个人素质培养篇1

在终身教育和学习化社会的背景下，“学习”是现代人的基本素质要求。作为培养青少年的广大中小学教师更应该有“学习”的素质，要以学习的精神感染学生，以教会学生学习为己任，通过学习不断丰富和完善自己，推动教育教学的发展。教师专业发展的关键是教师本身，只有教师把自己看作是专业发展的主人，才能为自己的专业发展负责。开展校本研训的过程中，必须充分发动教师个人的主动学习，以确保培训的成功和高效。

随着新课程改革的不断深入，教师的教学观念、教学方式和学生学习方式都在发生变化，这些变化同时对教师也提出了更高的要求。那么教师如何提升自己的专业水平，才能适应新课程改革的需要，这是我们教师面临的一个亟待解决的问题。那么如何促进教师的专业发展，提高教师的专业水平呢？结合我校具体情况的现状，我认为可以从立足校本教研来促进教师专业发展，提高教师的专业水平。

一、转变观念，激发教师主动学习的动机

人们不仅需要学习，而且还必须想要学习。在参加校本培训的过程中，要尽可能触动教师“我要学”的学习动力，而不是“要我学”。即使在实际的过程中存在“要我学”的情况，也必须通过培训来改变这些思想。人们可能是因外在因素而产生学习行动，如争取工作表现更出色、晋升、加工资、学历文凭等，但促使学习更有效的则是人本身内在的动机──获得自尊、更多的认知、更好的生活质量、更强的自信和更大的成就感等。校本培训过程中，教师的自我学习和自我活动很多，只有有了强烈的学习动机，这些自主学习活动就可能更容易进行和得到保证。校本培训过程应该更多地回避“强制性”的培训/学习活动的开展。

二、参与过程，调动教师主动学习的责任感

“参与学习”的理论强调学习者对自我学习的负责，这一点尤其适合校本研训中教师的学习。教师是成人，成人的心理学定义是“一个达到了对自己的生活负责的自我概念的人”。所以，我们在校本研训过程中突出教师的参与性，以促进教师个体的主动学习。

三、关注个性，满足教师主动学习差异性

个人素质培养篇2

中国的教育值得反思的东西太多太多。来自CSC赴美夏令营的报告给我们提出了这样一个问题："什么是人才？在教育过程中是否该有一个新的界定？世界发明大王爱迪生是人才，当今世界首富比尔盖茨是人才，我国的"童话大王"郑渊洁也是人才，可当年他们在老师眼里怎么就不是人才呢？"老师是否该把成功作为人才的起点，哪怕是一个小小的成功。"

谈到这里，不能不使我们想到二十一世纪中国的教育机制；以考分判优劣，以考绩断前程因而有了"背多分"，"黑色七月"的谑称；有了"考、考老师法宝，分、分学生命根"的戏谈；更有了"千军万马过独木桥"的残酷……这种"大一统"的传统教育模式造成了我们的教育对象个个是满腹诗文的低能儿。出现了在国际奥林匹克竞赛中我国选手几乎屡屡包揽所有奖项，而近一个世纪的发明（诸如电灯、电视、电脑等）无一出自中国人的尴尬。

日本三菱集团总裁启用人才的秘诀不知能否给我们一点启示："没有特长的平庸之辈不用；没有一点"缺陷"的完人不用；大胆使用那些虽有缺点，多争议，但确有才能，敢于开拓的人。"

我们不妨将基础教育要培养的人才标准确定为五个"一"人才，即一幅好身板，一口标准语，一笔好字体，一个文明人，一颗求学心。其中"一颗求学心是对学习保持着浓厚的兴趣，这是应试教育最难培养的一点。

二、让孩子触摸到眼前成功的快乐，把成功当成激发孩子学习兴趣的起点。

最近美国哈佛大学又推出一个震撼世界的教育新概念--情商教育。他们认为一个人的成功，智商因素只占20%，情商则占80%。什么是情商？简而言之，就是情绪智力商数，是人的心理、情景，意志品质等诸方面的综合反映。而我们则把智商作为测量人才的重要标准，很少考虑到情商，因而不能激发学生乐于学习的激情，使他们的智力并没有最大限度地发挥出来。我们不是常听老师这样批评学生吗："人家能考100分，你怎么才考97分，太不细心了，还有你才考60多分，简直是"朽木不可雕也？"用应试教育这一套来评价一个学生，难道考100分的就一定比考97分的学生高明许多吗？恐怕哪一个老师也不会承认。

个人素质培养篇3

很多时候，播音主持让太多的人游离于腔与调的把持之上，顾此失彼，太去在意这方面反而失去了用语言传播信息这个最重要的问题。

凭着自己十几年的播音主持经验，感觉播音主持是一个再创作的过程。在播音主持过程中，要多分析、理解、感受、设计，对稿件一定要深度创作。

气的控制，输入与输出的控制决定了对播音基调的控制，而基调的选择因内容而决定。在播音主持时，一定要让语音活起来，真正去符合情、声、气的特点。

2.扎实的播音品质。要当好节目主持人，拥有更多的观众，必须要讲好普通话，正确掌握语音的声、韵、调，做到发音准确清楚。不论是听众，还是观众，人们终究还是喜欢听悦耳动听的声音。这就要求节目主持人首先要有较好的声音天赋。主持人的声音虽然不要求向传统的播音员那样吐字必须清晰、音质必须优美、声音必须富于活力和感染力。播音是个难度很大的“技术活”，要想达到一定的播音水平，仅靠天赋是不行的，还必须有相应的播音理论和技巧，加强这方面的训练，如人体发声器官的构造、发声原理、运气吐字的方法，情、声、字综合处理的技巧，话筒镜头前的感觉，“停连”、“重音”、“语气”、“节奏”的把握等等。如果能按这个要求去训练自己，节目主持人才能准确、优美、流畅、自然地表达自己的思想感情，才能使自己的播音进入一种声情并茂、训练有素的境界，才能悦人耳、动人情，才能使整个节目“锦上添花”。播音不仅是难度很大的“技术活”，也是一项“操作性”很强的工作。对于节目主持人来说，要想提高自己的播音水平、理论素养、技巧训练，相应的实践经验是绝对不能忽视的，我们的老一代播音员都是存活简前工作了几十年，才为我们积累了丰富的播音经验。尽管我们不必要求节目主持人个个都成为“播音大腕”，但是要想当好节目主持人，在播音时发挥运用自如，相应的播音经验是不可缺少的。

3.扎实的文化功底与文学素养。有的播音员认为，做播音工作，只要相貌端庄，声音条件好，即使文化功底与文学修养差些，一样可以完成播音任务。产生这种错误看法的原因，缘于对播音工作的实质了解不够深入。广播电视是一个让人给予付出，尤以脑力付出的突出的综合艺术载体，没有扎实的文化功底与文学素养，时时会有一种被掏空的感觉。事实上，文化功底的深浅，是决定播音员能否不断提高自我素养的关键，随着广播电视新闻事业改革的不断深入，加之社会政治经济形势的快速发展，人们已不满足于收视收听昨日新闻，渴望在第一时间内快捷地得到信息。如此，新闻播音员向能采、能写进行现场报道的“新闻主持人”过渡已成为不可逆转的趋势，而要独立完成采写播发新闻工作，没有深厚的文化功底显然无法深入进行。从另一个方面讲，播音员在播音工作中要体现出“用事实说话，新鲜感人”的新闻播音特点，并做到与作者的思想感情“同步振动”，同样需要扎实的文学功底的支持。由此，才能在短暂的备稿时间里准确、迅速地把握文稿的精神实质，很快洞察记者编辑编发稿件的意图，消化愉快，恰当准确的播音表达也才有了先决条件。文化功底与文学素养的提高与获得，在于平时不断地汲取知识与养成。

个人素质培养篇4

一、前言

随着我国高等教育由精英教育向普及教育的逐步转变，近些年来高等院校两级管理体制成为高校内部管理体制改革的热点之一。校院两级管理改革是指对学校教育资源重新整合和优化配置，形成学校、学院两级管理层次，转变学校职能部门的管理职能，管理重心下移，建立以学院为中心的管理体制，明确校院职责和权限，以提高学校的办学效益和办学水平。目前二级学院的教学管理自明显提高，以缓解校级教学管理部门的压力。作为教学秘书这一基层教学管理岗位，其扮演着非常重要的角色，是教学管理工作的具体组织者和执行者。与此同时，他们还是院（系）和学校教学管理部门信息交流、联系沟通的重要桥梁。因此，二级学院教学管理自的提高对其工作形成了巨大的挑战，同时也为担任教学秘书岗位人员的素质提出了更高的要求。

二、高校两级管理制度对教学秘书工作提出的要求

（一）服务性。服务教学、服务学生、服务老师是教学秘书工作的出发点和根本，教学秘书的工作具有很强的服务性。

（二）管理性。教学秘书从事的是对教学计划实施过程中的常规管理，包括教学运行管理、教学例行管理和教学档案管理，它的主要目的是维持正常的教学秩序。

（三）从属性。院（系）教学管理工作是学校内部的基础工作，学校下达的任务、命令都由各院（系）来贯彻实施，其管理的对象是一个个具体的教师和学生以及各种相关的问题。

（四）协调性。教学秘书的岗位可以说是与一线从事教学的教师接触最频繁也是最紧密的教学管理岗位，因此教学秘书应具有相应的协调能力。同时在教学计划运行过程中，教师教学能力和学生学习能力上的偏差也难免存在，教学秘书也必须协调好相应的关系。

