高中英语网络教育合集12篇
高中英语网络教育篇1
一、利用网络资源学习高中英语的优势
（一）利用网络教育资源学习英语节省时间和金钱。
为了提高孩子的英语成绩，家长往往会选择给孩子报补习班。补习班有一定的优势，例如学生可以面对面地和老师交流，不会的问题能及时得到解答。但是课外补习班也有存在一定的缺点，比如费用比较昂贵，而且去补习班不是很便利，可能要转多种交通工具，把时间浪费在路上。这便凸显出利用网络资源来学习英语的优势，其一，可以随时随地选择自己的学习时间、学习地点，具有很好的灵活性；其二，网络上的远程学习资源不会浪费太多费用，甚至有些是免费分享给大家的，在一定程度上减轻了家长的经济压力。在这样的比较下，何乐而不为呢？
（二）对于不懂的知识点可以反复强化。
无论是正常上课也好，还是上课外补习班，都难以避免课堂教学的弊端，即学习英语有时效性。老师讲的没听清或者没听懂，过了那个时间就没有了，往往一不留神，就会落下重要的知识点。如果利用网络资源学习，无论什么时候它都存在，想什么时候看用鼠标点开就能重新浏览。针对网上的教程，听不懂的地方可以倒回去反复听，直到听懂为止，也方便复习学过的内容，更好地强化和提升。
（三）形式多样更能吸引学生。
形式呆板的学习，学生难免对传统的课堂教学产生一定的抵触情绪。利用网络资源学习就像是一股新鲜的血液，会很好地吸引学生的眼球，提高学习英语的兴趣。学习环境更轻松，学生更容易接受，而且内容可以丰富化。比如可以设计练习题库、模拟考场、错题本等，方便学生学习和纠错。
纵然利用网络资源学习英语有这么多优势，可父母大多还是决定给孩子报昂贵的补习班，细细思考其中的原因，也可发现网络资源学习英语有一定的弊端。
二、利用网络资源学习高中英语的弊端
（一）网络教育资源内容较杂，不够全面系统。
网上的信息量过大，关于高中英语学习的资料很多，缺少统一的整合，较为零散，往往不能系统全面、丝丝入扣地介绍英语知识点。如今存在的许多网校，如北京四中网校，黄冈中学网校，都开有名师英语课程，但内容不够全面，而且，系统更新不是很完善，可能资料还是几年前的。没有详细的分类汇总，学生学起来不是很方便。
（二）在虚拟的网络中，老师和学生之间、学生和学生之间的交流沟通少。
在网络资源中，无论是录制好的授课视频，还是文档版的PPT、知识点，都是老师提前录好的，然后学生上网观看。在这儿便不得不提课堂教育的优势，老师都是活的，有疑问可以随时提出来，老师和同学当下就能展开讨论交流。学生和学生之间，学习英语是需要互相沟通交流的，这样仅靠电脑屏幕，学生和学生之间很难互相发表观点，从而共同进步。在英语学习中，整体性的一起学习进步是很关键的。
（三）各大高中自身网络资源信息不够完善。
课堂教学有课堂教学的优势，利用网络资源学习高中英语也有自己的优势，实际上，二者是互补的。学校可以有效利用它们之间的互补关系，抓住互联网时代带来的机会，把两种学习方式有效结合起来。只是一味地抓课堂、抓听写，一味地满堂灌，只会适得其反。
三、针对这些弊端提出改进的措施
（一）国家政策支持，全面系统整合网络资源信息。
在信息较杂、不够系统的情况下，整合需要政府部门派出一批IT高手和英语精英，对网上有关高中英语学习的资料知识来一次大的整理，把知识系统全面化，这样做不仅方便了同学们参阅资料，还净化了网络环境。与此同时，政府部门可以大力促进资源共享，以及远程教育，尤其对贫困山区的孩子来说，其可能没有很好的英语学习条件，可以通过远程跟着名师交流学习，提高自己的成绩。
（二）网络平台上师生增强沟通互动。
远程网站上可以开设一些论坛，供学生沟通交流，老师可以在论坛上提出一些有争议性的问题，或者复杂的语法小知识，激起同学们的讨论热情。由于网络的虚拟性，大家互不认识，才能更好地讨论学习问题，大家谁有不会不懂的地方，都可以在论坛上提出来，每天有固定的老师值班，及时解答同学们提出的问题。
（三）高中学校要创建自己的网络共享资源。
传统课堂教学有其自己的优势，而网络资源教学也有它独特的优势。高中学校应该把两者结合起来，创建自己学校的网络共享平台。老师可以把自己的课件、PPT、优秀的资料书籍等上传到公共的资源中，方便同学们下载阅读。采用两者结合的方式，既可以利用课堂教学的优势，又可以利用网络资源的优势，把二者融为一体，全面提高学生的英语成绩。
总的来说，利用网络资源学习高中英语具有巨大优势的同时，也带有一定的弊端，有需要改进和提升的地方。这无疑是一种很好的提高英语的方式，需要在不断实践中反思和总结，提高它的可行性。
参考文献：
高中英语网络教育篇2
我国的英语教育可以追溯到清末洋务派的洋务运动，在经过了100多年的发展，我国对英语教育的重视程度变得越来越大。21世纪是知识大爆炸的时代，作为全球运用最广的英语，在当前的时代起到的作用是非常大的，所以我国的高等教育专门设置了网络英语教育的课程教学，网络英语课程更被许多大学设为学生必修课。但是在信息爆炸发展的新形势下，网络英语课程的教育已经慢慢不能满足社会和时代的需求，这时就必须对网络英语教育进行改革，以此来提高国家未来知识人才的英语运用水平。
一、新形势下网络英语改革的背景
据教育部统计，在我国2500多所高等学府中都设有大学英语课程，调查某一非英语专业大学生的学期课程表，调查发现该大学生大一上学期的大学英语课程就有60多学时，下学期更超过了70学时，大二的大学总英语课程学时也超过了130学时，所以可以说大学英语课程是学时最大的大学课程。但是，对于大学英语教育以及相关的网络英语式教育也是受到社会争议最多的一门课程，很多学校、学生、教育从事者都对其进行过很大的争论。在这些背景下，教育部在2004年公布了《大学英语课程教学要求》，与此同时，在《大学英语课程教学要求的.出台以后，关于新形势下大学英语的改革呼声也越来越大。
二、当前网络英语教育所面临的主要问题
1.网络英语教学师资力量不足。由于我国的基本国情――人口数量大，使得网络英语的教学是一对多的现状，即由一名老师教授多名学生，据相关报道，我国某一城市的某一大学出现了一名教师教授100多名学生的网络英语课程。师资力量的不足，造成大学生的英语整体素质达不到要求，而且在我国的不发到地区的大学中，教授大学英语的教师都是中国人，并没有以英语为母语的外国人，这也使得网络英语的教学师资力量不过硬，影响了网络英语的教学质量。
2.大学生的素质不一。由于当前我国的大学招生一般是全国普招性的，所以有着一所大学内的大学生来自全国30多个省份的现象，但是由于这些省份的经济发展水平以及教育水平不同，使得这些大学生的英语素质也不同，例如，有的大学生在高中时期的英语学习没有听力部分，致使在大学期间对英语的学习非常困难，尤其是英语听力方面的学习。而且对于计算机网络的了解与掌握程度不一样，使得网络英语的所被接受程度都不一样，最后使得网络英语的教学得不到很好的发展。
3.网络英语教学条件的限制。对于发达地区的高等学府，其网络英语的教学条件是非常好的，在网络英语的教学课堂都配有相关的计算机硬件设施和软件设施，例如北京、上海、浙江、深圳、广州等地的大学，而相对于比较落后的地区的大学英语教学条件有限，例如、云南、贵州等地的某些大学，并没有相关的硬件、软件设施，这就对网络英语的教学产生了限制，最后造成学生掌握网络英语的程度也没有其他地区的高，这影响了网络英语教育的发展。
4.网络英语个性化教育问题。当前我国的网络英语教育基本处于资源共享的状态，仅仅是单纯的将大学英语的传统教学模式照搬到网络英语的教育中去，内容没有多大变化，而且相对比较平凡无趣，使得网络英语的个性化教育没能实现，只是单纯的利用了计算机网络技术的便捷性和连通性，而没有很好的解决师生互动以及与计算机网络相结合的教学。
三、新形势下网络英语教育的改革
1.加大网络英语教学的师资力量。要想提高网络英语的教学质量，首先就必须要加大教学英语的师资力量。对于条件比较好的大学，可以组织网络英语教师培训，举办英语教学活动，还可以和国外大学进行交流，引进外教，以此来提高网络英语教学的师资力量，还要转换这些老师的教学思想，要求他们能够主动学习、探索；对于那些条件不怎好的大学，可以通过申请国家的帮助，例如向有关教育部门反映学校的师资力量薄弱问题，通过教育部门的扶持，加大网络英语教育投入资金，增加学校计算机网络设施，改变思想等来加大学校的师资力量。
2.规划小班、小组教学。对于网络英语的教学，在资源共享的基础上，应该采取小班教学，尽量使得一个班的学生人数不超过30人，而且可以通过分组，每组成员不超过6个，利用互联网技术，通过英语时事话题，让学生自由用英语讨论，然后由老师点评，提出意见，让学生在互动中练习英语口语、听力，有兴趣的学习，来提高他们的英语素质。
3.加大不发达地区的教育投资。国家应该对不发达地区的大学进行扶持和帮助，给予他们物质、经济上的帮助，让这些学校可以引进素质较高的教师以及一些英语教学设施，只有这些不发达地区的网络英语教育水平提高了，才能在整体上推动我国新形势下的网络英语教育。
随着时代的发展，经济全球化的步伐越来越快，对于英语的需求也随之越来越大，所以针对我国当前的网络英语教育，进行改革是必不可少的，对于网络英语的改革，要改变传统大学英语的教学模式，更要加大我国网络英语的教师力量，加大网络英语的建设力度，在进行小班教育的基础上，实行个性化教学，来提高新形势下我国人民的英语综合素质。
参考文献：
高中英语网络教育篇3
【论文摘要】本文介绍了主动性学习的涵义，英语网络教育资源的类型特点，并对英语网络教育资源在大学英语主动性学习中的应用做了探讨。
随着信息技术的飞速发展，以网络和计算机技术为核心的信息技术已成为知识传播和应用的重要途径，给教育带来深刻变革。将信息技术结合于大学英语教学中，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式和师生互动方式等的变革，对大学英语教育的发展有着重要的作用和意义。
网络技术能够提供多元化的英语学习资源，利用英语网络教育资源开展英语主动性学习不仅能适应英语教学课程的需要，而且能提高学生的英语综合技能。实践表明在大学生主动性学习中利用网络教育资源，有利于激发学生的学习动机、培养学习兴趣、满足学习需求，同时也利于提高学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力并提高大学英语教学质量。
一、英语主动性学习是大学生学习英语的主要方式
英语主动性学习是指学生在学习过程中的积极主动的主体状态，包括自主性学习习惯，自主性学习兴趣，自主性学习思维，自主性学习方法，自主性学习能力等因素。构建主义学习理论是主动性学习的坚强后盾，其核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动构建。知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义构建的方式获得的。通过主动性学习，学生以亲身实践获得真实体验，养成主动独立思维的习惯，掌握基本的英语学习方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力，提高英语技能。目前，伴随着信息时代的飞速发展，网络资源的共享，英语这门语言与日常社会生活紧密相联系，这就决定了自然现象、社会生活、娱乐都能为英语主动性学习提供丰富而有效的主题来源，它将成为大学生学习英语的主要方式，也是提高大学生英语水平的有效途径。
