大学生职业素质培养篇1

（1）建立明确的职业理想。大学生想要在校期间科学合理的进行科学有效的职业素质培养，那么就必须先明确自身的职业理想，如果不能做到这一点，那么大学生就很难有效展开职业素质的培养，就算是开展了职业素质培养的活动但是培养效果却得不到保障。由于大学生不能明确自己以后的职业理想，所以就不能知道自己需要哪些方面职业素质，培训时的效果在以后实际工作中也得不到有效的体现，让自己在职业规划上走很多的弯路。因此，大学教师引导学生明确自己的职业理念是非常有必要的。

（2）了解职业的特色，明确职业定位。人与人之间的能力高度和模式都是不一样的，每一个模式下都有相对应的职业岗位，在选择职业岗位时首先应该了解到所选职业岗位的特性和未来发展前景，并且还应该结合自己的职业个性，将自己的职业类别分类，带有针对性的思想去选择职业道路。

（3）增强大学生职业规划的意识，提高职业技能的水平。如今国内多数大学都开展了职业素质教育，但是力度还应该加强。目前，我国高校的教育多数还是以理论教育为主，学生在校期间实践的机会还是比较少，自身职业规划和职业技能实践的时间还应该增多，想要在这个残酷的社会中站稳自己的脚跟并不断的发展最终得到成功，学生在校期间，就应该有意识的强化自己的职业技能，为走入社会准备的更加充足，期间大学教师也应该用引导的方式引导学生进行职业规划和职业技能强化。

（4）培养学生职业道德意识，并提升职业素质水平。如今很多企业单位都比较看重学生是否具有积极的职业态度和良好的职业品质，多数情况下都会将这两方面的要素融入到应聘环节当中。在校期间，学生进行团队配合、技术创新、冷静思考、人际关系处理等方面的锻炼都可以提升以后自己在工作岗位上的优势。

（5）激发学生良好的职业心理素质，增强学生职业的核心竞争力。如今的社会工作压力越来越大，不论是无形的还是有形的压力都在逐渐上涨，大学在具有良好的职业技能的同时，还应该具备良好的职业心理素质和高昂的心理环境。能够通过使用科学合理的方式释放自己的压力，让自己在工作当中随时保持良好的工作心态，控制好自己在工作当中的情绪。一个成功人士的心理通常都是在不断挫折中形成的，其抗压、抗挫的能力也比初入社会的大学生强，并且还能够在工作和生活中不断的转变，摆正自己的心态，同时还会不断学习别人长处，时刻检查自己的短处并不断的完善，从而增强自己的职业核心竞争力。

2大学生职业素质培养的主要方式

（1）增强大学生政治思想教育的力度。政治思想教育是引导大学生创建正确价值观、人生观和职业观的主要方式之一，让在校大学生正确的认识到自己是中国未来发展的基础，是我国社会主义事业发展的接班人和建设者，我国未来的发展需要得到大学生不断的支持，为我国的发展做出更多的贡献。但是，目前很多高校只是注重职业技能的培养，对于大学生政治思想的培养还做的不足，因此，为了针对大学生就业难的问题，加大对大学生政治思想培训的力度是非常有必要的。

（2）提升大学生的心理健康水平。在大学生毕业找工作的过程中可以重新定义自己和认识自己，看到自己与社会两点之间的联系和距离，并且主动调整自己各方面的要素来适应这个社会。心理问题是大学就业过程最为常见的现象。最为关键的要素就是在问题的基础之上，主动的调整自己的心理环境和心理活动方式，在必要的情况下可以寻找心理专家帮助引导和疏通。

（3）加大大学生职业能力的教育强度。大学生职业能力是指大学生的实践能力、适应能力以及创新能力。在我国多数大学教育中，职业技能培训往往只是在书本理论之上，从而造成很多大学生在进入岗位后无法快速的进行工作，缺乏一定的实践经验，只是了解工作的理论知识。所以，大学教育在理论教育的过程中还应该融入职业技能实践教育，让大学生能够在校期间就进行相关的实践操作，从而让大学生具有一定的实践创新能力。

大学生职业素质培养篇2

罗伯斯大学（OralRobertsUniversity）是美国的一所私立大学。该校的会计专业毕业生深受企业欢迎，学生就业形势一直保持良好势头。该校对会计专业本科生的职业素质培养中有许多值得我国高等会计教育借鉴的方面。

一、罗伯斯大学对学生职业素质培养概况

（一）培养目标定位与课程设置紧密结合经济环境

学生职业素质的培养模式取决于培养目标定位。罗伯斯大学在对学生职业素质培养目标的定位上，突出体现了紧密结合本国经济环境的特点，充分反映经济发展对人才职业素质的需求。在美国的商业经济体系中，有75%的企业属于中小企业，因此，该校商学院对学生的培养目标定位于：致力于培养个人创业的企业家精英或管理人员。作为体现培养目标的会计专业课程设置则充分体现出培养学生应具备的会计管理职业素质与能力。如在专业应修课程中，通过管理类课程培养学生将所学专业知识应用于中小企业经营管理的能力。在实践教学课程中，着重培养学生对商业案例进行实地分析考察的能力以及为中小企业提供商业咨询的能力。正是这种具有特色并紧密结合经济环境特点的培养目标定位及其课程设置，使学校培养的学生具有很强的社会适应能力。

（二）教师在学生职业规划中发挥重要的作用

这种作用主要体现在，第一，引导学生职业目标的初步设立。商学院的学生在入学时并不划分专业，但每一名学生从入学开始就会有专业老师提供专业指导和服务。导师在学生第一年上公共课的过程中，就会为学生介绍专业前景、学生应掌握的知识体系和选修的课程结构，并在此基础上指导学生填写大学学习计划书及学习进度表。第二，跟踪服务和指导学生修正职业目标。在每学期开学注册课程之前，指导老师都要了解学生的学习进度并进一步指导学生的学习和课程选择。学生按要求填写选课表格并得到指导老师签字后才能到教务管理部门进行注册。如果学生在学习过程中学习兴趣改变或某门课程学习有困难乃至职业发展倾向有变化，老师便会及时对学生的学习计划进行调整，直至学生按照职业规划目标修完所有课业，走上职业道路。第三，帮助学生实现职业目标。在学生进入高年级后，教师对学生的职业规划指导便进入了指导学生写简历并不断进行修改的阶段。由于专业课老师在社会中具有一定影响力，与企业具有广泛的联系，因而也能为学生提供公司招聘的各类信息，学生上课的积极性也很高。由此可见，专业教师在学生职业目标的规划与修正、知识体系的架构与积累、学习计划的完成以及职业素质的积累等方面，发挥着至关重要的引路人作用。

（三）案例分析是学生训练职业能力的有效方式

案例教学是训练学生职业能力和素质的重要手段。案例来源或取材一般有两类：一类是上市公司公开的财务报告，可用于财务分析、战略管理等课程所需的案例；另一类是教师自己编写的将课程知识点融合起来的案例，如成本会计、管理会计课程所需的案例。案例教学对学生职业素质的培养主要体现在三个方面。第一，培养学生作为未来会计管理人员应具备的分析和预测能力。以上市公司公开的财务报告为案例进行的分析，既要求学生从宏观上对国内外该行业经济现状分析入手，还要求从微观层面对该公司的财务报告进行全面分析，在此基础上对该行业的走势进行判断并对该公司的未来发展进行预测。这种案例取材真实，没有也不需要进行任何修正或调整，学生不仅得到了作为未来会计管理人员应具备的分析和预测能力训练，而且对案例企业有了全面、深入的了解，为毕业后进入该行业甚至该企业提供了充分的职业准备。第二，搭建了学生职业能力训练的平台。在案例分析中，从团队形成、选题、分析直至撰写报告整个过程都是由学生自主完成。在团队形成阶段主要靠学生自主结合；选题由团队成员根据课程内容及要求共同研究确定，从查找资料、分析数据、建立模型一直到撰写分析报告，既有明确的分工，又有密切配合与协作。在这一过程中，不仅是对学生们提出问题、分析问题、解决问题能力的训练，更重要的是培养了团队精神，使其懂得了如何与团队成员沟通、合作。第三，培养了学生实事求是的会计职业素质。学生撰写的案例分析报告，通常要符合MLA（现代语言学会）格式及APA（美国心理学会）格式标准进行标准化的注释、标注、脚注及索引，引用超过7个字以上就应在文章中表明出处并进行标注。这不但体现了对知识产权的尊重，而且培养了学生严谨求实的学术作风。

值得注意的是，学生在大学期间职业目标的设定以及自身职业素质的锻炼，完全是在积极主动的状态下进行的。在大学期间，学生都具有很强的社会实践意识。学生们一入学，便开始主动寻找社会实践的机会，并有意识地按照职业规划目标进行专业实习。因为他们都很清楚，大学期间没有实习经历和经验，毕业时很难找到工作。在专业实习过程中，学生们通过做一些基础性的工作了解会计工作的规范和要求，了解企业会计工作的整体运作，形成一个对会计系统的初步认识，为日后步入会计职业领域奠定了基础。二、我国会计教育中对学生职业素质培养的反思与改进

尽管我国大学中对学生会计职业素质教育的外部环境与罗伯斯大学相比有很大差异，如学校的师资力量、社会经济环境、文化环境、公司对待大学生实习的重视程度以及为学生提供的实习机会等等，但撇开这些客观因素，对我国高等会计教育而言，在对学生职业素质与能力的培养方面，仍有许多值得借鉴的。

（一）高等会计教育者应认真研究培养目标

现代高等教育提出了“宽口径、厚基础、高素质”的培养目标。从学校对会计教育的培养目标定位看，一些高校将其定位于培养适应社会需求的中高级会计管理人才。从学生对会计专业培养目标的认同来看，有学者调查表明：“通才+专才”的组合是大多数学生公认的最佳选择。作为提供教育资源的学校对培养目标的定位，与作为受教育主体的学生对培养目标的认同，两者之间是否相互吻合，以及如何在课程设置上科学合理的体现培养目标对学生职业素质和能力的训练，都需要认真思考。无论是教育者还是接受教育者，对培养目标的理解是否能够满足经济环境的要求，最终都要接受社会和用人单位的检验。因此，我国高等会计教育者应对我国的经济环境特点、社会和用人单位对学生职业素质与技能的要求等问题进行深入研究，在此基础上确立高校具有自身特色的培养目标，并围绕培养目标设置课程体系，才能使培养出的学生受到用人单位的青睐。

