初中优化设计篇1

1．初中化学实验课教学优化设计的必要性

随着教育改革的深入，初中化学的实验课教学的需求也越来越大，为了满足初中化学实验课教学的需求，作为教师我们必须从根本上优化初中化学实验课的课程设计，并且采用相应的策略来完善优化初中化学实验课的课程设计．在一些陈旧的教学观念中，化学实验课始终是以老师为中心，以老师的演示实验以及课堂讲解为主，先有结论后有验证．在这种模式下，同学们会养成依赖性，缺乏实验的主动性以及创造性．同时，也不利于同学们的独立性思考能力的培养，单单的为了完成实验而去做实验，并没有让同学们体会到做实验的乐趣，也不利于同学们的操作能力的培养．在初中化学实验课的教学中，优化教学设计能够极大的提升同学们的动手操作能力．在实验课中，实验的过程是极其重要的，但是，在教学的过程中，教师们往往是由于初中化学实验多为验证性试验而忽略实验的过程，这样一来，同学们的思考方向就大大的被束缚了．对于实验中出现的一些异常现象同学们也只会当做实验失败处理，而错失了深入了解实验的机会，初中化学实验课教学的优化设计能够提升同学们以及教师对于实验的过程的重视，培养同学们的发散性思维，使得实验的目的更加明确．当然，在优化初中化学实验课教学的过程中，应该根据同学们以及教学的实际情况，适当的增加探究性的实验．这类实验能够给同学们更多自由发挥的空间，对于实验的探究也是多方面的，减少了很多的限制，使得教师的教学效果更加明显．在同学们自己动手进行探究实验的过程中，也大大的避免了同学们单纯的重复教师演示实验的实验步骤这种现象的出现．在一定的程度上，优化初中化学实验课教学设计能够充分的挖掘同学们的创新创造能力，以及自主动手操作能力．

2．初中化学实验课教学优化设计的原则性

在初中化学实验课进行教学优化设计时也要遵循一定的原则，“无规矩不成方圆”，有了一定的原则才能更好地优化设计初中化学的实验课教学．初中化学实验课教学的优化设计的基石就是课程优化设计的科学性，科学合理的理论支持以及研究方法能够从根本上提升初中化学实验课的优化设计的程度，在一定的程度上也会避免实验中可能会出现的意外和危险．可行性以及安全性也是初中化学实验教学优化设计的重要条件和重要保障．切实可行的实验能够保证同学们的实验有效有序的进行，确保了同学们进行化学实验的前提条件得以实现．安全性则是初中化学实验的重中之重，初中化学实验必须以安全为主，为了保证同学们的安全应该尽量避免使用有害的药品以及危险的试剂．尽量的优化初中实验教学的安全性，更多的教授给同学们对于一些紧急情况的处理方法，使得同学们的实验更加安全．当然，实验的简易性也是必不可少的，初中生动手能力不强，过于程序复杂的实验更容易失败，相应的发生安全事故的可能性也越大．比如，在探究白磷的燃烧条件的实验时，就可以将实验简易化，利用下图所示的装置进行实验，更加简单易操作．简易性的实验也要满足实验的科学性以及合理性，这样才能更好的帮助同学们理解初中化学实验的原理．遵循以上原则，合理的优化初中化学实验课教学设计，确保同学们的实验动手能力更好的得到培养．

初中优化设计篇2

英语作业是整个英语教学工作中不可或缺的重要组成部分，起着监控、巩固与反馈的作用，是检查教师与学生之间教与学的纽带。时下，广大初中英语教师普遍注重对课堂教学设计的研究，力求促进课堂效率的提高，但作业问题并没有引起足够重视。由于长期受应试教育的影响，英语作业逐渐沦为机械重复、死记硬背的代名词，存在诸多弊端，如作业内容仅限于英语学科知识范围，远离学生实际生活；作业形式单一，主要是抄写、背诵、听写等。低效的作业成了教师强加给学生的负担，扼杀学生的兴趣，阻碍学生个性和潜能的发展。

英语作业应当是一种媒介，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识和培养能力。优化初中英语作业的类型设计不仅能改善学生的学习态度和习惯，也使得教师的教学负担和工作压力在无形中得到缓解。因此，教师在设计英语作业时要明确作业目的，丰富作业形式和内容，让不同层次的学生都能发挥自己的优势，获得探究与创新以及知识运用的机会。笔者结合多年的教学实践，设计出了四种不同类型的初中英语作业：基础操作型、技能训练型、实践应用型和自主创编型。

①基础操作型：此类英语作业属于常规作业，是课堂教学的延伸和补充，旨在巩固所学知识，落实语言基础，常见的形式有抄写、背诵、句子翻译等。但在设计实践中，应该要突显层级性，尊重个体差异。层级性是指每项作业练习之间要有知识的难易差别或解决问题所需的技能级别高低的变化。这种层级差别易于让学生根据自己的学习能力自由地选择，从而使每个学生通过不同难度和量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。因此，教师可以采取套餐式作业（作业分层）的策略。

②技能训练型：培养学生的英语听、说、读、写能力，是英语学科教学需要实现的根本性目标。四种技能在语言学习和交际中应相辅相成、相互促进。初中英语作业往往偏重于读写训练，而忽略听说练习。因此，在作业设计中要综合考虑、统筹安排，让学生在技能训练中，进一步发展这四项基本能力。

听说作业：听，除了听教材配套的录音磁带之外，还可要求学生选择性地听难度相当的英语材料。读，模仿录音磁带的语音语调有表情地跟读，或者与录音同步朗读。看，观赏英语原版动画片、英语电视节目等。说，复述课文、命题说话、歌曲演唱、短剧表演等，还可以在每节课前设置一个Free talk（自由会话），让学生随意表现，比如讲英语小故事、英语笑话、英语谚语等。另外，教师可设计一些与课文内容密切相关的讨论话题，让学生在课外准备，上课时共同讨论。

读写作业：目前课外英语学习的资源非常丰富，英文报刊、杂志、互联网等都为学生提供了大量阅读的机会，教师要充分利用英语作业这片天地，积极开展课外阅读，引导学生感悟优秀的英语文学作品，领略英语语言的魅力，扩展知识储备。至于写作也应形式多样化，初中生已经积累了一定的词汇和句型，有能力写一些小短文，教师可以时常根据实际情况布置一些写作类作业。比如国庆节要来了，写一写国庆节的计划、安排；学校开运动会了，用日记的形式记录一下。

③实践应用型：语言教学所谋求的目标不再是机械的语言训练，而是实际的语言运用能力的培养。因此，教师应把注意力放在为学生提供各种语言实践机会，在社会生活的大环境中培养学生的语言能力，而实践应用型作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。教师要充分利用现实生活中的英语教育资源，开展丰富多彩的英语实践活动，使学生在广阔的空间里学以致用，逐步掌握语言规律，提高语言运用能力。此类作业可以分为以下几种类型。