二、英语网络教育资源为大学生英语主动性学习搭建了良好平台
由于网络技术的迅猛发展和教育市场需求的日益扩大，人们把网络资源中与教育相关的部分都称为网络教育资源。网络教育资源主要是网络教育信息资源，指在网络上蕴藏着的各种形式的与教育相关的知识、资料、情报、消息等的集合，它们以数字信号在网络上进行传输，能够应用在网络教学环境中，起到辅助教学、教研和管理活动的作用。这些网络教育资源在内容上具有多样性；在形式上有交互、虚拟性；在功能上有共享、开放、支持协作性。常见的英语网络教育资源类型有：
1、英语网络课程、课件、教案
英语网络课程是通过网络表现的英语教学内容及实施的教学活动的总和，具有系统性与交互性，能为学生自主学习提供相关教育资源；英语网络课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学的软件。
2、英语试题库
英语试题库是按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的英语题目的集合。
如同步单元试题、同步章节检测试题、竞赛试题、章节复习题、成套试卷等，用于学生练习、自测和考试。
3、英语网络电子图书、期刊
互联网上有大量的与英语学习相关的电子图书、期刊等，这些为学生提供了丰富的信息资源。如《英语沙龙》、《疯狂英语》、《英语广场》、《洪恩英语在线杂志》、《从零开始学英语》、《听力超人》等期刊。
4、大学英语教育论坛
它是一个较为真实的语言场所，由于采用匿名方式，大家可以自由发表自己的意见。在这里，可以与英语教育相关的工作者、关心关注英语教育的人士发表意见、交流英语教育教学的观点，学生也可以在这里发表自己的看法，交流英语学习的感想体会。
5、英语媒体库
英语媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，是英语教育资源的核心，更是转变学生传统学习方式，激发学生学习兴趣，培养学生自主、合作、研究学习的重要资源。如涉及大学英语教学内容的文本、图形图像、音频、视频、动画类等素材。
6、英语教学软件
包括英语教学软件( 课件、教案、网页、网络课程) 的开发工具、媒体素材制作工具软件和英语学科工具软件等。如《English Express》、《英语听力教学软件》、《金山词霸》、《金山快译》、《Dictionary 2000》、《Net Words》等。
7、英语网络教育资源网站
互联网上有关大学英语教育教学信息的网站逐渐增多，如英语专业网站、英语工场网站、教育网站、科普网站等，各大专院校网站也是重要的资源，Internet是国际互联网，能直接浏览到国外网站，国外网站是最好的英语学习资源。 "
三、网络教育资源在英语主动性学习中的应用
1、利用网上广播和影视资料提高听力水平
网上广播和影视资料具有鲜活生动、语言纯正、用词准确等特点，如http://english.cctv.com、BBC、VOA、http: //www2.cs.uestc.edu.cn、http: //www.englishlistening.com、雅虎等；可进行在线观看，也可以从网上下载与课程相关的听力材料。在进行听力练习时，可边听边看字幕或下载与语音文件配套的文本文档，进行反复练习，在欣赏故事情节和了解国际要闻中提高自己的英语水平。
2、利用聊天室、MSN 进行口语训练
口语是英语教学中最难处理的一个问题，学生一开始怕说不好怕说错，怕在众人面前开口。而聊天室和MSN是一种网上会话，避免了面对面交流带来心理压力的影响。如http://www.enlishtown.com、http://www.globalenglish.com等网站中都有语音聊天室，可自己进行训练。利用聊天室和MSN（MSN是大家都比较熟悉的聊天软件终端），结识英语国家朋友和一些英语国家人士在线交流，从中学习到地道的语言、语调，提高英语口语表达能力，同时也可以了解不同国家的文化知识背景和风俗习惯，从而增强自己的英语表达能力。
3、利用电子期刊杂志和报纸培养阅读与翻译能力
网上的语言素材通常鲜活、地道，具有较强的时代特征和趣味性，是理想的阅读和翻译材料，如http://www.chinadaily.com.cn/、 http: //www.businessweek.com、http: //www.life.com等，可以根据自己的兴趣和爱好有目的的选择一些阅读材料。在网上阅读时，借助于英语教学软件（金山词霸、在线词典或金山快译），可进行及时翻译。同时准备笔记本，对网上出现的具有兴趣性和学习价值的重要语句或篇章摘录下来，进行英汉互译，这样大量反复进行练习，自己的英语阅读与翻译能力会得到一定的提高。
4、利用E- mail和网上写作实验室( Online Writing Lab) 开展写作练习
学生、教师和朋友都可以进行E-mail写作交流，也可以通过笔友网站。如http://www.epals.com、http://www.iecc.org等，让学生与不同国家的人结成笔友进行交流；也可以运用google搜索引擎，从网上下载英语专业国外期刊，一般国外期刊作者都留有E-mail地址，针对期刊中的学术部分与国外专家进行交流，外国作者也非常乐意交流。网上写作实验室( Online Writing Lab) 也是提高学生英语写作能力的有益资源。互联网上有许多这样的实验室，如http://owl.Enlish.purdue.edu、http://www.indiana.edu/-celtiep/tipsl.html等，它们为读者提供写作的资料、样稿，还回答读者的问题。为了更好地帮助学生达到写作教学的目标，教师可以提供一些网上写作教学资源，以利于学生发挥主动性学习，提高英语写作技巧。
高中英语网络教育篇4
【关键词】网上授课 高职英语 教育改革 应用
1.高职英语教改介绍
1.1高等职业教育及英语重要性。我国之所以有大批优秀人才辈出，大部分是因为高职教育的作用。对于高等职业教育，也同样要进行创新与改革。虽然在我国高考中对英语的考核次数增多，但是我们依然不能忽视英语对我们的当代大学生的重要性。英语是连接外部与国内的桥梁，英语学好，可以让我们走出国门，领略外面世界更多的精彩。在当今的高职教育中，我们依旧重视英语。
1.2高等职业教育英语面临的问题。英语历来都是大多数学生的软肋，很多学生都会抱怨学不会，听不懂，不会念，等等一系列问题。英语基础薄弱还有语言功底差是导致大多数学生学不会英语两大主要原因。老师在传统教学模式下对于英语的教学仅仅只是停留在口头传授方面，学生自己只能听，或者有心的同学会记很多笔记，学生依然是不会自己去用英语表达自己的想法。很多学生也表示，老师在上面讲，自己在下面对老师讲的内容不知所云，觉得自己对于英语的学习力不从心，无从下手。学生对于英语的学习只是停留在画面上，无法更加深入学习更多知识。而我们也知道对于英语的学习怎么只可以学生在课堂上所听的内容，学生应该多用英语去沟通和与他人交流。很多学生说自己不敢在日常生活中用英语与他人交流，主要是觉得使用英语会让别人觉得自己很特别，自己也特别不好意思。
1.3高等职业教育英语教改的原因。只停留在传统授课的方式上，无法增加学生学习英语的积极性，自然学生的成绩也无法提高。虽然说教育不能过于注重成绩，但是没有成绩无法证明学生的能力。英语教学模式目前也十分僵化，老师教授英语学生没办法句句跟着听懂，学生在课堂上学习的积极性也没办法提高。因此，就目前的情况来看，改革高等职业教育中的英语是必须的。
2.网上授课的基础理论
信息化社会含有以下三点，第一：信息爆炸，信息量大。我们都知道互联网是一种高科技的产物，包含许多方面的内容，超乎我们的想象。第二：知识更新速度快。日新月异不再仅仅只是形容我们这个社会或者国家面貌，也被用来形容互联网上的知识。人们获取信息的手段和途径在不断更新，知R同样在不断更新。第三：人才竞争激烈。网上授课正是符合了当今时代的潮流，也具有以上三个特点。网上授课利用网络的一些硬件环境，依托专业的网络教学平台，创新了教学模式，学生可以在不同的地点同时观看网络教学视频，也可以实时和老师或者同学交流，足不出户感受课堂氛围。网络教学所用到的设备有宽带网络箱、视频仪等，这些设备都是前沿设备，有利用传播学术知识。
在网上授课模式下，老师还是会像之前传统教学模式下一样备课，准备教案，搜集上课资料，在固定时间去上课。和之前有所不同的是，在网上授课模式的老师教课地点变成了网络教室，同学都在网络班级里上课，不再是现实世界里的面对面，而是自己可以选择上课地点，既方便又简捷。
3.网络教学在高职英语教改中的运用
网络教学主要实现手段有：视频广播、视频会议、多媒体课件、聊天室、e-mail等等。将网络教学运用到高职英语教改中的表现多种多样，例如校园网络里的数字化校园环境，学生可以在电子图书馆借阅英语资料，包括英语名著、报刊等等，有很多有助于英语学习的工具书和文学名著。还有多媒体投影仪，老师可以将备课资料存为电子版，上课讲授时可以不再手写在黑板上，而是直接在多媒体教室将内容放在投影仪幕布上，这种做法大大节约了课堂时间。另外，老师也可以创建网络课堂，将课堂内容放在网络课堂里，学生可以随时随地想学英语就学，十分方便，而且可以无限制地学习英语知识。最后英语老师可以利用网络教学给学生提供更多地交流机会，同学与同学之间用英语交流或者彼此分享英语学习经验，或者分享英语学习资料等等。
4.网络教学在高职英语教改中运用带来的问题
4.1网络教学在高职英语教改中运用的好处
首先，网络涵盖的知识范围较广，有利于学生进行多方面旧知识的补充和新知识的学习，培养学生提出问题解决问题的能力，从而有利于提高学生的学习积极性以及创造力。在现如今信息社会中，信息能力是当今社会所需人才必须具备的能力素质。网络教学运用到高职英语教改中，有利于提高学生对于英语学习的兴趣，将老师讲的内容自己进一步消化与吸收，转化成自己头脑里的知识。学生可以把老师在课堂上讲的内容进一步吸收对自己有用的知识，有利于学生提高学习英语的兴趣，以此来提高学生学习英语的积极性，所以学生的英语成绩也会有所提高。其次，网络作为现如今社会中主要的获取信息工具，把网络教学运用到高职英语教改中，有利于激发学生对英语的热爱，并因此爱上英语，便可获得更多的英语知识。信息的不断更新，其中一方面需要英语学习者了解英语相关知识，另一方面需要高等职业学校建造完整的英语教育体系，使学生可以更快更好更方便地学习英语知识。再次，将网络教学运用到高职英语教改中，可以更好地提升英语的教学质量。对于英语教改，我们除了对于英语教学方式改革，还有教学内容要更加优质与科学，使学生可以更加优质、高效地接受教育。
4.2网络教学在高职英语教改中运用的不足
高中英语网络教育篇5
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0181-02