教学管理部门、教师及学生之间信息的传递和沟通。主要体现在，教学秘书应及时向教师、学生传达学校制定的教学管理文件，为确保教学计划正常运行，应与各教研室积极主动地沟通。因此，教学秘书的工作具有很强的协调性，协调好教师与教学主管部门之间的关系，使教学情况更好的反馈和教学工作制度的更好落实是教学秘书工作的重点之一。

（五）创新性。高校教学秘书不仅要掌握专业的教学管理方法和技能，而且还必须具备现代教学管理的新思想和新理念。教学秘书应在教学管理上积极学习新的教育管理理念、新的教学思想，力争做到在教学管理工作中具有创新性，注重学生的个性发展，提倡学生的自主发展，针对不同的学生采用相应合理的教学管理手段。

三、高校两级目标管理下高校教学秘书必备的综合素质

随着高等学校教学管理体制不断的深化改革，高等学校教育事业的发展。教学管理工作的好坏与教学管理人员素质紧密相关，其中以工作在教学管理第一线的教学秘书的工作尤为重要。作为一名教学秘书，必须具备一定的专业素养，才能更好的开展本职工作。

（一）思想素质。高校教学秘书的思想素质包括政治思想素质和职业道德素质两个方面。政治思想素质方面：高校教学秘书应具有高度的政治觉悟和高尚的思想情操，热爱本职工作，牢固树立起“全心全意为教育事业服务”的思想。职业道德素质方面：加强个人修养，时刻保持清醒和理智，努力培养良好的心理素质。

（二）教学管理素质。虽然教学秘书岗位在高校属于一线行政管理岗位，但多数高校对教学秘书专业能力并没有做硬性要求。在学历方面，教学秘书队伍的学历层次普遍偏低。在教学管理方面，大部分教学秘书缺乏一定的教学管理知识和经验。因此，作为教学秘书要强调其办事能力、沟通能力和协调工作的能力，通过定期的培训逐步提高已在岗人员的综合教学管理素质，并建立完善的录用和聘任标准。

（三）信息化管理素质。教学管理工作在信息化时代的大背景下也因逐步实现信息化和现代化。因此，计算机操作水平是教学秘书在教学管理工作是否称职的重要标志之一。为了提高教学管理工作的效率和质量，就需要教学秘书在掌握相关的业务知识的同时还要不断地学习相关的计算机操作知识，如果说先进的教学管理理念武装了教学秘书的思想，那么良好的计算机技能就是教学秘书工作的必备工具。

（四）综合专业素质。作为一名出色的教学秘书，在教学管理工作方面还要具备较强的综合专业能力，根据所在院（系）的专业特点，教学秘书还应具备一些与所在二级学院专业相关的基础知识，这样可以为教学管理工作提供更广阔的领域知识的支持，也才有可能把工作做得更好。由于教学管理工作自身的特点，为使工作的效率不断提高，需要在平时不断的积累经验，扩大知识面，保持头脑清醒，锻炼手疾眼快，充分利用科学的方法用较少的时间做更多的事。

四、小结

在高校两级管理制度成为我国高校管理制度改革重点议题的大环境下，高校对基层教学管理岗位提出了更高的要求，同时也给予了更大的工作自主性。作为高校教学秘书应与时俱进的努力提高自己的思想素质、职业道德素质、教学管理素质、信息化管理素质和综合专业素质，以此来胜任不断提高的岗位要求。同时也应发挥自身的主管能动性，以人为本，灵活的运用和理解原则，在提高工作效率的同时为广大师生服务，创造和谐的工作环境。

参考文献：

个人素质培养篇5

“1994年开罗国际人口与发展大会通过的《行动纲领》提出，可持续发展问题的中心是人。这里的‘人’应该既指个体的人，也是指群体的人口；既涵盖了人口的数量、质量和结构，也涵盖了人口与经济、社会、资源、环境之间的关系。”①

人口发展与构建和谐社会是全球共同关注的战略问题。而人口发展的质量，即人口素质如何是人口能否科学发展、社会能否和谐发展的最根本所在。据调查表明②：在我国的现代教育中，我们更多地重视人的知识与技能教育和培训，而人的发展既包括提高人在现实社会的生存与生活技能，又包括实现人的权利和为人的权利实现创造条件，还包括培育和重塑现代人所必备的精神状态、价值观和社会态度。笔者以为，教育应对时代的变化做出积极有效的反应，无论是教育观念、教育手段，还是教学内容都应顺应时代而变革，教育最终的目的是培养有良好心理素质、快速应变能力，以积极心态学习并对待风云变幻的外在环境、适应环境且能创造环境的高素质人才。

一、个体审美心理素质的培养是摆在教育面前的重要任务

考察中外教育史可以发现，过去的教育概念，主要是指成人一辈对儿童、少年、青年的生活生产经验传递、科学技术文化知识传授和道德情操熏陶这种社会现象。现在的教育概念是人的任何一个阶段都应接受教育，即终身教育观。一方面，教育使人获取生存技能；另一方面，教育为人的生活质量的进一步提高提供可能性。人们对客体的认识，譬如我们如何看待一个物体、一件事情、一种体验以及如何看待生活中的各种关系，直接影响到我们对待客体的情感，而我们的快乐或痛苦的情感体验又直接影响到我们的生活质量。生活中充满着各种矛盾，以什么方式来对待和缓解矛盾或者从根本上解决矛盾，或者说当客观矛盾无法解决时，人应该怎样从精神层面正确认识矛盾的存在，怎样调整心态以达到内心冲突的平衡，都成为我国现代教育为人的全面发展奠定基础时无法回避的问题。而审美“具有超越陈旧平庸生活方式和价值观的潜在力量”“审美特殊的表意实践可以颠覆日常性的压力和刻板,舒张人的情感需求,满足想象力的自由伸展。”③所以，人的心理素质，尤其是审美心理素质总是与人的适应行为和创新行为紧密相关的。如果说促进人的全面发展是现代教育理论的基本价值取向的话，那么个体审美心理素质的培养则是摆在教育面前的重要任务。一个人的知识获取量可以有多有少，但一个人不能没有对待生活的审美态度。

二、民族审美心理素质是个体审美心理素质培养的教育参照

不是所有的主体在面对客观对象或改造对象时都是以审美活动的形式来完成的。“审美活动是人类的高级活动方式，需要特定的素质和能力以及相应的对象，它们都是长期劳动、实践造就的”，④所以，个体审美心理素质是可以通过训练而得以产生或提高的。每一个个体都在相对的群体里（如民族）生存发展，受到特定群体生存理念、精神意识以及价值观的影响。只有这样才能融入群体并找到适合自己全面发展的空间。特定群体的生存理念、精神意识以及价值观中最核心的并得以传承的那部分理念、意识、价值观往往是文化传统的重要组成部分，是某个特定群体审美心理的典型特征，是社会进步、民族进步进程中的诗意化特征，是促使社会发展、民族发展的精神动力。以情感为中介来认识客体的思维方式在整个人类世界起着重要的作用。这种认识客体的思维方式使每个民族、国家和地区的人在面对未知的时候，在人的认识能力还没有达到将未知变为已知的时候，以共同情感为中介将人的力量凝聚起来，形成民族的力量、国家的力量、地区的力量，使人们产生不畏惧未知、不惧怕未来的信心和对集体力量、自我力量的体验欣赏感，从而产生自我认同、民族认同的，这种认同感一旦形成，具有相对稳定性，并形成乐观的对待生活的态度，这种思维方式就是认识世界的审美方式。只有具备了审美认识现实的心理，人的精神才能超越现实，才能拥有迎接挑战、改变现实的激情。只有这样，人的心灵才能在一种积极状态下舒展地运用自己的智力和体力投入到现实生活，实现“个人全面发展”的现实性。

三、个体审美心理素质培养的实施途径

1.个体审美心理素质培养与个体自我确证

“现代化”是一个持续发展着的概念，但任何一个“现代”的概念都包含了与时俱进、积极进取、自主、凝聚、创新等含义，“现代化的人”也应该是具备与时俱进、积极进取、自主、凝聚、创新精神的人。现代化的人必须体现人的观念和品格的现代化，必须体现现代人应具有的审美素质。

马克思的劳动起源说及人类学家对人的起源和发展的研究告诉我们：从人的出现到人对自己的确证，人走上了一条对自身反省和思考的必由之路，当人通过某一中介（本质力量对象化后的物体）看到了人对人自身反省的过程，看到了人在自身的活动及其活动的延续过程中所有的情绪和情感体验的全过程。于是活动及其活动的延续连同共时的情绪及其持久的情感全部成了人审视的对象。这对象被称为“美”，作为审美主体的人与审视对象情感融合的过程就是美的体验过程，即审美的过程。在当今社会，只有培养具备审美心理素质的人，特别是培养具备与时俱进的现代的审美心理素质的人，才能真正实现人口发展的目标。“审美现代性具有自身的逻辑,这个逻辑就是它内在的反思性”，这种反思“不断地反衬出现存世界的黑暗和不公正,激励人们对美好的新世界的追求。”⑤所以培养人的现代的审美心理素质，首要的是培养人在反思中确证自己的能力，培养人实践中积极体验的心态。

