对德育工作的认识篇1

邓小平同志曾说过：“学生把坚定正确的政治方向放在第一位，政治觉悟越是高，为革命学习科学文化就应该越加自觉越加刻苦。”恩格斯也说：“行为的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变成他的愿望和动机，才能使他们行动起来。”中学生应尽早把握正确的政治方向，明确积极的学习目标，端正良好的学习动机，让自己拥有强大的精神动力。我校一直在积极探索有针对性的德育制度，力求将中学校园的德育工作做好。结合学校实际情况，以学生为中心的制度建设正在有条不紊地进行中。

二、班主任工作是德育工作的基础

在学校德育工作中，班主任是重要的执行人，高素质的班主任是校园德育工作的有力引导者，我们正有计划地开展培训，提升班主任德育教育水平。班主任的教育对学生的影响是终生的，同样，每个班主任的管理手段也是大相径庭的。既要有人格魅力去管理班级，让班级有正确的班风学风，又要以德育促进智育的发展。班主任不能事必躬亲，什么事都管，所以要建立一个有班级特色的班委会，制定符合班级自身实际情况的班规，每个学生都能参与班级的班风建设。管理高效的班级，即使班主任不在，认真能干的班委会担负起自己的职责，使自习课、班会、大扫除等各种活动中班级仍能秩序井然。我校经常开展优秀班主任之间的管理经验交流，从而整体提高班主任的管理水平。班主任的言行举止对学生的影响是潜移默化的，以身作则是班主任的基本要求。我们经常开展对教师的素质考评工作，大部分班主任都能为人师表，但问题还是有的。做课间操时，学生都能快、静、齐，但是部分班主任却经常迟到，冬季更是愈加频繁；还有就是，在一些大型活动中，学生都已经排队集合完毕，可班主任却迟迟不见人影。虽然这些情况都是个例，但是对我们德育工作有不良的影响，所以我们要继续提升班主任队伍素质，提高自身工作积极性和自觉性，使学校的德育工作打开新局面。

三、养成教育是德育工作的重中之重

抓好学生的养成教育，让学生用自己的学习习惯构建自己班级的班风，从而进一步形成校风。学校紧抓养成教育，从各个环节入手，为学生打造有德育成果的校园学习生活。养成教育的实践方法有很多，开展较多的有主题班会、学校广播站、黑板报等。学校在新生入学前会军训，培养学生的集体主义精神及坚强的意志，让学生学到书本上学不到的东西，这是养成教育的最大的亮点。强化军事训练是学校德育工作的一个亮点。学校同时积极开展“养成教育月”活动，每学期开学的第一个月，我们就狠抓德育工作。尽量杜绝乱扔纸屑、讲脏话等不文明的现象，学生先知耻，进而对自己的行为做到心中有数，让常规养成教育变成一种人人学习的好习惯，虽然好习惯的养成不是一蹴而就的，寄希望于一个月宣传教育活动也不是一劳永逸的，但是这种循循善诱、耳濡目染，会使学生形成“自律”的大氛围，这样的德育工作才会实至名归。

四、家庭教育是德育工作的有力支持

对德育工作的认识篇2

随着社会及信息技术的不断发展，我国小学德育工作面临着以下几个方面的新问题：（1）学校的传统德育内容不适应社会的需要，传统德育内容与社会现实价值观念产生矛盾，缺乏与时念的融合，显得较为陈旧。（2）学校的传统德育模式已经不适应时代的发展，思想品德课的说教形式适应不了接受众多信息资讯学生的需要，德育方式上的灌输模式已经很难引起学生共鸣，因此德育工作显得较为被动。（3）大众传媒和网络给小学德育工作带来了负面影响，网络给学生的情绪、人际交往、学习、娱乐方式等产生了消极影响，这需要教师加以重视。那么，在此新形势下，如何开展好小学德育工作呢？

一、摆正德育工作位置，丰富德育工作内容

在现代学校教育中，学校要充分认识到德育的重要性，不仅要将德育作为一项重要任务来抓，还要将德育工作渗透到各个教育环节中去，全面体现德育工作。在小学德育工作中最重要的是，丰富完善德育内容，不仅要引导学生继承和发扬我国民族优秀传统文化精神，还要符合现代化建设需要，引导学生认真学习市场经济条件下新的价值观念，增强学生抵制大众传媒及网络不良影响的能力。具体来说，教师要对学生开展爱国主义教育、民族精神、传统美德、社会主义基本价值观、学会关心等方面的教育，丰富德育内容。

二、强化德育实践活动，培养学生健全人格

对德育工作的认识篇3

【文章编号】0450-9889（2012）11B-0053-01

德育就是思想品德的教育，对育人起决定性的作用。德育工作，是班主任工作的基本内容，也是班主任工作的重要保证。学习了《未成年人思想道德教育》与《学生心理健康教育指导》这两个课程后，我受益匪浅，对班主任这个岗位有了更深层次的理解，对新形势下班主任德育工作的重要性有了更进一步的认识，特别是对如何帮助青少年形成正确的道德价值观有了一定的想法与更多的策略指引。在实际工作中，我有以下几点体会。

一、班主任在德育工作中具有重要地位和不可替代的作用

结合自己担当班主任以来的实践，我深切体会到班主任在德育工作中的重要地位和不可替代性，这是由班主任所处的特殊地位所决定的。班主任是班级工作的领导者、组织者，是联系和协调其他科任教师的中间环节，也是沟通学校、家庭和社会的桥梁。从这一意义和角度来讲，班主任是班级德育工作组织者和实施者，是学校实施德育的骨干力量，有着其他教师无法替代的作用。班主任的一言一行，一句话一个眼神，都会长久地留在学生记忆中，对学生起着潜移默化的作用。班主任对学生做人的影响，超越了具体知识的影响，也超过了其他老师的影响。班主任就仿佛是一个班级的“思想之母”，她的价值观潜移默化地影响着学生，她的所作所为如同无声的准则带动着学生。

二、提高自身素养是班主任做好德育工作的前提

常言说：要给学生一碗水，自己必须具有一桶水。作为文化知识的传播者，班主任的文化知识必须尽可能广博和丰富，不然就教不好学生，甚至会误人子弟。为此，班主任必须不断地学习专业知识和教育理论，从中吸收营养，不断提高自身的文化素养。同时，德为师之本，树人先树德。要提高学生的思想道德素质，教师就应该具备高尚的思想道德情操。班主任在学生面前的一言一行、一举一动，都是学生效仿的榜样。如果班主任出现了不文明、不检点的行为，那么就不能坦然面对自己的学生，更难于教育感化他们。因此，班主任要不断提高自身的人格修养，善思慎行，言行一致，做学生的表率，用言行去感化、熏陶每一个学生的心灵，使其健康发展。

三、因材施教是做好德育工作的不二法门

因材施教，强化针对性，是做好德育工作的重要途径。在实际教育工作中，有些班主任对全班学生的要求搞一刀切，如对违犯纪律或在学习上达不到目标要求的学生，不是罚抄书，就是罚跑步，罚做俯卧撑，或者是当着别的学生的面大声训斥。这样的教育，不但没有达到预期的效果，甚至会适得其反。同一个班集体中，学生各自的性格，志趣、爱好及认知水平迥异，这种差异的存在，决定了班主任在教育不同个性和知识水平的学生时侯，必须因材施教，采取不同的教育策略。

四、班主任要学会走进学生的心灵

班主任要学会走进学生的心灵，了解学生，关爱学生。了解学生，就是要善于发现他们的闪光点，对学生多表扬、多鼓励，使学生树立自信心，找到自身的价值，在愉悦和满足中不断完善和发展自己。不了解学生，不注意发生在学生内心深处的复杂活动，教育就会出现盲目性。关爱学生，就是对所有学生做到“一视同仁” 和“平等教育”，这是德育工作的核心。有人说“没有爱就没有教育”，国外一著名教育学家对此的说法很形象，他说，漂亮的孩子，人人爱，爱不漂亮的孩子才是真正的爱。这里的“漂亮”与“不漂亮”并不是指相貌，而是指那些优生和所谓“差生”。当然，这种“爱”与“严”相结合，做到爱而不溺、严而有格。有了对学生的了解，有了对学生的关爱，班主任才能走进学生的心灵，才能更好地开展思想道德教育工作。

五、班主任要加强与各方面的沟通与协调

对德育工作的认识篇4

德育工作就是要贯彻党的教育方针，抓好青少年学生的思想、政治、法制和道德教育，是学校教育的重要组成部分。近几年来，在校领导的正确指导下，我校的德育工作有了长足的发展和进步，但也还存在着一定的问题。下面我结合自己几年来在德育工作中的实践，谈一下我对德育工作的几点浅薄认识。

1．完善的制度是搞好学校德育工作的保障。

任何一项工作，没有完善的制度都是难以做好的。我校近年来制定并修改了一系列相对完善的德育制度，有力地推进了德育工作的实施，使我校德育工作上了一个新的台阶。随着改革的深入和青少年思想教育的新情况，需要我们进一步完善德育制度，使之更加合理化、人性化，成为学校德育工作的有力保障。

2．高素质的班主任队伍是提高学校德育工作的基础。

班主任是学校德育工作的重要实施者，建立一支高素质的班主任队伍对学校德育工作有着至关重要的影响。

2．1一个班主任在学生的学习期间甚至一生都会产生极其深远的影响，这就对班主任提出了更高的要求。我们班主任要运用更新的管理方法及行之有效的班级管理制度，还有独有的人格魅力去管理班级，使之形成良好的班风、学风，以德育促进智育的发展。班主任不是“超级保姆”，不能事事都管，所以要建立一支在学生中具有威信的班委，并制定出适用于本班级的班规，通过监督管理，使学生既有自主权，又促进了班级良好班风、学风的形成。我在检查中发现，班主任管理方法好的班级，在没有班主任的情况下，班委发挥了很大的作用，无论是在自习课还是班会、大扫除等各种活动中，这些班委都能认真组织，效果也比较好。我校有很多优秀的班主任，他们的管理方法各有不同，所以应该多创造一些学习交流的机会，通过“请进来，走出去”等多种方式互相学习、交流经验，从而提高班主任的整体管理水平。

