教育与经济管理专业篇1

【关键词】

教育经济与管理专业；经济学；教学工作；方法

1 经济学在教育经济与管理专业中的重要性

经济学是教育经济与管理专业中的基础学科，没有一定的经济学理论知识就无法理解当代的教育经济管理理论。经济学假设人都是理性的，任何人都需要进行判断和选择，但是在选择中有多个可供选取的方案，“理性人”总是选择对自己效用最大的那个方案，这就是理性人的基本含义。也是由于这一点，经济学在其他学科中发挥了重大的作用，很多西方国家把经济学作为一门基础学科，并把这一门学科当做公共选课。除此之外，经济学提供的更多的是一种处理问题的方法和技能，它并不是僵化的理论知识，而是一种思维方式，经济学教学有利于帮助学生掌握经济学的研究方法，有利于培养学生的思维分析能力，通过研究方法和思维能力的结合，能够迅速提高学生的思考能力和处理问题的能力，有利于为日后教育经济管理专业的人才培养奠定良好的基础。另外，通过经济学教学，能够让学生更好地体会科学理论在研究过程中的指导作用，对于规范教育管理学科的学术规范和教育管理学理论研究具有重要的意义。

2 提高经济学教学水平和教学质量的有效措施

经济学的教学水平和教学质量直接关系着教学工作的开展状况，为了保障教学工作的顺利进行，提高教学水平和教学质量，我们要从教学目标、教学内容、教学方式、培养重点以及教学环节等方面来加以改进，以此来适应时代的发展和学生的需求，具体表现为以下几个方面。

2.1 明确教学目标，选择合适的教学内容和教学教材

教育经济与管理专业的教学课时比较少，学习的内容比较多，为了能够在有限的时间里较好的完成教学工作，经济学教师要合理制定教学目标，结合同学的具体情况来因材施教，让学生掌握“中级微观经济学”和“宏观经济学初步”，并把此作为教学目标，经济学是教育经济与管理专业的基础学科，经济学的教学内容一定要和当代的教育管理学联系起来，这样才能促进学生的全面发展，从而为教育经济专业培养合格人才奠定良好的基础，满足教育研究管理的要求，合理地选择教材。对于教学内容来讲，教师在教学中要明确重点，简化非重点，例如在宏观经济学授课中，理论部分应该讲得浅显易懂，让学生做一个简单的了解即可；外部性和公共产品理论、公共选择理论、信息经济学这些都是经济管理中经常用到的理论知识，针对这些知识教师要多讲，让学生了解、掌握并应用。从教材选择来看，目前经济学部分教材缺乏一定的实用性和可用性，不利于培养经济研究型人才，我们要根据不同学生的情况选择不同的参考教材，可以选取多种不同的教材，以便促进学生更好地吸收知识和发展自身。

2.2 改变传统的教学方法，多采用实例授课法

经济学理论知识比较多，并且有些概念和原理比较抽象，不利于学生理解，导致很多学生对此失去学习兴趣，难以把所学的知识运用到实际生活中。教师在教学的过程中应该结合教学目标和经济学教学改革，把一些周边的例子穿插到课堂里，这些例子越接近同学，其效果性越强。通过实际例子来让学生了解经济管理学中的原理和概念，针对一些基础不扎实的同学，教师要利用实际例子来领悟学生，让学生知道自己在学习中学到了什么，明确自己还有哪些不足。除此之外，教师要多举几个例子，以便于让学生更好地掌握学习内容，引导学生把经济学理论应用到具体实践中，能够使学生做到举一反三。

2.3 加强学生经济分析思维的培养，注重经济学研究方法

经济学和其他学科具有一定的区别，经济学中多假设性的问题，经济学不是以人的本身作为研究对象，而是把人放入到限制的条件中去观察人的行为，这些限制的条件有可能是人的技能、专业知识，或者是制度规范等等。经济分析通常也都是在理性的假设基础上，来分析出现此现象的原因，寻找影响结果的因素，进而提出解决问题的策略。除此之外，教师在教学过程中要锻炼学生的思维逻辑能力，要求学生在研究同一项目的时候不能更改假设前提，直到研究结束。因此，学生要让同学掌握经济学的研究方法，培养学生的经济分析思维，并把这些方法和分析方式运用到实际研究中，只有掌握了正确的经济学研究方法，才能保障研究成果的客观性；只有拥有了经济学的思维方式，才能沿着思维轨道继续进行问题的研究，保证研究方向的准确性，

2.4 掌握好教学过程中的细小环节，保障教学工作的质量

经济学课时较少，学习内容较多，这就导致教师教学任务繁重，所以教师在教学的过程中要做好教学计划，掌握好教学中每个细小的环节。首先，教师在授课前要备好课程，明确讲课目标，规划好授课内容，了解教学内容的重难点，详略得当。其次，教师在讲课的时候，不要用以往单纯的填鸭式的教学方法，这样吸引不了学生的兴趣，讲师要利用现代多媒体网络技术，结合图像、实例来吸引学生的注意力，同时还要注意课堂沟通问题，采用正确的交流方式，帮助学生解决难题和学习中困惑的地方[3]。最后，教师还要向学生提供配套的练习题，结合教学目标，合理地布置学生的课后作业。

3 结语

为了提高教育经济与管理专业“经济学”的教学质量和教学水平，保障教学工作有效开展，广大师生必须要认识到经济学在此专业的重要性，端正教学态度和学习态度，了解经济学的研究方法和分析思维，除此之外，教师在教学工作中要明确教学目标，采用适合学生发展的经济学教材；在授课过程中要多引入实际生活的例子，使讲课内容浅显易懂，容易让学生接受；另外最重要的是培养学生的经济分析思维，运用经济学的研究方法去研讨问题；最后教师还要处理好教学过程中的细小环节，以此来保证教学质量。

【参考文献】

[1]曹淑江.教育经济与管理专业“经济学”的教学[J].中国大学教学，2005，07：16-18.

[2]曹淑江.谈谈教育经济与管理专业硕士研究生《管理经济学》的教学[A].中国教育学会教育经济学分会.2004年中国教育经济学学术年会论文（二）[C].中国教育学会教育经济学分会，2004：6.

教育与经济管理专业篇2

中图分类号：G643 文献标识码：A

On Belonging of Educational Economy and

Management Postgraduate Professional

YAN Feihong

（Shanxi University， Taiyuan， Shanxi 030006）

Abstract Professional belonging is the basis for students' future work and life， this paper analyzes factors of Educational Economy and Management postgraduate professional sense of belonging， education Construction Economics and Management Professional preliminary inquiry， thus improving the competitiveness of the professional student community.

Key words belonging; Educational Economy and Management; postgraduate

专业归属感是一种稳定的情感，它是指学生所感受到的被所属专业所接受、尊重的心理体验，它使学生对自己所就读的专业在思想上、感情上和心理上产生认同，并且愿意承担作为该专业学生的各项责任和义务。良好的专业归属感是大学生取得成就的前提，也是增强专业凝聚力的基础。

教育经济与管理（Educational Economics and Management）作为一门新兴专业，是1997年教育经济学和教育管理学两个并列的二级学科合并而成的。由于教育经济与管理专业的学科属性不明确，导致教育经济与管理专业的权益从制度上得不到保证，学术上得不到社会的认同，也使从事这门专业学习的硕士研究生无法获得一种安全感和成就感。

1 教育经济与管理专业硕士研究生专业归属感的影响因素

1.1 本专业的发展情况

本专业的发展情况主要是指教育经济与管理专业的硬件设施，包括教育经济与管理专业的专业地位、师资配备、 专业课程设置以及就业前景等方面。这些客观因素不仅会影响到学生的专业满意度，还会影响到学生的专业归属感。由于对专业课程设置、师资配备、教师教学、就业情形等情况的种种不满意，可能导致该专业学生采取消极的专业学习态度，研究生的生活成了地道的“混文凭”，从而导致学生专业归属感水平偏低。 同时，学生的主观惰性给自己不好好进行专业的学习和研究找到了借口，从根本上影响学生自己的专业归属感的形成和培养，采取消极应付的态度对待专业课的课程作业和任务，对导师安排的任务敷衍了事，从而导致该专业硕士研究生的注意力转移。可见，教育经济与管理专业的专业地位、课程设置、 师资配备、 教育教学、就业形势等客观因素，都潜移默化地影响着教育经济与管理专业硕士研究生对本专业的学习态度和学习行为，进而影响其专业归属感的形成和发展。

1.2 本专业的学习氛围

本专业的学习氛围，主要是影响硕士研究生投入本专业学习和研究的一种软实力，主要包括学校所在城市的氛围、 学校的学习氛围以及本专业和宿舍的学习氛围等。本专业的学习氛围，尤其是同门之间和同宿舍之间的学习氛围，对硕士研究生平时的学习习惯和学习状态有着非常重要的影响，对硕士研究生的专业归属感有更是有着不可忽视的影响。浓厚的专业学习气氛对硕士研究生的专业归属感的养成起到了外在的作用。

1.3 学生自身的情况

如果说本专业的学习氛围是影响教育经济与管理专业硕士研究生专业归属感的外在因素，那么学生自身的情况就属于起决定作用的内因。毋庸置疑，教育经济与管理专业硕士研究生的最初读研的原因及其选择该专业的原因一定程度上影响着其专业归属感的形成。具体来看，那些盲目考研，在大学期间没有好好规划自己的专业生涯，为了逃避就业压力而选择读研的学生往往专业归属感的水平偏低。 他们对教育经济与管理专业的学习产生不了很大的兴趣，很难潜心科研，也不会利用自己学到的知识分析实践中的教育问题，也就很难形成比较高的专业归属感。相反，那些对本科四年的学习生活状态不满足，想要继续钻研，提高自身专业技能的学生，在读研初期就有明确的学习目标，能够迅速适应研究生的学习生活，即使在学校设施相对薄弱的条件下，也能充分利用校内外的资源，发挥自己的主观能动性，充实自己的理论学习和实践能力，结合老师的讲解，把相关的理论知识运用到实践中，这样的学生往往专业归属感的水平较高。