（二）建立专业教师指导学生职业规划的激励机制

在我国，很多高校都配备有班主任，而且大多数班主任都是专业教师。许多班主任不仅在引导学生思想健康成长方面倾注了心血，同时也在指导学生职业规划、确立学习目标以及帮助学生解决学习中的问题等方面发挥了引路人的作用。但是，这些作用的发挥都只源自于教师的自觉行为，并没有形成一个机制或建立起一种制度，因此难以调动所有专业教师关心学生职业发展的积极性；而一些学生也往往由于缺乏指导，无法形成对专业的充分认识，最终因目标缺失逐渐失去学习的动力。虽然许多高校也建立了导师制，但对导师作用的认识大都局限在对课程学习尤其是毕业论文的指导。应借鉴罗伯斯大学的导师制，将教师对学生职业规划的帮助和指导作为一种制度确立下来，在制度中明确导师对学生大学期间提供包括职业目标设定、课程学习、就业指导在内的全程职业指导服务，并建立相应的考核与奖励措施。确保每一名学生在一入学就能得到专业教师的指导，并在学生为实现职业目标积极实践的过程中跟踪服务。

（三）探索富有成效的学生职业素质培养教学方式

培养学生的会计职业素质和能力应从以下几方面着手：第一，学校应在政策上和资金上鼓励教师走出学校，建立与企业的密切联系，为编写高水平案例积累素材。第二，高校通过为企业提供专业咨询或服务，加强校企合作，为学生创造良好的校外实践环境。对此，我国的企业迫切需要转变观念：接受实习生不再是增加企业的负担，而是企业及早瞄准人才、选拔人才、与其他企业竞争人才、为企业发展储备人才的难得机遇。企业为提升自身竞争力，必将日益重视科学规范的管理。2007年1月1日实施的《企业会计准则》对企业会计工作的规范化和科学化提出了更高的要求，这一要求必然促进企业对具有较高会计职业素质人才的需求和竞争。企业应抓住这一机遇，重视人才的早期培养与选拔，并主动与高校合作，将高校培养人才与企业储备人才紧密相连，实现企业支持高校，高校为社会、为企业培养优秀人才的多赢局面。

（四）鼓励学生自主学习

大学生职业素质培养篇3

中图分类号：G715 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）03-0092-02

对于企业的发展而言，人才无疑是最为宝贵的资源，在企业的发展过程中，人才也是企业的核心竞争力和创新力所在。从企业的发展角度来看，加强企业的人力资源管理，积极引进企业最需要的人才，无疑是保证企业发展的基础。在企业的人才引进中，对于人才的能力要求也是多方面的，不同行业领域的企业对于人才的职业素质需求也不尽相同，但是整体来看，在当前的企业人才需求中，对于人才的职业道德、敬业精神、沟通能力、团队精神、进取精神、专业素养以及学习能力等职业素质的需求是普遍的。也就是说，在当前的企业人才需求形势下，不再仅限于学生的学历、学习成绩等可以量化的标准，更加注重毕业生的综合能力，这种综合能力也主要体现在职业素质上。企业选择人才的标准是随着企业的发展和时代的发展而不断变化的，企业对于毕业生职业素质的需求也是当前经济形势下企业的人才需求趋势体现。

1 当下企业对毕业生职业素质需求分析

随着全球化经济的发展和企业改革的深化，企业对于人才的需求也发生一些变化，这种变化主要体现在企业对于人才职业素质需求方面的侧重。随着2008年金融危机的发生，我国的大学毕业生就业形势也日趋严峻，特别是在2010年之后，这种严峻的毕业生就业形势更加突出。在这种就业形势下，企业对于毕业生的整体需求是呈下降状态的，但是对于具有较高职业素质的毕业生则有着很大的需求，企业在选择毕业生时，不再仅限于毕业生的学历和学习成绩，更加侧重毕业生的职业素质。在当前而言，企业对于毕业生的职业素质需求主要体现在毕业生的职业道德、敬业精神、沟通能力、团队精神、进取精神、专业素养和学习能力[1]。

从企业的发展角度来看，人才对于企业的作用无疑是巨大的，在当前的经济形势下，人才的职业素质相较于其学历和学习成绩更能反映出人才在企业中的价值，这一点已经得到越来越多企业的普遍性认可。

从上面列举的职业素质可以说是企业在选择毕业生职业素质中非常有代表性的，与企业的发展也是紧密相关的，因而重点关注这几种典型的职业素质，以此为标准选择毕业生，对于企业的人才引进和发展而言有着重要的作用。

作为企业，应当充分认识到积极引进所需人才的必要性，特别是对于毕业生招聘来说，积极地进行人才引进有助于做好企业的人才储备，以为企业培养出能够给企业带来发展机遇的关键性人才。这也就要求企业在人才引进方面有所转变，改变传统的人才选择标准，不再过分重视毕业生的学历和学习成绩，应当主要侧重于人才的职业素质。以职业素质指标为基础的、拥有较高综合职业素质的毕业生在进入企业后，通过获得培养和实践，也必将能够为企业的发展发挥出自己更大的作用，从而为企业创造更大的价值。

2 当前企业招聘毕业生中存在的问题

人才引进观念传统，形成人力资源优化障碍 在我国的企业毕业生引进中，传统的人才选择观念深重，企业对于毕业生的选择标准在很大程度上还停留在学历的选择上。这种现象虽然近年来有所改观，但依然是普遍存在的，这对于企业的人才引进和毕业生的个人发展都是极其不利的。一方面，企业过分重视毕业生学历，以此为门槛，就将很多真正有较高职业素质的人才拒之门外；另一方面，很多学历不好却有着较高职业素质的毕业生由于得不到企业的认可，而无法获得较好的个人发展。这种现象整体而言便是企业对于毕业生的职业素质不够重视，这固然是由于职业素质无法像学历以及学习成绩可以量化造成的，但是主要原因也在于企业的人才引进观念依旧传统，不重视毕业生的个人能力，因而也就给企业的人才引进造成很大的障碍。

人才选择标准存在偏差，不能适应企业发展需求 企业在进行毕业生招聘的过程中，人才选择标准存在很大的偏差，很难适应当前的企业发展需求。这种选择标准的偏差不但体现出企业的人才引进观念存在偏差，也反映出企业的人力资源管理不够完善。在人才选择标准方面存在偏差，会给企业的毕业生招聘工作带来很大的不利影响。具体来说，在毕业生的招聘流程中，无法使得人才真正表现出其具有的职业素质，而且一些企业也会设立一些不合理的门槛标准，如学历标准、证书标准、户籍标准等。事实上，拥有较高学历的毕业生未必拥有很好的个人职业素质，而且未必是企业所需要的人才。

缺乏完善的人才引进机制，影响企业的长远发展 由于我国的企业不够重视人才引进机制的建设，导致很多企业的毕业生招聘工作都不够规范，对于人才的选择也存在很多不足，无法充分了解毕业生的核心职业素质，这对于保障企业的人才储备以及长远发展是极其不利的。在我国的企业中，在人力资源管理方面存在缺失是普遍存在的问题，也反映出许多企业的决策层没有认识到人力资源管理以及完善的人才引进机制对于企业发展的重要作用。

大学生职业素质培养篇4

关键词:

就业难;大学生;职业素质;培养

每年的毕业季，也就是大学生的求职季。随着大学毕业生数量的逐年增多，就业难已经成了摆在大学毕业生面前的一道难题。据人力资源社会保障部统计，2016年全国高校毕业生765万，比上一年增加16万，高校毕业人数创历史新高，被称为“史上最难就业季”。相关调查显示，清华大学毕业生京外就业率接连3年突破50%，这是大学生就业难的又一个佐证。造成大学生就业形势严峻的原因有很多，但是最重要的一个原因在于，大学毕业生普遍职业素质不高，不能很快进入职业状态为用人单位创造效益，甚而至于还有小部分大学毕业生由于个人职业素养不到位、职业技能不合格等原因，给工作单位造成了这样那样的损失。因此，对于高校来说，要想真正改善大学毕业生的就业状况，就必须按照用人单位的实际需求，全面培养大学生的职业素质。

一、大学生职业素质的概念范畴

关于大学生职业素质的概念，目前学术界还没有统一的定论。通俗地讲，职业素质一般是指人们从事某种职业所必备的综合素质，是职业内在的规范和要求，是在职业执行过程中表现出来的综合品质。职业素质的内容主要包括职业道德、职业技能、职业行为、职业意识和职业作风等方面。对于大学生来说，其职业素质就是要求在大学学习期间，在系统学习知识文化、理论知识、专业知识的基础上，全面提升思想道德水平、心理身理素质，使个人的文化水平、专业技能、行为举止、精神涵养都能达到职业素质的要求，以期在今后的工作中具备实现人生价值、职业发展所具有的认知、分析、处理事物的能力。

二、大学生存在的职业素质短板

1．自我约束力差，不能很好地遵守职场规则

职场与学校是完全不同的两个社会场所，职场社会关系复杂，且有明确的职场规则，这些规则主要靠职工自我约束，自觉遵守。现在面临就业的“90后”大学生大都生活条件优越，从小就没有吃过多少苦，没有遇到过什么挫折，且没有养成自觉遵守规则的习惯，故而在刚工作时，就会出现迟到、早退，没有工作状态，做事懒惰散漫，独立工作能力差，依赖性强等现象，给用人单位造成极度恶劣的印象，致使一些单位对大学生望而却步。

2．专业技能和开拓创新能力差，不能满足用人单位的人才需求

现在大多数用人单位为了实现效益最大化，在岗位设置上基本上都是“一个萝卜一个坑”，因此在招聘新人时，都优先选择一些有工作经验，在本专业、本领域内不仅能做出卓越的成绩，而且要有不断开拓创新的意识和能力，能够创造性地、超前性地、有规则性地开展工作的人才。而刚毕业的大学生大都理论知识要强于专业知识，相对来说专业技能不强，动手能力差，解决问题能力不足，且缺乏创新能力，因此用人单位对大学生的就业期望值会逐渐变低。