2．2育人先要正己。班主任的一言一行在学生中都会起到潜移默化的作用，所以更要求班主任为人师表，言行一致，起一个表率作用。应该说在这一方面我们的班主任做的都非常好，但也存在一些问题。比如我们要求学生在三操时要做到快、静、齐，而我们的部分班主任却姗姗来迟，在冬季这种情况更为突出。另外就是在一些活动中，往往一些班主任不能按时到岗，在几次活动中都出现了学生排队集合完毕，而班主任迟迟不到的现象。当然，我所说的这些现象只是个别现象，不具有普遍性，但它从另一个方面反映出了一些问题，这就要求我们进一步加大管理力度，不断改进工作方法，充分调动班主任的工作积极性和自觉性。大家共同努力，创造学校德育工作的新局面。

3．抓好学生的养成教育是德育工作的重点。

学生良好行为习惯的养成是形成良好班风、校风的基础和保障。由于我校所处的地理环境特殊，学生在行为习惯的养成方面较差，因此我校德育工作应以行为习惯养成教育为主，扎实抓好学生的养成教育。 抓好学生的养成教育应以多种方法为主，例如军训、主题班会、黑板报、广播站等。军人身上有着很多的优良品质，学生也普遍比较崇拜军人，通过军训，可以让学生学到书本上学不到的东西，培养学生的集体主义精神及坚强的意志，所以我们应进一步强化军训训练，强化养成教育。

学必先知，按照先入为主的规律，可以将每学期开学的第一个月定为常规养成教育月，根据我校学生普遍讲脏话、乱扔纸屑等不良行为习惯的实际，对学生进行文明礼仪等常规养成教育，利用主题班会、黑板报、校园广播等多种方法，使学生一进学校就在头脑中深深地打下常规礼仪之烙印。培养良好的行为习惯是一个长期的过程，不要寄望一个月的宣传教育活动就能一劳永逸，要因地制宜地随时进行教育，在不断的引导下，逐渐地由“他律”发展为“自律”，从而使学生形成良好的行为习惯。

4．校园文化建设是学校德育工作的窗口。

搞好校园文化建设，就要首先创设优美的校园环境，让学校内的一草一木都成为教育的阵地，使学生在潜移默化中受到教育、熏陶，提高素质。其次利用校园板报、广播等宣传手段，建立正确的教育思想，以新颖、丰富的内容使它们成为学校德育工作的宣传窗口，引导学生树立正确的人生观、价值观。再次是以各种形式的活动，寓德育于各活动之中。针对我校学生法制观念薄弱、自我保护能力差等实际情况，应进一步加大法制教育力度，长期开设法制课，通过开展一些讲座、参观，以及让学生自我尝试进行“模拟法庭”等活动，把活动作为德育工作的载体，通过参与，尽可能使每一个活动都能使学生心灵受到感动、震撼和启迪，使学生在活动中受到锻炼和体验。

对德育工作的认识篇5

教育是促进学生成长的重要途径，小学教育的内容范围广泛，其中，进行德育教育是培养学生道德品质的主要途径。一个优秀的学生必须具备较高的思想道德水平，小学德育教育正好能够帮助学生不断提高思想道德品质，成为一个更加优秀的人。从目前小学的德育工作来看，并没有达到令人满意的效果，其中存在德育工作低效乏力的现象。尽管小学德育工作得到了开展，但是并没有达到令人满意的效果。从小学德育教育的长远利益出发，必须解决这个问题，才能够促进小学德育工作朝着良性的轨道发展。

一、小学德育工作发展现状

1.普及率高

目前在小学教育中，展开德育工作是必不可少的一个重要内容。教育的发展需要德育工作的展开，此外，更加重要的是学生思想品德的培养需要德育工作的进行。在广大小学中开展德育工作，具有极高的普及率，每一所学校都会进行德育工作。通过这种途径，适应现代教育的要求，进一步提高教育水平，并且满足小学生思想道德素养提高与进步的需要。不同地区、不同教育水平的小学都会开展德育工作，促进了德育工作的进一步普及。

2.实效性不高

小学德育教育一直存在于小学教育之中，和小学教育不可分离，与学生的成长息息相关。尽管如此，小学德育工作的实效性并不能达到令人满意的效果。尽管已经开展了德育工作，旨在促进学生思想道德素养的提高，但是通过对学生的检验和生活的观察，学生的思想道德素养并没有达到理想的状态，德育工作的成效不能得到充分的发挥。更重要的是，许多学生对德育工作产生了反感情绪，更加不利于德育工作作用的发挥。德育工作实效性不高，是目前小学德育工作开展中存在的不足，需要得到解决[1]。

3.认识不够

一些学生对德育工作存在不科学的认识，导致在接受德育教育中缺乏热情，这在很大程度上导致德育工作的开展存在许多阻力。不仅如此，许多教师对德育工作的认识不够。在开展德育工作的过程中，并不能通过对德育工作的正确认识，开展科学高效的德育工作，进而将科学有用的德育知识传递给学生。其中一些教师认为，德育工作只是一种教学辅助，并不能和语数外这些科目相提并论。正是由于这种误导，间接影响到了学生，导致德育工作的效果不佳，难以朝着高效的方向发展。

二、小学德育工作低效乏力的成因

1.缺乏实践与锻炼

目前在小学德育工作中，最常见的就是在课堂中进行德育工作，对于学生进行相关实践与锻炼，普及率并不高。这是我国小学德育工作展开所存在的不足，也是导致德育工作实效性低下的重要原因。在课堂中学生接受德育教育，只能记住一部分生硬的德育知识，而难以真正科学正确地把握它们。对于如何在实践中运用德育知识，大多存在盲目性，无法将生硬的德育知识转化为实践活动，阻碍了德育工作高效性的发挥，也对学生思想品德素养的提高造成了不良影响。

2.重视不够

在小学德育教育中，教师和学生普遍认为德育教育并不能够与主要课程相提并论，这种思想就导致在实际的德育教育中，使德育教育处于不良的地位。在长期教育中，这种思想愈演愈烈，形成了一种不良趋势，就更加导致德育教师在开展工作的过程中，缺乏动力。学生在接受教育的过程中也存在不良的潜意识，就不会真正认真对待德育教育，而是把它放在次要的位置。更有甚者，尽管接受了德育教育，但是在生活中却我行我素，完全没有展现出作为一个学生的优良道德素养。这些不良现象都导致了小学德育工作的低效乏力[2]。

3.缺乏引导

教师作为德育工作展开的重要主体，在引导学生接受德育教育的过程中扮演着重要的角色。学生接受德育教育，需要教师发挥重要作用。但是，小学德育工作低效乏力，其中一个重要不良因素在于学生缺乏正确的引导，这是教师在教育方面的不足，需要得到弥补。其中，一个比较普遍的现象在于学生为了体现自身思想品德素养良好，采取虚假的方式，让教师产生了学生思想道德素养提高的假象。实际上，这种不良的现象对其他学生造成了误导，导致小学德育工作效果的强化显得更加艰难。

三、小学德育工作低效乏力的对策

1.结合生活实践

小学德育工作的展开离不开学生的生活实践，这样可以将生硬的德育知识转化为实践经验，进一步提高学生的思想道德水平。这种途径符合当代教育的需要，也有助于逆转小学德育工作低效乏力的不良趋势。具体来讲，结合生活实践，需要学生发挥主动性。在生活中，许多地方都蕴含丰富的德育知识，学生要在一点一滴的生活中发现它们，并通过自己的实际行动科学把握德育知识。在日常生活中，要使自身的行为符合德育教育的要求，不断提高思想道德素养。

2.提高重视度

正确认识德育工作对于学生和教育的重要性，是开展高效德育工作的重要途径。针对教师和学生对于德育工作不良认识的问题，需要立刻进行改正，才能够为德育工作的高效展开奠定相应的基础。因此，在教育中，教师不能持有德育工作可有可无的错误认识，而是要将它列入与主要课程同等地位的行列，在思想方面的改观能够促进他们更加重视德育工作。在开展德育工作的过程中，进一步做到高效科学。教师的这种行为能够在潜移默化中对学生造成积极的影响，进一步促进学生配合教师的工作，改善小学德育工作的面貌。

3.科学引导

除了进行课堂教学外，教师在引导学生思想道德素养的提高工作方面，还存在许多不足。一些学生刻意进行的虚假行为让教师产生了学生思想道德素养良好的错误认识，这在很大程度上是由于教师对于思想道德素养的强调与引导存在错误性。不能够仅仅将好人好事列入思想道德素养良好的范畴，进行简单的形式化的记录与表扬，还要采取综合的方式，让学生、家长、教师参与到学生思想道德素养的评价工作之中。通过这种方式，能够有效引导学生思想道德素养的提高。这对于小学德育工作来讲，能够改变不良现状[3]。

参考文献：

对德育工作的认识篇6

1.德育环境缺失

在当前的农村小学教育环境中，德育环境的缺失是影响德育工作开展的重要原因。一方面农村小学的留守儿童多，这使得学生迫切需要德育工作来保证他们的健康成长。另一方面，家庭德育缺失使得学校德育变得孤木难支，虽然教师百般努力的进行德育工作，但在离开学校后学生成为了无人约束的“自由人”，学校当中的德育也被他们抛在了脑后，这使得德育工作缺乏环境支持，导致德育工作难以发挥出实际作用，影响了农村小学德育目标的实现。

2.德育观念偏低

在当前的农村小学教育事业中，德育观念偏低也是影响德育工作效果的关键因素。从当前的农村小学教学模式来看，学生和家长都存在德育观念偏低的情况，这使得德育工作缺乏基础支持。在学生方面，他们渴望通过学习来出人头地，来走出农村进入到城市，这使得学生将注意力全部放在知识学习上，对于其它教育内容一概不认。在家长方面，农村家长在德育认识方面本身就较差，再加上留守家庭当中的老人较多，这使得农村小学德育工作缺失了学生和家长的主观支持，德育效果因此而不够理想。

