高一语文教学设计范文

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求异思维的培养可以提高学生分析事物的能力，也可以拓宽学生视野，增强学生的思维活跃度，最终实现课堂教学目标。因此，语文教师在课堂上要做好求异思维培养工作，让学生敢于发表见解，加深对语文知识的认识，为其今后的学习提供帮助。只有在这样的教学中，学生才能够突破传统思维束缚，强化思维能力，培养语文学习习惯。

一、做好求异思维教学方案设计

高中语文教师在进行求异思维教学时，首先应该要做好教学方法设计，明确课堂教学目标，让学生感受到语文知识的魅力，提高语文学习质量。在设计方案时教师要结合学生实际状况，不断拓展学生思维，让他们养成良好的求异思考习惯。教师还要加强与学生的沟通交流，找到学生语文思维过程中存在的问题，并结合学生实际状况调整教学方式，让学生学会逆向思维，从不同角度思考问题，加深对文章的认识，感受文章所描绘的情景和所要表达的思想情感。比如教师在讲解《祝福》时，由于祥林嫂的形象比较丰富，因此教师可以让学生立足文章从不同角度认识祥林嫂，她虽然善良、淳朴，但是也有无知、不幸的一面。在这样的分析下学生可以对文章有更深刻的认识，以提高课堂教学效率，最终实现教学目标。

二、鼓励学生敢于大胆创新

语文课堂上教师要提高学生求异思维能力，就要鼓励学生敢于大胆创新，敢于提出自己的疑问，并在疑问中逐渐找到答案。在以往“满堂灌”的教学方式中，学生不能充分发挥课堂主体作用，只能被动接受教师讲解的知识，长期处在这样的状态下会导致学生学习的积极性下降，也不利于他们求异思维的形成。因此，教师需要给予学生更多的思考空间，让学生敢于逆向思维，发现语文知识的魅力，掌握更多的学习方法，以提高课堂学习效率。比如教师在讲解《林黛玉进贾府》时，就可以让学生发挥想象，分析像贾府这样一个封建大家族可能存在的问题，比如生活中的语言、举止等，然后想象林黛玉在进贾府时的心理活动。从而发散学生思维，让学生对文章有更深刻的理解，增强学生分析文章的能力，降低学生的语文学习难度。

三、制定科学的引导提问方法

课堂上巧妙的引导提问方法可以帮助学生树立求异思维意识，学会如何思考问题和解决问题，实现语文课堂教学目标，提高课堂教学质量。可以说求异思维的形成过程就是一种创新过程，要打破传统思维的束缚，就要让学生对语文有更好的认识，拓宽他们的知识面，在教师引导下逐渐探寻语文魅力。比如在讲解《假如给我三天光明》时，教师就可以设置以下问题：如果你自己只剩下三天的光明，那么你想在这三天内做什么事情呢？如果你是一个双目失明的人，那么你觉得生活会是怎样的呢？在这样的引导下，学生会发散思维思考相关问题，从而得出不同结论，同时在这样的问题下学生也会意识到时间的珍贵，在以后的生活与学习中能够珍惜时间，让生命更有价值。

四、实现求异思维的交流互动

求异思维的形成不是一蹴而就的，需要学生长期锻炼与培养，也需要学生之间相互学习，相互交流，从而拓展自身的思维角度，更好地认识和学习语文知识。学生之间由于知识结构和思维方式的不同，面对同一问题会有不同的看法，如果学生单纯从自身角度分析问题，就很难意识到自己的不足，通过相互间的交流，可以扩展学生看问题的宽度，提高思维的活跃性。比如在讲解《孔雀东南飞》时，一些学生分析不够深刻，只看到焦仲卿和刘兰芝的爱情悲剧，一些学生虽然可以分析出封建社会礼教束缚，但是不能从各个人物角度学习文章，使得学生的思维过于片面，进而影响学生求异思维能力的培养。如果学生相互交流，则可以弥补自身知识结构的不足，看问题时可以从更多角度入手，以加深对文章的整体认识。