收集：在信息发达的今天，学生学习英语的途径越来越多，生活中到处都可以看到英语的踪影，这为收集性作业创造了条件。教师要多多鼓励学生留心收集身边的英语，用生活中的英语来丰富自己的知识。

采访：初中英语教材中可设计成进行采访的作业很多，由于这类作业来源于生活，又用之于生活，学生能用课堂知识进行课外真实交际，不仅调动了学生学习英语的兴趣，同时沟通了同学之间的感情，提高了学生人际交往的能力。

调查：调查是任务型教学的常用有效的方法，较有利于理论与实际的统一。一方面可鼓励学生充分发挥语言的交际功能，获取所需的信息；另一方面也可以培养学生对已获取的信息进行分析、归纳总结、得出结论或表达自己看法的能力。

制作：制作类作业可以让学生享受Do it in English的乐趣。比如：教师节的时候要求学生做一张贺卡，写一两句英文祝福语；万圣节的时候发动学生做一个南瓜灯笼来体验节日气氛，并用英语说出制作过程；学完几个单元，让学生动手做一份英语手抄报，把所学知识变成英文跃然纸上。这些带有浓厚人文色彩的作业容易受到学生的青睐，同时多种感官参与并用的学习效率较高。

④自主创编型：新课程理念强调有效的语言学习应该是经历性的，而不是传授性的。自主创编型作业就是引导学生根据已有的知识体验，适当地对文本进行剖析、对情景进行想象，通过改、说、唱、演等形式再现、拓展、深化课文内容。如续写课文可以培养学生丰富的想象力和形象思维，扩写或缩写课文不仅能深化理解原文，而且能训练学生的发散和聚敛思维。这些作业，既体现了英语学科的综合性，又充分锻炼了学生的设计、分析、思考能力，有利于激活思维，激发创造力，引导学生把丰富的学习资源内化为自身财富，为学生个性发展搭建平台。

在素质教育和新课程改革的理念不断深化之际，我们不仅要抓住学生的课堂，也要关注他们课后对知识的巩固和个人能力的发展。笔者认为，初中英语作业优化设计的研究是一项积极有益的探索工作，正因为如此，教师应确立全新的作业观，设计作业时多从学生的需求、兴趣、能力和经验出发，促进学生的整体发展，培养学生的综合实践能力，只有这样，英语作业才能得到实质性的优化。

参考文献：

[1]胡庆芳，杨翠蓉等，（2008），美国学生课外作业集锦. 北京：教育科学出版社。

[2]刘春生，（2007），作业的革命. 北京：世界图书出版公司。

初中优化设计篇3

针对初中化学实验课进行有效的优化设计，不仅能够使教师充分地认识到化学实验课教学的重要性，同时还能使学生的动手能力得以增强，使学生的创新能力得以提升，最终能够对学生学习化学学科的兴趣进行有效的培养，使学生能够对化学与生活之间的联系有清晰的了解，并且对化学学习的重要性具有充分的

认识。

一、初中化学实验课的优化设计的原则

1.科学性的原则

初中化学实验课优化设计的科学性原则主要指的是：必须保证实验操作方法、实验操作程序以及实验原理能够符合科学实验的研究方法以及化学的原理知识，这是对化学实验课进行优化设计的首要条件。

2.可行性的原则

可行性的原则指的是在针对实验课进行优化设计的时候，在实施的过程中必须保证切实可行的实验原理，同时还要选择能够满足实验所需要的实验方法、设备、仪器以及化学药品等要求的中学实验室条件。所以，教师必须以现有的条件为根据，灵活地设计教学活动，从而保证能够顺利进行实验教学。

3.鲜明性的原则

实验教学属于化学教育的基础，针对实验成败进行检验的关键就是实验效果的明显与否，同时其还是针对化学实验方案进行选择的首要条件。要想保证整个化学实验具有鲜明性，就必须集中学生的注意力，使其在观察主要对象时不会受到其他方面的

影响。

4.安全性的原则

在进行化学实验的过程中必须保证化学试验的安全，要坚决避免发生任何可能会对师生造成伤害的事故。所以教师在针对实验操作进行选择以及准备的时候，需要尽可能地防止使用具有危险性的实验操作装置以及有毒物品，真正地将安全意识贯穿于整个实验过程中。要想使实验的安全性得到确保，并且保证实验的成功，教师必须注意选择可靠性高、方法合理以及内容科学的实验项目。除此之外，在具体的实验过程中教师还应该做到熟练、正确以及规范的进行相关操作，只有这样才能够使化学实验的安全性得到充分的保证。

5.简易性的原则

如果化学实验装置具有较大的复杂性，这样除了会在操作的时候不方便之外，同时还会使实验失败的可能性得以增加，甚至还会将学生的注意力分散掉。所以教师应该要尽可能地针对实验装置进行简化，采用简单的实验装置将复杂的实验装置替代下来，比如，要尽可能地用试管来操作试管可以代替的实验。同时，教师也不能够针对实验装置进行一味的简化，必须在使实验安全以及教学质量得到确保的基础之上，能够针对实验的装置进行

简化。

二、初中化学实验课的优化设计的主要内容

1.对现代化的教学手段进行充分的利用，能够对化学实验内容进行优化

在具体分配化学课程课时的时候，教师必须将理论课时多、实验课时少的传统的化学课程教学的现状改变掉，必须保证实验课以及理论课之间具有一个恰当的比例。只有这样才能够使学生在对化学理论进行学习的时候，还能够利用化学实验巩固自己对理论知识的掌握，并且可以对新的知识进行更好地学习和掌握。在安排化学实验课程内容的时候，必须紧密结合化学理论课的教学内容。尤其是在做制备实验以及性质试验的时候，要首先完成对理论课的学习，如若不然，就无法取得良好的实验教学效果。通过对现代化教学手段的充分利用，将多媒体教学优势充分的发挥出来，选择动画以及录像的形式让学生能够首先了解实验内容，这样就能够使学生更有效地将实验掌握住。

2.将计算机模拟PBL教学模式建立起来，针对化学实验教学模式进行优化

以化学实验课教学现状为根据，我们应该将计算机模PBL教学模式建立起来。该模式的主要教学手段就是计算机等现代化教学方法，将学生作为中心，并且将学生对实验进行操作作为教学基础，通过让学生对问题的不断探究和解决最终将教学目标完成，从而能够将一套探索式、开放式以及主动性学习的化学实验教学模式建立起来。这种教学模式还能够将多媒体教学的优势充分发挥出来，学生将学校的校园网打开就可以实施相关的模拟实验。采用这种教学途径除了能够具有较好的实验效果之外，同时还可以将大量的实验经费节省下来，对环境的污染也得以有效