2 教育经济与管理专业硕士研究生专业归属感的建构策略

2.1 加强教育经济与管理学科建设步伐

加强学科建设是提高我国教育经济与管理专业研究生人才培养质量的先决条件，也是提高该专业硕士研究生专业归属感的根本途径。教育经济与管理专业作为一门新兴的学科，它的不成熟性表现在很多方面，如学科归属混乱、发展路径不明确、学科独立性不够等问题。目前，国内学者对教育经济与管理的学科归属问题见仁见智，有学者认为，教育经济与管理作为一门交叉学科，它的归属不必制定一个明确的答案，各门学科可以按照自己的体系去发展，从而最终推动这门学科的繁荣。也有学者认为，教育经济与管理是一门偏重于学位与研究生教育而忽视学科的自身建设，通过行政途径将教育经济学与教育管理学两门学科拼合组装在一起的专业。而不是真正意义上的由学科间的自由交汇自然地生长出来的学科。只有在发展中不断明确教育经济与管理究竟是一门什么样的学科或专业，才能从根本上增强教育经济与管理专业硕士研究生的归属感。

2.2 优化教育经济与管理专业的课程设置

教育经济与管理专业的课程设置必须以其培养目标为依据，充分考虑学科特点，科学合理地设置课程。为此应做到：首先，根据学术型和应用型硕士研究生不同的培养目标设置不同的课程体系。前者需要有能提高学术理论水平和实际研究能力的相关课程，而后者的课程要关注理论知识和实践能力的综合培养。其次，走出教育学院（系）传统课程体系的套路，合理调整教育类课程和管理类课程的比例，增大教育经济学、教育管理学相关学科以及相关课程的比重，提高该专业的授课质量，培养出符合社会发展要求的综合性人才。再次，增大选修课程的比重，鼓励学生到其它院（系），尤其是经济学院和管理学院选择课程，根据学生的兴趣自主选择。此外，还应该开展形式丰富的学术讲座，邀请专业领域的专家、学者介绍最新理论成果和实践经验，使学生更好地把握专业学习的方向。

2.3 营造教育经济与管理专业的学习氛围

要形成教育经济与管理专业学生较高的专业归属感，营造良好的学习氛围是必不可少的。首先，应该加强与其他高校教育经济与管理专业的沟通与交流，拓宽学生的视野，使学生明确自己学习的优劣势，更好地改进学习方法，提高学习效率。其次，提高教育经济与管理专业的师资水平，建立一支高水平的教学和科研队伍，通过加强师生之间的交流和讨论，提高学生专业能力，从而间接地培养了学生的专业归属感。再次，为学生提供多元化的专业学习和实践的机会，让学生更多地接触教育实践，做到理论和实践结合。

2.4 明确教育经济与管理专业的培养目标

学者卜树春指出，“教育经济与管理专业的培养目标在于使得学生能够运用经济学、管理学的研究方法，研究教育领域的经济现象、经济行为和管理行为的规律，为政府部门和非政府公共机构培养具有现代公共管理理论和公共政策素养，掌握先进分析方法及技术，熟悉教育经济与教育管理或教育政策的领导者、管理者、政策分析者以及相关公共服务的专家型通才”。从目前社会需求来看，今后一段时间应适度发展学术型研究生教育，大力培养应用型研究生，以更好地适应社会发展。我国教育经济与管理专业的研究生教育应当实行学术型和应用型分流的培养机制。一方面，对于即将从事高等教育管理工作的学生，应当在加强基础理论学习的同时，培养学生运用知识整体观念解决实际问题的能力;另一方面，对于那些对学术研究有着浓厚兴趣，具有科研潜力的学生，可以作为科研人员的储备人员来培养。通过夯实专业理论知识，培养创新意识和加强科研能力来实施教育。

参考文献

[1] 伯顿・R・克拉克.高等教育系统[M].杭州：杭州大学出版社，1994.

[2] 高静.论规模化培养背景下研究生群体归属感培养[J].高教论坛，2011（2）.

[3] 范先佐.要成为真正的独立的交叉学科――我国教育经济学的形成和发展[N].中国社会科学报，2009（8）.

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[5] 王梅等.教育经济与管理学科发展的困境与对策[J].西南交通大学学报（社会科学版），2006（4）.

[6] 郭欣，任增元.教育经济与管理学科：困境与出路[J].学位与研究生教育，2011（4）.

[7] 黄海群，孙曙光.我国教育经济与管理硕士研究生培养的探讨[J].漳州师范学院学报（哲学社会科学版），2009（1）.

[8] 周仲高.教育经济与管理学学科设置的合理性辩护[J].教育与经济，2003（2）.

教育与经济管理专业篇3

自1997年国务院学位办将教育管理学与教育经济学两个学科重组，并将其从教育学一级学科中分离出来，划属到公共管理一级学科，调整合并为一个新的学科――教育经济与管理。随着社会主义市场经济体制的完善和高等教育大众化进程的加快，我国教育经济与管理专业已经走过了10年的发展历程，其硕士点和博士点数量呈现明显扩张态势，但在人才培养模式上仍处于初创阶段。教育经济与管理专业硕士研究生面临着学术难、就业难等问题。

1教育经济与管理专业发展走向及其硕士研究生培养初衷

教育经济学与教育管理学原本是两门独立的学科，在20世纪80年代以来新学科不断涌现的“浪潮”和不同学科间的合并、重组“风波”的影响下，1997年组成了一门新兴的学科――教育经济与管理。它的产生，既是学科自身发展的必然趋势，也是我国社会经济发展对高层次复合型人才的必然要求。[1]根据《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科专业简介》（1999年版），对教育经济与管理专业硕士研究生培养目标的一般性描述可以理解为：能够运用经济学、管理学的研究方法，研究教育领域的经济现象、经济行为和管理行为的规律，把握教育经济与管理学科领域比较重要的理论问题的来龙去脉，为政府部门和非政府公共机构培养具有现代公共管理理论和公共政策素养，掌握先进分析方法及技术，熟悉教育经济与教育管理或教育政策的领导者、管理者、政策分析者以及相关公共服务的专家型通才。[2]

2教育经济与管理专业硕士研究生的培养现状与困境

目前，教育经济与管理专业在人才培养过程中存在着诸多问题，究其根源，主要表现为该专业的人才培养没有施行分类培养的模式，学术性人才培养模式占主导，甚至完全取代专业性的人才培养模式，这就是教育经济与管理专业学术性硕士研究生培养问题的根源所在。

2.1人才培养目标的泛化导致与其相配套的培养方案存在落差

教育经济与管理专业设置的初衷与高校现有的人才培养模式存在明显的错位。从理论上说，学术性人才培养模式是授予理论性人才的，相对应的，专业性人才培养模式是授予应用性人才的。而目前，我国高校教育经济与管理专业硕士研究生的培养只注重学术性人才的培养，或者将学术性人才的培养模式生搬硬套到应用性人才的培养上，这种培养目标的混乱，必然导致教育经济与管理人才培养过程中一系列配套方案存在着缺陷，主要体现在学术性与专业性人才培养导师的界定模糊与实习基地的极度匮乏。

2.2招生入学模式的单一导致与其相协调的生源质量较低

招生入学模式与生源质量是一对互为影响的因子，优质生源的增多会优化招生入学模式，高标准的招生入学模式又能保证生源质量良好，进而吸引更多的优质生源，长此以往，循环往复。教育经济与管理的两对关系也遵循上述规律，招生人学模式“单一”与生源质量不佳辩证地表现在入学要求的非专业限定和招生入学统一考试两个方面。

2.3人才培养目标的错位导致与其相适应的人才培养流向的逆反

任何一门学科的产生和发展前景，从根本上都取决于社会实践的需要。教育经济与管理专业的产生和发展也不例外。而且，教育经济与管理学科本身的许多基本理论问题还有待于在现实问题的解决中得到检验、充实和发展。因此，教育经济与管理专业应用性和实践性的特性，决定了其专业设置的人才培养目标应该定位在学术延伸型和应用型人才的培养上。

3教育经济与管理专业硕士研究生的培养改革与出路

针对我国教育经济与管理专业硕士研究生培养过程中存在的问题，为适应21世纪中国社会经济发展对人才需要的多元化和人才需求层次上移的客观要求，必须对教育经济与管理专业硕士研究生的培养过程进行修正和调整，准确界定教育经济与管理学科归属问题，合理调整教育经济与管理专业口径，注重加强教育经济与管理专业内涵建设，以实现从教学科研型取向向学术延伸型取向转变和从单一的院校行政管理型取向向复合型教育事业应用型转变的目标。

3.1明确培养目标，优化人才培养模式

教育经济与管理是一门新兴的学科，它作为管理学门类下一级学科公共管理学之下的二级学科，必须坚持学术延伸型和复合应用型硕士的双重人才培养目标，建立以“复合应用型人才为主，学术延伸型人才为辅”的分流教育培养机制。教育经济与管理专业学术延伸型硕士生的培养是为博士生的培养提供优秀生源，补充教育经济与管理专业教学和科研队伍；教育经济与管理专业应用型硕士生主要是面向实际、面向教育一线，掌握一定的基础理论知识，具有较强的创新能力、突出的自我发展能力和较强的组织管理及协调决策能力，为教育事业发展培养一线的管理人才，加强教育事业专业化管理队伍的建设。从目前社会需求和我国现有经济实力来看，今后一段时间应当适度发展学术型硕士研究生教育（从硕士生中选拔博士研究生），大力发展应用型硕士研究生。[3]

3.2促进招生入学模式多元化，提高生源质量

进行人才培养模式的自我改造，首当其冲的是严格控制生源的数量与质量。近几年来，研究生的扩招应限于专业学位研究生数量的提升，教育经济与管理作为一门新兴的学科，其发展还很不成熟，加之学科归属界定模糊，就业形势严峻等因素的考虑，其招生硕士研究生的人数不宜过多。

3.3多渠道挖掘就业之路，转变人才培养流向

目前，教育经济与管理专业硕士研究生的就业是制约教育经济与管理专业发展的一个瓶颈，甚至可以说是一切困境产生的根源。教育经济与管理专业硕士研究生就业难固然有忽视学科自身发展、建设规律而通过行政途径将教育经济学与教育管理学两门学科人为地拼合组装在一起的原因，但人才培养与就业指导的非个性化也是导致本专业硕士毕业生就业难的主要原因。

参考文献：

[1] 黄海群，孙曙光.我国教育经济与管理硕士研究生培养的探讨[J].漳州师范学院学报：哲学社会科学版，2009（1）.