五、拓宽学生的文学视野

高中语文教师在教学中要积极拓宽学生的文学视野，让学生不落窠臼，敢于大胆尝试新的思考方法。比如在讲解《鸿门宴》时，教师需要学生了解该历史事件发生的背景，然后阅读相关资料，以拓宽他们的文学视野，在分析问题时可以更全面、更准确，提高学生思考问题能力，培养求异思维习惯。

六、结语

语文教师在进行教学设计时应该注重对学生求异思维的培养，让学生掌握更多的语文学习方法，以提高学生的语文学习质量，为其今后的学习奠定良好基础。教师要拓展学生的语文思路，可以从不同角度分析问题，从而提高学生的思维活跃度，让更多学生感受到语文知识的魅力，激发其学习的兴趣。

参考文献：

[1]冯晓丽.浅析求异思维在高中语文教学中的应用[J].中国职工教育，2014，24：202.

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一、引言

涉外文秘专业致力于培养具有专业行政助理能力、拥有良好英语语言功底、具备良好沟通和协调技巧的高素质毕业生。其中，语言功底是行政助理能力和沟通协调能力的基础，而翻译能力是语言功底必不可少的组成部分。翻译基础知识和基本技能的传授是打好学生良好英语语言功底的必要环节，是学生满足涉外文秘岗位要求的必要保障，《实用翻译》课程的设计和教学效果直接关系到涉外文秘人才的培养质量。本文以适应社会发展和满足经济需求为出发点，探讨高职涉外文秘专业《实用翻译》课程的设计与教学实施效果。

二、课程定位

（一）人才培养目标

我国劳动社会保障部对秘书的定义是“从事办公室程序性工作、协助领导处理政务及日常事务并为领导决策及其实施提供服务的人员”。[1]涉外文秘从业人员除了需要能够完成中文秘书的工作之外，还要具备较好的英语沟通能力。涉外文秘专业培养的人才主要面向三资企业、国家企事业单位、民营中小企业内秘书相关岗位，力求培养思想品德优秀、身体健康灵活、心理素质良好、专业知识扎实、技能精准熟练，能够从事与行政助理、办公室文员、涉外秘书、外事接待等相关职业的实用型复合型人才。涉外文秘专业学生的职业范围如下表。

（二）课程定位

实用翻译课程是涉外文秘专业的职业技术核心课，是一门理论结合实践的课程。该课程对该专业学生的翻译职业能力培养和职业素养养成起主要支撑作用，为培养学生的实际翻译能力打下坚实全面的基础，本课程与涉外文秘专业学生的职业技能紧密结合，使学生能够胜任涉外秘书岗位的需要。