减少。

3.将以学生为主体的教学方案建立起来，针对化学教学方法进行优化

应该对以教师为主体的教学模式进行积极的转变，从而将以学生为主体的新型教学方案建立起来。教学方案在得以优化之后，不仅能够将学生的能动性充分地发挥出来，还可以将学生的积极性充分地调动起来，对学生的协作精神进行有效的培养。教师要将自身的引导作用发挥好，真正以学生为主体，不断地针对化学实验教学方法进行创新，利用化学实验将学生对学习化学的兴趣激发出来，使学生能够从被动学习转变为主动学习，最终能够将良好的化学学习习惯形成。

总之，针对初中化学试验进行优化设计，不仅能够使教师充分认识到化学实验教学的重要作用，同时还能够使学生的动手能力操作能力得以增强。所以教师需要针对学生的创新能力进行培养，使学生能够在实验操作过程中对化学学习产生浓厚的兴趣。这样就能够将以往的学生为了考试和学习而学习的局面有效地改变，并且能够使学生在生活当中真正地了解化学的重要性，从被动学习转变为主动学习，最终能够实现对学生的化学综合素质进行培养的教学目标。

初中优化设计篇4

实验课是初中化学教学和学习的重要内容，做好化学实验课的教学工作，有利于学生更好地学习和理解化学概念，提高学生分析问题和解决问题的能力。因此，在教学中需要重视采取相应的策略，以优化初中化学实验课程设计，提高教学质量和学生的学习效果。

一、初中化学实验课优化设计的必要性

由于受到师资队伍、教学观念等因素的影响，目前在初中化学实验课程教学中存在着一些问题与不足，主要表现在以下两个方面。这种问题的存在越来越不适应初中化学实验教学的实际需要，需要采取相应的策略对实验课进行优化设计。

1.实验缺乏主动性和创造性。一些老师在化学实验教学中坚持以老师为中心的理念，先给学生以化学实验的结论，然后再讲述，并得出这种结论，化学实验课缺乏主动性和创造性，忽视了对学生能力的培养，不利于学生实验操作能力的提高和学生化学知识的掌握。

2.忽视培养学生的动手操作能力。尽管大部分化学任课老师认识到了实验的重要性，并在教学中采取了相应的措施培养学生的实验操作能力。但是，一部分老师仍然对这一问题不重视，他们甚至认为化学实验没有存在的必要性，使得一些学生实验之前不认真预习，对基本理论知识缺乏了解，因而实验动手能力差，缺乏对实验的探究能力，难以实验教学的目标。

二、初中化学实验课优化设计的策略

为了应对当前初中化学实验教学中存在的不足，结合教学目标和教学要求，笔者认为在教学中可以采取以下策略优化实验课程设计。

1.引起学生的学习兴趣，让学生更好地参与到实验当中。初中学生具有好奇心强的特点，在化学实验中，如果注重采取相应的策略，让学生观察化学实验中所发生的的细微变化，可以引起学生的好奇心和探究欲望，使学生更好地参与到实验当中。例如，在如何鉴别二氧化碳这一实验当中，可以采取以下策略：实验前教师拿出一瓶透明的液体对学生说，我给你们变一个魔术，往里面吹口气，里面的液体会立即变成牛奶。这时候，学生会被老师将要表演的魔术所吸引，将注意力集中到老师的操作当中。接下来老师往石灰水里吹气，熟石灰与二氧化碳发生反应生成沉淀使得液体的颜色变成“牛奶”。通过这种方式，学生进行实验的兴趣被激发起来了，对这章节需要掌握的知识也充满了渴望。

2.注重启发讲解，模仿实验设计。在讲解课文内容的时候，要向学生传授化学实验方法和化学研究方法，让学生从中得到启发，然后让学生模仿实验设计，更好地参与到实验当中。例如，在进行气体的实验室制法实验的时候，可以让学生思考这个问题：利用浓氨水、烧碱、生石灰、必要的仪器，如何制取少量氨气。学生讨论之后，提出两种方案：将浓氨水放在烧瓶中加热；将生石灰放在烧瓶中，再用分液漏斗滴加浓氨水。然后再给学生布置课外作业：利用一只圆底烧瓶、带玻璃管的橡皮塞、橡胶管、一粒NaOH固体、少量浓氨水、大烧杯、水，如何做成喷泉实验？由于学生学习过制取氨气和喷泉实验，具有一定的模仿基础，学生通过对这些实验的模仿设计，不仅能够巩固所学知识，还学会了氨气收集、使少量水进入烧瓶的操作，提高了学生的实践操作能力和解决问题的能力。

3.讲清楚实验原理，注重培养学生的实验探究能力。任课老师要对基本原理解释清楚，在实验的时候向学生提出相应的问题，培养学生的探究能力。例如，学习铁燃烧这一基本内容后，学生知道燃烧之后的产物是四氧化三铁。实验前可以向学生提问：为什么广口瓶底要加入适量的清水？实验中学生观察到燃烧过程中会有黑色固体落到瓶底，并由学习的理论知识可以得知这是四氧化三铁，进而可以明白加水是为了防止广口瓶受热而发生爆裂现象。还可以提问：除清水之外还可以用什么来防止广口瓶受热不均而出现破裂？通过提问，既可以巩固学生所学理论知识，还能够培养学生的实验探究能力。

4.采取多种方法，注重培养学生的实验操作能力。要运用好教材中的开放性实验习题，强调探究途径的多样性，使学生利用自己的知识和经验，从不同层次、侧面、角度、范围得出不同结论。例如，利用三种方法鉴别KBr溶液、Na2CO3溶液、盐酸，事实上方法远远不止这三种，要让学生充分发挥自己的能动性，尝试运用多种方法进行实验，并得出最佳实验方案，提高学生的实验操作能力。

总之，实验课是初中化学教学的重要组成部分，在教学中需要高度重视。除了采取上述课程优化设计策略之外，任课老师还需要不断总结经验，进行探索和创新，尝试新的教学方法和手段，学生也需要加强实践操作，注重对实验的探寻。只有这样，才能更好地掌握初中化学实验的操作，提高学生的动手操作能力和初中化学实验课程的教学质量。

初中优化设计篇5

初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。要贯彻全面发展的方针，着眼于提高学生的化学素养，培养学生的基本技能。

教学设计必须以教学目标为指导，教学目标是学生预期的学习结果，教学是以教学目标为定向的活动，教学目标引导和制约着教学设计的方向。例如质量守恒定律教学目标是：1.认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系；2.能正确书写简单反应的化学方程式，并进行简单的计算；3.认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。上述教学目标就是学生在学习质量守恒定律有关内容之后预期的学习结果水平。其中目标1、2属于“知识与技能”的领域而目标3属于情感态度与价值观的领域。

教学目标不仅以传授知识为目标，还要依据课程标准和教材，渗透各种能力的培养，学习、研究方法的掌握，良好习惯、科学态度、思想品德等各种非智力因素的培养。如教学中不考虑非智力因素的培养，是不能有效激发学生学习的热情的。