2.个体审美心理素质培养与移情教育

个体受教育的过程是个体接受信息的过程，但并不是所有的信息都能成为受教育者头脑中的有用信息。审美是个体从接受信息到输出有用信息的过程的中介。因为“审美活动得以展开的心理机制是移情，所谓移情即审美过程中的主体将自身的情感投射到审美对象之上，主体的情感灌注于客体之中，使得原本死气沉沉的对象获得生命活力，此时意境便产生了。审美主体的情感又通过新生成的审美意境得以升华”。

审美心理素质教育是一个潜移默化的过程，必须通过学校教育、社会教育和家庭教育三者有机结合才能实现。审美心理素质教育定位于受教育者人格的发展：其本质核心是感性的独立；其基本特征是情感的通融；其特殊功能是创造力的释放;其价值定向是生命的体验。可以通过具体教育内容引发学生的预期心理活动，养成相应的审美心理素质：(转第123页）(接第135页）在智育中展开认知活动,获得感性领悟；在德育中激发动机，内化情感体验；在体(劳)育中实践意志品质，感受生命潜能；在美育中获得审美策略,独立创造意象,这些审美心理素质的综合可实现完整人格的塑成。⑥

笔者以为，人的感性独立是一个漫长的过程，不同的年龄阶段有不同的感性特征。从人的社会化来看，任何人所能理解与获得的世界，只是与他们经验有关的有限的部分。虽然人的知识和经验有主要基于事物的传统性的，也有主要基于事物的现代性的，但现代人对事物的审美关注与其所认识的事物是不能割裂看待的。这就需要人的自身发展必须随着社会化进程而发展，随着现代社会发展的正向轨迹，不断调整、充实和完善自我发展的轨迹。由于人们真正理解和消化的认识是和自己经验有关的，因而社会存在既对人的观念、意识产生影响，但又因为社会存在未能转化为人的经验时，人的认识又可能具有滞后性，即在文化变迁中出现“文化堕距”现象。正如在中国改革的初始阶段，有些人曾一度抱着观望的态度一样。因此，对每一个人来讲，人的全面发展并不能随着社会的进步自然而然地实现，教育教学过程中在智育中展开认知活动，并不一定就能让受教育者获得感性领悟，移情教育是学生感性领悟的前提，需要强调的是移情教育不是哪一门或几门学科的事，而是各门学科教育、各类教育都应把握的原则。移情教育的最终目的是为了丰富个体的情感，提高个体的感性理性认识水平，感性理性认识水平越高，个体的审美心理素质越好。

3.个体审美心理素质培养与爱的教育

爱是人类的永恒话题，是人类最基本的情感。爱的教育，是个体审美心理培养的关键，也是教育的基本要求。现代社会是高度分化的社会，分化体现了社会的进步与发展，社会分化有正向效应和负效应。在中国社会转型期，计划体制的消解，改变了社会个体许多传统的心理定式（依赖、服从）；而市场经济的发展，以及社会利益的市场化调整，又使某些人面对竞争和市场伤害而无所适从。我们看到，一些社会成员能够积极地调整自己以适应社会的发展，而一些成员却无法跟上社会发展的节拍。面对这种情况，整个社会应当表现出关爱，尤其是我们各级基层政府，应当积极地给予他们支持（物质的、精神的）。“执政为民”是一种理念、一种价值观，更是一种实际要求。正如我们帮助社会弱势群体，不是仅仅给予物质的帮助，更重要的是重塑他们的人格与自尊，重塑他们对社会发展的信心与信念，重塑他们健康的心理、人生观、价值观和百折不挠的精神。爱的教育应该是让个体体验到自尊的教育，是让人自强的教育，是给个体留有独立思考、自主发展空间的教育，也就是审美的教育。

结语

审美教育不是教育的某个环节，审美教育贯穿在教育的整个过程中。只有在审美化的教育过程中，个体才能将学习内化为自己的需要，将学习视为自我发展和社会发展的根本途径；只有在审美化的教育过程中，个体才会在自我发展进程中遭遇挫折时充满希望和信念；只有在审美化的教育过程中，个体才能真正融入世界并理解世界。个体审美心理素质的培养能促使个体顺应时代，充满想象，学会创造，学会合理实现个体与环境的互动，为个体参与社会的和谐发展创造良好的心理空间。总而言之，就是促进人口质量的提高。所以，个体审美心理素质的培养是教育的起点，也是摆在艺术教育面前十分重要的任务。

注释：

①杨绪斌.人口发展的内涵与评价.中国人口网，2005.3.15.

②陈友华.中国人口现代化发展的历史与现状.光明观察刊发时间：2006.1.5 http：//

个人素质培养篇6

【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0188-02

一、改革探究的背景

随着我国现代化建设水平的提高及企业和社会对劳动者素质的要求越来越高，职业素质教育越来越受到党和政府的重视。2014年国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，其中强调现代职业教育的发展目标是“培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”，要“全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程”。良好的综合素质是企业和社会对劳动者素质的核心要求。因此，高职院校在强化技术技能培养的同时，理应高度重视学生综合素质教育培养。

二、实施职业技能及综合素质一体化培养模式改革的整体架构设计

1.把综合素质培养纳入人才培养方案，架构起“两纵六横”的培养格局。

在人才培养的过程中，设计了两条培养主线六大培养领域，采取课上教学以专业知识、专业技能培养为主，课下业余时间以综合素质培养为主的培养策略，将课下业余时间的综合素质培养计划纳入人才培养方案，形成了“两条纵线六大横向培养领域”的架构格局。

2.第一课堂以职业能力培养为核心。

职业能力培养主线开辟在第一课堂，对传统的课堂教学进行改革，以职业能力培养为核心，以项目为载体，对适应项目化教学方式的课程实施项目化改造。改革考试模式，实行过程考核、产品考核、期末关键知识考核三结合的考试形式，全过程、全方位考核学生的知识、能力和素质。

三、实施职业技能及综合素质一体化培养模式改革的目的及意义

1.全面提升人才培养质量，尤其是提升学生的综合素质，以适应社会用人的需求。当前社会用人除了重视专业技能之外，还尤为重视学生的自我行为管理、社会活动能力等，实施职业技能及综合素质一体化培养模式改革旨在将自我行为管理、社会活动能力等方面的培养内容纳入人才培养方案，通过有计划的培养策略强化学生自我行为管理，提升社会活动能力。

2.通过开辟综合素质培养主线，在学生管理工作中，将“人管”和“制度管理”逐渐转变为“自我行为管理”，采取积极的学分奖励方式一方面引导学生加强“自我行为管理”，另一方面通过开展积极向上的项目活动将学生的注意力和精力转移到自我素质提升上来。

3.通过“自我行为管理”培养，通过开展积极向上的项目活动和专业素质拔高提升培养，逐渐在校园内形成优良的校园文化氛围，让文化育人占领主阵地。

四、改革探索的实施效果及下一步的努力方向

个人素质培养篇7

中图分类号：G640

文献标识码：A

为在更高层次上促进人的全面发展，培育富有潜能的创新型人才，高等学校亟需重塑人才教育理念，改革人才培养模式。树立什么样的人才教育理念、构建什么样的人才培养模式，是当前高校转型期困扰在不少高校领导和学者心头的重大问题，关系到高校的科学发展和未来前途。武汉科技大学中南分校校长赵作斌在新近出版的《大学成功素质教育理论与实践》一书中，以独特的视角，提出了一种新的大学教育理念和人才培养模式――成功素质教育，并运用教育学等多学科理论，结合自己十年办学实践，创建了成功素质教育理论体系和实践模式，对高教理论研究和高教改革实践具有重要的借鉴意义和参考价值。

一、基于人才培养模式转型的成功素质教育内涵诠释

人类迈进21世纪以来，社会经济政治文化生活发生了显著变化，经济全球化、政治民主化、文化品位化、科技高尖化、竞争激烈化等成为社会生活的主要特征。社会发展推动了世界高等教育从注重专业素质教育向注重综合素质教育转变，呼唤新的人才培养模式诞生。正是在这样的背景下，赵作斌认为，“大学教育不应仅仅是专业教育，而应该是以培养成功素质为中心的教育，既包括专业素质教育，也包括非专业素质教育。只有具有成功素质的人，才能够迅速适应不断变化的社会环境，不断满足社会提出的新要求，在激烈的竞争环境中取胜”，从而提出了“成功素质教育”这一新型大学教育理念和人才培养模式。在赵作斌看来，素质是反映人内在本质的基本品质；成功就是实现积极的、有价值的人生目标；成功素质则是主体具备的与其所追求的人生目标相关联的具有创新性且个性突出的优秀素质，既是专业素质与非专业素质的有机结合，也是观念体系、品格体系、能力体系、知识体系和方法体系等五大体系的完整统一。在此基础上，赵作斌诠释了成功素质教育的内涵，认为成功素质教育是“以促进大学生的成功为根本目的，专业素质教育与非专业素质教育同步推进，通过全面培养学生的五大体系素质和学生个性的充分开发，培养学生的成功素质，消除失败因子，促使学生学业成功与就业成功，并为其今后的创业成功和事业成功奠定素质基础的教育理念和教育模式”。赵作斌提出的成功素质教育是一种新型教育，与我国传统高等教育的根本区别在于：成功素质教育主张大学教育包括专业素质教育和非专业素质教育两大系统教育，形象地说是两条腿走路；而我国传统高等教育仅仅限于专业教育，相对于成功素质教育来说，是一条腿走路。成功素质教育是对传统专业教育的变革和深化，是个性发展和全面发展有机结合的教育，在理论上显示出育人的先进性和教育的独特性。