本课程是在高职学生具有了一定听、说、读、写、译的能力及相关专业知识的基础上开设的。

三、课程设计

（一）课程设计原则

1.课程依据就业市场对高职应用英语专业涉外文秘方向毕业生相关岗位翻译能力的要求而设置。

2.教学内容的确定结合新的社会需求和学生的实际状况，以及高职高专英语教学的特点，本着“实用为主，够用为度”的原则，突出教学内容的实用性和针对性。

3.教学内容根据学生就业岗位需求而调整，体现时效性。

4.课程的设计以完成本职业未来相关岗位可能面临的工作任务为导向，体现职业性。

（二）教学内容

本课程以项目为基础，将工作项目移植到课堂，保证教学与工作的一致性，采用任务驱动的方法主导教学过程，实现课堂与实训室的一体化。具体任务如下表：

（三）教学模式

本课程采用基于工作过程的学习和教学方式，采用任务驱动的方法主导教学过程，实现课堂与实训室的一体化，培养学生职业岗位应用能力及职业素养。具体教学活动步骤如下：

1.导入活动：老师导入活动背景，提出教学目的和要求。

2.布置任务：老师提出工作任务及工作要求。

3.任务分析：将学生分为小组，每组2～4人，就相关话题开展小组讨论，找出完成任务的难点。

4.理论知识与技能准备：老师借助PPT，案例分析讲解相关理论及知识点，并培养学生的相关技能。

5.完成任务：学生根据所学理论知识完成任务。

6.任务评估：课堂分析和讨论，学生展示任务成果，由学生对译文的质量进行正确的评价，并给出理由，教师对学生的讨论情况进行点评总结，提出提高能力的措施。

（四）教学方法

1.课堂讲授法与启发性教学法的结合。课堂讲授法作为基本翻译理论知识、翻译技能的传授方式有着不可替代的作用。本课程的讲授比较注重利用教学场所的多媒体设备，老师在讲授中更多地通过多媒体演示，向学生展示每个项目的基本流程，讲解重要的知识点，分析实际案例，启发学生完成任务。比如企业简介翻译项目，通过示范演示和讲授，使学生把握企业简介翻译原则与语言特点部分。通过课堂讲授，学生可以系统、全面地了解每个教学项目的整体结构及知识点之间的区别与联系，从而掌握完成任务的关键。

2.案例引导分析法。本课程采用的教学案例包括每个翻译项目中经典的翻译例子和翻译不当的例子。通过文字、图片等案例的演示，能够较好地引导课程内容的展开，激发学生的学习兴趣。案例分析能够较好地促进学生思考，加深学生对各个翻译项目技巧的理解。

（五）课程考核

根据高职学生的特点，设定考核方式，注重对学生平时翻译职业素养及翻译能力的培养。考核把平时学生的学习过程，包括课堂参与、课堂作业与课后作业（小论文、课后反思等）与考试成绩紧密结合起来，最后以考试成绩和平时成绩综合评定学生的水平，其中考试成绩40%，平时成绩占60%。

四、结语

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高效课堂是指在教学活动中，用最少的时间、最少的精力，取得好的教学效果，实现特定的教学目标。

实施新课改以来，有些教师逐渐出现了驾驭课堂力不从心，难以提高教学效率的困惑。阅读教学的效率偏低，主要原因是阅读教学的过程太繁琐，其实，阅读教学过程应该本着“简简单单教语文、完完全全为学生、扎扎实实求发展”的理念，立足简约，追求完美，体现学生学习的真实过程。

那么，在小学语文课堂教学中如何实现高效课堂呢？我认为应该从以下几方面入手。

一、优化教学

课堂的有效与否，就是看学生，引起了学生的学习行为，就是有效的，因此，我们的教学要围绕“有效”来设想。

1.引入宜实

有些教师明知学生已经预习课文，为了活跃气氛依然用猜谜语等方式导入课文。如：读了这个标题，你有什么想知道的？或你想提什么问题？表面上是在引导学生思考，激发学习兴趣，实际上学生早已知道谜底，根本没有思考的乐趣，学生的回答只是被迫“演戏”；有些教师为了把学生引入一个既定场景，费时费力地准备图片、教具，进行大段大段的引导谈话，表面上看教师准备很充分，实际上学生不断地被“引导”，浪费了大量宝贵的课堂时间。

这样的导入都是不可取的，阅读教学的导入要实在，要合情合理，只要能激发学生的学习兴趣就行。

2.讲解要精

我们在备课的时候，总感觉要讲的东西太多，于是把想讲的都讲了，导致重点不突出，任务完不成，学生学得累，教师教得苦。针对这一现状，全国小语会理事长崔峦先生指出：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”何谓简单？就是根据学生的认知规律来理解、积累、运用语言。

（1）围绕教学目标。我们的教学有明确的目标，目标是解决学生学什么的问题，是教学的出发点和归宿点，紧紧围绕目标进行讲解才能使教师删繁就简，返朴归真，把大量的教学时间节约下来。目标还用“了解”“理解”“运用”等词明确指出知识的掌握程度，教师根据目标可把握教学的度，避免拔高教学，也能避免教师随意教学，主次不分。