[2] 卜树春.从就业看教育经济与管理专业硕士研究生培养模式[J].职业时空，2008（12）.

[3] 董克用.关于经济学、管理学硕士研究生培养模式的思考[J].学位与研究生教育，2005（3）.

[4] 黄文伟，周庆。孙丽媛.全日制高等教育学硕士生培养的困境、原因及解决措施[J].学位与研究生教育，2006（8）.

教育与经济管理专业篇4

1997年国务院学位委员会颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》中，把原来的教育经济学和教育管理学合并组建教育经济与管理学，归入一级学科公共管理学下的二级学科，规定可授予管理学或教育学学位。据114国际教育网的资料；2007年全国范围有105个招生机构招收本专业的硕士研究生，13个招生机构招收本专业的博士研究生，而短短两年前的2005年这一数字分别为59个和8个，可见专业布点快速增加的趋势。目前，本专业不但在师范院校、综合类院校有设置，近年来逐渐扩展到各层次的理工类院校、农林类院校、财经政法类院校。

教育经济与管理专业的培养目标在于使得学生能够运用经济学、管理学的研究方法，研究教育领域的经济现象、经济行为和管理行为的规律。为政府部门和非政府公共机构培养具有现代公共管理理论和公共政策素养，掌握先进分析方法及技术，熟悉教育经济与教育管理或教育政策的领导者、管理者、政策分析者以及相关公共服务的专家型通才。教育经济与管理专业设立至今已愈10年，本文从硕士研究生的就业形势着手分析本专业人才培养模式中的问题及前景。

一、就业现状

大众化高等教育下，专业的职业适应性表现得尤为突出，专业培养必须使得毕业生顺利就业。笔者针对部分著名高校2008届教育经济与管理专业硕士毕业生就业去向的电话采访和实地调查后发现，

一是就业困难，毕业之后尚有不少没有确定单位的同学，当然这没有考虑因学生自主创业等原因而“自愿失业”的情况；二是升学比例比预期为低，但没有资料表明这种状况是由就业情况所引致；三是职业倾向度过于偏向高校，达到50％以上，当然这种抽样统计较难反映整体形势；四是综合性大学、理工类大学毕业生就业状况好于其他类型大学，主要表现在就业去向更为多样、未定和待定单位的人数较少。

进一步对这些高校相关专业的资料分析表明，就业较好的综合性大学、理工类大学教育经济与管理专业的招生考试内容大部分都要求数学(好多学校还要求数学三甚至数学一)，招生方向上更为具体而切合社会实际需要(如教育投入与财政而非教育财政学，教育系统分析与设计而非教育统计学或教育经济学等)，课程设置上倾向于数理分析分析方法、理论基础和实践能力锻炼。

笔者通过调查还发现，去高校工作的多数毕业生就业趋向为大城市的公办本科高校；因为就业压力和专业特性的缘故，绝大多数去高校工作的毕业生以做教辅人员为主，极少担任专业教师。此外，有不少毕业生去独立学院、民办高校、职业技术学院、中等教育学校。相对研究生总体在90％以上的就业率统计结果，教育经济与管理专业的就业率是比较低的；此外，相当程度的职业偏向度是本专业就业难的表现之一。这为我们通过调整培养模式适应人才需求提供了充足的理由。

二、发展建议

1.严格控制专业布点。可以说布点过多是本专业长期稳定发展的障碍，不但对于高校办学水平的提升没有太大意义，对学生就业也有害，这都可能反过来影响本学科的健康发展。在目前设置本专业博士点的17所大学中，有13所大学为一级学科博士点覆盖的二级学科博士点。其中就究竟有多少大学是出于扩张规模的盲目冲动，难以说明，但是比例如此之高，值得深究。再者，某一专业的培养层次和布点多少必然存在一定的内在规律，盲目设置培养层次和扩大培养规模对于一个专业的发展非常不利，如核工程与核技术专业，必须要在高水平大学培养，而且最好是硕士以上层次。同理，教育经济与管理专业的多学科交叉性质一定程度上决定了其专业布点要少而精。对于一般的单科性、多科性高校应该严格控制其设置本专业，最多可以作为教育学、经济学、管理学下面的一个专业方向。对于综合性大学、理工科高校、师范类高水平大学的本专业要注重提高学术水平和学生培养质量，扩招比例控制在一定幅度。

2.培养高水平的学术队伍。目前，教育经济与管理虽然在众多高校开设，但教学人员相对比较匮乏，遑论研究人员。现有研究队伍中既懂教育学，又能熟谙经济和管理的“科班人员”极其匮乏，本专业极为有限的毕业生中也大多未能投入到教育经济与管理的交叉学科研究中，新补充的研究和教学人员往往从其他相关学科和专业调入。由于高校的特殊环境和其他方面的因素，一定程度上教育经济与管理专业成为行政领导、兼职教授、转行专家、圈外人士栖身的学术领地，相当程度上制约了学科的长远健康发展。鉴于学术队伍资源存量不足，难以外聘、选调，只能选拔、培养有条件的高校要遴选一批多学科背景的教师进行重点培养。教育主管部门要支持目前研究水平较高的高校优先发展教育经济与管理学科，适当扩大重点学科覆盖范围。

3.鼓励出版高质量学术专著和教材。教育经济学和教育管理学目前尚不成熟，如教育经济学也只是由西方经济学理论体系中很小的一部分――人力资本理论――衍生出来的，迄今未能充分运用经济学研究的独特思维对教育经济生活的方方面面展开深入系统全面的研究，不但缺乏独立的范畴和相对严密科学的逻辑体系，而且还缺乏独立的、完整的理论。教育管理学也是一样，至今并没有形成所谓的“理论范式”，概念平移、理论套用、经验逻辑推演构成了我国当下教育管理学的三大顽疾，作为由其二者合并而来的教育经济与管理学科更显幼稚。笔者认为，以本专业名称命名的、代表本学科发展现状的学术专著或教材的出现，可以体现本学科的逻辑起点、研究范式、理论架构、应用范围等，从而进一步成为这个学科专业成熟的显著标志。同时，高质量的教育经济与管理专业的专业教材也是人才培养不可或缺的保证。目前除了娄成武、史万兵的《教育经济与管理》(2008年本书出了第二版)之外，至今尚未有其它以《教育经济与管理学》为名称的专著或者教材。相应的，在课程开设上，据笔者注意到的多所高校教育经济与管理专业的培养方案显示，一般没有《教育经济与管理概论》或类似课程。为促进本学科研究范式的建构、研究成果的推广普及、争取本学科的学术空间、统一学科话语，尽快为本学科的稳定发展奠定基础，同时也为研究生培养提供较高质量的教材，要鼓励尽快出版高水平的学术专著和教材。

4.完善课程设置及改进教学方法。教育经济与管理专业教学不仅要打牢学生的理论功底，开拓学生的视野，还要结合专业特点培养和提高学生的科研水平及实际工作能力。要丰富现有的教学形式，倡导开放性、建构性和创造性的教学形式。面对学制有限、课时缩短、教学内容繁杂的状况，设置合理的课程体系成为提高研究生培养质量的重要途径。应该加强基本理

论课程和研究方法论，尤其是中高级经济学、管理学、外国语、分析工具等方面的内容。教学形式上，适当引进课堂讨论、专题讲座、案例分析、课外参观实践的形式，扩展学生理论视野、提高创新能力。

在关于就业的调查中，笔者还了解到目前多数高校教育经济与管理专业硕士研究生层次的教学情况，一般说来，以学制三年的高校而论，前三个学期(部分学校前两个学期)基本上可以把培养计划中的课程修完，学生拿到相应的学分，后面的大段时间都被“放养”式地浪费掉了。应该充分规划利用好三年的培养时间，增强学生理论学习、方法训练和课外素质拓展，增加课外参观考察、实践活动课程的比重。这方面南京农业大学的做法值得借鉴，它的课外实践课程直接到学校的分校区、实验农场，通过实地参观、师生和管理人员座谈等互动形式，使学生对高校发展规划、财力资源利用、高等教育发展战略、高校行政管理模式等问题产生切实的体会。上表2列出了教育经济与管理专业的课程机构设计。与现有的多数高校教育经济与管理专业课程设置相比，更加注重了夯实基础、扩大知识面、强化实践能力、扩展适应领域等方面。

教育与经济管理专业篇5

一、独立学院经管类专业开展创业教育的重要意义

社会经济发展对高等教育的发展提出了迫切的要求,然而,庞大的高等教育经费成为了世界各国的巨额财政负担。因此,西方主要发达国家率先在高等教育领域纷纷进行了含有民营化和市场化倾向的改革。从1999年全国第三次教育工作会议之后,我国东部一些社会经济发展较快地区的普通高校,开始尝试用自身富余的优质教育教学资源与社会投资资本合作,共同举办从事高等教育的相对独立的学校(即独立学院)。一般认为,我国独立学院产生于1999年,以浙江大学与杭州市人民政府联合创办浙江大学城市学院为标志。经过短短十多年的发展,全国涌现出了322所办学质量较高、受到社会欢迎的独立学院。它们扩大了高等教育规模,增加了高等教育供给,推动了高等教育向多元化发展,是高等教育规模扩张的一个方向。

在独立学院发展过程中,先后出现了独立学院与母体学校、与地方政府、与企业合作举办等三种基本模式。其中,与母体学校合作是最主要的模式。许多母体高校,特别是处于经济不够发达的中西部母体高校因为新校区建设等需要大量资金投入,资金缺口较大,就将独立学院上交的办学利润作为平衡资金缺口主要来源。