近年来，互联网环境快速发展且迅速崛起，其主要依托海量数据、云计算、社交网络、搜索引擎技术，来实现海量的信息融通以及不同类型的信息中介功能的模式。互联网的蓬勃发展对传统的教育模式产生了巨大的冲击，有效推动了课堂教学模式的转型。当前我国高职院校的英语教育体系已经取得了显著的成果，越来越完善的高职英语教育体系为国家培养了大批的优秀职业技能人才。但是在取得成果的同时也必须清醒认识到当今社会处于互联网环境下，各种各样的互联网产物不断涌现，不可避免地会对高职院校的英语教学产生影响。为了更好地适应互联网时代的发展，需要与时俱进地对高职英语教育体制进行完善。本文立足于此，就互联网环境教学的特点进行了分析，探究了传统高职英语教学模式当前面临的一些问题。阐述了互联网环境对于高职英语教学的优势，进一步提出了切实可行的互联网环境下的高校英语教学模式的改革措施，以供参考。
一、互联网环境下的教育特点
互联网是上个世纪最伟大的发明之一，不仅给人类生产和生活方式带来重大改变，同时也给教育带来巨大影响。互联网环境下的学习，是可以移动的，是可以个性化的。学生即使因特殊情况请假在家，也能通过互联网与同学一起远程学习。学生能够借助互联网手段，真正成为学习的主体，实现从被动学习向自主学习的转化，从死记硬背迈向探究式学习。互联网环境下的考试和评价，将不再是单一的考试评价。教育工作的相关者都是评价的主体，同时也都是评价的对象。社会各阶层也将更容易通过网络介入对教育的评价，使教育工作得到更及时的监控和反馈。伴随学生成长的教育网络，将充分体现学生的学习过程和综合素质，并为学生的职业规划和价值实现提供决策参考。
随着互联网技术的进一步发展，网络校园、网络课堂、网络学习和网络评价等全新的模式，正推动教育进入互联网环境时代。互联网环境下的校园已经成为一种现实与虚拟完美结合的学习场所。网络已覆盖校园的每个角落，教育管理的每个环节都通过互联网实现。网络课堂和网络图书馆可以为师生提供海量的学习资源。互联网环境下的课堂，将以活泼有效的师生互动代替传统的知识灌输与接受。借助丰富的在线课程资源和现代教学手段，老师可以更好地发挥引领作用，激发学生的学习兴趣。学生可以利用便捷的互联网教学平台，与老师进行有效的互动，跟同学顺畅沟通。
二、高职英语教育的现状以及互联网环境下改革高职英语的必要性
实际上在高职学校中，英语学科属于一门比较重要的课程。我国的《高职院校英语教学大纲》明确指出，在高职英语教学中，应帮助学生进一步学习英语基础知识，培养能力，激发兴趣，提高自主学习的能力。学习好英语除了能够提高高职学生的个人成绩，同时对其以后的工作以及生活都具有极大的好处。另外，随着社会不断的发展，未来对英语的需求更为强烈，更对掌握外语的技能型人才有迫切需求。目前大多数高职院校的高职英语课程所使用的教学方式还比较传统，教师的授课方式过于单一，而且枯燥乏味，导致学生失去兴趣，无法激发他们学习英语的积极性。除此之外，教学中缺乏对外联系，不能培养学生的实际运用能力，口语得不到提升，但是互联网环境却能够明显推动高职英语教学不断发展。互联网可以为高职院校的老师和学生提供大量的英语教学资源，是一种具有海量资源的知识库，老师和学生在互联网里面能够有效获得大量的信息和资料。互联网环境为高职英语教学提供有效的信息支持，而且使得其内容变得更加新颖，形式也变得更加丰富多彩，有效地弥补了以往传统课堂教学资源短缺的问题。另外，互联网有利于进一步激发学生学习英语的兴趣，强化英语学习的交互性以及协作性，而且使学生能够深刻认识到高职英语的重要性。
但是尽管互联网环境下英语教学具有较多的优势，能够打破资源的限制，但是部分地区还是受到硬件设备方面的限制。一方面，很多的高职学生来自农村，大多数家境比较贫寒，很少人拥有电脑，而且愿意主动花钱去上网去学习的学生更是少之又少。另一方面，当前一些高职院校的网络教室也比较缺乏，而且存在设备陈旧的问题，网速也比较慢，网络教学系统还不够完善。这些都无法达到网络环境下的高职英语教学的要求。所以，在互联网环境下对高职英语的教学方法进行改革势在必行。在网络如此发达的现在，网络具有海量信息化和全球化等趋势，所以，在英语教学中运用互联网技术尤为重要，促进互联网技术在高职英语教学中的有效使用，能改善目前的教学现状，提高高职英语的教学质量。
三、在互联网环境下如何加强高职英语教学
（一）形成一种善于利用互联网的教学思维方式
互联网环境下，高职英语教师在高职英语教学工作中的创新工作方法非常重要，所以，每位高职英语教师要重视和充分运用网络阵地，使高职英语教学工作提高时效性，适当扩大覆盖面，增强影响力。网络平台既是学习的平台，也是资源共享的地方。高职院校的英语教师要正视互联网上的一些丰富的外语资源，科学应用，创新工作方法，要全面、正确认识网络特征。积极探索运用多种方法，多角度多侧面开展高职英语教学工作。每位高职院校的英语教师应该深刻认识到在互联网环境下激发学生对英语学习的兴趣，我们可以从以下几个方面做起：
首先，充分认识互联网形势下的高职英语教学工作的重要性。尤其是一些年龄偏大的高职英语教师必须先在思想上重视网络对学生学习成绩和兴趣的影响力，积极应对，密切关注一些好的英语学习资源的公布平台。应用互联网技术深刻研究网络环境的英语学习的新动向，学习、掌握、运用一些网络化的设备，及时适应网络环境。其次，积极应对互联网英语学习。高职院校的英语教师不仅要利用校园网站，而且要结合教学实际情况，把英语课堂教学内容以及知识融会于网络中，让学生在网络学习中增长英语知识。提高学生对英语的兴趣，使得课堂与网络完美结合，把英语课堂上难以完成的教学课题延伸到网络上，使学生学中有乐， 乐中有学，做到网络和生活的有机结合。另外，高职院校的英语教师要进入学生们最热衷的地方，例如，微信、QQ、各种贴吧等网络联络平台。在这里，高职英语教师可以一些英语方面的话题，引导学生积极参与其中，从而加强教学的针对性。关注学生感兴趣的网站，将一些社会热点现象以及文化思潮转变为英语话题，并组织学生用英语的方式和思维来对这些信息进行自由的探讨，使高职英语教学工作富有预见性。最后，在网络环境下建立与学生的沟通渠道。与每位学生建立良好的网络交流载体，加强英语学习困难上的交流和沟通。
（二）大力发展互联网基础设施的建设
对于我国来说，从互联网基础建设这一角度而言仍有较多的路要走，而且在互联网普及率方面也有待进一步的提高。尽管近些年，我国政府在教育信息化这一领域进行大力的扶持，也取得了一定的发展，但是全国仍有一些地区缺乏稳定互联网的接入，缺乏完善的网络配置，西部地区仍需要大力开展教育信息化的基础设施建设。所以，我们必须继续加强互联网基础设施的建设等。
（三）运用互联网技术改革高职英语的教学方式
在以往的高职英语教学中，课堂教学存在着极大的局限性，仅仅依靠课堂去教学很难满足学生的教学需求，所以高职英语课程的教学方式必须改革。而现如今互联网技术日益成熟，在英语教学中运用互联网技术也是大势所趋。运用互联网技术可以提供海量的学习资料，在高职英语教学中运用互联网技术，师生可以共同欣赏英文歌曲和电影，互动学习英语单词；还可以进行实时的互动，建立虚拟的英语课堂等。这些教学方式不仅能够提高教学的趣味性，还可以加深学生学习的印象，提高学生学习英语的效率。
四、结语
综上所述，我国高职英语教学方式要做到与时俱进，要符合我国的教育大纲，这就对完善互联网下高职英语教育方式提出了更高的要求。互联网环境将会带来高职英语教育理念和模式的巨大变革，打破传统教育的时空限制，共享最优质的教育资源以及最先进的教育理念。互联网可以为高职院校的老师和学生提供大量的英语教学资源，是一种具有海量资源的知识库。因此，我们必须重视互联网，将高职英语教学融入互联网中，这样才能更好指导学生努力学习英语，提高技能。同时互联网环境也有利于提高高职英语教育质量，提高高职学生对学习英语的兴趣，推动英语课程改革，全方位提高高职英语教学的质量。
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高中英语网络教育篇6
中图分类号：TP31 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（a）-0126-01
1 大学英语网络课程概述
大学英语网络课程是一种新型的网络教学方式，主要通过网络完成英语知识的传输和教学活动的实施，达到对学生的知识教育和技能教育。随着大学英语教学内容的逐渐丰富，教学方式已经得到了本质上的转变，其网络课程体系已经得到了非常大的丰富，教学效果明显改善。在上述教学体系发展过程中，大学英语网络课程已经形成了以下四种类型。
由学术及学历教育机构构建的网络课程：该网络课程内容比较注重学术类英语内容，例如网络英语精品课程。该网络课程常由学校或学生自主购买使用，可以作为学生攻读某一学历时的专业途径，具有高度的针对性和实用性。由学术及学历教育机构构建的网络课程在我国大学英语教育中较为常见，应用范围非常广泛，与传统组织之间关系密切。该课程在使用过程中一般具有配套的教材，不需要再自行查找资料，使用起来非常便捷。
由社会教育培训机构构建的网络课程：随着社会教育内容的不断丰富，社会教育培训机构在英语网络课程中的投入不断加大，已经形成了非常多种类的技能型英语网络课程。由社会教育培训机构构建的网络课程大多服务于想要学习语言技术的人员或需要获取相关证书的人员，服务范围非常广泛，涉及到少儿教育、职业教育、成人教育等多个方面。该网络课程对提升英语知识，改善英语技能具有非常好的促进作用。
由社会机构或政府机构构建的免费网络课程：为了提升人们的文化素质，为人们生活创造良好的知识环境，政府机构及社会机构已经开设了许多免费网络课程，课程涉及范围非常广泛。上述体系中的英语网络课程设置较为单一，课程体验内容较为浅显，系统结构完整性较差。由社会机构或政府机构构建的免费网络课程的主旨在于学习体验，对知识及技能挖掘并不深入，对人们的生活休闲具有一定的促进作用。
由社会资源性站点构建的网络课程：当前社会上具有非常多的社会资源性站点，这些站点通过不同途径或方式为人们提供英语网络课程资源，满足用户需求。由上述站点构建的网络课程内容一般较为单一，不具有系统性，其内容多为文本资源和视听资源。上述课程主要通过单向传播方式进行资源传输，例如普特听力网。
2 大学英语网络课程任务教学设计定位
任务教学设计是当前大学英语网络课程中的一项新内容，可以通过任务方向、任务指标等改善学生学习效益，对大学英语教学质量的提升具有非常积极的意义。我国大学英语网络课程中任务教学设计起步较晚，其设计并没有形成良好的定位，这在很大程度上影响了英语教学发展效益。
2.1 网络课程中的任务教学设计原则定位
网络课程有着自身的特点，因此教师要坚持情景分析原则，这样才能够让学生更好的了解英语，结合相应的情景去学习英语，提高他们学习英语的兴趣爱好，同时也可以降低他们英语学习的难度，为他们今后的学习奠定良好基础。
学生是网络教学的主体，因此教师要坚持学生主体地位原则，需要充分吸引学生的注意力，提高学生的协商能力，通过各种活动加深学生对英语的认识，让他们学会思考，在思考中逐渐掌握英语学习技巧。
任务目标是任务教学的最终目的，因此教师要坚持好任务目标设计原则，要在条件允许的情况下最大限度满足任务目标内容，构建对应教学策略，从而保证学生能够对网络课程进行全面思考、总结和反思。
2.2 网络课程中的任务教学设计内容定位