3.德育方法单一

教师德育方法较为单一也是影响农村德育效果的重要因素。教师作为德育的执行者，其需要能够抓住学生的心理特点，进行科学的德育设计，才能够让学生真正的接受德育，从而提升他们的道德素质水平。但在实际教育过程中，教师更多的将德育以一种学科的方式来进行教育，这使得学生根本无法了解德育的作用，也体会不到德育带给他们的改变，进而出现了学生的德育兴趣缺失，影响了德育工作的实际效果。

二、农村小学德育教育对策

1.营造良好德育教育环境

营造良好的德育教育环境，是确保农村小学德育工作拥有客观支持的基础措施。在实际工作中，教师想要建立起良好的德育环境，就必须要加强对家长之间的沟通，让家长认识到德育对于学生成长、发展的关键性作用，从而调动起家长配合德育工作的动力。与此同时，教师还要让家长认识到自己对于学生的品的素质影响作用，提高家长的自我约束力，尽量营造出一个优质的家庭德育环境，以配合学校德育工作。在此基础上，老师要让家长实时掌握学校的德育?热莺偷掠?进度，为家庭德育提供基础支持，保证学校德育与家庭德育的步调一致，为农村小学德育进步带来支持。

2.树立正确德育教育观念

树立正确的德育教育观念也是农村小学德育教育的关键。在实际教学过程中，教师可以组织家长到学校当中参加班级范围内的德育工作重要性讲座，以此来让家长认识到德育对于学生成长、未来发展的关键性作用，树立起家长的德育意识，保证他们能够与教师的德育思想保持一致，为德育工作的有效展开打下基础。在学生德育观念方式，教师可以通过多种方式来帮助学生树立起德育观念，以此来提高他们对德育的认知水平，为调动他们参与德育的积极性带来帮助。在实际工作中，教师要让学生认识到现代社会发展对人才的基本要求，让学生认识到德才兼备才是自己的发展方向，从而调动起他们对自己品德方面的提升意识，为德育工作开展提供主观动力支持。

3.积极丰富德育教育模式

对德育工作的认识篇7

德育工作虽然占据着重要的地位，但是德育教育工作的内容，还仅仅是停留在对学生表面的教育，没有针对学生进行思想，性格，等方面的建立一整套的系统进行教育。教育的内容的老套，不能适应新时代对孩子进行德育教育工作的根本要求，因为当代的德育教育工作，要求班主任要通过教育的方式，促进孩子的行为行馆养成，正确的人生观，价值观，世界观的建立。而传统的的德育教育工作内容，只是走过场式的教育，显然满足不了德育教育的根本要求。

初中班主任队伍德育理论水平良莠不齐。初中班主任德育工作，对教师本身的德育水平有很高的要求，但是初中班主任的队伍当中，自身德育水平的参差不齐，往往是导致德育工作质量不高的主要原因。初中班主任德育水平能力低，变现为对学生的态度定位、心理发展方向的把握能力明显不足。初中班主任教育科研力度不足。

由于中国受应试教育的影响比较深，所以初中班主任往往将工作重心侧重于学生的学习成绩，和学习态度上，对学生日常的行为习惯反而却变现的漠不关心，这样的传统“教书匠”的形象很难被摆脱。

这样不但对孩子的素质教育培养，无从落实而且对孩子德育工作的贯彻似乎也很难实现。所以，强调要培养“德才兼备”的人才的根本目的，要求初中班主任要加强对但由于没有对这德教育的实际效科研力度，只有通过重点调研才能找到德教育的实际效的根本良策。

对德育工作的认识篇8

德育又叫思想品德教育，是教育工作者有目的、有意识地把一定社会要求的政治规范、思想规范和道德规范转化为受教育者个体品德的教育过程。班主任工作是实施德育的重要途径，因此，对学生进行品德教育是班主任一项重要职责和任务。班主任要做好学生的德育工作首先必须全面深入的了解学生，尊重和信任学生，在与其他任课教师处好关系，协同努力的过程中共同对学生进行教育。那么，在学生德育过程中，班主任应该注意哪些问题呢？又有哪些方法能够促使班主任做好德育工作呢？

一、将德育内容融入到教学活动中

班主任在开展德育的过程中需要将德育内容的教育融入到日常的教学活动中，只有这样才能使的学生在实践的过程中进一步培养自己的道德认识和道德素养。比如说，班主任在进行理想主义的教育时就需要与学生一起制定短期、长期奋斗目标或是制定将来希望考取的大学等方式让学生树立远大的理想，并将远大的理想与个人的学习、实践等紧密联系在一起。再比如，教师希望学生能够树立集体主义意识，那么，教师就可以通过学校组织的比赛等活动激发学生的集体主义情感，使学生通过参加活动逐渐培养起热爱班级体的高尚情操。在培养学生集体主义精神的过程中，班主任需要对学校组织的活动进行引导和解说。那么，学生就会受到班主任的影响，对学校组织的活动采取不积极的态度，那么，学生的集体主义精神就无法得到培养和锻炼，那么，班主任教师就会错失一个很好的进行德育工作教育的机会。因此，班主任的德育工作不能仅仅停留在口头上，而是应该切实通过班级活动，让学生在实践的过程中进一步真切的感受，只有这样，学生的品德教育才会有一个比较良好的效果。

二、不断丰富德育内容

“三生教育”属于学校德育的范畴，包括“生命教育”、“生存教育”、“生活教育”。班主任在实施德育的过程中需要不断的进行学习，将新鲜的事物和思想融入到教学中来。班主任是开展学校德育工作的重要途径，因此，班主任在教学中除了开展传统的德育教育外还需要不断更新德育内容，将“三生教育”的思想融入到原有的认知体系中。可以说，“三生教育”更加注重学生的长远发展。比如说，“生命教育”是让学生认识生命、尊重生命和珍爱生命；“生存教育”强调学生应该懂得保护环境、关心社会和自然，增强适应自然和社会的能力；“生活教育”重视帮助学生了解生活常识、掌握生活技能，养成良好的生活习惯。因此，班主任应该对德育内容进行补充和完善，运用最新的德育内容对学生的德育进行教育，帮助学生提高道德认识、培养道德情感并逐渐转化成道德行为。

三、遵循德育规律，实施道德教育

德育过程是培养和发展学生知、情、意、行的过程。因此，班主任在开展德育的过程中需要对学生的认识和行为进行全面的观察。如果班主任的德育工作只是停留在道德教育层面上，那么，德育工作开展的意义就不大。因此，教师根据德育规律应该适当的采取道德教育与道德体验相结合的方法对同学们进行德育工作的开展。其次，德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程，具有多样性。因此，班主任在实施德育中要根据社会发展的要求和受教育者思想品德的实际状况提教育内容和要求。此外，受教育者所在的家庭环境不相同，那么，教师对学生的教育内容也就不一致，因此，班主任在开展德育过程中需要坚持集体教育与个别教育相结合的原则。此外，德育过程是一个长期、反复的过程，具有长期性和反复性。班主任在德育过程中要注意对学生进行反复的培养教育或矫正训练，使得学生在多次的反复重复中真正的形成自己的道德认识，养成自己的道德习惯和行为。

对德育工作的认识篇9

一、物质和意识、社会存在与社会意识的辩证关系对高校德育工作的规定

物质和意识、社会存在与社会意识问题是马克思主义哲学的一个基本问题。马克思主义认为，世界是物质的，物质是在一定时空中运动的，物质离不开人的意识，意识是物质发展到一定阶段上的产物，在二者的关系上，物质第一性，意识第二性，物质决定意识，意识对物质又具有能动作用。进而马克思主义认为：社会存在就是人们的实际生活过程，而社会物质生活主要是物质资料的生产方式，以及必然由此产生的人们的生产关系，它是不依赖于人们的社会意识而存在的客观实在。社会意识是指社会生活的精神方面、精神过程，其主要内容包括政治、法律、道德、哲学、科学、文化艺术、宗教以及风俗习惯、社会心理等等，社会意识是社会存在在人们意识中的反映，社会存在决定社会意识，社会意识对社会存在又具有能动的作用。物质和意识、社会存在与社会意识的关系要求高校德育工作者在从事高校德育工作过程中要注意以下三个方面的问题。

第一，大学生的思想、意识、价值观念不是自发产生的，是由社会存在所决定的，所以研究大学生的现状，一定要把它放在特定的历史环境下去研究，不能脱离当时所处的特定环境。

第二，尽管大学生的思想、意识、价值观念是对特定历史环境的客观实在的反映。但是由于反映方式的复杂多样性，导致了大学生思想、意识、价值观念形成的复杂多样性。它对客观实在的反映可能是直接的，也可能是间接的，还可能是折射的，所以对大学生思想、意识、价值观念等方面的问题，既要重视社会存在对其的决定作用，但也不能忽视反映方式对大学生的思想、意识、价值观念的制约和影响作用。

第三，由于社会意识对社会存在具有能动的作用，由于大学生的特殊角色，他们的思想、意识、价值观念对社会现实的能动作用是十分突出的，所以高校德育工作要重视和研究大学生对社会的能动作用。因此，党和国家以及社会各界都要重视高校德育工作。

二、普遍联系和发展的观点对高校德育工作的指导

第一，唯物辩证法关于普遍联系的观点，指导高校德育工作者在高校德育工作中，不能孤立地看待大学生的各种问题，不能孤立地看待影响高校德育工作的各个方面，任何大学生问题都应分析它形成和发展的原因，同环境的相互关系以及各种要素之间的普遍联系，要从整体上来认识和把握大学生问题，对大学生既要重视教育，又要注重管理。

第二，唯物辩证法关于发展的观点，指导高校德育工作者在高校德育工作中，要把大学生学习的深入、能力的培养、思想意识与价值观念的形成和发展看成是一个历史的过程。从时间上来看，任何大学生现象都是一个历史过程，它的产生和发展都和它存在的环境有关，如果大学生的环境发生了变化，大学生学习的深入、能力的培养、思想意识与价值观念的形成等方面就会发生变化。

另外，即使大学生的环境没有发生变化，但是由于大学生自身的变化，也会影响大学生学习与能力、思想意识与价值观念的变化。同时，唯物辩证法关于发展的观点，还要求高校德育工作的实践和理论体系本身是一个不断发展、前进、创新的过程。