二、新型人才培养模式与传统人才培养模式的区别剖析

作为一种新认识、新见解和新观点的统一体，成功素质教育是一种新型的大学教育理念；作为一种新策略、新方式和新方法的结合体，成功素质教育又是一种新型的人才培养方式。赵作斌在《大学成功素质教育理论与实践》一书中以武汉科技大学中南分校十年探索的成功素质教育人才培养模式为模本，从五个方面与以专业教育为主导的传统高校人才培养模式进行了区别剖析。从培养目标看，成功素质教育人才培养模式以学校定位与“社会人”的成功为出发点，强调人自身价值的实现与社会价值的实现相统一，培养具有成功素质的人才；而以专业教育为主导的传统高校人才培养模式以专业教育与“劳动人”的培养为出发点，强调高等教育的专业特性与人的工具价值的实现，培养专业人才。从培养系统看，成功素质教育人才培养模式以专业素质教育课程和非专业素质教育课程的“双星座”结构课程，经由专业素质教育系统和非专业素质教育系统两大系统，培养学生的专业素质和非专业素质，服务于学生成功素质的培养；而以专业教育为主导的传统高校人才培养模式以公共基础课、专业基础课和专业课的“三层楼”结构课程，经由专业教育系统，培养学生的专业知识。从培养要求看，成功素质教育人才培养模式在重视学生专业理论教育的同时更突出对学生实践能力的培养(理论课程与实践课程的课时比为1:1)，在重视对学生共性教育的同时更强调对学生复合型和个性特长的培养，在重视对学生传授知识和培养技能的同时更强化对学生创新精神和创新能力的培养；而以专业教育为主导的传统高校人才培养模式过于强调对学生“三基”(基础理论、基本知识和基本技能)的培养却忽视了对学生实践能力的培养(实践课程所占课时比重明显低于理论课程所占比重)，过于重视对学生单一性和共性的教育却忽视了对学生个性特长的培养，过于强化对学生学习能力和应试能力的培养却忽视了对学生创新能力的培养。从培养内容看，成功素质教育人才培养模式不仅包括专业素质的培养，而且包括非专业素质的培养，即便其专业素质的培养也遵循成功素质的五大体系进行，既包括专业知识教育，又包括专业观念、专业品格、专业能力、专业方法的培养和内化；而以专业教育为主导的传统高校人才培养模式主要对学生进行专业知识的传授和专业技能的培养，注重专业知识的灌输，忽视了非专业素质的培养。从测评方式看，成功素质教育人才培养模式以成功素质五大体系为目标设置学分，包括显性素质学分(内含专业素质学分和非专业素质学分)和隐性素质学分两大部分，用素质学分考察学生成长状况；而以专业教育为主导的传统高校人才培养模式以专业知识和技能为目标设置学分，用专业课程学分考察学生学习情况。通过比较，成功素质教育人才培养模式的相关内容逐渐明晰，优越性得以彰显。面对我国以专业教育为主导的传统高校人才培养模式的缺陷和弊端，重构高校人才培养模式显得日益必要而迫切。

三、成功素质教育人才培养模式的系统构建

模式是在一定思想指导下建立起来的由若干要素构成的，具有系统性、简约性、中介性、可仿效性和开放性特征的某种活动的理论模型和操作样式。高校人才培养模式是人才培养模式的特殊形式，是指在一定培养理念指导下，根据高层次人才成长规律和社会需要，为大学生构建的较为稳定的教育结构及其运行方式和运行机制的总称。成功素质教育人才培养模式是根据成功素质教育理论建立的新型高校人才培养模式，是对传统高校人才培养模式的

重构。赵作斌认为，成功素质教育人才培养模式总体框架可以概括为：“一个目标、两大系统、三大要求、四组课程、五大体系”。“一个目标”即以培养学生的成功素质为根本目标，强调“学好一个专业”、“掌握两项基本技能”(外语、计算机)、“夯实三项基本功”(一口话、一笔字、一手文章)和“培养四项基本品质”(笃志、博学、崇实、拓新)；“两大系统”即在扬弃传统“三层楼”专业教育基础上，创建专业素质教育与非专业素质教育并列相连的“双星座”教育系统；“三大要求”即突出学生实践能力的培养、突出人才的复合型和个性特长的培养、突出学生创新精神和创新能力的培养；“四组课程”即基础课与专业课、理论课与实践课、主修课与辅修课、必修课与选修课；“五大体系”即构建成功素质的观念体系、品格体系、知识体系、能力体系和方法体系。为完善成功素质教育人才培养模式，赵作斌还对成功素质教育的教育教学方法、教师队伍建设和学生测评方式进行了探讨。赵作斌认为，成功素质教育的基本育人方法是励志激励法和失败因子消除法，基本教学方法是启发式教学法、互动式教学法和实战式教学法，基本学习方法是自主式学习法和研究式学习法；与人才培养模式相匹配，成功素质教育应实施素质学分制，进行素质学分测评，既在突出实践、个性和特长的前提下对学生的专业课程、专业实践、专业表现等专业素质进行测评，又在突出能力和日常行为表现的基础上对学生的非专业课程、非专业实践、非专业表现等非专业素质与心态、性格、品德等隐性素质进行测评；实施成功素质教育，培养成功人才，必须建设一支高素质的师资队伍，包括专业教师队伍、素质导师队伍、实验教师队伍、测评师队伍、素质拓展师队伍和管理人员队伍等六支队伍。赵作斌倡导的成功素质教育人才培养模式在武汉科技大学中南分校的十年实践和探索中收到了良好成效，得到了社会的广泛认同和赞誉。该校本科毕业生就业率从2004年起，连续五年达到92％以上，超过当年全省普通高校本科生就业率的平均值，且呈逐年上升趋势；优秀特长生大量涌现，占学生总数的5％以上；毕业生中出现了创业群，自主创业的有1609入，占毕业生人数的10.34％；成功素质教育的人才培养目标基本实现，大部分学生成为社会的抢手人才；在全国300多所独立学院各种排名活动中稳居前十强，2007年在全国年度教育总评榜上两次排名第一，2008年唯一一家被中国新闻社评价中心授予“中国独立学院最具竞争力著名品牌”殊荣。

四、深化高校人才培养模式改革的思考

如同大学理念随着时代的发展不断更新和完善一样，高校人才培养模式也在随着社会的进步不断改革和健全。成功素质教育作为一种大学教育理念，给我国高等教育发展带来了新的气息和生机；成功素质教育作为一种人才培养模式，为武汉科技大学中南分校赢得了丰硕成果。反思成功素质教育的理论与实践，构建新型高校人才培养模式，需要我们深化对高校人才培养模式改革的相关认识。其一，我们要深化对高等教育内涵的认识，从对行为对象的研究中深刻把握高等教育的本质和趋势。对“何谓高等教育”的认识制约着我们一切关于高等教育的行为，影响着人才培养模式的构建和实施。从休闲教育、绅士教育、精英教育到大众化教育，高等教育的内涵随着历史的演进而不断丰富。正是从知识传授和人的发展两个方面对高等教育进行较为全面和深入地认识，赵作斌才一改传统的专业教育视角，提出了成功素质教育。在当今知识经济时代，在高等教育普及化趋势下，我们对高等教育内涵的理解不应仅仅局限于布鲁贝克阐释的“高深的学问”，还应从社会人自身高层次全面发展的视角来审视和理解，从而为高等教育改革拓展新的视野。其二，我们要深化对传统人才培养模式的认识，从对现实现象的研究中深刻把握高校人才培养的本质和趋势。高等教育发展虽然有自身的内在逻辑，但适应社会需要并促进社会进步是高等教育发展的总体规律。在与成功素质教育人才培养模式的辨析中，赵作斌从培养目标、培养系统、培养要求、培养内容和测评方式五个方面阐明了二者的根本区别，提出了自己的新理论。我们只有深入研究高校人才培养的时代特征和发展规律，才能全面认识传统人才培养模式的优势和缺陷，才能在扬弃的基础上创建富有时代特色的人才培养模式，才能指导未来人才培养模式的合理构建。其三，我们要深化对高等教育人才培养系统的认识，从对培养体系的研究中深刻把握高校人才培养系统的差异性和全面性。高等教育的人才培养尽管是一个完整体系，但每一个高校又具有自身的特点。赵作斌的成功素质教育是基于武汉科技大学中南分校的理论与实践，是一所中国特色独立学院的理论探讨和运作探索。每一所高校只有借鉴先进的教育理念，结合自己的学校特色，充分认识人才培养的差异性，深入思考培养系统的全面性，才能构建富有成效的人才培养模式。

个人素质培养篇8

中图分类号：D616 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）012-000-02

人才培养质量是学校发展的核心要务，社区人文素质培养是学校人才培养重要组成部分，理应成为学校发展规划探索中的重头戏。不过，就目前学校社区学生素质体系来看，职业素质不足，人文素质不高已经成为一种普遍现象，不利于学校学生的全面发展和学校本身竞争力的提升[1]。学校都在积极探索高校社区模式建设，但是这些模式往往注重学生的职业技能素质的提升，对于人文素质教育重视不够，或者可以处于缺位的状态。党的十提出“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观，从国家、社会和公民三个层面概括了社会主义核心价值观的价值目标、价值取向和价值准则。以实现社会主义核心价值观为引领，加快符合社会主义核心价值观要求的高校社区人文素质培养重构，推动核心价值观在更广更深范围内的弘扬和践行，具有很强的现实意义。