大学英语网络课程任务型教学的过程中教师要全面把握好任务教学要求，依照任务教学设定好各项英语教学输入系统，将学生需求作为主要定位方向，形成准确、系统的网络课程结构。教师要充分引入传统课堂资源，把握好教学网络教学环境，形成新的教学途径和方法，从而保证任务教学设计定位的规范性和有效性。
将任务教学设计定位到教学策略上：传统大学英语教学过程中教师主要将网络教学作为一种既有学科内容体系，即将教学内容设计与学科原有知识体系结合在一起形成教学单元。这种单元与在体系中主要出于辅导地位，内容类型较为死板，无法真正实现对学生英语知识和技能的提升。除此之外，在上述任务教学设定中教师根本无法完成任务型教学的高效选择和编排，学生学习效益大打折扣。因此在大学英语网络课程任务教学设计的过程中教师要将其定位在教学策略上，将该教学附加在既定的教学选择和编排上，形成特殊的教学设计操作。在上述任务教学设计定位下，大学英语网络课程能够全面激发学生主观学习能动性，将语言输入与输入活动紧密联系在一起，具有非常高的应用价值。
将教学任务设计定位在语言活动上：英语学习过程非常复杂，时间周期较长，在该过程中学生非常容易产生疲惫现象，而语言活动作为上述疲惫中的一剂兴奋剂，对学生学习效益的改善具有至关重要的作用。在大学英语网络课程教学任务设计定位过程中教师要把握好其语言活动内容，要将上述设计作为一种综合语言练习，让学生能够在活动中掌握英语知识和技能，从而达到事半功倍的效果。教师要做好语言活动教学任务设定，要学会针对学生学习状况适当调整语言活动内容，实现活动的针对性构建。例如部分学生在大学英语网络课程学习中非常容易出现“高原反应”，在该状况下活动就需要偏向于知识的训练与拓展，要适当增加活动的趣味性;部分学生在大学英语网络课程学习中非常容易产生“学不会”的念头，在该状况下活动就需要偏向于知识的巩固与革新，要适当降低活动难度给予学生成就感。增加任务教学内容，形成对对应语言活动方向，在大学英语网络教学中具有非常高的应用价值。
3 结语
大学英语课程作为重要基础课程之一，其课程构建效益直接影响着学生英语能力。在对大学英语网络课程中的任务教学设计定位时教师要把握好设计原则和设计内容，从上述两方面出发，双管齐下，真正实现原则与内容的统一，改善网络课程教学效益。教师要加大对定位原则和内容的研究，不断挖掘新的任务设计途径，不断丰富网络课程内容，从本质上加速大学英语发展进程。
参考文献
[1] 姜秋杰，万颖.大学英语网络课程建设研究―― 基于大学英语网络课程的使用现状调查[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2013（3）：109-112.
高中英语网络教育篇7
引 言
随着我国计算机和网络技术的不断发展，英语教育教学也在不断改革。过去很长时间内，传统的英语教学模式都是教师单向传输知识给学生，忽略了学生的主动性和创造性，其教学效果并不理想。在网络环境下，教师可以充分利用网络上的教学资源，充分发挥自身创造性，不断提高自身教学质量，这样能够充分调动学生学习的热情和积极性，有效提高教学质量和效率。
1、传统教学英语教育中存在的弊端
1.1教师是教学活动主体
在传统的英语教学中，多数教师只是单向将知识灌输给学生，单方面要求学生一味的接受，这使得师生之间的互动交流减少，将原本可以生动活泼的教学过程被扭曲成为教师的演讲课。
1.2封闭式课堂教学，忽视学生表达能力
在我国各类学校，无论是中小学还是大学课堂上，英语教学的授课方式基本上都是以课堂讲学为主。教师根据教材向学生针对词汇、句型、语法等进行讲解，一些教师甚至只是单纯的翻译课本。这种封闭式的课堂教学使得教师在教学过程中过度重视课本知识和语法等理论知识的讲解，忽视了学生在听、说等实践交际能力的培养和提高[1]。这样枯燥的知识传授忽视了学生语言表达能力的重要性，并不能培养学生学习的兴趣和主动性，不能使学生真正积极主动的想要学习英语。
1.3授课过程中忽视了兴趣的培养
在传统的英语教学模式中，教师只是一味单项传输知识，这种填鸭式的教学模式使得学生被动的学习，在学习过程中也只是机械的背单词、记忆写作等，并不能真正有效的提高学生英语学习能力。加上教师为提高学生学习成绩，期望通过布置家庭作业的方式反复训练学生运用能力，就布置繁重的家庭作业，这在某种程度上也打击了学生学习英语的积极性，甚至产生反感等厌烦情绪[2]。在这种情况下，学生根本无法体会到学习英语的乐趣，也就无法真正学好英语。
2、网络环境下英语教育的原则
2.1自主性原则
网络环境下进行英语教育的最终目的就是要求学生能够自主积极的参与到教学过程中的每个环节中，因此网络环境下的英语教育应当本着自主性的原则。自主性一方面需要在教学课堂上给学生自由自主发挥的发展空间，另一方面在教学过程中需要有效提高学生学习积极性和兴趣，达到寓教于乐的效果。因此，在网络环境下的英语教育需要在课堂上营造一个宽松有乐趣的学习氛围，较少对学生强制性的约束，将约束转化为引导，不断启发学生自主学习。
2.2层次性原则
由于我国国民经济不均衡，使得学生接受教育程度各不相同，同年级的学生基础知识的掌握可能出现差距较大、学习不全面等问题，因此网络环境下的英语教育应当遵循层次性原则。网络环境能够为教师和学生丰富的学习资源，教师在教授前先对学生进行一定的基础了解，对于不同水平层次的学生提出不同的教学目标，充分利用网络技术以满足不同水平学生的需求，尽量保证每个学生都能够在学习过程中得到满足[3]。
2.3交互性原则
青少年普遍对于新生事物具有强烈的兴趣，在教师使用网络技术进行教学以激发学生学习兴趣的同时，需要注意遵循交互性原则。交互性原则能够充分调动学生主观能动性，使学生积极参与到教学过程中的各个部分。首先，教师应当与学生共同设立学习目标，使学生能够从被动接受知识转变成为主动学习知识；其次在整个学习过程中通过利用人机、人人之间的交互作用，有效提高学生学习兴趣，充分发挥学生学习的主动性；最后，教师在教学过程中应当及时对教学内容进行复习，通过反复回顾练习增强学生对知识的掌握和记忆。
2.4合作性原则
网络环境下的英语教育给学生提供了一个自由的学习空间，然而在保证学生个性能够自由发展的同时，也要求注重培养学生的合作意识。合作性原则除去人机的交互作用，更需要注重学生与学生之间的交流。教师在教学过程中应当引导学生与学生之间对疑难问题进行讨论分析，并培养学生养成遇到问题相互讨论的习惯，为学生营造出一个自由、活跃的学习氛围，这样不仅能够是教学效率大大提高，也能够充分体现集体智慧。
3、网络环境下英语教育的优势
3.1有利于培养学生进取精神，提高实践本领
网络环境中内容丰富、涵盖广泛，且网络技术使用起来十分方面快速，能够对信息进行准确定位，在学生学习过程中有效提高学习效率，与此同时帮助学生掌握其他学科知识，全面提升学生综合素质。培养学生积极进取精神，并提高学生运用高科技的实践本领，使学生能够充分适应和满足社会发展需求。
3.2有利于提高教师专业水平和综合素质
随着网络技术的不断发展和广泛运用，早已成为人们日常生活中的宠儿。教师只有不断发展自身学习能力以及不断进取的精神，才能够熟练掌握网络运用能力并准确将其运用于教课课堂上。只有具备一定网络信息技术知识和技能，才能够更好的引导学生学习知识。在网络环境下，教师的教学理论和实践能力有着新的表现形式，多样化的教学模式有利于实现教学技能转化，这是与传统教学模式相比最大的不同，也对教师的专业水平和综合素质提出了新的要求[4]。
3.3有利于调动学生学习兴趣和主观能动性
网络环境下的英语教育具有开放性，为学生提供了一个高度活跃的学习环境与氛围，有利于学生从被动接受知识转变成为主动学习知识。在学习过程中，充满积极性和兴趣，充分发挥学习的主观能动性，进而高校实现学习目标。
3.4有利于课堂环境不断发展
在网络环境下的英语教育为学生提供了一个自由活跃的学习空间，在保证学生自由发展个性发展的前提下，在师生之间建立了一种平等民主的关系，为学生学习提供一个和谐健康的环境。学生与学生之间的交流能够有效培养学生团结互助的学习精神，对于培养学生团队合作意识有着重要作用，实现团队中优势互补的效果，使团队共同提高共同进步。
4、网络环境下英语教育中待解决问题
4.1一些教师过度依赖网络，弱化教师的主导作用
教师是整个课堂的主导者和组织者，课堂教学内容需要教师在课前进行合理安全并认真备课，之后才能够充分利用课堂时间顺利将知识传授给学生。然而，在网络环境下，许多英语教师过度依赖于网络和网络环境内的资源，将多媒体资源作为课堂教学的核心，这弱化了教师在英语课堂内的主导地位，学习过程中一些需要教师概括的重难点问题也没有得到解决，大大削弱了教师在课堂教学中的作用[5]。
4.2一些教师对于网络的操作技能尚不足，资源利用存在一定盲目性
随着网络技术和多媒体技术在英语课堂上的不断运用，使得教学模式和教学方法都发生了一定的改变。对于传统教师而言，很难在短时间内熟练掌握并运用互联网络和多媒体技术的操作方法和运用。与此同时，由于网络环境内存在大量的英语教学资源，教师在获取资源方面还存在一定局限性，对于有效获取有利于学生学习、根据学生实际情况获取高质量教学资源的方式还存在一定盲目性，对于如何判断网络上教学资源质量的高低也并不明确。
4.3一些教师还不能够合理把握网络学习和课堂学习的有机结合
网络环境下的英语教育，其主要目的之一就是能够充分满足学生自主学习的需求，使学生能够充分利用网络资源进行自主学习。然而许多教师在此过程中忽视了学生应当以课堂教学为主、网络自主教学为辅的学习模式，导致课堂教学和网络自主教学无法平衡发展。教师应当合理把握网络学习和课堂学习的有机结合，充分提高学生自主学习效率。
5、对网络环境下英语教育的建议
5.1正确处理网络、教师、学生之间的关系
在网络环境下的英语教育，教师不能因为网络资源丰富而忽视自身在英语教学过程中的主导作用，而学生也应当正确对待网络和网络资源，不能因为网络环境内的学习资源多就忽视教师和课堂教学的重要作用。不论是学生还是教师，都应当将互联网络和多媒体技术作为学习的辅助工具放在次于课堂教学的地位[6]。英语教学过程应当满足大纲要求，充分发挥课堂教学的重要作用，发挥教师在英语课堂教学上的主导作用和组织作用，体现学生的主体地位，让网络和多媒体技术为学生和教师提供更好的教学平台，充分发挥网络环境在英语教育中的作用。
5.2加强教师对网络技术的使用能力
在网络环境下，互联网络和多媒体技术作为英语教育的重要辅助工具之一，必须在教师能够熟练掌握操作并合理利用的条件下才能够有效实现其价值。因此，教师应当充分加强自身对互联网络和多媒体技术的操作和使用，对于在操作过程中经常出现的问题能够及时熟练的解决，并充分利用互联网络内丰富的教学资源，这样才能够有效提高互联网络在英语教育中的重要作用。
6、结语
网络化和信息化是未来社会发展的必然趋势，虽然目前互联网络技术在英语教育中的应用还存在以些需要改进的不足之处，但其仍是英语教学过程中的重要资源。作为一种新兴的教育模式，其具有不可估量的发展价值，而这必将影响英语教学过程和教学模式。网络环境将全面促进教学模式和教学方法的不断发展和改革。
【参考文献】
[1]沈永铭.网络环境下的高中英语研究性学习模式[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011（01）：45-48.