三、强化在校大学生职业素质培养，是高校破解毕业生就业难的重要途径

1．全面加强在校大学生的职业道德教育

现在大学的课程设置主要在于传授学生理论知识和专业知识，而对于职业道德教育基本属于空缺。为了补上这一短板，大学期间高校应该把培养学生良好的道德品质，尤其是职业道德素质作为重要任务，使大学毕业生在迈出校门的那一刻都能具备良好的职业素质水平，让大学生的言谈举止、待人接物、道德素养为用人单位留下良好的印象，这样就会成功实现就业第一步。

2．为在校大学生创造更多的社会实践机会

在校大学生如果仅限于课堂知识，而没有更多的实践体会，那么毕业后肯定不能迅速适应用人单位的需要。高校除了把课堂设在教室里，还应该设在社会上，为大学生多提供边学习边实践的机会，让他们在毕业之前就能熟练掌握专业技能。但是现在由于许多单位害怕影响工作效率，不愿意为大学生提供实践机会，目前我国仅有5%的企业为学生提供实习机会，大部分企业并没有形成吸纳大学生实习的意识，这在一定程度上让高校显得有些无能为力。破解这个难题一方面要国家出台一些政策法规，保障高校的社会实践活动。另一方面，高校自身也要努力克服困难，为学生创造实践机会，且保证社会实践不是走过场，让学生真正能够适应工作需要。

3．提高在校大学生创业创新能力

对用人单位来说，最看重的是具有创新能力的人才。那些善于运用自己的大脑去不断探索、开拓和创新的大学毕业生是最受企业欢迎的，因为他们永远不满足于现状，孜孜不倦地向更新、更高、更强的目标挑战。应时展需要，总理提出“大众创业、万众创新”的号召。高校作为人才培养的第一阵地，更应该不折不扣地贯彻这一宗旨，给大学生提供阵地和舞台，指导他们勇敢地进行创业创新。大学生创业不但能解决自己的就业问题，同时能够带动其他大学生就业，这是一条良性循环的大学生就业链。目前已经有许多成功创业的大学生典范，如超级课程表CEO余佳文在大学期间就成功创业，并且为100多名大学生提供了就业机会。如果能够有更多的大学生实现创业创新，那么大学生就业就不再成为难题。

作者：皇甫峰 单位:山西农业大学信息学院

大学生职业素质培养篇5

近年来，就业市场出现“就业难”和“招工难”两难的局面。一方面，大学生难以找到合适的岗位，就业难、难就业已经成为当今大学生的直接感受；另一方面，则是企业面对不愿“屈就”的毕业生无奈长叹，为招不到合适的人才而犯愁，很多职位只能虚位以待。就业“两难”问题的产生，主要原因在于高校培养不足，学生职业素养欠缺，不能合理定位个人职业目标，做出理性的就业选择。因此加强大学生职业素质培养，努力提高大学生职业素质成为高校亟需解决的课题。

一、新常态下加强大学生职业素质培养的重要意义

（一）培养具有良好职业素质的人才是社会赋予高校的神圣使命

伴随社会的进步和时代的发展，素质教育已成为构筑我国现代教育体系的灵魂。高等教育质量观的基础在于其自身的基本属性，即学术性和职业性。特别是高等教育发展到大众化阶段，推动了高等教育的多层次、类型，形成了分层的高等教育系统，受教育者的需求在很大程度上决定了高等教育的生存和发展。高等教育不再只是培养社会精英，也需要为受教育者的实践做一些准备，即培养企业需要的合格的职业人。智联招聘副总裁赵鹏指出，“现在大学生就业面临的最大困难不是成绩、知识和经验的欠缺，而是职业规范和职业意识等职业素质的缺乏，企业招聘人才的标准有接近七成的权重是放在应聘者的职业素质上。”因此，学校在履行教育的职业服务功能时需要考虑学生就业的满意程度和持久的职业发展，急需树立以社会需求为导向，以提升职业综合素质为前提，以提高职业能力为本位的新教育理念，充分利用校内外教育教学资源，在教学中强调渗透职业素质的教育。

（二）高素质的职业人才是企业持续发展的需要

第四次技术革命的浪潮已经来临，新技术带来的产业升级换代比以往任何时候都快。企业与企业的竞争已经演化为人才与人才的竞争，高素质的人才已成为企业发展的核心竞争力，只有拥有高素质的人才，企业才可能在激烈的竞争。企业在选拔人才时，标准已从注重单一的知识能力转移到职业的综合素质，不仅要求有良好的文化基础，还要有良好的职业品格和精神，非常看重毕业生的道德品质、文化认同、敬业精神、团队意识、创新思想、应变能力、学习能力。企业希望能招到“引得进、留得住、用得好”的合格人才。

（三）职业素质培养是大学生成人成才的必然之路

大众化教育必然导致大众化就业，高校毕业生已不再是“象牙塔”里的“阳春白雪”，这种转变促使高校毕业生在享受大众化教育成果的同时也肩负着就业阵痛的压力。同时大学生个性鲜明，渴望得到认可和尊重，他们明确表示“上大学就是为自我完善，为将来能在社会上有立足之地”。在大学生就业难的形势下，提升职业素质、尽快成为“合格职业人”，是他们今后走向成功的事业基础，是进入职场前的必要铺垫和准备，关系到大学生能否成功择业；关系到他们的职业生涯和发展。为此，提升大学生职业素质强烈的呼声应成为高校素质教育的助推力，将大学生培养成为社会“合格职业人”是社会所望、学校所求，更是大学生所盼。

二、目前大学生职业素质培养中的误区

（一）重专业教育轻职业素质培养

职业素质培养是一个综合系统，职业道德、职业思想、职业行为习惯、职业核心能力构成了基本培养内容。个人职业素质的培养就是为了达到职业要求所要具备的素质和追求成为优秀职业人的过程。遗憾的是，高等教育目前所呈现的种种不适应，集中表现在人才培养质量上，究其原因在于不少高校并未充分认识到加强大学生职业素质的重要性，传统的教育体制注重的只是学生专业知识的传授，人们在思想认识上也大都认为只要掌握了本专业的职业技能就具备了进入社会谋求发展的资本与能力，从而忽视了学生适应复杂多变的市场经济社会所需要的思考能力、创造能力、管理能力、表达能力、社交能力、自学能力以及心理承受能力等的培养。在制定教学计划和实施教学过程中，片面强调专业知识的传授和技能的培养，而学生职业素质培养与本专业教育的结合、渗透不紧密甚至完全不相关，忽视了对大学生包括职业素质在内的综合素质的培养与提高，不能主动适应社会发展的需要。

（二）重就业指导轻职业规划

高校在实践职业素质教育中，由于人力、物力等众多因素的限制，把职业素质教育简单化、短期化。简单认为素质教育容易实施，短期内就能收到良好的效果，认为职业素质教育就是就业指导，在学生求职前进行就业指导，以便学生在就业面试中现学现用便可，帮助毕业生在毕业时找到工作就是职业素质教育的成功。而毕业生能否适应职业环境、毕业生在职场朝哪个方向发展、能发展多远，学校在培养人才时就无能为力。素质教育不等同于技能训练，需要把外在的东西内化为自身的素养与品质， 这是一个长期的系统的过程， 尤其是思想道德素质的提高， 更是一个漫长的陶冶过程。短期促销的就业指导并非完全意义上的职业素质教育，它同学生的职业生涯预备期和发展期相分离，并没有根据社会需要，建立完善的知识结构，加强学生能力的培养，提高学生的综合素质。

（三）重共性教育轻个性辅导

职业素质是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性以及职业情况等方面，职业素质教育和培养的目标在于学生个体的全面发展，根据不同学生因材施教促进学生的全面发展。目前高校在制定培养大学生职业素质教育方案时，应试教育依然是主调，如“ 考级考证热”、“ 汽车驾驶热”；刮起了“ 辅修风”、“下乡风”，这种一锅煮式、工厂生产式人才培养缺乏对个体本身的进一步了解，忽视了学生的个性特点，盲目地将学习好的或在某方面有特长的学生进行专门的培养， 而使个体的兴趣和爱好得不到满足，培养的人才难以最大程度适应工作和社会发展的需要。

三、新常态下高校培养大学生职业素质的对策

十年树木，百年树人。高校在推进职业素质教育时，不能功利，也不是权宜之计，需要高校把职业素质教育提升到是一种教育理念、教育模式，是一个系统工程，全方位渗透到学校教育的各个方面，全程辅导至每个学生发展的各个阶段。

（一）充分发挥课堂教育的渗透性是实施大学生职业素质教育的主渠道

高校在推进职业素质教育，其主战场仍然在校园课堂。目前大学生的培养大部分还是来自于课堂教育，特别是专业教师，他们与学生在课堂上联系最为紧密。所以在现有的教育形式下，应该充分发挥好课堂教育的作用，调整课程设置，挖掘和充实各类课程的职业素质教育的资源，在传授专业知识过程中对学生进行潜移默化的职业素质教育。所谓学科渗透是指在课堂教学中，任何年级、任何课程的每一位教师需尽可能地强调其所授课程具体内容的实际涵义与职业价值。任课老师在专业课程教学中传授专门知识和技能的同时，应注意阐明这些知识与技能在职业领域中的应用。这既可以解释各种学科的意义和适用性，又可以提供更有效的工作技能，使学生认识到此课程内容对于将来从事的职业的贡献和重要性。因此， 实施职业素质教育不能满足于某些具体的措施和方法， 而要全面反思我们的全部教育教学活动， 特别要从教育的主体文化课和专业课程教学人手， 要从体制上确立素质教育原则和素质教育模式。

（二）优化教师队伍结构、提高教师队伍水平是大学生职业素质教育的基础

教师是职业素质教育的引导者与组织者，教师具有的丰富的理论知识、娴熟的专业技能、良好的品格、气质，能够有效地促进学生素质的全面发展，对学生职业素质的养成起着潜移默化的作用。建设一支德才兼备、素质优良、相对稳定的师资队伍，是全面推进职业素质教育的关键。高校要通过各种途径使每一位教师树立起新的人才观、质量观，积极投入到职业素质教育的理论与实践中，形成全员育人的有效工作机制，建立有效的激励机制，激励教师产生积极向上、不断学习提高的动力和内在需求，全面提高教师整体素质，以适应不断发展的职业素质教育要求。

（三）搭建课堂与课外、学校与企业合作，拓展职业实践教育平台是大学生职业素质教育的关键

学校尽管是社会的一个缩影，但毕竟不是职场，因此大学生对外面的职业世界了解较少，实践能力、业务经验等方面相对较弱，不利于学生客观全面把握职业环境，实践才是职业素质形成的唯一途径。学校要结合大学生不同阶段的职业发展需要，开展多种形式的职业实践活动，激活以职业素质提升为内容的校园文化活动体系；利用学生的实践实习、第二课堂的创新实践活动、校企合作等多种方式积极为学生构建校内外结合的实践教育平台。通过这些实践活动增强其专业性和职业针对性；在磨炼意志锻炼能力、了解社会的同时，也可以对其所学专业的应用以及将来可能从事的相关职业有一个比较清晰的感性认识。

参考文献

[1]刘铁良.大学生职业素质教育的研究与实践[J].价值工程，2012，31（5）.