三、唯物辩证法关于对立统一规律。指导高校德育工作要坚持矛盾分析的方法

大学生的学习、思想、人生等都是在大学生自身与客观现实矛盾中产生的，而大学生中存在的任何问题也都是主体与客体对立的产物，都是普遍存在着的，大学生的成长是在矛盾运动过程中进行的。

第一，高校德育工作既要看到大学生发展运动的主要矛盾和次要矛盾，又要看到矛盾的主要方面和矛盾的次要方面。

第二，既要看到大学生矛盾运动的普遍性，又要看到大学生矛盾运动的特殊性。

第三，矛盾是事物发展的内在动力，对大学生的成长也不例外，所以要引导大学生处理好自身矛盾运动的同一性和斗争性，正确处理好成才过程中的内因和外因的关系。

第四，从一定意义上讲，大学生的成长过程是大学生与高校德育工作者的对立统一的过程，在这一过程中自始至终都存在着主客体的矛盾统一，教与学的矛盾统一，内容与方法的矛盾统一，连续性与阶段性的矛盾统一，各种环境与大学生本身的矛盾统一，高校德育工作者要正确处理好这些矛盾，进而引导大学生处理好这些矛盾。

四、唯物辩证法关于质量互变规律。指导高校德育工作要重视大学生的成长是由渐变到突变的过程

众所周知，人才的培养是一个周期较长的过程，教育也是一个周期较长的过程。所以，要坚持大学生的学习、思想、人生等的发展也是一个周期较长的过程，对其引导也是一个连续性与阶段性相统一的过程。

第一，高校德育工作者要对大学生德育工作坚持常抓不懈。

第二，要重视培养大学生从小事抓起，防微杜渐。

第三，要科学运用大学生成长变化中的质量互变规律，一方面，对正面的量变要加深强化，尽快弓l导向质的转变；另一方面，对负面的量变，要及时控制，力求限制在一定的范围，弱化其效用，减少和消除其存在的基础，更不能引发其质变。

第四，要求高校德育工作者要把握好大学生工作中的度，使大学生的工作做得“适时、适量、适度”。

五、唯物辩证法关于否定之否定规律。指导高校德育工作者要看到大学生的学习、思想和人生的发展是呈上升性或前进性的螺旋式或波浪式的。是曲折前进的

大学生的学习、思想和人生的发展不是呈直线型，是经常反复的，因而高校德育工作是一个长期的、艰苦的过程。

第一，要看清大学生的成长是向前发展的，“前途是光明的，道路是曲折的”，因而高校德育工作者对大学生既要充满信心，又要认识到工作责任重大。

第二，大学生的成长是一个经常反复的过程，这就要求高校德育工作者对一些工作不要怕重复，要经常反复，多提醒学生。

第三，要引导大学生学会辩证地“扬弃”，大学生要不断克服学习、思想和人生中的缺点，保留优点。特别是一些大学生存在着逆反心理重、偏激情绪浓、怀疑态度强的情况下，引导他们进行辩证地“扬弃”，对其成长是有积极的促进作用的。

第四，引导大学生加强自我教育。辩证的否定是这样一种否定，它通过事物内在的矛盾运动而进行自身的否定，即自我否定自我，并通过自身的否定，实现自我运动、自我发展。大学生的自我教育在其成长过程中起着重要的作用，高校德育工作的最高境界就是引导大学生能自我认识自己，反思自己，不断内省自我，及时修正成长过程中的不足，进而扬长避短，更好地自我发展。

六、唯物辩证法的认识论。指导高校德育工作要认识大学生的发展规律。按照大学生的发展规律去做好工作

唯物辩证法的认识论认为：实践是认识的来源，实践是认识发展的动力，实践是检验真理的唯一标准；认识的辩证发展是由实践——感性认识——理性认识的过程，认识发展的规律是实践——认识——再实践——再认识的无穷反复过程。

第一，大学生是一个不断发展、变化而且发展变化较快的群体，要加强对大学生自身发展变化以及决定、影响其发展变化环境的研究。

第二，高校德育工作者要深入大学生实际，了解大学生的思想状况，在实践中增加对大学生发展变化的规律性的认识。

第三，高校德育工作者要善于深入大学生中进行调查研究，揭示大学生的成长规律，并根据这些规律做好大学生的工作。

第四，要将高校德育工作理论放到高校德育工作实践中来进一步检验和修正。

第五，在高校德育工作中要做好“两个飞跃”的工作，一是“实践——认识”的飞跃，高校德育工作者要深入实践，调查研究，使感性认识上升到理性认识，掌握好大学生全面成长的规律，形成一定的工作理论。二是“认识一实践”的飞跃。一方面，要求高校德育工作者运用已经形成的工作理论指导高校德育工作的实践；另一方面，要在不断实践过程中检验高校德育工作理论是否正确。

第六，“实践、认识，再实践、再认识，循环往复、以至无穷”的辩证的规律，要求高校德育工作者对大学生成长规律、大学生教育与管理规律的实践、认识不是一次就完成的、一蹴而就的，而是一个循环往复、以致无穷的过程，只有不断地、无穷地反复，才能使高校德育工作理论趋于完善。高校德育工作的实践更加深化，高校德育工作的成效更加显著。

七、“人是第一个可宝贵的”是形成和完善高校德育工作的出发点

马克思主义的产生，指导了人类历史上第一个为大多数人谋利益的革命运动，这次革命运动的最终目的是要在全世界实现共产主义，而共产主义意味着人类彻底摆脱了人剥削人的历史，是全人类的解放，所以马克思主义关心的是整个人类的命运。马克思主义从保障人的自由自觉的全面发展的角度上，揭示社会发展的一般规律，从物质上保障了人的生活和发展，进而真正把人摆在高于一切的位置上。

同时，马克思主义重视人，还因为他特别强调人的主观能动性的作用，把人作为历史发展的创造者，说：“世界上一切事物中，人是第一个可宝贵的。在共产党的领导下，只要有了人，什么人间奇迹也可以创造出来。”(《选集》合订本第1401页。)马克思主义重视人的作用，就要求社会和学校，要重视大学生，认识到在进一步完善社会主义市场经济体制的今天，现在在校大学生，将来是全面建设小康社会和社会主义现代化的建设者，能否把他们培养成为合格人才，使他们为最终实现人的彻底解放做出较大的贡献，关键在于是否重视大学生，能否正确认识大学生的特征和成长规律，能否科学地加强高校德育工作。

八、人的本质理论为高校德育工作提供了科学的理论基础

马克思主义认为，人是自然发展到一定阶段的产物，劳动在人的发展过程中具有重要的作用，人是在社会中生活的，所以人的本质是一切社会关系的总和。但是就人的涵义来说，人是具有实践能力的社会性动物，它规定了人是生物、实践和社会的统一，进而就人的本质属性来看，它是自然性、实践性和社会性的“三位一体”的统一。因而人的本质理论，为高校德育工作提供了科学的理论基础。

第一，要重视大学生的生理特征和丰富多彩的个性特点，大学生正处在急剧变化的生理发育过程中，具有特殊的生理需要，要重视大学生最基本的生理需要。目前有的大学生家庭困难，生活状况不佳；有的大学生由于性机能的成熟，对异性的性渴望和冲动时有发生，高校德育工作者要关心大学生的生活状况，帮助他们正确认识性问题，要注意大学生的个性特点，加强针对性的引导。总之，高校德育工作不能忽视大学生的基本生理要求。

第二，要引导大学生在实践中学习、实践中锻炼、实践中创造、实践中成长，做好大学生的工作，使大学生能更好地适应社会。首先高校德育工作者要有对社会的正确认识作为基础，进而引导大学生在社会实践中认识社会、提高学习的动力，积极引导大学生参与社会实践活动，使他们在实践中得到锻炼，受到教育，在丰富多彩的社会现实中激发大学生的创造热情，进而使大学生的成长过程同社会的需要相适应，通过社会实践活动找到大学生同社会的切人点，改变目前一些大学生抱有“外面的世界很精彩，外面的世界很无奈”、“不是我不明白，这世界变化快”的心态。

第三，大学生的社会性决定了大学生同社会必然要发生各种联系，加之大学生群体的特殊性，社会关系对他们来说相对复杂多变，这就要求高校德育工作者要正确引导大学生处理好同社会。他人的各种关系，引导大学生尊重别人和自尊自爱相统一。

第四，人的本质理论阐明了高校德育工作存在的必然性和现实性，人的本质属性的自然性、实践性与社会性的“三位一体”在大学生身上的反映，有着不可忽视的作用。首先，决定了在大学生的成长过程中由于大学生的自然性、实践性和社会性所产生的需要以及对这些需要的制约，社会现实对这些需要的满足和制约，大学生这些需要对社会的作用，都迫切要求高校德育工作给予满足、调节和控制。其次，由大学生的本质属性所引发的需要和问题是多方面的，大学生群体的形成，大学生问题的出现，大学生现象对社会的影响日益增强，一方面，社会规定着大学生沿着什么方向成长；另一方面，大学生的成长对社会的影响起着什么样的效果，促使高校德育工作给予一定方向性的保障。再次，大学生具有丰富的社会需要，一方面，要求社会和学校为他们提供满足合理的社会性需要的条件和可能；另一方面，要求对他们不合理的社会性需要进行调节和控制。

第五，人的本质理论规定着高校德育工作，要把“人当作人”，要尊重大学生、对大学生要平等相待，重视高校德育工作实效，优化高校德育工作环境，满足大学生全面成长的各种合理需要。

九、“人是社会的人。社会是人的社会”的理论规定着高校德育工作的内涵

马克思主义认为，人是社会的人，社会是人的社会，个人依赖于社会，社会制约着个人；同时，个人也能动地作用于社会，改造着社会，推动社会的前进。个人与社会是相互作用、相互影响的互动关系。马克思主义关于人与社会的辩证关系规定着高校德育工作的内涵。