制定教学目标时要注意课程标准是其基本原则，但同时应结合大多数学生的实际情况，循序渐进，逐步提高，否则会适得其反。在教学过程中，可发给学生完成一些针对教学目标所设计的测试题，当堂完成，及时了解学生掌握的情况，并据此适时调整有关教学环节，从而促使绝大多数学生都能达到教学目标的基本要求，大面积提高教学质量。并帮助学生增强学好化学的自信心，进而提高学习兴趣。

二、教学内容的优化

对于确定的教学内容，首先要分析属于哪一种知识类型，是基本概念、基本理论、元素化合物知识、还是化学用语、化学计算、化学实验。不同类型的教学内容具有不同的特点，要求采用不同的教学策略和教学方法。教师应统览全章内容，划分单元之后，再回到每节课的内容上，运用“整体—部分—整体”的分析方法，才能做到每节课相互串联，在教法及知识结构上不脱节。在挖掘教材优点的同时，也应根据学生的实际，有目的地翻阅资料，从中寻找最新的有关背景资料，选择较好的表述方式，好的典型例题，好的演示方法及适宜的辅助练习等，以弥补教材某些方面的不足。例如初中化学“奇妙的二氧化碳”的教学中，结合课文的特点，我通过查阅资料、文献，得知“海啸”和“飓风”等的形成也与空气中二氧化碳含量的增加有关，因此，在上课引言时，我采用 幻灯把“海啸”和“飓风”引起的灾难性的场景呈现在同学面前，让学生发挥其丰富的想象力，找出引起的原因，从而激发同学的求知的众望，再根据同学在日常生活中已知的知识，充分利用多媒体和化学实验相结合，打破书中原有的格局，把演示实验改为学生实验，通过观察、交流讨论，得出正确的结论，在轻松愉快的气氛中掌握了该堂课的的知识，教学效果良好。

总之，在优化教学内容时，应本着主次详略得当，精讲多练的原则，分表哪些内容教师讲，哪些内容学生讲，哪些内容安排学生自学或讨论，哪些由师生共同解决等。课堂教学中要围绕教学内容，使各个教学环节能在时间和空间上得到合理安排，让教师和学生各处其位，协调一致，配合有序，发挥课堂教学的最大效益。

三、教学结构的优化

教师在设计教案时，应充分考虑教与学的各种因素，坚持以教师为主导，学生为主体的基本原则，根据化学学科的特点、要求以及学生的年龄、思维特点等，设计好符合教学规律与教学原则的教案。

一节化学课一般包含有新课引入、讲授新课、课堂例题、巩固训练和课堂小结等几个部份。各个环节必须在时间分配上合理安排，在内容上精心设计，才能形成有层次的科学和谐的结构。如新课引入的方法是较为重要的一环，它是每堂课的“开场白”，运用得当，则会引起学生极大的兴趣，可为新课教学创造良好的课堂气氛，主要可通过提问讨论法、习题解答法、实验法、猜想法、类比法等灵活多样的方法进行。其中，提问讨论法在基本概念及基本方法的教学中运用得比较多，习题解答法多用于学生已获得了较多的基本概念、公式及定理等知识的基础上，而新课将在已学过的知识基础上进一步加深，实验法主要用于边讲边实验的授课类型中，可由教师演示或由学生分组去做。除此还有很多的引入方法，在设计上应力求简单明快，起到启发思维的作用。如在讲授构成物质的基本微粒——分子、原子时，可让学生回顾初二物理中所学的“分子、原子”的知识，从而在化学教学中进一步体会他们的深层意义。

四、教学手段的优化

众多的教学手段中，教学语言是最基本也是最重要的手段，必须十分重视教学语言的训练和运用，口头语言应规范、生动，板书语言应工整美观，体态语言应大方得体。除此之外，现代化的教学手段在化学教学中的地位也日益重要，除较为传统的光学投影仪之外，多媒体技术在辅助教学上，可通过微机揉合图、文、声、像为一体，对各种教学信息进行加工，以交互式为手段，为学生创造逼真的情境。例如：在初中化学“奇妙的二氧化碳”一节的教学中，我们利用录像观察用“干冰”升华时产生的二氧化碳气体慢慢倒入盛有多个燃着的阶梯蜡烛的大烧杯中的实验，现象、具体、生动，印象深刻，效果明显。

初中优化设计篇6

初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。要贯彻全面发展的方针，着眼于提高学生的化学素养，培养学生的基本技能。

教学设计必须以教学目标为指导，教学目标是学生预期的学习结果，教学是以教学目标为定向的活动，教学目标引导和制约着教学设计的方向。??教学目标不仅以传授知识为目标，还要依据课程标准和教材，渗透各种能力的培养，学习、研究方法的掌握，良好习惯、科学态度、思想品德等各种非智力因素的培养。如教学中不考虑非智力因素的培养，是不能有效激发学生学习的热情的。

制定教学目标时要注意课程标准是其基本原则，但同时应结合大多数学生的实际情况，循序渐进，逐步提高，否则会适得其反。在教学过程中，可发给学生完成一些针对教学目标所设计的测试题，当堂完成，及时了解学生掌握的情况，并据此适时调整有关教学环节，从而促使绝大多数学生都能达到教学目标的基本要求，大面积提高教学质量。并帮助学生增强学好化学的自信心，进而提高学习兴趣。

2教学内容的优化

对于确定的教学内容，首先要分析属于哪一种知识类型，是基本概念、基本理论、元素化合物知识、还是化学用语、化学计算、化学实验。不同类型的教学内容具有不同的特点，要求采用不同的教学策略和教学方法。教师应统览全章内容，划分单元之后，再回到每节课的内容上，运用“整体―部分―整体”的分析方法，才能做到每节课相互串联，在教法及知识结构上不脱节。在挖掘教材优点的同时，也应根据学生的实际，有目的地翻阅资料，从中寻找最新的有关背景资料，选择较好的表述方式，好的典型例题，好的演示方法及适宜的辅助练习等，以弥补教材某些方面的不足。例如初中化学“奇妙的二氧化碳”的教学中，结合课文的特点，我通过查阅资料、文献，得知“海啸”和“飓风”等的形成也与空气中二氧化碳含量的增加有关，因此，在上课引言时，我采用?幻灯把“海啸”和“飓风”引起的灾难性的场景呈现在同学面前，让学生发挥其丰富的想象力，找出引起的原因，从而激发同学的求知的众望，再根据同学在日常生活中已知的知识，充分利用多媒体和化学实验相结合，打破书中原有的格局，把演示实验改为学生实验，通过观察、交流讨论，得出正确的结论，在轻松愉快的气氛中掌握了该堂课的的知识，教学效果良好。

