]吴玉萍.基于创新型人才培养的市场营销本科毕业设计改革研究[J].中国电力教育，2010，（7）.

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一、课程体系改革要突出实用性

课程是根据教育目的要求，将各个学科和学科内容，依据学生的心理特点和个人特点，按照科学的教学体系和教学顺序进行和谐组合而成的教学内容体系，是学生进行学习活动的根本依据。职业教育课程改革是教育改革的重要组成部分，是职业教育改革的必然要求[2]。我校三年制临床专业的“1+2”模式，就是学生从二年级开始要在临床医院从事为期一年的临床见习学习，然后一年再去医院实习。与传统的“2+1”培养有所不同。二年级开始学生几乎都是临床课程，教学任务均有临床带教教师完成，而理论课与实践课学时安排几乎是1∶1。具体课程安排如下。

二年级第一学期周数为18周，开设的课程有“内科学、外科学、妇产科学、儿科学以及中医与中医技能实训”等课程，学生在本学期临床教学过程中学习时间为16周，结束后进行为期2周的综合考试。二年级第二学期周数为14周，开设的课程有“五官科学、卫生适宜技术实训、康复医学、传染病学、护理实训、临床技能综合实训”等课程。此外，除临床综合教学外，学生还要到县级综合医院和疾病控制中心（或社区），分别进行为期一个月的实践活动。课程的改革带动考核方面的改革，学生每学完一个单元或一门课程，带教教师都要进行理论或实践能力的考核。内容与国家助理医师考试的内容衔接，从案例分析到考试的题型等，让学生都要有所了解；操作技能的考试模拟助理医师考试实行多站式。

二、构建优秀的临床师资队伍

基于临床专业（全科医生）职业能力的专科层次课程体系，推行以基层、社区为基础的教育结合的培养模式，毕业后能适应基层、社区卫生服务发展的全科医师培养的需要；改革后的三年制临床专业的学生，从二年级开始就将进行为期一年的临床见习学习，目的就是培养学生从一开始步入临床，就建立起一种理性认识，为今后的发展奠定基础。而学生的启蒙教师是临床医生，临床医生的角色也发生了转变，他们既是大夫也是教师。为此，学校与临床教学医院相互沟通，遴选出优秀的带教教师就显得尤为重要。具体做法是：一方面将有丰富临床教学经验、实践能力较强的专家请进课堂；另一方面临床医院在不影响临床工作的前提下，采取“走出去、请进来”的培训模式，对临床医师进行教师规范化培训，经过遴选、试讲，教学督导专家把关，由优秀的临床医生组成临床教学师资队伍，为临床专业学生一年的见习学习提供保障。

三、在临床见习教学中充分发挥教师的主导作用

（一）体现教师言传身教作用

临床教学中带教教师一言一行对学生的影响非常重要，学生尊敬教师不光是因其高超的医疗技术，生动有趣的授课方式，还因为其在医疗实践中具有高尚的品德。这些往往通过潜移默化影响着一批批的学生[3]。因此，作为临床教师要注重在临床实践中言传身教的作用，比如，在查房中教师以身边的实例告知学生，如果与患者沟通不当、沟通不及时很可能成为医患矛盾加剧的导火线。向学生传授与患者交往的技巧，强调沟通的重要性，培养学生与患者沟通的能力。在临床课程的讲授中，教师通过增加社会伦理、法制、医患纠纷等的活生生教学案例展示给学生，临床实践证实有利于提高学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的综合素质和人际交往能力，学生感觉收获很大。

（二）注重教、学、用互为一体的应用

三年制临床医学专业学生面向基层、社区等医疗机构，教、学、用是否集为一体，不仅仅体现在人才培养目标、课程体系的改革上，更重要的是今后能否适应岗位的需求。针对现行高职临床专业在实践性教学环节中存在的思想不重视、时间不保证、教学模式单一、教学设施设备缺乏等，而导致实践性教学效果差；多数学生在实习后仍然不懂得自己的岗位职责；动手能力差，眼高手低等等。为了顺应社会发展对卫生人才需求的客观变化，加强临床实践性教学环节，提高实践性教学的效果，必须对现行的实践性教学进行改革。