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[3]陈富云.计算机网络与高中英语教学整合初探[J].经济师，2012（12）：139-140.
高中英语网络教育篇8
随着科学技术的发展，互联网得到广泛普及，教育领域也推行网络教学，来提高教学质量，达到教学目的。英语，作为一门语言学科，它涉及外国语言的人文教育及语言环境等因素的学习和了解，有一定的学习条件限制，使教师教学、学生学习都受到障碍；网络教学方式有效地解决了这一障碍，是一种行之有效的学习途径，在小学英语教学中得到推广和运用。
一、小学英语网络教学发展状况分析
在我国，通过网络课堂进行小学生英语教学，还有一段的距离，主要表现在：其一：网络设备配置不全，经费投入不足，尤其是在偏远地区的英语教学，社会资源利用率不高；其二：认识理念的转变，教师在教学中运用网络的教学资源概率低，仍认为用传统的教学模式对小学生的教学效果更快捷，掌握小学生的学习情况更直接，无暇顾及教学网络的利用和配置，因此在教学过程中极少运用网络资源开展课堂教学。对网络教学的认识处于较浅层次，未能充分发挥网络教育的个性化优势，忽视各种资源的拓展和利用，造成资源的浪费。
二、建立小学英语网络教育的必要性和作用
小学生是祖国的未来，他们的认识发展和人格的发展，都对将来的成长至关重要。因此，抓好小学生教育是极其重要的。小学生处在认知的初始阶段，对事物的热情及兴趣是他们学习的动机。教师要抓住小学生的心理特点及个性特征，将文本性的教材活化成学生生活的东西，借新型的网络发展为契机，用网络信息化对学生进行多方位的教育，带动教育现代化的发展。网络教育资源可以提供丰富的多媒体视频，图文并茂的特点吸引孩子们的眼球，注意力聚焦在教学内容上，加快学习进度，开阔小学生的视野，使他们领略到世界各国的人文地理、风土人情，提高英语学习兴趣，这对小学英语整体教学质量的提高有着积极的作用。网络教学是非常必要的教学手段，是对资源有效利用的必然选择。
三、建立英语网络教学的途径探讨
随着网络信息技术的不断发展，传统的英语教学模式越来越不适应当代的教育要求，小学生的英语教育是语言学习的基础、起点，对小学生今后的语言学习有不可忽视的作用。
1.改变传统的小学英语教学模式，转变教师角色
在传统的英语教学过程中，教师是课堂教学的统治者，整堂课的讲授者，小学生对英语的学习是被动、机械的吸收和消化，体现出来的教学现象是学生的学习兴趣不浓，英语教学质量普遍不高。改革教学模式，加强学生的素质教育，采用多种教学途径，实施英语教学势在必行。网络教学就是改革模式催生的一种类型，教师从传统的满堂灌教学转换成课程教学的设计者、引导者和组织者，起着主导作用；利用网络教学，发挥教师的教学科研能力、课程资源整合能力，将智慧潜能挖掘和应用出来；学生也由原来被动的吸收者向课堂主体的角色转换。
2.利用网络教学资源，激发小学生的英语学习兴趣
小学英语教学环境的建立，网络教学资源的合理利用，是当今时代所要求的，是达到英语教学目标的重要手段。自主、宽松和温馨趣味的学习场所，灵活多变的教学方式，创设小学生学习英语兴奋点的课堂氛围，培养小学生这个学习主体的积极参与性，对他们的英语学习有极大帮助。比如动画片，是小学生的最爱，用英语来配音，让小学生在轻松、有趣的故事情节中不知不觉地将英语这门学科导入脑海，学习兴趣油然而生。
3.鼓励学生大胆“英化”，搭建情境会话平台
情境教学是学生大胆用英语表达的关键。对环境的设计、主题素材的选择、信息传播的循环、网络教学资源的应用、传授双方的语言反馈，师生都在课堂上达到真正的交流，实现学生个性化的英语学习。比如：在英语课堂教学中，视频上将学习用品“pen”和“pencil”等单词画面播放出来，教师设计一个学习用品模拟小故事游戏，实行“热身”运动，让学生替身为不同的学习用品，发挥他们的想象力，自编自演一个小节目，给学生提供一个练习口语及表演的平台，使小学生在享受故事的过程中，自然产生对语言环境的感官刺激，大胆地用英语来表达他们的新鲜感，掌握不同语言环境下字词的运用规律，形成最佳的学习状态。
4.与其他自然科学自然接轨，促进英语网络教学资源的互补
在英语网络过程中，单纯的英语知识资源教学，显得单一而枯燥无味，将其他课程的教学内容通过网络教学引入，运用到英语课堂教学上，形成一个教学资源的自然接轨，教学资源的交叉利用是对课堂英语教学资源的一个有效补充。比如：将学生分成几组，各自将年龄报上，再进行计算各组的年龄合计和平均年龄。在这个过程中，用学习机录下学生的英语表达，课后，学生可以倾听自己的发音，并对比标准的发音，总结归纳自身的不准确发音之处，并纠正不良的发音。
5.丰富教学资源，开展个性化教学
小学生的注意力不易集中，他们的大脑皮层容易疲劳。因此，教师要利用各种形式，转移学生的大脑疲劳期，利用网络媒体，多种教学资源，创设意境，引导学生精神饱满、轻松自如地集中注意力去学习，从而大大提高教学效率。比如：对历史事件内容的英语教学，教师要用创设的智慧，整理系统的知识建构，用网络形式活现于小学生眼前，让学生边听边理解，发动他们在互联网或其他数字化资源中，搜索相关内容，发表他们的个人见解，展示学生的才华，提高他们英语学习的个性化发展，常态化地运用网络教学资源，使小学生英语网络课堂不断完善。
构建全新的数字化网络教学环境，是实现英语网络教学的基础，是实现网络现代化教学的必要条件，开发和利用英语语言的综合课程，开发小学生英语的学习智力，促进小学生的英语口语及运用能力，拓展英语教学发展方向，密切结合其他自然科学，对小学生的综合素质提升有重要的意义。
参考文献：
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高中英语网络教育篇9
由于网络环境的开放性、交互性等特点，使高校英语教学表现出不同于传统英语教学模式的特点。分析、认识网络环境下的高校英语教学的特点，有利于高校英语教师的整体素质的提高，使其更顺利、更高效地开展教学工作。
（一）互动性强
网络环境具有开放性、数字化、交互性、虚拟化等特点，网络环境的这种特点为互动性的高校英语教学奠定了基础。网络环境下，强互动性的高校英语教育教学有利于减轻受教育者的心理压力，拉近教育者与受教育者的心灵的距离，有利于受教育者在自由平等地氛围中接受教育者的知识点传授与英语口语水平的提高。此外，网络环境下的高校英语教学使教育工作者能够以朋友的角色与学生平等对话，这有利于英语教学工作者随时随地了解大学生对于学习英语的困惑以及心理诉求，这是高校英语教学工作者增强大学英语教学实效性，提升高校英语教师素质的必要条件。
（二）自我选择性
网络环境下的大学英语教学与学习，有利于大学生在学习英语的过程中，自我选择学习内容与方式，有很强的自我选择性特征。传统的高校英语教育以课堂教育为主，往往是英语教师单方面地向学生灌输一些知识，这种教育方式和教育内容针对性差，教育效果不显著。网络环境的高校英语教学以学生为本，从他们的内心需求出发，设计形式多样、内容丰富多彩的英语教学活动，学生根据自身的实际情况，自我选择学习英语的形式与内容，极大地增强了高校教师英语教学的效果，提高了大学生学习英语的积极性与主动性。
二、目前高校英语教师素质存在的问题
（一）创新精神缺乏
培养高素质的复合型人才是高校英语教师队伍建设的重要组成部分，同时，能够与时俱进，开拓思路，在创新意识与精神的指引下，转变教育理念与方法，是如今高校英语教育事业改革的重要动力与基础。实践中，部分高校英语教师习惯了传统的教学模式，仅仅是将自己储存的和课本上的知识灌输给学生，未将先进的多媒体技术，网络信息应用、深入到课堂中来。部分年纪较大的英语教师，缺乏创新、改革的动力与意识，在思想上不愿意去学习、接受先进的事物，掌握网络、信息技术。首先，部分高校英语教师对于计算机基本操作不够熟练，在备课过程中，未通过应用多媒体来展示课件内容，增强课堂教学的多样性与吸引力。另外，有些部分高校英语教师不能够充分利用先进的搜索引擎等工具，查找最新的研究领域与科学前沿动态，未利用网络搜集丰富的资料与信息来丰富教学课堂内容。面对网络信息化时代，如何有效培养自己的创新理念、创新素质，提高学生英语应用能力，是摆在当今我国数十万高校英语教师面前的重要课题。
（二）信息获取能力弱
目前，许多高校英语教师只懂得一些过时的语言理论、外语教学理论和学习理论，不能掌握最新的教育思想、洞悉教育发展趋势，研究方法，对自己的教学行为也不加以反思，研究并反馈与教学中；其次，他们对现代信息技术的掌握不够，特别是缺乏多媒体技术和计算机网络的使用能力，不能熟练地掌握多媒体技术的基本操作能力。甚至，有的教师还不能用计算机进行备课、制作电子教案，更谈不到在网上作业，浏览、下载教学所需的资料。对于制作网页和CAI课件，进行网络教学，那对他们来讲更是遥不可及的事情了。
三、提升网络时代高校英语教师队伍素质的具体策略与建议
（一）解放教育思想，创新教学方法