3教学结构的优化

教师在设计教案时，应充分考虑教与学的各种因素，坚持以教师为主导，学生为主体的基本原则，根据化学学科的特点、要求以及学生的年龄、思维特点等，设计好符合教学规律与教学原则的教案。

一节化学课一般包含有新课引入、讲授新课、课堂例题、巩固训练和课堂小结等几个部份。各个环节必须在时间分配上合理安排，在内容上精心设计，才能形成有层次的科学和谐的结构。如新课引入的方法是较为重要的一环，它是每堂课的“开场白”，运用得当，则会引起学生极大的兴趣，可为新课教学创造良好的课堂气氛，主要可通过提问讨论法、习题解答法、实验法、猜想法、类比法等灵活多样的方法进行。其中，提问讨论法在基本概念及基本方法的教学中运用得比较多，习题解答法多用于学生已获得了较多的基本概念、公式及定理等知识的基础上，而新课将在已学过的知识基础上进一步加深，实验法主要用于边讲边实验的授课类型中，可由教师演示或由学生分组去做。除此还有很多的引入方法，在设计上应力求简单明快，起到启发思维的作用。如在讲授构成物质的基本微粒――分子、原子时，可让学生回顾初二物理中所学的“分子、原子”的知识，从而在化学教学中进一步体会他们的深层意义。

4教学手段的优化

众多的教学手段中，教学语言是最基本也是最重要的手段，必须十分重视教学语言的训练和运用，口头语言应规范、生动，板书语言应工整美观，体态语言应大方得体。除此之外，现代化的教学手段在化学教学中的地位也日益重要，除较为传统的光学投影仪之外，多媒体技术在辅助教学上，可通过微机揉合图、文、声、像为一体，对各种教学信息进行加工，以交互式为手段，为学生创造逼真的情境。例如：在初中化学“奇妙的二氧化碳”一节的教学中，我们利用录像观察用“干冰”升华时产生的二氧化碳气体慢慢倒入盛有多个燃着的阶梯蜡烛的大烧杯中的实验，现象、具体、生动，印象深刻，效果明显。

初中优化设计篇7

化学实验是帮助学生进入化学知识宝殿的钥匙，在素质教育中有着其他形式或内容无法代替的特殊作用，这一点已被广大化学教师所认同。化学实验的设计作为化学实验的一个关键的组成部分，却被部分教师所忽视，因为很多教师习惯于按照教材上的顺序或者教材上的叙述进行实验教学。事实上，灵活地运用教材是新课程教学的一个重要特征，假如在具体的教学中，能灵活地运用学生的化学基础知识与技能，引导学生设计实验，解决问题，不仅能激发学生学习化学的兴趣，还能培养学生综合利用知识解决实际问题的能力，从而全面提高学生的科学素养。那么，在初中化学实验教学中，如何优化实验的设计呢？笔者结合自身的教学实践，在此谈谈个人的体会。

一、灵活运用教材资源进行设计

当前，很多教师所做的化学实验都是教材上的，教材上早已将实验设计好了，很多学生在预习的环节中知道了实验的设计，在具体上课的时候，只要看看实验现象就知道实验结果了，这对学生的创新能力的培养很不利。那么，优化实验的设计就是要打破这种依葫芦画瓢的传统形成，努力使实验在药品、器材选择与设计上给学生更大的灵活空间，让学生自己探索、分析、设计、实验，从而全面培养学生的实验技能以及科学素养。例如，在探究实验室里制取CO2气体的反应原理与反应装置的时候，可以根据学生已有的基础知识进行这样的引导：哪些物质之间的反应能产生CO2气体？请写出这些反应的化学方程式；根据CO2气体的性质，选择收集CO2气体的方法；从化学反应到收集气体，选择需要的实验器材；由于产生CO2气体的化学反应比较多，就需要将学生分成若干个小组进行探索，从而筛选出最合理的反应作为实验室制取CO2气体的反应物。比如，碳酸钙与稀硫酸，反应一会儿停止了；碳酸钠与稀硫酸或者稀盐酸反应速度太快，无法收集CO2等，最终将实验室制取CO2的反应物确定在碳酸钙（大理石、石灰石）与稀盐酸上。在这个实验课上，不是简单让学生自主探究，而是让学生真正的经历了收集信息、处理信息、实验对比、设计实验、选择仪器、探究实验、归纳总结的合作探究学习的过程，使学生体验了像科学家那样合作研究科学的基本过程以及研究科学的一般性思路。

事实上，最好的教学方式就是让学生去体验学习过程，让学生享受体验的快乐是解决思维障碍的最好措施。

二、灵活运用生成性的问题进行设计

新课程教学的一个重要特征，就是要处理好教学预设与教学生成性的问题。在化学实验设计中，也要处理好生成性的问题。要牢牢把握问题的核心，引导学生提出问题，始终围绕着科学实验探究的主要线索（假设与猜想；实验与分析）来进行实验的设计，从而达到实验教学最优化的目的。比如，CaCO3经过高温煅烧后变成了白色物质，有学生提出：如何确定这个白色物质究竟是什么成分呢？通常情况下，初中化学实验室里不做这个实验，学生也不提出这样的问题，既然学生已经提出这个备课中没有预设的问题了，那么作为教师就要处理好这个生成性问题。教师可以顺势组织学生进行探究。

1. 引导学生进行猜想

根据化学反应的方程式，煅烧了一段时间后，碳酸钙可能烧完，也可能没有烧完，那么白色物质种可能有哪些物质？学生自然知道，白色物质中除了有氧化钙，可能还有碳酸钙。

2. 引导学生验证

如何验证白色物质中含有碳酸钙呢？学生自然的想到利用稀盐酸可以验证碳酸钙的存在，但也有部分学生认为可以用水来验证。

3. 组织学生讨论

假如将水加入白色物质中，可能出现哪些现象？由于学生知识基础缺乏，利用知识推理有些困难，可以组织学生直接进行实验，好在这两个物质在水中的溶解实验不难：水不能溶解碳酸钙，碳酸钙会沉在试管的底部；氧化钙能与水反应，产生的氢氧化钙微溶于水，也会沉在试管的底部。可见，利用水来验证会产生混淆的现象，不好验证。如果在白色物质中加入稀盐酸，碳酸钙会产生气泡，现象十分明显。

4. 引导学生进行分析

用盐酸比较好，利用水会产生干扰的现象。从上面的例子可以看出，利用生成性的问题开展探究式教学，更有利于激发学生的学习兴趣，学生会积极主动地参与教学，每个学生的智慧与才智在班级中得到了很好的表现机会，使他们充分体会到成功的喜悦。