一、社会主义核心价值观下人文素质培养存在的问题以及成因

1.社会主义核心价值观下大学生社区学生人文素质培养理念存在一些问题，这主要体现在学校培养学生人文素质上，观念世界不重视，国际化和信息化的理念缺乏，导致学生人文培养的目标、内容和模式方式的落后；科学化和系统化的理念不足，导致学生人文素质培养体系的科学性和系统性不强。

2.社会主义核心价值观下大学生社区学生人文素质培养的目标、内容与课程体系显得单一滞后。这主要体现在学校培养学生人文素质时，没有很好的把握社区学生的特点，没有很好分析学校人文素质人才培养的价值走向，导致其人文素质提升的目标不完善和落后，内容体系和课程体系不健全，职业属性和特性缺乏，彰显了整个人文素质培养提升体系缺乏整体长远的科学规划，前瞻性和国际性缺乏。

3.社会主义核心价值观下大学生社区学生人文素质培养的模式和方式单一落后。这主要体现在社区培养学生人文素质时，对于如何利用网络平台和现实平台推进学生人文素质教育工作思考不多，对于已经开展多年学校与企业、学校与地方合作的办学模式开发利用不够，导致学校社区学生人文素质培养工作模式与时俱进不够，实践模式利用不够。

4.社会主义核心价值观下大学生社区学生人文素质培养的评价体系不健全，导致社区培养学生人文素质的内在驱动力不足。这主要体现在社区培养学生人文素质时，整体人才培养评价体系还是专业素质和专业技能占主，没有将学生的各种人文素质提升发展纳入整个评价系统；自成体系的学生人文素质体系建设几乎是空白，导致学生人文素质提升缺乏必要的方向指引。

5.社区教师队伍的人文素质不高，导致社区培养学生人文素质的人力资源不充足。这主要体现在很大一部分社区教师本身的人文素质不高，人文素质提升意识不强烈，这必然会导致其人文素质教育能力大打折扣。

总之，从主观层面上说，社区学生对人文素质提升的意识不强烈，过于追求物质利益，忽略了自身人文素质的追求发展；从客观层面上说，现有的社会环境、校园环境存在一些不利于高职院校学生人文素质提升的因素；从机制上看，高校院校和地方没有形成联合提升学生人文素质的协同机制[3]，导致了社区学生人文素质提升的合力不足。这些不同层面的原因，其实也为解决社会主义核心价值观下加强社区学生人文素质的培养工作提供一些思路和启示。

二、社会主义核心价值观下大学生人文素质培养创新的路径

鉴于新时期高大学生社区人文素质及其培养现状，学校很有必要反思一下如何利用一种实用的模式和平台来推进学生人文素质教育的发展。社会主义核心价值观是高校大学生社区人文素质重构的方向和精髓，只要大学生社区人文素质培养创新的路径与实现社会主义社会价值观目标一致时，才能为大学生社区创建最有的环境和氛围，从而决定和反映着大学生社区各个主体、客体的工作态度、工作路径和价值理念。

在社会主义核心价值观理念指导下，重构大学生社区人文素质是大学生社区建设重要组成部分，重点从培养理念、培养目标、培养内容、培养课程、培养模式方式、培养师资和培养评价体系等方面着手，找到社会主义核心价值观与大学生社区人文素质建设之间的契合点，努力建构适应新时期大学生社区要求的人文素质培养体系。

1.从学校层面上应该科学把握社会主义核心价值观的精神实质，做好以下方面大学生社区人文素质教育发展工作，将大学生社区人文素质教育与其就业教育、专业教育等紧密结合，不断提升。这就要求制定一套复合型的人才培养方案[3]，从以下几个方面全面推进高职院校学生人文素质培养工作科学发展：

一是构建国际化、信息化与实用化为主的培养理念和价值取向，推动社会主义核心价值观下的大学生社区文化人文工作健康发展。这就要求大学生社区在社会主义核心价值观中推进学生人文素质培养工作时，务必要放眼全球人文素质教育，注重学生人文素质培养目标、内容和课程体系等各个环节的实用性和国际性，从而全面引领学生人文素质提升不断发展。

二是构建系统和科学的培养目标、内容与课程体系，夯实用社会主义核心价值观培养高职院校学生人文素质的坚实基础。这就要求大学生社区在推进学生人文素质培养工作时，务必要根据高职院校学生的职业走向特点、本身的兴趣爱好性格、专业学科的特点与属性等情况，科学建构一套面向世界、面向未来和面向现代化的大学生社区人文素质培养目标体系、内容体系和课程体系，以此不断充实大学生社区人文素质培养的内涵。

三是不断整合创新培养模式和方式，努力增强大学生社区培养学生人文素质的吸引力。这就要求大学生社区在实现社会主义核心价值观中推进学生人文素质培养工作时，借助人文素质网络平台，共同努力建设社区文化，以此潜移默化影响和引领广大学生健康成长，为大学生人文素质提供良好的文化氛围；大力开展实践育人的模式和理论育人模式有机整合，不断提升学生专业学科和职业就业的人文素质。

四是融入人文素质，改革大学生社区人才培养的评价体系，增强培养学生人文素质的内在驱动力。这就要求大学生社区在实现社会主义核心价值观中推进学生人文素质培养工作时，要主动与企业、地方用人单位一起，根据国家和社会发展的需要，科学建构一套复合创新的大学生社区人文素质发展状况的评估体系，以此督导学生人文素质工作的不断行进。

五是不断提升大学生社区教师的人文素质和综合素质，以及教书育人的能力，夯实大学生社区培养学生人文素质的人力基础。这就要求大学生社区在实现社会主义核心价值观中推进学生人文素质培养工作时，还务必要根据学生人文素质培养工作的需要和国家对人才培养的要求，通过各种形式和平台，通过各种场域，从专业素质、综合素质、人文素质和教育素质能力等各个方面全力做好大学生社区教师的专业成长发展工作，做好教师的人文素质教育工作，力争建设一支专业水平、理论水平和实践实用能力都很强的现代化、国际化的教师队伍，以此为学生人文素质提升提供良好的师资队伍。

2.学生本身层面应该努力领会社会主义核心价值观对人文素质的要求，不断提升自己的人文素质与内涵，力求走内涵式发展道路。这就要求大学生社区学生要不断强化自己的人文素质提升意识，并落实到具体的行动上，努力发挥自我教育的作用，积极利用大学生社区人文素质教育网络平台，从人文理论知识到人文行动与精神层面全面提升自己，主动参与各种志愿者行动和公益活动，不断培养自己的职业领域、社交领域、学习领域等方面需要的人文素质，形成一种人文素质与其他素质提升互动共赢的发展态势。同时，还要求大学生社区学生要主动参与到实现社会主义核心价值观的各个环节中去，重点提升自己的职业人文素质和职业素养，不断提升自己的人文精神和人文行动的境界和层次，将之培育成一个有较强专业职业能力和富有现代人文主义精神气息的现代人。

三、结论

总之，社会主义核心价值观下提升学校社区学生的人文素质培养工作是学校人才培养的重要部分，是一项系统复杂的长期工程，需要各个层面的努力协作。目前最关键的是要努力分析和把握好大学生社区人文素质培养模式的内涵、路径和要求，全力推动社区大学生人文素质提升工作规范化、制度化、科学化与现代化发展。

参考文献：

[1]刘春玲，杨鹏.高职教育校企合作问题及内涵发展路径[J].黑龙江高教研究，2014（1）：112-113.

[2]韩方希.高职院校加强人文教育的紧迫性及策略[J].教育与职业，2009（21）：22-24.

个人素质培养篇9

关键词：

文化育人；素质教育；人才培养

1引言

在高职院校的人才培养过程中，对学生的素质教育提出了更高的要求，在学生的素质教育中，应该贯穿文化育人的理念，充分发挥文化育人的作用，通过文化育人的教育理念，可以不断提高学生的文化素养，进而提高学生的综合素质，从而更好地实现高职院校的人才培养目标，符合现代人才教育的要求。

2文化育人在学生素质养成教育中的作用

2.1为学生的素质发展提供一个良好的氛围

人类在成长的过程中，受到环境的影响非常大，在高职院校中也是一样，只有为学生的成长和素质发展提供一个良好的环境，才能促进学生的健康人格的养成，最终促进学生的全面发展。通过文化育人的实施，可以使整个学校充满文化的气息，学生在这种环境下，也会受到文化气息的熏陶和感染。文化育人可以为学生的素质发展提供一个生动活波的校园环境，让学生在充满生机的校园中不断发展自己。校园文化活动是文化育人的一个重要内容，学习应该重视校园文化的建设。每当一届的学生进入学校之后，教师对应该对学生宣传校园文化，并举办关于校园文化的各种校园活动，例如各种演讲比赛、体育比赛以及文化表演比赛等都是体现校园文化建设的重点内容。只有高职院校整体上呈现积极向上、团结协作等风貌和校园文化，才能有效促进学生的素质发展。