以网络媒体为载体，实现教育手段的多元化。以网络媒体为载体，实现教育手段的多元化是网络环境下高校英语教师解放教育思想，创新教学方法的重要体现。传统的高校英语教学手段多是一对多的面对面的课堂式教育。新媒体时代的高校英语教学，随着大学生上网普及率的提升，英语教学的方式和手段更加多元化，多样化。例如，在课堂上通过多媒体播放英文电影、使用PPT教学等环节，同时还可以开展网上英语讲座、英语BBS论坛互动、英语微信服务号推送等多种方式，这些多元化的英语教学及学习手段，为高校原本枯燥的英语学习增添活力与吸引力。
高中英语网络教育篇10
对于网络学习环境的理解目前还没有形成统一的共识。有观点指出网络学习环境是指在学习环境中引入网络因素，即在将网络信息技术提供的强大而丰富的教学信息资源引入教学之中；也有观点认为网络学习环境是指基于网络多媒体技术条件下的网络教学平台、教学资源以及学习支持服务体系；还有观点认为，网络学习环境是指通过网络多媒体应用软件实现课后师生实时互动的现代化教学技术等等。笔者认为，网络学习环境是以计算机多媒体技术和网络技术所支持的、具有丰富教学信息的、师生共同组成的空间及其中可以直接、间接影响师生活动的各种物质因素和人文因素的总体。所谓网络教育，就是指学生在老师的引导和协助下，利用多媒体技术、计算机技术和网络技术获得学习指导和信息资源，并采用最有效的方式实现学习目标的新型教育模式。基于以上认识，笔者认为网络学习环境下的课堂管理是指在以网络技术作为构成新型课堂生态环境的前提下，科学地开发、设计和重新建构教学过程，使丰富的网络资源与教学内容有机整合，有效地实现教学目标；在教学过程中，要充分地发挥和调动学生的主体意识、探究意识、合作意识和自我管理意识；确保教师与学生、网络平台与教师和学生以及学生与学生之间的有益互动；努力促进课堂人际关系的和谐发展。
2.基于网络学习环境下高职英语课堂管理的特点
2.1教育资源的丰富性和共享性
与传统课堂比较，网络课堂环境下，网络中的各类海量教育信息资源是其最大优势。教师在备课上课的过程中可以借助网络教育资源丰富教学内容、提升教学效果，也可以借助各类网络教育平台和教学软件以及其他教师交流研讨教学心得，实现教学课件、教育信息、教学成果的共享。同时，在网络教育环境下，教师和学生可以不受任何时间和空间限制，课后检验学习效果，交流学习心得，从而实现教育资源最大化利用。
2.2教学模式的多样性
网络信息技术的发展推动了现代课堂教学模式的不断创新，很多高职院校英语课堂原有的“一支粉笔一本书”的传统灌输式教学藩篱正被逐步打破。由于网络信息和多媒体技术手段能方便快捷地将图像、声音、文字等教学信息展现给学生，使得原有的课堂情景创设和知识获取手段发生变化，催生出了网络探究式、师生互动式、协作学习式、分层辅导式等多种新型英语课堂教学模式。
2.3英语课堂管理的主动性
在传统的高职英语教学中，教师授课的内容与方式相对固定，没有考虑到由于地区差异、学习习惯等原因造成的高职生英语水平的差异。老师被动地教，学生被动地学，很难达成“因材施教”。而网络环境下的高职英语课堂管理能够依托高职英语网络教学平台的建立，采用灵活多样的教学方法与手段，启发和引导学生进行自主学习，帮助学生逐步提高英语水平，实现个性化教学。如教师可以在教学过程中通过多媒体平台实现一对一，一对多甚至多对多的口语、听力训练，充分地进行交流与互动，极大地弥补了传统课堂教学重阅读轻听说的不足。
2.4学生学习的自主性
与传统的高职英语课堂相比，网络学习环境为学生创设了自主学习的情境。网络信息技术为学生提供了丰富的学习资源和多样的选择机会。学生根据自己的需要和可能，可以弥补课堂上输入的不足，自觉自主地利用网上资源，或者利用网络技术和教师进行交流。学生可以利用网络教育平台，根据自身实际有针对性地选择查找学习内容和辅助资料，并完成教学信息的筛选、重组、加工与整合，最终完成知识的意义建构。借助网络学习平台，老师可以指导学生建立英语兴趣小组或学习互助小组，把自主学习和课堂、家庭结合起来。这些都是多媒体网络环境下自主学习优势所在，我们要充分利用网络提供的丰富资源，提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。
3.网络学习环境下高职英语课堂管理存在的问题
笔者通过问卷调查和访谈了解到，部分高职院校英语课堂还未充分做好如何应对现代网络信息媒体。在网络学习环境下，高职英语课堂管理还存在一定问题。
3.1高职英语教师教育理念亟须革新
随着课程改革的深入和信息技术的发展，多媒体网络信息技术的使用已在中小学逐步普及。很多中小学教师改变以往单打独斗的闭塞教学模式，充分利用网络信息技术的优势，实现教育资源的交流、共享，极大提升了教学的成效。由于高职院校系统单一性的尴尬，加之传统教学思维的惯性作用，部分高职英语教师还没有完全跟上现代教学理念的脚步，仍然沿用过去的教学模式，在教育观念上存在错位和偏差，排斥现代信息技术，固守旧的套路，网络学习平台的使用频率和效率均不高。
3.2高职英语课堂的教学模式仍旧单一
网络学习平台等多媒体信息技术极大丰富了高职英语课堂的教学内容与方法。但许多高职英语教师仍习惯采用传统的教学模式，教师“满堂灌”、“一言堂”的教学模式仍占主流。多数教师观念中的网络课堂环境只是借助PPT等来展示文字和图片，网络信息教学中提倡的“学生自主学习”等教育理念没有得到很好的执行，网络信息技术手段所提供的交互式教学、分层式教学等新型教学模式没有得到有效的利用开发。
3.3高职英语课堂的网络信息技术设施建设滞后
当下，多数地处三四线城市的高职院校由于地域、体制、资金等条件的限制，普遍存在多媒体集成平台建设落后、缺乏网络学习平台和英语教学软件等问题。如有的学校上英语课时还使用老式的磁带录音机，学生只能听声音无法看画面，且磁带中的教学信息往往陈旧过时，难以激发学生的学习兴趣。
3.4缺乏对网络学习平台的有效管理和利用
在已经配备了多媒体教学设备的高职院校英语课堂中也存在使用效率低下的问题。由于多数英语教师在入职前就读文科专业，对信息技术知识不精通，从教后又缺乏相应的信息技术知识的专门培训，部分英语教师不能有效地利用网络信息手段完成教学资源的收集、整理、加工和完善。此外，部分高职院校的英语课堂在使用网络资源教学时，没有针对校情实际做研发建设，导致很多教育教学资源不适合本校师生教学现状，严重影响了英语教学的实际效果。
4.关于网络学习环境下高职英语课堂管理策略的几点思考
在网络学习环境下，高职英语课堂管理面临新的机遇和挑战。笔者认为，其策略的核心就是汲取传统课堂教学和网络学习环境这两者的优势。既要倡导鼓励高职英语教师积极探索实践如何在网络学习环境下更好地开展英语教学，又要指导学生基于网络环境下开展个性化英语学习，培养学生自主学习的意识和能力。
4.1要树立新型的网络教育理念
传统的高职英语教学普遍采用以教师为中心的教学模式，这种教育观念已经不能适应时展的需要。在网络信息时代，高职英语教育观念必须变革，要善于利用网络多媒体信息技术推动教师转变教育观念，倡导教师从主讲者变为课堂管理中的组织者、指导者，重视对学生个性需求的满足和自主学习能力的培养，构建以学生为中心的新型课堂管理模式。
4.2要明确学生自主学习的培养目标
培养学生自主学习意识一直是各类高职院校人才培养的重要目标之一。而网络教育资源的丰富性和提取使用的便捷性为创设学生自主学习环境提供了良好的先决条件。老师可以通过预先创设问题情境或是问题导向等方式，指导学生利用网络获取的相关知识，并进行知识点加工、筛选、整理，有选择性地开展学习活动，调动学生自主学习的主动性、积极性和创造性。
4.3要改变高职英语教学评价方式
网络信息技术打破了高职英语教学原有的时空局限性，教师和学生可以通过网络实现课堂内和课堂外的实时互动，这就为教师在创新评价方式上提供了便捷。高职英语教师可以利用网络信息技术反馈迅速、使用方便、数据全面等特点，对教学全过程实时监测和指导，使用过程性评价、诊断性评价、总结性评价等多种评价手段及时了解掌握学生的学习兴趣、状态以及影响学生学习的各种因素，有针对性地开展教学活动。
高中英语网络教育篇11
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）10—0353—03
一、引言
口语交际是人们日常生活的基本需求之一。用母语交流也许是一种非常自然的现象，但用作为外语的英语交流可能是另外一种景象，因为用英语交流除了受制于诸如学科知识、文化背景、话题兴趣、交流语境、语用能力和交流技能等交际因素外，妨碍用英语交流的最大障碍也许是必要的语言能力，因为语言能力是有效英语交流的基础。另一方面，用英语交流是实践性很强的技能，需要长期不断地操练，以便熟能生巧。因此对那些英语基础相对较差，又羞于面对面开流的人来说，用英语交流更非易事。大学英语“听”、“说”、“读”、“写”技能相互制约、相互影响，“说”的技能低下势必影响其他技能的习得和发展。因此，大学英语课程教学迫切需要探索一种能有效促进大学英语学习者用英语进行交流的界面，以实现大学英语课程培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行信息交流（教育部高等教育司，2007：1）的教学目标。
二、研究设计
贯彻大学英语课程教学“模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”（教育部高等教育司，2007：6）的精神，网络作为一种现代教学资源已被广泛应用于大学英语课程教学。作为一种具体的教学手段，网络英语语音聊天也引起了大学英语口语教学的重视，因为相比于传统口语教学模式，网络英语语音聊天有其独特的优势。
（一）研究目的
本研究旨在研讨网络英语语音聊天在大学英语口语教学中的可行性，以便为大学英语口语教学提供可选择或补充的教学手段。
（二）研究问题
为研讨网络英语语音聊天在大学英语口语教学中的优势和不足，本研究将网络英语语音聊天教学模式与传统面对面口语教学模式进行对比，旨在回答以下问题：
1、大学英语学习者对网络英语语音聊天教学模式的态度。
2、网络英语语音聊天教学模式促进口语教学的具体优势。
3、网络英语语音聊天教学模式在口语教学中的实施难度。
（三）研究对象
江苏某普通工科院校学学英语四级课程的2个自然班共72名学生参与了本实验。
（四）研究过程
本实验于2011—2012学年第2学期在大学英语口语课堂教学环境下进行，为期16周，共32课时，共分2个阶段。具体如下：
1、实验前就学生对网络英语语音聊天教学模式的态度进行前测。
2、以前测结果为不同教学模式实验的依据。选择网络英语语音聊天教学模式的同学在多媒体教学中心，利用互联网与任何一位选择网络英语语音聊天教学模式的同学进行在线聊天，交流讨论任课教师布置的话题；选择传统口语教学模式的同学根据不同的英语口语能力，4人1组，在传统课堂，面对面地交流讨论任课教师布置的话题。本阶段实验持续8周，每周2课时，共计16课时。第一阶段后，两种教学模式互换，即第一阶段进入网络英语语音聊天教学模式的同学进入传统口语教学模式，选择传统口语教学模式的同学则进入网络英语语音聊天教学模式。本阶段实验同样持续8周，每周2课时，共计16课时。
3、实验后就学生对网络英语语音聊天教学模式的态度进行后测。
4、实验后要求学生对网络英语语音聊天教学模式促进口语教学的具体优势进行评价。
5、实验后要求学生对网络英语语音聊天教学模式在口语教学中的实施难度进行评价。
（五）数据收集
所有学生分别在实验前和实验后对网络英语语音聊天教学模式和传统口语教学模式之间进行单项选择，以对照实验前后学生对网络英语语音聊天教学模式的态度评价变化。结果如下：
实验后，在“增加交流总量”、“扩充交流内容”、“拓展交流形式”、“缓解交流压力”、“增强交流自信”、“其他”等选项中，学生对网络英语语音聊天教学模式促进口语教学的具体优势进行单项选择评价。结果如下：
实验后，在“要求口语能力”、“缺乏直观提示”、“出现冷场尴尬”、“交流过程谨慎”、“设施条件限制”、“其他”等选项中，学生对网络英语语音聊天教学模式在口语教学的实施难度进行单项选择评价。结果如下：
三、讨论与分析
（一）作为一种新颖教学模式，网络英语语音聊天得到不断认可
表1显示，实验前，只有大约三分之一的学生选择网络英语语音聊天教学模式，却有近三分之二的学生青睐传统口语教学模式，即在教师的指导下，以小组为单位，以合作学习的方式，在课堂上交流讨论任课教师布置的话题。但经过为期16周的教学实验后，通过对网络英语语音聊天教学模式和传统口语教学模式的切身体会和比较，选择网络英语语音聊天教学模式的学生比实验前增加了近一倍，因为与“教师监督”和“同伴注视”的传统口语教学课堂环境相比，网络英语语音聊天教学模式根据学习者的语言能力、话题兴趣等自主选择交流对象，增强了交流的自由度，为他们提供了自主发挥和宽松自由的交流环境。网络英语语音聊天教学模式基于先进的计算机和网络信息技术，便捷灵活、方便实用，“为学生提供了良好的语言学习环境和条件”（教育部高等教育司，2007：5）。另一方面，作为一种新颖的教学模式，网络英语语音聊天自然具有较强的吸引力，因而到大学英语学习者，特别是大学英语口语学习者的不断认可。
（二）相比其他教学手段，网络英语语音聊天有其独特优势
用母语交流也许是非常自然的事情，但用外语（二语）交流可能却是另外一种景象，因为“说二语时会受到二语语言水平、文化差异等因素的干扰产生心理障碍或语言屏蔽”（张桦，2011：14），会或多或少地感到某种程度的焦虑。网络英语语音聊天以聊天的方式在虚拟的网络中用英语交流，不必因担心发音不准或语法错误而羞于开口，也不必过多顾及因语言能力较差而伤及自我形象或面子。表2显示，网络英语语音聊天教学模式最大的优势在于消除了学习者的拘束感，营造了没有精神压力的学习状态，而没有精神压力的学习状态是语言学习的先决条件（Richards & Rodgers，2001：91）。自然、顺畅的语言交流要求交流者心情愉悦、环境宽松，因为愉快的心情和宽松的环境有助于降低学习焦虑，使学习成为一个轻松的过程（Richards，1994：60），而轻松的交流过程显然有助于增强交流热情、提升交流自信，同时增强交流过程中的自我效能感，有助于“提高学习者语言输入的数量和质量”以及“输出意识和输出能力”（蒋苏琴，2006：77）。
（三）作为一种教学手段，网络英语语音聊天有其自身不足
表3显示，网络英语语音聊天教学模式顺利实施的最大难度在于设施条件的限制，因为网络英语语音聊天教学模式以网络和计算机为媒介，相对于其他传统口语教学模式，对硬件教学设施有比较高的要求。虽然《大学英语课程教学要求》倡导各高校应积极创造条件，引入现代信息技术，以便“直接在互联网上进行听说教学和训练”（教育部高等教育司，2007：7），但大多数高校，特别是普通院校的网络设施和计算机设备尚不足以保证学生的英语口语训练和学习能“不受时间和地点的限制”（教育部高等教育司，2007：6）。口语交流的顺利开展除受学科知识、话题兴趣、性格取向、交流技能、以及语言能力的影响外，还有赖于形体动作、情感表情等非语言行为的推动，这些非语言行为一方面帮助说话者更清楚地表达，另一方面又帮助听话者更正确地理解。但在网络英语语音聊天模式中，交流双方均缺乏直观的非语言行为的提示，这有可能导致交流的冷场和尴尬。
四、教学启示
网络英语语音聊天是自身优势和实施难度均十分鲜明的一种教学模式。鉴于专业性质的特点，普通工科院校非英语专业学生英语口语学习的最大难点在于不善于、不愿意开口讲英语。为此，工科院校大学英语口语教学积极拓展网络资源，发挥网络英语语音聊天的优势，营造宽松自由的理想环境，鼓励学生开口讲英语是提高其口语能力的关键，因为没有精神压力的交流环境有助于缓解交流过程中的拘束感和焦虑感，激发交流者的热情和信心，通过“不受时间、地点限制”的网络英语语音聊天，最终提高交流的总量。由于网络英语语音聊天营造的环境氛围满足了工科院校学生开口讲英语的最基本需求，网络英语语音聊天是工科院校大学英语口语教学可优先考虑的模式。
当然，由于缺乏形体动作、情感提示等非语言行为的推动，网络英语语音聊天可能会出现冷场的尴尬，从而影响聊天的顺利开展。另一方面，鉴于普通工科院校非英语专业学生英语基础仍相对薄弱，其口语训练在很大程度上仍离不开教师的积极导引和有效指导。为此，充分“发挥传统课堂教学的优势，鼓励优秀教师讲授适宜于课堂教学的课程，与基于网络和计算机教学”（教育部高等教育司，2007：6）相结合的教学模式仍是普通工科院校大学英语口语教学需要关注的问题。现代模式与传统方法的有机结合也许能更好地促进普通工科院校大学英语口语训练和教学方法的发展。
五、结语
现代信息技术为大学英语教学提供了重要的支撑，网络已是大学英语课程教学不可或缺的重要资源。网络英语聊天因其具有培养学习兴趣、激发学习动机、感受不同文化、拓展知识面、了解不同表达形式、借鉴不同观点等优势而得到大学英语课程教学的认可。
随着互联网技术的迅速发展，网络英语聊天已从文本交流发展到语音甚至视频交流。不同的网络英语聊天模式适用的大学英语学习群体也不尽相同，因为不同的网络英语聊天模式均有其各自的优势。本研究仅是针对不善于、不愿意开口讲英语的普通工科院校学生进行的一次探索性实验，以期寻找适合特定群体的大学英语口语教学方法。
参考文献：
[1]Richards，J.Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M].Cambridge：Cambridge University Press，1994.
[2]Richards，J.&Rodgers T.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001.