第一，从高校德育工作的目的来看，是培养大学生改造自然、社会和人本身的能力，要发挥这种能力的作用，大学生就要正确认识社会、适应社会，正确处理好自己与社会的关系。

第二，从高校德育工作的环境来看，高校德育工作的目的之一就是为了优化大学生的成长环境，这个环境既可是班级系、学校、家庭等小环境，又可以为社区、国家、世界这样一个大环境，什么样的环境决定和制约着大学生沿着什么样的社会目标成长，所以全社会都要为大学生的成长创造一个良好的育人环境。

第三，从高校德育工作的对象来看，作为个体的大学生对社会具有能动作用。大学生具有自主性、自为性，是将来从事复杂劳动的潜在劳动者，他们的发展，规定着高校德育工作要为调动大学生的积极性与创造性、挖掘大学生的智能、开拓大学生视野、训练大学生的思维、培养大学生的品质、养成大学生良好的行为习惯等方面提供保障和服务。

第四，从高校德育工作的内容和过程来看，高校德育工作是处理大学生个体与社会的关系，其一是社会本位和个人本位的关系，其二是个人发展与社会发展的关系，其三是个人作用与群体作用的关系，其四是个人利益与集体利益的关系，其五是个人意识与社会意识的关系，其六是个人与社会互为目的，互为手段等关系，一句话，要帮助大学生树立“我为人人，人人为我”的观念。

十、马克思主义关于人的全面发展的理论是高校德育工作的归宿

马克思主义认为，个人的全面发展是未来社会发展的基本要求，无产阶级的历史使命就是埋葬资本主义，建设社会主义社会和最终实现共产主义社会。为了实现这一伟大的历史使命，就必须培养和造就一批有社会主义觉悟的德智体美劳全面发展的新人。在私有制社会，精神生产和精神财富被剥削阶级垄断和把持，成为束缚和奴役广大人民群众思想的工具，从而成为一种异已的力量同劳动者相对立，限制了人的全面发展。社会主义社会实现了生产资料的公有制，从而大大促进了人的全面发展，在社会主义社会，满足广大人民群众日益增长的物质文化需要是社会主义的生产目的，生产资料为广大劳动人民共同占有，社会主义社会为人们在各个方面发展自己提供各种方便，使较多的人第一次获得全面发展的可能。因此，只有彻底消灭私有制，才能使人类得到最终的解放并且得到全面的发展。马克思恩格斯认为：“用整个社会的力量来共同经营生产和由此而引起的生产的新发展，也需要一种全新的人，并将创造出这种新人来。”(《马克思恩格斯选集》第1卷第222—223页。)而这种全面发展的新人，是具有坚定的共产主义信念和高尚的道德情操，有丰富的文化科学知识和严明的纪律意识，能充分发挥个人的聪明才智，并具有多种劳动技能和娴熟的劳动技巧的身心健康的人。人的全面发展是指自然赋予人的各种潜在能力素质的充分发挥，包括人的社会关系、个性、才能得到全面发展。为了使人们成为全面发展的人，除了社会生产力即物质生产力和精神生产力全面发展和进行无产阶级革命这些根本条件外，最重要的就是加强教育。马克思主义把热爱生产劳动看作是人类的美德，强调要把“生产劳动同智育和体育结合”。(《马克思恩格斯全集》第23卷第530页。)根据马克思主义关于人的全面发展的理论，指出：“我们的教育方针，应该使受教育者在高校德育、智育、体育几个方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者。”(《著作选读》下册第780—781页。)因此，马克思主义关于人的全面发展的理论是高校德育工作的归宿。

第一，高校德育工作的终极目的，是培养一代全面发展的社会主义大学生，让他们成为改造自然、社会和人本身的强大力量。

第二，从高校德育工作的内容来看，高校德育工作者要对大学生进行德智体美劳的教育，要德育为首，五育并重，从而保证大学生的全面发展。

对德育工作的认识篇10

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）21—0074—02

新课改的实施，对学校德育工作提出了新的问题、新的挑战。那么，如何积极适应新课改形势，在学校教育中卓有成效地落实道德教育呢？下面，笔者就几个容易被忽视的问题，谈一下自己的看法：

一、注重确立学生的主体地位

新课改要求以学生为本、以学生的可持续发展为本。然而，受传统教育观念的影响，在学校的德育工作中往往存在教师居于重心地位，学生处于从属地位的情况。德育方法重传递，轻思考，忽视学生道德选择和澄清能力的培养；重灌输，轻交流，忽视学生自我教育能力的培养；重显性、轻隐性，忽视发挥教师示范、自然陶冶、校园文化、学科渗透等多渠道的德育功能。“德育过程的组织，就是教育者从一定的德育任务出发，按照教育学理论，特别是按照德育过程的规律设计教育方案并付之实施。”为此，适应形势发展，真正实现德育为社会主义现代化建设服务的使命，必须对现有的德育模式进行改革和调整，特别是要注重德育方法的重心转移，确立学生的主体地位。

做到这一点，首先应落实德育民主化，使德育方法由单向灌输向平等交流转变。落实德育民主化涉及教师与学生教育观的转变。教师要深刻认识到随着社会发展步伐的加快，每个人都需要学习和提高。教师要敢于承认自己在某些问题上不如学生，充分认可学生的认识能力和分辨能力。相信他们在某些问题的认识上有超越自己的思考，主动与学生交流，虚心接受学生意见，与学生平等沟通，共同提高。学生要消除对教师、家长的依赖思想，真正认识到自己是个人道德生活的主体，以对本人负责的态度和责任感，主动进行道德学习，自觉磨练道德意志，积极投身道德实践。以一种积极进取、自觉成长的生活观与教师相互探讨，共同思考，日益走向道德成熟。

其次，应落实德育实践化，使德育方法由封闭式向开放式转变。道德品质的形成动力来源于新的道德需要，新的道德需要产生于具体的生活实践。脱离实践，学生的道德需要就会枯竭。另一方面，完整的道德品质由认识、情感、意志和行为共同组成。行为是一个关键因素，是道德品质的落脚点。如果道德教育仅仅满足于提高学生的道德认识，却不能使学生付诸于道德行为，这样的道德教育只能半途而废、收效甚微。学校道德教育必须重视学生道德行为的培养。以往学校德育往往局限于课堂教学，满足于讲解道德知识，对学生情感、意志和行为的培养相对薄弱，造成相当一部分学生道德认识不少，道德行为却不多。要改变这种局面，学校德育必须打破单一的课堂讲授模式，开发、推行多种多样立体化、开放式的德育模式。学生走出校园，走向社会，投身于火热的社会生活，体验复杂多变的社会道德情境，尝试进行道德抉择。学生在与人交往中体验情感，在克服困难中磨练意志，在解决具体问题时履行道德行为。

第三，应落实德育理想化，使德育方法由传递知识向塑造人格转变。道德教育的最高追求是要使人具有完美的人格。尽管这一目标对具体人来说，有些理想主义色彩。但正是这种理想，激励着人们发奋苦读，改革创新，具有更高的追求。一段时间以来，我们的德育谈理想少了，道德教育也被纳入了“应试教育”的轨道，单纯传递知识，忽视了对学生和谐人格的培养。其结果是高分低能者随处可见，知识高深却缺乏道德者随处可见。道德是一个人的灵魂，也是一个民族的灵魂，学校德育承担着塑造青少年人格的历史使命。尽快使学校德育走出单纯传递知识的误区，以塑造健全人格为目标，理应成为今后学校德育方法改革的核心。

二、注重引导学生树立正确的价值观念

新课改强调教与学贴近学生实际，德育也应贴近学生的日常生活和情感世界。这里，我们特别要注重学生生活中的价值取向。

社会主义市场经济体制下广阔的开放市场，拓宽了学生视野，活跃了学生思想，但同时也在学生的价值取向上产生了负面影响。比如，某些学生对市场经济与社会主义市场经济认识不足，致使认识上出现误区，价值观念发生扭曲，理想境界空虚。认为生活的真谛就是享受，无私奉献已不再成为人的价值范畴，做事讲价钱，付出要索取，把自己的行为用“等价交换”来衡量，在利他的同时首先要利己，更有甚者表现出只顾自己的方便和利益，而不顾他人和社会公德。还有一部分学生受外向型经济的影响，盲目崇洋，民族意识和爱国意识逐渐淡化等。针对这种现实，我们应该根据新课改形势，及时调整工作思路，采取应对措施，增强德育工作的实效性。

首先，要突出爱国主义的教育。在多元化的社会环境中，坚定地进行爱国主义教育，并将其作为思想教育的主旋律，引导学生在接触开放的文化环境时，自觉抵制民族虚无主义和崇洋的思想，把爱国主义教育落到实处，由感性到理性，由浅入深，引导学生由爱父母——爱师长——爱他人——爱集体，最后上升到爱祖国。

其次，要引导学生树立正确人生观。“人生观是人们对人生目的和意义的根本看法和态度，它指导着人生道路的前进方向。”德育的价值在于培养学生的“悟”性，使其树立正确的人生观。社会经济的发展使人们的价值取向呈现多元性，然而学校的德育必须坚持一元化的导向，使学生明白社会所容纳的并不都是时代所提倡的。价值的真谛在于无论是社会价值还是自我价值，都要通过自身劳动来实现。让学生明白人活着为什么，怎样生活和做什么。在这个基础上结合学生的思想实际进行理想教育，从学生生活的最贴切处入手，诱发其健康的职业理想，把社会理想教育落实到职业理想上，激励他们产生强烈的责任感和使命感，从而树立起正确的人生观、世界观。

第三，要引导学生树立新时期人才质量观。市场经济的发展使人们认识到，最终决定一个国家或地区经济和社会发展速度的根本不是物质资源，而是人才资源，当今市场的激烈竞争，实质是人才质量的竞争。新时期人才质量标准，已不再单纯是过去那种踏实加肯干、服从命令听指挥的类型，而是思想和能力是复合型、适应型、开拓型的人才。因此，在德育上要给学生全方位的意识和能力，培养学生具有职业意识、创业意识、敬业意识、质量意识、竞争意识、公关意识、科技意识和法制意识，同时要在实践中培养学生良好的自省能力，能经受挫折和失败的考验。