大学生职业素质培养篇6

文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-03-0151

纵观当代大学生的道德素质现状，不可否认的是，大学生不仅在专业知识、科技知识等方面需要拓展，更重要的是要着重培养其爱岗敬业精神、创新意识、团队协作能力以及环境适应能力等。审视现行的素质教育，大学生职业素质教育培养应运而生。加强素质教育，有目的地培养大学生就业前的职业素质教育，是为了从根本上提高大学生的整体品质，造就高素质的就业者，使大学生德才兼备，为今后的就业和企业的发展奠定基础。应用型院校大学生职业素质培养的有效途径：

一、加强思想道德教育，培养学生职业品质

职业思想道德是每个职业对从业者的基本要求。树立职业能力和职业素质为本的思想，培养爱岗、敬业、责任感以及诚信的意识，从当下的小事做起，认真刻苦，踏踏实实做好眼前的每一件小事。要求在校大学生在日常的生活中，树立良好的职业道德观念，这样才能更好地适应今后的工作岗位。学校可以通过丰富多彩的活动来启迪学生的思维模式，把正确的思想道德观念深深地植入学生的思想深处，培养良好的职业道德品质，让学生树立正确的人生观，道德观、职业观和价值观，为学生以后的工作能力打好良好的基础。

二、加强社会实践，提高学生的创新能力

当代科学技术的发展日新月异，要想在社会立足，就必须要求应用型大学生具备一定的创新和开拓精神。而学生的创新思维和实践能力的培养成为首要任务，学校要根据实际情况构建良好的课程和实践的教学体系，制定创新加学分的制度。为大学生提供社会实践的平台和创业的平台，多开展实践性的活动，增加开发性实验室，让学生开动脑筋自主研发。鼓励学生参加大学生创业大赛，培养学生的团队协作能力、创新能力、吃苦耐劳等能力，以期达到提高应用型大学生的职业以及创新的能力。

三、培养应用型人才，树立正确的育人理念

成功的职业教育不仅要使学生的理论知识得到提高，更要培养学生的专业能力。因此，想要培养出具备专业技能的优秀学生。就必须要求教师，不仅要具备丰富的理论知识，还得有高超的专业技术以及独到的授课能力，这样才能培养出优秀的应用型人才。如果学生的专业知识足够优秀，那么如果他自己提出要求，那学校可以允许他去社会提前体验生活，而不用在学校浪费时间。这样，才能真真切切培养学生的能力，而不是把学生培养成温室里的花朵一样，一经一点风霜便像蔫了的菜一样，想让他活过来还要费尽功夫。

四、以实行个性化教学模式来强化职业教育

个性化教学，是一种教与学相结合的方式。采用理论及实践的方法，通过完成一个完整的项目，从而达到教学的目的，将学生引入有意义的任务而完成教学。在教学过程中，学生可以通过自己动手而完成相关知识的学习，期间也可以将自己的想法与创意融入进去。在项目的实践过程中，真正的理解与掌握相关专业的知识以及团队的协作能力，同时也能较快的运用到实践中去，从而也达到了课程要求和教学目的。要想切实培养职业能力，就必须转变授课的方式。要将实践性的教学和理论性的教学相结合，且比例要恰当。选择与职业活动相接近的基础理论知识内容进行讲授，开设模拟工作的课程以及实践课，要根据不同的需求进行课程设计。选择与学科成果相适应的内容，实行职业技术教育与教学理论相结合的教学内容。适应社会的能力会影响其在职业活动中的稳定性，自我调节能力会影响工作的质量，创新能力和学习能力会影响企业的发展与提高等各方面。

五、工学交替提升职业能力

学校可对教师采取定期培训的方式，不断提高教师的自身能力，才能进行更好的教授。当今时代，培训行业层出不穷，学校大可不必自己组建培训团队，只要适当出点钱，就可以请比较权威的讲师来给自己的教师队伍进行各方面知识的传授。教师再将所学到的东西再传授给学生。这个项目教师的选拔可尽量挑选比较年轻的教师，因为老教师的思维比较固化，学习接受新东西的能力比较弱。而年轻教师则因为思维模式还不固定，所要接受新东西的能力比较强，从而能够快速成长。因材施教，对不同层次的学生就业需求和不同学习能力的学生提供与之相适应的就业指导，以及提供一些相适应的就业信息和就业岗位。让学生为自己的就业方向做好充分的规划。综上所述，应用型院校培养的人才具有鲜明的特点：综合素质较高、实践能力强，是一种面向服务、建设、管理而专门培养的高级应用型人才。由两个培养目标组成研究应用型人才和技能应用型人才。让学生通过系统的实践、学习，掌握牢固的理论基础知识和一定程度的实践能力，为以后的就业提供坚实的基础。学校在对学生的教育教学过程中，按照素质教育为本，理论知识及实践能力教学为辅的原则，全面提高学生的就业、创业能力以及良好的职业素养。

参考文献：

[1]吉兴华.大学生职业素质培养的问题与对策研究[D].天津大学，2007

[2]赵冠军.当代大学生职业素质提升研究[D].江南大学，2014

大学生职业素质培养篇7

据人力资源和社会保障部新闻发言人尹成基介绍，2012年城镇需就业的劳动力达2500万人，比“十一五”时期的年均数多100万人，其中高校毕业生规模达到680万人，是本世纪初的6倍多。目前，我国人才市场结构性矛盾更加突出，招工难和就业难并存。技术工人短缺，普通工人也短缺，而就业难则主要是大学生就业难。在大学生普遍反映“工作难找”的同时，用人单位也在抱怨“人才难求”。

而大学生能否顺利就业，在很大程度上取决于个人职业素质的高低。所谓职业素质，是指劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，是在职业活动中发挥作用的一种基本品质，它主要包括能力素质、人格素质、理念素质、健康素质等方面[1]。一个人的职业素质水平，从根本上决定着他的职业生涯状况。因此，在激烈的市场竞争状况下，了解大学生职业素质状况，探讨职业素质培养模式已经成为解决大学生就业问题的关键所在。

一、大学生职业素质现状

1.职业意识淡薄

职业意识是作为职业人所具有的意识，如工作积极认真，有责任感，具有基本的职业道德。职业意识既影响个人的就业和择业方向，又影响整个社会的就业状况，它包括创新意识、竞争意识、协作意识和奉献意识等方面。职业意识是职业道德、职业操守、职业行为等职业要素的总和。有调查表明，目前大量高校学生对自己将要从事的行业知之甚少，不知道目标公司的选才要求和用人标准，还有相当一部分学生从未考虑过自己的职业发展。有些学生入职之后不能很快适应公司环境，组织忠诚度较差，频繁出现跳槽现象。这些问题反映出大学生职业意识比较淡薄、职业价值观模糊、与社会需求脱节的现状。

2.就业能力不足

就业能力是个体获得和保持工作、在工作中进步以及应对工作和生活中出现变化的能力。大学生就业能力不足主要表现在获得工作的能力较差、保持工作的能力不足。[2]有些学生不善于推销自己，把求职当作学校、老师、家长的事，坐等工作自己找上门来。有些学生分析能力较差，不能合理定位自己适合的单位或岗位，造成找工作屡屡受挫。在工作能力方面，有些学生虽经过专业训练，但动手能力较差，人际沟通和团队协作能力欠缺。还有些学生过于偏重知识经验的积累，却忽视了职业职责、内在品质等的培养，只注重做事，不注重做人，缺乏对岗位的热爱，以至保持工作的能力不足。

3.职业心理素质较差

很多大学生对自己了解不够，不能够很好地给自己定位。有时自视过高，当不能达到既定目标时，就认为自己没用，产生自卑心理。有时又定位太低，目标很轻松就达到了，这使他们又产生了自负心理。工作中遇到问题和挫折是很正常的，但部分大学生不能很好地正视和处理这些问题，抗挫折能力较差，无法承受所遇到的挫折，有些学生甚至会因此走向极端。种种现象，折射出大学生不成熟的心理素质，它与用人单位所需求的员工心理素质相去甚远，已经成为大学生就业方面亟待解决的一个问题。

二、构建大学生职业素质培养模式

大学生就业难问题是一个社会问题，关系到社会、家庭、学校、个人等方方面面的因素，而大学生职业素质的培养需要全方位、多角度的努力。培养所需要的资源不仅涉及学生个人、高校，同时还需要社会、政府、企业的共同努力，因此需建立“个人—学校—社会”全方位的职业素质培养模式。

1.自我培养模式

在所有的影响因素中，内因起决定性作用。大学生面对如此激烈的就业形势应首先从自身做起，做好职业定位、树立正确的职业观、努力学习专业技能，通过自身不懈努力提高职业素质，这也是整个模式体系中最重要的途径[3]。一般而言，大学生的自我培养模式有：（1）做好正确的职业定位。人与职业的合理匹配是大学生做好正确职业定位的客观基础。这就需要大学生树立正确的职业理想，了解自己的优势和劣势，根据自己的特点选择正确的职业方向。只有做好职业定位，才能选择适合自己的职位，才能顺利找到工作，才能使自己的才能最大程度地发挥。（2）做好职业生涯规划。职业生涯规划是个人结合自身特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的奋斗目标，并为实现这一目标作出行之有效的安排。对年轻人而言，职业选择是否适当，将影响其将来事业的成败以及一生的幸福。大学生应从入校开始就重视职业规划，做好职业规划，及时修正职业规划，并按照规划严格执行，这样才能在职业发展过程中凭借良好的职场敏感度达到职业成功的彼岸。（3）增强专业技能。大学生在校期间不仅需要掌握扎实的专业理论功底，同时要不断实践，增强实际操作能力。大学生应充分认识到只有理论和实践高度结合才能真正增强专业技能，更快地实现职业目标。

