高校教学指导思想范文

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为了培养出跨世纪的新型人才，21世纪的高校教育必须是教育技术不断革新、教育理念不断创新、教学指导思想不断深入发展的教育模式，只有这样，高校教育才能与时俱进，跟上时展的脚步，培养出社会真正需要的人才，教学质量才能提高，大学生的就业率才能切实的提高。上世纪的大学生是社会的宠儿，新世纪的大学生却成了毕业即失业的社会弃儿。提高教学质量和学生的能力、素质，是新世纪高校教育发展的重中之重。本文以高校体育教学中，学生的身心健康、素质教育、终身体育、创新发展为指导思想，旨在提高新世纪高校体育教学质量和教学效果，为学生的发展提供支撑。

二、体育教学指导思想发展的必要性

在新世纪，以科学技术的迅猛发展和信息技术为主导的新技术革命的兴起，必将引起社会生产和社会生活的巨大变化。由此而出现将是一个激烈竞争的时代，“适者生存，优胜劣汰”是社会发展的竞争准则。为适应社会的变革与发展，培养跨世纪优秀人才，世界各国都对构建新的教育体系表现出极大的热情，使人们开始重视体育在培养知识复合型、思想开放型和能力综合型人才方面的重要作用。同时还应突出高校体育的特性，符合大学生身心发展的特点，即学习注重理性、文化性、娱乐性、生活性、实用性的特点，并充分满足他们的需求和渴望，促使他们提高技能为其娱乐交往服务，使体育基本知识的掌握为学生追求体育文化的要求服务，使健身原理和方法的掌握为学生自主设计、自主锻炼、自主评价服务，使大学体育教育与学生实际需要贴近。

三、体育教学指导思想发展的途径

（一）服务于终身体育的指导思想

新世纪高校体育中，教学指导思想的定位，应该着眼于培养学生终身体育思想和终生体育意识的形成和完善。在新世纪，学校体育将表现出社会化、终身化、生活化、多元化、个性化、市场化趋势，鉴于此，高校体育应根据学校体育发展的趋势和历史使命来指导和规范高校体育各要素和各环节的改革，使之顺利地与社会体育和竞技体育接轨，并纳入终身体育、生活体育的轨道。所谓终身体育，是指一个人在各个时期都要接受体育教育，坚持进行体育锻炼，在人生的各个阶段都能够将体育锻炼作为日常生活的组成部分，充分享受体育的乐趣，为终身健康打好基础。在未来的社会发展，社会需要哪些综合能力强，头脑灵活，思考能力和操作能力突出的优秀复合型人才。在这些新型人才的职业生涯发展历程中，保持旺盛的工作能力和工作热情是进行创作和发展的最基本要素，健康的体魄在他们的生涯发展历程中显得尤为重要。终身体育作为人终身需要从事体育活动的发展理念，在人的职业发展中具有积极的作用和意义。要将体育运动作为人一生从事的活动项目，就要在人生发展的关键时刻培养他们的终身体育意思，终身体育行为。高校作为大学生活动知识和技能的培养机构，是一个人发展的关键时刻，是生涯发展前期获得专业技能和良好的生活习惯的关键时期。在高校体育中，我们要将终身体育作为体育教学发展的指导思想和发展理念，在教学目标确立，教学任务的实施和完成过程中，逐渐的培养学生形成终身体育意识和发展理念。要培养学生将体育锻炼作为人生发展和职业生涯发展中不断进行的任务和目标，把终身体育发展作为生涯发展的必要条件。

（二）致力于素质教育不断提高

为了全面推进素质教育，在高校体育中，体育教学的指导思想要与社会需求和学生的全面发展相适应。只有体育教学的指导思想与学生全面发展的素质需求相结合，才能使高校体育在教学过程中实现素质教育的指导思想和发展理念。才能使高校体育在教学中发挥培养人才的教育功能。在教学过程中，体育教师要用自己所掌握的体育技能和相关的理论知识，以及个人的教学素养，不断的激发学生学习的兴趣，提高学生的体育能力，逐渐培养学生形成终身体育意识，要在教学过程中培养学生的人文素养，在体育教学和素质教育中探寻它们结合点，只有这样才能切实在体育教学中实现素质教育的教育指导思想。学生应树立正确的成长发展观。人的发展归根到底就是素质的养成与提升。

（三）以学生的创新发展为理念

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中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0081-02