（2）有利于促进学生的积极思维。看似平淡的语文教材往往蕴涵着许多有价值的问题，在课堂上教师要善于抓住“矛盾点”“关键点”创设浓厚的思考氛围，让学生处于一种积极的思考状态，让他们在充分思考的基础上发表自己的观点。也许学生的观点有些幼稚、有些偏差，教师不要急于评价，随着教学的推进，这些问题会迎刃而解。

（3）充分体现学生“自主学习、自主探究”。教师决不能一张嘴讲到底，要在关键时刻起到“画龙点睛”的作用，精讲多练，把大部分时间留给学生朗读，使学生的语文素养在实践活动中得到提高。当学生就一个问题争论不下时，教师应引导学生回归文本，以读导悟，然后得出结论。

（4）建立在个性文化解读上。阅读教学应注重学生的个人感受，教师要乐于听到“不同的声音”，但对于学生理解有误的，要及时教给他们阅读的方法。教师的讲解要做到共性和个性并存，还要引导学生向更新、更高层次的学习发展。

3.评价应慎

在课堂上我们应该一不评价简单问题。如指名朗读时学生误读或漏读一个字，学生自己已经发觉了错，教师应该让他自查自纠。二不评价初读。由于是初读，学生的朗读出现瑕疵是十分正常的，我们不必为评价而评价。

4.活动求真

现在的阅读课增加各种活动，看似热闹但大大降低了课堂效率。我们应该：①关注主体。所有的活动都是为学习预设的，因此要把不必要的、非语文的活动压下来，保证学生的学习时间。②注重反馈。课堂上教师了解教学情况的主要手段就是反馈。在实际教学中，反馈不能走过场，一定要及时了解学生学习情况，出现问题要当堂解决。③体现差异。学生的基础不同、能力不同，教师要立足学生的发展前景，“照顾好”每个学生。在教学中提不同的要求，使人人都有“成就感”。教师还要多鼓励，使每个学生都有冲劲。

二、注重文字训练

许多教师对阅读教学的核心目标是培养学生的语言实践能力这一点不甚明了，他们往往直接把理解课文内容、感悟语文的人文精神作为教学的重点目标，而把培养语文能力放在次要的、陪衬的位置上。这样做直接导致学生的写作能力得不到提高。

阅读教学中的语言文字训练必须借助文本进行，高效课堂就在于把文本中适合学生领悟、积累和运用的语言文字因素恰当地发掘出来，把语言文字的训练落到实处。

如《金色的玉米棒》教学实录：

教师：（出示玉米粒）玉米粒怎么样？用一个词形容。

生：珍珠般的玉米粒。

教师：你们喜欢这样的玉米粒吗？

生：喜欢！

教师：第一自然段里有一个词是形容喜欢的，请大家找出来。

生：惹人喜爱。

教师：（出示句子）玉米粒惹人喜爱。请大家读一读。

生：玉米粒惹人喜爱。

教师：我感觉不是那么惹人喜爱，书上是怎样写的？

生：那黄澄澄的玉米粒，真惹人喜爱。

教师：为什么这个句子让人觉得玉米粒特别惹人喜爱呢？

生：前面加了一个形容词“黄澄澄”，让句子变得更生动！

生：句子加了个“真”让人觉得玉米粒非常惹人喜爱。

教师：是的，我们一起来读读，读出它的可爱。

生：那黄澄澄的玉米粒，真惹人喜爱。

教师：哪位小朋友也能用这样的方式说一句话？

生：那香喷喷的蛋糕，真惹人喜爱。

……

教师：同桌间每人说一句试试。

教师抓住“那黄澄澄的玉米粒，真惹人喜爱。”进行句式训练有以下几个层次：①出示实物，让学生感受到玉米粒的可爱，找到“惹人喜爱”这个词语；②引导学生找到书上的句子；③指导学生对比句子，找到不同；④指导读出感情；⑤提出句式，让学生个别练习说话；⑥同桌用这个句式练习说话。

三、读写结合

语文课程标准指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”一个人的语文能力强不强，最全面最可靠的检验方法是看他会不会写文章。

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新课标理念下的语文作业设计，是落实“课程标准”的措施之一，也是素质教育的迫切要求。高中语文作业作为高中语文课堂与教学的一个有机组成部分，其在语文教学中发挥着促进学生语文知识的积累、语文能力的形成和语文素养的养成的重要作用。高中语文作业作为学生的一种学习过程和生活方式，是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要和人生需要。

结合在教学工作中的实际做法，我尝试进行创新性作业设计，留给学生自由发挥的空间，较好地开发学生的思维潜力，让他们在做题的过程中获得愉悦的知识与情感体验，从而进一步武装、充实自己。以下是几点具体的做法：

一、对联

如学了《触之武退秦师》一文，我就让学生结合本文内容写一副对联。结果，学生的作业让我极为惊喜，出现了很多佳作。如：佚之狐举辩士成正果，烛之武退秦师树奇功；三寸巧舌力换狂澜息国难，一番善言情荡衷肠罢干戈等。学习了《归去来兮辞》，学生的有如此好联：回归园田勤耕苦读妙手诗文传千古，亲近自然寻川访水脱俗情怀遗今朝。悟迷途未远，弃彭泽微官归隐园田；觉今是昨非，乐亲情农事返璞归真等。对联形式的作业能训练学生严谨组织语言文字的能力，其作用不可小视。

二、小作文形式

字数要求一般在200到300之间。就内容而言，有时统一题目。如学了《〈荆轲刺秦王〉》一文，我就要求学生以《我心中的英雄》为题，结合对课文的体验作文；学了《再别康桥》一诗，我就让学生将它改写成散文。当然，更多时候不统一题目。如学了《勾践灭吴》一文，我布置的作业就是让学生根据自己的体验，从文中选取一个观点谈谈体会，结果，学生挖掘出了无数很有价值的命题。如：吃得大苦、受得大辱，方能成就一番大事；重用人才是兴国之本；立大志者，方能成就大业。患难之中、危难之时人会奋发图强，而一旦功成名就，就容易腐化隋落。勾践成功复国后，“宫女如花满宫殿”，同样没有逃出这上怪圈。学了《劝学》一文，我就让学生从“坚持”、“积累”、“专一”、“依靠”等方面选材，写一段话送给自己、同学、朋友甚至是家长老师。学了《祝福》一课，我的作业是给祥林嫂编年谱。

这种类型的题目避免了语文作业的枯燥无味，学生愿做、乐做，并且完成的质量很不错。

三、演讲与表演

每节课的前3分钟，其实是学生完成作业的过程。我让科代表将全班学生编序，轮流上讲台演讲，内容自选，但有两个基本要求：一是以故事说理，切忌空洞的讲话；二是必须脱稿。学生十分珍惜这样的机会，通常会花较多时间去准备，然后自信地走上讲台。于是，一次又一次，教室里充满了欢笑，也充满了惊喜。此外，我有时会组织全班学生开演讲会，如学了《我有一个梦想》一文，我就以此为题，利用自修课让学生进行演讲，对其进行励志教育。

表演方面主要是课本剧，偶尔也有对著名相声的模仿。如在教学《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》篇时，我就会让学生表演孔子及其弟子们的言行，增加学生对课本的熟练程度。每次学习的名作《雷雨》，我都会组织所带两个班的学生同台竞演，并邀请部分语文老师当评委，颁发奖品。在这样的氛围中，学生个个摩拳擦掌，激情高涨，跃跃欲试。通过精心的准备后，往往留给了全体师生一个个难忘而永恒的瞬间。

演讲与表演可激活学生的胆识，增强学生的信心，同时体会到当老师的艰辛，促使其勤奋向上，可谓一举多得。