三、注重形成教育合力

新课改倡导学习领域与社会、家庭、社区相结合，这就要求我们的德育工作也必须充分利用其他领域的德育功能，构建家庭、学校、社会的教育合力，使德育渠道形成立体型、多元化、综合性、全方位的体系。因此，只有确立大德育观，才能保证德育工作的健康发展。学校作为德育工作的主阵地，大德育观主要表现在以下几个方面：一是德育到位并不是停留在口头上或文字上，而是反映在思想上。从校长到教师思想上有德育的位置，行动上才会重视德育工作；二是全员育人，学校的每一个工作人员都应为人师表，给学生树立做什么样的人、如何做人的榜样；三是全方位育人，加强校园文化建设，营造积极向上的人文氛围，使学生在良好的环境中接受熏陶，受到感染；四是注重德育研究，把德育工作提升到一门科学，按科学规律开展德育工作；五是主动取得家庭、社会的配合与支持，集小力为大力，变散力为合力，齐心协力抓好德育工作。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。事实上，家长们总是希望自己的子女品学兼优，办事能力强，更希望他们出色成才。这些想法是与学校德育工作目标一致的，学校只要在教育活动中与家长们建立信息沟通的渠道，就可以避免出现“双方目的相同而手段各异，造成受教育者茫然不知所措，最终收效甚微”的现象。为了让家长认识学校德育工作的重要性，在了解家长们普遍关心的重点、热点和难点的基础上，利用家长座谈会向家长介绍全面实施素质教育的意义，使家长充分认识到实施素质教育与学生健康成长的密切关系。同时也使家长明确学校德育工作的重点，使家长在思想上真正与学校取得共识，积极配合学校开展工作。同时还发挥学生自身的作用，通过学生与家长的交流，让家长把对子女的爱融入到对学校的德育工作中。在具体实施素质教育的过程中，要充分认识调动家长们积极参与和协助的重要性，要正确地引导家长配合学校的教育工作，促使家庭教育与学校教育相结合，充分发挥家庭教育的巨大潜力。社会是学生的大课堂，虽然担心不健康的东西会对学生产生负面影响，但是要坚信积极、健康、向上的东西始终是我们社会的主流。关键在于引导，引导学生在实践中识别假恶丑，坚持真善美。

四、注重培养学生健全的人格

根据新课改的要求，学校德育应以学生身心发展特点为前提。如今是知识经济时代，伴随着计算机网络的普及，高科技的发展与应用，竞争已深入到人们的日常生活中，“优胜劣汰”“适者生存”等观念深入人心，人们经常会感到面临着一种无形的压力，并给自己带来了沉重的心理负担，如果不适时加以调整，就会造成压抑、颓废的心态，以至害怕竞争，消极随落。另一方面，当今社会的青年学生，绝大多数是独生子女，家庭的过度呵护以及生活经历的缺乏，使一些人心理脆弱、意志薄弱、抵御挫折的能力差、依赖性强、情绪不稳定，面对学习、生活、工作中出现的挫折难以承受，以至出现心理疾病，而一个心理不健康的人是难以立足于激烈的竞争环境的。因此，加强心理品质教育，培养学生健全的人格对于学生的全面发展，使之适应社会发展的需要是非常重要的。在进行心理品质教育时应注意以下几个环节：第一，增加学生的心理耐挫力，要勇于面对困难和挫折。历史上与现实中功成名就者都经历过种种挫折甚至打击，要辨证地分析挫折的得失——既要看到困难和挫折给我们带来了情感上的伤害，又要看到它能磨练一个人的意志，增强个人解决问题的能力，使人在战胜挫折的过程中积累经验，增长知识和才干。第二，要培养学生的自我教育、自我约束、自我激励能力，积极引导学生正确评价自己，正确分析认识自己，激励自我进取，并约束自己的不良行为，从而培养独立人格的自主和自律意识。第三，要有勇于决断的魄力和坚忍不拔的意志，尤其是意志的磨练。因为社会竞争决不仅仅是知识和技能的较量。常言道：“不经一事，不长一智”，坚强的意志是我们获得成功的重要因素。

总之，“德育为一切教育的根本，是教育内容的生命所在，德育工作是整个教育工作的基础。”德育工作承担着扶植社会良知的教育职责，现实意义重大。同时，它也是一项复杂的系统工程，要想完美地构筑它，不仅需要精湛的技艺，而且需要永久的细心和耐心。新课改形势下，为了学生的全面发展，我们每一个教育工作者都要切实把握德育工作的针对性与实效性，谨慎地绕过一些误区，力争把这项工作做得更好。

参考文献：

对德育工作的认识篇11

1.1对德育工作的重要性认识不足

一部分领导干部、教师对改革开放条件下德育工作在学校中的重要地位和作用认识不足。在实际工作中，重智育轻德育的现象依然存在，有个别老师认为学生德育工作又虚又空，是搞形式的，没有实际意义；面对现实社会一些消极东西对学生的影响，认为德育作用有限，或无能为力，缺乏对德育工作的深入研讨，对德育规律的认识欠缺，还有追求表面化，任务化的倾向，出现问题大多实行“头痛医头，脚痛医脚”的方法急于应付，没有引起足够的重视。由于对德育的认识不到位，导致一些学校的德育工作不能落到实处，表现在：有的学校德育工作的领导体制不够健全，学校德育的队伍建设缺乏有力的保证。德育工作队伍存在思想不稳、数额不足、素质不高，后继乏人的问题；德育经费不足，设施陈旧，与社会上一些现代化手段给青少年以视觉、听觉、触觉等方面的消极影响相比，显得尤为薄弱，手段落后于时代的发展，在很大程度上制约了德育实效；有的学校德育工作缺乏适应新情况的有效机制，缺乏规范的制度、激励政策与评估体系；由于制度不健全，使教育方针和原则在贯彻执行过程中缺乏保证，使教育工作不能有机组合，正常运行，存在随意性，缺乏整体效益，甚至彼此脱节；由于缺乏激励政策与评估体系，有的学校德育工作缺乏动力和约束机制等等。

1.2德育工作的内容有所偏废

从广义上讲，学校德育应包括以下主要内容：劳动教育、心理教育、道德教育、公民意识教育、爱国主义教育、集体主义教育、理想教育、“三观”(人生观、世界观、价值观)教育、环境保护教育、卫生教育、青春期教育、民主法制教育等。许多学校在进行爱国主义教育、集体主义教育和道德品质教育方面着实做了大量工作，学生行为规范的教育和训练也已取得一定的成效，在此基础上，又加强了家庭教育、国防教育、法制教育、禁毒教育等内容，但发展仍不平衡，其中比较薄弱的环节是学生心理健康教育、青春期教育和“三观”教育。学生需要个人修养、自我保护常识和文明行为等德育内容，这些内容是与学生的生活息息相关的，是生存发展中急需指导的，但它在一些学校德育中却是欠缺的。一些专题教育流于形式，如劳动养成教育，由于场地、课时原因常被挤占。心理健康教育已越来越引起管理者们的重视，但很少有学校能经常开展心理健康教育的咨询活动，建立部分学生的心理档案。

1.3德育工作的观念有待更新

社会主义市场经济体制提供了一个广阔的开放市场，这种大环境拓宽了学生的思想，但同时市场经济的负面效应也在学生的价值取向上发生作用，因此在德育工作的观念上，我们也应作相应的转变，以适应发展变化的形势需要。我认为一些学校德育工作中存在几种错误观点：

一是“无关论”。一些教职工认为，各司其责，是天经地义的。教师只管上课，干部工人只做自己份内工作，学生中出现什么问题，那是学生科、团委、实践科应负的责任，与自己无关。甚至认为，学风的好坏与教师没有什么关系，学风差显然是学生工作部门和人员抓而不力的结果。

二是“强制论”。在德育管理工作过程中，仍然存在实行制度强制推进，理论强行灌输的方式，这种“强制性”的德育方式往往会适得其反，长此以往，会造成德育工作不力。

三是“一蹴而就论”。德育工作是一项长期而系统的工程，要实行“循序渐进”的原则,有些领导与教师认为德育工作就是开展几项主题活动，也有的同志认为一年下来搞几项活动就能解决学生存在的所有问题。

四是工作对象“唯学生论”。有些教师认为德育工作的对象就是学生，把自己置身度外，其实德育的工作对象应包括全体师生，为人师表，率先垂范是学校开展德育工作的基础和前提，“学高为师，身正为范”，所有教师都要坚持教书与育人相结合，既当传授知识的“经师”，更做善于育人的“人师”。要坚持言教与身教相结合，既注重言教，更注重身教，既体现真理的育人功能，更突出人格的育人作用。教育无小事，教师无小节。教师的一言一行都应当成为学生学习的表率。我们要强化教职工教书育人、服务育人、管理育人的意识，以高尚的师德情操感染学生，提高德育工作实效。

1.4德育工作中学生主体性地位不突出

现行德育工作往往倾向于从德育工作者的角度去探索德育发展机制，而视学生为被动的道德客体。即便是将学生视为道德主体，也大都从教师的角度去研究学生主体，似乎学生的主体性是教师恩赐的结果。停留在传统的知识本位，满足于形式上机械、单纯的成人式理论灌输。这种“教师本位”的视角定势，严重背离了时代要求，违背了以人为本的道德教育基本规律，压抑了学生的主体性、能动性，从而极大地影响了德育的有效性，以教师所谓的主体作用压抑学生的自主发展。德育课堂规训色彩浓厚，教师严肃“布道”，居高临下地发挥灌输教育的主体性。学生主体参与程度不够，质量不高。表现在德育实践活动中，教师参与多于学生参与，少数学生参与垄断，影响了主流学生的参与；教师对主体参与的设计与控制无力，使学生主体参与走向以个人为中心，甚至导致参与中断、放弃等现象。教师对班会、个别学生教育这种教师主导下所实施的教育途径或方法评价较高，而没有注意学生的切身感受，没考虑到如何发挥学生的主体作用，无法把它转化为学生内在的需要。现在的学生往往喜欢自己搞活动，不喜欢教师主导下的说教式的途径和方法，他们喜欢开放式的、活泼的教育，不喜欢封闭式的、死板的教育。而我们的德育在不同程度上存在着内容脱离实际、方法简单的严重问题，反映出德育仍是以教师为中心、严重忽视学生主体需要的问题。