高中思想政治课不仅要传授唯物主义、辩证法，还应培养学生的思辨能力，提高其认识能力，培养学生高尚的道德品质，帮助其形成正确的人生观、价值观和世界观。由此可知，它具有人文性、社会性和实践性三大特性。高中思想政治教师的主要任务就是加强学生的思想品德教育，帮助其形成健康的心理品质，提高学生的道德素质，增强其法律意识，加强实践能力，帮助其成为合格的四有公民。

当前，选择适当的教学模式，提高教学实效是当前高中思想政治课教学改革的重大课题。中学思想政治课一定要走出之前“填鸭式”陈旧教学模式，把学生从“死记硬背”中解脱出来，运用导学式教学模式可以更好地提升学生的综合能力，下面就对此做一简单介绍。

一、高中思想政治课导学式教学模式应运而生

思想决定行为，所以中学思想政治课是对学生进行品德教育和马列主义常识教育的必修基础课，它是一个智育与德育相统一的重要课程。可是，目前的教育现状令人堪忧。高中思想政治课的内容抽象的概念较多，但具体的实例略少，观念性的解读较多，而实用的很少。教学过程以识记为主，很少与社会生活紧密结合。而教师在对学生的评价上，也只停留在分数评判，缺少一些赏识的鼓励，更不能起到对学生进行素质教育的作用。针对这一现状，我们特研究出一套导学式教学模式，希望能改观这一尴尬现状。它是以教师主导为线，以学生自我探索为经，师生共同努力，达到掌握所学知识的教学目的。

二、高中思想政治课堂导学式教学模式的理论依据

导学式教学模式把课堂还给了学生，它以导为主，注重了学生学习兴趣的激发，拓宽了学生的视野，激发了其学习的主动性。一旦学生的兴趣被激发起来，他们就不再只是被动地听和记，而是积极主动地去探求新知，对教师提出的启发性议题进行深入思考，并进行小组讨论，从而打破之前沉闷的课堂模式。

导学式教学模式是建立在以学生为主体、教学为主导的科学的教学理念上的。它充分肯定了学生的主体地位，注重挖掘学生的潜力，激励和唤醒学生的主体意识，使其积极主动地去探求未知。

三、高中思想政治课堂导学式教学模式的教学过程

导学式教学模式，共分为以下几个环节：

1.预修教材。教师会在讲授新课之间安排好预修的任务，其目的就是要求学生按照教师设置的目标对教材进行预修，培养学生的自学能力。在预修的过程中，学生要记录下自己发现的问题，以备课上时自由答疑时间时提出疑问。预修学习一般分为两大部分，课堂上给出时间来让学生进行自修，对于在这一过程中发现的问题要求学生课下查资料自行解决，依然解决不了的，再带回课堂来共同讨论。

2.讨论交流。没有讨论就没有思想的碰撞，也就产生不了思想的火花。所以，这一环节是导学式教学模式的精髓。它也占用了课堂的一半时间。笔者通常会把自修环节中依然未解决的问题列到黑板上，先进行分小组讨论，然后再进行总体汇报，教师点评。这一环节学生会做到集思广益，互补长短，它可以培养学生的思辨思维、创新能力和独立钻研能力。这其实就是之前的教师授课时间，但这一转换之后，就把学生被动地听转变为学生主动地学，这一本质的变化，为培养学生学会学习、提倡创新做好了铺垫。

3.启发引导。若只有学生的讨论，是起不到学习新知的作用的。中学数学教师要在学生交流讨论的基础上，对仍存在的问题进行启发引导，让学生自己找到问题的答案。在这一过程中，教师的点评就显得尤为重要。对于一些勇于提出新观点的学生，教师一定要加以肯定鼓励，并指出其有失偏颇的地方，引导其走出误区。整个过程要让学生感觉到是教师带着他们寻求问题的答案，而不是教师把答案生硬地灌给了他们。

4.总结练习。没有练习，课堂探究的结果就形同虚设，印象也不会很深刻。所以，笔者一直特别注重对学生练习进行强化巩固。当上一阶段，学生讨论完后，笔者会要求学生做下笔记，写下本节课的核心内容。然后布置一定量的书面作业，只为了更好地巩固所学的知识。这样的练习是学习效果保鲜的最好办法。学生在练习的过程中，由于教师点燃了其学习欲望，所以学生还会在做练习时产生创新思维，实在难能可贵。