2.学校培养模式

高校是大学生培养职业素质的重要载体。高校有义务运用职业发展理论，构建高校职业素质培养体系，帮助学生通过学习和训练完成由“校园人”向“职业人”的转变[4]，使他们成为职业素质高、受用人单位欢迎的人才。首先，对大学生的职业素质教育要实现全程化，应以职业生涯与发展理论为基础，按照不同阶段的不同任务对学生实施有针对性的教育指导，将职业素质教育贯穿和渗透于大学四年教育的全过程，最终实现毕业生正确择业观的确立和价值观的成熟。其次，学校要坚持实施大学生职业素质相关课程教育，通过群体性教育使学生掌握基本就业知识，得到基本职业训练。在开展校园文化活动时也要围绕职业素质教育进行，使学生在学校就得到锻炼。学校可以利用一些社会资源如生涯辅导机构专家、优秀校友等为学生开设讲座，提供可供借鉴的职业咨询服务。另外，学校应培养一批有专业就业指导知识和丰富实践经验的学生工作者，积极开展大学生职业素质培养指导。

3.社会培养模式

大学生就业难问题是一个社会问题，提高大学生的职业素质需要全社会共同的努力。除了大学生自身以及高校，政府和企业也应提供相关的有效保障。政府方面，可通过设立专门机构、制定专项计划和政策来支持大学生就业前的实习开发，也可以扶持一些职业素质教育的咨询辅导机构以满足目前职业素质教育的需要。企业方面，可以逐渐完善大学生实习制度。目前我国仅有5%的企业为学生提供实习机会，大部分企业并没有形成吸纳大学生实习的意识。因此，应倡导企业开展职业素质教育实训基地建设，不断推进校企合作，努力实现资源共享。这些企业的实习制度不仅可以为学生提供实习机会，培养大学生的实际操作能力，同时也可以为企业培养人才、选拔人才提供更多可选择的机会。如果我国能形成大学生企业实习制度，将提高大学生整体职业素质，实现人力资源共享，真正达到双赢。

参考文献：

[1]徐冬蓉,严晓兰.论大学生职业素质的培养[J].南昌大学学报（人文社会科学版）.2007(9):148-151

[2]黎家华.当前大学生就业能力不足的现状及原因分析[J].成功（教育版）.2011(5):16

大学生职业素质培养篇8

中图分类号：G4文献标识码： A文章编号：1671-1297(2008)09-024-02

一、大学生职业素质教育的内涵与特点

职业素质是指人们从事相应的工作所应具备的个性心理品质，是从事专门工作的自身所必须具备的条件，具体表现为职业道德、职业技能、职业情感、职业习惯等。职业素质是人的综合素质不可缺少的一部分。职业素质教育就是以提高人的职业素质为内容和目的的教育，是高校素质教育的有机组成部分。职业素质教育可以分为三个层次：一是基础培养层次，主要实施职业道德教育、职业知识教育；二是身心和谐发展层次，主要实施职业身心素质教育和职业审美素质教育；三是创业能力发展层次，主要实施职业技能和职业情感培养。这三个层次相互作用并构成职业素质教育的系统。它有以下特点：

（一）针对性

现代高等教育并不是纯粹的专业或职业教育，它主要是为学生提供可以终身接受培训和学习的空间，为毕业生离开学校后能够获得自身发展和社会流动创造条件。因此，高等院校的职业素质教育主要是针对培养学生高尚的 职业道德、传授基础的职业知识与技能、铸造优良的职业身心素质而言的。

（二）系统性

职业素质教育是一个系统工程，其中，职业道德教育在职业素质教育中居于首要位置，专业知识的学习和技能的培养是职业素质教育的基础，身心的健康是职业素质教育的保障。因此，在职业素质教育中，要强化整体性原则，突出职业素质教育在时间上和内容上的连贯性和一致性，突出高起点、长规化的特点，把握职业素质教育的深层次规律，密切联系和准确把握职业素质教育和综合素质教育的关系，创造职业素质教育的良好环境。

（三）实践性

职业素质教育与其他的素质教育活动相比，具有更强的实用性和针对性。随着社会劳动分工的日益发展，职业逐渐分化，职业结构也日趋复杂，但无论从事什么职业，都必须具备一定的思想品德素质、科学文化素质、专业素质和身心素质。这些素质都不是生而有之，主要依靠后天的学习、实践和锻炼。

二、对当代大学生进行职业素质培养的必要性

（一）从高等教育的培养目标角度看

高等教育的培养目标要求必须实施职业素质教育。当代大学生要热爱社会主义祖国，拥护党的基本路线，懂得马克思列宁主义、思想和邓小平理论的基本原理，具有爱国主义、集体主义、社会主义思想和良好的思想品德。在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能；具备较快适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的可实际工作能力；具有创业精神、良好的职业道德和健全的体魄。

现代高等教育的目标要求高等院校必须实施职业素质教育，全面培养学生的思想品德素质、身心素质、科学文化基础素质、职业技术素质和创业素质。学生的综合职业能力涵纳生存和从业能力、创新精神和创业能力、社会适应能力、自我调控能力、不断学习和发展的能力，这是高等教育的和重点，也是学生立业谋生和继续发展的核心素质和能力。

现代社会对毕业生职业素质有客观的要求。社会经济发展的不同阶段对人才的需求表现出明显的不同。我们现在面临的是一个知识经济社会，知识经济社会中的用人单位非常重视毕业生的职业素质，着眼于人才扎实的基础知识、职业道德和职业素养。未来人才的素质应是具备积极进取和开拓创新的精神、更高的思想道德素质和职业责任感、在急剧变化的社会中有较强的适应力、扎实的基础知识和专业技能、与他人合作的团队精神的完美结合。知识经济社会使高等院校必须从发展战略的高度来认识和重视职业素质教育，科学地把握职业院校、职业素质教育未来发展的走势，根据各地经济社会发展的差异，创造职业素质教育的地域特色；根据经济社会发展在不同时期的特点，创造职业素质教育的阶段特色；根据经济社会发展在不同时期的特点，创造职业素质教育的阶段特色；根据自身的优势和特点寻找突破口，创造职业素质教育的学校特色，实现职业素质教育的目标。

（二）从现代社会对毕业生职业素质的客观要求看

社会经济发展的不同阶段对人才的要求表现出明显的不同。我们现在面临的是一个以知识为经济核心要素的知识经济社会，知识经济的显著特征就是将知识创新在人类经济、社会生活中的地位提到空前的高度。在“面向21世纪的教育”国际研讨会上，专家们普遍认为：未来人才素质的构成应是具备积极进取和开拓创新的精神；具有更高的思想道德品质和对人类的责任感；具有在急剧变化的社会中较强的适应能力；具有扎实的基础知识和基本技能，学会学习，适应科技领域综合化；具有多种多样的个性特证和特长；具有与他人协作及进行国际交往的能力。

（三）从用人单位的重视程度看

各类现代职业对于就业者文化素质和合理知识结构的要求愈来愈高。曾有专家对3000家公司进行了仔细研究，以了解公司员工在新形势下应该具备的最重要素质是什么。专家们给出的选项包括电脑技能、专业技术能力等因素，但调查结果表明：排在第一位的是员工对工作的兴趣和热情，其次是丰富的阅历和责任心。微软亚洲研究员人力资源部的负责人说：微软研究院的用人标准尤其看重人才的职业道德，应聘者要经过严格的面试，以考核他的诚信。

（四）职业素质的培养对于当代大学生综合素质的提升有非常重要的作用

职业素质是大学生综合素质不可缺少的一部分。高等教育虽然不等同于职业教育，但高等教育肩负着为社会提供各类人才支持和知识贡献的历史重任。高等院校的学生都有自己相应的专业方向，但这并不意味着他们已经选择了具体的职业。大学毕业生走上社会后，职业岗位的变动随时都可能发生，因此要适应这种变化，就必须具有扎实宽厚的基础知识和良好的职业素质。高等院校坚持“以人为本”的教育理念，既把养成健全的人格放在第一位，又注重专门知识、技能和能力的培养，使人得到全面发展，成为社会所需求的有创新精神的尽可能完善的人。因此高等教育除了有责任向学生传授广博的文化知识外，其主要的使命就是要为毕业生走向社会和就业提供必要准备。如何让高校毕业生人得其事、事得其人，在激烈的市场竞争中立于不败之地，加强大学生职业素质教育是非常重要的。

三、大学生职业素质发展中存在的问题

（一）职业发展方向与职业目标不明确，造成学习动力不足

曾有人研究，在对自己处境不满意的人中，有98%的人对自己心目中喜欢的世界没有一幅清晰的图画。一个心中有目标的普通人，会成为创造历史的伟人；一个心中没有目标的人，只能成为一个平庸的人。目标可以不断地鞭策人去进取，是人不断前进的发动机。职业目标不仅是一个人前进的方向，追求的结果，而且它在一个人整个的职业生涯中起着十分重要的作用。所以，职业目标的明确，在一个人的大学生活中会产生无法估量的价值。对大学生进行职业定向教育，有利于发展他们对未来职业的兴趣、爱好，有利于加强他们对未来职业的积极态度，增强他们解决复杂学习问题和完成学习任务的愿望、责任感和在工作上取得成就的愿望。

（二）职业素质的形成过程并未形成一个连续发展的过程

学生由学校过渡到职业社会，成为合格的社会新人不是在毕业前夕一蹴而就的，而是大学四年职业素质连续发展的过程。职业素质的形成、发展与学校的教育过程同步进行，与教师的课程教学和教学行为密切相关。每一位教师在课程的教学中，结合学科特点发展学生的职业素质是21世纪高等教育的使命。

（三）未形成多样的利于形成学生职业素质的职业指导

在大学四年的不同时期，依据大学生的学习任务和思想认知情况，确定各个时期的知识内容，采用多种多样的职业指导形式，引导大学生安排好生活、学习和社会实践等活动，设计好大学四年的发展规划，促进他们加强自我教育、自我管理，不断地发展职业素质。