1.5德育工作的目标存在“重大节，轻小德”倾向。

学校德育工作从小学抓起，却没有很好遵循“循序渐进”原则。我们不但在小学讲爱国主义，集体主义，共产主义，在大学还讲爱国主义，集体主义，共产主义，而恰恰忽略了日常行为教育，忽略了作为一个普通人如何面对他人、面对社会的教育，忘记了高尚品德的形成，必须从基础抓起，德育工作也必须以最基本的养成教育为基础，结果往往是事倍功半，甚至流于形式。长期的“高空作业”，导致我们偏重于学生的德育，而学生作为一个人的本身的人文和人格修养的营建却显“声弱力薄”。最起码的生活道德规范和文明行为习惯的匮乏，使我们的部分学生不懂得做人的基本道理。我们的教育更像是圣人教育，而不是“成人”教育，对于大多数受教育者而言，他面前悬挂的是一个令人望而生畏的、可望而不可及的理想目标，缺乏必要的具体行为指导，这样，就使受教育者对德育目标产生距离感，甚至造成双重人格。

2、对策与措施

针对以上存在问题，本人认为要加强和改进学校德育工作，提高德育实效，要采取以下方法和措施：

2.1提高认识，加强领导

学校的领导和教职员工要明确和坚持社会主义学校的德育目标。自觉地把培养社会主义建设者和接班人当成自己的应尽职责。真正认识到要把学生培养成社会主义建设者和接班人直接关系到21世纪中国的面貌，关系到我国社会主义现代化建设战略目标的实现，要把如何引导学生学会求知、学会做事、学会共处、学会做人作为德育的根本目标和要求，真正把德育摆到学校工作的首要位置。同时要进一步健全学校对德育工作的领导体制。青年学生的政治思想品德教育涉及到校内外各个方面，必须由党政工团等方面齐抓共管、各负其责、协调配合、综合施教，才能收到真实的效果。

2.2更新观念，全员育人

观念更新才能引起方法的变革，现代德育观念强调发展人的潜能，焕发学生的主体性、能动性、积极性，注重学生的自我教育、自我完善、自我发展。针对教育对象、年龄、个性的不同，我们的教师所采用的教育途径也应有所侧重，而且要下功夫研究，开辟适合不同年龄阶段学生需要的德育新途径、新形式，工作中既要考虑学生品德发展不同年龄阶段的特征，又要考虑品德发展的关键期，适应学生的个性差异及需要，这样开展德育工作才会收到实效。同时，要克服以上提到的德育工作“无关论”、“强制论”、“一蹴而就论”和“唯学生论”的错误观点，树立全方位德育理念，加大渗透的力度，把德育教育同其他学科教学结合起来，提出“人人有责”的德育模式，把德育渗透到学校管理、服务工作的各个领域，通过教书育人、服务育人、管理育人、环境育人全方位、多渠道开展德育工作。坚持“以人为本”的理念，把学生当作是朋友，以平等的态度与学生接触，用个性化、亲情化的方式和学生真诚交流，用心沟通，诚心诚意地为学生健康成长服务，满腔热情地为他们解决学习、生活、成长中遇到的实际问题。

2.3紧贴实际，丰富内容

传统的德育内容主要包括思想教育、政治教育和道德教育三大块。道德教育是基础，思想教育是灵魂，政治教育是方向，三者相互影响，各具功效，形成有机的统一体，调整、约束和控制人的外在行为。对于传统德育内容的精华部分，我们要继承、发扬，这是我们社会主义精神文明建设的宝贵财富。但根据各校育人目标和教育对象发生变化，尤其是社会经济快速发展，对人才的素质也提出了更高要求的同时，各校要不断充实和创新德育的教育内容，教育学生除具有坚定的思想政治素质外，还必须具有与现代科技发展和社会主义市场经济相适宜的道德素质、心理素质，不断增强学生的创新意识、科技意识、竞争意识、民主意识、法制意识等，具体从六方面着手：

2.3.1强化理想教育。理想教育是学校德育工作的重要组成部分，是德育教育的核心。远大理想的树立是基于较高的理论认识和正确的人生观之上，学校坚持以党的基本理论,基本路线，基本纲领和“三个代表”的重要思想，引导学生提高认识，帮助树立正确的人生观和远大理想。重视“内化”和“实践”过程，提高学生为理想而努力的积极性，使学生认识从理想到实现过程的曲折性、艰巨性。

2.3.2注重思想道德教育。学校在学生中开展以为人民服务为核心，以集体主义为原则，以诚实守信为重点内容，同时注重学生的道德情感教育。它主要包括：分担别人的痛苦，帮助别人，容忍或谅解他人及遵守社会规范等。

2.3.3开展心理健康教育。随着社会的发展，生活节奏的加快，学习的负担加重，人与人的交往减少，独生子女的增多等原因，学生的心理健康状况越来越成为德育教育关注的一个问题。为此各校要通过各种形式，如举办交流会、谈心活动、文体活动等形式,以减轻学生的心理负担。

2.3.4完善人格教育。人格教育也是素质教育的目标之一，学校不仅要传授知识，培养能力，还要注重人格教育。形成师生互尊，同学互尊的良好风气，让学生形成健全的人格。

2.3.5加强安全教育。“安全工作重于泰山”学校学生安全问题是一个长期受关注的问题，关爱生命应当作为安全教育的核心，教给学生消防常识，急救常识，自卫常识等，杜绝冒险行为，提高防患意识，同时要求学生增强财产的自我保护意识等。

2.3.6增强养成教育。有人说德育就是播种行为和习惯，收获性格和命运的事业，我们从这个高度去认识培养学生良好的日常行为和养成习惯，决不能把养成教育看成是日常的“小事”和“琐事”。而要看成事关学生性格形成，人生成功的大事。使学生认识到不文明行为和不文明习惯的可耻，使学生的养成教育自觉得到提高。

2.4探索模式，创新载体

德育是—个复杂的系统工程，学生思想品德的形成与发展离不开社会、家庭和学校，德育社会化和社会德育化的趋势越来越明显，封闭型的学校道德教育已不符合现代德育发展的趋势。因此，要注重德育的开放性。注重由以学校教育为中心的“小德育”模式，向以学校、家庭、社会为三位一体的“大德育”模式转变。应注重教育方法和手段的细致、生动，贴近生活，注意个体，增强双向互动性和适应性，激发学生对德育的兴趣，加深对德育原理的规范等认识、理解，并不断训练、升华、自省和内化，从而形成比较固定的个体行为规范和思想品质，在学校管理中采用多种方法：

2.4.1价值澄清式。它强调道德观或价值观不是靠灌输获得的，而是经过自由选择、反省和行动澄清逐渐形成的。价值澄清法主要分为五个步骤：（1）就某个道德问题或社会问题，列出多种发展可能或解决方案，以供选择；（2）评估各种方案的利弊；（3）做出理性选择；（4）公开表明自己的立场，并解释选择的理由；（5）根据自己的选择采取行动。在此过程中，教师通过暗示、鼓励、询问、设难等提供参考资料和意见，回答一些有启发性的问题，引导学生“澄清”自己的非道德的、不正确的价值判断。这种方法对于提高学生的道德判断力、形成与社会主体价值取向相适应的价值观具有重要的作用。

2.4.2道德认知式。主要是通过讲座讨论道德两难的问题，了解学生的道德认知发展情况，并将学生的道德认知提高到一个新层次，在教学上，采用道德两难困境的讨论，促使学生多方面考虑，提出解决的方法，并听取、参考其他同学的意见，以便和自己的想法相比较，然后做出选择。其特点是通过讨论刺激学生认知结构的改变，提升道德认知层次，以增进学生解决问题的能力。

2.4.3教学活动式。通过案例分析、做游戏、问题讨论、情景角色扮演等方式，把呆板的灌输变为学生的有趣参与。在教学中，教师本着学生是教育的主体的原则，将课程所讲的相关德育内容与学生可接受的各种生活、故事、游戏结合起来，引发学生兴趣，鼓励他们积极投入到教学活动中。学生们通过参与活动领悟所学习的内容，并从实际体验中受到教育。

2.4.4情景陶冶式。这是一种“隐性”的德育方法。此法表面上“无言、无形、无求”，但实际上却通过渗透，构成揭示各种道德内容的直观课程，且效果颇佳。各级学校通过转变管理作风，推行民主治校；转变教风，强化教书育人；加强制度建设，树立文明的校风以及建设美丽整洁的校园等一系列措施，努力为学生创建文明优雅的校园环境，从而使学生的道德情操在潜移默化中受到熏陶。

2.4.5校园活动式。丰富多彩的校园文化是学校德育工作的重要载体，有助于培养学生的社会责任感和奉献精神。各校要根据学生身心发展规律，寓德育于教育活动之中，积极开展有益于学生健康成长的科技、文化、艺术和体育等校园文化活动，办好校报、墙报、有线广播电视，正确把握舆论导向，唱响主旋律，充分发挥校园文化的育人功能。要充分利用现代信息技术手段在德育工作中的作用，建立健康向上的校园信息网，要利用各种宣传阵地加强对学生进行文明上网教育，预防网络犯罪。

2.5强化管理，完善考评

2.5.1渠道要畅顺。学校是德育工作的主阵地,课堂是对学生进行思想教育的主渠道。目前，多数中小学、中专学校采用校领导

有关科室班主任的管理模式，这种形式，学生少的尚可，在校学生多的则显得力不从心，可按专业模块进行管理。

2.5.2责任要落实。所有分管的领导、班主任、老师都各有责任，各负其责，这是做好学生管理和德育工作的前提。

2.5.3作风要转变。各领导、科室、班主任、老师都要树立“为教育教学工作服务，为学生服务”的意识，用真情去感化学生，用榜样激励学生，用人格去熏陶学生，深入到一线，做到三贴近——在思想上贴近学生、在生活上贴近学生、在学习上贴近学生。