三、灵活运用实验的“异常”进行设计

部分初中化学实验会出现异常，常常出乎教师的预料。这些意外现象常包含了学生没有掌握的知识，如果能抓住机会进行实验探究，能促进学生创新能力、分析能力的提升，也能很好地培养学生学习化学的兴趣。如在化学总复习做空气中氧气体积分数测定的实验时，有个学生粗心大意的用碳放在燃烧匙中燃烧，也有学生用硫进行燃烧，这时会发现实验出现了“异常”，水没有进入集气瓶里。教师不要立即对他们进行批评，而应该借此组织学生进行讨论：为什么出现水没有进入集气瓶的现象？如何在此基础上测出空气中氧气的体积？经过讨论，学生探究出原因：碳与硫燃烧会产生的是气体，集气瓶中的气体压强没有减少，所以水没有被吸进去。要想实验水进入集气瓶，就要消除碳与硫产生的气体，通过讨论得出：只要在集气瓶里预先加入NaOH溶液就能解决这个问题了。

总之，优化实验的设计，能更好地开展实验教学，有利于在教学中更好地落实以学生发展为核心的教学精神，有利于调动学生的学习兴趣与学习积极性。

参考文献：

初中优化设计篇8

一、建立健全新型初中数学学科课程是优化设计的基础

新型学科课程被视为课程结构体系的主体成分，其对传统学科课程弃糟取精，最终达到对课程结构设计新颖的目标。新型学科课程能够协助初中教师落实对数学课程结构设计的优化作用，有如下原因。

在新型学科课程的辅助下，初中数学课程重视对初中生的全面培养，促进其身心主动发展。新型学科课程的构建基点是从学生的发展入手，协助学生在初中时期发展各项基本素质，使人的真实价值得到有效发展，使学生成为有价值的人。例如，教师在对“数轴”一课进行设计时，在数轴“三要素”的基础上，设计了一些典型的错误画法，培养与强化学生的辨析与纠错能力，同时鼓励初中生在课程训练环节动笔画图，采用小组合作的学习模式，相互m正错误，以达到加深对“数轴”知识的理解与记忆的学习目标。新型数学优化课程结构体现在其能使数学知识教学存在层次性，协助教师达到“下要保底、上不封顶”的教学目标，数学课程教学适应不同学习能力的学生，学生根据自己的需求吸收数学知识。初中数学优化课程结构还体现在使学生成为教学课堂的主体，使教师始终坚持“以生为本”的教育原则，以学生的兴趣为教育起点，合理有序地对教材知识进行组织与编排，从而落实强化学生对数学知识吸收与应用能力的教学目标，协助初中生积极地完善自身素质。

二、宏观理论框架是数学课程结构得以优化的根本

宏观课程结构的完善与优化是整个初中数学课程结构设计实现优化的关键性要素。初中数学教师为了达到宏观课程结构优化的目标，可以借鉴以下流程：首先，对宏观课程教学目标进行深入探究，同时在实质结构优化方面下工夫，努力协助学生总结与数学课程相关的知识与学习经验；其次，对宏观课程的形式结构进行优化设计。数学教师应该积极地在教学课堂上开展教学活动，利用课余时间打造“非正式课堂”。

例如，在对“平行线及判定”一课的课程结构设计中，教师为了落实优化的目标，引进并利用宏观理论框架。教师引导学生回顾“同位角、内错角、同象同角”即三线八角的内容，以达到对现有数学知识巩固的学习目标；教师将本堂数学课的教学目标设置为“使学生会用‘同位角相等，两直线平行’去判定两直线是否平行，同时会简单地推理和表述”，为了达到上述教学目标，教师计划在课程教学进程中开展“用三角尺和直尺画平行线”的教学活动，使学生总结“同位角相等，两直线平行”的判定方法。而为了建设“非正式课堂”，教师可以通过布置课后作业的形式达到这一构建目标，培养学生的自主探究能力以及探求新知的精神。

三、构建优化型教师教育课程结构模式是保障

为了达到这一目标，初中学校可以定期组织数学教师参与基础核心课程建设的培训工作，在训练进程中穿插技能性、实践性、活动以及创新能力培养等多项环节，使数学教师从思想上认识到优化数学课程结构的必要性。设计时应该以社会需求为根基，将学科知识体系的构建及学生数学逻辑思维的培养作为课程结构设计的基点。只有建立健全优化型教师教育课程结构模式，教师在对初中数学课程结构进行设计时才能将显性课程优化创新，积极开展知识学习活动。例如，在“轴对称”一课的教学课堂上，教师利用大量的时间开展“画轴对称图形”环节，增强学生对数学知识学习兴趣的同时，锻炼他们动手绘图的能力。苏联教育家沙塔洛夫认为“教师的创造性是学生创造性的源泉”，只有教师拥有对课程结构创新设计的能力，才能培养学生的创新型数学思维能力。

初中优化设计篇9

一、农村初中物理教学的基本模式

在“应试教育”条件下，农村初中物理教学主要有两种模式：一是“分化淘汰”型的教学模式，以追求升学率为唯一目标，致使学生学习物理的兴趣低下。二是“封闭灌输”型教学模式，以“应试”为目标，重教轻学、重关门读书轻社会实践，剥夺了学生发展的自由，扼杀了学生的求知欲望，阻碍了学生素质的全面提高。

为改变这种状况，新课程改革在理论思考的基础上，提出了新的农村初中物理教学的基本模式，即提出问题、观察实验、探究知识、归纳结论、知识运用。

初中物理教学的本质是要完成物理知识的两次转化：一是把人类已知的科学真理，创造条件转化为学生的真知；二是创造条件把知识转化为能力。因此，在物理课堂教学过程中必须突出强调观察、实验、思维、运用，这正是初中物理教学模式应具备的特点。

二、优化初中物理课堂教学过程的四个环节

依据“全面发展的基础上最大限度地开发学生潜能”的发展观点，优化物理课堂教学设计应该有下列四个环节：

1.优化物理课堂教学目标

初中学生掌握物理知识能力的差异性是客观存在，但是可以改变的。在物理课堂教学中教师不能以部分学生的发展为目标，而忽视整体发展的重要性，课堂教学要有利于开发和挖掘所有学生的潜能。如果制定“一刀切”的物理教学目标，势必会导致一部分学生“吃不饱”或“吃不了”的极端现象。教师要根据学生个体情况的差异，有针对性地制定分层目标，即基础性目标、提高性目标、发展性目标。每个学生根据自己的特点，进一步具体明确各自的目标，不断进取，逐渐提高自身的素质和能力。

2.物理课堂教学的优化导入

物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。因此在物理课堂教学时要以新旧知识的联系，学生兴趣激发疑难的设置，切入教学的重难点，引发学生的好奇心，形成导入艺术。

导入新课时要注意以下几个问题：

（1）特别注意设疑引入，悬念激趣。

在设置疑惑和悬念引入新课时要注意所设置的疑惑和悬念的度，不“悬”学生不思而解，达不到激发学生学习物理热情的目的，过“悬”则学生望而生畏，百思不得其解，会挫伤学生学习物理的积极性。

