初中地理高效课堂的构建范文

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随着新课程改革的不断深化，初中地理学科教学遇到了极大的挑战。初中生所学的课程越来越多，地理的学习时间逐渐减少，然而，初中地理课程要求却越来越高。《初中地理新课程标准》要求学生掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。因此，摆在地理教师面前的难题就是必须要在有限的时间内提高学生的地理综合能力，这就要求教师必须构建一个高效的地理课堂。下面，本人结合教学实践，提出构建初中地理高效课堂的几点有效措施。

一、提高教师的职业素养和教师队伍的整体素质

有一位名人说过，教师人格的感召力，对学生知识的掌握、能力的培养、态度的形成以及兴趣的培养，都起着极为重要的作用。所以，构建初中地理高效课堂，要求初中地理教师要热爱自己的职业，既要有脚踏实地、乐于奉献的工作态度，又要有淡泊名利的精神境界，用自己的高尚人格教育和影响学生，为学生树立一个良好的榜样，向学生传播正能量，从而使课堂教学达到教学目标。地理教师还应该具备的专业知识既包括地理学学科知识，也包括进行初中地理课堂教学所必需的教育科学知识。初中地理教师应透彻理解地理学的完整体系，能正确熟练地掌握地理学中的基本概念和原理，了解和掌握与地理学科相关的背景、知识及地理学的发展趋势。此外，教师要做到穿着整洁、得体、大方，语言表达要文明、准确、亲切、生动。教师还必须学会充分调动学生学习的积极性，让其对所学知识产生浓厚的兴趣。另外，教师要扩大自己的知识视野，不断更新知识结构，更新和充实学科体系，提高教育理论水平。

二、做好课前准备

一堂地理课的成功与否，除了地理教师对教材内容是否能运用自如之外，还与教师是否做好充分的课前准备工作密不可分。做好课前准备是上好一堂地理课的前提，是提高初中地理教学质量的关键。要做好初中地理课前准备，就要结合初中地理学科的特点和学生实际，根据《教学大纲》的具体要求，选择适合的教学方法，选择合适的导学案。地理教师要在课前多查阅资料，对有参考价值的资料取其精华。还要写好教案，对本节课的教学重点和难点有一个系统的了解。此外，地理教师还要做好课前候课，调节好自身的情绪，暗示学生开始上课。

三、激发学生学习兴趣，营造一个轻松、融洽的学习氛围

“兴趣是最好的老师。”构建初中地理高效课堂，需要激发学生对初中地理的学习兴趣，创造一个轻松愉快的课堂氛围。课堂气氛是一个可以左右课堂教学活动效能的关键因素，也是构建初中地理高效课堂的关键。轻松、愉快、积极的课堂气氛对学生知识的建构将起到良好的促进作用，并能最大限度地消除学习者对学习的焦虑，课堂教学的教学效果也能随之提高，而且可以促进学生人格的健全发展。创造轻松愉快的课堂氛围需要设置有效的课堂导入，使学生情绪高涨、精神振奋地投入学习，激起学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，获得更好的教学效果，让学生积极参与课堂。并且，教师要和学生建立起和谐平等的师生关系，很多学生因为喜欢教师而喜欢该教师所教授的学科，并培养了对该学科的兴趣。只有建立了平等和谐的师生关系，学生才能乐于接受老师的指导，才能乐于和老师交流，积极参与课堂，使课堂生机勃发、充满活力，从而达到提高课堂教学效率的目的。

四、积极开展教学评价和课后反思，实现由优质教学向有效教学的转变

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兴趣是一种积极的学习态度，是学生主动学习的内在精神动力。初中地理教师要强化学生学习的主体性，从初中生心理发育尚不成熟，对事物的认识多为表面化，容易凭视觉、听觉来决定自己兴趣的特征出发，关注教学内容特点和学生的心理需要，创设与教学内容相关的、新颖生动的教学情境，营造活泼和谐、情趣充盈的教学氛围，以此增强教学素材的趣味性，给学生耳目一新的感觉，进而抓住学生的情感中枢，触动学生的兴奋点，吸引学生以主动的心理情绪参与教学活动。例如，在教学湘教版初中地理七年级上册“多变的天气”之前，教师可先在黑板上写下谚语“春天猴儿脸，阴晴随时变”，并提问学生谁能解释其中的含义。谚语创设出的新颖生动的教学情境，让学生顿时好奇心倍增。在有效调动学生非智力因素的基础上，教师因势利导地展开教学，教学效果自然事半功倍。