2.5.4上下要联动。校领导、各科室、班主任及其他工作人员要行动起来，加强沟通，同时与学生家庭加强联系，努力建立起“社会、学校、家庭”三位一体的德育管理网络,充分发挥三者的效能,共同为学生健康成长撑起一片蓝天。

2.5.5要注重发挥学生的主体作用。学生之间朝夕相处，互相比较了解，我们要充分发挥团委、学生会的作用，增强学生自治能力，学生自治不是放任自流，必须在教师的指导下进行，建立稳定的机构与制度，把德育工作与学生的参与结合起来，在学生的自我管理、自我服务、自我教育、自我发展中来开展，激励学生的自律意识，使自律成为每个学生提高个人修养的内在需求。

对德育工作的认识篇12

作为学校工作和学生健康成长的保障，德育教育是组成学校教育的重要部分。小学生正是人生观、世界观及价值观形成和发展的关键阶段，合理科学的德育教育有利于学生树立正确的政治立场，建立集体荣誉意识、民族自豪意识及正义感，实现对真理的理智追求。

一、小学德育现状

通过调查研究发现，我国小学的德育教育工作主要有以下现状：

（一）德育教育意识薄弱

在学校教育中，我国思想政治教育缺乏明确的要求和清楚的意义，因而缺乏德育教育工作的明确意识。在教学工作中，不能根据学生的知识结构和年龄特点明确德育教育的工作要求。人的行为往往受思想意识的支配，实践活动能否深入开展往往是由重视的程度及认识的深度决定。学校不明确对德育教育重视的程度，教师就难以开展有效的德育工作。课堂上，教师自说自话、照本宣科的讲课方法在向学生灌输理论知识的基础上并不能使学生获得情感上的感悟和体验，因而学生对教材内容无法理解，更无法用正确的思想指导自身的行为。另一方面，学生日常生活中身体、心理的细微变化，教师不能及时认识并予以关心和纠正，使德育教育缺乏应有的针对性、连续性和系统性。

（二）教学工作重视不足

学校教育将智育培养作为工作的中心，在工作中致力于科学知识及理智技能的灌输和培养时，高质量的语数英教学是学校追求的目标也是教育改革的中心，学校缺乏对学生整体素质培养的重视，因而德育课程被置于无形。具体教学中，首先，小学在课程安排上为每种每班只安排一节德育课，一般为下午的一节或二节，课时少；其次，在进行教学内容选取时，一般以社会、思想品德等作为教材，使教学内容理论性较重，实践活动的缺乏，使德育课程离学生生活较远，因而理解和接受起来较为困难；再次，教师进行教学组织时，往往照本宣科，缺乏对教材思想内涵的深度挖掘，教学方法和手段较为简单呆板；最后，课后作业布置时，往往偏于知识性，缺乏对学生能力的培养，因而可操作性较差。

（三）德育师资力量薄弱

大多数学校往往缺乏专职的德育教师，德育工作往往是由语数英或班主任等老师兼任。这种现状主要是由以下原因造成的：一方面，学校认为专门从大学毕业生中选择专职德育教师浪费人才，浪费经费；另一方面，大学毕业的专职德育教师缺乏吃苦耐劳、无私奉献的精神和广阔的视野，从事德育工作感觉自己大材小用，因此，小学的德育师资较为欠缺。另一方面，兼任的德育教师为了主干课程的教学效率，往往占用德育课堂，致使本就较少的德育时间更为缺乏。

（四）德育资源及评价不足

很多小学受自身教育经费的限制，往往在德育工作上投入不足，经费的缺乏致使德育资源缺乏保障，学校德育教育设施设备难以满足现代教育要求，学生德育教育在受到严重限制的同时，难以保证有效的实践；另一方面，德育工作缺乏可行的评价依据和有效的评价措施，教师在没有教学压力负担的情况下，难以对学生形成实质性的负担，因而德育工作的实效性和操作性难以有效保障。

二、优化并改进小学德育教育的有效方法

针对我国小学德育教育的现状，特提出以下有效的优化和改进方法：

（一）提高认识，加强重视

为使德育教育取得一定的成效，首先，需要学校加强对德育工作的重视，在提高德育认识，明确德育目的、作用和意义的基础上，对德育教育在美育、体育、智育及学生劳动技能培养中的重要地位有一定的了解，使其对其他教育与德育之间的关系能够明确认清；其次，教师在强化认识的基础上，还要对德育教育的整体过程积极参与，使学生的道德意识、道德意志、道德情操等得以有意识的培养，在言传身教中实现对学生品质和智慧发展的积极影响，促进学生独特个性的形成；再次，在学生认识提高的基础上，培养其将教师的品质和行为作为自身日常行为标准的意识，使其将教师的思想方式、行为方式与处理人际关系的方法等视为自身行为的典范，通过自觉主动学习情感的建立，使学生能够主动参与教育思想、德育知识的学习，培养优异的学习能力，形成良好的学习方法及学习品质。另一方面，学校在强化对德育工作重视的同时，自觉加强对德育教师的重视，自觉强化对德育教学的监督，自觉增加对德育经费的投资，可以通过将德育教师进行外派学习和培训等，使德育工作更具实效性和可操作性。

比如在日常教学过程中，通过利用多媒体以及计算机等一些先进的教学设备来播放一些先进人物事迹，让学生集体观看。观看完以后，再让学生参照这些先进事迹以及先进人物谈下自己看法和感慨，然后教师再依此为切入口，正确的引领和帮助学生树立一个科学的价值观以及道德意识。当然也可以播放一些身边的小事来教育学生，像什么公共场合不乱丢垃圾、在车上要给老人以及残疾人主动让座等等，通过这种方式以尽可能的做好对学生自身道德意识以及道德意志的培养工作。

（二）遵循原则，重视方法

为提高德育教育的实效性和可操作性，教师可以在现有教学资源的基础上，遵循一定的原则，采取有效的德育教学方法：

1、以学生为本，重视参与性。教学过程中，教师在将学生作为教学主体的同时，要重视课堂教学的有效性，可以采取一定的措施促使学生参与积极性的激发，使学生能够自觉、主动的参与到课堂活动中。比如：可以采取情境教学法，在使学生获得直接情感体验的同时，增强其认识的清晰化和条理化；可以通过学生自导自演，使学生成为课堂的主人，在使其获得体验和感悟的同时，培养其自觉探究意识。

2、以现实为手段，重视探究性。进行德育教育时，可以将现实中典型的有违道德标准的现象选取出来，组织学生进行讨论和探究，在引导学生各抒己见、畅所欲言的基础上，使学生对现象的原因、情境及优劣影响等明确了解。同时，教师还要善于将其同德育教育相结合，使学生能够正确认识道德规范，形成自律品质。

3、以教师为核心，重视针对性。教师在向学生传授理论知识的同时，还要重视对学生问题的观察分析，使之得到正确、及时的处理。首先，班主任要经常与学生谈心和接触，在掌握学生思想状况的基础上，及时发现其身心问题，准确把握学生的行为动向；其次，班主任还要加强与各科教师的联系，在准确掌握学生的学习和思想情况的同时，实现德育与其他教育的协调一致；再次，班主任还要加强与家长的联系，明确了解和把握学生的行为反映和心理变化；最后，在对学生的思想问题进行处理时，班主任要培养自身的细心和耐心，在认真听取学生意见、分析思想问题产生根源的同时，进行谨慎正确的处理。

比如，教师在教学以及日常管理过程中，如果发现个别同学经常在课堂上做些小动作，不爱学习，不但影响自己还影响别人学习；下课之后对其他同学动手动脚；老师布置作业，也不认真完成等问题时，不要一上来就对该同学进行严厉批评和管教，而是要心平气和的和他谈一谈，因为小学生自身的约束能力以及承受能力有限，如果一开始就对他进行严厉教育批评，很可能会适得其反。因此老师应针对性地采取一些措施：先说出他平常做的一些事情，然后让他自己反思一下这些事情是对是错；然后再问“你感觉老师在课堂上为什么批评你，班上的同学为什么不大喜欢你”，这时他就会意识到以前做的事情大都是错的，“老师批评我，同学们不喜欢我，都是因为我常常违反课堂纪律、欺负其他同学....”“能认识到这一点，说明你还是一个敢承认错误的好孩子，但这样是远远不够的，你觉得应该怎么做，大家才会喜欢你呢？”，这时他已经认识到自己的错误了，所以会说“我以后上课一定认真听讲，不做小动作，认真完成作业，不欺负其他同学”。最后老师再对他进行一定的鼓励和激励“乖，这才是好孩子，你一定可以的，老师看好你。”

在对他进行思想教育之后，教师还得采取一些其他措施，来帮助他克服掉这些毛病，比如给他调换座位，让班上比较有细心、耐心的女同学和他坐在一起，争取通过发挥同桌的力量，来进一步的感化和影响他。同时教师也应不定期的和他进行一些平和的谈话交流，以了解他最近的状况。通过这种方法不仅在做好德育工作的同时，也增强了师生以及学生之间的沟通与交流，有效的实现了“双赢”。

4、以活动为途径，重视实效性。德育教育在重视理论传授的同时，还要结合可行的实践活动，使学生的积极性得以调动，主体性得以发挥。可以根据小学生的性格和心理特点，结合其兴趣爱好等组织有效的实践活动。比如：可以组织学生进入社区或敬老院，给予孤寡老人以爱心和帮助；可以开展主题班会和教育性报告会等，使德育教育的实效性更强。

（三）及时考核，重视评价

教学过程中，学校还要对教师德育教学的状态、形式、思想、方法等进行及时考核，将德育教学的效果计入教师的工作考核，将德育学习的成果计入学生的综合素质报告。总之，在及时的考核中，加强学生和教师对德育教育的重视。

结束语：

德育教育关系着学生人生观、世界观和价值观的形成，关系着学生思想道德水平的提高，因此，小学教育应将德育教育作为组成学校教育的重要部分，加强对德育教育的重视！

参考文献

[1]唐惠玉. 新形势下小学德育工作提效方案研究[J]. 小学教学参考， 2011，（06） .

[2] 仁真古. 浅谈小学德育教育中存在的问题及对策[J]. 时代教育（教育教学）， 2010，（09） .