5.堂外拓展。高中思想政治课是与学生的生活紧密相关的，所以笔者总是让学生进行堂外拓展，全方位提升其学习能力。笔者经常联系社会热点进行小小辩论赛，让学生各抒己见，发表自己的看法，实践出真知。笔者还会让学生撰写小论文并投寄给相关部门，真正地体会主人翁的感觉。

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（二）行动导向法的特征传统的教学方法以单向灌输为主，教师和教材是权威，学生在课堂上被动接受教师传送的知识，这种学习方式很容易使学生产生厌学情绪。行动导向教学法的教学理念和教学方式与此大相径庭，具有如下主要特征。

1.以学生的学习行动为主。实施行动导向，教师不用在课堂上由始至终极力地展示其学识和理论功底，而是把主要工作放在课前的教学活动设计上,根据教学大纲的目标和内容，设计出尽可能让学生参与的活动。教师在课堂上简单介绍教学目标、内容和活动方式之后，把课堂的中心转移到学生身上。学生通过行动探索学习新的知识；教师退居幕后，提供咨询和辅助服务；对于遇到困难的学生，引导其他学生对其进行帮助，如仍有疑问，则由教师进行答疑解惑。

2.注重学习行动的合作性。企业选拔人才十分重视考察劳动者的团队合作能力，因此，职业院校要加强对学生沟通协调能力的培养，使学生学会通过团队分工合作的方式完成工作任务，如此培养出来的人才方能受到企业的欢迎。行动导向法提倡采用分组进行项目工作或案例讨论等方式，引导学生逐步形成主动与人交流、沟通、合作的习惯，迅速融入小组的人际关系和工作氛围当中。

3.注重培养学生的学习能力。在行动导向的教学环节中，学生要主动获取新知识和新技能才能达成任务目标，获得考核成绩。教师引导学生通过上网查找资料、去图书馆借阅书籍、与同学交流或主动向师长请教等方式进行学习。这种自主学习的能力和习惯对于学生是终身受用的。

二、行动导向法对高职思想政治理论课具有重要意义

1.思想政治理论课自身的局限性需要行动导向法。思想政治理论课教材的内容极富政治性和理论性，学生缺乏阅读和学习的兴趣。这就需要改进教学方法，把理论知识转化为易被学生接受的行动，通过参加活动体现个体的自我价值，从而激发学习兴趣，主动获取知识、提高综合素质。

2.高职思想政治理论课的传统教学方法需要改革。传统的理论课教学以教师讲授为主，学生被动听课；老师制定严格的教学进度和教学内容，学生被动地适应老师，失去了学习的好奇心和自主性，不利于培养学生分析问题和解决问题的能力。教学活动常常局限于教室和课堂，学生鲜有机会参与教学活动。采用行动导向教学法需将人数众多的学生分解成若干小组，将学习活动延伸到课后和校园内外，有更多的机会使用现代化的学习工具，提高学习效果。此外，传统的思想政治理论课注重理论知识的传授，课外实践活动被安排到寒暑假进行，此时教师因正在休假，对学生的社会实践活动不能予以指导和监督，学生往往草草应付，甚至抄袭他人的实践报告。行动导向教学法要求教师全程督促和指导实践活动，减少了学生抄袭或应付了事的现象，较好地发挥了实践教学的作用。

3.思想政治理论课的传统考核方法需要改进。思想政治课为考查课，传统的考核方法是平时成绩+课后作业+期末考试=期评成绩。多数高职院校考虑到学生的应试能力较差，将此课程的期末考试设置为开卷答题。教师平时按照教学计划和教学大纲完成理论课的讲授后，对学生进行简单的期末开卷考试，再加上平时成绩和课后学生或写或抄的心得体会、实践报告，得出期末成绩。如此，教学实效难以从成绩中体现，既助长了学生的惰性，也不利于教师从考核结果中发现问题、总结经验，提升教学技能。行动导向教学法将考核模式设置为平时成绩+实践成果+理论课考试=期评成绩。教师采用行动导向法进行教学，学生表现的机会较多，有助于教师进行观察和指导，据此评定的成绩比较客观，既能创造更多的机会让学生参与行动，又能使教师及时发现自身工作存在的问题，对于教学质量的提高大有裨益。综上所述，行动导向教学法运用到高职思想政治理论课教学中，能增加此门课程对学生的吸引力，使学生在行动中主动地学习和接受思想政治教育。学生喜爱学习，任课教师收获工作的愉悦和成就感，有动力提升教学技能，方能使思想政治理论课真正成为高职学生思想政治教育的主渠道。

三、行动导向法在高职思想政治理论课中的运用

根据行动导向法的基本原理和特征，笔者结合自己的教学经验，提出行动导向法在高职细想政治理论课中运用的思路和具体操作实例。

（一）基本思路行动导向教学法倡导学生在“做中学”、“学中做”，在教师的指引下，通过实施具体的行动来学习知识和培养职业能力。与我国传统教学相比较，这是一种突破常规的教学模式，因此，要推行行动导向教学法，首先需要教师转变教学观念，解除教师“传道授业解惑”传统使命感的思想束缚，树立以学生为中心，组织、引导和监督学生自主获取知识的全新教学观。在制作教学计划、课堂设计、学习考核等各个具体的工作环节时，要结合学生的具体情况，如班级人数、现有总体知识水平、学习能力等各方面的因素，着重考虑怎样才能充分调动学生开展具体的学习行动，一切工作围绕着激励学生的学习主动性来进行。教师应根据教学内容和教学目标，对学生的行动做出科学的策划，制定行动内容、方式和规则等，然后再组织学生开展具体的学习行动。其次，在学生的学习活动中，教师要给予学生自由发挥的时间和空间，鼓励学生主动参与、以个人或学生团体为单位展开行动，遇到困难首先要自己想办法解决，尽量不依赖于教师；如若无法解决困难，应及时向教师反映。最后，在学生完成学习行动展示成果之后，教师要进行总结与评价，如有理论知识传授的教学要求，可在此环节结合学生的活动情况进行讲解。

（二）具体做法

1.项目教学法。教师将教学内容设计成带有具体任务的项目，交给学生完成。该项目所需的知识和技能通常是跨专业跨学科的，有较强的综合性，绝大部分的工作要求各小组在课后自由支配时间来完成，组员之间团结协作共同探索相关知识和技能。教师只进行必要的辅导和督促，同时与学生保持畅通的联系，便于对学生的答疑解惑。如《思想道德修养与法律基础》的绪论中提到，大学生应树立自主学习理念，培养优良学风。然而在管理相对宽松、课余时间比较多的大学里，不少新生无所适从。为了让学生深刻领悟教材的要求，学会珍惜时间学习和锻炼，可以班级为单位，将学生分成若干小组，每组5—8人，各小组分别设计制作问卷，调查大学生的课外活动，制成规范的社会调查报告，并在班级活动中进行成果展示和经验交流。教师担当辅导和督促的角色，引导学生自主建立团队、分工协作完成设计问卷、开展调查、统计数据和制作调查报告。通过参与项目工作，学生能主动发现其他同学的课余时间安排是否合理，得到经验教训，这样的思想教育比教师单方面灌输更为有效。

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通过调研笔者发现，艺术院校大学生普遍具有爱国主义精神，他们能够从作品中反映他们观察到的社会，并通过作品中的观察与表达体现出他们内心的爱国主义精神。但是艺术教育的专业特殊性使一部分学生受西方观念影响较多，他们所追求的是表达自我，彰显自己的才华，传统的思想政治教育在艺术院校学生中很难产生认同感，他们对于集体意识、大局意识很难产生共鸣。由于艺术院校学生接触社会较早，所以一部分学生产生了实用主义、金钱至上等观念。在这样的大环境下，大部分学生的政治信仰在弱化，更有甚者把思想政治教育和道德追求与艺术创作对立起来，认为思政教育会压抑艺术创作的个性。

2.审美创新能力强，人文素养有待提高

调研发现，大部分艺术院校学生是在大学阶段逐渐形成并确立艺术观念、艺术思想的。艺术院校大学生对于新媒体以及网络文化接受能力和接受度较高，在他们专业学习和创作中常常能够得以体现。同时，艺术院校大学生对于艺术的追求以及艺术观念的表达呈多元化的发展，认同并接受新的艺术事物能力较强，比如对于行为艺术、先锋艺术等艺术形式更能够接受。在社会经济环境飞速发展的今天，社会对人才综合素质的要求越来越高，对于艺术院校大学生来说，同样需要提高个人综合素质，提升处理事务的综合能力，但艺术类大学生普遍在理论文化学习方面存在急功近利的现象。具体表现为对专业课程的兴趣较大，对人文课程和文史知识类课程缺乏学习兴趣，甚至完全是为了学分才去上课。因此，艺术院校学生的综合素质有待提高，尤其是人文素养缺乏的问题比较突出。

3.创业意识较强，存在个人主义倾向

艺术专业学生普遍个性开放，思路灵活，敢于实践，所以他们往往在大学低年级就会开始创业实践。很多艺术生从小就独自离家在外参加艺术培训班、艺术高考班，相当于提前接触社会，对于社会的经济法则了解较早，所以他们的经济意识会比普通大学学生表现得更强烈。笔者在调研中发现，艺术专业学生以自我为中心的情况突出，很少参加校园文化活动，即使参加了，也是为了奖学金加分或是有偿奖励等原因，功利性较强。艺术专业学生对个人荣誉和集体荣誉的关系存在理解上的一定偏差，集体意识淡薄，服务意识和社会责任感也较综合类院校学生有着较大的差距。

二、艺术高校学生思想道德现状成因剖析

上文分析的艺术院校中大学生思想道德观念的种种表现，并不代表艺术院校的全部学生，在个体的身上也表现出程度差别。同时，艺术专业学生个性差异明显，思想修养也存在一定差别。总体来说，艺术院校学生思想观念的变化与形成，原因是多方面的。

1.缺乏理论知识的积淀

艺术专业学生大多从小就开始进行专业培训，对基础学科的学习较为匮乏，而艺术领域由于其本身学科的特殊性，受西方文化影响较多，普遍更接受西方的道德观念，对中国传统道德美德缺乏了解。艺术专业学生往往触觉十分敏感，善于捕捉发现社会现实问题，产生疑问，但由于他们在常识、传统道德、人文素养等理论水平较低，缺乏独立分析的能力，受负面信息影响，会对一些正面教育的理论产生动摇，政治意识逐渐淡薄。

2.社会现实环境巨大变化的影响

三十年的改革开放给中国社会的经济发展和物质文化水平带来了极大的提高。在全球化和互联网时代的冲击下，艺术领域的外来文化和新兴媒体文化影响了越来越多的年轻人。随着经济的发展，艺术市场受商业化影响，在艺术市场中原本无价的艺术创作变成了具有明确目标的复制甚至抄袭行为，甚至有部分的文化产业工作者在艺术创作中重利轻义，忽视了艺术的社会责任，这些行为也会对学生的艺术价值观产生负面的影响。对于大部分将从事艺术相关行业的艺术高校学生来说，艺术价值观受到负面影响，将直接影响到他们的思想政治道德观念。

3.教育管理制度薄弱

虽然现在很多艺术院校都将思政、史论、社科类课程列为必修课，但在实际的教学、考核过程中，教学教务部门对于这些课程普遍要求较低，教学照本宣科，考试开卷测试，而且现在艺术专业学生普遍存在重专业、轻文化的现象，因此学生的思政教育成为了“走过场”“面子工程”，这些现象都造成了艺术院校大学生思想政治素质的不足。思想政治教育是高等教育中不容忽视的“必修课”，只要加强思政、史论、社科等人文相关课程的教育培养，才能切实提高艺术高校学生的思想政治道德水平。另一方面，思想政治教育在高校更应该推行全员育人的模式，尤其是艺术院校，专业教师对学生的影响潜移默化也更为有效。

三、提升艺术类高校思想政治教育质量的举措

1.注重工作方法，提高思想品德教育工作者的水平和能力

传统的思想品德教育方式对于艺术类学生显然已经不适合，所以艺术高校的思政教育需要依据学生特点，以生为本设计打造。既要符合学生的出生年代特点，关注其思考问题的角度，又要避免说教和命令。如果将道德教育和校园文化活动有机地结合起来，对于学生的德育教育影响更大。以活动为载体，把德育工作与校园文化结合起来一定比简单机械地说教有用。同时高校思政教育工作者也要积极参与培训和学习，提升自己的水平和能力，利用创新工作方法争取实效，切实提高艺术高校思政教育质量。

2.尊重学生的主体地位，调动学生的学习积极性

艺术专业学生个性鲜明，表达自我的意愿强烈，所以在思想政治教育活动中要充分尊重学生的主体地位，激发他们参与活动的积极性和主动性。辅导员依据学生特性，利用多种渠道，调动每一位学生参与，让学生建立主人翁意识，扬长避短，增强学生的参与度，在潜移默化中实现“自我教育、自我管理、自我服务”，提升学生思想政治素质。

3.以志愿服务活动为载体提高大学生思想道德素质