2.2文化育人可以促进学生的个性发展

现代社会越来越注重学生的个性化发展，对学生的创新能力和创新意识都提出了更高的要求，要想提高学生的创新意识，就必须尊重学生的个性发展。在高职院校中，学生来自不同的城市、家庭，受到不同的家庭教育，因此学生表现出不同的心理特点和性格特点。在高职教育中，虽然强调学生的全面发展，但是也应该重视学生的个性发展。而在对学生素质教育的过程中，贯彻文化育人的理念，可以为学生的个性发展提供多种途径和方法。在贯彻文化育人注重学生个性发展的过程中，同样应该开展各种不同内容和不同形式的活动。在注重学生个性发展的过程中，要求学校不能将成绩作为衡量学生的唯一标准，开展不同形式的内容和活动，让每一个学生都能够充分发挥自己的个性，例如擅长体育的学生可以参加体育课外活动，口才好的学生可以参加口语演讲比赛，有文艺特长的学生应该在文艺表演中展现自我。为了让不同性格特征以及特长的学生都能够拥有展现自我的平台，学校应该充分开展各种内容和形式的活动，这样不仅能创建一个文化育人的良好的氛围，同时还能促进学生的个性发展。

2.3文化育人可以促进学生综合能力的提高

在现阶段的教育教学过程中，越来越注重学生综合素质的提高，在高职院校中也是一样，应该对学生的综合素质能力提高提出更高的重视。在教育教学过程中，学生的综合素质受到了很多因素的影响，在综合素质的提高和培养过程中，文化的熏陶发挥着非常重要的作用。在高职院校的教育过程中，其实可以将对学生的教育看成一个学生接受文化熏陶的过程，因此，将文化育人的理念贯穿到教学教育过程中，可以不断增加教学过程中的文化内涵，学生也会在充满文化内涵的教学氛围潜移默化的提升自己的素养和素质。因此，院校应该开展各种不同的具有一定文化内涵的活动，使整个校园的文化内涵可以得到提升。不仅如此，通过开展文化育人的活动，还可以有效的提高学生的实践能力，学生实践能力的提高对于学生综合素质的提高也是非常重要的。对于高职院校的学生来说，人才培养目标本身就是以培养技能型的人才为主，这就要求高职院校应该比一般的学校更重视学生的实践能力的提升。在文化育人的过程中，会开展各种实践活动，可以说几乎全部的活动都是以培养和提高学生的实践能力为主的，让学生在各种活动中不断的提高自身的实践能力。

3发挥文化育人在学生素质养成教育中作用的方法

3.1树立文化育人的新观念

在学生的素质养成教育过程中，要想充分发挥文化育人的作用，学校在人才培养的过程中应该不断更新观念，树立全体师生的文化育人的新观念。为了树立全体师生的文化育人的新观念，学校应该加强对学生的文化素养的教育，从而不断的提高学生的文化素质。另外，还应该对高职院校的教师和职工进行文化育人思想的培训，不断更新教师的人才培养观念，尤其是对一些年龄比较大的教师，更应该加强其对文化育人观念的认识，只有让教育工作者接受和认同文化育人的观念，培养其贯穿文化育人思想进行教育和教学的思想，才能让教师在教学和教育的过程中，结合自己的工作以及教学开展文化素养的养成教育。只有加强了教师的思想认识，才能让整个学校都笼罩在浓厚的文化育人的浓厚的氛围中，从而对学生开展文化素养的教育工作。在更新教学观念的过程中，应该引导学校的教师正确的理解和认识到本校的教育理念以及人才培养目标。在一些高职院校中，很多教师都不能正确认识学生的素质教育，尤其是一些专业课的教师，过于重视学生的专业素质能力的提高，但是却忽视了对学生素质的提高，尤其是对学生的文化素养的培养，认为那是其他教师的责任，从而导致学生的全面发展受到了不利的影响。因此，在发挥文化育人的作用过程中，最首要的任务就是加强教师对文化育人重要性的认识。另外，高校本身也应该认识到对不同专业的学生的文化素养教育的责任。在现阶段，文化育人已经成为了一个社会教育的大背景，每一个教师都应该在日常的生活和工作中将文化育人作为一项日常的基本工作和责任，之后这样才能充分发挥文化育人的作用。

3.2构建学生文化素养的培养体系

文化素养属于一种综合性的素养，因此在对学生的文化素养的培养过程中，也不是一朝一夕就可以完成的，仅仅依靠一部分人的努力是不能完成的，在教学和教育过程中，只是通过某一种方法和途径也是不能实现的。因此，在高职院校中，为了有效的提高学生的文化素养，就必须开展多种形式和多种内容的活动，让学生在各种不同的活动中不断提升自己的文化素养。因此，这就要求学校应该构建一个完善的学生文化素养的培养体系，对学生的文化素养的提高进行系统和完善的培养，才能真正取得一定的效果。在构建学生的文化素养培养体系的时候，首先应该从学生的实际情况出发，同时结合高校的人才培养目标进行。在构建学生文化素养培养体系的过程中，首先应该对学生的文化素养的课程建设提出更高的重视。在高职院校中，无论是哪个专业的学生，都应该接受文化素质课堂体系的学习，加强对学生的文化素质教育，让学生能够从多个相互联系的文化素质教育的课程中不断提高自己的文化素养，接受全面的教育。另外，学校还应该加强文化素养教育的队伍建设，在开展文化素质教育的过程中，必须要有一支高素质的教师队伍作为支撑，才能对学生进行高质量的文化素质教育。在加强教师队伍的建设过程中，可以通过不同的方法和形式来进行，例如可以对教师进行培训，招聘专门的文化素质教育的教师，从而不断提高文化育人的教师队伍的建设。第三，还应该不断加强对学生的心理健康教育，可以设置专业的心理咨询师，同时安排专业的心理教师对学生进行指导。如果设置专门的心理咨询师，一些学生可能会不愿意单独进行咨询，因此学校还可以对每一个班级的学生都开展一定的心理课程，从而加强对学生的心理教育健康教育，为文化素质的培养奠定厚实的基础。

3.3有效融合职业素质培养和文化素质培养

在高职院校的教育过程中，所有的教学活动都应该以实现教学目标为指导，高职院校主要培养技能型的人才，随着社会对人才素质的不断提高，高职院校的人才培养已经转变成了培养高素质的技能型人才。因此，在高职院校的教学过程中，应该将职业素质的培养和文化素质的培养有效的融合在一起，这样才能在实现职业素质培养的基础上加强学生的文化素养。对学生的职业素质的培养是高职院校的教学特色，因此在教学和教育过程中，也不能忽视了本校的教学特点，依然应该对学生的职业素质的提高提出相应的重视。在对学生素质的培养和提高过程中，文化素质的提高以及职业素质的提高本身就是相辅相成的。在学生职业素质的培养过程中，文化素质的培养可以提供文化基础，从学生的职业能力也能一定程度上看出学生的文化素质。而在文化素质的培养和提高过程中，可以强化学生对职业素质的认识，从而促进学生对职业素质提高的重视度的认识。在将职业素质培养和文化素质培养有效融合的过程中，应该不断提高学生的文化品位和审美情趣，同时加强学生科学精神的提高。

4结语

在高职院校中，学生的素质培养和提高需要依赖良好的教育环境，而将文化育人理念贯穿在高职院校的人才培养过程中，就可以为了学生的素质养成教育提供一个非常良好的环境。此外，文化育人还能促进学生的个性发展以及综合素质的提高，因此，在学生的素质养成中，学校应该树立文化育人的新观念，构建学生文化素养的培养体系，同时有效融合职业素质培养和文化素质培养。

作者：程立珂 单位：金华职业技术学院

参考文献：

[1]姜军.浅析大学素质教育中的文化育人[J].北方经贸,2011,(5):76-77.

[2]陈平,严燕.论文化育人视野中的通识教育与高素质人才培养[J].常州大学学报(社会科学版),2013,(1):81-84.

个人素质培养篇10

1 创业素质培养与学生职业化发展关系探讨

高等职业教育的一切活动都是针对特定的职业岗位(群)而进行的，具有很强的职业针对性、实践性和开放性。高职院校学生的职业化发展正是通过高等职业教育实施人才培养活动，使学生在未来从事某项工作过程中，形成由职业意识、职业知识、职业能力和职业道德所构成的职业素质，并符合职业标准和规范，获得职业资格的过程，核心是职业素养的养成和强化。创业素质作为职业素质的重要方面，是学生职业化发展教育的关注重点。有效强化创业素质培养会提升学生职业化发展水平，学生的职业化发展程度和实效性可以在创业素质培养环节中得到体现，从而为学生走上创业之路奠定基础。

2 基于职业化发展要求的创业素质培养内涵与现状分析

创业素质是受环境和教育的影响形成和发展起来的，在人的心理素质和社会文化素质基础上，在社会实践活动中全面地、较稳固地表现出来并发挥作用的身心组织要素、结构及其质量水平。它既是人的职业化素质中有待开发的创业基本素质潜能，又是已经内化形成的人的创业基本素质。创业素质分为两个层次：第一层次为基础性素质；第二层次为发展性素质。基础性素质包括文化基础知识、认知策略、态度；发展性素质包括专业知识和技能、创业意识、创业能力、创业精神、创新精神。