（2）注意创设引导“思维的最近发展区”。

在课堂教学中创设教学思维最近区是促进课堂教学过程最优化的重要环节。

3.物理课堂教学中要优化课堂提问

教师在课堂教学前要精心设计各种类型的问题，以趣味性、灵活性、促思性的问题，培养学生的物理思维能力。设计的问题类型可以是实用性问题、开放性问题、创新型问题等等。

4.物理课堂教学中要优化练习

精心设计物理练习的内容、形式、方法，以及练习在课堂教学中的穿插安排。练习应该达到下列要求：具有目的性，即练习要从教学目标出发，为巩固所学的物理知识服务；具有整体性，即练习要从整体教材体系、整个单元、整堂课的高度去设计；具有多样性，即练习要多样化，有多种形式，有多个角度，有多种结构；具有典型性，即练习做到题量适当，具备举一反三、触类旁通、启迪思维的功效；具有针对性，即练习要从物理教材和学生实际出发，符合物理课程标准的要求，符合学生的接受能力，符合初中学生的认知规律、认识水平；具有趣味性，即练习要有新的形式，新的题材，新的因素，新颖有趣；具有创造性，即练习为培养学生的创新思维、创造能力而设计。

三、物理课堂教学设计优化应注意的问题

尽快转变教学观念，根据物理教学内容、班级学生实际情况制定教学目标，切忌目标大而且空。课堂教学设计前要对物理教材和学生进行全面细致地分析，选择合适的教学方法和教学手段，按《物理课程标准》的要求精心设计每一个教学环节。

初中优化设计篇10

[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）17001501

新课改提倡减轻学生学习负担，实现高效课堂教学，即“减负增效”.为了达到这一目的，要从作业这一关键环节认真思考，寻求一种有效途径.实际上，对作业优化设计，这就是“减负增效”的一个有力、有效的举措.平时学生学习负担重，与作业负担不无关系.采取“题海战术”、熟能生巧的作业策略并不能时时奏效.那么，我们要怎么优化设计初中数学作业呢？我认为不妨从以下几方面着手.

一、精心设计，注重趣味性

上课是教学的一个关键环节，高效率的课堂教学是提高学生学习成绩的保证.可是，很多学生没有学会正确的听课方法，不知道如何听课，这就要求教师进行引导.在作业设计上，主要考虑提高课堂听课效率.要根据教材内容设计相关课前预习题目，让学生能够联系、类比，尽快进入情境.课中随着知识的深入，设计对应的习题，让学生理解与掌握重难点的内容，弄清容易混淆的知识点.把学生仍没搞清楚的疑难问题标记下来，课后作业设计相应的题目，帮助学生理解与巩固.如学习《乘方运算》时，我设计了一个课前作业题：听民间传说富豪沈万三有一个聚宝盆，朱元璋就对他说，今天初一你给我放一个铜板到你的聚宝盆里去，明天你给我2个铜板，后天你给我4个铜板，初四你给我8个铜板……以此类推，一个月后把铜板聚齐送过来.沈万三欣然答应.但是他回家一算，吓得不知如何是好了.你能算出初五、初六、初十朱元璋要多少个铜板吗？你能算出一个月后，沈万三要给朱元璋多少铜板吗？这一有趣的故事题，激发了学生的学习兴趣，学生学习起来聚精会神，第一次觉得乘方运算这么有魔力.然后，我设计了一个课后探究题：拿出3根火柴棍摆出3个1，移动火柴棍的位置，你能摆出一个最大的数吗？你能摆出一个最小的数吗？摆成最小的数你有几种摆法？然后依次增加火柴棍根数去探究，第二天，和同学互相交流.这样设计趣味性的作业，使学生兴趣盎然，对知识的理解也更加深刻.

二、分析基A，注重系统性

数学学科有严密完备的知识体系，要设计出高质量的数学作业，教师要尽可能地了解学生的基础，注重知识的前后联系.有一次在教学湘教版九年级上册第三章《图形的相似》，第一节课是《比例的基本性质》，掌握这一性质，对后面三角形相似的有关计算很重要，所以一定要让学生学会.教材上是这样说的：在小学，我们就已经知道四个数成比例.因为班上基础差的学生占绝大多数，而且他们理解力也差，于是我就仔细分析了小学的相关知识，弄清了学生小学学过的比和比例的区别及其性质，然后安排了比和比例的定义、区别的复习，出示了一些很简单的课前练习题，（1）3∶5=12∶20 （2）4.2∶2.1=6∶3，然后让学生指出其中的比例外项和内项，并计算出外项积和内项积.我叫了几个平时不怎么听课的学生回答，结果出乎意料，他们都答对了，很快类比进入新课学习.这种结合学生真实知识水平进行的作业优化设计，便于学生类比接受新授内容.

三、动静结合，注重实践性

调查发现，很多学生上课注意力不集中，通过设计动手操作的作业练习，可以调动学生多种感官系统参与课堂学习，有效集中注意力，抑制疲劳.如《三角形》是初中几何的一个基础部分，我在讲授“三角形的高”时，为了让学生对这一难点知识有一定的感性认识，事先让每个学生准备6根绳子，上课时让他们把绳子摆成一个三角形，问他们三角形面积怎么求.因为在小学阶段，他们已学过三角形的面积计算公式，知道三角形的面积等于二分之一底乘高.当他们摆完后，我提问：这个高有什么特点？你怎么知道它就是高呢？有的学生回答：从一个顶点向对边作垂线.我追问：你怎么就知道两线垂直呢？有学生回答说可以用三角板画.我继续追问：怎样用三角板画呢？我让几个学生上黑板上画.这样，通过实践和观察，学生终于掌握了画高的要领：三角板的一条边要与三角形的一边重合，三角板的另一边要经过三角形的顶点.为了让学生更熟练地掌握画图方法，我继续让他们摆三角形图案，并进一步提醒学生观察三角形的三条高的交点位置，然后引导他们分析思考，最后得到结论：锐角三角形、钝角三角形、直角三角形的三条高的交点分别落在三角形内部、外部、一边上.布置这样的动手操作类作业，能激发学生求知探索的欲望.