为此，针对我校三年制临床专业的学生在临床一年见习学习中，重视学生临床思维的培养，以培养全科医生能力为核心，重视专业理论，强化应用能力，同时与国家临床执业助理医师考试衔接，提高学生综合应试能力为出发点，就需要教师在教学中精心设计。为此，在临床教学中，模拟临床诊治过程，将“典型病例”以疾病诊疗过程如问诊、体格检查、实验辅助诊断、鉴别诊断、临床观察、预防等进行归纳，使学生举一反三，强化和培养学生临床思维，增加学生学好本专业的兴趣和信心。例如在讲代谢性疾病时，以糖尿病为例带教教师首先让学生提前预习，然后到病房询问病史，查看临床化验单等，在教授本章内容时通过典型的“三多一少”糖尿病病例，提出问题，如患者为什么吃的多还饿的快，体重还减轻？胰岛素为什么能降低血糖？血糖升高一定是糖尿病吗？根据病例分析患者再发展下去可能的并发症有哪些？等等。让学生先思考，再进行机理的讲解，达到预期的病例分析与机理相互结合的效果。

同时，将卫生适宜技术纳入到教学中，使学生掌握最基本的卫生适宜技术，将来到基层能更好发挥作用。充分体现教、学、做互为一体的应用。比如讲到腰椎间盘突出症时，通过病例分析、与病人面对面的交谈、病例书写，到教师手把手教给学生推拿治疗的过程，学生亲自体验，既学到理论知识又掌握了临床技能，可谓一举两得。

四、强化技能培训

根据目前卫生职业岗位设置的实际情况，按照职业岗位的划分来进行实践性教学。在课程设置中增加临床技能实训，社区、疾控中心等的见习。其目的是培养学生的职业岗位意识，增强学生对各职业岗位的适应能力和应用能力，彻底改变理论与实践教学分离的传统教学方式，做到课程体系设置与实际工作紧密衔接，与临床执业资格证书考试紧密衔接。真正培养出既有理论基础更有实践能力的高等卫生技术应用型人才。在一年的临床见习学习中充分利用临床医院的有利资源，学生自主学习的主动性提高了，临床见习教学的效果提高了，拓宽实践教学层面，再回到临床从事一年的实习过程，形成了由理论到实践，再由实践到理论，教、学、练结合，不仅强化学生实践能力，提高学生动手操作能力，也为步入临床工作奠定了基础。

五、重构考核模式

课程改革后，依据课程的性质和特点，建立科学的、多元化的专业课程考核体系，引导学生的学习由知识的记忆向知识的应用方向发展。努力施行多形式的考核方式，注重学生学习过程和日常知识积累的考核，增加学生自主学习的考核、实际操作能力考核等。以外科学考试为例，我们的具体做法是：学生平时的成绩占10%，主要考核学生日常学习过程，比如查资料、出报告、参加志愿者等，考查学生应用知识、分析问题，独立思考和创新能力，由带教教师和组长完成。操作技能考核占30%，实践操作环节考核要重点考查学生基本技能、专项技能、综合技能、技术的应用能力等，引导学生的学习由知识的记忆向知识的应用方向发展。期末卷面考核占60%，题型与国家执业医师考试题型要一致。考核结束后要注重考核结果的反馈、总结、整改，充分发挥课程考核指导教学和引导学生学习的功能，使考核真正起到促进学生学习的作用。

六、结论

1.重新构建的课程体系，体现了以应用技术能力为主线，突出实践教学，坚持“教、学、做”合一的基本原则；彻底改变理论与实践教学分离的传统教学方式，做到课程体系设置与实际工作紧密衔接，与临床执业资格证书考试紧密衔接。使学生很快适应工作岗位的需要。

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目前我国高校广告学教育普遍存在重理论，实践性课程针对性不强；重技能，创新性思维训练不够；盲跟从，特色人才培养不突出的现象。这跟我国广告学教育背景有很大的关系。我国广告学专业所属院校性质不一，所属院系也各不相同。各所大学依据自身的资源条件和学科背景出发设置课程，如新闻传播背景的院系新闻学、传播学理论课程会偏多，实务运作课程比例会少些，致使广告教育未能摆脱重知识传授，缺少对实践能力和应用能力的培养，而且即使是开设实践性的课程，也会由于不少老师只埋头钻研理论，缺少实践运作广告的经验，指导性的质量也是有待考量的。以艺术院校或艺术系为基础建立的广告学专业过多注重各种广告设计、制作技能的培养，忽视广告意识、市场意识的培养，形成重技能，但创新理论和创新思维训练不足的现象。而不少学校新增广告学专业，课程设置不是来源于自己的市场调研，而是模仿成熟高校的广告学专业的人才培养方案和课程设置，对区域经济人才需求的思考较少。这样培养出来的学生特色不足，不能很好的满足区域经济发展的需要。