创业素质培养是创业教育的基础，创业教育这一理念的提出，它倡导和注重实际创业能力，要求把创业素质培养提高到与职业性教育同等的地位。这一理念最先被美国所接受，设立了国家创业教学基金，广泛实施创业教育。欧美各国主要大学在创业素质的培养教育方面起步也较早，倡导创业管理教育。此后，这种趋势在亚洲各国得以传播，中国国内陆续出现了大规模的创业大赛，高校也陆续开设了创业相关课程。

高职院校虽然近年来正逐步引入大学生创业教育的内容和创业实践环节，但是绝大多数高校对此并没有表现出特别关注。即使将创业教育引入校园，也只停留在第二课堂活动层面，效果不明显，实施创业教育的广度、深度不够。就创业教育的重要方面学生创业素质的培养而言，尚未形成系统性体系。

3 实施创业素质培养是高职院校人才培养关键

（1）从世界经济发展趋势和我国社会经济的环境看，创业时代已经到来。新经济环境为当代大学生提供了广阔舞台。高等职业教育肩负“培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”之使命，引领大学生走向创业之路，是时代对高等职业教育的必然要求。

（2）创业教育走向高等学校，已成为国际化趋势。国家经济和文化的整体实力，要依靠成千上万的创业者来支撑。创业素质的培养要以人才培养的立意，去开发学生的创业潜能。这些创业者，不但能经营经济，也能经营文化、教育、科技，甚至用经营理念来理解政治、人生和国家。

（3）创业素质培养会增强学生职业化发展内驱力。创业素质能力作为大学生 “第三本护照”，不仅要求学生的掌握一定创业知识和技能，并且要求加强创业素质培养及创业个性品质和创业精神的培养。因此，开展创业教育，培养良好的创业素质，也是大学生自我发展、实现自我价值的需要。

作为高职教育特定群体高职学生创业素质能力的培养，无论从时展看，还是从经济发展看以及大学生自身素质看，都是当前促进学生职业化发展必须研究的课题。

4 高职院校学生创业素质培养的路径和要求

尽管人们对于创业是否可以培养的问题已形成一致意见，但对创业应提供什么样的课程和培养方法问题尚存在分歧。早期创业素质培养内容是围绕创业、商业计划撰写，其理论依据是创业成功是人格特质的成功；构建新的创业素质培养体系应遵循学生职业化发展规律，以创业行动为导向，同时要求引入人格、技术或行业经验，建立创业领域特有的体系及创业素质培养模式或方法。

4.1 高职院校学生创业素质培养要素分析

创业素质培养，主要是通过课程体系、教学内容、教学方法的改革，以及第二课堂活动的开展，增强学生的创新意识、创造精神和创业能力。可以说，创业素质培养的过程是一个系统的素质教育的过程，它包括创业思想的确立、创业氛围的形成、创业技能的培养和创业认证。按照基础性素质和发展性素质两个层面的分析，需要对高职院校学生特有群体的特征进行阐述，确立高职院校创业素质培养的基本组成和结构性特点。

高职学生创业素质培养体系的要素可以描述为，培养学生艰苦创业、勇于开拓、不断创新的创业精神及创业理想；培养大学生良好的创业心理品质，如独立性、敢为性、适应性、合作性、坚韧性、自律性等心理品质；培养学生的经营管理能力、组织管理能力、创业的社会交往能力、创业的财务管理能力、金融理财能力、资本运营实务操作能力及开拓创新能力。创业素质是基础性和先决性的因素，归纳创业素质的范围至少包含以下几个方面：创业动机、创业意识、创业精神、创业品质、创业能力、创业心理、创业知识等等。

4.2 高职院校学生创业素质培养基本策略

创业素质的培养机制构建的理念可以从三方面理解其含义：一是通过创业教育，培养学生自谋职业、创业致富的能力和本领；二是通过创业教育，培养学生从事创业实践活动所必须的具备的知识、技能、能力和心理品质；三是通过创业教育，培养学生成为具有开创的个性和社会变革的参与者。其目标是在于提高学生的创业素质。

根据创业素质培养的基本概念和范畴、目标，按照理论整合的特定要求和结构法则组织起来，确立创业素质培养的目标体系、结构体系、方法体系和评价体系，在此基础上形成创业素质培养体系的基本框架和模型体系。一是创业基本素质框架，主要从创业意识、创业心理品质、创业能力和创业社会知识结构方面的构建；二是创业素质培养基本模型，主要从创业素质培养目标和内容、领域和范围、方式和途径等方面展开；三是创业实践活动模型，注重创业实践活动的系统化、职业化和强化实践驱动性等方面；四是创业素质培养评价模型，建立信息反馈机制和实施评价的可操作性办法。

参考文献

[1]姜荀著.职业化[m].北京:经济管理出版社,2009:245-248.

个人素质培养篇11

深入贯彻落实科学发展观,促进国民经济又好又快发展,全面建设小康社会,需要千千万万的创业创新人才。创业是解决社会就业问题的一条捷佳之路,创业教育是一种新的人才培养方式,创业教育是知识经济时代培养大学生创新精神和创造能力的需要,是社会和经济结构调整时期人才需求变化的要求,也是解决当前国际经济危机的需要。因此高等教育要从就业教育走向创业教育。

一、素质、创业素质的内涵及构成

素质最基本的原意是指生命有机体天生所具有的生理特性,主要包括神经系统和脑的特性以及感觉器官和运动器官的特性。素质是指人的思想与行动的潜在要素和势能,素质的外在化表现为各种认识世界与改造世界的能力,即大学生从事社会实践活动所具备的能力。素质是能力发展的基础。创业素质是指一个人的先天因素经过后天的学习训练强化和补充所形成的作用于创业的内在品质。创业素质就是创业行动和创业任务所需要的全部主体要素的总和。创业素质是一种包括知识、技能或能力、经验和人格在内的复杂结构,一种综合性的主体因素。创业能力是创业素质的外化形式。

二、架构创业素质培养的课程知识体系

当代科技加速发展的趋势,使得教学改革必然成为一个频率不断加快的过程。课程是教育的心脏,培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才的关键在于课程。更新课程内容、开发新课程、进行课程的整合和注重课程改革的实施是我国职业技术教育课程改革的当务之急。设置创业情景,营造创业氛围,培养创业意识,搭建创业平台,培养创业能力,提高创业素质,建构合理课程知识体系,推进课程整体优化,是高职电子商务课程改革的总体思路。高职创业素质培养主要以环境、能力、素质等三个方面的内容为基础,建构课程知识、能力和体系。但课程内容选取必须兼顾知识更新、生产岗位实际和教学改革三方面的需要,坚持理论与实践教学改革同步进行,大力培养学生的创业能力,提高学生创业素质。

1.以环境为主架构课程知识体系,培养学生的创业意识

在电子商务课程中,在人才培养方案要求本课程内容确保完成同时,加强讲座、学习讨论、参观工厂企业、始业与毕业教育、演讲等课外活动内容安排,设置创业情景,营造创业氛围,培养创业意识,构建课内与课外相结合的课程知识体系。

2.以能力为主架构课程能力培养体系,培养学生的创业能力

在电子商务课程中,在人才培养方案要求本课程完成相应的专业能力和职业技能前提下,安排时间和任务,搭建创业平台,培养创业能力。构建专业能力、职业技能和创业能力相结合的课程能力培养体系。通过系统的知识学习与课程实践,培养学生的专业能力、职业技能和创业能力。

3.以素质为主架构课程素质培养体系,培养学生的创业素质

在电子商务课程中,在人才培养方案要求本课程完成相应的职业素质培养同时,安排参观工厂企业、创业素质讲座和创业素质演讲等形式,培养学生创业素质,构建职业素质与创业素质相结合的课程素质培养体系,培养学生的创业创新精神。

三、创业素质培养在课程教学中的实践

1.加强职业就业创业引导,培养学生的创业意识

在第一次课堂上,没有正式讲述课程内容之前,一般会以课程序言的形式,对本课程的基本状况,及对应的职业就业情况等进行一定的描述。可以利用这次描述的机会,对学生进行职业就业创业引导。通过对课程的描述,使学生加强对职业就业创业的了解,激发学生的创业的兴趣,树立正确的创业意识。

同时,通过对本课程、行业和职业情况的分析,有意识地对职业岗位进行描述,宣传本课程、行业和职业在产业结构中的地位和价值,以及社会对本职业的看法,让其知道每一个行业每一种职业都是受社会尊重的,培养学生爱岗敬业、创业创新精神,为增强其日后的职业就业创业做准备。

2.通过校企合作、工学结合等模式,培养学生创业能力

创业能力的培养是职业院校一项重要的任务,在教学和实践中,通过校企合作、工学结合、项目引导、任务驱动等各种培养模式的结合,培养学生的创业能力。

为培养学生创业能力,课程的学习实践从校内简单的课内开始,利用校内实训基地,安排长时间的生产性或仿真性集中实训,深入一步利用校外实训基地和校企合作单位进行工学结合顶岗实训。将学生创业能力培养贯穿于课程学习的始终,真正做到“做中学、学中做”、“教学做合一”、“理、虚、实”相结合,在各种环境中实践,形成课程特有的教学模式。

3.利用案例培养学生的创业素质

学生创业素质的培养是一个漫长的过程,可通过一些相关的实例来加深学生创业素质修养。利用鲜活的例子、深入的讨论、自主的思考,给学生以深刻的印象和精神的触动,使其在头脑中形成意识,促进其创业素质的培养。

四、小结

就提高和增强学生的创业素质而言,主要可以分别从上面所述的三个方面进行实践。但是,由于环境、知识、技能或能力、经验和人格之间是密切联系的,因此,更应该注重对这各个层面的整体把握。正是在这个意义上,一切创业教育不应该只是偏重于激发人们的创业动机,培养创业能力,而应该把提升和增强学生的创业素质作为立足点和着力点。作为职业人培养过程中核心课程――电子商务的教学与实践,开展创业素质培养,增强学生创业意识,提高学生创业能力,实现从就业向创业跨越,具有更加重要的意义。

参考文献:

[1]卢菊洪.创业素养培养实践与探究.大家,2009,(11).