初中优化设计篇11

[中图分类号] G633.2[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）16005501

新时期，教育教学改革逐步推进，教育界对于“减负”做出了很多的决策，学校和各科教师也在不断探索如何在减负中增效。作为教育教学中的一个重要环节，作业对于减负增效也发挥了重要的作用，合理、科学的作业设计能够实现减负增效这一重要目标。

一、设计合作型作业

在传统教学中，教师通常会布置让学生独立完成的作业，很少去布置合作型作业。其实，细心的教师可以发现，当前初中政治课程标准十分强调学生的经验、学科知识与社会发展，因此在课本上每个单元和框架中都设计了相应的作业，这些作业中有很多是需要学生通过小组合作与讨论交流来完成的。合作型作业能够最大限度地调动学生合作的积极性，使学生在合作中发现、探索、补充、完善。为此，教师应该多为学生设计一些合作型作业，促进学生的合作学习。比如，在八年级下册的《身边的诱惑》教学过程中，教师布置了一项合作型作业：以小组为单位，课下收集生活中出现的诱惑，共同讨论这些诱惑出现的原因与目的，并且探究应对方法，写下心得体会。这项作业需要学生小组共同配合与交流合作，一方面能够训练学生的合作能力，强化学生的合作意识，另一方面还能够使学生获得更多的案例，进行观点的交锋，产生更多、更深刻的认识。

二、设计层次型作业

每个班级都会有几十名学生，这些学生由于个性特点、学习基础和学习习惯的不同，会存在着不同的发展情况。如果教师设计的作业是千人一面的，那么便难以实现初中政治促进学生全面发展的最终目的，导致作业无法最大化地发挥作用，使学优生吃不饱、学困生吃不了，打击学生完成作业的兴趣与信心。为此，教师应该充分考虑到学生的个体差异，根据学生的差异设计层次型作业，给每个层次的学生选择的空间，促使他们通过作业来实现最大的发展。笔者在教学中尝试根据班级学生的差异，布置不同层次的家庭作业，设置了必做题和选做题。这样，供学生自主选择，使优等生吃好，中等生吃饱，后进生吃得消。比如，一单元新课内容教授结束后，笔者一般会选择基础巩固题、拓展延伸题两大类题型，基础巩固题是学生必须做的，而后一类则让学生根据自己的能力自主选择。原本担心做拓展延伸题的学生会很少，但实际却比预想的结果要好得多，学生在这种体现平等和尊重的氛围感染下，更乐意完成作业、表现自己。

三、设计生活化作业

初中优化设计篇12

提到地理作业，很多初中生都会认为只是三两分钟就能完成的选择和填空而已。但是如今在新课标的引导下，如何让学生以更加生动灵活的手段完成地理作业，却不是一件简单的事。笔者认为在设计地理作业时，要充分考虑到学生的认识世界要求、学科联系要求、地理审美要求，使作业内容在科学原则的指引下达到最优化效果。

一、优化地理作业设计

作业可以巩固新知识，可以培养想象力，可以训练思维，是教师进行教学反馈的主要方法，但是地理学科一直被列为“副科”，作业以课堂练习为主，一直得不到学生与家长的重视，作业形式主要是完成地理填充图册的训练，这种简单的作业内容少、形式单一，缺乏层次性与创新性，无法满足学生的个体发展需求，容易使学生出现厌学心理。再者，每次作业之间没有必然联系，学生无法通过作业达到以所学地理内容解释日常生活实际地理问题的目标，更无法达到方法、过程、情感、价值观四维合一的综合目标。由此可见，地理作业设计必须实现优化，但是优化并不意味着增加学生负担，地理学科应当在不增加学生作业负担的前提下，让学生获得的地理知识更多、地理能力更强。

二、优化地理作业设计的原则

（一）关注基础

作业设计可以起到巩固并延伸新课内容的作用，所以在进行作业设计优化时必须根据各节课所设定的教学内容进行改革，教材中的基本观点、基本概念是作业的依据，不能随意变动，我们应当使学生在完成作业练习时牢固基础，只有基础牢固，才能谈及综合能力的培养。

（二）形式多样

按照平时的作业习惯，可以把初中地理作业分成两种：书面形式的作业与非书面形式的作业。比如绘图、实习报告、地理课件制作、地理专业演讲等都可以归于非书面形式作业布置给学生。教师在作业设计时，必须严格按照教学内容进行活化，防止一味追求形式上的多样性造成的作业华而不实。

（三）题量适度

不管是学生还是家长，都会将作业同书山题海这个词联系起来，而客观情况正是这样。受到传统教育思维的影响，一些教师会采用题海战术，试图以海量习题增加学生知识储备量。但实际上，这种作业安排手段非但无法达到理想效果，反而会给学生带来心理上的沉重压力。所以教师布置作业时，一定要注意适度性原则，应当用实践诠释：作业的质量与作业的数量没有必然联系。

（四）思维开放

新课程改革以后，国家的人才培养观念发生了根本性的变化，从以前的注重知识到如今的注重创新，初中地理教育处在这种教育变革背景下，如何让作业设计更加有效，答案是显而易见的，那就是作业必须利于创新，使学生能够在创新开放作业环境中发挥出更大的潜能。

三、优化地理作业设计的建议

新课程本来就要求作业应当走向家庭、走向社会，走向更加宽广的空间，再加上地理学科的多维度特征，学生的作业肯定要从传统的、固定生成的封闭形式走向师生一同构建的、以新知识学习新能力培养为基础的开放形式。笔者认为目前可以在如下三方面优化初中地理作业，提高学生的学习兴趣。

（一）诗词赏析

比如在学习“如何治理黄河”这部分知识时，教师可以给学生布置收集整理同黄河有关诗词的作业，从诗词中学习黄河地理知识。有些学生收集到李白的“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，这一名句可以概括出黄河的起止点；有些学生收集到王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”，这一名句可以概括出黄河所流经区域的地理环境。如果继续从诗句中加以引申，则能够用诗化的语言探讨黄河的流经地形、黄河流域周边的生态环境问题、黄河下游地上河特殊地理现象等。这种把文学同地理结合在一起的作业手段，有利于张扬学生个性，提高学生兴趣。

（二）观察分析

多数地理知识都是从生活中引申出来的，所以在优化地理作业时，教师可以让学生注意观察生活，了解地理与生活的联系。比如作业问题一：说说对于中国人口政策的看法。作业二：说说四川雅安地震给我们带来的地理启示。作业三：站在地理学的角度讨论一下煤矿透水事件的可能性。这种作业与现实生活联系紧密，与人类社会、自然环境有着较深刻共通性，使学生可以感知到地理知识的现实性，增强地理作业的教育效果。

（三）绘图解析

地图能够反映很多地理现象，也可以考查学生地理能力。学生把整张地图印在脑海中，教材中的知识才能内化为学生的自主知识，并在今后的学习中灵活运用。比如在讲解我国的基本地形时，教师可以按照学生的理解能力，给学生安排素描中国地势特点的作业，要求学生在地图中填写我国主要地形单元，用这种办法考查学生能力，看其是否真正认识到我国地势三级阶梯规律。而为了使学生更好地理解我国降水带问题，可以让学生完成绘制雨带推移地图的作业，并据此分析南北旱涝特点。

上面是笔者对有关地理作业设计所做的分析，旨在从作业设计角度加强创新，借以帮助学生形成主动的地理学习动机，在整体上满足地理素质教育要求，为学生终身学习奠定良好基础。

参考文献：