（四）未形成一支高水平的职业指导师资队伍

目前，我国高等院校没有专业的职业指导人员。我国高校毕业生就业制度是由过去的“包”分配改革为“双向”选择、自主择业。随着制度的改革，从事这项工作的部门也从“毕分办”改为“就业办”或“就业指导中心”。工作部门的名称变了，工作性质变了，而人的思想和观念还有不适应问题。主要是队伍转型慢，职业指导人员多是从管就业工作岗位上转来的，很少接受过专业培训，距离职业化、专业化的要求相差甚远。因此，高等学校多是在就业指导方面开展工作，而难以对大学生进行职业发展计划的指导。

四、大学生职业素质发展的途径

（一）突出职业指导的教育功能，促进学生全面发展

高等学校的职业指导不同于社会的职业介绍机构的指导。社会的职业指导侧重援助的功能。即从职业和个体的差异理论出发，重视人――职的优化配置。这虽然有利于人与职业的适宜性，但多少给人一种被动的感觉，缺乏人的主观能动性。高等学校在职业指导教育与援助功能中，更应突出教育功能。即学校为学生提供咨询与指导和进行良好的教育，使学生能在公立和私立的组织中充分履行其职责，在促进学生持续发展和进步方面发挥重要的作用，因此，高等学校要突出人的主观能动性，通过咨询与指导使学生主动的、不断的发展自己，完善自己，促进自己职业素质的全面发展，以适应职业社会的需要。

（二）转变指导的观念

高等学校要转就业指导为职业指导。长期以来，高等学校多是对学生进行就业形势、择业观念、求职技巧方面的教育和指导，以及为学生提供社会需求的信息。这种指导固然重要，但不能从根本上提高学生适应职业的能力。用人单位所看重的是“你能干什么？能否在岗位上发挥作用？”有些学生在应聘过程中，因缺乏完成岗位工作活动的能力而失去自信，没有竞争力，不能被聘用。所以，高等学校必须转变指导的观念，变就业指导为职业指导，引导学生在学习期间重视专业知识和职业能力的培养与训练，为学生就业增加机会。

（三）实行全程和多样化的职业指导

高等学校要转变在学生毕业前的第四年级所开展的指导为整个4年的全程指导。大学生职业素质的培养是一个持续逐渐展开的过程，需要在不同的时期发展不同的任务。依据大学生在不同时期的学习任务和思想认识情况，确定各时期的指导内容。同时，根据职业指导的具体内容选择形式多样的指导方式。采用讲授、调查、座谈、体验等灵活多样的方式帮助学生了解职业发展计划理论、专业及相关信息，与专业相关的职业职责、任务、环境与任职资格条件，社会职业发展变化等 职业信息；采用社会实践、模拟训练、毕业实习、项目研究等多种形式对学生进行职业意识、认识、试探、引导、计划、准备、体验、定向、决定的教育活动，不断地提高学生的职业素质。

（四）建立健全职业指导组织和管理体制

高等学校在“就业指导中心”的基础上建立学校自上而下的职业指导组织，是保证职业指导顺利开展的基本保证。首先，高等学校要有一支专兼结合、业务水平精湛的职业指导队伍。这支队伍的组成既要有具体负责指导工作的有关人员，也要有用人单位的人员，还要有校内的专业教师以及校外的专业人士，不断提高职业指导的水平，使职业指导向科学化、专业化、系统化方向发展。其次，构建高等学校的职业指导的立体网络。要切实发挥高等学校职业指导的作用，就必须使职业指导组织网络化，形成政府、行业、企业、学校、家庭、社会等全方位的职业指导组织体系。

参考文献

大学生职业素质培养篇9

职业素质缺失是大学生就业难的重要原因

大学生就业问题是当今社会普遍关注的焦点之一,造成大学毕业生就业形势严峻的原因是多方面的,既有结构性矛盾的原因,也有高校人才培养与社会需求脱节的原因,既有大学毕业生自身素质的原因,也有高校持续大规模扩招的原因。但是从供需见面、自主择业、双向选择的就业市场来看,大学生职业素质的缺失是大多数用人单位拒绝聘用他们的主要原因,这也说明我国高校在培养大学生职业素质方面存在缺位。因此,高校应该千方百计创新培养模式,为大学生创造提高职业素质的环境和条件。

所谓职业素质是劳动者对社会职业理解与适应能力的一种综合体现,包括职业兴趣、职业能力、职业性格等方面,大致可分为个体职业能力、社会适应能力和心理素质能力三个层面。而当前大学生职业素质总体情况不容乐观:身体素质较差,心理脆弱,受挫能力差;思维敏捷,头脑聪明,但立场不坚定,道德意识薄弱;文化知识丰富,但缺乏实践,专业素质堪忧;擅长考试,但是创新能力不足。总体来看,今天的大学生大多不具备必要的职业素质。提高大学生职业素质的途径很多,但志愿服务有其独特的价值和意义。志愿服务可以促进提升个体职业能力,增强社会适应能力,完善心理素质能力,从而提高职业素质,促进社会就业。

志愿服务对大学生职业素质培养的促进作用

志愿服务是提高大学生职业素质的有效途径。志愿服务是当前大学生参与社会实践的主要形式之一。随着大学生志愿者在北京奥运会和上海世博会等大型活动中的出色表现,志愿服务的理念得到了广泛宣传,志愿精神得到了传播。根据调查,当前大学生参与志愿服务的热情很高,这是因为大学生已经认识到,志愿服务不仅是付出,也是提升自身职业素质的过程。

第一,志愿服务能够全面提升大学生的个体职业能力。职业能力是个体从事某种职业的多种素质能力的综合,在这里大致分为一般职业能力、专业能力、综合能力。通过志愿服务活动,大学生有效地提升了自身的职业能力,从而增强了大学生就业的竞争能力。

第二,深入服务实践,增强身体素质。身体素质是个体各种素质能力发展和运用的基础,是一般职业能力的核心,只要身体素质正常,经过一定的教育与实践,一般的通用素质能力都可以养成。许多志愿服务活动对志愿者的身体素质都有一定的要求,为了圆满完成志愿服务目标,志愿者们必须参加锻炼,使身体素质达到要求的标准。

第三,理论结合实践,提升专业技能。志愿服务是把课内教学与课外实践有机结合的良好平台,大学生往往根据自己的专业兴趣有选择性地参与志愿服务,这就为他们在真实的工作情境中应用所学的知识和技能提供了实践机会,从而有效提升专业能力。一般而言,参加过志愿服务活动的学生,往往表现出更强的解决问题的能力,更有利于自己未来职业的规划和发展。

第四,锻炼辩证思维,提高创新能力。创新能力是综合能力素质的核心体现。辩证思维是创新型人才所应具备的重要精神特征。大学生可以在志愿服务过程中省察自己的观念或偏见,反思自己在社会生活中的服务角色,在失败和挫折中不断总结和提高。在志愿服务中,大学生需要不断地面对新问题和复杂情况,为了清楚地认识新问题,需要自主判断问题并不断做出决定,其思维的系统性、独立性和创造性均能得到有效提高。

志愿服务能够极大提高大学生的社会适应能力。从目前情况来看,大学生自身的社会适应能力也有待提高,这在一定程度上影响了大学生的就业成功率,而志愿服务可以扩大大学生的社会关系资源和提升大学生的社会适应能力,缩短他们的职业适应期。

其一,志愿服务中的身份认同可以扩大社会关系资源。身份认同一般是指一个群体或者个体获得被大众及自身所能够接纳的社会身份。大学生通过参与志愿服务活动逐渐构建起彼此之间的人际关系网络,并以“圈内人”的身份理所当然地享受该关系网络中的社会资本。随着参与次数的增多,这种依靠身份认同而构建起来的人际关系网络会越来越大。

其二,在志愿服务中提高了团队合作能力和社会适应能力。在青年志愿者组织中,包括组织者在内,人人都是志愿者,大家既是参与者又是组织者,因此大家都以主人翁的心态积极主动参与所属机构的管理、策划和组织工作。在服务工作中,出现问题或困难时,互相沟通,互相帮助,团结协作,共同致力于目标的完成。这种民主、平等、友爱的工作环境、氛围,使大学生的团结协作意识和团队合作能力得到了提高。同时,志愿服务过程中,大学生志愿者通过体验不同的服务岗位,不同的服务环境,接触不同的服务对象,扩大了人际交往面,提高了沟通交往能力和社会适应能力。

其四,志愿服务活动的组织工作培养领袖气质。领导能力是职业素质中较高层次的要求。志愿服务由于其公益性质和无偿性质,只要个体愿意,往往都可以获得担当组织领导者的机会。而且同样由于志愿服务的公益性质,也是最能考验一个人的领导能力,在这个舞台上,能否当好领导,常规的关系网和利益链条都失去了本身的价值,更看重的往往是志愿者自身的领导技术和个人魅力。鼓励学生参与社区服务及志愿行动正是美国各高校进行领导力教育的实践路径之一。中国学生在培养领导力这个层面,也应借鉴国际上的先进经验。

志愿服务能够大大增强大学生的心理素质能力。通过参加志愿服务可以转变大学生的就业观念,增强工作信心,锤炼职业意志,从而增强心理承受能力。

首先,志愿服务有利于大学生转变就业观念。高校应届毕业生在入职前一般都无工作经历,他们择业的观念大多受社会和长辈亲友对职业的评价影响,形成了想往大城市、高收入行业挤,不愿到基层艰苦行业就业的观念。而志愿服务使他们明白了一个道理:“最需要你的地方,才是最合适你的地方,也才是最能实现你人生价值的地方”。无疑,志愿服务对转变大学生的就业观念至关重要。

其次,志愿服务有利于大学生增强就业自信心。没有就业经验的大学生经常会遇到各类就业挫折,如面试失败,求职遭拒等,使自信心遭受重创。这些都不利于大学生的顺利就业。志愿服务有助于大学生增加就业体验,增强就业自信心。参与志愿服务,大学生可以在比较轻松的情境下学习各种技能,积累工作经验,学会妥善处理人际关系,自如应对工作难题,用自己的实际行动减少对就业压力的恐惧。

再次,志愿服务有利于锤炼大学生的职业意志。职业意志是指工作中表现出来的克服困难、战胜困难的毅力和决心。有没有这种坚毅的职业意志是衡量每个工作人员职业素质的重要标志。由于大学生初涉社会,阅历浅,经验少,在组织开展或参加各种志愿服务活动时,必然会遇到许多他们从未经历过的新情况和新问题,这就需要他们去认识困难、克服困难、战胜困难,实现预定目标,这为他们以后正式的职业生涯打下了坚实的基础。

积极拓展志愿服务活动,提高大学生职业素质

综上所述,大学生参与志愿服务活动,在多样化的服务实践中将自我发展和职业探索相结合,既增进了对社会的了解,又提高了自身各方面的职业素质。因此,我们应充分认识志愿服务的育人作用,并积极拓展志愿服务的形式与内容,促进大学生提高职业素质的发展。

大学生职业素质培养篇10

[2]教育部.关于印发《国家教育事业发展第十二个五年规划》的通知（教发[2012]9号）.