二、开发教学情感因素，营造和谐课堂氛围

师生之间有效的情感交流是课堂教学高效进行的有力保障。因此，在初中地理课堂教学中，教师要立足初中生的心理特征和情感需求，开发教学情感因素，构建和谐、愉悦的课堂氛围，从而让学生在快乐的课堂中高效学习。首先，教师要尊重和了解学生的个性，在课堂上尽量采用幽默、亲切的语言，以此来建立和谐的师生关系。其次，要善于运用与教学内容有关联的故事来渲染课堂气氛，调节课堂节奏。例如，在教学湘教版初中地理八年级下册“地形和地势”时，教师把徐霞客考察地质和地貌的故事讲给学生听，渲染课堂气氛，进而引入所要讲解的内容。再次，充分利用现代信息技术，将枯燥的地理知识衍化为直观、生动的视频或画面，从而引起学生的兴趣，活跃课堂气氛。最后，结合课堂教学内容开展地理知识竞赛等活动，通过竞争来活跃课堂气氛，让学生在充满乐趣的活动中实现学习目标。

三、引导自主合作探究，促进课堂互动交流

传统教学中，教师居于主宰地位，学生被动地参与到学习中，难以发挥学生的主体性作用，影响了课堂教学的开展与教学质量的提升。新课标下，学生是学习的主体，在教育教学中发挥主体作用，是课堂得以持续进行的关键元素。因此，教师应转变传统“以师为本”“以教材为本”的观念，从学生需求和实际出发，为学生搭建一个民主、自主、探究、合作的学习平台，有效组织课堂。例如，教学湘教版初中地理七年级上册“海陆的变迁”一节时，教师在学生初步掌握了教材知识内容要点后，可引导学生分组进行下列探究：（1）沧海桑田的主要原因是什么？（2）哪些事实可以证明魏格纳大陆漂移假说的成立？（3）喜马拉雅山为什么会由海洋变成陆地？（4）六大板块中哪个板块基本上全部是海洋？这样不仅能够使学生在充分的交流、辨析中促进知识内化，还能使其进一步感受到地理探究活动的价值和意义。

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伴随我国教育模式的不断改革和发展，现行的是新课程标准，其要求学生必须不断提高自身的综合能力，并提升思考和思维能力，在教学的时候必须以学生为主体，进而提高教学效率。效率问题一直是教育中的重点，在初中地理课堂教学中，提高课堂教学效率、保证学习效果是教师一直关注的重中之重。保证高效不是教师一味灌输，也不是在有限的课堂时间内，教师教授的知识越多越好，而是在有限的时间内，学生真正掌握的知识越多越好。下面就对构建初中地理高效课堂策略进行探讨。

一、初中地理课堂教学效率较低的原因

1.学生方面

有许多初中生认为地理课程是可有可无的，而且地理课程也不是主要学科，学得好、学得坏都不重要，从而导致大部分学生学习地理的效率普遍低下。这样一来，就会导致初中地理的课堂教学效果和质量都非常不好，学生对地理知识的掌握程度也非常低。另外，学生有了地理课程不重要的观念之后，就不会对其进行预习，这也是造成地理课堂教学效率和质量非常低的重要原因之一。这些学困生就会在地理课堂上捣乱，影响地理课堂教学的顺利进行，在教师讲课的时候，也不会互动和配合，导致课堂教学的效率非常低。

2.教师方面

在现阶段，很多初中地理教师只是按照地理教材中的内容进行教学，不能够对其中不重要的地方进行删减，也不对重点内容进行扩充，这对于学生学好地理课程来说是非常困难的。书本上的内容从总体上来说是比较单一的，而且只进行教材中内容的教学也会降低学生对地理的兴趣，采用“填鸭式”教学模式更是如此，进而导致初中地理课堂教学的效率非常低，影响学生对地理课程的学习效果。

二、初中地理教学高效课堂的构建策略

1.激发学习兴趣

想要不断提高初中地理课堂教学的效率和效果，就必须针对学生的学习兴趣进行培养，这样才能够使地理课堂的教学效率有所提高。比如说，在学习湘教版八年级地理教材上册中的第二章“中国的自然环境”一课时，教师可以针对我国特有自然环境的视频和图片进行收集，并在课堂上利用多媒体进行播放和观看，这样就能使学生对其产生兴趣，进而促进学生对知识的理解和记忆。

2.营造学习氛围

在初中地理课堂教学的过程中，大多数学生都具有非常好的自主学习意识，而且这种自主学习意识还非常强烈，所以，想要使地理课堂更加高效，就应该对学生的自主学习能力进行强调和培养，并且大力创设自主学习的环境和氛围，进而保证学生在地理课堂上的学习效果和效率都有所提高。比如，学习“中国的自然资源”一课时，教师可以在上课的时候让学生讨论，活跃课堂的学习气氛，让学生回去后对中国的自然资源进行调查。

3.加强学法指导

地理教师在高效课堂教学构建的时候，应针对学生的实际学习能力和情况进行分析，按照学生的差异性进行有效指导，并且在地理学习的过程中，将学生的积极性激发出来，进而使学生的学习能力有所提高。比如说，在学习“中国区域差异”的时候，教师可以针对学生的学习方法进行指导，使学生能够充分掌握南方与北方的文化差异和地域性差异，加强学生的记忆。