许多独立学院为了获得较好的办学利润,就争办低成本专业和热门专业,特别是经济管理类专业,导致了独立学院之间办学方向的严重趋同。据统计,全国322所独立学院中约有62%开设了国际经济与贸易专业,开设市场营销、工商管理、信息管理与信息系统、会计学等热门专业的独立学院也超过了40%。而且独立学院属于三本院校,相对普通一本和二本高校而言,独立学院大多数经管类毕业生的市场认同度偏低,竞争能力较弱。因此,新时期独立学院经济管理类专业如何求生存求发展是需要广大独立学院经济管理教师认真思考的重大问题。

创业教育是21世纪社会对高等教育提出的新要求,也是世界各国共同认可的高等教育追寻的目标。在我国独立学院经济管理类专业中开展创业教育,可以全面提高独立学院经济管理类大学生的综合素质,培养大批具有强烈创业意识、创业能力的应用型经济管理人才。

二、独立学院经济管理类专业开展创业教育的有利条件

独立学院经济管理类专业有开展创业教育的生源优势。独立学院经济管理类专业的学生有自己的特点,很多都有良好的家庭背景和社会人脉资源,学生自己的智商、情商也很高,有较强的活动能力,对创业也很有想法,有的人在校期间已经尝试成功创业。

独立学院经济管理类专业有开展创业教育的学科优势。尽管目前独立学院经济管理类专业教育教学侧重于主流经济管理,但主流经济管理教育和创业教育有学科基础相似度极高,独立学院经济管理类专业在引入创业教育方面具有学科优势。目前,独立学院经济管理类专业的主干学科是经济学和管理学,学生学习的专业基础课和专业课通常包括微观经济学、宏观经济学、会计学、企业管理学、市场营销学、金融学、财务管理学、经济法等,这类专业知识和专业技能与社会实际经济生活的联系紧密,是创办和经营企业所必须掌握的知识和技能。

独立学院经济管理类专业有开展创业教育的师资优势。独立学院经济管理类专业的师资主要由三部分组成:一是母体学校经济管理学院的专业师资,二是独立学院经济管理系自己的专业师资,三是有实际经济管理工作经验社会师资。母体学校经济管理学院的专业师资和立学院经济管理系自己的专业师资中不少教师有在企业工作或兼职的经历,社会师资通常拥有自己的企业或在企业长期兼职,这使得他们能够较快转化为创业教育的师资。

三、新时期独立学院经济管理类专业开展创业教育的路径

如果以1997年的“清华大学创业计划大赛”作为我国高校实施创业教育的开端,那么,创业教育在我国高校已开展了10多年。但是,我国创业教育主要是在普通一本和二本高校开展,开展创业教育的独立学院较少。目前,独立学院经济管理类专业创业教育还处于引进阶段,尚未形成系统、完善的创业教育体系。进一步推进独立学院经济管理类专业创业教育还需要各级政府的高度重视、学校的积极参与、社会各界特别是企业的大力支持。

一是需要各级政府的高度重视。独立学院经济管理类毕业生,相对工科等专业技术性较强的毕业生而言,就业相对困难。政府不仅要高度重视独立学院经济管理类毕业生的就业工作,而且要通过推动独立学院经济管理类毕业生创业来带动高校毕业生的就业。因此,政府要高度重视独立学院经济管理类专业创业教育,从财税政策、资金等多方面鼓励独立学院经济管理类毕业生创业。

二是需要学校的高度重视。学校要针对独立学院经济管理类学生特点,科学构建适应创业教育的经济管理课程内容,创新教学方法,注重创业能力培养,打造一支过硬的师资队伍,营造有利的校园创业环境。其中,师资队伍建设是搞好独立学院经管类专业创业教育的关键的在。建设适应独立学院经济管理类专业创业教育需要的教师队伍,是独立学院经管类专业健康、持续发展的可靠保障。

三是需要社会各界特别是企业的大力支持。由于种种原因,独立学院经济管理类专业创业教育总体上还属于后发展领域,独立学院经济管理类学生创业意识和创业精神还比较缺乏,创业经验和创业资金也很少,独立学院经济管理类专业创业教育的发展还面临很多困难和问题。解决独立学院经济管理类专业创业教育发展中的问题,也需要社会各界特别是企业的大力支持和帮助。

参考文献:

[1]连城.从当前就业形势看大学生创业教育的必要性[J].高教研究,2006,(8).

[2]张竹筠.美国大学的创业教育对中国的启示[J].科研管理,2005,(26).

教育与经济管理专业篇6

一、问题的提出

进一步明确“到2025年，体育产业总规模超过5万亿元”的10年发展目标。落实“加快发展体育产业促进体育消费”的战略部署，时间紧、任务重，人才是关键。当前需培养一批既懂体育又懂经济管理、适应市场需求、服务大众体育的复合型应用人才。

二、我国财经类高校体育经济与管理专业课程体系建设现状研究

（一）相关概念简述

体育经济与管理专业是近年来新兴的交叉性学科，旨在运用经济学理论来更好地分析体育经济问题，旨在培养能够同时掌握体育基本理论与经济学基本理论，并能将其同时运用于体育经济教学与科研以及体育市场经济分析等方面的高级复合型人才。

（二）我国高校体育经济与管理主要课程体系建设现状简述

国内最早开办体育经济与管理专业的高校是北京体育大学。目前，随着体育产业的迅速发展，越来越多的高校意识到了发展体育经济与管理专业的重要性，也积极探索并建设该专业。从目前的现状来看，在开展体育经济与管理专业的高校中，高等体育院校仍然是主要的成分，比如说首都体育学院、成都体育学院以及天津体育学院等，其本科和研究生阶段均在开设相关专业；其次部分财经类院校以及部分师范类院校以及综合性大学也增设了该类专业。此外，由于学校创办专业的方向与模式在很大程度上取决于学校在该专业创办前的对其培养理念及培养目标的设定，而一个专业的课程体系建设方式又在很大程度上取决于专业的创办方向与模式，因此，在创办体育经济与管理专业的培养理念与培养目标不一致的情况下，现阶段国内很多高校对体育经济与管理专业的课程建设方式都有着一定程度上的差异。比如说，国内一部分体育类院校将体育经济与管理专业的培养目标及方向设定为能够掌握体育经济与管理的基本理论知识，并且具有良好的实践能力的复合型人才；而另一部分体育类院校则将该专业的培养目标设定为在掌握两种基本理论知识的基础上，不仅具有实践能力，且具有良好的科研精神与创新能力的复合型人才。这两类高校在基础课程的建设上基本一致，旨在培养体育经济与管理专业下的学生能够同时掌握体育基本理论与经济学、管理学方面的基本理论，而在拓展课程方面则为一类注重培养学生的实践能力，另一类则注重培养学生的科研创新能力。

（三）我国财经类高校体育经济与管理主要课程体系建设现状

目前，我国财经类高校体育经济与管理主要课程建设正稳步推进。其中，湖北经济学院的体育经济与管理专业培养目标强调经济、管理理论知识的掌握，同时注重培养良好的体育素质。而以山东财经大学为代表的财经类高校则大多注重于培养掌握体育经济与管理基础知识且具有良好管理能力的人才。相对体育类高校将课程体系的建设重点放在专业课程方面，目前财经类高校在建设体育经济与管理专业的主要课程体系时，更加注重公共必修课的建设。然而，目前财经类院校虽然在基础课程中对经济管理方面的课程都有所普及，其交叉综合类的课程的目录也和体育类院校有很大的共同之处，但在体育技能类的课程建设方面与体育类院校相比有着较大的差异。其中，财经类院校可供选择的体育技能类课程种类与数量明显少于体育类院校，因此，本文认为目前财经类高校的体育经济与管理主要课程体系建设在经济类课程、管理课程以及基础课程方面具有领先地位，但是就体育类课程项目来说，相对于体育类高校，在课程种类与课程教学深度方面仍有一定的差距。

三、完善我国财经类高校体育经济与管理专业课程体系的对策

（一）优化核心课程体系的价值

优化核心课程体系的价值主要可以从两个方面入手，即规范体育经济与管理专业的课程建设以及促进体育经济与管理产业的发展。首先，要规范体育经济与管理专业的课程建设。规范体育经济与管理专业的建设，要优化经济管理类专业课程体系结构，要平衡专业课程构架比例，要创新课程教学模式、优化并细化主要培养方向。其次，要促进体育经济与管理产业的发展。促进体育经济与管理产业的发展可以从两个方面进行，一方面，要以高校为基础，加大力度培养具有良好体育能力以及经济管理能力的复合型人才，通过专业性复合人才的培养来直接促进相关产业的发展；另一方面，要优化体育类高校的管理学、经济学课程建设水平及普及率，以此来提高体育领域人才的经济知识水平与管理能力，从而间接促进体育产业及其相关行业的发展。

（二）合理开设基础课与专业课

教育与经济管理专业篇7

随着教育学科的不断发展，原先大一统的“教育学”逐步被分化为许多子学科，“教育原理”就是其中一个。长期以来，“教育原理”的称谓就比较混乱，经常与教育学原理、教育概论等混为一谈。而教育经济与管理作为一门新兴的学科，本身的概念界定、学科属性就存在很大的争议。因此，针对教育经济与管理专业的硕士研究生所开设的教育原理课程，其课程内容和教学方法是否应当体现专业特殊性就更加成为一个值得探讨的问题。

一、基本概念界定

（一）教育

《中国大百科全书・教育》认为：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动都是教育。也有学者站在社会视角，同时重视人在教育中的地位，给教育下了比较科学的定义。教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。教育的本质问题，主要是基于对教育存在形态的功能和作用的揭示，而传承社会文化是教育最根本的使命，也是教育最基本的功能和作用所在，因此教育在本质上是一种传承人类精神文化的手段和工具。

（二）教育原理

《教育大辞书》对“教育原理”作了如下解释：“凡实施教育、评判教育之基本的准则，统称教育原理。”随着学科的不断发展，“教育原理”日渐受到研究人员的青睐，但其内涵仍旧没有统一。大致有以下三种解释：将“教育原理”理解为“教育哲学”，将“教育原理”理解为“教育基本理论”，认为“教育原理”是在理性层次上研究教育的主要关系。其中第二种观点更为普遍。这样，我们可以将教育原理定义为研究教育中最一般性问题的科学。它主要是通过对教育基本规律的阐述和研究，从而为具体学科提供最一般的理论指导。教育原理在教育科学体系中处于基本理论学科的地位。