现在许多学校的广告学专业对基础综合性学科的设置不够重视，专业性课程比重太大，对于这个知识更新那么快的时代来说，学生只重在研究理论模式，没有跟进时代灵活运用知识的能力的话，是很难跟上科技的迅猛发展和适应国际化、全球化的文化交融的市场的。

二、创业教育理念下的广告学专业课程改革的思路及策略

(一)将创业教育课程列入专业课程设置中，纳入课堂教学

创业教育的基本内容包括：创业意识、创业知识、创业能力和素质。高校创业教育以培养学生的基本创业素质与能力为主要目标和任务，尤其注重培养学生“白手起家”创办小企业的精神和能力，务必使更多的谋职者变成职业岗位的创造者，特别强调学生的“学习”与“做事”的高度统一。强调贯彻“创新、创造、创业”三创教育理念，培养人的“自学”、“自教”和“自做”等三白精神。

创业教育的意识培养，知识和技能以及创业素质的形成不是两次讲座就能达到的，也需要贯穿于课堂常态教学中。

具体的做法可以是：

一是创业教育指导不断线。在三年或四年的高校教育过程中，从年级到年级不断线。可以将创业教育与就业指导课程相结合，将创业讲座和创业实践相结合。这些创业教育更多的是创业意识和创业素质的培养。

二是单独开设相关的创业课程。如开设《创业学》基础性课程和《网络创业教程》等方向性课程。通过课程系统培养学生的创业知识和创业能力。

(二)“实践与创新”并举的课程设置理念

创业教育是一种面向未来的教育思想和理念，是知识教育、素质教育、创新教育发展的必然结果，它昭示了高等教育改革和发展的方向。创业教育注重实践课程的引入，更加注重培养人的创造价值观。因此创业教育理念的下的广告学专业课程设置要注重实践能力与创新能力的培养。

许多企业认为我国现行的高等教育忽视了实践能力和创新能力的培养，毕业生到企业后动手能力差，需要经过相当长的适应期。所以不少用人单位不喜欢接纳刚毕业的学生，因此，为了提升学生的就业能力和创业能力，广告学专业的课程设置应该改革传统的教育模式，把实践放到重要的位置上。而广告市场又是一个不断变化的市场，任何理论与案例都不能生搬硬套，要求学生根据市场变化而创新运作，这也将创新性的培养提到一个重要的位置。

第一次全国普通高等学校教学工作会议提出中国高校应培养“基础扎实、知识面宽、能力强、素质高”的人才，全国第三次教育工作会议进一步明确素质教育的核心是“创新能力和实践能力”的培养。对于服务性、操作性很强的广告行业来说，广告教育更应该以“实践性、创新性”为核心理念，提高学生运用广告原理、知识解决问题的能力，培养广告意识、市场意识，把学生放在真实广告环境中去培养。上海师范大学金定海教授和该系老师带领学生参与《中国广告》和《国际广告》两个专栏的撰文，每年安排学生参加广告比赛，学生也几次获得了中国广告协会学院奖平面金奖、《中国时报》广告金犊奖。参赛与教学有机结合，让学生体会到了广告运作的特点和规律，让学生的创造力和动手能力得到充分发挥。

具体做法如下：

是广告学专业实践课程可以在理论课程中增加实践的含量，一些应用性强的课程要有实务训练的课时。比如市场调查与分析、广告策划与创意、平面广告设计等，都要设置实践学时，让学生实际运作项目。

二是增加课程的实践学时和实习实践训练。可以增加实践环节和实习在整个课程体系中的比例。我们学院的广告学专业在2009年将实践课程比例提高到了25％，经过几年的训练，学生实践能力大大提高，学生毕业较受市场欢迎，每届学生就业率都在93％以上，而且毕业年以后每年都有学生自主创业。

三是要求教师加强对学生实习实践的有效指导。

学生经验缺乏，实习和实践都要安排好导师跟踪指导，让训练落到实处。外出实习的，也跟实习基地建立联系，安排到企业导师指导。

(三)课程设置必须充分考虑本校人才培养目标定位

三四年的高校广告教育不可能为广告行业培养出具有管理客户、洞悉市场、运作策划、善于公关、熟练执行，长于设计、工于文案、富有创意等能力的通才。不同学科背景的广告学专业的人才培养定位般都会不同。艺术背景的多定位为设计型，营销传播和人文背景的多定位为策划创意型。设计型人才培养侧重于广告人才的设计技能，它要求被培养人在通晓和把握各类广告表现艺术的基础上能运用相应的技术手段，通过广告创意构想恰当地表现；策划创意型的人才培养重心策划创意思维与策划实践能力培养。