4.认识到学习的意义

首先，教师在课堂上应该针对学生的思想进行良好教育，提高学生的自主学习性。其次，在地理课堂教学的时候，应该让学生能够感受到地理就存在于我们的身边，进而提高高效课堂的构建水平。比如说，教师在上课的时候，可以对地理的重要性进行渗透，慢慢使学生理解学习地理的意义，提高地理的学习效率。

结合上文所言，我们能够了解到，地理课程对于初中生来说是刚刚接触的学科，这对于丰富学生的知识面，提高学生的综合素质有着非常重要的意义。在我国班级授课制的教育情形下，教师不能对学生一概而论，要因材施教，讲究教学方法。初二地理并不是非常深奥，教师要根据学生特点进行有效教学，在保证学生兴趣的基础上进行高效课堂教学，让学生从课堂上获得知识并且达到最大效益。

参考文献：

[1]马艳平.如何构建高效地理课堂[J].现代教育科学：中学教师，2012（3）：115-116.

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初中生是由儿童向青年的过渡阶段，抽象思维能力还没有完全形成，所以初中地理教师的教学一定要立足于这一基础，在教学过程中培养学生的抽象思维能力。教师在讲课过程中可以使用客观存在的材料，把地理现象通过学生可感的形式进行介绍，比如，在讲解四大洋，七大洲的时候，老师让学生在自己的脑海中，根据洲、洋的特点，形成自己的洲、洋分布图，以此来培养学生的抽象思维能力。同时教师在教学时，还可以不断地提出相关问题，引起学生的讨论，加深学生的想象力，鼓励学生自由表达自己的观点，这使得学生在学习知识的同时，也培养了语言表达能力与抽象思维能力。

二、多种教学方式相结合，调动学生学习的积极性与主动性。

地理课堂教学的方式有很多种，地理教师不必仅仅局限在读课本这一种，在新课标的教学理念的指引下，一些教师采用了观看电影，课堂教学借助幻灯片等方式，已经在地理教学方面有所作为。笔者认为还可以有这样几种方式：其一，展开讨论法，首先提出问题，然后展开讨论。其二，课后可根据生活情况，进行实地探究法。其三，回归课堂，进行实际模型展示，用理论知识来解答现实生活中的地理问题。

三、联系生活，培养学生的拓展性思维

在水中生物等单元的教学过程中，要求学生识记水中生物的种类及区域，经常会有学生出现张冠李戴等现象，这最主要的原因就是教师在教学过程中没有联系日常生活。教师可以引导学生按照生活经历把这些鱼进行分类，比如说按照是否吃过、是否见过等方面进行分类。还可以按照生活区域来分，比如说热带、亚热带、温带、寒带等，这种方法不仅帮助学生识记了鱼的种类、地区分布，还有助于学生记住温度带的分布。大量实验证明，教师在教学过程中越注重与日常生活相结合，学生的学习热情与记忆效果越好，思维也越活跃，拓展能力越强。

四、结合地理学科特色，养成学生抽象思维能力

在教学过程中，教师可以通过引发学生兴趣，即从有趣的自然现象、优美的自然环境等角度切入，学生有了兴趣，教学工作也就可以更高效地开展了。地理学科本身的目的就是通过自然界这个媒介，培养学生自主思考的能力，再结合教师的讲解，揭示地理现象之间的本质联系性。

五、巧妙提问，养成学生创造性的思维

教师在讲课的开始通过幻灯片上的照片、视频等引发了学生的学习兴趣，但是这种兴趣并不确定能维持一节课，所以这就要求在讲课过程中注意学生的参与度，笔者认为一个最有效的办法就是巧妙地进行课堂提问，而这种“巧妙”主要体现在两个方面，其一，教师的提问要转换学生思考问题的角度。一次，一个教师讲授濒临灭绝的物种，这时他提问：“一些珍稀物种的存在，对人类没有实际的好处，比如说一些鸟类等，那为什么人类还要保护这个物种，不让它们灭绝呢？”一些同学认为教师说得很对，保护珍稀的动植物没有必要。而另一些同学就换一种角度来思考，他们说：“因为这些物种的存在使世界更加美丽和五彩缤纷。”还有的同学说；“因为它们也是地球上生物的一部分，是人类的朋友，朋友之间就是要互相帮助的啊。”同学们在课堂上热烈地讨论这个问题，最终这个教师给出答案，他说：“同学们，你们说的都对，但也都是不全面的，人类保护珍稀的动植物，主要是为了保护物种的多样性，进而保持生态平衡，这样人类以及其他的生物也就能更好地在地球上生存了。”其二，教师通过设置问题引导学生多角度地思考同一个问题。