[2]卢菊洪.职业素养培养在高职电子商务人才培养体系建设中的实践.中国职业技术教育,2009,(05).

[3]杨桂芳等.大学生创业素质的培养.人才开发,2008,(08).

个人素质培养篇12

湖南省哲学社会科学基金委托项目：“湖南省基础教育领域学生礼仪素质培养研究”研究成果。

基础教育领域学生礼仪素质培养，既是一个理论研究课题，更是具体的实践课题。随着基础教育改革的深化，加强学生素质教育，成为基础教育领域的首要任务，学生礼仪素质正是其身心素质的基本内容，加强基础教育领域学生礼仪素质培养，有着重要的价值意义和迫切性。而社会转型和理念多元格局的形成，更增加了基础教育人才培养的难度，学生礼仪素质培养有必要创新方法，构建新的培养模式，并通过行之有效的策略措施，力收培养之效，这样才能促成教育目标的实现，更好地为社会主义现代化服务。

一、学生礼仪素质培养模式建构的意义和必要性

弄清楚基础教育领域学生礼仪素质培养的价值意义和必要性，有助于自觉加强对学生的礼仪素质专题教育，形成规范化的教育培养机制，促成学生身心素质的全面发展。

（一）学生礼仪素质培养的价值意义。

作为一个教育研究课题，基础教育领域学生礼仪素质培养模式构建，具有重要的价值和意义，主要在于学生礼仪素质养成，能满足人的需要。在人的所有需要的内容中，各有不同层次。人的需要按照从低到高的次序排列，有生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。其中，礼仪素质养成的需要，就属于人的需要中的精神需要，是较高层次的需要。通过礼仪的交际，让人得到爱，得到尊重，获得自我实现，所以，加强礼仪素质培养，是满足人的需要的重要方式。基础教育是培养人的事业，直接培养人的各种素质，利益素质培育当然也是素质培育的题中应有之义。同时，有利于人的全面发展。人是一个不确定的开放的，无限的系统，马克思关于人的本质是“一切社会关系的总和”i的观点，强调了人的社会性，是人的不确定性本质在社会哲学上的展现。他们说的都意在说明，人还在发展过程中，人需要继续发展。而经过教育，则是实现人的发展的主要战略，作为教育的重要内容，学生的素质培养，是促进学生身心素质发展的一个方面，因此，加强基础教育领域学生素质的培养，正是符合人的本质发展的需要。此外，礼仪素质的培养，还有利于中华民族精神的继承和发扬，有利于我国社会主义和谐社会的建设，其价值和意义都是非常巨大的。

（二）学生礼仪素质培养模式构建的必要性。

问题不仅仅在于提升认识，明确其意义，学生礼仪素质培养就可以轻而易举地达到目的了。事实恰恰相反，由于现实生活的复杂，由于社会理念多元多样化竞争、价值观多元碰撞，使得青年学生的价值观的形成，面临着各种结果，可以是社会主义的，也可能是封建主义的、个人主义的、自由主义的，甚至是反动的。尽管我们认同对主体的价值理念的多元现实给以包容和谅解，但社会主义的本质要求，强调了社会主体价值理念的优化和健康发展，即必须用社会主义核心价值体系统率各种价值观。因此，相关的人格构建、素质培养，就显得既很迫切，又不是轻而易举的。

二、构建礼仪素质培养立体综合模式

基础教育领域的学生礼仪素质培养模式构建，是一个综合性的工程，必须从培养目标、培养内容、培养方法等多方面综合考虑，注重过程和效果，统筹兼顾，规范实施，使礼仪素质培养形成一个有机体系。

（一）模式建构的整体构想。

我们设想，礼仪素质培养的基本模式，应该包含基本的教育因素，包括礼仪教育的目标确认、规制建构、礼仪规范的制定、硬件投入、总体规划、任务安排、教育内容、教育方法、管理模式、激励机制和结果评估验收等等，也包括学生的各种关系和交际方式，这些具体的因素，关涉到方方面面，内容庞杂，必须以人为本，以育为纲，以养成为目的，以方法创新为要务，抓制度、抓过程、抓反馈，全力以赴，持之以恒，坚持实践，才能收效。基于育人规律基础上的礼仪素质培养模式的建立，为礼仪教育的系统化、规范化，给出了基础条件。学校德育工作人员和教学人员，都要明确目的，端正态度，深刻认识，共同重视，把礼仪素质培养当作精神文明建设和和谐社会构建的大事来抓，当作育人的要务来抓，在这基础上，权衡全局，构建起礼仪素质培养的基本模式，并采取切实有效的措施，加大培养的力度，教育与管理并重，激励和规范并行，力使过程完善、效果彰显。

（二）模式的构成因素和作用机制。

该培养模式由培养机构、培养内容、培养方法组合成基本因素，共同指向培养对象，再加上培养过程的流程运作最后达到培养目标，再经过流程中的反馈机制，不断调整各个因素，使之与时俱进，符合发展变化的形势要求和育人需要。这些基本的因素，形成了既互相联系又独立生存的子系统。其中，培养机构主要是指学校，如中学、中专学校、初中、小学、幼儿园等，学校中的班级是学生礼仪素质培养的基本单位，活动小组是基于实践教学的要求和教学方式变革的需要，而组成的机动机构，着重于学生自我组织、自我教育、自我发展，是教育规律在育人过程中的形式表现；培养的内容主要包括基础教育层次的学生道德品行、礼仪要求、行为准则等，是礼仪素质培养的具体内容；培养方法则是育人的总体范围和宏观要求，包括理论指导、技能训练和具体尝试实践等。

三、基本模式的具体实施策略

（一）制定和落实好学生礼仪培养规划、制度等。

礼仪准则的具体条款、礼仪规范培养的具体要求，都需要通过基本的制度制定和落实来实现，所以，规划、发展战略和基本制度的制定，是学生礼仪素质培养模式的基本因素内容。就是说，中小学生的礼仪素质培养，需要通过具体规划、计划、制度等的制定和落实，形成全体动员，全员参与的局面，学校、家庭和社会共同推动。其中，国家教育职能部门既承担着管理督导任务，还承担着制定学生礼仪素质规范培养的战略、策略、规划和计划安排等宏观任务。要制定礼仪规范培养的目标、任务和统一的操作规则，以便有规可依，有仪可行，有任务驱动。就是说，不但要具体制定学生礼仪的基本内容，更要制定学生礼仪素质教育的发展战略、培养目标、基本制度等，以便保证学生礼仪素质教育纳入学校常规日程，并取得实效。同时，学校要加强管理，加大礼仪素质的宣传教育力度，形成校园礼仪素质规范养成的氛围和环境，推动学生礼仪素质的培养，促成学生礼仪素质的提高。

（二）强调礼仪内容要与时俱进，符合实际。

礼仪内容是礼仪素质培养基本模式的主要因素之一，必须切实强调礼仪内容的更新和丰富，以满足教育培养过程的需要。基础教育领域的学生礼仪素质培养，其内容必须不断更新，以便适应不断变化的现实需要。古往今来，礼仪规范和准则，不是一成不变的，而是随着社会的发展而发展，随着现实的需要而推陈出新。某一阶段公认的规范准则，可能在后来的社会实践中被否定，被扬弃，同时又有新的内容增加进来，如此发展变化充实提高的结果，使得礼仪规范常学常新，保持了中华民族的高尚文明。所以，基础教育领域的学生礼仪素质培养，也要注意从理论与实践的结合上，不断充实更新礼仪内容，剔出一些过时的内容，网络交际要求、网络文明规范等则是新的活动领域的礼仪内容，需要给学生以系统的培养。类似这些，都属于礼仪素质内容的创新，需要我们关注时代的变化，推动基础教育改革进展，及时修订、充实、丰富现代礼仪规范的内容，以便保持基础教育领域的学生礼仪素质培养的先进性、科学性和内容的丰富性。

（三）突出学生礼仪规范的实践。

基础教育领域学生礼仪素质的培养，关键在实践。在落实培养模式的过程中，实践教学应该成为学生礼仪素质培养的首要形式。学校要建立实践教学的机制，把礼仪规范的条文转变为学生的尝试行动，学一条，用一条，并形成全校师生的共同行动，这样就易于巩固所学，使礼仪规范变为学生的良好习惯。

基础教育领域的学生礼仪素质培养，是我国公民礼仪素质教育的重要组成部分，对提高整个中华民族的礼仪文化水平，促进社会主义精神文明，都具有重大的理论意义和实践意义，其基本模式的建构，符合教育实际，更为具体的培养过程创设了可以遵循的范式。我们必须更新观念，提高认识，加大培养力度，切实提高培养效果，以促成广大中小学生礼仪素质的提升，促成学生身心素质的全面发展，更好地为实现社会主义现代化服务。

参考文献: