时间:2023-06-30 09:23:53
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钱学森曾经说过,培养人才要注重培养科学的思维,通过对思维规律的研究把科学思维原理和方法传播出去,这说明了培养学生思维能力对学生成才的重要性。高中政治课程标准要求培养学生的辩证思维能力,因为这是适应教育事业发展和学生个人发展、实现高中政治教育目标的需要[1]。
一、培养学生辩证思维能力的重要性
(一)适应了人才发展的需要
辩证思维要求人们从客观的角度出发,辩证地分析客观事物,培养学生的辩证思维能力,从而帮助学生正确地分析问题。随着现代社会的发展,国家对人才的要求越来越高,在要求人才有扎实的专业水平的基础上,还注重人才的实际操作能力。学生具有良好的辩证思维能力能够提高综合能力,在日益激烈的社会竞争中站稳脚跟,提高竞争力。
(二)适应了教育事业发展的需要
素质教育是国家和社会越来越重视的教育,现阶段教育的目的是传授学生知识,注重培养学生的能力,而学生的思维能力是影响学生行为的关键,因此,教育者应该关注学生思维的形成与发展。素质教育的实施是一个漫长的过程,在对学生进行素质教育时,要协调好素质教育与知识教育的关系,只有两手抓,才能保证学生的全面发展,从而促进教育事业健康发展。
(三)适应了高中政治教学内容的需要
在高中思想政治课中,培养学生的思维能力本身就是教学内容之一,其中的思维能力包括抽象思维能力和辩证思维能力。培养学生的辩证思维能力能够体现思想政治课的内涵,增强课堂的吸引力。高中学生已经形成思想观念,但这些观念还不够成熟,因此在这个关键时期培养学生的辩证思维能力能够影响其以后的思维习惯。提高辩证思维能力,才能提高观察问题、分析问题、解决问题的能力,更好地实现教学目标,发挥政治教学的作用。
二、培养高中生辩证思维能力的策略
(一)创造良好的课堂气氛
良好的课堂气氛有助于学生思维的形成和发展。高中生在以往的学习中积累了丰富的知识,形成了自己的理论和观点,加上现在学生课堂主体地位的确立,因而在听课过程中敢于对教师传授的知识提出疑问甚至是质疑。如果学生不能明确自己的观点,就很难认同教师的观点。这就要求教师以平和、平等的心态对待学生,不要高高在上,对于学生不理解的问题,应该耐心地给予讲解,对于学生的质疑,可以先让其自主讨论,如果是比较简单的问题通过讨论就能够获得正确的答案,如果问题较难则通过教师给予正确的指导,帮助纠正错误的观点,更好地理解教材内容[2]。教师也要留意学生提出的问题,对于有价值的信息及时补充,使教学内容得到丰富。
(二)问题教学发挥作用
思维的产生依赖于问题的产生,有了问题,学生才能根据问题发挥主观能动性,问题能够促进思维的形成和发展。教师应该根据课堂内容提出问题,这些问题最好能帮助学生理解教学内容,并且接近生活实际,这样学生才能够在日常生活中积极思考,把理论与实践结合起来。
例如,在学习“看问题要分清主次”时,教师可以设置问题:我国现在的基本经济制度是以公有制经济为基础,多种所有制经济共同发展,国有经济控制国家经济的命脉,起主导作用,运用辩证法的理论怎样才能说明我国是社会主义经济。学生结合所学知识进行思考:在矛盾的双方中,占支配地位、起主导作用的是矛盾的主要方面;占受支配地位、不起主导作用的是矛盾的次要方面。事物的性质是由矛盾的主要方面决定的,在分析问题时要善于抓住事物的本质。经过层层思考,学生的思维能力得到了有效训练。
(三)兴趣引导思维创新
高中政治课包含大量的理论知识,有些理论知识比较难理解,特别是哲学部分,会让学生感觉枯燥无味。兴趣的产生能够激发学生积极思维,增强学生学习的主动性。高中思想政治中有很多与实际生活相接近的课程,教师可以把教材中的理论趣味化、故事化、实际化,让学生认识到政治课对日常生活的帮助,认识到政治课的价值。
例如,在学习“用发展的眼光看问题”这一哲学观点时,学生首先要了解基本内容:事物是一个变化发展的过程,用发展的眼光明确事物处于什么样的状态和地位,并且要学会用发展的眼光看问题,坚持与时俱进,促进新事物的成长。由此可以扩展到现阶段我国可持续发展战略的问题上来,要用创新的眼光看待我国的发展问题,坚持与时俱进,培养创新精神。
教师还可以引用竞争机制,让学生在课堂竞争中注意力高度集中,思维高度敏捷,使学生的思维能力得到有效的锻炼。总之,在高中政治课堂上要注重培养学生的辩证思维能力,这不仅是学生发展的需要,更是教育发展的需要、社会发展的需要,我们需要在不断研究、不断探索的过程中,寻找更多适合学生发展的方法,培养学生的辩证思维能力。
中图分类号:G424 文献标识码:A
Cultivation of Students' Critical Thinking Skills in
High School Politics Classroom Teaching
ZHANG Shengkuan
(Chizhou No.6 Middle School, Chizhou, Anhui 247000)
Abstract High school political class teaching not only makes the students gain knowledge and ability to manage, and more importantly students of knowledge, especially students' critical thinking skills, that students understand the knowledge, inductive knowledge, analysis and application of knowledge to analyze the knowledge, the ability of the community to address the reality that students lifelong development. Therefore should focus on training and classroom instruction to improve students' critical thinking skills.
Key words high school politics; classroom teaching; critical thinking skills; train
1 思辨能力的定义
所谓思辨能力,指的是思考辨析的能力。思考指的是分析、推理、判断等思维活动;辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。思辨能力是一种高级的认识能力,它是从理性的角度看问题,能够运用辩证的思维方法认识问题、分析问题,并且在此基础上创造性地解决实际问题的能力。具体来说,它包括分析能力、辨证看问题的能力、逻辑思维能力、深刻认识问题的能力和创造性思维能力。
2 高中生思维特点及思辨能力培养的重要性
高中生的思维特点是从形象思维逐渐向抽象思维过渡,辩证逻辑思维日趋发展,这一时期是他们思维发展的“黄金时期”,而这一时期如果思维没有得到有效的启发,思辨能力的发展会受到制约,进而影响其创造性思维能力的发展,甚至影响其终身全面发展。因此在教学中培养学生的思辨能力,尤为重要。
3 思辨能力的现状及原因分析
目前我国高中生思辨能力的现状是:(1)分析问题、解决问题的能力弱。绝大多数学生习惯于死记硬背,思维缺乏独立性、批判性,不愿也不会有任何质疑,不主动思考问题,没有自己的认识和见解,即使掌握了一些知识也不会运用所学的知识分析现象、解决实际问题,触类旁通、举一反三的能力欠缺。(2)辩证思维能力弱。思考问题容易走极端,不能运用联系、发展和一分为二的观点辩证的思维看问题,不会从多方面、多角度以及事物的纵向和横向联系中把握事物,全面地分析问题、解决问题。(3)逻辑思维能力弱。课堂口头语言表达吞吞吐吐、词不达意,文字语言逻辑混乱。(4)深刻认识问题的能力弱。说明问题时往往浮于表面,不能透过事物现象抓住本质,思维没有深度。(5)创造性思维能力弱。思维方式单一,逆向思维、发散性思维欠缺,即使有认识也只是“人云亦云”,毫无个性化,更谈不上创造性的见解。
造成高中生思辨能力弱的原因有多方面,主要来自教师和学生两方面。教师方面:新课改至今天,大多数教师已认识到培养学生思辨能力的重要性,也尝试通过创设问题情境、开展课堂讨论等形式培养学生的思辨能力,可是由于缺乏有效的引导和启发,难以调动学生主动参与的积极性,效果不佳,使得在教学活动中培养思辨能力存在困难。因而在实际的课堂教学中大多数教师依然以“讲授法”为主,采用“满堂灌”的教学方式,教师讲得很累,学生听得更累,课堂氛围死气沉沉,学生昏昏欲睡,学生对学习的内容没有兴趣,不愿主动去思考和辨析,被动地接受知识,学生的思辨能力得不到锻炼。学生方面:多年来的被动接受的学习方式已然让学生在思维上养成了惰性,上课时一味的“等、靠、要”,被动地接受知识,学习的自主性弱,不愿主动积极参与课堂讨论,不去质疑任何问题,没有自己的认识和见解。还有一部分学生由于自尊心增强,上课想问又不敢问,怕问的不合适,会被同学和老师耻笑。不愿问、不会问、不敢想、不敢问,更不敢标新立异、提出不一样的见解,学生的思维没有开启,思辨能力自然很弱。
化学是一门以实验为基础的科学,实验课在化学教学中具有重要地位。化学实验课教学的目的就是使学生通过实验实践活动,认识、应用专业理论知识,以及对理论的进一步深化和检验,同时也让学生掌握化学专业的基本实验技术、实验研究的各类方法原理、规范的操作方法技巧,奠定独立解决实际问题的能力基础和养成实事求是的良好作风[1]。高质量完成实验课教学目标,需要理论与实践、教与学各方面的有机配合。本文从如何看待、处理好以下四个方面的辩证关系入手,分析了化学实验课教学设计的总体思路和具体方法。
1.台上与台下
对于实现教学目的来说,这是潜在的基础性辩证关系。教师既是实验内容的安排、引导者,又是实验活动的组织、管理者。教学的总体效果在很大程度上取决于教师角色的扮演。学生在实验台前的表现,往往与台后教师对专业知识扎实充分的积淀、对教学对象的准确分析,以及精心恰当的教学设计有着密切关系;台前的教学活动,也有助于促进教师知识结构的完善、教学经验的丰富和积累,即教学相长。
可以细化为这几点处理这层关系。
(1)台下精心安排实验内容的选择和进度。把握好课程的内在特点规律和学生的认知结构水平,实验内容可以和理论教学和谐地组合起来,实验课程框架要有一定的系统性,选择贴近社会生活的典型题材等。
(2)台上注重教学方法的灵活性。针对技能培养型、问题解决型、体验型或探索型等不同的实验内容,安排采用层层递进或多角度对比、正向强化或反向刺激等方式,强调手段的多样性、有趣性、启发式特点,最大限度地发挥出短短一堂课的效能。
(3)加强台上示范与台下个别指导的结合。面对学生实验操作中的个性特征和差异表现,加强针对性分析和指导,对于重要环节、关键问题或普遍性、经常性错误,突出示范性效应。
(4)注意台上与台下互动性和反馈性。从教学认识论角度来看,实验不仅是一种实践活动,还是一种重要的感性认识方法。化学实验能引起学生浓厚的学习兴趣,教师要提高对课堂常见问题的预见和应对能力,控制课堂教学进程,同时引导学生积极进行思维探索。
2.课前与课后
课前准备是为了实验的顺利开展,课后的总结反思是教学过程的完成,它们都是确保教学效果得以增强的必不可少的步骤,是相互影响、相辅相成的辩证关系。哪一方面都不可失于偏颇,否则会影响其他工作的效果和意义。
这里不谈教师在课前课后的布置管理工作的重要性,主要分析学生常见的问题和应对措施。
(1)实验前后的态度不认真。有些学生课前预习、准备不充分,课后整理、小结的态度不认真,认为能顺利做完实验就满足了,有些甚至消极对待实验课,觉得只要吃透理论就可以了。
(2)实验中盲目无序,或犯一些不应有的错误。出现不清楚实验内容和原理、实验中发生低级错误、反复失误或操作不流畅的情况。
(3)思考不深入,独立思维能力差。实验时简单模仿或人云亦云、漠视一些重要的化学现象、不探究出现错误的深层次原因、对化学原理的掌握浅尝辄止等问题比较普遍。如酸碱滴定实验,有些同学只注意颜色的突变,不思考观察时间与解离常数的关系;有些做完实验了还不知道pH值突变与是线性关系还是非线性关系;不懂酸碱性为什么常用C(H+)的负对数表示,与突变有何内在联系等。
教师除了在教学设计中应脉络清晰、突出内容的侧重点外,还应制订详细的分配布置、指导督促、检查评比等计划,确保每个环节的任务、目标明确清楚,同时要注重教学方法,多激发学生兴趣,启发其善于深入剖析、积极思考问题。
3.细节与全局
细节不只关系到全局是否完美,是否有瑕疵的问题。有时细节决定成败,不注意、不抠挖细节,反而会造成全局上的主次不分和舍本逐末。
实验中有些现象细节、操作细节直接关乎关键节点、本质原理或实验成败问题,教师应分别对待。
(1)安全方面,要反复提醒。实验室守则、危险性化学品的安全知识、危险性化学反应的注意事项往往规定很多很细,关系人身和仪器设备的安全,需要自始至终牢记,严格落实。
(2)原理方面,要突出强调。有些化学反应,从气味、颜色、温度等细节的细微变化就揭示了一定的理论原理,必须紧抓细节问题;有的随试剂的纯度浓度、环境条件、仪器设备、反应时间等因素的不同,会产生不同的反应结果,只有搞懂原理才能成功。
(3)作风养成方面,要常抓不懈。化学实验要有科学严谨、实事求是的态度和一丝不苟、准确细致的作风,这些都得从预习、操作、数据处理等环节上开始培养,特别要从细节抓起。
(4)行为习惯方面,要善于发现。有些不太规范的操作习惯,不太良好的协作精神、行为个性等,为了学生素质的全面发展,老师有义务帮助纠正。
4.单个与体系
对于实现实验课的教学目标来说,这是最终的根本性辩证关系。从课程的系统观点出发可以更好地把握单次实验的意义和要点,从单次实验又可多角度理解体系的思想和精髓,其意义在于让学生从“被动”转化为“觉悟”,可让学生逐步深入地考虑以下几点。
(1)要较圆满地完成本次实验,让学生掌握此次实验所用的技能和知识点。
(2)更重要的是要理清其在整个实验课程体系中的作用和地位。如果在找到这个线索的基础上,还能逐层深入牵出和融通其上的知识原理或找到与之平行的线索进行对比分析,对培养学生良好的专业思维能力就会很有帮助。这在综合性实验中的作用更为明显。
(3)随着课程的进度,可以多角度、多层次地理解整个体系的精神思想,增强学生学习的自觉性和目的性,提高专业素养。
教学安排上,按科学探究的模式,能更好地鼓励学生进行联想和系统思维;采取多重联系的学习策略、多因素控制条件的实验方法[2],则能强化学生类推、对比分析的思维能力;让学生按照课程思想自行设计实验,对于实践能力、创新精神则大有裨益。
上述各关系会体现在每次实验教学中,但重要性往往各异,且错综交织,例如在基础训练实验中,关系二、三较明显,关系一、四在综合实验和设计实验中作用更为突出,需要教师在教学时综合把握考虑。从这四个方面的辩证关系来入手探讨,能提纲挈领,抓住要点,在教学设计的指导思想和方法论的进一步明确和细化上,发挥良好作用。
中图分类号: G633.6文献标识码: C文章编号:1672-1578(2009)5-0116-02
数学是哲学思考的前提或基础。无论过去还是现在,人们对数学的研究都总是在一定的哲学思想的指导下进行的。数学,根源于实践,又自觉或不自觉地充满着辩证法思维。现代基础教育中初三数学的总复习工作蕴含着丰富的哲学思想又离不开唯物辩证法的正确指导。
1 初三数学总复习中哲学思考与应用的重要性分析
哲学与数学学科的关系。哲学与包括数学学科在内的具体科学是辩证统一的关系。一方面,二者主要是研究对象不同:哲学是关于自然知识、社会知识和思维知识的概括和总结,是研究整个世界的最一般的本质或规律;具体科学研究世界某一具体领域的本质和规律,数学则是研究现实世界空间形式和数量关系的本质和规律。另一方面,二者又紧密联系:具体科学是哲学的基础,具体科学的进步推动着哲学的发展;哲学是对具体科学的概括、总结或反思,而又为具体科学提供世界观和方法论的指导,当然也为数学提供方法论基础。
哲学对初三数学总复习教学的价值。现实中的初三数学教师掌握哲学原理并将其应用于总复习教学是十分必要的:一方面,在数学教育实践中,哲学思考有助于促使教师形成正确、系统的数学教育观,把握各种数学现象的本质,辩证地认识数学问题,增进数学教学工作的效果;有助于加速数学教学实践中的静态、绝对主义的数学观向动态的、相对的社会性数学观转变。另一方面,初三数学总复习如果在正确的哲学思想指导下,有助于有计划、有步骤地安排实施与落实;有助于科学地系统、完善、深化和熟练运用所学内容;有利于学生特别是学困生从实际出发,巩固、消化、归纳数学基础知识,有效地再学习教材知识,以达查缺补漏之功效;有助于培养学生系统、综合分析和解决问题的实际运用能力以及善于总结规律与不断创新的能力,切实地全面提高学生综合素质。
2 初三数学总复习中指导思想的哲学思考
2.1一切从实际出发,注重学生的知识水平和学习现状
辩证唯物主义认为,物质决定意识,意识对物质具有能动作用。这就要求我们在初三的数学总复习中,务必从现在所教学的班级的学生学习实际即学习态度、学习习惯、学习方法、学习薄弱环节或学习效果出发,具体分析学生的学习数学的特点,因材施教。
其一,根据初中数学课程标准与中考考试说明的现实要求出发,把握教学思想方法。在教学中,要明确初中数学中渗透的数学思想与方法的三个层次,要求学生“了解”的数学思想有:数形结合、分类、化归、类比和函数的思想等,要求“理解”的或“会应用”的方法有:待定系数法、消元法、降次法、配方法、换元法和图象法等;教师应牢牢地把握住这三个层次的“度”,不要任意拔高或加深。例如,关于初中几何中的“反证法”教学思想,只能定位在课程标准的“了解”的层次上。同时,要研讨中考数学题型,探究中考命题规律,把握命题的动向,分析归纳概念性、技巧性、多解性、隐含性、阅读性试题与解答题、作图题、应用题以及开放性、探索性、存在性试题等,借以开阔学生的解题思路,提高学生分析问题、解决问题的能力。
其二,根据初中数学教材的现实内容出发,准确把握知识的重点与难点。在初三数学总复习中,第一轮的复习要按照初中数学知识体系,把全部内容归纳成数与式、方程(组)或不等式(组)、函数及其图像、统计初步、线段(角)与三角形、四边形、相似形、解直角三角形、圆等知识专题或知识单元;要抓好基本概念及其性质、基本技能和数学基本思想方法的教学,让学生真正在脑海里形成比较完整的初中数学网络结构。
其三,根据不同学生的知识的掌握程度或薄弱点出发,有针对性地精选题目练习。
2.2要充分发挥学生的主体地位,坚持实践规律和认识规律
辩证唯物主义认识论认为,实践决定认识,要求我们要坚持实践第一的观点,在教学工作中充分练习。认识运动的总规律认为,实践、认识、再实践、再认识,而每一次认识都比较地上升到高一级的阶段;这要求我们必须在教与学的实践中反复练习以不断探索与强化知识。历史唯物主义认为,人民群众是社会实践的主体,是历史的创造者;这要求我们在教学实践中必须充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。唯物辩证法认为,人类认识的秩序是从矛盾特殊性中概括出普遍性,又在矛盾普遍性的指导下研究矛盾的特殊性;这就要求我们在教学中必须帮助学生善于总结数学规律,按照规律解决数学问题。
其一,要力求讲练结合,少讲多练;精讲精练,集中演练;专题训练与综合训练结合;重点问题反复练,疑难问题天天练。应该注意的是,选择的习题要有“六性”即目的性、典型性、规律性、启发性、灵活性和综合性。例如,关于角平分线定理的证明及其应用,圆的证明题中圆周角、圆心角、弦心角、圆幂定理和射影定理等的应用都是应重点把握的常考的综合性问题。
其二,要充分让学生自思自疑自问自练,在“战争”中学会“战争”。要树立“以人为本”的数学观念,让学生积极思考、实践,在探索中得到知识;要重视“问题情景”的创设,改革课堂教学,使学生积极主动地、自由地去想象、思考、探索,去解决问题或发现规律。要加强基础知识与实际应用问题的联系,培养学生的创新意识和实践能力,提高学生分析、解决实际问题与数学建模的能力。
其三,要学会总结归纳,举一反三。
3 初三数学总复习中教学方法的哲学思考
3.1知识的整理,要自觉运用唯物辩证法
在初三思想总复习的过程中,必须要坚持用全面(矛盾)的观点、联系的观点、两点论和重点论统一的观点指导学生依据基础知识的相互联系及相互转化关系,对知识系统归纳或整理,以使知识有条不紊、学生有效把握与效率提高。
例,在复习初中代数时,可整理为3部分
(1)函数的定义、正反比例函数、一次函数。
(2)一元二次方程、二次函数、二次不等式。
(3)统计初步等。
3.2例题的设计,要贴近社会生活实际
人们常说,学以致用。在初三数学总复习中,特别是应用题的设计要体现辩证唯物主义认识论关于实践第一的观点。题目的取材应尽可能联系社会生活,并具有新颖性、鲜活性。数学的应用性题目,如果不反映社会实践和服务社会实践,那么它就会失去其应有的社会价值。
例,可以联系金融危机状况下的某些商品积压降价问题设置题目:某公司的mp4标价为185元,若降价以八折出售(即优惠20%),仍可获利15%(相对于进货价),则该mp4的进货价是多少?
3.3解题技巧的点拨,要灵活运用哲学方法
3.3.1运用联系的观点看数学
“数学是一个有机体,它的生命力的一个必要条件是所有各部分的不可分离的结合”。德国数学家希尔伯特的话深刻地揭示了不同的数学知识之间的相互联系性与唯物辩证法关于普遍联系的观点。为此,我们在初三复习课的教学实践中应自觉应用联系的观点看待数学问题,注意把握数学现象的整体部分、因果、直接间接联系。诸如,在研究一次函数时,我们可以联系乘法公式类比考察;在研讨二次函数的有关性质时,我们可以联系一元二次方程的根与系数性质作类比考察。
3.3.2运用全面的观点看数学
对立统一规律揭示了事物发展的源泉和动力在于事物内部的矛盾性,矛盾的双方既同一又斗争,由此推动了事物的变化和发展。因此,在初三数学总复习中,要学会用矛盾的观点全面地看待或揭示数学问题。
例,初中数学课程标准要求学生能够画出反比例函数的图象,根据图象和解析表达式y=kx(k≠0)探索并理解其性质(k>0或k0、k
数学实践是不断发展的,解决初中数学的方式方法也是多种多样的,但也有一定的规律性。这就需要我们的初三数学教师要引导学生学会不断地循序渐进地思考,创新思路,深入浅出地总结解题技巧或解题规律并指导进行相应的练习。
4 结语
面对不断变化的社会实践与不断创新的数学命题,我们的初三数学教师理应在初三数学的总体复习中必须不断地自觉学习和自觉运用辩证唯物与唯物辩证的哲学思想去创新思维,圆满地完成新的课程标准赋予我们和我们的学生的神圣使命:树立起正确的世界观、人生观和数学观,努力在新时代培养出适合新时期、具有创新精神和创新能力的新型人才。
参考文献:
[1]刘伟.初中代数解题方法与分析(九年级)[C].北京教育出版社,2008.9.