（三）教育经济与管理

教育经济与管理是教育学、经济学和管理学多学科交叉的学科，其主要特点是将经济学和管理学的相关理论运用到教育管理过程之中。1997年学科目录调整前为两个并列的学科：教育经济学和教育管理学。此后，合并调整为一个新的学科，称之为教育经济与管理。

二、教育经济与管理专业硕士研究生培养面临的问题

我国高校开设教育经济与管理专业已经有十几年，目的在于培养能够运用经济学、管理学的研究方法来研究教育领域的经济现象、经济行为和管理行为的规律的学生，从而为政府部门和非政府公共机构培养具有现代公共管理理论和公共政策素养，掌握先进分析方法及技术，熟悉教育经济与教育管理或教育政策的领导者、管理者、政策分析者以及相关公共服务的专家型通才。但是，此专业的硕士研究生毕业后就业困难，究其原因是培养过程中还存在许多问题。

（一）专业布点不合理

我国开设教育经济与管理专业的高校很多是为了扩大学校规模和影响力，这种盲目设置专业的行为不仅违背了交叉性学科的专业设置要求，同时对于教育经济与管理专业的发展、学生的培养都是极其不利的。

（二）专业教师匮乏

当前，虽然许多高校开设有教育经济与管理这一专业，但研究队伍中能够系统掌握教育学、经济学和管理学的“科班人员”非常匮乏。另外，此专业少数的毕业生大部分没有投身于教育经济与管理的交叉学科研究中，专业教师缺乏问题未能得到缓解。

（三）课程设置不合理

课程设置结构不合理，理论讲解多于实践体验；课程内容陈旧，难以与学科前沿和科学研究同步；学科课程专业性强，综合性差。

（四）教学方式与方法单一

目前更多的仍旧是“一言堂”教学，且重视理论灌输，缺乏实践体验，学生参与程度低，不利于学生科研创新能力的培养和提高。

三、教育原理课程的开展

教育原理作为教育科学体系中的基本理论学科对于我们学习教育学具有重要作用。针对教育经济与管理专业硕士研究生培养所面临的课程设置、教学方式方法问题，教育原理作为一门必修课应当如何设置其课程内容，运用何种教学方法是目前我们面临的一个重要问题。

（一）课程内容的选择

原理是“带有普遍性的、最基本的、可以作为其他规律的基础的规律；具有普遍意义的道理”。教育原理是关于教育的一般科学原理。就内容来看，教育原理侧重于研究宏观的教育问题和一般教育活动的规律，主要涉及三个方面：贯穿于教育各层次的普遍原理、有关教育事业发展的原理和有关教育活动过程的原理。具体涉及到教育起源、教育宗旨、教育方法、教育制度、教育与人的发展、教师与学生等内容。对于教育经济与管理专业的硕士研究生，要提高其科研创新能力，必须先夯实基础，提高专业素养。因此在教育原理的课程内容选择上应当注意以下几点：

第一，开设学术性专题，提高本课程的前沿性。教育原理从学科称谓到内容现状都存在颇大争议，是一门不够成熟的学科。因此该课程内容在讲述基本原理的同时，应当注意及时摄取该领域的前沿性知识，让学生紧跟学术步伐，了解该学科的最新动态，方便日后在教育领域内从事管理和科研工作。

第二，拓宽知识口径，深化课程内容。教育原理涉及教育起源、教育宗旨、教育方法、教育制度、教育与人的发展、教师与学生等，内容多而杂。为了培养学生良好的专业素养，我们应当将上述各个方面的知识都加以深化讲解，让学生从根源上了解教育原理。如关于教育的起源问题，我们应当从古希腊的宗教神学开始介绍。并且，讲解应当涉及当时的政治、经济、文化等各个方面的背景，从而拓宽知识口径，加深学生对专业知识的认识。

第三，注重实践教育，强化能力培养。所谓知之愈明，则行之愈笃；行之愈笃，则知之益明。教育原理从根本上是为了指导学生在该领域的学习和工作，因而重视实践运用刻不容缓。如对于教育制度的学习，应当带领学生进行实地调研，考察教育部门、学校的制度建设和落实，从而加强学生对理论知识的认识。另外，锻炼学生结合自身经历讨论教育原理相关知识也是提高其实际能力的有效途径。通过强化实践，有利于提高教育经济与管理专业硕士研究生的工作和社会适应能力。

第四，注重专业融合，提升综合能力。教育经济与管理专业是一门由教育学、经济学、管理学构成的交叉性学科，因此，在进行教育原理知识的讲解时，应当综合经济学和管理学的相关知识进行问题分析。如教育与社会的发展、教育与人的发展，无不与社会经济发生关系，与人性需要有所牵连。此时，经济学和管理学的基本理论是我们进行教育发展分析的重要工具。

通过专业课程内容的改革，有助于教育经济与管理专业硕士研究生的专业素养、实践能力和社会适应能力的大力提升，从而解决目前该专业学生存在的一些问题。

（二）教学方法的选择

教育经济与管理专业是一个具有战略意义的专业，它意在培养具有敏锐洞察力，能够准确把握教育发展的最新动态，并能结合实际情况预见未来的教育发展趋势的学生。所以，对该专业的硕士研究生教育不仅要打牢学生的理论功底，开拓学生的视野，还要结合专业特点培养和提高学生的科研水平及实际工作能力。这就要求我们改变陈旧的教育理念和“一言堂”“放羊式”的教学，探求新的教学方法。教育原理作为一门理论性和基础性的专业课，目的在于强化该专业学生的理论功底和专业素养，因此可以采取以下几种教学方法：

第一，案例教学法。所谓案例教学法就是创建一个师生互动式的教学平台，在教师激发、促进、引导之下，学生主动、互动式学习与探究，解决教学工作和生活中的实际问题，在激发、感受、学习、研究、操作、自创的过程中，生成学生的知识与能力。通过案例激发和教师启发式、开放式的教学，引导学生深刻感受教学内容，推进其互动、合作、探讨，从而提升学生综合运用知识解决实际问题的能力。

第二，“研讨式”教学法。这种教学方法包括专题划分和团队组建、进度安排、课堂报告与讨论、撰写课程论文等具体环节，需要教师精心准备和组织。“研讨式”教学方法对于加深硕士研究生对专业基础课的理解十分有效，因此对于丰富教育原理的教学方法具有重要意义。该方法对于培养研究生逻辑思维能力和理论分析能力也具有重大作用，是培养“科班出身”的高级专业人才的有效途径。

除了上述方法，我们还可以辅之以邀请专家、学者作报告以及参观调查等教学方法丰富教育原理的教学。总之，在教育经济与管理专业硕士研究生的过程中，我们应立足于现在，着眼于未来，不断丰富和发展教育原理的教学方法。

四、总结

教育经济与管理作为一门由教育学、经济学和管理学交叉而成的复合性学科，对于丰富学科体系，推进高层次复合型人才的培养大有裨益。教育原理作为教育科学体系的一门基础学科和教育经济与管理专业的基础课程，要适应该专业的专业特色和培养目标，合理设置课程内容，不断丰富教学方法。

参考文献：

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[2]胡德海.教育学原理（第二版）[M].兰州：甘肃教育出版社，2006.

[3]张银桥.“教育原理”在教育学科体系中的地位探讨[J].新课程坛，2011，（16）.

[4]石忠仁.教育原理[M].北京：人民教育出版社，2003：2-24.

[5]娄成武，史万兵.教育经济与管理[M].北京：中国人民大学出版社，2004，（05）：1-13.

[6]卜树春.从就业看教育经济与管理专业硕士研究生培养模式 [J].职业时空，2008，（12）.

[7]沈有禄，于小淋.教育经济与管理学科硕士课程设置改革[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2012，（12）.

教育与经济管理专业篇8

关键词：

经济管理类专业 创业教育 实践

前言

在我国很多高校的经济管理类专业的创业教育都是通过培养学生的创业能力、知识与意识，以达到提升学生的综合素质，并且培养学生创新创业精神的目的。根据相关资料表明，我国很多高校的经济管理类专业的创新教育被视为具有现代化教育理念的、培养专业化创业的渠道，同时也是能够提升学生职业素质、深化创新创业改革的教学课程。随着我国新课程标准的改革与高等教育改革的不断深入，使得很多学校发现了自身教学体系中的不足之处，所以想要打破创业教育中的局限性，应当引进先进的创业精神，促进理论与实践的结合，从而才能够培养出适应社会环境、满足社会需求的创业人才。

一、经济管理类专业实行创业教育实践课程的必要性

第一，在创业教育实践课程上，学生可以学习到专业的经济管理类知识，例如，风险投资、与经济相关的法律法规、集资、投资等。这些都是经济管理类专业学生在创业时期能够运用到的知识。同时学生还能够在课堂上增加创业的实践经验，为将来创业添加了实战经验，并且奠定了稳定的基础。第二，我国进入改革开放后，经济建设进程逐渐加快，人们的生活及收入水平得到了很大的提高，而社会市场的经济结构也逐渐的完善，所以现如今的经济管理市场具有更好的发展前景[1]。因此在这一发展背景下，我国各个学校中的经济管理类专业的学生可以在不同的行业进行发展，同时也为学生提供了更多的创业机会，提供了更加广阔的发展空间。

二、在经济管理类专业的创业教育实践中存在的问题

(一)对于创业教学实践的目标定位不明确

现如今，很多学校教师都认为，经济管理类专业的创业教育实践只是指导毕业学生就业的一项课程，对于创业教育实践仍然停留为学生传授知识、政策、形式层面的信息，而忽略了培养学生真正意义上的创业精神、能力以及意识，所以并未形成完善的创业教育实践课程体系[2]。另外，很多学校教师也没有调动学生对于创业的主观能动性以及培养学生创新创业意识，对于经济管理类专业学生的个性化发展与创造性思维的培养还不够重视。很多教师普遍认为学生只需要将专业知识学好就行了，毕业之后就能找到稳定的工作，不需要去进行自主创业，既不稳定又不长久。