[3]中华人民共和国教育部.全国职业院校技能大赛三年规划（2013-2015年）（教职成函[2013]1号）EB/OL].2013-01-21..

大学生职业素质培养篇11

关键词:高职高专;大学生;职业综合素质

自1999年起,我国高校连续扩大招生规模,毕业生数量呈跳跃式增长。可以预测,我国大学生的就业形势,在未来一段时期内仍会相当严峻。激烈的人才竞争也使用人单位对大学生的职业素质提出更高的要求,用人单位在录用大学生时,除了要求毕业生所具备的专业知识外,更注重大学生诚实守信的品德、敬业奉献的精神等职业综合素质。在辅导员工作中,我们往往注视着学生学习成绩的高低,而忽略了对学生职业综合素质的培养。因此,辅导员要从大一新生开始做好职业综合素质教育的培养,使学生在大学毕业时能从容地展现自己,在职场脱颖而出,从而培养更多的社会合格及优秀的大学毕业生。

一、高职高专大学生职业素质培养的重要性

职业素质是指人们从事相应的工作所应具备的个性心理品质,是从事专门工作的自身所必须具备的条件,是可以通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起来的。职业素质是后天学习实践培训得来的,其重要性表现在:它是决定职场成败的重要因素,是职场致胜、事业成功的第一法宝;它可以改变人生;它是人才选用的第一标准。大学实际是“半个社会”,而在校大学生,实际是“半个社会人”,一支脚在校园,另一支脚已踏上了社会。但由于很多大学生对职业素质缺乏认识,且仅仅局限于专业知识的渗透,离职业素质培养的方向还差很远,或者可以说很多大学生根本就没树立好或建立起职业素质的目标,更别提培养。近年来国家招生政策显示,本科院校招生人数每年的比例有所下降(总体上还是比往年有所增加),高职高专院校的招收规模在扩大。也就是说国家在一定程度上限制了本科生人数,增大了高职高专的大学生人数。从某种程度上加大了高职高专大学毕业生的就业压力。随着我国大学毕业生就业人数的增加,以及用人单位对人才的需求标准越来越高,加大了高职高专大学毕业生的就业难度,同时又使他们面对难得的机遇和挑战。在当前如此严峻的的就业形势下,高职高专大学生要想在竞争中取胜,必须在校时就及时有效的加强职业素质的培养,使自己成为社会合格及优秀的大学毕业生。为自己的职业生涯铺平道路。

二、高职高专大学生对职业素质的认识

在河源职业技术学院2009年新生问卷调查中发现,在职业素质方面,有41.56%的学生认为提高学生提高学生综合素质的主要途径是社会实践,说明相当一部分的学生对高职学院专业的培养目标有一定认识,有35.58%的学生想在大学里学到技能,提高综合能力,说明大部分学生读大学的目的是掌握社会急需的专业技能。相比于老生,新生的诚信意识较高,有45.77%的学生能做到诚信、40.95%的学生基本能做到诚信,但有39.36%的学生认为学校诚信教育不够,应该加强诚信教育。说明当前高职高专的大部分新生对职业素质在就业中的重要性已经有明确的认识。在此种意识的基础上,加强对大学生职业素质的培养,将能得到大学生本人的支持,使其达到事半功倍的效果。

三、职业素质培养的建议

笔者认为,辅导员对高职高专大学生,尤其是大一新生的职业素质的培养应注重围绕以下几个方面进行:

(一)职业观念的培养。

高职高专大学生由于长期以来受到应试教育的影响,把考试当成自己学习的指挥棒和一种动力,自然而然形成了习惯于围绕考试掌握知识点的思维定势,这种思维不利于完成学校学生到社会人才的角色转换,而学校也很少引导学生按照职业素质要求进行培养,只是光靠几堂就业指导课或到学生快要毕业了才安排几个讲座,搞一点咨询和指导,学生不解渴,教师干着急。作为辅导员,我认为,高校新生进校后,就应在入学教育的同时,考虑对学生进行职业观念的启蒙教育,这是培养大学生职业素质的着力点。只有让学生从一进校就对职业有所了解,树立职业观念和职业理想才会给学生成才增加新的原动力,因为对职业追求的目标高,学习的动力自然就大。因此,辅导员应对大学新生及时做好早期的职业观念的启蒙教

育,可以通过主题班会、参观考察、谈心活动、校友成才报告等形式,由浅入深、由表及里进行,逐步让学生形成围绕职业素质培养的主观意识,将读书学习与锻炼能力有机地结合起来,使学生从大学生活的一开始就有较强的责任感、使命感、紧迫感,从而更好地把求职的压力转化成学习的动力。树立职业理想是事业成功的基本前提。没有职业理想,事业的成功也就无从谈起。只有让大一新生趁早建立职业观念,树立自己的职业理想,规划自己的职业生涯,才能有利于大一新生更好度过大学的时光,更加有目的性、针对性地学习,更充分地利用学校资源丰富自己,完善自己,最终达到自身职业素质培养的目标。

(二)职业道德观的培养。

职业道德体现在每一个具体职业中,优良的思想道德是从事任何社会职业所必备的素质。思想道德素质在职业实践中表现在职业道德的优劣、对待劳动的态度、自强自立、自尊自律等诸多方面。辅导员帮助大学生培养优良的职业道德应注重以下几个方面:

1.要加强对大学生的责任感、奉献精神和感恩教育。用人单位在招聘时均很看重大学生的“德”,把具有事业心和责任感作为招聘的首要条件。当前许多大学生缺乏感恩之心,忽视自己的职责和价值,重功利索取多,强调责任和奉献少,因此亟需高校培养具有强烈责任感、奉献精神且拥有感恩之心的学生。

2.要培养大学生的良好心理素质,使学生面对挫折要有较强的承受能力,做到自强自律,在困难面前不低头,培养自强自立的坚强性格。作为辅导员,要关注大一新生,尤其是贫困生的心理健康。因为新生到了大学校园后,学习、生活环境等变化太大,面对生活、学习环境改变带来的压力以及经济问题的影响,容易产生悲观、压抑情绪。要关注贫困生的内心世界,许多贫困生存在既自卑又自尊的心理矛盾冲突,因此要培养贫困生具有内在价值观的自尊心,完善自我意识,即要有正确的自我认识、养成健康的心态、培养健康的人格,为培养大学生良好的职业素质打下坚实基础。

3.要培养大学生讲诚信的素质。诚实守信是文明社会不可缺少的道德规范,是如何做人、如何做事,如何与人共处的道德规范。有些学生把眼前利益看得太重,在求职简历里作假,就业违约现象不时发生。因此,辅导员要加强学生职业道德的教育,结合当前的就业形势给学生分析专业的利弊,引导学生正确分析就业的现场和认识形势,帮助学生做好职业规划,指引学生以后的发展之路;通过QQ、博客帮助学生解决学习上碰到的问题,确实减轻学生的学习压力。要加强学生的诚信教育,诚信是高职生成长成才的根本要求。因此我们要加强诚信教育,尤其在国家奖学金、助学金、助学贷款等评比工作中,杜绝学生弄虚作假行为。

(三)职业能力的培养。

锻炼实用的职业才能是培养高职高专大学生职业素质的支撑点。目前,用人单位对大学毕业生的社会阅历和工作才能相对比较重视,即使毕业的学校、专业一般,只要能力素质较高,往往也会被优先考虑。因此,辅导员应鼓励大学生通过社会大课堂的锻炼,提高自己运用理论知识解决实际问题的能力,从而提升自己的职业素质。另外,应鼓励大学生还要利用在校担任学生干部做一些社会工作,利用课程实习和毕业设计接触社会生产的实际,利用“五一”、“十一”、暑假、寒假等长假,到一些单位去见习。只有在校期间多一些社会工作的阅历,不断提高学生的实际工作能力和水平,职业素质的提高才有可能。

四、总结

职业综合素质的培养关系到高职高专大学生的就业前途,作为一名高校辅导员,应充分认识到职业素质培养的重要性,结合实际,制定适合学生职业素质发展的各项措施,从而为学生更好地就业打下坚实基础。

参考文献:

大学生职业素质培养篇12

中图分类号：G40-012　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)05-118-03

《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文修养和科学素质。这说明，人文素质教育是时展的精神需求，是大学生素质教育不可缺少的重要组成部分。人文素质教育体现了科学发展观的基本要求。基于人文素质教育的高校思想政治教育，高度关注大学生的全面可持续发展，体现了时展的要求，同时也是人性本源的一种再现。同时，大学生的人文素质教育也是适应我国目前严峻的就业形势、解决社会就业问题的必然要求。重视人文素质教育既有利于大学毕业生在就业困难的形势下转变就业观念、培养创新意识、提高创业能力，也有利于解决学生的就业问题，促进社会和谐发展。开设大学生职业生涯规划课程是加强大学生人文素质教育的重要途径之一，加强人文素质教育是指导大学生进行职业生涯规划的必要前提，两者相辅相成，相互促进。因此，我们要通过对二者的综合构建来完成高等学校的育人目标。

一、职业生涯规划课程体系建设对高校人文素质培养的重要意义

大学生职业生涯规划辅导与教育是当今高校教育改革的一项重要举措，是高校教育的重要组成部分。职业生涯规划，是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标作出行之有效的安排。大学生通过职业生涯规划的自我认知，可以深入地了解自己兴趣、爱好、性格、气质和能力；通过对外部环境的认知，可以了解社会对人才需求。知己知彼，百战不殆。大学生对内外环境的了解，将直接决定其职业生涯规划的制定与管理。

通过一个完整的规划过程，大学生可以了解自己与现实社会的差距，从而有目的地规划自己的人生，通过完善自身素质，以及专业能力与人文素养的有机结合，提高自身的综合素养。职业生涯规划对大学生人文素质的培养具有不可替代的导向作用。大学应在全校范围内，通过开设职业生涯规划与指导的相关课程，激发学生培养自身人文素养的积极性和主动性。大学生职业生涯规划课程体系建设是高校人文素质培养的重要途径之一，其效果是其他课程教学实践无法比拟的。

二、人文素质培养过程中加强职业生涯规划课程体系建设需要关注的问题

我国的生涯教育始于1916年清华大学周寄梅先生引入并实施的“生涯规划”相关的课程辅导。然而，由于社会、政治、经济等因素的影响，我国在生涯规划领域的发展停滞不前，大大落后于发达国家。1993年，中共中央、国务院颁布了《中国教育改革和发展纲要》，明确提出了大学生“自主择业”要求，就业指导问题随之开始引起注意。随着毕业生就业制度改革的不断深入，以就业指导为重点的职业指导提上重要日程。而美国早在20世纪70年代就兴起了职业生涯规划教育，并成为大学生在校期间接受教育的一部分。如今，职业生涯规划教育已成为美国、英国、加拿大等国学校教育的就业指导的重要组成部分。我国的职业生涯规划教育起步较晚，教育模式不够成熟，作为加强大学生人文素质教育的重要环节，我们应该注重以下三个问题。

1.高校对职业生涯规划课程的重视程度

近年来，各高校在加强大学生就业指导的过程中逐渐重视并开展了大学生职业生涯规划教育，但却多流于形式，缺乏实用性，生涯规划的辅导多为对个别学生的职业生涯规划大赛的指导，而非对学生个人的职业生涯规划的指导。大学生职业生涯规划教育虽已被众多高校提到日常工作中来，但不同高校关注的侧重点不一致，有的重视全体学生基础知识的普及，有的重视部分学生的针对性教育与指导。因此，尚处于转型期的大学生职业生涯规划教育需要高校进一步加大重视力度，将其作为高等教育的重要课题进行研究，以创建适合我国大学生成长与发展的职业生涯规划教育模式。

2.职业生生涯规划课程体系建设水平

我国高校大学生职业生涯规划课程体系建设处于摸索阶段，各高校的教学没有统一的模式可以遵循。有的学校仅对毕业生的职业生涯进行指导，然而，由于缺乏对学生四年大学生活的总体规划，致使这类指导如亡羊补牢，为时已晚；有的学校教育模式单一，只注重理论教学，缺乏实践性指导、缺乏技巧的传授，致使这类指导如纸上谈兵；有的学校作为选修课，未能引起广大学生的普遍重视，只是作为完成学分要求的硬性条件，缺少课程教学的实效性；有的学校设置的学时偏少，学生无法通过教学环节领悟到职业生涯规划的精髓，从而造成学生对该课程不够重视。纵观以上各种教学形式可知，在当今严峻的就业形势下，构建适合我国国情的大学生职业生涯规划课程体系势在必行。它不仅关系到学生个人人文素质的培养，更是高校育人目标的全新体现。

3.职业生涯规划教师队伍建设

职业生涯规划的好坏与否，直接影响一个人事业上的成就，关系到一个人自我实现需要的满足程度。一名好的职业生涯规划教师不仅能够在课堂上对学生进行传道、授业、解惑，更重要的是能够帮助学生进行针对性的生涯规划，引导学生作出正确的职业决策。而目前，我国各高校担任本门课程的教师多数由辅导员、行政人员和部分对该课程感兴趣的教师组成。这些教师缺乏专业的培养与指导，缺乏扎实的专业背景，更重要的是缺乏自身的职业生涯规划实践经验，只能把本门课程的教学工作作为一项副业来完成，严重影响大学生职业生涯规划的教学效果。大学生职业生涯规划指导既是一项神圣的事业，又是一项专业性很强的工作，需要一支具有较强专业知识、能力和素质的队伍。因此，只有加强职业规划课教师队伍的整体素质，才能从根本上完善我国高校大学生职业生涯规划教育。

三、大学生中普遍存在的人文素质问题调研

1.大学生人文素质现状

人文素质是人们在人文方面所具有的综合品质，是人文科学知识在个体世界观、人生观、价值观以及气质、人格、修养等方面的内化。人文素质是一个国家和民族社会文明的缩影。在市场经济条件下，大学生的各种能力得到了较为全面的锻炼，各方面素质得到了较大的发展和提高。但是，转型期大学生的人文知识匮乏、人文精神缺失现象仍较为严重，具体表现是：大学生人文知识面窄，知识结构不合理；口头和文字表达能力、动手

能力较差，其综合索质不适应实际工作的要求；由于人文素质不高，有些大学生没有高尚的品质、健全的人格和正确的处世态度。比如，在大学生人文知识储备方面，呈现出“三多三少”的鲜明特征，即大学生对文学、历史知识掌握较多较好，对哲学、艺术知识掌握不足，理工科学生尤为突出：对中国人文知识储备较多，对国外人文知识储备较少；对近现代人物、时间了解多，对古代人物、事件了解较少。

2.大学生对自身人文素质培养的意识

笔者对河北农业大学等5所高校的1000名大学生进行的关于人文素养培养意识的调查显示，有60.2％的学生现阶段有意识培养自身的人文素质，只有4.6％的人表示完全不关注人文素质；其中大四学生的关注率达到89.6％，而大一学生的关注率仅为33.9％。这表明，大学生的主流重视对人文素质核心内容的培养，这是他们素质自我社会化自觉性的重要表现。尤其是四年级学生，随着人生阅历的增加以及临近毕业时就业压力的不断增强，他们意识到，人文素质的高低将决定其今后的人生道路。人文基础知识与人文精神的匮乏，使大学毕业生在面对激烈的社会竞争时显得手足无措。在这种情况下，大学生职业生涯规划就显得尤为重要。对低年级学生开设该课程，可以唤醒其心中潜在的职业意识，帮助大学新生从中学阶段的“求知目标”导向轨道转到大学阶段的“求职目标”导向轨道上来，从而有意识地培养自身的综合素质与综合能力，提高人文修养。

四、基于职业生涯规划课程的大学生人文素质培养途径

1.借鉴国内外先进的课程建设经验

系统完整的职业生涯规划教育体系是大学生职业生涯规划的基础。目前，不少高校都将生涯教育课程纳入日常教学计划。作为开展职业生涯教育的主要渠道和有效方式，这一课程涵盖生涯规划、就业指导、创业指导等方面的内容。有些高校还充分利用网络载体开设了网络课堂，在线提供职业生涯规划、职业环境认知、求职技巧、素质拓展等方面的课程。各高校根据自己的办学特色开展不同形式的教学。在课程体系的建设上，除综合国内的教学经验外，还应借鉴国外高校的教育模式，将该课程设为大学生的必修课，增加职业生涯实践环节和实践学时，将该课程的教学分层次地贯穿于大学四年的学习中，根据年级需要的不同，循序渐进地开设相关课程，如职业生涯规划、创业教育、择业指导、就业心理等内容。除此之外，国外大学教育前的职业教育模式，也值得国内教育者深入思考。比如，加拿大的学生从高中一年级起，就开始接受专业职业顾问的指导，并应用在选择大学专业方向上；日本大学对毕业生的就业安排作为整个教育过程的最后一个环节，是以前期小学、中学等阶段的职业辅导为基础进行的。

2.制定统一、规范的职业生涯规划教材

目前，我国各高校教学中可参照的众多《大学生职业生涯规划》，版本不一，内容各异。总的来说，大学生职业生涯规划课程没有统一规范的国家教材可以借鉴。教材多得满天飞，但多有多的麻烦，如何选择和利用，是关键问题。有的高校确定自己的校本教材，即学校为了有效地实现校本课程目标，达到教育学生的目的，对教学内容进行研究，并共同开发和制定一些基本的教与学素材，作为校本课程实施的媒介，这些素材构成了校本教材。而有的学校仅制定教学大纲，教师依据自己的理解与知识累积开展教学。依据校本教材或教学大纲进行教学，教师讲课侧重点不一致，虽然有利于高校教学工作有针对性地展开，但是，对于大学生职业生涯规划这门新兴课程而言，各高校普遍缺少职业生涯指导专家，所谓的校本教材缺乏一定的指导性。因此，急需由国内外专家、学者根据我国大学生成长就业的实际情况，制定统一、规范的国家教材，作为高校教学实践及制定校本教材的参考依据。

3.大力加强专、兼职教师队伍建设

职业生涯规划教育是一门集专业性、综合性、实践性于一体的新兴学科，因此，需要专业理论知识扎实、实践经验丰富的教师来完成。目前，虽然很多高校注重职业生涯规划教师的选拔与培养，但大部分师资力量专业知识匮乏、职业生涯教育经验薄弱的状况依然存在，严重地影响了我国大学生职业生涯规划教育的发展。对此，学校应采取各种措施，大力加强职业生涯规划专、兼职教师队伍的建设。第一，选拔学校的优秀教师参与大学生职业生涯规划的教学，鼓励教师获取职业指导、心理咨询等技能与资格；第二，增加教师培训机会，通过外出培训、对外交流，积累教学经验；第三，以学生的职业生涯发展为导向，加强对学生职业生涯的个别指导，帮助学生完善个人的求职信息、进行形象设计、心态调整，通过针对性的指导，弥补大部分教师缺乏个人生涯规划经验的不足；第四，为教师提供宽裕的职业规划的科学研究平台，鼓励教师利用课余时间、寒暑假期参与科学研究，通过科研提高教师的教学兴趣、教学水平与教学创新能力；第五，通过培训提高教师的人文素质，鼓励教师转变观念，在职业生涯规划教育环节中渗透人文素质教育，言传身教，提高教学整体水平。

4.大学生人文素质评估反馈机制的建立

大学生人文素质的评估与反馈是衡量高校教育管理水平的有效依据。大学生不同阶段人文素养的调查与了解，不仅有利于完善高校育人机制，更是检验大学生职业生涯规划教育的最便利的途径。建立大学生人文素质评估反馈机制，首先，要抓住评估要点，确定评估内容及方法，对大学生人文知识、人文精神的相关内容采用问卷调查及多方信息搜集等方式，记录大学生在进行职业生涯规划后的成长经历。其次，选择评估时间。根据职业规划课程安排，确定评估的时间间隔。个体不同，间隔不一致。及时了解每名学生的成长状况有助于因材施教。最后，分析评估结果，进行反馈调整，确定人才培养机制，完善职业规划课程教学模式。

参考文献：

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