高中英语网络教育篇12
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）01-0018-03
被称之为潜在课程、隐蔽课程、内隐课程、隐形课程和无形课程等的隐性课程（hidden curriculum）是由美国学者杰克逊于1968 年在其著作《教室生活》中首次提
出，20世纪80年代中期被引入中国， 并随之成为关注的热点。对隐性课程的表述，有的学者从课程内部出发，如唐晓杰认为它是“正规课程有意或无意地传递给学生的价值、态度、信仰等非学术性的学识”[1]；有的学者强调课程的外部因素的作用，如郑金洲、靳玉乐认为隐性课程是指“学校情景中非公开的学生无意识地获得的经
验”[2]；班华认为隐性课程是指“间接的、内隐地，通过受教育者无意识地、非特定心里反应发生作用的教育影响因素”[3]。可以说，隐性课程是泛指未被列入正式的课程计划， 却在学校教育活动和教育结果中发挥作用且必不可少的一些教育影响因素。到目前为止，还没有正式的、固定的定义。虽然隐性课程已经在中国教育界走过了近30年的历程，也取得了一定的成绩，但它的定义并没有随着时间的推移变得统一，而是越来越富有争议。造成这种局面的原因很多，诸如中国所特有的教育体制、国外隐性课程理论的研究等，还有一个重要的原因就是教学技术突飞猛进的变革，教育理论随之也在不断地变化，隐性课程理论也是如此。其中高校大学英语教学的技术改革较为明显，主要表现在网络平台的全方位投入与普及。2003年，教育部正式启动的“大学英语教学改革”工程的主要核心内容就是改革传统的大学英语教学模式， 建立基于网络的多媒体教学新模式。其实，我国大学英语界多媒体教学的推广更早，1999 年开始进行[4]。到现在为止，已经经过了近20年的发展，实践证明，网络环境下大学英语教学的效果明显要优于传统教学模式的效果。而在大学英语教学的各个环节中，网络平台在口语教学改革模式力度很大，隐性课程理论发挥了很大的影响作用。
隐性课程理论重视那些隐藏在显性课程之下却又对教育发挥影响作用的因素。更重要的是，隐性课程理论还提出了对显性课程的期望，这些期望一直是以“隐身”状态存在的，因此，长期以来得不到重视。S.阿霍拉（S.Ahola）是这一领域的代表人物，他将隐性课程理论分为四个期望维度，分别是：手段教育期望（learning to learn）；技能教育期望（learning to profession）；专业教育期望（learning to be expert）和兴趣教育期望（learning to game）[5]。这四个期望维度具体到网络环境下大学英语口语教学，分别隐示着提高网络环境下大学英语口语能力最需要的四个需求条件，即体现为网络平台技术的熟练使用；实际口语交际能力的重视；自身专业英语口语的重视和挖掘英语口语学习的乐趣。
一、手段教育的期望：网络平台技术的熟练使用
学生必须熟练掌握网络平台的使用方法。网络环境下的大学英语口语教学模式是当今英语口语教学改革的趋势，主要体现为“课堂面授辅导+网络自主学习+口语学习效果测试”的大学英语口语立体式教学新模式。可见，该模式主要分为三块，教师面授的课堂教学模块， 主要是口语延伸实践活动和检验自主学习的内容；课内网络自主上机学习模块，主要是学生按照教师的要求和自身口语的需求通过独立的网络操作来完成学习过程；检验自主学习的内容主要是通过教师面测口语和各种在线考试和期中、期末考试来完成等。这一模式将传统的“课本+粉笔+黑板”的模式整合为“电脑+网络+课本”的“交互式、个性化”模式。英语口语课堂不再是单纯的知识传授， 而是在多媒体教室采用学习软件和自制课件， 利用丰富多彩的网络教学资源， 信息化、现代化的教学手段， 设置合理的教学结构， 最大程度地达到最优化的教学效果。网络平台之于大学英语口语教学的重要性有两点原因。
原因之一是无论网络环境中的大学英语口语课程主体如何变化，网络平台始终都是他们角色变幻的必备设备。例如，在第一个模块“课堂面授辅导”中，教师是讲述者，学生是聆听者；第二个模块“网络自主学习”的主体是学生；第三个模块“口语学习效果测试”中的教师是测试者，而学生是被测试者。在一堂网络环境下的英语口语课程中，学生和教师的身份在不断地变幻，但无论是哪种身份，网络平台的数量掌握都是其变化的前提条件。原因之二是该课程几乎所有的内容都需要通过网络技术的传播来完成。在第一个模块中，教师需要依托网络平台上的口语资料来进行口语技巧和内容的讲解；在第二个模块中，学生需要依托网络平成口语学习；在第三个模块中，口语测试也要通过网络平台来完成。由此可以看出，网络平台之于大学英语口语教学的重要性。2010年，姜毓锋提出了建构“学生―教师―互联网”三位一体的大学英语口语教学新模式，以提升学生的言语理解和输出表达能力[6]，把网络平台提高到与学生和教师同等的地位。可见随着教学新技术的普及，网络平台的作用越来越重要。
隐性课程理论关注的内容是在学校教育活动和教育结果中发挥作用且必不可少的一些教育影响因素。网络平台的灵活使用是隐性课程理论对大学英语口语教学的一项重要要求。它虽然不是英语口语教学的重点，但却是整个英语口语学习的基础，随着技术的更新，现代的网络口语软件可谓丰富多彩。以《新视野》教材所配套的口语网络平台来看，所涉及的联系形式多达10多种，每种操作各异，训练学生口语能力的不同方面。因此，如果要最大程度地利用网络平台的优势，无论是学生还是教师，对网络平台的熟练操作和使用都意义重大。
二、技能教育的期望：实际口语交际能力的重视
这是指S. 阿霍拉所表达的隐性课程的“技能教育”的需求维度。“技能”即实际操作。也就是说，课程的最终学习目的是为了实际运用。就大学英语口语的实际应用来看，目前，随着世界经济区域化、集团化趋势的日益增强，国际交往也越来越密切，英语就其通用地域之广、影响之大在全球所有的语种中可谓独领。英语口语作为国际通用语在对外交流、商业交往及社会生活的各项领域中的作用日益重大，现代语言的口语优先地位越来越明显[7]。大学英语口语学习在大学生的求学生涯中处于一个转折点的位置。绝大部分的大学生在完成四年的大学学习生涯后会走向社会，参加工作。这也注定了大学教育与初高中教育的不同，它注重同社会的实践联系。因此，大学英语口语教学更注重学生的实际交际能力，以期达到教育部所颁发的《大学英语课程要求（试行）》对口语的教学要求， 即学生能够和英语国家的人士进行比较流利的会话， 较好地掌握会话策略， 能够基本表达个人的意见、情感、观点等， 能够基本陈述事实、事件、理由等， 表达思想清楚， 语音、语调基本准确。
网络环境下大学英语口语教学如何达到这种隐含课程所需的要求，首先，学生要充分认识到交际实践对于该课程的重要作用。这种意识非常重要，因为学习者的学习态度和信念会影响他们使用特定的策略[8]。其次，教师要向学生强调口语实践中交际策略的重要性，为什么使用这些策略以及何时何地恰当使用，进而使学生充分认识到交际策略在英语学习，尤其是口语表达中的重要性，以及交际策略与交际能力之间的关系等。第三，教师要在口语教学中通过模拟实践中的英语交际过程来强化训练。教师通过将真实、自然的交际情景引入课堂，并组织丰富多彩的教学活动，通过网络平台的便利条件采用真实且能够吸引学生兴趣的语言材料，为培养学生的交际策略能力创造良好的语言环境，使课堂练习成为真实的、有意义的交际活动。
三、专业教育的期望：自身专业英语口语的重视
如果说S. 阿霍拉（S.Ahola）的技能教育的需求表现为学生能够和英语国家的人士进行比较流利的会话， 较好地掌握会话策略， 能够基本表达个人的意见、情感、观点等， 能够基本陈述事实、事件、理由等， 表达思想清楚， 语音、语调基本准确。这是基本的交流条件。但大学英语的授课对象是非英语专业的学生，他们有着自己的专业领域。因此，就目前全球化的发展来看，如果只是局限于单纯的毕业后能够胜任对话是远远不够的。这也是阿霍拉在隐性课程理论的技能教育需求的基础上又提出了专业教育的需求，即每门课程都需要以培养掌握该课程的专业人才为目的，在技能教育的基础上发展自己的专业特长才能适应当今的社会。
非英语专业的学生不仅仅应当满足与能够掌握把英语作为对话交流的工具，且应当在此基础之上，学习更多的英语知识，在以后的就业中不可避免地会用到自己的专业英语。这是英语作为世界通用的语言，在国际贸易和国际政治交流中扮演着十分重要的角色。而中国作为世界重大事件的参与者，掌握好这门语言，对在对外活动中，为本国获得更大的利益与贸易伙伴有着至关重要的作用。中国对于英语学习十分重视，通过各种途径确保大学生对英语学习的付出，并且能够在国际事务中尽自己的一份力量。大学生树立远大的就业理想，离不开自己在英语学习上的纵深发展。
具体来讲，在网络环境下的大学英语口语教学可以为学生营造一个轻松愉快的课堂氛围，有效地调动学生的情感因素，为学生创造实际的情境，让教室变为聊天室、辩论室、表演室、采访室。只有在这些非正式的氛围中，学生感受不到练习口语的压力，才能够积极主动地参与口语练习活动，并且展示自己的英语口语。创造逼真的语言环境，调动学生英语学习的积极性、主动性，不仅丰富了学生的课外生活，也为学生的口语练习创造了机会。
四、兴趣教育的期望：挖掘英语口语学习的乐趣
兴趣是影响外语学习成功与否的一个重要因素， 它不仅是外语学习的原动力， 也是语言学习过程中一种持续的驱动力[9]。学习效果的优劣，在一定程度上取决于学生学习兴趣的强弱。拥有强烈的学习兴趣的学生能够弥补学习者语言能力以及学习条件的不足。因此， 越来越多的教育工作者研究包括学习兴趣在内的学习因素， 并在理论或应用层面上取得了成果， 对提升教学质量大有助益。阿霍拉提出的隐形课程需求维度的第四个方面为兴趣教育。在他看来，所有教育的成功与否隐藏在一个评判标准之下，即受教育者对该门课程的兴趣是否被真正的激发出来，而不是通过受教育者在这门课程所获得的考试成绩的高低来判断。他的这一需求维度体现在网络环境下大学英语口语教学中就是要真正地激发和培养学生学习口语的兴趣。
具体来讲，阿霍拉的隐形课程需求维度反映在网络环境下的大学英语口语教学必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲。成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。巧妙生动的语境设置能够调动学生学习英语的兴趣，激发他们学习英语的热情。在轻松活泼、真实可信的语境中操练语言并且自主地学习，调动学生的非智力因素，提高教学质量。这是英语口语教学真正成功的重要体现。
随着世界交流日益紧密，社会对人才的要求越来越高。大学的人才培养目标就是要培养出既有专业技术技能，又有理论基础的高素质人才。对英语学科的教学而言，就是要重视英语语言运用能力的培养，尤其是听说能力的培养。只有提高学生英语口头表达能力，学生才会竞争激烈中游刃有余，有利于将来的发展。
为提高在校大学生的英语口语水平以及交际能力， 开设非英语专业口语课势在必行。随着网络平台在教学中的应用，大学英语口语课程也离不开网络平台的支持。隐性课程理论几乎适应于所有的课程，包括网络环境下的大学英语口语教学。隐性课程理论重视那些隐藏在显性课程之下却又对教育发挥影响作用的因素，这一方面已被国内外学者所验证。的确，关注这些“隐身”的理论对课程改革意义重大。但更重要的是，隐性课程理论提出了对显性课程的期望，这些期望一直以来也是以“隐身”状态存在的，关于这一点国内学者研究得不多。具体到网络环境下的大学英语口语课程中， 阿霍拉将隐性课程理论划分为四个期望维度：手段教育；技能教育；专业教育和兴趣教育，这些适用于所有课程的潜在期望。具体到网络环境下大学英语口语教学，这四个需求期望分别表现为提高网络环境下的大学英语口语能力最需要的四个需求条件，即网络平台技术的熟练使用；实际口语交际能力的重视；自身专业英语口语的重视和挖掘英语口语学习的乐趣。
口语表达水平的高低直接影响到一个学生运用英语和他人沟通的能力。过去我国大学生的英语口语表达能力不尽如人意， 其主要原因在于应试教学对口语的忽视， 教学条件落后造成的教学模式单一。 目前，随着网络平台的普及，它与大学英语口语课程相互结合，依托于隐性课程中“期望维度”理论，将会在此教学领域取得更大的成就。
参考文献：
[1]唐晓杰.西方“隐蔽课程”研究的探析[J].华东师范大学学报：教育科学版，1988，（2）.
[2]谭晓丽.从教师的角度谈如何强化隐性课程[J].邵阳学院学报：社会科学版，2010，（3）.
[3]班华.隐性课程与个性品德形成[J].教育研究，1989，（12）.
[4]蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式[J].外语界，2003，（6）.
[5]Ahola.S.Hidden Curriculum in Higher Education：Something to Fear For of Comply To？ [A]//Inno-vation in Higher Education[M].2000.
[6]姜毓锋.学生、教师、互联网三位一体的大学英语口语教学新模式探讨[J].外国语文，2010，（6）.