(二)创业教育实践的教学系统不够完善

根据相关资料显示，当前我国的创业教育实践并没有与学生的教学体系相融合，同时也没有与专业教育学科进行相应的联系，很多学校只是在学生的业余实践进行创业教育实践，从而使得创业教育实践课程脱离了经济管理类专业，导致学生无法获得有利的专业支持。由于我国的各个学校还没有完善经济管理类专业中创业教育实践的教学系统，只是进行试验教学，对于创业教育实践也只是停留在就业指导方面，没有开展更为综合、系统的课程教学，所以导致学生无法综合提升创业精神与素质。

(三)经济管理类专业中创业教育的实践性不足

经济管理类专业属于一门专业性与实践性较强的专业课程。但是现如今我国很多高校教师在这门课程中都会重视传授学生专业知识，而忽略增加学生的实践经验。并且很多学校也没有对经济管理类专业的创业教育实践制定出完善的教学体系，即使很多学校能够进行创业实践，也只是停留在模拟的创业操作上，使得学生缺乏实际的创业理念、无法适应当代社会环境，不能满足实际社会工作的需求。

三、解决经济管理类专业创新教育实践中问题的有效措施

(一)明确创业教育实践的教学目标

实行经济管理类专业的创业教育实践，是为了能够培养适应社会发展、满足社会需求的创业人才。而创业教育实践的教学任务就是为了使学生具有先进的创业精神，在掌握创业知识的前提下提升创业能力与技能，发挥学生的创业潜力，使得学生在毕业后能够适应社会的发展环境，满足社会的发展需求。

(二)完善创业教育实践课程体系

在进行创业教育实践课程时，可以在教学内容中增设创办企业的相关知识，开展学生职业生涯规划指导课程，增设创业基础公共课，并且根据不同专业设置不同的课程[3]。例如，为了使会计专业的学生能够在毕业后很快地适应会计工作环境，应当将培养技术型人才、提升会计职业资格作为这类学生的创业教育实践的教学重点，开展会计专业的职业资格考试培训课程，并邀请专家对纳税申报、投资项目筛选、相关法律法规等内容进行专业的讲座。

(三)增加创业教育的实践性

想要增加创业教育的实践性，首先可以邀请相关专家、教授或是企业家进行专业的讲座，或是开展经济管理类创业设计比赛。其次可以通过学校与企业的结合，对学生进行综合性的创业教育实践。学校为学生提供专业知识的培训，企业为学生提供假期实践训练，或者企业可以为成绩优秀的学生提供相应的奖学金，鼓励学生进行创业。最后就是创建学生创业基地，建设学生自主创业的工作中心，鼓励学生进行经济管理类专业的自主创业。

四、结论

综上所述，现如今，我国的经济市场中需要大量的具有创新创业精神的经济管理类专业人才。所以在这一发展背景之下，我国的各大高校应当顺应市场发展，以适应社会环境为前提，完善经济管理类专业的教育教学体系，调整教学课程，增加教学实践，促进理论与实践的结合，在增加学生专业知识的同时培养学生的竞争能力，从而培养满足社会需求的专业性创业人才。

作者：张吉帆 单位：河南省安阳市第一中学

参考文献：

教育与经济管理专业篇9

中图分类号：F123.16 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）21-0293-01

前言

伴随经济管理系的发展，我们在见证成就的同时，也感受到了前所未有的挑战。在教育改革与发展的大潮流中，教育的竞争也日趋激烈。一切已有的成绩都只能说明过去。能够在激烈的竞争中激流勇进才是真正的成功者。因此，未来，既充满着希冀，又充满着挑战。为了更加美好的明天，我们要继往开来，稳步发展，开拓创新，再铸辉煌。

一、工程管理专业教育现状

经济管理系现有经济学和会计学两个本科专业，分属经济学和工商管理学两大学科。目前，我国高等院校中开办这两个学科的比比皆是。要在众多的学校和学科中脱颖而出，需要自我定位准确，选好目标市场，发挥自身优势，办出自己特色。应用经济学是研究经济活动各相关领域的理论、运行规律与管理的学科，具有理论与实践紧密结合，应用性强，直接为经济建设服务的特点。

改革开放以来，我国高等教育迅速发展，基本改变了大学本科人才紧缺的局面。在这样一个大背景下，高等学校如果不能找准自己的目标市场，培养出来的人才不能充分就业，就会影响学院声誉，堵塞自己的发展道路。

贸易经济和市场营销方向侧重于经济贸易、市场营销的基本理论、基本知识、基本技能的训练。我国即将加入世界贸易组织，对外经济交流与合作日益增加。面临新的经济环境，经济学专业的学生应该熟悉国家的经济方针，了解当代国际经济贸易的发展现状，熟悉通行的贸易规则和惯例，并且能够从事实际业务、管理、调研和宣传策划工作。

技术经济是以技术的生产、流通和应用为基本对象，将技术与经济管理相结合的新学科。当今世界是人才和技术的竞争，科学技术在企业中的地位日益突出，从而对融技术和经济管理于一体的高层次人才提出了大量的需求。技术经济方向侧重于经济与技术的结合，要加强学生的工科基础知识教育，使学生能胜任企业的技术管理工作，能对项目进行简单的技术经济分析，提出决策建议。

产业经济学是研究国民经济各个产业的发展、结构、组织和管理理论的学科。产业经济学对产业发展的环境与条件、体制、运行机制、运行规律、组织管理、经济效益的研究，对于我国产业结构的调整和升级起了重要作用。选择产业经济学作为主攻方向， 还有利于经济学专业的深化和拓展。

经济管理是应用经济学专业的落脚点。经济管理涵盖广泛，既有经济分析与预测、社会经济调查、经济规划，又有市场营销、经营管理、实际业务操作，需要全方位的知识和技能。选择经济管理作为主攻方向，有利于人才的全面素质的培养。扬长避短的定位和目标市场的选择，能够使我们集中人力、物力、财力， 把专业办出特色，锻炼和培养师资队伍，建设学术梯队，同时为专业的进一步拓宽， 培育硕士点准备条件。会计学专业学科比较单一，定位简单，立足于培养“双师型”人才和中英文记账的“多面手”会计人才，并主要在提高教学质量，培养师资，建立起学术梯队，争创硕士点方面下工夫。

二、工程管理专业教育的发展

从经济管理系的起点状况和目前的师资队伍结构及水平着眼，本科教育定位于经济学和工商管理学两大类学科。按照国家教育部现行专业目录，经济学科包括经济学、国际经济与贸易、财政学、金融学；工商管理学学科则包括工商管理、市场营销、会计学、财务管理、人力资源管理和旅游管理等。我院经济管理系是在贸易经济专业基础上发展起来的，向国际经济与贸易方向拓展是水到渠成的事。经济管理系现有会计学专业，向财务管理专业拓展也具备了一定条件。经济管理系目前还办有市场营销专科专业，且积累了4年的专科专业的办学条件，申办本科专业的条件业已成熟。具备了以上办学条件，向工商管理方向拓展也是有条件的。经过几年的运作，经济管理系已经拓宽了本科专业发展的空间。根据上述条件， 我们初步设想，经济管理系未来十年本科专业发展的思路为：稳步发展，控制规模，质量先行，兼顾效益。

我国工程管理专业的教育，经过建设部工程管理专业教学指导委员会与各院校的努力取得巨大的成绩；包括指导委员会和各院校的工程管理教育者均明确工程管理专业的培养目标即培养具有工程技术、管理学、经济学基本知识，掌握现代管理科学的理论、方法和手段，能在国内外工程建设领域从事工程技术活动管理的复合型高级管理人才。但从调研的结果来看，现有的工程管理专业教育仍然存在一定问题：工程管理教育的人才培养必须面向工程实际与社会需求，这是我国未来经济发展的迫切需要，也是包括国外工程管理教育和工业发展的经验，现有工程管理专业教育培养的人才解决实际问题的能力欠缺，毕业生去企业需较长的时间来适应实际工作的需要。

三、改革工程管理教学方法和手段

改革教学方法，实现教学手段现代化，是深化课程和教学内容改革的必然要求，采用现代化教育技术是改革教学方法的重要手段。工程管理教育方法的改革重点是增加学生对工程技术活动中所面临的实际管理问题的感性认识，具体来看可以从以下几方面来加强。

1、增加工程管理的现场教学。现在的工程管理专业学生均是从高中直接进入大学的，对工程建设的实践过程缺乏感性认识，对工程建设的管理问题缺乏基本和全局性的概念，在学习中容易出现空对空的现象，结果是学习了大量的现代管理方法，但不知何时可以用得上以及如何与实际情况相结合。理想的办法是参与一个项目建设的全过程，探寻加强理论教学与实践教学有机结合的方法，增强学习效果。

2、案例分析。这种方法为学生提供了解和评价有关各方在工程建设中所面临问题的良好机会。

3、举办讲座。邀请工程管理专业专家参与高年级学生的研讨会，使学生有机会分享工程管理人员的实践经验，全面培养工程管理能力。

教育与经济管理专业篇10

前言

在我国很多高校的经济管理类专业的创业教育都是通过培养学生的创业能力、知识与意识，以达到提升学生的综合素质，并且培养学生创新创业精神的目的。根据相关资料表明，我国很多高校的经济管理类专业的创新教育被视为具有现代化教育理念的、培养专业化创业的渠道，同时也是能够提升学生职业素质、深化创新创业改革的教学课程。随着我国新课程标准的改革与高等教育改革的不断深入，使得很多学校发现了自身教学体系中的不足之处，所以想要打破创业教育中的局限性，应当引进先进的创业精神，促进理论与实践的结合，从而才能够培养出适应社会环境、满足社会需求的创业人才。

一、经济管理类专业实行创业教育实践课程的必要性

第一，在创业教育实践课程上，学生可以学习到专业的经济管理类知识，例如，风险投资、与经济相关的法律法规、集资、投资等。这些都是经济管理类专业学生在创业时期能够运用到的知识。同时学生还能够在课堂上增加创业的实践经验，为将来创业添加了实战经验，并且奠定了稳定的基础。第二，我国进入改革开放后，经济建设进程逐渐加快，人们的生活及收入水平得到了很大的提高，而社会市场的经济结构也逐渐的完善，所以现如今的经济管理市场具有更好的发展前景[1]。因此在这一发展背景下，我国各个学校中的经济管理类专业的学生可以在不同的行业进行发展，同时也为学生提供了更多的创业机会，提供了更加广阔的发展空间。

二、在经济管理类专业的创业教育实践中存在的问题

(一)对于创业教学实践的目标定位不明确

现如今，很多学校教师都认为，经济管理类专业的创业教育实践只是指导毕业学生就业的一项课程，对于创业教育实践仍然停留为学生传授知识、政策、形式层面的信息，而忽略了培养学生真正意义上的创业精神、能力以及意识，所以并未形成完善的创业教育实践课程体系[2]。另外，很多学校教师也没有调动学生对于创业的主观能动性以及培养学生创新创业意识，对于经济管理类专业学生的个性化发展与创造性思维的培养还不够重视。很多教师普遍认为学生只需要将专业知识学好就行了，毕业之后就能找到稳定的工作，不需要去进行自主创业，既不稳定又不长久。

(二)创业教育实践的教学系统不够完善

根据相关资料显示，当前我国的创业教育实践并没有与学生的教学体系相融合，同时也没有与专业教育学科进行相应的联系，很多学校只是在学生的业余实践进行创业教育实践，从而使得创业教育实践课程脱离了经济管理类专业，导致学生无法获得有利的专业支持。由于我国的各个学校还没有完善经济管理类专业中创业教育实践的教学系统，只是进行试验教学，对于创业教育实践也只是停留在就业指导方面，没有开展更为综合、系统的课程教学，所以导致学生无法综合提升创业精神与素质。

(三)经济管理类专业中创业教育的实践性不足

经济管理类专业属于一门专业性与实践性较强的专业课程。但是现如今我国很多高校教师在这门课程中都会重视传授学生专业知识，而忽略增加学生的实践经验。并且很多学校也没有对经济管理类专业的创业教育实践制定出完善的教学体系，即使很多学校能够进行创业实践，也只是停留在模拟的创业操作上，使得学生缺乏实际的创业理念、无法适应当代社会环境，不能满足实际社会工作的需求。

三、解决经济管理类专业创新教育实践中问题的有效措施

(一)明确创业教育实践的教学目标

实行经济管理类专业的创业教育实践，是为了能够培养适应社会发展、满足社会需求的创业人才。而创业教育实践的教学任务就是为了使学生具有先进的创业精神，在掌握创业知识的前提下提升创业能力与技能，发挥学生的创业潜力，使得学生在毕业后能够适应社会的发展环境，满足社会的发展需求。

(二)完善创业教育实践课程体系

在进行创业教育实践课程时，可以在教学内容中增设创办企业的相关知识，开展学生职业生涯规划指导课程，增设创业基础公共课，并且根据不同专业设置不同的课程[3]。例如，为了使会计专业的学生能够在毕业后很快地适应会计工作环境，应当将培养技术型人才、提升会计职业资格作为这类学生的创业教育实践的教学重点，开展会计专业的职业资格考试培训课程，并邀请专家对纳税申报、投资项目筛选、相关法律法规等内容进行专业的讲座。

(三)增加创业教育的实践性

想要增加创业教育的实践性，首先可以邀请相关专家、教授或是企业家进行专业的讲座，或是开展经济管理类创业设计比赛。其次可以通过学校与企业的结合，对学生进行综合性的创业教育实践。学校为学生提供专业知识的培训，企业为学生提供假期实践训练，或者企业可以为成绩优秀的学生提供相应的奖学金，鼓励学生进行创业。最后就是创建学生创业基地，建设学生自主创业的工作中心，鼓励学生进行经济管理类专业的自主创业。

四、结论

综上所述，现如今，我国的经济市场中需要大量的具有创新创业精神的经济管理类专业人才。所以在这一发展背景之下，我国的各大高校应当顺应市场发展，以适应社会环境为前提，完善经济管理类专业的教育教学体系，调整教学课程，增加教学实践，促进理论与实践的结合，在增加学生专业知识的同时培养学生的竞争能力，从而培养满足社会需求的专业性创业人才。

参考文献：

[1]陈晓英.高校经济管理类专业开展创业教育的探讨[J].现代经济信息,2015,02:409.

教育与经济管理专业篇11

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）30-0203-03

近年来，由于国家高等教育政策的调整，地方高师院校为了提高办学竞争力，寻求新的发展方向和机会，几乎都开办有如工商管理、市场营销、人力资源管理、电子商务、经济学等经济管理类专业，导致经济管理类毕业生数量越来越大，其就业压力也日趋突出。如何提高地方高师院校经济管理类专业学生的创业能力，变被动就业为主动创业，是缓解当前就业矛盾的可能途径，且经济管理类专业本身具有较强的应用性、实践性和商业创造性，更适合建立培养创业就业型人才的目标定位。因此，研究地方高师院校经济管理类专业创业教育的对策具有重要的现实意义。

一、地方高师院校经济管理类专业开展创业教育的优势分析

1.地方高师院校具有齐全的基础学科和严谨求实的学风环境。地方高师院校齐全的基础学科对经济管理类专业学生形成良好的综合素质起着基础性作用。大多地方高师院校的外语、数理、文、史、地，以及音、体、美等学科都较地方非高师院校强，各学科之间的相互影响、相互渗透，有利于提高学生的综合素质。同时，地方高师院校长期形成的严谨求实的学风环境，有利于学生行为模式和思维风格的形成。

2.地方高师院校具有深厚的人文思想和浓郁的文化氛围。地方高师院校长期教育教学积淀而成的深厚人文底蕴和高尚师德师风环境为经济管理类专业学生的健康成长提供了得天独厚的土壤，将潜移默化地影响着学生，有利于塑造学生优秀的品质和培育高尚的情操，形成优良的人品。而这正是创业者，也是现代经济管理人才必须的人文素质。

3.经济管理类专业本身具有进行创业教育的专业优势。经济管理类专业是与市场经济活动关系密切的实践性极强的应用学科，其学生在专业学习过程中掌握的经济、管理、会计、财务、税法等知识，大多是创业者所必须掌握的知识和技能。比如《财务管理》可以让学生掌握资金的筹集方式和使用以及投资理财知识，《市场营销》可以让学生掌握市场分析、定位和企划知识，拥有分析市场销路和进行商品销售的能力。

二、地方高师院校经济管理类专业创业教育存在的主要问题

1.创业精神、创业意识淡薄。大多地方高师范校的招生数据显示，由于学生本人或家长受传统的“铁饭碗”、“保险箱”、“旱涝保收”等陈旧就业观念的影响，过于追求稳定的工作，绝大多数考生第一志愿报考师范类专业，经济管理类等非师范专业录取的学生多是从师范专业考生中调配的，这些学生天生就带有师范遗传基因，在学习经济管理类专业的过程中大多仍然努力考取教师资格证。因此，学生及家长的追求安逸的、稳定的择业观，与创业教育所要求的首创精神、冒险精神大相径庭，这是制约地方高师院校经济管理类专业创业教育的首要问题。

2.胜任创业教育的师资匮乏。地方高师院校经济管理类专业起步较晚，但发展迅速，导致师资力量匮乏。其专业教师一部分是由其他专业教师中途转行而来；另一部分是招聘的经济管理类专业博士、硕士研究生。而开展创业教育教学和培训的教师一是上述的从事经济管理类专业教学的教师，二是学生就业工作指导教师。前者中，大部分教师缺少创业实战经验，甚至没有在企业工作的经历，专业进修机会少，或者专业面狭窄、知识陈旧，尤其是中途转行的教师本身专业知识功底不深，因而，无法充分激发学生的创业兴趣和激情，无法根据学生的需求系统性地传授创业教育知识。后者中，大部分辅导员教师不仅缺乏经济管理专业知识和专业技能、而且更缺乏在企业工作的经历以及创业教育的经验，难以对大学生的创业有实质性的指导作用。既具较高理论水平，又具备丰富创业实践经验的教师在地方高师院校是稀缺的。

3.创业教育课程体系不完善。经济管理类专业开展创业教育应融合于整体教学体系，不应脱离专业知识和技能教育而孤立地进行，但目前，大多数地方高师院校经济管理类专业的创业教育还没有做到。一些学校甚至只简单地增设类似《创业管理学》等与创业教育有关的课程，不能满足学生创业知识累积的需求，也根本谈不上形成体系，更不用说完善。很多学校主要通过利用课余时间，举办创业竞赛、创业讲座等形式进行创业教育，并没有将其纳入整体教学计划，与学科专业教育并未形成有机的联系。

4.创业教育与创业实践脱节。虽然地方高师院校在师范生教育实习方面积累了丰富的教学与管理经验，但由于经济管理类专业设置时间较短，领导重视程度不够、资金不足等原因，与一般性院校相同专业和地方高师院校的师范类专业相比，经济管理类专业在实验室、实践教学基地和创业中心和孵化器建设方面明显落后，严重制约着学生实践能力的培养，束缚学生的创造性，且已建立的实验室、“教学实践基地”真正能够发挥创业教学作用的很少。

5.创业文化氛围不浓。许多地方高师院校目前尚未能将校园文化建设与学生的创业教育有效地联系在一起。由于地方高师院校在录取时，师范类专业考生的平均分数远高于非师范类专业，师范生素质在一定程度上优于非师范生，导致学生会以及协会等优秀学生团体中师范类学生比重偏多，最终导致在组织策划学生活动中倾向于浓厚的师范性，经济管理类专业特色化、专业化和体系化的校园文化活动不多，创业文化不能成为一种稳定主导的校园文化元素，崇尚创业、合作创业、鼓励自主创业的氛围和制度尚未形成。

三、加强地方高师院校经济管理类专业创业教育的对策

1.充分发挥地方高师院校经济管理类专业开展创业教育的优势。地方高师院校齐全的基础学科、严谨求实的学风、浓郁的师德师风环境优势，有利于学生行为模式和思维风格的形成，提高学生的综合素质。与其他专业相比，经济管理类专业又具有很强的实践性、应用性，学生拥有广泛的经济管理学知识，对新事物接受快，对市场反应快，并且对新事物参与感强烈，这些特点对于创业者来说都是优势，能够使经济管理类专业创业者快速进入角色，体会创业。地方高师院校要充分发挥院校本身学科和人文以及经济管理类专业本身的优势，积极开展创业教育，从不同的角度培养学生的创业能力。

2.积极倡导创业教育的观念和理念，培养学生的创业精神和创业意识。地方高师院校必须改变传统的人才观和教育观，提高对创业教育重要性的认识，真正把创业教育视为促进全体学生素质全面提高的助推器，在办学指导思想、培养目标中应充分体现“以深化教育改革和弘扬创业精神为动力”，“培养具有创新精神、创业意识和实践能力的应用型高级专门人才”，内涵发展，使学生树立创业意识和创业精神，掌握创业的本领和方法，培养学生克服困难、勇担风险的心理、意志和实干精神，形成稳定的创业基本素质和开创型个性特征。

3.加强创业教育师资队伍建设。培养经济管理类专业大学生创业精神、创业意识、创业技能的关键在于教师素质的提高。地方高师院校创业教育教师综合素质远远达不到要求，因此，应通过“请进来、送出去”的办法，聘请财经类院校名师讲学和兼职，派遣专业教师访学、深造，努力提升经济管理类专业教师的专业知识水平。同时，多渠道积极聘请各行业的知名企业家、成功创业者、技术创新专家从事创业方面的教学或研究工作，或担任学生实践实训导师，直接参与学生创业指导，启发学生如何将创业与所学专业理论知识有机结合，挖掘学生的创新或创造性；对于近年招聘的没有企业工作经历或创业教育经验的具有博士或硕士学位的教师，可通过进实验室、实训基地或选派到企业进行岗位实训等方式，打造双师型师资，增强师资实践能力。

4.构建完善的创业教育课程体系。地方高师院校经济管理类专业开设的如管理学、经济学、人力资源管理、市场营销学、运营管理、公司理财、企业战略管理等专业知识课程，对创业构思、融资、管理等方面有很大的帮助，但还应注重培养大学生的事业心和开拓精神、个性品质等，因此，在课程设置上，要将创业教育的内容渗透于专业教学，并根据创业教育的目标和内容设置较完善的创业教育课程体系，开设专门的创业教育必修和选修课，并加强实践教学课程的建设，将学生的创业实践和创业成果纳入课程体系，给予必要的学分，力求创业课程体系综合化、国际化、实践化，形成学科课程与创业教育课程相结合，必修课与选修课相统一的创业课程体系，使学生能系统地学习创业理论、技能和方法。

5.加强创业实践教学环节。创业教育是一项具有高度开放性、实践性的活动。实践教学对于提高学生的创业能力不可或缺。未来可以采取的以下措施培养学生创业意识和创业能力。

一是加强创业实验环节的教学。地方高师院校要加大经济管理类专业实验室建设的投入和实验人员的配备，通过建设如ERP 沙盘模拟、企业内部管理模拟、营销策划模拟、证券模拟、电子商务等实验室，可以让大学生在校园内通过实盘模拟了解创业流程、熟习创业运作模式。另外，强化创业实验（案例）教学，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的积极思考和专业实践动手能力。

二是加强大学生创业实践基地和创业孵化基地的建设。地方高师院校要争取政府、风险投资商和学校提供的资金，建立校内创业实践基地，如大学生创业基地、大学生创业园、创业孵化器和大学生科技园等形式，选拔管理能力强的学生担任创业小组负责人，并指派专职教师负责指导，培养学生积极健康的创业意识，适时解决学生在创业学习中的各种难题，为大学生创业提供免费场地和其他帮助等。同时，地方高师院校还应广泛联系社会各界，建立校外实践教学基地，形成产、学、研一体化教育模式。经常组织学生深（下转236页）（上接204页）入现场考察小企业创业经历和调研大公司经营状况，加强专业与市场的结合度，让学生感受创业氛围，增长创业才干，提高创新能力和创业能力。

6.积极营造创业文化氛围。首先，地方高师范要发挥具有悠久的文化历史内涵优势，坚持开展丰富多彩的校园文化活动，提高学生审美和艺术气质，培养良好的个性品质，提高学生综合素质。其次，开展形式多样的具有经济管理类专业特征的课外科技活动。一是开办大学生创业设计大赛和课外科技作品竞赛，二是结合专业特点，开展模拟股市、商务谈判、广告策划大赛等活动，通过竞赛培养学生的创业素质和创业技能。最后，积极搭建培养学生创业能力的社团活动平台。通过举办“创业沙龙”、“创业论坛”、“创业俱乐部”，开设创业教育讲座等形式，进行学术报告、研讨、辩论、创业交流，并通过广播、宣传橱窗、网站等媒体积极宣传创业教育，积极营造浓厚的创业氛围。

知识经济时代，快速的经济发展对经济管理类专业大学生的综合素质要求越来越高，越来越全面化。地方高师院校应根据市场对经济管理类专业人才的需求，在积极发展内涵建设的同时，解决经济管理类专业创业教育存在的问题，在办学指导思想、创业课程体系、创业实践教学、创业师资队伍以及校园文化建设等各方面找出差距和不足，以地方高师院校的特色积极开展创业教育，最大限度地调动经济管理类学生创业就业的积极性、主动性和创造性，提升经济管理类专业大学生的社会适应能力，培养出符合时代需求的经济管理类专业实用人才。

参考文献：

[1] 潘文庆.经济管理类大学生创业教育的探讨[J].华南师范大学学报（社会科学版），2007，（8）.

[2] 程志宇.地方高师院校经济管理类专业建设的思考――以湖南第一师范学院为例[J].湖南第一师范学院学报，2011，（4）.

[3] 董晓红.论职业院校创业教育模式的构建[J].中国职业技术教育，2009，（8）.

[4] 李萍.地方高师院校非师范专业创业实践教育瓶颈问题研究[J].理论界，2011，（11）.

[5] 金继刚，王世红.高职经济管理类专业开展创业教育的探索[J].中国市场，2011，（13）.

[6] 饶扬德，田双全，饶荔.创业导向的工商管理类专业人才培养模式探析[J].武汉职业技术学院学报，2011，（4）.

教育与经济管理专业篇12

作为一门新兴交叉型硕士研究生专业，教育经济管理专业自从1998年在我国开设至今已有17年的历史，开设院校也从最初的师范院校扩展到综合院校、行业院校。2011年，首都经贸大学城市经济与公共管理学院设立教育经济管理专业，并于2012年开始招生。时至2015年9月，该专业已经连续招收四届硕士研究生。然而，由于该专业并不是首都经济贸易大学的传统专业，加之创办时间较短，因而在专业建设过程中遇到了各种问题，只有解决这些问题，才能将首都经济贸易大学教育经济与管理专业做大、做强。本文认为“专业是指根据学科分类和社会职业分工需要分门别类进行高深专门知识教与学活动的基本单位”[1]。具体言之，专业“一般都由专业目标、专业课程体系、专业师资、专业设备等四个基本要素构成”[2]。在此，本文以北京师范大学、北京大学、清华大学、中国人民大学等四所高校为对象，研究各高校教育经济管理专业建设特点，及其对首都经济贸易大学教育经济管理专业建设的启示。

一、四所在京高校教经管学科建设特点

（一）务实的定位、明确的方向

通过研究发现，四所在京高校将教育经济与管理专业的硕士人才培养规格逐渐调整为管理型与研究型的复合，并不断向管理型倾斜，从而使人才培养定位更加务实化。如清华提出培养“管理和研究能力的复合型人才”[3]，人大强调培养“有科研及管理能力的教育行政人员、学校师资及与教育有关的管理人员”[4]等。同时研究方向也比较明确具体，四所在京高校根据专业教师的数量及研究方向各设置了两到四个研究方向。

（二）科学合理的课程体系

通过对四所在京高校教经管专业硕士培养方案课程体系研究发现，各校均重视方法类课程的设置，根据研究方向设置学科基础课和学科专业课，并根据师资情况设置大量专业选修课，并为跨考学生开设不计学分的必修课。

（三）结构合理的师资队伍

通过对四所在京高校专业教师研究发现，各校已经组建起了一个年轻化的教师队伍，专职教师人数满足专业建设的需要，并且专任教师的学缘结构、学历结构、职称结构也比较合理。

（四）完善的专业资料

通过对四所在京高校教经管专业研究发现，四所高校在专业资料建设上取了的重要的成就，清华大学拥有自己的专业资料室，北京大学和北京师范大学甚至拥有自己的教育学分馆，从而为专业发展奠定重要的资料基础。

二、四所在京高校教经管学科建设对首经贸的启示

（一）进一步明确研究方向

首经贸教经管专业现设教育经济、高等教育管理、教师发展三个研究方向，但专职教师主要分布在前两个领域，根据四所在京高校专业设置主要根据专业教师的人数及研究领域而设，首经贸教经管专业应该去掉教师发展方向，从而进一步凝练专业方向。

（二）课程体系不合理

根据四所在京高校教经管专业课程研究发现，首经贸教经管专业应该加强方法类课程的设置，根据研究方向改革现有的学科基础课和专业必修课，并进一步充实专业选修课，从而增加该类课程的可选择度。鉴于首经贸教经管专业所招学生据大多数都是跨考性质，应该设置不计学分的必修课。

（三）专业教师数量不足

根据四所在京高校教经管专业人员研究发现，首经贸教师的年龄结构、学缘结构、职称结构和学历结构都还比较合理，但唯一的欠缺就是专任教师人数的不足，为了更好的建设该专业，未来该专业应该在教育学、教育史、教育心理学、教育管理和教育经济方向分别在引进一名专任教师。

（四）专业资料建设尚未起步

根据对四所在京高校教经管专业资料的研究发现，首经贸还缺乏专业资料建设。因此，专业资料建设应该尽快提上议事日程，学校也应该提供独立的空间用作资料室的办公场所，同时学科也应该划出固定的专项经费用于资料室的建设。

作者:崔高鹏 单位:首都经济贸易大学

参考文献：

[1]薛国仁,赵文华.专业:高等教育学理论体系的中介概念[J].上海高教研究,1997(4).